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時(shí)間：2022-10-02 20:41:45
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基本理念
“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐”是該模式的基本理念。在運(yùn)作過程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項(xiàng)目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實(shí)際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)下，逐步開展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實(shí)現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實(shí)現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。
學(xué)校分析本校的實(shí)際情況，“以需求拉動規(guī)劃，以應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)”，堅(jiān)持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進(jìn)以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評價(jià)工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時(shí)可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
核心特征
1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式
傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機(jī)會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。
2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研
教研是教師以真實(shí)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對教材和教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于教師提高專業(yè)能力、分享經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學(xué)生同時(shí)坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時(shí)間進(jìn)行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個(gè)部分，時(shí)間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時(shí)的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動，教研活動的方式發(fā)生了變革，從原來的“模式單一，費(fèi)時(shí)低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣?，開放互動”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實(shí)現(xiàn)“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時(shí)交流對提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。
3．信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方式變革
學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時(shí)降低了管理的成本費(fèi)用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺，同時(shí)又是一個(gè)巨大的資源庫，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復(fù)建設(shè)的問題，為實(shí)現(xiàn)無紙化辦公奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實(shí)現(xiàn)了費(fèi)時(shí)低效到省時(shí)高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。
4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施
硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進(jìn)，在購置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對于在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的對新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。
運(yùn)作模式
1. 建立運(yùn)行機(jī)制，謀劃發(fā)展策略
為了適應(yīng)信息時(shí)代的組織，加強(qiáng)對教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施和實(shí)踐教育信息化過程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過程中，堅(jiān)持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級目標(biāo)以支持不同類型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢與弱勢，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。
2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”
從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進(jìn)入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個(gè)要素之間或相互競爭或協(xié)調(diào)共生，并最終達(dá)到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的平臺、軟件、資源等，引入相關(guān)的專家人才隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計(jì)為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評價(jià)，優(yōu)化方案，實(shí)施建設(shè)，并建立實(shí)施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評價(jià)等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程。
3．搭建共享平臺，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源
首先，以數(shù)據(jù)庫作為支撐，建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過此平臺，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實(shí)現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動。其次，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)和研發(fā)特色鮮明，符合國家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻(xiàn)庫、案例庫等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時(shí)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
4．跨學(xué)科跨部門傾力協(xié)作
學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個(gè)部門或者幾個(gè)部門的事情，而是全校各個(gè)部門通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項(xiàng)非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對具體到信息化建設(shè)項(xiàng)目上的事情時(shí)，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個(gè)由有關(guān)各方組成的項(xiàng)目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實(shí)處。
問題與建議
1.缺少專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)
學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒有形成專業(yè)的研究隊(duì)伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進(jìn)行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識，“軟實(shí)力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業(yè)素養(yǎng)上通常達(dá)不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專業(yè)的信息化研究團(tuán)隊(duì)的任務(wù)迫在眉睫。
2.教學(xué)資源的特色化和個(gè)性化有待凸顯
