時間：2022-11-08 20:46:03
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傳統(tǒng)文化中的經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、詩學(xué)等等早已進(jìn)入大學(xué)課堂，作為課程或?qū)I(yè)廣為傳承，但具有悠久傳統(tǒng)的養(yǎng)生學(xué)尚未成為一門成熟課程，離形成專業(yè)學(xué)科距離更遠(yuǎn)。這種反差的形成，大概與長期以來流行的將養(yǎng)生學(xué)與長生術(shù)混同的世俗見解相關(guān)。其實(shí)，養(yǎng)生學(xué)雖然有延長生命的追求，但并非虛妄的長生術(shù)，而是對人的生命現(xiàn)象和生命歷程的精心觀察與深入探討，包含著許多科學(xué)觀念，是多層次、多側(cè)面的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，是既有古老傳承又有新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)的領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科，現(xiàn)應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)入大學(xué)課堂。這不僅是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，也是全面提高當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立正確的人生觀的亟切需要。
比如就哲學(xué)層次說，養(yǎng)生學(xué)要求人們明白天人關(guān)系，有不少十分精辟的闡釋：“故陰陽四時者，萬物之終始也，死生之本也。逆之則災(zāi)害生，從之則苛疾不起，是謂得道。（黃帝）”傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)早已認(rèn)識到生命終有限度，人要愛惜生命卻不應(yīng)一味貪生，對生死應(yīng)持達(dá)觀的態(tài)度：“生者，理之必終者也；終者不得不終，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，畫其終，惑于數(shù)也（黃帝）”；“生，人之始也；死，人之終也。終始俱善，人道畢矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，養(yǎng)自然之生，不自戕賊夭瘀，而盡其天年，此自古圣者之所同也。（歐陽修）”這些閃光的見解不是很能明人心智嗎？
再如就倫理層面講，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)十分重視個體生命的成長階段，既關(guān)注肉體的發(fā)育，更關(guān)注社會化人格的養(yǎng)成?？鬃犹岢鲋娜松砷L論：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”他還有針對性地提出人生各階段應(yīng)注意警惕的問題，也很發(fā)人深?。骸熬佑腥洌僦畷r，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！边@對于青年人如何自我調(diào)整，使自身的生理、心理漸趨成熟，在人生旅程中健康成長，不同樣有深刻的啟示嗎？當(dāng)代大學(xué)校園內(nèi)許多“青春病”，如不求上進(jìn)、悲觀厭世、騷動躁急、貪圖享樂等等，如從豐富其文化生活的內(nèi)容，提高其情趣品位入手，引入傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)對人生歷程的描述，肯定會有潛移默化的矯正作用。
就技術(shù)層面、操作層面來講，眾多的養(yǎng)生事例、養(yǎng)生典籍、養(yǎng)生方式、養(yǎng)生處方等等，可以引導(dǎo)各專業(yè)的大學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識加以解釋、篩選、提煉、改造，為提高人的壽命和生存質(zhì)量做出更多的努力。也就是說，中華傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)可首先作為公共通識課，面向所有對此有興趣的大學(xué)生開設(shè)。如果課程受歡迎，可考慮在相關(guān)專業(yè)如文化學(xué)、旅游學(xué)、體育學(xué)等專業(yè)院系開設(shè)，使其從選修課進(jìn)一步成為必修課。
健康教育應(yīng)從年輕人抓起，將傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)課堂，不但有必要、有助益，也有比較充分的條件。隨著人權(quán)意識的普及，生活水平的提高，整個社會對傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)的興趣越來越濃厚，這自然也會影響到大學(xué)生的選課意向。而豐富多彩的傳統(tǒng)養(yǎng)生文化積累，為講課內(nèi)容提供了幾乎取之不竭的資源?？梢韵嘈牛瑐鹘y(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)，必將是極富生命力的課程，甚至有望成長為專業(yè)學(xué)科。
引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識之間的聯(lián)系，這似乎是一個老生長談的話，但是又有多少教師真正做到了？以前寫文章講究龍頭，豬肚，豹尾由此可見一個良好的開頭才能帶動后面機(jī)制的進(jìn)行。引入的方法要根據(jù)課時的內(nèi)容和任務(wù)以及學(xué)生的年齡和心里，做靈活掌握。中學(xué)生的英語教學(xué)中如何有效引入呢？本人結(jié)合自己的實(shí)際提出幾點(diǎn)方法：
1.用視頻引導(dǎo)法，這種方法最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，比如人教版Unit 6 I’m going to study computer science.第一課時主要是用be going to結(jié)構(gòu)談?wù)撟约杭八死硐肼殬I(yè)，我截取了一段視頻歌曲《最美中國人》，引入新課，學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛進(jìn)入一個小，通過談?wù)摳柚凶蠲赖慕處?，最美的醫(yī)生，最美的老師等自然地引入其他的職業(yè)。
2.音樂引導(dǎo)法。當(dāng)代學(xué)生酷愛音樂，更能引起學(xué)生的關(guān)注.比如新目標(biāo)Unit6 I like music that I can dance to.首先播放幾種類型的音樂，如輕音樂，搖滾樂，古典音樂，流行音樂等，問：What kind of music do you like？導(dǎo)入新課定語從句：I like music that I can sing along with. I like music that is not too loud. I like music that is quiet and gentle.等很多類似的句型。使課堂充滿活力，把定語從句這一很難理解的語法很容易使學(xué)生理解并運(yùn)用。
3.通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入法。9年級Unit3，可以根據(jù)本校的校規(guī)問：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？ Should we be allowed to get ears pierced？ Should teenagers be allowed to drive？ What should parents allow us to do at home？ What should we be allowed to do at school？ What do you think of our uniforms？ How do we study well？ 這些問題貼近學(xué)生實(shí)際生活，并且許多學(xué)生都抱怨一些校規(guī)和家規(guī)，所以他們急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而引起學(xué)生積極思考，回答這些問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂討論的氣氛很活躍。
4.小組比拼引導(dǎo)法。還如Unit 6 關(guān)于職業(yè)那個單元，把學(xué)生分為兩個組，每組一名同學(xué)去黑板上寫出職業(yè)名詞，本組其他成員補(bǔ)充，看在有限的時間內(nèi)，哪個組寫得又多又準(zhǔn)。每個學(xué)生都不甘落后，課堂探究，討論的氣氛非常濃。這樣每個同學(xué)都熟悉了這些職業(yè)的名詞，為下一步句型做好了鋪墊。
親其師，才能信其道，然而讓學(xué)生信其道的第一步就是在開頭留下一個好印象
二.過程才是課堂的重點(diǎn)。
原來的課堂是讀死書，死讀書，讀書死，而大課堂要做到讀活書，活讀書，讀書活。要靈活運(yùn)用大課堂的優(yōu)勢，采用雙向互動和小組比拼的方法（但要明確一點(diǎn)，大課堂的主人是學(xué)生，教師只是催化劑）
1.發(fā)散思維，真摯卓見
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說“say No”，從而讓學(xué)生辯證地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學(xué)的催化者，應(yīng)經(jīng)常采用小組討論的形式，積極鼓勵學(xué)生"標(biāo)新立異"，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題，讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論，形成百家爭鳴的場面。對于大膽地提出問題的學(xué)生，應(yīng)該及時表揚(yáng)，即使是錯誤的。
