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時(shí)間：2022-11-08 20:46:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
傳統(tǒng)文化中的經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、詩(shī)學(xué)等等早已進(jìn)入大學(xué)課堂，作為課程或?qū)I(yè)廣為傳承，但具有悠久傳統(tǒng)的養(yǎng)生學(xué)尚未成為一門成熟課程，離形成專業(yè)學(xué)科距離更遠(yuǎn)。這種反差的形成，大概與長(zhǎng)期以來(lái)流行的將養(yǎng)生學(xué)與長(zhǎng)生術(shù)混同的世俗見解相關(guān)。其實(shí)，養(yǎng)生學(xué)雖然有延長(zhǎng)生命的追求，但并非虛妄的長(zhǎng)生術(shù)，而是對(duì)人的生命現(xiàn)象和生命歷程的精心觀察與深入探討，包含著許多科學(xué)觀念，是多層次、多側(cè)面的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，是既有古老傳承又有新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科，現(xiàn)應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)入大學(xué)課堂。這不僅是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，也是全面提高當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立正確的人生觀的亟切需要。
比如就哲學(xué)層次說(shuō)，養(yǎng)生學(xué)要求人們明白天人關(guān)系，有不少十分精辟的闡釋：“故陰陽(yáng)四時(shí)者，萬(wàn)物之終始也，死生之本也。逆之則災(zāi)害生，從之則苛疾不起，是謂得道。（黃帝）”傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)早已認(rèn)識(shí)到生命終有限度，人要愛(ài)惜生命卻不應(yīng)一味貪生，對(duì)生死應(yīng)持達(dá)觀的態(tài)度：“生者，理之必終者也；終者不得不終，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，畫其終，惑于數(shù)也（黃帝）”；“生，人之始也；死，人之終也。終始俱善，人道畢矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，養(yǎng)自然之生，不自戕賊夭瘀，而盡其天年，此自古圣者之所同也。（歐陽(yáng)修）”這些閃光的見解不是很能明人心智嗎？
再如就倫理層面講，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)十分重視個(gè)體生命的成長(zhǎng)階段，既關(guān)注肉體的發(fā)育，更關(guān)注社會(huì)化人格的養(yǎng)成。孔子提出著名的人生成長(zhǎng)論：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！彼€有針對(duì)性地提出人生各階段應(yīng)注意警惕的問(wèn)題，也很發(fā)人深?。骸熬佑腥?，少之時(shí)，血?dú)馕炊?，戒之在色；及其壯也，血?dú)夥絼偅渲诙?；及其老也，血?dú)饧人?，戒之在得?！边@對(duì)于青年人如何自我調(diào)整，使自身的生理、心理漸趨成熟，在人生旅程中健康成長(zhǎng)，不同樣有深刻的啟示嗎？當(dāng)代大學(xué)校園內(nèi)許多“青春病”，如不求上進(jìn)、悲觀厭世、騷動(dòng)躁急、貪圖享樂(lè)等等，如從豐富其文化生活的內(nèi)容，提高其情趣品位入手，引入傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)對(duì)人生歷程的描述，肯定會(huì)有潛移默化的矯正作用。
就技術(shù)層面、操作層面來(lái)講，眾多的養(yǎng)生事例、養(yǎng)生典籍、養(yǎng)生方式、養(yǎng)生處方等等，可以引導(dǎo)各專業(yè)的大學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)加以解釋、篩選、提煉、改造，為提高人的壽命和生存質(zhì)量做出更多的努力。也就是說(shuō)，中華傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)可首先作為公共通識(shí)課，面向所有對(duì)此有興趣的大學(xué)生開設(shè)。如果課程受歡迎，可考慮在相關(guān)專業(yè)如文化學(xué)、旅游學(xué)、體育學(xué)等專業(yè)院系開設(shè)，使其從選修課進(jìn)一步成為必修課。
健康教育應(yīng)從年輕人抓起，將傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)課堂，不但有必要、有助益，也有比較充分的條件。隨著人權(quán)意識(shí)的普及，生活水平的提高，整個(gè)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，這自然也會(huì)影響到大學(xué)生的選課意向。而豐富多彩的傳統(tǒng)養(yǎng)生文化積累，為講課內(nèi)容提供了幾乎取之不竭的資源?？梢韵嘈?，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)引入大學(xué)，必將是極富生命力的課程，甚至有望成長(zhǎng)為專業(yè)學(xué)科。
引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，這似乎是一個(gè)老生長(zhǎng)談的話，但是又有多少教師真正做到了？以前寫文章講究龍頭，豬肚，豹尾由此可見一個(gè)良好的開頭才能帶動(dòng)后面機(jī)制的進(jìn)行。引入的方法要根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容和任務(wù)以及學(xué)生的年齡和心里，做靈活掌握。中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中如何有效引入呢？本人結(jié)合自己的實(shí)際提出幾點(diǎn)方法：
1.用視頻引導(dǎo)法，這種方法最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，比如人教版Unit 6 I’m going to study computer science.第一課時(shí)主要是用be going to結(jié)構(gòu)談?wù)撟约杭八死硐肼殬I(yè)，我截取了一段視頻歌曲《最美中國(guó)人》，引入新課，學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛進(jìn)入一個(gè)小，通過(guò)談?wù)摳柚凶蠲赖慕處?，最美的醫(yī)生，最美的老師等自然地引入其他的職業(yè)。
2.音樂(lè)引導(dǎo)法。當(dāng)代學(xué)生酷愛(ài)音樂(lè)，更能引起學(xué)生的關(guān)注.比如新目標(biāo)Unit6 I like music that I can dance to.首先播放幾種類型的音樂(lè)，如輕音樂(lè)，搖滾樂(lè)，古典音樂(lè)，流行音樂(lè)等，問(wèn)：What kind of music do you like？導(dǎo)入新課定語(yǔ)從句：I like music that I can sing along with. I like music that is not too loud. I like music that is quiet and gentle.等很多類似的句型。使課堂充滿活力，把定語(yǔ)從句這一很難理解的語(yǔ)法很容易使學(xué)生理解并運(yùn)用。
3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入法。9年級(jí)Unit3，可以根據(jù)本校的校規(guī)問(wèn)：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？ Should we be allowed to get ears pierced？ Should teenagers be allowed to drive？ What should parents allow us to do at home？ What should we be allowed to do at school？ What do you think of our uniforms？ How do we study well？ 這些問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際生活，并且許多學(xué)生都抱怨一些校規(guī)和家規(guī)，所以他們急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而引起學(xué)生積極思考，回答這些問(wèn)題，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂討論的氣氛很活躍。
4.小組比拼引導(dǎo)法。還如Unit 6 關(guān)于職業(yè)那個(gè)單元，把學(xué)生分為兩個(gè)組，每組一名同學(xué)去黑板上寫出職業(yè)名詞，本組其他成員補(bǔ)充，看在有限的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組寫得又多又準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都不甘落后，課堂探究，討論的氣氛非常濃。這樣每個(gè)同學(xué)都熟悉了這些職業(yè)的名詞，為下一步句型做好了鋪墊。
親其師，才能信其道，然而讓學(xué)生信其道的第一步就是在開頭留下一個(gè)好印象
二.過(guò)程才是課堂的重點(diǎn)。
原來(lái)的課堂是讀死書，死讀書，讀書死，而大課堂要做到讀活書，活讀書，讀書活。要靈活運(yùn)用大課堂的優(yōu)勢(shì)，采用雙向互動(dòng)和小組比拼的方法（但要明確一點(diǎn)，大課堂的主人是學(xué)生，教師只是催化劑）
1.發(fā)散思維，真摯卓見
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“say No”，從而讓學(xué)生辯證地思考問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的催化者，應(yīng)經(jīng)常采用小組討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生"標(biāo)新立異"，用自己的獨(dú)特見解來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論，形成百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。對(duì)于大膽地提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使是錯(cuò)誤的。
2.幽默風(fēng)趣，課堂不死
中國(guó)有句古話叫“家和萬(wàn)事興”師生之間建立融洽的關(guān)系就是“班和成績(jī)興”幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言就成了師生之間的粘合劑。在課堂教學(xué)中常常以小笑話的方式來(lái)引出每堂課的新知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)一系列的活動(dòng)。使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語(yǔ)言。這樣的的課堂學(xué)生會(huì)感到很輕松，對(duì)英語(yǔ)老師的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移成對(duì)英語(yǔ)的興趣。
3.深入反思，培養(yǎng)能力