在信息化建設(shè)過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們在建設(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強(qiáng)的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙?。但是，這也帶來一個(gè)問題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。
3.建議建設(shè)專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平
學(xué)校依據(jù)自身的實(shí)際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，配備專職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實(shí)際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗(yàn)的教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。
4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法
教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問題，如教師培訓(xùn)的周期過長造成教師通過培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐?？梢赃\(yùn)用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時(shí)，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評價(jià)以及制度保障建設(shè)等也要跟進(jìn)。
5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時(shí)又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源
在初三語文教學(xué)中，“靈活教學(xué)法”是一種十分有效的方法。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)活動中教師要以課堂實(shí)際需要為依據(jù)來采用靈活方法進(jìn)行教學(xué)。靈活教學(xué)法在現(xiàn)代英語課堂中的應(yīng)用使得學(xué)生能夠了解更多英語知識，不但能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣，同時(shí)也能夠?qū)⒊跞龑W(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提高。從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，在英語教學(xué)中實(shí)行靈活教學(xué)法，主要有以下幾個(gè)方面的作用：
第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶。對于初三學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語過程中，記憶力是一個(gè)最好的條件。如果學(xué)生具有較強(qiáng)記憶力就能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)過程中所遇到的單詞以及句子迅速記住，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是很有幫助的。在英語教學(xué)中利用靈活教學(xué)法能夠?qū)⒉煌问浇虒W(xué)思路為學(xué)生呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生對所學(xué)英語知識利用最擅長方式來進(jìn)行記憶，從而使得學(xué)生記憶力逐漸增強(qiáng)。
第二，能夠糾正錯(cuò)誤。興趣是最好的老師，在初三英語教學(xué)中，興趣是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動力，而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂，在初三英語教學(xué)中采用靈活教學(xué)法能夠?qū)處熢诮虒W(xué)活動中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。比如說在教學(xué)活動中，教師可以利用“討論式”方案來進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生在英語表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣就能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。
第三，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。在初三英語學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)方法要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為立足點(diǎn)，要使學(xué)生在經(jīng)過努力學(xué)習(xí)之后能夠使自己的英語水平得到一定程度的提高。在初三英語教學(xué)過程中，利用靈活教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生英語能力進(jìn)行不斷鍛煉。在實(shí)際教學(xué)過程中，開始新課之前可以提出一些小問題讓學(xué)生來進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如說，How do you spend yoursummer holiday？等問題。
二.傳統(tǒng)的教學(xué)模式
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在英語教學(xué)活動中依然是是“教師講，學(xué)生聽”這樣一個(gè)狀態(tài)。在初三英語學(xué)習(xí)中，教師是直接引導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠?qū)⒂行W(xué)習(xí)方法掌握，教師要根據(jù)新課堂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來對英語教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化。
1.對課堂流程進(jìn)行合理規(guī)劃
在整個(gè)初中階段，初三是最重要的一個(gè)部分，與初一和初二英語教學(xué)相比較而言，初三英語教學(xué)更加復(fù)雜。所以，教師在對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排時(shí)要按照標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行，要從每一個(gè)細(xì)節(jié)來入手將學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。比如說在對英語課文進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)以下流程來進(jìn)行：先看，然后讀，讀完之后進(jìn)行思考，在思考之后對提出問題進(jìn)行回答。這樣一來就能夠英語教學(xué)有序性得到保證。
2.對教學(xué)進(jìn)行改革
對于初三英語的有效學(xué)習(xí)來說，實(shí)行教學(xué)改革是根本途徑，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師對教學(xué)改革要長期堅(jiān)持，將更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式提供給學(xué)生。在對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過記憶法改革來增強(qiáng)學(xué)生記憶力。
3.對教材要及時(shí)更新
在英語學(xué)習(xí)過程中，教材是十分重要的學(xué)習(xí)工具，教材的及時(shí)更新對英語的有效學(xué)習(xí)是十分有效的。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師在掌握學(xué)生需求同時(shí)要利用其它課外教材來對教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，在教學(xué)過程中引進(jìn)新型材料，必然也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三.讀寫培養(yǎng)
在英語學(xué)習(xí)中，讀寫能力是學(xué)生英語水平的主要體現(xiàn)。對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)也是初三英語有效學(xué)習(xí)的一條重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要采取合理方式方法對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其讀寫水平。
1.英語閱讀的培養(yǎng)
英語閱讀是英語學(xué)生中必然要接觸到的部分，也是一個(gè)十分重要的部分，英語閱讀不但能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生口語。教師在實(shí)際教學(xué)活動中，要給學(xué)生一定時(shí)間讓他們在課堂上進(jìn)行大聲朗讀，這樣能夠幫助他們更好地理解課文。除了教材上的課文之外，也可以讓學(xué)生閱讀一些英語課外讀物，增加學(xué)生英語知識。可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《英語沙龍》雜志或者是《英語閱讀報(bào)》，將里面比較好的文章拿來閱讀，增加閱讀量，從而是學(xué)生閱讀能力得到提高。
2.寫作能力的培養(yǎng)
在英語學(xué)習(xí)中，英語作文寫作是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一大難點(diǎn)。寫作是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，不但考察學(xué)生詞匯量、語法，同時(shí)也考察學(xué)生英語知識運(yùn)用能力。在初三英語教學(xué)中，教師要通過多種方式來提高學(xué)生英語寫作能力，使其寫作能力提高。對于教材中所出現(xiàn)的作文寫作，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂寫作，教師要進(jìn)行批改，對于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的地方，教師要在課堂上指出，要讓學(xué)生將改正之后的文章盡量背誦下來，防止下次在出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。除此之外，要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫英語日記，將自己的感想以及一些比較精彩的英語語句