2.幽默風(fēng)趣，課堂不死
中國有句古話叫“家和萬事興”師生之間建立融洽的關(guān)系就是“班和成績興”幽默風(fēng)趣的語言就成了師生之間的粘合劑。在課堂教學(xué)中常常以小笑話的方式來引出每堂課的新知識點(diǎn)，并通過一系列的活動。使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言。這樣的的課堂學(xué)生會感到很輕松，對英語老師的興趣就會轉(zhuǎn)移成對英語的興趣。
3.深入反思，培養(yǎng)能力
想學(xué)好任何一種學(xué)科都得學(xué)會反思。我經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)每天寫反思，開始他們很抵觸，但時間長了就把反思當(dāng)成了一種習(xí)慣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為白天的課程學(xué)生是無法完全吸收的，或是有的學(xué)生只能聽個大概其，每天進(jìn)行反思能深化白天沒理解的知識，也能把反思變成自身的一種能力，以后在生活中遇到難題就會不自主的進(jìn)行反思，尋找優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)。試想想一個善于思考的人還有什么問題能難倒他呢？所以說我們?yōu)槿藥煹膫魇诘牟粦?yīng)該全是知識，要有長遠(yuǎn)的眼光------為社會培養(yǎng)人才.
4燈光音響，魅力無限
以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點(diǎn)。很多教師都是在自己制作多媒體教學(xué)課件，我認(rèn)為這種方法只能體現(xiàn)一種風(fēng)格，時間長了學(xué)生會產(chǎn)生一種心理疲勞，大大影響課堂效率，我本人本著簡單的放手小組，難點(diǎn)自己抓的原則，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，這樣不僅練習(xí)了學(xué)生的動手能力，也避免了教師制作風(fēng)格單一問題。
中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認(rèn)識。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會是一個大數(shù)據(jù)的時代，社會各個領(lǐng)域也將會因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評價體系一個質(zhì)的變更，使得評價系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學(xué)都是非常有價值的。
2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場。
目前學(xué)校對學(xué)生的評價都是屬于終結(jié)性的評價，平時教師對于學(xué)生的評價較少，主要來自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對平時學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時上課的時候就會記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過累計形成對學(xué)生一個學(xué)期的評價，這樣對學(xué)生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學(xué)生的注意力放到平時的課堂學(xué)習(xí)中，在平時就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學(xué)生的反饋。上課時的哪些知識點(diǎn)學(xué)生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項(xiàng)目針對這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點(diǎn)講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。
3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學(xué)校園的無線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動設(shè)備的課堂互動系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺管理器組成，來構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。
上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，作為今后對于學(xué)生評價的依據(jù)。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學(xué)生通過app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學(xué)生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學(xué)生的信息。
（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過此模塊輸入學(xué)號和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。
（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學(xué)生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用
學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫之間有一個API Debug后臺，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學(xué)智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統(tǒng)，也是一個重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫中的時候，后臺管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。
后臺管理包括的功能：教師、學(xué)生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數(shù)據(jù)庫中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評價的一個關(guān)鍵信息。
教師，學(xué)生信息的管理模塊：對教師，學(xué)生個人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫中提取學(xué)生上課時在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺系統(tǒng)中統(tǒng)計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目，有助于學(xué)生知識與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]
學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學(xué)校教務(wù)處，教師個人還有學(xué)生群體都是一個很有價值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對于學(xué)生的平時成績，是一個非常有參考價值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書本知識點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來消磨時間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）
3）在學(xué)期末的時候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評價。即學(xué)生的平時成績。學(xué)生平時成績的產(chǎn)生往往沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時成績的依據(jù)。但是這個成績的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學(xué)生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點(diǎn)的時候，可以推送一個關(guān)鍵性的問題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過統(tǒng)計和計算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）
3）為了針對學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學(xué)過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評價。
7 總結(jié)
基于對于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，對于課堂效率的提升和對學(xué)生的個人隨堂成績的統(tǒng)計和評價我們相信會比現(xiàn)在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲積累，經(jīng)過后臺算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進(jìn)行重新認(rèn)識和設(shè)計[9]。