想學(xué)好任何一種學(xué)科都得學(xué)會(huì)反思。我經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)每天寫反思，開始他們很抵觸，但時(shí)間長(zhǎng)了就把反思當(dāng)成了一種習(xí)慣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為白天的課程學(xué)生是無(wú)法完全吸收的，或是有的學(xué)生只能聽個(gè)大概其，每天進(jìn)行反思能深化白天沒(méi)理解的知識(shí)，也能把反思變成自身的一種能力，以后在生活中遇到難題就會(huì)不自主的進(jìn)行反思，尋找優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)。試想想一個(gè)善于思考的人還有什么問(wèn)題能難倒他呢？所以說(shuō)我們?yōu)槿藥煹膫魇诘牟粦?yīng)該全是知識(shí)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光------為社會(huì)培養(yǎng)人才.
4燈光音響，魅力無(wú)限
以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。很多教師都是在自己制作多媒體教學(xué)課件，我認(rèn)為這種方法只能體現(xiàn)一種風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理疲勞，大大影響課堂效率，我本人本著簡(jiǎn)單的放手小組，難點(diǎn)自己抓的原則，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，這樣不僅練習(xí)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也避免了教師制作風(fēng)格單一問(wèn)題。
中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對(duì)智能化環(huán)境有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來(lái)改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們?cè)絹?lái)越近，教育工作者對(duì)“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國(guó)政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個(gè)新研究范疇。
智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也將會(huì)因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系一個(gè)質(zhì)的變更，使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對(duì)于教育教學(xué)都是非常有價(jià)值的。
2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來(lái)越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識(shí)的程度是非常重要的。另一方面在移動(dòng)設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場(chǎng)。
目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，平時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，主要來(lái)自于課后作業(yè)和上課的點(diǎn)名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時(shí)候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項(xiàng)目在平時(shí)上課的時(shí)候就會(huì)記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過(guò)累計(jì)形成對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀一些[3]。同時(shí)，也能讓學(xué)生的注意力放到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，在平時(shí)就能腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋。上課時(shí)的哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個(gè)反饋的功能。本項(xiàng)目針對(duì)這點(diǎn)提出了學(xué)生論壇提問(wèn)的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋?zhàn)约旱囊呻y點(diǎn)，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明教師在上課的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不到位。通過(guò)反饋模塊，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。
3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學(xué)校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動(dòng)設(shè)備的課堂互動(dòng)系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺(tái)管理器組成，來(lái)構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。
上課模塊。教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請(qǐng)假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺(tái)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為今后對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。
提問(wèn)模塊。教師在上課講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時(shí)通過(guò)提問(wèn)模塊提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)app回答，在學(xué)生提交選項(xiàng)之后，教師可以統(tǒng)計(jì)回答結(jié)果。在教師下發(fā)問(wèn)題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學(xué)生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊(cè)模塊。注冊(cè)學(xué)生的信息。
（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過(guò)此模塊輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。
（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時(shí)了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問(wèn)題，并提供相應(yīng)的選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學(xué)生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用
學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來(lái)。對(duì)于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)之間有一個(gè)API Debug后臺(tái)，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學(xué)智慧課堂的后臺(tái)管理
智慧課堂的后臺(tái)管理系統(tǒng)，也是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中的時(shí)候，后臺(tái)管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
后臺(tái)管理包括的功能：教師、學(xué)生的個(gè)人信息管理，對(duì)課程信息的管理。對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個(gè)直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵信息。
教師，學(xué)生信息的管理模塊：對(duì)教師，學(xué)生個(gè)人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時(shí)所使用的課程信息的正確性。
學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫(kù)中提取學(xué)生上課時(shí)在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺(tái)系統(tǒng)中統(tǒng)計(jì)后，計(jì)算出一個(gè)直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有助于學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]
學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過(guò)每天教師上課的點(diǎn)名情況。結(jié)合不同班級(jí)，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價(jià)值的信息。對(duì)于學(xué)校教務(wù)處，教師個(gè)人還有學(xué)生群體都是一個(gè)很有價(jià)值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時(shí)間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計(jì)算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)非常有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過(guò)程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來(lái)消磨時(shí)間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）
3）在學(xué)期末的時(shí)候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)。即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。學(xué)生平時(shí)成績(jī)的產(chǎn)生往往沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點(diǎn)名，課后作業(yè)，上課提問(wèn)的方式作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。但是這個(gè)成績(jī)的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點(diǎn)名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，使得本來(lái)緊張的時(shí)間越來(lái)越短。⑶上課提問(wèn)的方式不能覆蓋整個(gè)學(xué)生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以推送一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過(guò)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）