記錄下來。這樣，能夠讓學(xué)生在寫作練習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的寫作水平。
英語讀寫能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，只有有一個(gè)較高的閱讀水平與寫作水平才能夠?qū)⒄w英語水平提高。
結(jié)語：
初三是一個(gè)十分關(guān)鍵的階段，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有重要幫助。初三英語是初三學(xué)習(xí)中十分重要的一門課程，初三英語水平會對初三整體學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要采取科學(xué)方法與措施來提高初三英語教學(xué)有效性，使初三學(xué)生英語水平得到有效提高。筆者在此希望本文所闡述的關(guān)于英語有效學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議能夠?qū)V大英語教師有一定幫助，也呼吁廣大教師不斷探索，找出更好學(xué)習(xí)方法，使初三英語教學(xué)更加高質(zhì)高效，促進(jìn)其向更好方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王淼.淺談如何提高初三英語教學(xué)質(zhì)量[J].硅谷，2010（9）
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的"紅寶書"。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有"竅門"
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時(shí)間
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
用多種感官記憶
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過歸類記憶
1. 初三英語課堂上教學(xué)的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開放性的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動，部分課堂過于注重教師的講授，沒有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
2. 課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒有進(jìn)行有效的取舍、組合、擴(kuò)展、加深；課堂教學(xué)沒有正真做到對學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)的活化；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3. 對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整理，忽視教師自身對知識框架的主要構(gòu)建，以至課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
4. 課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂時(shí)沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么”；課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、 學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
1. 對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。
2. 對英語課堂知識掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效利用課本，適時(shí)的歸回書本復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
三、 對策
基于以上情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分認(rèn)識到;一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
（一） 針對以上問題，我們可以從以上幾個(gè)問題進(jìn)行改進(jìn)
1. 要有課堂效益意識。
2. 教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教育信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更擴(kuò)大學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而最終提高聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)發(fā)的指導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透考信息，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。
3. 課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效的進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。
為有效的提高英語教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整。
4. 注重課堂教學(xué)效益的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)語法項(xiàng)目上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)擴(kuò)寬。
5. 要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，進(jìn)行有正對性的輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生的成績。
（二） 復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原則
一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對基本知識與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納，理清脈路。總復(fù)習(xí)，要突出一個(gè)‘總’字。面對上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對初中三的英語學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到語法項(xiàng)目，小到具體的知識點(diǎn)，是學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的‘網(wǎng)路圖’。
三是專項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。對與以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對性的進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐題突破。
（三） 復(fù)習(xí)提示和建議
在復(fù)習(xí)中，教師因要求學(xué)生學(xué)會整理錯(cuò)題，把試卷和做過的練習(xí)題中的錯(cuò)題整理出來，專門抄寫在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。
1. 立足基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，建議學(xué)生將已學(xué)過的語法知識進(jìn)行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。可將動詞時(shí)態(tài)、語態(tài)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)其他詞類時(shí)要多關(guān)注固定用法、平時(shí)常見的錯(cuò)誤及教師課堂上提出應(yīng)該注意問題等。句法復(fù)習(xí)時(shí)要多注意并列句、復(fù)合句，特別是平時(shí)容易出錯(cuò)的內(nèi)容。
2. 查缺補(bǔ)漏
復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)針對性和有效性。建議學(xué)生不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對性比較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點(diǎn)突破那些平時(shí)沒有熟練掌握的內(nèi)容。
3. 注重復(fù)習(xí)技巧
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)。應(yīng)該把各類題型進(jìn)行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時(shí)多角度深入的理解題意，擴(kuò)展解題思路。
4. 對不同學(xué)生進(jìn)行必要的分類指導(dǎo)和心理指導(dǎo)
一個(gè)班級，總是存在這學(xué)生差異。在中考復(fù)習(xí)中，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，要不太妥當(dāng)?shù)?。對?yōu)生而言，要求他們鞏固所學(xué)，力求進(jìn)步；對后進(jìn)生而言，要求他們鞏固讓他們體會老師的良苦用心，盡可能搞好復(fù)習(xí)。