學(xué)生可以實(shí)時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個學(xué)生的發(fā)展。[8]
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摘 要：信息技術(shù)在當(dāng)今高校教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是在構(gòu)建師生互動課堂方面，中國高校教學(xué)方式?jīng)]有太大改變。課堂應(yīng)答系
>> 語文課堂教學(xué)中的應(yīng)答藝術(shù) 原聲電影在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計及實(shí)踐 基于Blog課堂應(yīng)答系統(tǒng)的研究與應(yīng)用 淺談教師在課堂教學(xué)中提問與應(yīng)答的藝術(shù) 基于移動互聯(lián)技術(shù)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)中教學(xué)策略的研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探析 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索 計算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 對“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思 淺析情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 情感教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動組織中的應(yīng)用 情境教學(xué)法在《大學(xué)語文》課堂教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中第一次論證了“班級授課制”,為班級授課奠定了理論基礎(chǔ),使得其后直到今天班級組織成為學(xué)校教育的最主要教學(xué)組織形式。目前由于高校擴(kuò)招,我國大部分非英語專業(yè)的大學(xué)英語大都采用大班+小班授課制,即聽說小班上課,讀寫譯(綜合課程)實(shí)行大班制。這意味著在上綜合課時,至少有兩個自然班合在一起上,這就形成了大班的規(guī)模,此時,大班的人數(shù)大都在60-100人,有的甚至超出100人。這種大班授課的形式給我們提出了許多挑戰(zhàn)和問題,比如,人數(shù)太多,教師大多采用講授式教學(xué)為主,學(xué)生參與機(jī)會少,交互練習(xí)的機(jī)會少,很難調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,有的學(xué)生在課堂上開小差,聊天,看課外書,睡覺,逃課,玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重,而教師無暇顧及,難以對課堂秩序進(jìn)行有效管理。同時,人數(shù)太多,學(xué)生水平參差不齊,教師無法根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行個性化教學(xué)。在100人左右的大班,老師記住每個學(xué)生的名字很困難,對那些通常坐在教室后排或角落,學(xué)習(xí)主動性較差的同學(xué)更是難以照顧全面。另外,人數(shù)過多,老師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)加重,給學(xué)習(xí)效果的檢測、評估和反饋增加了難度。大班課堂的負(fù)面、消極暗示和壓力使得有些老師身心疲勞,極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響教學(xué)質(zhì)量,形成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此大班教學(xué)受到了多方批評與質(zhì)疑,但在中國,大班教學(xué)是不可避免的現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)前,大學(xué)英語教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求提到,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們今后在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
同時,大學(xué)英語課程教學(xué)要求還提到了改革教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。新的教學(xué)模式應(yīng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因此,教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
從以上提及的大班教學(xué)的問題來看,改善大學(xué)英語大班課堂教學(xué),關(guān)鍵在于教師和學(xué)生這兩個主要因素,而新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)這兩個方面,因此,要解決這些問題,提高大學(xué)英語大班課堂的效果,需要調(diào)動教師和學(xué)生這兩個方面的積極性、主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色和充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色,就需要澄清認(rèn)識,確立學(xué)生在課堂上的主體地位,使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心;充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要求教師轉(zhuǎn)變角色,準(zhǔn)確定位角色,從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為“教學(xué)活動的組織者(organizer)和參與者(participant),學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者(facilitator),學(xué)生語言學(xué)習(xí)動力的鼓舞者(inspirer),學(xué)生語言學(xué)習(xí)的咨詢者(consultant)和評價者(assessor)” (沈銀珍,154)。
具體說來,需要注意以下幾點(diǎn):
1. 改進(jìn)教學(xué)方法,真正做到以學(xué)生為中心。
教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中 ,教師如何對學(xué)生施加影響、 怎樣把學(xué)科知識傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力,形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。(鐘有添)
講授法是大班教學(xué)中教師最多采用的方法,是典型的以教師為中心的教學(xué)方法。教師的主要任務(wù)是傳授知識,控制課堂,教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)中心地位,而學(xué)生很少參與。這種填鴨式的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利,使學(xué)生處于被動地位。要改變這種狀況,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,就要綜合采用各種教學(xué)方法,增加學(xué)生互動,增多學(xué)生活動的時間,最大程度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,把課上活。因此,教師必須精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,加強(qiáng)師生,生生互動。
問答式是課堂教學(xué)最常用的互動方式之一,包括師問生答,或生問師答,但在大班環(huán)境下,很有可能有的同學(xué)一個學(xué)期也得不到問或答的機(jī)會,另外教室過大,聲音的傳播也受到限制,因此,這種教學(xué)方式不應(yīng)在大班英語課堂占據(jù)主要地位。
小組活動和分對練習(xí)應(yīng)該是大班英語教學(xué)的合理選擇,它改變了教師“一言堂”的格局,提供學(xué)生更多主動參與課堂的機(jī)會,增加了學(xué)生之間的互動,有利于培養(yǎng)語言能力,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。
Nunan論及課堂活動時曾提到,“teachers develop their own preferred classroom practices based on what works best for them in their own particular situation and circumstances(教師應(yīng)按照各自特定的環(huán)境和情況選取最恰當(dāng)?shù)恼n堂活動方式)”,但他又補(bǔ)充說, “if you are teaching large classes, it may not be feasible to do much pair or group work, no matter how highly you think of them(如果是大班課堂,不管你多么推崇分對活動或小組活動,大量的分對活動或小組活動仍不太可行” (10, Nunan). 這對于人數(shù)眾多的大學(xué)英語大班教學(xué)的老師來說,不免令人沮喪,但實(shí)踐證明,如果我們精心設(shè)計,注意細(xì)節(jié),也可以提高分對活動和小組活動的效果。