3）為了針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時(shí)需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時(shí)候不能訪問(wèn)外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
4）智慧課堂的平時(shí)成績(jī)形成。在教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問(wèn)題的正確率等，都可以作為平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)。
7 總結(jié)
基于對(duì)于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來(lái)的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展，對(duì)于課堂效率的提升和對(duì)學(xué)生的個(gè)人隨堂成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)我們相信會(huì)比現(xiàn)在的偏主觀評(píng)價(jià)會(huì)更有價(jià)值。這將對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)后臺(tái)算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對(duì)課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)[9]。
學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[8]
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摘 要：信息技術(shù)在當(dāng)今高校教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但是在構(gòu)建師生互動(dòng)課堂方面，中國(guó)高校教學(xué)方式?jīng)]有太大改變。課堂應(yīng)答系
>> 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)答藝術(shù) 原聲電影在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 基于課堂應(yīng)答系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐 基于Blog課堂應(yīng)答系統(tǒng)的研究與應(yīng)用 淺談教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)與應(yīng)答的藝術(shù) 基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)中教學(xué)策略的研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探析 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思 淺析情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 情感教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的應(yīng)用 情境教學(xué)法在《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中第一次論證了“班級(jí)授課制”,為班級(jí)授課奠定了理論基礎(chǔ),使得其后直到今天班級(jí)組織成為學(xué)校教育的最主要教學(xué)組織形式。目前由于高校擴(kuò)招,我國(guó)大部分非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)大都采用大班+小班授課制,即聽說(shuō)小班上課,讀寫譯(綜合課程)實(shí)行大班制。這意味著在上綜合課時(shí),至少有兩個(gè)自然班合在一起上,這就形成了大班的規(guī)模,此時(shí),大班的人數(shù)大都在60-100人,有的甚至超出100人。這種大班授課的形式給我們提出了許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題,比如,人數(shù)太多,教師大多采用講授式教學(xué)為主,學(xué)生參與機(jī)會(huì)少,交互練習(xí)的機(jī)會(huì)少,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,有的學(xué)生在課堂上開小差,聊天,看課外書,睡覺(jué),逃課,玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重,而教師無(wú)暇顧及,難以對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效管理。同時(shí),人數(shù)太多,學(xué)生水平參差不齊,教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在100人左右的大班,老師記住每個(gè)學(xué)生的名字很困難,對(duì)那些通常坐在教室后排或角落,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)更是難以照顧全面。另外,人數(shù)過(guò)多,老師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)加重,給學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、評(píng)估和反饋增加了難度。大班課堂的負(fù)面、消極暗示和壓力使得有些老師身心疲勞,極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響教學(xué)質(zhì)量,形成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此大班教學(xué)受到了多方批評(píng)與質(zhì)疑,但在中國(guó),大班教學(xué)是不可避免的現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提到,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力,使他們今后在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求還提到了改革教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。新的教學(xué)模式應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。因此,教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
從以上提及的大班教學(xué)的問(wèn)題來(lái)看,改善大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué),關(guān)鍵在于教師和學(xué)生這兩個(gè)主要因素,而新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求也強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面,因此,要解決這些問(wèn)題,提高大學(xué)英語(yǔ)大班課堂的效果,需要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生這兩個(gè)方面的積極性、主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色和充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色,就需要澄清認(rèn)識(shí),確立學(xué)生在課堂上的主體地位,使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心;充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要求教師轉(zhuǎn)變角色,準(zhǔn)確定位角色,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者(organizer)和參與者(participant),學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者(facilitator),學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的鼓舞者(inspirer),學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的咨詢者(consultant)和評(píng)價(jià)者(assessor)” (沈銀珍,154)。
具體說(shuō)來(lái),需要注意以下幾點(diǎn):
1. 改進(jìn)教學(xué)方法,真正做到以學(xué)生為中心。
教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中 ,教師如何對(duì)學(xué)生施加影響、 怎樣把學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力,形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的效果。(鐘有添)
講授法是大班教學(xué)中教師最多采用的方法,是典型的以教師為中心的教學(xué)方法。教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí),控制課堂,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)中心地位,而學(xué)生很少參與。這種填鴨式的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利,使學(xué)生處于被動(dòng)地位。要改變這種狀況,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,就要綜合采用各種教學(xué)方法,增加學(xué)生互動(dòng),增多學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,把課上活。因此,教師必須精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)師生,生生互動(dòng)。
問(wèn)答式是課堂教學(xué)最常用的互動(dòng)方式之一,包括師問(wèn)生答,或生問(wèn)師答,但在大班環(huán)境下,很有可能有的同學(xué)一個(gè)學(xué)期也得不到問(wèn)或答的機(jī)會(huì),另外教室過(guò)大,聲音的傳播也受到限制,因此,這種教學(xué)方式不應(yīng)在大班英語(yǔ)課堂占據(jù)主要地位。
小組活動(dòng)和分對(duì)練習(xí)應(yīng)該是大班英語(yǔ)教學(xué)的合理選擇,它改變了教師“一言堂”的格局,提供學(xué)生更多主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì),增加了學(xué)生之間的互動(dòng),有利于培養(yǎng)語(yǔ)言能力,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。