初三復(fù)習(xí)課該怎么上，是知識的再現(xiàn)還是知識的提升？是死扣習(xí)題的顯性教學(xué)還是注重增加交際功能的隱形教學(xué)？是否還有更吸引學(xué)生眼球的上法？初三復(fù)習(xí)課枯燥乏味，再加上一輪復(fù)習(xí)就是按課時(shí)順序進(jìn)行重新復(fù)習(xí)，那么怎樣才能上好高效率的復(fù)習(xí)課呢？
隨著課改的推進(jìn)，新的課程觀念已漸漸融入教師的實(shí)際教學(xué)中，不少的課堂出現(xiàn)了師生互動、積極參與的可喜轉(zhuǎn)變，但也有些英語課堂尤其是復(fù)習(xí)課上，學(xué)生以諸多不專注、疲勞困倦、思緒不穩(wěn)定等消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對待英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率大打折扣。為何學(xué)生會出現(xiàn)這樣消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？其中一個(gè)重要的原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠吸引人。中考英語命題考查越來越多的是學(xué)生的英語能力，試題越來越靈活、越來越開放，如何應(yīng)對呢？這又是教學(xué)中存在的困惑。
最近我和另一位教師上了一節(jié)同題異構(gòu)的復(fù)習(xí)課，我和她的復(fù)習(xí)方法完全不一樣。我經(jīng)過思考，決定根據(jù)英語中的字、詞、句、法四個(gè)部分來進(jìn)行復(fù)習(xí)一單元。首先是呈現(xiàn)本單元的四會單詞，勾起學(xué)生對單詞的記憶，如此下去，然后是詞組歸納、句子整理、語法再練，感覺和一個(gè)新課設(shè)計(jì)沒什么區(qū)別，感覺學(xué)生學(xué)的知識都忘記了。整節(jié)課，我就像個(gè)機(jī)器一樣向?qū)W生灌輸知識，好像上課效率也不是很高。這就是典型的“填鴨式”教學(xué)，真正好的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去總結(jié)、歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。第二節(jié)，我聽了另一位教師的課之后，給我的啟示頗多。她僅僅以十個(gè)句子來貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，句子是這樣的：（1）那位發(fā)明家一生發(fā)明了許多發(fā)明物。（2）你知道Tom什么時(shí)候第一次乘飛機(jī)的？（3）那兩個(gè)飛行員設(shè)法使飛機(jī)成功地著陸了。（4）那所大學(xué)對我來說是未知的。（5）那些法國人和印第安人是非常優(yōu)秀的公民。（6）今天沒有人缺席。（7）我真的為你驕傲。/你真是我的驕傲。（8）他突然的到來令我驚訝。這八個(gè)句子涉及了本單元的重點(diǎn)，是教師自己根據(jù)學(xué)生平時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)編出來的，整節(jié)課內(nèi)容不多，但是效率很高。比如第一題，學(xué)生要掌握發(fā)明invent這個(gè)單詞的詞性變化，發(fā)明者inventor ；發(fā)明物invention； 然后將詞練成句子：The inventor invented many inventions during his lifetime.比較我的課，我上課也會強(qiáng)調(diào)這三個(gè)詞的用法，但是并沒有把它放在句子中，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有點(diǎn)疏忽。但是討論中另一位教師也說我上得比較細(xì)致，對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練很到位。那么復(fù)習(xí)課該怎么上呢？英語教研組的教師進(jìn)行了評課，提出了很多寶貴的建議。建議一：如果教師在課開始前，給學(xué)生一份紙質(zhì)的測驗(yàn)卷，然后根據(jù)這些題進(jìn)行復(fù)習(xí)就更好了。建議二：復(fù)習(xí)課需給學(xué)生多練，兩位教師給學(xué)生做的東西太少了，少說多做。這樣教師上課不會吃力，學(xué)生的知識反而鞏固得很好。建議三：“常態(tài)課”不等于“非精致課”，也要做精心的準(zhǔn)備，確保每節(jié)復(fù)習(xí)課都能上出高效率。如果再讓我上一次，我會將復(fù)習(xí)課上得更為有效，我會用同樣的激情和學(xué)生的激情碰撞，擦出智慧的火光，教學(xué)是可以通過學(xué)習(xí)和思考得到不斷提升的，但是對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況卻不是教師單方面的能力能得到的，就向醫(yī)學(xué)界也有這樣的難題困惑著，醫(yī)生對有些病人也無能為力。所以我覺得以后再帶初一，讓學(xué)生多張口去讀，培養(yǎng)他們的語感。有了語感再加上英語結(jié)構(gòu)體系的熟知，就可以做到融會貫通，這樣才有可能提升能力，應(yīng)對中考。
（作者單位 江蘇省南京雨花臺中學(xué)）
據(jù)研究,英語學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開始?，F(xiàn)代英語教學(xué)的改革,已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級。然而,目前小學(xué)階段的英語教學(xué)只能屬于“印象派”,真正的英語學(xué)習(xí)還是從初一開始。英語聽力是英語學(xué)習(xí)中比較重要的一部分,也是過去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢下,我們從初一開始,就必須有意識
的練習(xí)和提高英語學(xué)習(xí)中英語聽力能力,為中考做準(zhǔn)備。
一、聽力的學(xué)習(xí)方法
很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識到聽力的重要性,這已讓他們損失了不少寶貴的時(shí)間。因?yàn)槁犃τ?xùn)練是個(gè)日積月累的過程,初三緊張的練習(xí)對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果,但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點(diǎn)學(xué)校的那部分題,就絲毫沒有作用了。所以,我們首先要樹立一個(gè)好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進(jìn)行練習(xí)呢?每天花很多時(shí)間盲目地去聽是沒用的,我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有選擇、有策略的去聽,也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個(gè)地將各個(gè)題型的題目拿來練習(xí),也就是選一段日子來專攻一個(gè)題型,并且把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),把錯(cuò)題也分析總結(jié)。
“有計(jì)劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計(jì)劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個(gè)題型的周期。有計(jì)劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。每天保持半小時(shí)的訓(xùn)練比較好,這樣比較容易堅(jiān)持,而且效果好,半小時(shí)的時(shí)間也于考試的時(shí)間相適宜,可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣,接著再逐漸提高難度。比如在初一時(shí),應(yīng)選擇一些簡單的、有點(diǎn)娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右,可以選擇《新概念英語》(一)。平時(shí)也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑,這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。
“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時(shí)候,有一定得計(jì)劃,根據(jù)自己的個(gè)人原因來制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃,達(dá)到既不浪費(fèi)時(shí)間有可以把學(xué)習(xí)成績提上去的攻下。
二、詞匯方面的學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫、譯是英語的五個(gè)組成部分,它們是一個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體,但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個(gè)部分。?
而對于背誦單詞的意和音,我們也可以通過采用一定的科學(xué)方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。
本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個(gè)字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯,它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù),而且大都是復(fù)合詞。中級水平的英語學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯,他們所面對的是如何快速記憶外來的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點(diǎn),即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個(gè)單詞的意義和邏輯關(guān)系,而后綴則主要表示一個(gè)單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計(jì),在英語詞匯的構(gòu)成中,大概存在著500個(gè)左右不同的前綴、詞干和后綴,由它們組成了數(shù)以幾十萬計(jì)的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個(gè),一百個(gè)與幾萬個(gè)、五百來個(gè)與幾十萬個(gè),這是多么鮮明的對比!