比如,在分對活動時,不需固定對子伙伴,可以左右搭配,前后搭配,甚至可以交叉搭配,除了對話,可以進(jìn)行信息差、角色扮演、討論、糾錯等活動,以使對子活動多樣化。而小組活動則更需注意細(xì)節(jié)。首先,在小組活動時一定先將要求講清楚,每組成員3-5個,討論時間限定好,討論問題要明確具體,不能太籠統(tǒng),必要時老師給出例子或提示,這樣學(xué)生才能知道應(yīng)討論哪些方面。同時,每次小組討論前必須確定三個角色:head, secretary, 和speaker。這需在第一次小組活動時先交代清楚,使學(xué)生形成慣例。Head來組織本小組討論并使討論順利進(jìn)行,確保每個成員都有機(jī)會發(fā)表觀點(diǎn);secretary負(fù)責(zé)記錄本小組各成員討論的要點(diǎn)(老師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生記錄的方式,以關(guān)鍵詞的形式快速記錄要點(diǎn),,不能是句子,不能是漢語,以便speaker代表本小組發(fā)言時作參考);而speaker的職責(zé)就是代表本小組發(fā)言,提出本小組而不僅僅是他本人的觀點(diǎn)。當(dāng)然,還需注意的是盡量強(qiáng)調(diào)要使每個學(xué)生都有機(jī)會在每次小組活動中充當(dāng)不同的角色,以鍛煉綜合能力,特別要關(guān)注那些口語表達(dá)能力較弱的同學(xué)擔(dān)任speaker的機(jī)會。
同時,要強(qiáng)調(diào)教師在分對活動和小組活動時的監(jiān)控作用。教師可以適當(dāng)走動以隨時控制課堂,提供幫助,指導(dǎo)有效討論,制止不利討論的因素(如漢語交流,閑聊等),參與某小組的討論,記錄討論中出現(xiàn)的問題并總結(jié)糾正。最后,討論、發(fā)言結(jié)束后,老師的總結(jié)、評價和反饋特別重要,因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生理解掌握所討論的問題,更有利于激發(fā)學(xué)生以后積極參與的信心和愿望。
當(dāng)然,還有其它一些互動活動,如report, brainstorming, debate, game-playing等,可以將它們?nèi)谌氲椒謱蛐〗M活動中,使課堂教學(xué)靈活多變,更能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生參與的意識。
另外,大班英語課堂可以加強(qiáng)人機(jī)互動,充分合理地利用多媒體,改變教師講授的單調(diào)性,激發(fā)學(xué)生興趣,改進(jìn)教學(xué)效果。但在利用多媒體時,教師切忌不要成為現(xiàn)成的多媒體課件的“播放員”,必須對課件內(nèi)容有所選擇與增減,并對課件進(jìn)行加工,使教學(xué)要點(diǎn)得到強(qiáng)化,同時,要根據(jù)大班教學(xué)環(huán)境科學(xué)合理設(shè)計版面,正確運(yùn)用圖文信息,特別要注意文字的大小、顏色、字體、背景等要保證后排的學(xué)生能后看清楚。這樣才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使學(xué)生多種感官參與教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 提供學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)校過程中為促進(jìn)學(xué)校而使用的具體的行為步驟或技巧。(沈銀珍,159)語言學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。元認(rèn)知策略指的是自我管理策略,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價等;認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)策略,指為了有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的活動或采取的措施;而情感策略則是指學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是否有利于語言學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語教師不僅僅是知識的傳授者,更要教會學(xué)生如何獲取知識的能力,正所謂“授人以魚, 不如授人以漁”,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力的前提條件。由此看來,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就特別重要。因此,在學(xué)生升入大學(xué)的第一堂英語課,教師就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,告訴學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同,大班英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、要求和方法,使學(xué)生對大班教學(xué)有一個正確的認(rèn)識,形成正確有效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以提高學(xué)習(xí)的效率。
同時,教師可以采取各種措施,幫助大班學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,如課下談心,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,并加以指導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢的分析,幫助學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案,包括英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和近期目標(biāo),提供學(xué)習(xí)資源以及找到學(xué)習(xí)資源的途徑,特別強(qiáng)調(diào)錄音、外語廣播臺、圖書館、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的作用,并介紹英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,鼓勵學(xué)生參加各種形式的英語學(xué)習(xí)社團(tuán)或俱樂部、英語營地、英語文化節(jié)、大學(xué)生英語競賽、英語演講比賽等活動。這樣一來,學(xué)生就會減少對教師的依賴,形成適合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,真正做到英語學(xué)習(xí)自主。
3. 激發(fā)大班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,提高學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。(徐錦芬,141)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)(Intrinsic Motivation)和外部動機(jī)(Extrinsic Motivation)。內(nèi)部動機(jī)指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī),動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)而不在活動之外。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲取英語知識,對英語學(xué)習(xí)感興趣,從英語學(xué)習(xí)活動本身就能得到滿足。外部學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是受到外部因素的影響,如通過考試、獲得物質(zhì)獎勵、得到晉升或受到表揚(yáng)等。(鄒瓊,12-13)
因此,學(xué)生意識到為什么學(xué)習(xí)語言十分重要。考試本身不足以激勵學(xué)生學(xué)習(xí);意識到自身的需求和目標(biāo)有助于全面激發(fā)學(xué)生的積極性和完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。我們一定要重視內(nèi)部動機(jī)的作用,使學(xué)生對獲得知識本身發(fā)生興趣,而不是為了贏得學(xué)業(yè)成就以外的各種獎勵。
同時,教學(xué)改革的一個重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度(沈銀珍,158)。因?yàn)閷W(xué)部分取決于學(xué)生的情感,從學(xué)習(xí)語言的原因到如何應(yīng)付每一堂課、課堂活動、家庭作業(yè)、考試以及其他。教師可以利用簡單的方式了解學(xué)生的情感,并在教學(xué)中加以考慮。比如,讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)閷W(xué)生會感到教師對自己的關(guān)注,從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度。
山東財政學(xué)院與英國龍比亞大學(xué)合作研究項(xiàng)目《英語學(xué)習(xí)與教學(xué)文化研究》在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的反思中,探討了以下問題:如果做到以下幾點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更大嗎?