Nunan論及課堂活動(dòng)時(shí)曾提到,“teachers develop their own preferred classroom practices based on what works best for them in their own particular situation and circumstances(教師應(yīng)按照各自特定的環(huán)境和情況選取最恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)方式)”,但他又補(bǔ)充說(shuō), “if you are teaching large classes, it may not be feasible to do much pair or group work, no matter how highly you think of them(如果是大班課堂,不管你多么推崇分對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng),大量的分對(duì)活動(dòng)或小組活動(dòng)仍不太可行” (10, Nunan). 這對(duì)于人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的老師來(lái)說(shuō),不免令人沮喪,但實(shí)踐證明,如果我們精心設(shè)計(jì),注意細(xì)節(jié),也可以提高分對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)的效果。
比如,在分對(duì)活動(dòng)時(shí),不需固定對(duì)子伙伴,可以左右搭配,前后搭配,甚至可以交叉搭配,除了對(duì)話,可以進(jìn)行信息差、角色扮演、討論、糾錯(cuò)等活動(dòng),以使對(duì)子活動(dòng)多樣化。而小組活動(dòng)則更需注意細(xì)節(jié)。首先,在小組活動(dòng)時(shí)一定先將要求講清楚,每組成員3-5個(gè),討論時(shí)間限定好,討論問(wèn)題要明確具體,不能太籠統(tǒng),必要時(shí)老師給出例子或提示,這樣學(xué)生才能知道應(yīng)討論哪些方面。同時(shí),每次小組討論前必須確定三個(gè)角色:head, secretary, 和speaker。這需在第一次小組活動(dòng)時(shí)先交代清楚,使學(xué)生形成慣例。Head來(lái)組織本小組討論并使討論順利進(jìn)行,確保每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn);secretary負(fù)責(zé)記錄本小組各成員討論的要點(diǎn)(老師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生記錄的方式,以關(guān)鍵詞的形式快速記錄要點(diǎn),,不能是句子,不能是漢語(yǔ),以便speaker代表本小組發(fā)言時(shí)作參考);而speaker的職責(zé)就是代表本小組發(fā)言,提出本小組而不僅僅是他本人的觀點(diǎn)。當(dāng)然,還需注意的是盡量強(qiáng)調(diào)要使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在每次小組活動(dòng)中充當(dāng)不同的角色,以鍛煉綜合能力,特別要關(guān)注那些口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的同學(xué)擔(dān)任speaker的機(jī)會(huì)。
同時(shí),要強(qiáng)調(diào)教師在分對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)的監(jiān)控作用。教師可以適當(dāng)走動(dòng)以隨時(shí)控制課堂,提供幫助,指導(dǎo)有效討論,制止不利討論的因素(如漢語(yǔ)交流,閑聊等),參與某小組的討論,記錄討論中出現(xiàn)的問(wèn)題并總結(jié)糾正。最后,討論、發(fā)言結(jié)束后,老師的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋特別重要,因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生理解掌握所討論的問(wèn)題,更有利于激發(fā)學(xué)生以后積極參與的信心和愿望。
當(dāng)然,還有其它一些互動(dòng)活動(dòng),如report, brainstorming, debate, game-playing等,可以將它們?nèi)谌氲椒謱?duì)或小組活動(dòng)中,使課堂教學(xué)靈活多變,更能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生參與的意識(shí)。
另外,大班英語(yǔ)課堂可以加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng),充分合理地利用多媒體,改變教師講授的單調(diào)性,激發(fā)學(xué)生興趣,改進(jìn)教學(xué)效果。但在利用多媒體時(shí),教師切忌不要成為現(xiàn)成的多媒體課件的“播放員”,必須對(duì)課件內(nèi)容有所選擇與增減,并對(duì)課件進(jìn)行加工,使教學(xué)要點(diǎn)得到強(qiáng)化,同時(shí),要根據(jù)大班教學(xué)環(huán)境科學(xué)合理設(shè)計(jì)版面,正確運(yùn)用圖文信息,特別要注意文字的大小、顏色、字體、背景等要保證后排的學(xué)生能后看清楚。這樣才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生多種感官參與教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2. 提供學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)校過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)校而使用的具體的行為步驟或技巧。(沈銀珍,159)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。元認(rèn)知策略指的是自我管理策略,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等;認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)策略,指為了有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行的活動(dòng)或采取的措施;而情感策略則是指學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是否有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力,正所謂“授人以魚, 不如授人以漁”,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從而形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力的前提條件。由此看來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)就特別重要。因此,在學(xué)生升入大學(xué)的第一堂英語(yǔ)課,教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,告訴學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同,大班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、要求和方法,使學(xué)生對(duì)大班教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),形成正確有效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以提高學(xué)習(xí)的效率。
同時(shí),教師可以采取各種措施,幫助大班學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,如課下談心,了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,并加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的分析,幫助學(xué)生制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案,包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo),提供學(xué)習(xí)資源以及找到學(xué)習(xí)資源的途徑,特別強(qiáng)調(diào)錄音、外語(yǔ)廣播臺(tái)、圖書館、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的作用,并介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)或俱樂(lè)部、英語(yǔ)營(yíng)地、英語(yǔ)文化節(jié)、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)減少對(duì)教師的依賴,形成適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,真正做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主。
3. 激發(fā)大班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,提高學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。(徐錦芬,141)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Intrinsic Motivation)和外部動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)而不在活動(dòng)之外。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲取英語(yǔ)知識(shí),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣,從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能得到滿足。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是受到外部因素的影響,如通過(guò)考試、獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、得到晉升或受到表?yè)P(yáng)等。(鄒瓊,12-13)
因此,學(xué)生意識(shí)到為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分重要。考試本身不足以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);意識(shí)到自身的需求和目標(biāo)有助于全面激發(fā)學(xué)生的積極性和完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。我們一定要重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用,使學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身發(fā)生興趣,而不是為了贏得學(xué)業(yè)成就以外的各種獎(jiǎng)勵(lì)。
同時(shí),教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度(沈銀珍,158)。因?yàn)閷W(xué)部分取決于學(xué)生的情感,從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因到如何應(yīng)付每一堂課、課堂活動(dòng)、家庭作業(yè)、考試以及其他。教師可以利用簡(jiǎn)單的方式了解學(xué)生的情感,并在教學(xué)中加以考慮。比如,讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感到教師對(duì)自己的關(guān)注,從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度。
山東財(cái)政學(xué)院與英國(guó)龍比亞大學(xué)合作研究項(xiàng)目《英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)文化研究》在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反思中,探討了以下問(wèn)題:如果做到以下幾點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更大嗎?