對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來講,如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話,可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量,除此以外他還需要一個(gè)靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個(gè)人在英語學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三,悟出規(guī)律,勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。
聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功,聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機(jī),而在于怎么戴、戴多長時(shí)間。有些人是鴨子聽雷,只進(jìn)耳朵不進(jìn)腦;有些人只有三天的新鮮勁兒,過段時(shí)間就不知耳機(jī)放在哪兒了,這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,這樣會給說打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來的。
說是與聽密切聯(lián)系的,但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴,大聲地、哪怕是錯(cuò)誤百出地表達(dá)你的思想。張嘴的次數(shù)越多,英語讓你所犯的錯(cuò)誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累,一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時(shí)的不斷積累中來的。聽和說的另外一個(gè)共同點(diǎn)是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)為基礎(chǔ),只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語。
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師有效引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用。下面筆者就農(nóng)村英語教學(xué)談點(diǎn)看法，以期引起同仁的關(guān)注，共同探討這個(gè)問題，推動中學(xué)英語教學(xué)。
一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
農(nóng)村學(xué)校初中生學(xué)習(xí)英語興趣呈下滑趨勢。大多學(xué)生在小學(xué)對英語還很感興趣，喜歡用英語單詞說些物品，也進(jìn)行一些簡單的口語交流，享受英語帶來的樂趣?？墒巧氤踔幸院?，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯下降，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平下降，其中初一與初二，初一與初三差異顯著。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。在英語學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)生存在的主要問題有：
1.對英語越來越不感興趣。
對初一到初三的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初一有92%的學(xué)生喜歡學(xué)英語；初二有78%的學(xué)生對英語感興趣；而到了初三僅有32%左右的學(xué)生對英語感興趣。部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，但由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便失去進(jìn)取的信心，形成想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)了問題或發(fā)錯(cuò)音之后，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之就對英語不感興趣了。
2.城鄉(xiāng)存在差距。
城區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，家長全力配合學(xué)校老師工作，家長很重視對孩子的教育，加大對教育的投資，只要是學(xué)習(xí)需要的用品，能提高學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，家長會毫不吝嗇的給予支持。相反農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件不夠優(yōu)越，他們的父母天天忙于農(nóng)活，真正關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的寥寥無幾。學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)間不足，口語練習(xí)的時(shí)間很少，從而英語學(xué)習(xí)能力不能得到很好的提高?！巴饨獭钡慕虒W(xué)更是讓學(xué)生望塵莫及，望而興嘆。
二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的策略
對于以上問題，筆者認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學(xué)家卡莫·洛姆布用一個(gè)簡單的公式表示語言學(xué)習(xí)的成就：“付出的時(shí)間+興趣=結(jié)果。”良好的動機(jī)、濃厚的興趣無疑是學(xué)習(xí)英語的最佳動力。筆者提出了如下建議。
1.培養(yǎng)學(xué)生信心是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。
自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。農(nóng)村中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，首先要有自信心，教師在上課的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)他們的自信心，要多鼓勵(lì)，特別是學(xué)困生更要多關(guān)注他們，這樣才不會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生講，英語是一個(gè)新事物，童心未泯的學(xué)生對這門新的語言充滿了好奇，而正是這種好奇心，使得老師在教學(xué)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。在這種情況下，老師應(yīng)針對不同的情況，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
2.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要巧妙，激發(fā)學(xué)生興趣。
良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)中教師如果能在一開始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，巧妙地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會隨即互動起來，也就隨即進(jìn)入狀態(tài)。在上課剛開始時(shí)，教師可利用多種教具，如：圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、錄音等，讓學(xué)生耳目一新，對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生濃厚的興趣。再根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)入趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中開始新的一課。比如，在初一英語課文“Winter Fun”的教學(xué)中，教師可先用“Which season do you like best？”發(fā)問，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想winter＼snow＼snowman＼snow fight等一系列語言情境，從而激發(fā)興趣。
3.使用多媒體，激發(fā)興趣。
語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠身邊的環(huán)境，沒有好的環(huán)境學(xué)生怎能學(xué)好英語？課上教師要極力為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才會使具有好動、情感易變特性的學(xué)生感興趣。運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在教學(xué)生認(rèn)識學(xué)校功能室的對話時(shí)，用錄像機(jī)先拍下學(xué)生在功能室活動的情景，再出現(xiàn)英語標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺。