――如果在班上按照他們的能力進(jìn)行分組或者把他們分在不同的組里?
――如果在開學(xué)之初對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查?
――如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建議在課上得到采納?
――如果學(xué)生能更積極參與課堂活動?
――如果能涉及課上討論的材料或題目?
――如果看到自己的英語真正進(jìn)步了?
根據(jù)大班課堂的環(huán)境,我們可以嘗試處理上述問題,以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4. 改變評價(或評估)方式,將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。
教學(xué)評價(或評估)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估是終結(jié)性評估為主,最后的考試決定一切。這種評估不能全面客觀地反映學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力等。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求提到,形成性評價是“教學(xué)過程中形成的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用各種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由此看來,過程性評估注重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此,我們需要將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。比如學(xué)生的成績可以由以下幾部分組成:期中、期末和平時,而平時成績又包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、口語等。這需要教師真實(shí)而詳細(xì)地記錄學(xué)生的各項(xiàng)成績,特別是平時各項(xiàng)成績,真正做到公正、公開。這樣的評價方式才能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,也才能保證教師獲取準(zhǔn)確反饋信息,改進(jìn)教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量。
以上幾點(diǎn)正是筆者在反思大學(xué)英語大班課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,順應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的要求,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 沈銀珍. 多元文化與當(dāng)代英語教學(xué)[M]. 杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.
蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，它用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)教師教育、教學(xué)的意圖，將教學(xué)引向成功。它是大學(xué)教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是大學(xué)教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。它能“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”（赫布?特魯語）。
幽默教學(xué)語言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結(jié)晶。在大學(xué)課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會使教學(xué)語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。幽默語言藝術(shù)在大學(xué)教學(xué)中具有如下的作用。
一、 幽默是師生間的“劑”
美國保羅韋地博士曾向9萬名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從中得出結(jié)論，學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師?！坝H其師，信其道” 現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。
特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發(fā)了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢龍?！比嚯S之報以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢老師貼近了。學(xué)生頓時覺得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂事。教師健康的幽默，可以有效打破師生之間的陌生感，縮小心理的距離，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流，更有利于師生關(guān)系的和諧。
二、 幽默是感染力極強(qiáng)的“人格熏陶”
從心理學(xué)角度來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大腦容易疲勞。如果能適當(dāng)動用教學(xué)幽默，不時給人以輕松愉快的笑，則能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這對集中注意、接受信息是大有裨益的，實(shí)驗(yàn)還標(biāo)明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。肯尼思?T漢林說：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認(rèn)識的獲得，甚至在幾個星期之后，學(xué)生從講授時所動用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念?！蓖瑫r，教學(xué)幽默也是教師聰明才智的顯現(xiàn)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的交流也直接影響到學(xué)生積極、樂觀、上進(jìn)的人格塑造和幽默感的培養(yǎng)。