――如果在班上按照他們的能力進(jìn)行分組或者把他們分在不同的組里?
――如果在開學(xué)之初對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查?
――如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建議在課上得到采納?
――如果學(xué)生能更積極參與課堂活動(dòng)?
――如果能涉及課上討論的材料或題目?
――如果看到自己的英語(yǔ)真正進(jìn)步了?
根據(jù)大班課堂的環(huán)境,我們可以嘗試處理上述問(wèn)題,以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4. 改變?cè)u(píng)價(jià)(或評(píng)估)方式,將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)評(píng)價(jià)(或評(píng)估)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)估是終結(jié)性評(píng)估為主,最后的考試決定一切。這種評(píng)估不能全面客觀地反映學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力等。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提到,形成性評(píng)價(jià)是“教學(xué)過(guò)程中形成的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用各種評(píng)估手段和形式,跟蹤教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。由此看來(lái),過(guò)程性評(píng)估注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此,我們需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。比如學(xué)生的成績(jī)可以由以下幾部分組成:期中、期末和平時(shí),而平時(shí)成績(jī)又包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、口語(yǔ)等。這需要教師真實(shí)而詳細(xì)地記錄學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī),特別是平時(shí)各項(xiàng)成績(jī),真正做到公正、公開。這樣的評(píng)價(jià)方式才能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,也才能保證教師獲取準(zhǔn)確反饋信息,改進(jìn)教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量。
以上幾點(diǎn)正是筆者在反思大學(xué)英語(yǔ)大班課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的要求,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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蘇聯(lián)著名教育家.斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，它用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)教師教育、教學(xué)的意圖，將教學(xué)引向成功。它是大學(xué)教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是大學(xué)教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。它能“使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效”（赫布?特魯語(yǔ)）。
幽默教學(xué)語(yǔ)言是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語(yǔ)言，它是教師智慧的結(jié)晶。在大學(xué)課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有針對(duì)性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。幽默語(yǔ)言藝術(shù)在大學(xué)教學(xué)中具有如下的作用。
一、 幽默是師生間的“劑”
美國(guó)保羅韋地博士曾向9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從中得出結(jié)論，學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師?！坝H其師，信其道” 現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅(jiān)持己見。他們喜歡博學(xué)多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術(shù)的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后，微笑著說(shuō)：“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎，雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名。”此語(yǔ)一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學(xué)們積極思考著，一會(huì)兒，一名同學(xué)舉手回答：“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生一下子和錢老師貼近了。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得這是一位風(fēng)趣幽默的老師，跟這樣的老師學(xué)習(xí)一定是輕松愉快的樂(lè)事。教師健康的幽默，可以有效打破師生之間的陌生感，縮小心理的距離，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流，更有利于師生關(guān)系的和諧。
二、 幽默是感染力極強(qiáng)的“人格熏陶”
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦容易疲勞。如果能適當(dāng)動(dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉快的笑，則能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)集中注意、接受信息是大有裨益的，實(shí)驗(yàn)還標(biāo)明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。肯尼思?T漢林說(shuō)：“一些例證說(shuō)明，幽默并不能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所動(dòng)用的幽默中卻有意識(shí)地記住了更多的概念?！蓖瑫r(shí)，教學(xué)幽默也是教師聰明才智的顯現(xiàn)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的交流也直接影響到學(xué)生積極、樂(lè)觀、上進(jìn)的人格塑造和幽默感的培養(yǎng)。
在分析孫犁的作品《荷花淀》末尾時(shí)，我提問(wèn)道：“水生為什么要去打撈一盒餅干，他真的那樣好吃嗎？”學(xué)生們聽了問(wèn)題先是一笑，隨即幾名學(xué)生談到了自己的思考，我趁機(jī)引導(dǎo)道：“這群戰(zhàn)士是多么憨厚、純樸啊，他們對(duì)家人的愛(ài)不是甜言蜜語(yǔ)浮夸，而是用行動(dòng)默默無(wú)聞的付出。同學(xué)們，你們身邊有這樣的真情在嗎？”大學(xué)課堂如果能以幽默為契機(jī)讓學(xué)生接受更多人文精神的洗禮和人格的熏陶，這才是真正靈魂深處的教育。
三、 幽默是“處變不驚”的智慧
課堂突發(fā)事件是最令教師頭痛的事。它打亂課堂秩序，分散學(xué)生注意力，影響教師情緒。如果教師能憑著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，高超的語(yǔ)言技巧，靈活處理，巧妙引導(dǎo)，就能化消極為積極，甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。
一次課堂演講，學(xué)生演講的內(nèi)容引起臺(tái)下“聽眾”的頗多爭(zhēng)議，場(chǎng)面開始混亂，此時(shí)我微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)各位‘記者’注意，現(xiàn)在還沒(méi)到采訪時(shí)間！如果這位同學(xué)的演講深深吸引住了你，請(qǐng)?jiān)谡n后交流?！焙逍σ宦暫?，課堂迅速安靜下來(lái)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。
四、 幽默是格調(diào)高雅的課堂藝術(shù)
大學(xué)教育是高等教育，一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的思想性和深刻的教育價(jià)值，另一方面教學(xué)中也應(yīng)采用生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式。教學(xué)藝術(shù)是“莊”與“諧”的統(tǒng)一，教學(xué)中，教師要努力以莊為基準(zhǔn)，寓莊于諧，諧為莊服務(wù)，力求做到“善為言笑，然合乎大道。”魯迅先生在講《中國(guó)小說(shuō)史略》時(shí)，說(shuō)有一種“訛獸”，人吃了就要說(shuō)謊話。這時(shí)，他很自然地插上一段問(wèn)路故事。說(shuō)是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口向人問(wèn)路，誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向西，丙說(shuō)向南，三個(gè)人回答了三個(gè)方面，令人啼笑皆非。隨后魯迅先生講：“大約他們都食過(guò)訛獸吧！”他的這一幽默，引起哄堂大笑。學(xué)生在笑聲中，加深了對(duì)“訛獸”的理解和對(duì)舊中國(guó)惡劣社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