總之，學(xué)習(xí)興趣來源于社會和個(gè)人的需要，來源于學(xué)習(xí)上的成功，來源于富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富多彩的實(shí)踐活動，來源于靈活多樣的教學(xué)方法和生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。只要我們從學(xué)生的特點(diǎn)和他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺得外語學(xué)習(xí)既有意義又有興趣，我們的教學(xué)就是成功的。正如《基礎(chǔ)英語》的作者?？怂估f：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法就是教英語的最好方法?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]馮克誠.中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實(shí)用全書[C].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
二、制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可操作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記住：正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
三、閱讀與聽力輕松突破
初中階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
四、記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
語音作為語言學(xué)習(xí)最基本的單元,解決好語音問題,是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在,但目前在一些地區(qū)英語語音教學(xué)中仍存在許多問題,語音教學(xué)始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么,為什么經(jīng)過九年的義務(wù)教學(xué),大部分學(xué)生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態(tài),從而彌補(bǔ)初中階段語音的不足,為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢?我從這一現(xiàn)象著手,分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,強(qiáng)調(diào)初中階段語音教學(xué)的重要性,并提出調(diào)整教學(xué)策略,即在語音教學(xué)中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學(xué)語音教學(xué)問題的有效途徑[1]。
1.英語語音教學(xué)的重要性
語音是語言的物質(zhì)外殼,是語言三要素之一。在語言三要素中,詞匯和語法都是通過語音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。語音不論在口語交際,還是在書面語交際活動中都發(fā)揮著無足輕重的作用。學(xué)好語音不僅是為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而且是言語交際活動的需要。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最常見的現(xiàn)象就是忽視音形之間的聯(lián)系,一個(gè)字母、一個(gè)字母地死記單詞。這樣的機(jī)械學(xué)習(xí),只能收到事倍功半的效果。英語語音是英語的本質(zhì),學(xué)習(xí)英語無不先從學(xué)其發(fā)音開始。因此,學(xué)好英語語音是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,從學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段就打好基礎(chǔ),嚴(yán)格要求,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,為今后的英語學(xué)習(xí)掃清障礙。
2.語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1英語語音教學(xué)的發(fā)展歷程。
英語語音教學(xué)始于19世紀(jì)未,在歐洲及北美洲,語言學(xué)家對英語語音體系進(jìn)行過大量、深入的研究,雖然語音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到語言教學(xué)界的足夠重視,但在過去的一個(gè)多世紀(jì)中,英語語音教學(xué)同樣發(fā)生了較大的變化,現(xiàn)代語言語音教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷以下幾個(gè)階段[2][3]:
2.1.1 19世紀(jì)末“改革運(yùn)動”(The Reform Movement)英語語音教學(xué)的創(chuàng)始階段。
2.1.2 20世紀(jì)初“直接教學(xué)法”(Direct Method)――直覺―模仿―重復(fù)模式組織語音教學(xué)。
2.1.3 20世紀(jì)40、50年代“聽說教學(xué)法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語語音對比操練模式以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽說教學(xué)法”。
2.1.4 20世紀(jì)70年代“交際教學(xué)法”(Communicative Approach)――多樣化語音教學(xué)方式。
2.2我國初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國,英語教材中把語音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段,其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào),為學(xué)生進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫方面打了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而實(shí)際的教學(xué)效果卻并沒有達(dá)到教學(xué)要求的目的。在一般情況下,對于語音教學(xué),在初一開始階段,英語老師會照著課本后面的音標(biāo)表,簡單機(jī)械地教讀音標(biāo),至于連讀、爆破、節(jié)奏、語調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業(yè)了的學(xué)生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀[4]:
2.2.1教學(xué)要求不注重語音知識。由于中考和高考的英語試題中語音知識僅占卷面成績的很小比例,因此許多中學(xué)將英語教學(xué)的重點(diǎn)(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語法、詞匯寫作上。就語音部分而言,教學(xué)只要求學(xué)生認(rèn)識48個(gè)音素,至于語音、語調(diào)就顯得不那么重要了。到了大學(xué),除了英語專業(yè)的學(xué)生有專門的語音課,其他非專業(yè)的學(xué)生就沒有機(jī)會再學(xué)習(xí)語音了,這就造成很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語,卻不能說出口,即使說出來的,也聽起來不大自然。
2.2.2目前使用的中學(xué)英語教材中,語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長,不利于將語音知識作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)到的知識過于零散,在學(xué)習(xí)過程中不能很好地運(yùn)用,也不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使其自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。
據(jù)調(diào)查,目前中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初中階段的3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué),48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(上),5個(gè)在第一冊(下),2個(gè)在第二冊(上)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排,雖然符合學(xué)生的初中生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,但是單音部分的教學(xué)過于分散,而且需要3個(gè)學(xué)期才學(xué)完。而且在初二第二學(xué)期,學(xué)生要將更多的任務(wù)放在語法、閱讀的學(xué)習(xí)上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無暇顧及,這無疑是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語因難的主要原因。
2.2.3在我國,一些中學(xué)英語教師對語音的認(rèn)識及重視不夠,只是孤立地教字母音標(biāo),忽視了音素這一重要要素。