在分析孫犁的作品《荷花淀》末尾時，我提問道：“水生為什么要去打撈一盒餅干，他真的那樣好吃嗎？”學(xué)生們聽了問題先是一笑，隨即幾名學(xué)生談到了自己的思考，我趁機(jī)引導(dǎo)道：“這群戰(zhàn)士是多么憨厚、純樸啊，他們對家人的愛不是甜言蜜語浮夸，而是用行動默默無聞的付出。同學(xué)們，你們身邊有這樣的真情在嗎？”大學(xué)課堂如果能以幽默為契機(jī)讓學(xué)生接受更多人文精神的洗禮和人格的熏陶，這才是真正靈魂深處的教育。
三、 幽默是“處變不驚”的智慧
課堂突發(fā)事件是最令教師頭痛的事。它打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師情緒。如果教師能憑著深厚的知識底蘊(yùn)，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導(dǎo)，就能化消極為積極，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。
一次課堂演講，學(xué)生演講的內(nèi)容引起臺下“聽眾”的頗多爭議，場面開始混亂，此時我微笑著對學(xué)生們說：“請各位‘記者’注意，現(xiàn)在還沒到采訪時間！如果這位同學(xué)的演講深深吸引住了你，請在課后交流。”哄笑一聲后，課堂迅速安靜下來。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。
四、 幽默是格調(diào)高雅的課堂藝術(shù)
大學(xué)教育是高等教育，一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的思想性和深刻的教育價值，另一方面教學(xué)中也應(yīng)采用生動有趣的表現(xiàn)形式。教學(xué)藝術(shù)是“莊”與“諧”的統(tǒng)一，教學(xué)中，教師要努力以莊為基準(zhǔn)，寓莊于諧，諧為莊服務(wù)，力求做到“善為言笑，然合乎大道?！濒斞赶壬谥v《中國小說史略》時，說有一種“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時，他很自然地插上一段問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到三岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向西，丙說向南，三個人回答了三個方面，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生講：“大約他們都食過訛獸吧！”他的這一幽默，引起哄堂大笑。學(xué)生在笑聲中，加深了對“訛獸”的理解和對舊中國惡劣社會現(xiàn)象的認(rèn)識。
幽默使用的頻率與時機(jī)，是由教學(xué)內(nèi)容的需要所決定的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容包含有幽默的素材或可以進(jìn)行幽默的創(chuàng)造時，才可抓住時機(jī)，適時運(yùn)用，以推進(jìn)教學(xué)的步伐。不能為逗樂而幽默，更不可流于插科打諢式的滑稽，甚至諷刺譏誚。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教學(xué)幽默是浪花，不是流水。過多過濫，會喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)的進(jìn)程。
金字塔尖的學(xué)生，不能陷在課本里
在莊院士面前，杜印博絲毫不膽怯，他帶來了20多頁紙的論文和一盒親手鍍膜的鏡片。從今年5月入選院士團(tuán)隊以來，杜印博在莊院士團(tuán)隊的黃元申教授指導(dǎo)下做課題，每個周末，他都來到上海理工大學(xué)，用這里價值上百萬元的光馳鍍膜機(jī)做實(shí)驗(yàn)。
黃教授教他如何搜索關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解防霧技術(shù)的最新科研進(jìn)展?！斑@樣才能有底氣，也防止做無用功。”杜印博選擇了從疏水性著手，他希望通過鍍膜改變鏡頭表面的親水性，使得水珠附著的角度變化，從而減少反射角，減緩起霧。那天見面后，莊院士還鼓勵他，“不妨試試憎水膜，讓水根本上不去。學(xué)會用不同的方法去思考，提高自己的思維能力。”
這是高中生進(jìn)入院士團(tuán)隊的第二屆學(xué)生。去年第一屆有28位高中學(xué)生參加，今年有32名高中生入選，是由各院士與高校專家?guī)Ы虉F(tuán)隊直接面試選的，要求學(xué)生有創(chuàng)意、對科技創(chuàng)新探究活動感興趣。
大學(xué)資源全面向中小學(xué)開放
“創(chuàng)新教育不是針對少數(shù)尖子生，而是著眼于全體學(xué)生終身的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)?！睏钇謪^(qū)教育局局長邵志勇告訴記者，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的新要求，楊浦盤活區(qū)域教育資源，正在探索大中小學(xué)縱向銜接、基礎(chǔ)與高等教育資源共享的格局。
每周二下午，上理工附中高一學(xué)生坐兩部大巴，來到上海理工大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心上《工程素養(yǎng)》課。劉在這里第一次見到了3D成型機(jī)，潘佳穎則學(xué)會了用光柵尺測量頭發(fā)絲……
學(xué)生走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，師生到高校圖書館借書閱覽，小課堂搬進(jìn)大學(xué)堂，大教授進(jìn)入小課堂，這在楊浦區(qū)中小學(xué)校已經(jīng)成為“常態(tài)”。區(qū)內(nèi)一部分中小學(xué)生可到復(fù)旦大學(xué)基因工程實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)；同濟(jì)大學(xué)向選修有關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生開放“環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院中心”；上海理工大學(xué)對參加課題研究的學(xué)生開放“機(jī)械學(xué)院研究生實(shí)驗(yàn)室”、“虛擬技術(shù)中心”等5個研究場所。復(fù)旦大學(xué)圖書館向全區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開放。同時，復(fù)旦、同濟(jì)等高校的圖書館對附中教師或?qū)W生開放。
聯(lián)手精耕課改“試驗(yàn)田”
“日常教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神比僅僅進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室更重要?！鼻f松林院士多次表達(dá)這個觀點(diǎn)。
Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.
Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH
關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語學(xué)習(xí)本身的樂趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動參與，這一點(diǎn)完全可以由英語教師在普通英語課堂上通過改進(jìn)教學(xué)方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。
1什么是RICH
RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學(xué)的一群英語教育先行者十多年來進(jìn)行的全新英語教學(xué)方法的嘗試。美國已故教育哲學(xué)家CliffSchimmels，生前曾任浙江師范大學(xué)外籍教師，將這一回歸英語語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實(shí)際代表了這種教學(xué)視野的四個要素，即研究性學(xué)習(xí)（Research-basedLearning）、整合性課程（IntegratedCurriculum）、群體學(xué)習(xí)（CommunityLearning）和人文素質(zhì)發(fā)展（HumanisticOutcomes）。（CliffSchimmels,2001）
RICH的核心思想強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和對英語學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。語言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進(jìn)的過程。英語學(xué)習(xí)同樣遵循這一規(guī)律，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學(xué)習(xí)者是自然的人，并不是簡單的信息接收者，也不是機(jī)械記憶的機(jī)器。教師同樣是自然的人，應(yīng)該全心全意為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。教師并不是一本教材的奴隸。（CliffSchimmels,黃愛鳳等）的確，每一位英語教育工作者尤其是大學(xué)英語教師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)行為。它應(yīng)該回歸到單純自然的英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上，但不應(yīng)該變得簡單，簡單到把學(xué)生變成被動的聽眾。教師的教學(xué)行為其實(shí)又是復(fù)雜的，是關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)發(fā)展的活動。
教學(xué)行為的復(fù)雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個要素。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，并不是在強(qiáng)迫中被動學(xué)習(xí)。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學(xué)活動。群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)仔細(xì)設(shè)計群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程并進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)發(fā)展是對教師教學(xué)行為提出的最高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。
2RICH與大學(xué)英語課堂
RICH教育視野將教師和學(xué)習(xí)者都視為自然的人，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，那么大學(xué)英語教師的角色將不再像一個錄音機(jī)那么簡單，學(xué)生也不應(yīng)該只充當(dāng)聽眾的角色。教師和學(xué)生應(yīng)該形成一個和諧的學(xué)習(xí)群體。其實(shí)，在RICH視野影響下的大學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的概念的界限并不是很明顯。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，英語教師是課堂的完全主宰，一切的教學(xué)活動都由英語教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內(nèi)容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動，學(xué)生只能做被動的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生不能參與到大學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計中來，那么他們在單純的英語語言學(xué)習(xí)中也不會有顯著進(jìn)步。歷史上偉大的教育學(xué)家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應(yīng)該是這樣一種角色，簡單而普通。如果教師和學(xué)生都能找到各自原本的角色，那么學(xué)習(xí)的原始動力就會重新回到大學(xué)英語課堂中，而以英語語言技能和交流為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語課堂正需要這種原始動力。［2］因此，RICH是大學(xué)英語課堂教學(xué)方法革新中極具前瞻性的教學(xué)理念。
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-198-01
《潔凈煤技術(shù)》是一門面向熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)的考查課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識提高煤炭燃燒效率，減少燃燒污染物等相關(guān)方面的內(nèi)容，此門課程只有30個左右的課時，學(xué)生在這樣短的時間內(nèi)對課程有良好的掌握，并不容易。況且，審視目前大學(xué)的授課方式，只注重理論分析，知識灌輸，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，丟失了探索新知的好奇，思想僵化，對所學(xué)知識情趣索然。在大學(xué)這個相對寬松與自由的環(huán)境中，怎樣讓學(xué)生得到充分發(fā)展，挖掘出個人的潛能，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，令人深思。根據(jù)自身經(jīng)歷，提出了以下幾點(diǎn)建議：
一、國家加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多注重理論教學(xué)，在課堂上沒有實(shí)物模型，學(xué)生理解不徹底。比如，在《潔凈煤技術(shù)》課上，講到褐煤是煤化程度最低的礦產(chǎn)煤，是介于泥炭與瀝青煤之間的煤種，在學(xué)生的意識中，煤就是黑色的粉狀顆粒，沒有注意或接觸過類似的煤種分類，在這樣的情況下，學(xué)生只能去看圖片，去想象，理解不準(zhǔn)確。況且，教室電腦反應(yīng)遲鈍，投影儀模糊不清等現(xiàn)象時有發(fā)生，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。國家可加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)過程中需要的各項(xiàng)設(shè)備，為提高課堂效率保駕護(hù)航。
二、增開網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個方向，學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門通過增開網(wǎng)絡(luò)教育課程，讓更多的學(xué)生去接觸全國教育名師，補(bǔ)充在上課時沒有聽懂的知識點(diǎn)，給學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的進(jìn)程。日常課程與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，增加學(xué)生授課時間。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性
學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識的心理因素，由于《潔凈煤技術(shù)》課程安排學(xué)時比較少，學(xué)生在課堂上的精力集中時間在30分鐘左右，只依靠課堂講解是不夠的。老師可通過與學(xué)生心理交流、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地參觀實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下時間主動去探究學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生求知的渴望。
四、板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力
板書和多媒體是日常課堂教學(xué)的兩種主要形式，在以學(xué)生能更好理解的條件下，選取合適的教學(xué)方式，集中學(xué)生精力。比如，推導(dǎo)公式的時候，多媒體課件多省去了其中的運(yùn)算過程，一閃而過，致使學(xué)生印象不深，若老師采用板書的形式，步步深入，可減少學(xué)生理解難度。老師在制作多媒體課件時，要多采用視頻動畫、圖片插入、色彩搭配等方式，讓學(xué)生在欣賞中完成課程學(xué)習(xí)。
五、增強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)過程中，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，很容易讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中課堂注意力，老師可通過課堂提問、學(xué)生辯論、學(xué)生講課等方式增強(qiáng)師生互動的頻率，給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，老師或同學(xué)不經(jīng)意間一個支持的微笑就可能給學(xué)生以極強(qiáng)的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與活力。
六、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，使其明白學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要性
專業(yè)課程多在大三、大四階段開設(shè)，在此過程中，有將近一半的學(xué)生選擇考取研究生，由于部分專業(yè)課程并不是考研必考內(nèi)容，學(xué)生不加重視，其用在校外實(shí)習(xí)的時間準(zhǔn)備備考，理論時間投入太多，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，從長遠(yuǎn)利益來看，這對于學(xué)生的發(fā)展極為不利。學(xué)?？砷_設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，鼓勵每一位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生明確專業(yè)課程對日后發(fā)展的重要性。
七、嚴(yán)格管理學(xué)生課堂出勤率，避免學(xué)生荒廢時光
大學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，其利用上課時間在宿舍睡覺，打游戲或從事其他無意義的活動。這些行為是學(xué)生意志消沉的表現(xiàn)，學(xué)校可通過明察暗訪，統(tǒng)計類似學(xué)生面對其進(jìn)行相關(guān)教育，明確學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易，樹立人生目標(biāo)，繼續(xù)奮斗，成長為有用之才。
八、提高教師自身教學(xué)水平，注重職業(yè)道德修養(yǎng)
隨著大學(xué)擴(kuò)招力度的進(jìn)一步深化，大學(xué)教師隊伍也在逐年增大，有部分教師是剛畢業(yè)的碩士或博士生，自身的專業(yè)水平并不夠，在教學(xué)過程中，不能夠?qū)⒗碚撝R點(diǎn)講述清楚，因此，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有崇高的敬業(yè)精神，高尚的職業(yè)道德，積極健康的個性品格和深厚的專業(yè)知識功底的教師群體，讓教師的個人魅力對知識的傳授發(fā)揮作用。
九、強(qiáng)化評教標(biāo)準(zhǔn)，加大優(yōu)秀教師表彰力度