幽默使用的頻率與時(shí)機(jī)，是由教學(xué)內(nèi)容的需要所決定的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容包含有幽默的素材或可以進(jìn)行幽默的創(chuàng)造時(shí)，才可抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)運(yùn)用，以推進(jìn)教學(xué)的步伐。不能為逗樂(lè)而幽默，更不可流于插科打諢式的滑稽，甚至諷刺譏誚。幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，鉆牛角難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教學(xué)幽默是浪花，不是流水。過(guò)多過(guò)濫，會(huì)喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)的進(jìn)程。
金字塔尖的學(xué)生，不能陷在課本里
在莊院士面前，杜印博絲毫不膽怯，他帶來(lái)了20多頁(yè)紙的論文和一盒親手鍍膜的鏡片。從今年5月入選院士團(tuán)隊(duì)以來(lái)，杜印博在莊院士團(tuán)隊(duì)的黃元申教授指導(dǎo)下做課題，每個(gè)周末，他都來(lái)到上海理工大學(xué)，用這里價(jià)值上百萬(wàn)元的光馳鍍膜機(jī)做實(shí)驗(yàn)。
黃教授教他如何搜索關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解防霧技術(shù)的最新科研進(jìn)展?！斑@樣才能有底氣，也防止做無(wú)用功?！倍庞〔┻x擇了從疏水性著手，他希望通過(guò)鍍膜改變鏡頭表面的親水性，使得水珠附著的角度變化，從而減少反射角，減緩起霧。那天見面后，莊院士還鼓勵(lì)他，“不妨試試憎水膜，讓水根本上不去。學(xué)會(huì)用不同的方法去思考，提高自己的思維能力?！?/p>
這是高中生進(jìn)入院士團(tuán)隊(duì)的第二屆學(xué)生。去年第一屆有28位高中學(xué)生參加，今年有32名高中生入選，是由各院士與高校專家?guī)Ы虉F(tuán)隊(duì)直接面試選的，要求學(xué)生有創(chuàng)意、對(duì)科技創(chuàng)新探究活動(dòng)感興趣。
大學(xué)資源全面向中小學(xué)開放
“創(chuàng)新教育不是針對(duì)少數(shù)尖子生，而是著眼于全體學(xué)生終身的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)?！睏钇謪^(qū)教育局局長(zhǎng)邵志勇告訴記者，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的新要求，楊浦盤活區(qū)域教育資源，正在探索大中小學(xué)縱向銜接、基礎(chǔ)與高等教育資源共享的格局。
每周二下午，上理工附中高一學(xué)生坐兩部大巴，來(lái)到上海理工大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心上《工程素養(yǎng)》課。劉在這里第一次見到了3D成型機(jī)，潘佳穎則學(xué)會(huì)了用光柵尺測(cè)量頭發(fā)絲……
學(xué)生走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，師生到高校圖書館借書閱覽，小課堂搬進(jìn)大學(xué)堂，大教授進(jìn)入小課堂，這在楊浦區(qū)中小學(xué)校已經(jīng)成為“常態(tài)”。區(qū)內(nèi)一部分中小學(xué)生可到復(fù)旦大學(xué)基因工程實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)；同濟(jì)大學(xué)向選修有關(guān)項(xiàng)目的學(xué)生開放“環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院中心”；上海理工大學(xué)對(duì)參加課題研究的學(xué)生開放“機(jī)械學(xué)院研究生實(shí)驗(yàn)室”、“虛擬技術(shù)中心”等5個(gè)研究場(chǎng)所。復(fù)旦大學(xué)圖書館向全區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開放。同時(shí)，復(fù)旦、同濟(jì)等高校的圖書館對(duì)附中教師或?qū)W生開放。
聯(lián)手精耕課改“試驗(yàn)田”
“日常教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神比僅僅進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室更重要?！鼻f松林院士多次表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)。
Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.
Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語(yǔ)教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語(yǔ)課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語(yǔ)課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，這一點(diǎn)完全可以由英語(yǔ)教師在普通英語(yǔ)課堂上通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。
1什么是RICH
RICH是一種創(chuàng)新的英語(yǔ)教育視野，是浙江師范大學(xué)的一群英語(yǔ)教育先行者十多年來(lái)進(jìn)行的全新英語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試。美國(guó)已故教育哲學(xué)家CliffSchimmels，生前曾任浙江師范大學(xué)外籍教師，將這一回歸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實(shí)際代表了這種教學(xué)視野的四個(gè)要素，即研究性學(xué)習(xí)（Research-basedLearning）、整合性課程（IntegratedCurriculum）、群體學(xué)習(xí)（CommunityLearning）和人文素質(zhì)發(fā)展（HumanisticOutcomes）。（CliffSchimmels,2001）
RICH的核心思想強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣遵循這一規(guī)律，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學(xué)習(xí)者是自然的人，并不是簡(jiǎn)單的信息接收者，也不是機(jī)械記憶的機(jī)器。教師同樣是自然的人，應(yīng)該全心全意為自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。教師并不是一本教材的奴隸。（CliffSchimmels,黃愛(ài)鳳等）的確，每一位英語(yǔ)教育工作者尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)行為。它應(yīng)該回歸到單純自然的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上，但不應(yīng)該變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到把學(xué)生變成被動(dòng)的聽眾。教師的教學(xué)行為其實(shí)又是復(fù)雜的，是關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。
教學(xué)行為的復(fù)雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個(gè)要素。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，并不是在強(qiáng)迫中被動(dòng)學(xué)習(xí)。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學(xué)活動(dòng)。群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)發(fā)展是對(duì)教師教學(xué)行為提出的最高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。
2RICH與大學(xué)英語(yǔ)課堂