在這種教學(xué)現(xiàn)狀下,語音教學(xué)的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發(fā)音不分,長元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。
2.2.4我國中學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上存在的“英音漢化”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有二:一是無意識地用漢語的一些音素來發(fā)英語的音;二是用漢語的語調(diào)來讀英語句子,重讀、節(jié)奏、語調(diào)都不自然。
這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生所生存的環(huán)境和多年漢語學(xué)習(xí)的思維定勢引起的,許多學(xué)生習(xí)慣于用中文的思維方式去英語,同樣在講英語的過程中,漢語中的發(fā)音習(xí)慣也對英語發(fā)音產(chǎn)生了一定的影響,習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀成重音,沒有鮮明的節(jié)奏,聽起來就像是一個(gè)個(gè)單詞的簡單相連。這種發(fā)音方式在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中,不僅影響到真實(shí)情境中的交流,而且影響到英語口語和聽力的提高。
3.關(guān)于英語語音教學(xué)的若干思考及建議[5]
3.1必須突出語音教學(xué)的重要性。
語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的語音教學(xué),對我國整個(gè)英語教學(xué)事業(yè)起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國外語教學(xué)界“費(fèi)時(shí)、低效”的問題。語音教學(xué)在中學(xué)被弱化,與中考和高考英語不重視考語音內(nèi)容有關(guān)。因此,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟笳Z音中考中語音測試的分值。同時(shí),把語音教學(xué)質(zhì)量作為對英語教師教學(xué)考核的重要方面。
3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學(xué)要實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則。
為了語音學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就按部就班地跟教材走的現(xiàn)狀,實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說的集中,即首先將1個(gè)學(xué)期中總課時(shí)的一半課時(shí),每周計(jì)劃有兩個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、語素,兩個(gè)課時(shí)完成教材的內(nèi)容。并在初二、初三階段進(jìn)行鞏固練習(xí)。我提出此想法的理由有三:
3.2.1根據(jù)教學(xué)要求,我國大部分地區(qū)已在小學(xué)三年級就開設(shè)了英語課,在小學(xué)生升入初中一年級前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)內(nèi)容的安排上為了照顧初一英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn),又是初中英語的起點(diǎn),會在編排上與小學(xué)的內(nèi)容有一定的銜接。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),初一課本上冊有近一半的內(nèi)容已在小學(xué)階段出現(xiàn)過,因此在這種情況下,為在初一階段集中進(jìn)行語音教學(xué)提供了充分的時(shí)間與空間。
3.2.2進(jìn)入初一的學(xué)生,此階段離中考還遠(yuǎn),沒有中考的壓力,有充分的時(shí)間和精力完成語音的學(xué)習(xí)。
3.2.3按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材大綱按部就班地從事英語教學(xué)活動,勢必很難調(diào)動學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生會對已學(xué)過的內(nèi)容失去新鮮感,對于相對輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相對寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間,認(rèn)為自己大多內(nèi)容都會,這樣容易使學(xué)生失去進(jìn)取的動力,從一開始就形成散慢的學(xué)習(xí)方式,不利于今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而在初一加入語音教學(xué)內(nèi)容,一方面,語音教學(xué)的各種教學(xué)方法,如繞口令、唱兒歌等會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,興趣又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),從進(jìn)入初中一開始便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3不斷提高英語教師的自身素質(zhì)。
英語教師自身的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語教師的自身素質(zhì)勢在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念,從自身真正地認(rèn)識的語音教學(xué)對學(xué)生今年英語學(xué)習(xí)的重要性,從而改變教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到教學(xué)的完美效果。
3.4教師應(yīng)通過漢語語音和英語語音的比較分析,排除漢語語音對英語語音教學(xué)的干擾。
對比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時(shí)對漢語語音和英語語音進(jìn)行比較,找出它們的異同點(diǎn)。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語語音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發(fā)音相同或基本相同的音素,漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等;更要找出漢語中哪些語音現(xiàn)象對英語語音學(xué)習(xí)將起干擾(負(fù)遷移)的作用,這主要表現(xiàn)為兩種語言中小同大異或大同小異、容易混淆的語音現(xiàn)象。
另一方面是在課堂教學(xué)中,應(yīng)對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法,幫助學(xué)生掌握英語語音的某些特點(diǎn),使負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如學(xué)生很容易將英語輔音/h/誤發(fā)為漢語拼音方案的h。教師就應(yīng)指出兩者都是摩擦音,但發(fā)音部位不同:英語/h/是氣流在聲門處摩擦而發(fā)出,摩擦感不明顯;而漢語h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。
除漢、英對比外,英語語音內(nèi)部的對比也很重要,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時(shí),教師依次發(fā)出這幾個(gè)音,讓學(xué)生看清口形,然后讓學(xué)生自己發(fā)音,比較其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。練習(xí)時(shí)還要注意進(jìn)行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對比。在單個(gè)音發(fā)準(zhǔn)后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。
4.結(jié)語
英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵,初中英語教師要認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性,特別是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,并且將英語語音訓(xùn)練貫徹始終。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對語音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這對于目前英語語音教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”這一現(xiàn)象有一定的改善作用,同時(shí),也對將來學(xué)生英語聽、說能力的提高有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
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[3]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1986.