學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)師風(fēng)投票，教師業(yè)績考核等方面對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，評選出多名優(yōu)秀教師，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方式、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大優(yōu)秀教師的表彰力度，激勵每一位老師不斷創(chuàng)新、不斷強(qiáng)化教學(xué)水平。
十、結(jié)束語
教育教學(xué)是提高全民素質(zhì)的根本，課堂教學(xué)又是大學(xué)教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的未來，提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生質(zhì)量事業(yè)就會得到穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]石冬蓮，石高宏.大學(xué)課堂教學(xué)如何理論聯(lián)系實(shí)際[J].資治文摘， 2009（02）.
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。
2 文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。
3 研究設(shè)計
課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實(shí)的教學(xué)過程，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實(shí)地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程。研究對象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語教學(xué)工作超過十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對兩位教師進(jìn)行了訪談。
4 結(jié)果與討論
本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個方面對兩位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。
4.1 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計劃。兩位教師的教學(xué)計劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。
表1 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計劃
教學(xué)內(nèi)容
課前
課中
課后
6-17周：
傳統(tǒng)教學(xué)
布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)
講解知識點(diǎn)
布置課后練習(xí)任務(wù)
6-17周：
翻轉(zhuǎn)教學(xué)
做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)
通過問答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測和強(qiáng)化知識點(diǎn)
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練
從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容表示滿意。
4.2教學(xué)方法
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主
要包括教學(xué)流程。
表2 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)流程
教學(xué)流程
傳統(tǒng)課堂教師
翻轉(zhuǎn)課堂教師
1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況
1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況
2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對面交流的利弊
2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)
3. 組織學(xué)生做小組匯報
3. 教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)
4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問題
4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑
5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語法和句子
5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對課文內(nèi)容深度探討
6. 再次回顧課文
6. 教師加入每個小組給予建議
7. 布置課文練習(xí)作業(yè)
7. 小組討論結(jié)果課堂展示
8. 小組互評
9. 教師點(diǎn)評
10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）
11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)
從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測和強(qiáng)化重要知識點(diǎn)，同時翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時間引導(dǎo)學(xué)生二語產(chǎn)出。
4.3 教學(xué)效果
在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。
表3 兩位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)課堂教師
翻轉(zhuǎn)課堂教師
學(xué)生笑聲
3次
9次
教師表情
溫和、微笑
微笑、放松
學(xué)生表情
放松
放松、活躍
課堂氛圍
放松、沉悶
緊張、活躍
傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動的機(jī)會少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動機(jī)會多，師生溝通交流時間多，所以學(xué)生不管是主動還是被動，都有語言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。
5 結(jié)論與建議
通過課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對比了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語言知識輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動-輸入促成”的語言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。
目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，集中集體團(tuán)隊的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)；興趣；環(huán)境；資源；策略
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動機(jī)，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙绊憫?yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
（一）教師的個人魅力
學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識能力、教師的語言藝術(shù)、行為舉止，都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。對教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（二）開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動
新穎的教學(xué)活動可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們在愉快、放松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)
教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會，如競賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時建立一個全面合理的評估機(jī)制，及時反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
二、為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源
在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個重要原因。
教師在課堂上使用的語言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語進(jìn)行真實(shí)的交際活動，就是學(xué)生最重要的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動的組織、語言技能的操練和語言任務(wù)的完成，而要注重用外語與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
課堂學(xué)習(xí)不是外語學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語圖書、報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵學(xué)生。
三、文化傳授與道德教育
語言是文化的載體。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語進(jìn)行交際，英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國文化是為了更好地認(rèn)識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化。
在進(jìn)行語言文化知識傳授和語言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。把道德教育巧妙地穿插在外語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
四、答疑解惑與教學(xué)相長
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時的幫助輔導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)受個體差異的影響很大，外語教師應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)。
從外語教師的角色變化來看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識”的層次。外語教師在課堂上除了擔(dān)任知識提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無論從哪個角度來看，外語教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
五、指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
研究表明，成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對語言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動；后者則指學(xué)生計劃、安排、調(diào)節(jié)和評估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對外語學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來外語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。
總之，讓學(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是原認(rèn)知策略的意識和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時，提出對方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
人本主義教育理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動性的個體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動地接受教師灌輸知識的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會”。
總之，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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