RICH教育視野將教師和學(xué)習(xí)者都視為自然的人，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，那么大學(xué)英語(yǔ)教師的角色將不再像一個(gè)錄音機(jī)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生也不應(yīng)該只充當(dāng)聽眾的角色。教師和學(xué)生應(yīng)該形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)群體。其實(shí)，在RICH視野影響下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的概念的界限并不是很明顯。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師是課堂的完全主宰，一切的教學(xué)活動(dòng)都由英語(yǔ)教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內(nèi)容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動(dòng)，學(xué)生只能做被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生不能參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，那么他們?cè)趩渭兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也不會(huì)有顯著進(jìn)步。歷史上偉大的教育學(xué)家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應(yīng)該是這樣一種角色，簡(jiǎn)單而普通。如果教師和學(xué)生都能找到各自原本的角色，那么學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力就會(huì)重新回到大學(xué)英語(yǔ)課堂中，而以英語(yǔ)語(yǔ)言技能和交流為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂正需要這種原始動(dòng)力。［2］因此，RICH是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法革新中極具前瞻性的教學(xué)理念。
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-198-01
《潔凈煤技術(shù)》是一門面向熱能與動(dòng)力工程專業(yè)開設(shè)的考查課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)提高煤炭燃燒效率，減少燃燒污染物等相關(guān)方面的內(nèi)容，此門課程只有30個(gè)左右的課時(shí)，學(xué)生在這樣短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程有良好的掌握，并不容易。況且，審視目前大學(xué)的授課方式，只注重理論分析，知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，丟失了探索新知的好奇，思想僵化，對(duì)所學(xué)知識(shí)情趣索然。在大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松與自由的環(huán)境中，怎樣讓學(xué)生得到充分發(fā)展，挖掘出個(gè)人的潛能，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事，令人深思。根據(jù)自身經(jīng)歷，提出了以下幾點(diǎn)建議：
一、國(guó)家加大教育經(jīng)費(fèi)投入，完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多注重理論教學(xué)，在課堂上沒(méi)有實(shí)物模型，學(xué)生理解不徹底。比如，在《潔凈煤技術(shù)》課上，講到褐煤是煤化程度最低的礦產(chǎn)煤，是介于泥炭與瀝青煤之間的煤種，在學(xué)生的意識(shí)中，煤就是黑色的粉狀顆粒，沒(méi)有注意或接觸過(guò)類似的煤種分類，在這樣的情況下，學(xué)生只能去看圖片，去想象，理解不準(zhǔn)確。況且，教室電腦反應(yīng)遲鈍，投影儀模糊不清等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家可加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)過(guò)程中需要的各項(xiàng)設(shè)備，為提高課堂效率保駕護(hù)航。
二、增開網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門通過(guò)增開網(wǎng)絡(luò)教育課程，讓更多的學(xué)生去接觸全國(guó)教育名師，補(bǔ)充在上課時(shí)沒(méi)有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的進(jìn)程。日常課程與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，增加學(xué)生授課時(shí)間。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性
學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的心理因素，由于《潔凈煤技術(shù)》課程安排學(xué)時(shí)比較少，學(xué)生在課堂上的精力集中時(shí)間在30分鐘左右，只依靠課堂講解是不夠的。老師可通過(guò)與學(xué)生心理交流、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地參觀實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課下時(shí)間主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生求知的渴望。
四、板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力
板書和多媒體是日常課堂教學(xué)的兩種主要形式，在以學(xué)生能更好理解的條件下，選取合適的教學(xué)方式，集中學(xué)生精力。比如，推導(dǎo)公式的時(shí)候，多媒體課件多省去了其中的運(yùn)算過(guò)程，一閃而過(guò)，致使學(xué)生印象不深，若老師采用板書的形式，步步深入，可減少學(xué)生理解難度。老師在制作多媒體課件時(shí)，要多采用視頻動(dòng)畫、圖片插入、色彩搭配等方式，讓學(xué)生在欣賞中完成課程學(xué)習(xí)。
五、增強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，很容易讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中課堂注意力，老師可通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生辯論、學(xué)生講課等方式增強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)不經(jīng)意間一個(gè)支持的微笑就可能給學(xué)生以極強(qiáng)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與活力。
六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，使其明白學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要性
專業(yè)課程多在大三、大四階段開設(shè)，在此過(guò)程中，有將近一半的學(xué)生選擇考取研究生，由于部分專業(yè)課程并不是考研必考內(nèi)容，學(xué)生不加重視，其用在校外實(shí)習(xí)的時(shí)間準(zhǔn)備備考，理論時(shí)間投入太多，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利。學(xué)?？砷_設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生明確專業(yè)課程對(duì)日后發(fā)展的重要性。
七、嚴(yán)格管理學(xué)生課堂出勤率，避免學(xué)生荒廢時(shí)光
大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其利用上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)，打游戲或從事其他無(wú)意義的活動(dòng)。這些行為是學(xué)生意志消沉的表現(xiàn)，學(xué)校可通過(guò)明察暗訪，統(tǒng)計(jì)類似學(xué)生面對(duì)其進(jìn)行相關(guān)教育，明確學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，樹立人生目標(biāo)，繼續(xù)奮斗，成長(zhǎng)為有用之才。
八、提高教師自身教學(xué)水平，注重職業(yè)道德修養(yǎng)
隨著大學(xué)擴(kuò)招力度的進(jìn)一步深化，大學(xué)教師隊(duì)伍也在逐年增大，有部分教師是剛畢業(yè)的碩士或博士生，自身的專業(yè)水平并不夠，在教學(xué)過(guò)程中，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)點(diǎn)講述清楚，因此，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有崇高的敬業(yè)精神，高尚的職業(yè)道德，積極健康的個(gè)性品格和深厚的專業(yè)知識(shí)功底的教師群體，讓教師的個(gè)人魅力對(duì)知識(shí)的傳授發(fā)揮作用。
九、強(qiáng)化評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，加大優(yōu)秀教師表彰力度
學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)師風(fēng)投票，教師業(yè)績(jī)考核等方面對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出多名優(yōu)秀教師，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方式、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大優(yōu)秀教師的表彰力度，激勵(lì)每一位老師不斷創(chuàng)新、不斷強(qiáng)化教學(xué)水平。
十、結(jié)束語(yǔ)
教育教學(xué)是提高全民素質(zhì)的根本，課堂教學(xué)又是大學(xué)教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快的投入學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生質(zhì)量事業(yè)就會(huì)得到穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]石冬蓮，石高宏.大學(xué)課堂教學(xué)如何理論聯(lián)系實(shí)際[J].資治文摘， 2009（02）.