過去，初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，過多的考慮英語成績與英語語法學(xué)習(xí)效果，這是基礎(chǔ)教學(xué)所不提倡的，不能從根本上提高學(xué)生綜合語言能力，新課改關(guān)注學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，對基礎(chǔ)知識能否扎實(shí)掌握，能否具備英語學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)重點(diǎn)。在新課改教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)觀念，深入研究了語境教學(xué)法，在實(shí)踐應(yīng)用中，能夠通過模仿訓(xùn)練使學(xué)生掌握到基本英語知識，并能不斷進(jìn)行反思與觀察，但在教學(xué)指導(dǎo)上依然存在不足之處，下面將探討一些常見問題，提出幾點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用對策。
一、目前初中語法教學(xué)所存在的問題
1.課堂教學(xué)的形式化嚴(yán)重
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)口語化與形式化嚴(yán)重，不對語法直接講述，認(rèn)為語法的過多學(xué)習(xí)將淡化學(xué)生思考，不能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就會出現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：教師課堂上一味灌輸，學(xué)生機(jī)械化模仿，被動聽講，從不注重對學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律的引導(dǎo)與講述，即使學(xué)生能流利表達(dá)語句，但很快就會忘記，學(xué)生還是不能真正牢固掌握知識，很難保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2.直接講述的情況較多
讓學(xué)生模仿訓(xùn)練以后，很多教師為了強(qiáng)化學(xué)生對語法的記憶會采取“先練習(xí)、后講解”的套路，完成訓(xùn)練，教師馬上對語法知識進(jìn)行講解，未能實(shí)現(xiàn)雙向互動，單向傳輸知識很難給學(xué)生留出思考的時(shí)間，這樣的語言就變得生硬、僵化。進(jìn)而出現(xiàn)了反復(fù)講解語法的情況，學(xué)生不能真正掌握并運(yùn)用知識。
3.訓(xùn)練缺少語境支撐
進(jìn)行模仿式訓(xùn)練，不僅存在僵化的語言形式，更會使設(shè)計(jì)的目的性增強(qiáng)，出現(xiàn)了“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的情況，將固定語境忽略了，很難找到語言的情感所在，描述一句話的時(shí)候確實(shí)真實(shí)性與直觀性，不能使語言得到靈活運(yùn)用。
二、語境教學(xué)法的具體應(yīng)用實(shí)踐
為使語境教學(xué)法的重要性更加直觀的表現(xiàn)出來，本文以某初中初三年級語法課為例，以“if”作為真實(shí)條件語從句，探討語境教學(xué)法的具體應(yīng)用，分析語境教學(xué)法是如何讓學(xué)生感悟、探索知識的。
1.選擇故事作為切入點(diǎn)
首先，以一個(gè)故事將語法主體切入。本節(jié)課的講述已經(jīng)快到圣誕節(jié)，為此，課本選取《A Wishing Well》為切入文章，引導(dǎo)學(xué)生熟讀，將不懂的詞句標(biāo)記出來，隨后要從文章中標(biāo)出Mr. Wang， John，和Andy三個(gè)主人公的圣誕愿望。學(xué)生很多都標(biāo)注了“if”條件狀語句相關(guān)的句子，認(rèn)為很難理解，真正感受到了“if”條件狀語句。
2.通過游戲感悟語法含義
讓學(xué)生深入對文章分析，猜測三個(gè)主人公圣誕愿望，設(shè)計(jì)接龍游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，嘗試讀出句子，由淺入深將文章內(nèi)涵剖析出來。
例如：“If Mr. Wang sells a lot of used cars， he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish.What are they？”同時(shí)將圖片展示出來，隨后將主人公下一個(gè)愿望告訴學(xué)生。
“If he travels widely， he will probably meet a famous person. Who？ Let’s guess.”教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，結(jié)合文章內(nèi)容展示圖片，結(jié)果往往會與學(xué)生內(nèi)心答案有很大出入，擴(kuò)展了學(xué)生思維，將教學(xué)的趣味性增強(qiáng)。
3.借助競賽語境使用語法規(guī)則
要在初中英語語法教學(xué)中，嘗試使用“歸納主導(dǎo)、演繹為輔”的方法，將學(xué)生的思維能力與分析判斷能力增強(qiáng)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益。引導(dǎo)學(xué)生猜測圣誕愿望，教師隨后將正確答案公布，讓學(xué)生選擇一段即興背誦，分組進(jìn)行比拼，最后將“if”條件狀語從句特征、規(guī)律總結(jié)出來，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
4.在生活語境中運(yùn)用語法規(guī)則
只有不斷進(jìn)行練習(xí)才能扎實(shí)掌握語言學(xué)習(xí)技能，使語言學(xué)習(xí)更加真實(shí)、靈活，具備生活化的語言能力。比如，在語法中，提問、建議、疑問句中會經(jīng)常應(yīng)用“if”條件狀語從句，對學(xué)生語法規(guī)則掌握情況檢驗(yàn)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些符合生活實(shí)際的語法規(guī)則，與學(xué)生一起探討并解決實(shí)際問題。最后，教師要在課堂上鍛煉學(xué)生交際能力，加強(qiáng)聽、說、讀、寫各方面能夠的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將綜合技能與語法知識結(jié)合起來，使用任務(wù)教學(xué)法，領(lǐng)會并牢固掌握英語語法。
三、結(jié)束語
總之，語法在英語中充當(dāng)基礎(chǔ)作用，只有學(xué)習(xí)好語法才能為以后英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對趣味性、目標(biāo)性、符合學(xué)生內(nèi)心需求的語法語境創(chuàng)設(shè)出來，使學(xué)生真正享受到趣味性語境教學(xué)帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握語境學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
二、研究學(xué)情，制定分層教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)施分層教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師在課堂教學(xué)中一定要對教學(xué)目標(biāo)作準(zhǔn)確的定位。而教學(xué)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的學(xué)情。如在學(xué)習(xí)《7A Unit4 Hobbies復(fù)習(xí)課》上，農(nóng)村中學(xué)初三級學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平按優(yōu)、中、差一定的比例和要求分為A、B、C三個(gè)層次。教師根據(jù)《學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)分類要求，結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行取舍，以目標(biāo)分類中的語言知識部分（詞匯、語法、功能與話題）及作業(yè)為例，重新設(shè)計(jì)以下分層教學(xué)目標(biāo)。 通過對教學(xué)目標(biāo)的重新分解和設(shè)置后，三種層次的學(xué)生都得到了充分的展現(xiàn)自我的空間和舞臺，更容易使不同層次的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，產(chǎn)生心靈上的愉悅感，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)課的效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成