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個(gè)難題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國(guó)，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。
2 文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。
3 研究設(shè)計(jì)
課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，在不受任何干擾的情況下對(duì)自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實(shí)地描述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程。研究對(duì)象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作超過(guò)十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對(duì)其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級(jí)第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過(guò)程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪談。
4 結(jié)果與討論
本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)兩位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。
4.1 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計(jì)劃。兩位教師的教學(xué)計(jì)劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。
表1 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)內(nèi)容
課前
課中
課后
6-17周：
傳統(tǒng)教學(xué)
布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)
講解知識(shí)點(diǎn)
布置課后練習(xí)任務(wù)
6-17周：
翻轉(zhuǎn)教學(xué)
做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)
通過(guò)問(wèn)答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測(cè)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練
從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示滿意。
4.2教學(xué)方法
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主
要包括教學(xué)流程。
表2 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)流程
教學(xué)流程
傳統(tǒng)課堂教師
翻轉(zhuǎn)課堂教師
1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況
1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況
2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對(duì)面交流的利弊
2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)
3. 組織學(xué)生做小組匯報(bào)
3. 教師檢測(cè)和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)
4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問(wèn)題
4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑
5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句子
5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)課文內(nèi)容深度探討
6. 再次回顧課文
6. 教師加入每個(gè)小組給予建議
7. 布置課文練習(xí)作業(yè)
7. 小組討論結(jié)果課堂展示
8. 小組互評(píng)
9. 教師點(diǎn)評(píng)
10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）
11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)
從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，如小組匯報(bào)。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語(yǔ)法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過(guò)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測(cè)和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生二語(yǔ)產(chǎn)出。
4.3 教學(xué)效果
在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。
表3 兩位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)課堂教師
翻轉(zhuǎn)課堂教師
學(xué)生笑聲
3次
9次
教師表情
溫和、微笑
微笑、放松
學(xué)生表情
放松
放松、活躍
課堂氛圍
放松、沉悶
緊張、活躍
傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時(shí)有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，師生溝通交流時(shí)間多，所以學(xué)生不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，都有語(yǔ)言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。
5 結(jié)論與建議
通過(guò)課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對(duì)比了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。
目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中集體團(tuán)隊(duì)的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；興趣；環(huán)境；資源；策略
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同時(shí)盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合性動(dòng)機(jī)，即對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化本身的興趣。一方面因?yàn)檫@樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因?yàn)楹笳吆苡锌赡軙?huì)影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢?
（一）教師的個(gè)人魅力
學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，進(jìn)而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識(shí)能力、教師的語(yǔ)言藝術(shù)、行為舉止，都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最成功的教育莫過(guò)于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（二）開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)
新穎的教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來(lái)計(jì)劃和安排課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)一方面要遵循有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語(yǔ)言活動(dòng)為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們?cè)谟淇臁⒎潘?、自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)
教師在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如競(jìng)賽、表演等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)建立一個(gè)全面合理的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
二、為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源
在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語(yǔ)輸入輸出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。這實(shí)際上也是造成一些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重要原因。
教師在課堂上使用的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要樣本，在課堂上，老師和同學(xué)用外語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)，就是學(xué)生最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師與學(xué)生的交流不應(yīng)僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織、語(yǔ)言技能的操練和語(yǔ)言任務(wù)的完成，而要注重用外語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和信息的溝通。
課堂學(xué)習(xí)不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，例如外語(yǔ)圖書、報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心等。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，教師要對(duì)學(xué)生做出明確的要求和指導(dǎo)，檢查督促，并在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。
三、文化傳授與道德教育
語(yǔ)言是文化的載體。教師在課堂上對(duì)西方文化的介紹，并有計(jì)劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際，英語(yǔ)作為在本土意義上的國(guó)際語(yǔ)言，植根于英語(yǔ)使用者的本民族文化。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒(méi)有優(yōu)劣之分。了解外國(guó)文化是為了更好地認(rèn)識(shí)本民族的文化，并在對(duì)外交流中致力于傳播、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化。
在進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)傳授和語(yǔ)言應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，尤其是道德教育。把道德教育巧妙地穿插在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是為人師者的一份責(zé)任與義務(wù)。
四、答疑解惑與教學(xué)相長(zhǎng)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查和分析，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時(shí)的幫助輔導(dǎo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)受個(gè)體差異的影響很大，外語(yǔ)教師應(yīng)該本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。
從外語(yǔ)教師的角色變化來(lái)看，課堂教學(xué)已不再局限在教師“提供知識(shí)”的層次。外語(yǔ)教師在課堂上除了擔(dān)任知識(shí)提供者、管理者、監(jiān)控者，還應(yīng)該扮演示范者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，外語(yǔ)教師都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
五、指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者，他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者和運(yùn)用者，對(duì)語(yǔ)言使用有強(qiáng)烈的愿望，并能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。前者通常指查字典、背單詞、記筆記、進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練等具體的學(xué)習(xí)步驟和行動(dòng)；后者則指學(xué)生計(jì)劃、安排、調(diào)節(jié)和評(píng)估自己使用認(rèn)知策略的能力，這對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功更為重要。實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生，尤其是原來(lái)外語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，能有效地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幫助學(xué)生了解并使用符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
總之，讓學(xué)生有一種使用學(xué)習(xí)策略，尤其是原認(rèn)知策略的意識(shí)和習(xí)慣。所謂間接的方式，就是把策略的培訓(xùn)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課外作業(yè)時(shí)，提出對(duì)方法的要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地獲得學(xué)習(xí)策略。
人本主義教育理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、主觀能動(dòng)性的個(gè)體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提倡以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。
總之，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
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