時間：2023-01-26 21:37:00
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1.2將不同的教學方法進行組合中學體育教學的方法要多元化，可以將不同的教學方法進行組合。可以采用直觀性的教學方法，也可以分組游戲，抑或是理論與實踐相結合，通過提問的形式檢查同學們對知識的鞏固和技能掌握的情況，通過分組競賽的形式檢查同學們對動作要領是否完全掌握等等。另外，在體育教學的過程中，要注意方法的現(xiàn)代化，調(diào)查了解不同學生的心理情況，充分考慮非智力因素的作用，力爭實現(xiàn)個性化、民主化、多元化教學。
1.3多變的場地器材新課程標準要求中學體育教學不要僅僅局限于書本，要組織同學們多場地上進行體育鍛煉。國內(nèi)外的調(diào)查顯示場地體育器材的配備會較大地影響中學體育教學活動的開展。一成不變的體育器材已不能滿足同學們的好奇心、激發(fā)學生參加鍛煉的熱情。而多變的場地器材不僅能開闊同學們的眼界，而且能增強同學們參與體育鍛煉的興趣，使同學的積極主動性得到發(fā)揮，打破上課時老師講、學生聽的傳統(tǒng)格局，也可以按照同學們的提議靈活地進行體育活動，從而收到更加靈活、個性、科學化的教學效果。
二、轉變對課堂教學的認識
目前的學校教學中，受到應試教育理念影響，盡管中學體育也屬于中考計分項目，但畢竟所占分值較小，在實際工作中，學生的學業(yè)壓力大，造成體育課時開不夠的情況還時有發(fā)生，同時由于大氣污染問題，京津冀區(qū)域常常爆發(fā)霧霾天氣，按照市教育局的安排，體育課減少戶外活動，這些都給體育教學帶來了不小的影響。因此，體育教學就面臨內(nèi)容繁雜、時間較少的矛盾，從而使得每節(jié)課的教學過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標，直接影響教學效果的有效實現(xiàn)。要局限在兩節(jié)課堂教學就完成中學課程標準所給定的教學任務是不現(xiàn)實的。那么在實際教學中，把重點放在注重讓學生學習運動技能和掌握練習方法上，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，或是為了參加比賽。如果各種項目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中有所體現(xiàn)，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是低水平的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。怎么解決這一矛盾呢？最好的辦法就是把課堂教學與課外活動有機結合起來，使得學生在課堂上學到的技能和方法在其他時間用來實踐和鍛煉，從而提高自己的身體素質(zhì)。比如，我們在課上學習了打籃球的技能后，并不能保證每節(jié)課都練習它，只能由對籃球感興趣的同學自發(fā)組隊，利用課外活動時間進行強化訓練，在多次實戰(zhàn)中提高自己的技戰(zhàn)水平和能力。試想，如果只是通過一兩節(jié)課堂教學，就打好籃球，這怎么現(xiàn)實呢？
1.2生成性教學理念與中學體育教學作為和“預成”“現(xiàn)成”相對的概念，生成性教育理念目前一定滲透到了包括體育課程在內(nèi)的全部中學課程教學領域。在傳統(tǒng)的“現(xiàn)成”教學理念下，對教學活動中的教學內(nèi)容、教學程序、教學方法甚至課堂中向哪個學生提問等，均是在教學活動開展之前“預設”好的。但是，中學體育教學的特征，決定了此種事先完全“預設”好的教學并無法實現(xiàn)良好的教學效果。為此，必須將生成性教育理念納入中學體育教學中，在開展中學體育教學活動時，通過運用師生已有的經(jīng)驗和知識、情感和態(tài)度以及價值觀念等，充分挖掘即時性的課堂資源，對教學活動進行充分的調(diào)節(jié)，實現(xiàn)教學相長，達到更加良好的教學效果，避免教學活動受到事先擬定的死板的教學計劃的影響而降低教學效果。
2中學體育教學中運用生成性教育理念的思考
2.1提高認識，切實加強運用生成性教育理念的主動性學校及體育教師，要提升思想認識水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理論與方法探索體育教育平，充分認識當前預設性教育方法對中學體育教學活動的破壞性作用，從內(nèi)心深處認識：只有運用生成性教育理念，切實加強運用生成性教育理念的主動性，才能不斷提升中學體育教學的效益。由于傳統(tǒng)的預設性思維下，教師完全按照事先的預設開展教學活動，而將預設之外的事情排除在教師的視野之外，導致教學活動中一旦發(fā)生預設之外的事情，教師就無法應對、疲于應對、應對不得法。在發(fā)生一些臨時性、緊急性、突發(fā)性事件之時，教師無法進行良好的應對，導致產(chǎn)生一些不必要的損失。除此之外，由于教師按照事先預設好的教學程序、教學方法、教學內(nèi)容進行死板的按部就班的教學，不易激發(fā)學生的學習積極性、主動性。例如，隨著中學體育教學活動的進行，學生可能臨時起意對某個體育項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在傳統(tǒng)預設性教學理念下，教師可能對學生說：“今天的教學內(nèi)容中沒有你們要求進行的項目，那個項目等到一年后再進行吧?！钡鹊?年后，學生可能已經(jīng)對那個項目缺乏足夠的興趣了。
2.2充分預設，促進中學體育教學中產(chǎn)生更多生成性教學資源由于生成性教育理念和預設性、現(xiàn)成性教育理念是相對而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于規(guī)避現(xiàn)成性教學可能帶來的各類弊端。正因如此，不少體育教師認為生成性教育理念在中學體育教學中應完全摒棄對課堂的充分預設，這就容易導致體育課堂教學的“自由主義”，最終走向渙散無序，更遑論提升中學體育教學水平。殊不知，在生成性理念指導下的教學活動中，也需要教師和學生對體育教學活動進行充分的預設，但是，此“預設”非彼“預設”?，F(xiàn)成性教育理念下的“預設”即確定體育教學目標任務、教學內(nèi)容、教學方法之后，不知道靈活變通地、死板地、機械地執(zhí)行。而在生成性理念指導下中學體育教學中的“預設”，即對體育活動中可能出現(xiàn)的各類問題進行充分的提前準備，對教學中可能出現(xiàn)的各類問題進行預計，并為教師和學生提供更為開放的空間和相應充裕的時間。
向州教育局、市教育局、縣教育局、分管學校體育工作的行政領導、體育教師負責人進行咨詢。
通過檢查實習期間對各學校實地觀察了解陽光體育運動開展的真實情況。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計分析,并求得百分比、平均數(shù)、相關系數(shù)等參數(shù),根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)繪制表格。
2結果與分析
2.1湘西州學校啟動陽光體育運動的狀況
通過表1調(diào)查可知,“陽光體育運動”實施3屆以來,湘西自治州8縣市35所學校領導對“陽光體育運動”的認識還存在較大的差距。其中2007年啟動陽光體育運動的只有8所學校占22.86%,2009年有19所學校,占54.29%,2012年啟動的有5所學校,占14.29%,至今未啟動的還有3所學校,占8.57%。從調(diào)查情況看,市區(qū)35所中學啟動陽光體育運動的重視程度不同,關鍵是學校領導對陽光體育運動的理解還不深刻,主要是抓學生學習,忽視學生的健康因素,在落實“陽光體育運動”政策上還存在一定局限。因此,幾年來啟動的時間不一樣,說明領導重視程度也不一樣。
2.2湘西州體育教師對陽光體育運動認識情況
通過表2對學校體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),湘西自治州8縣市35所學校133人教師對“陽光體育運動”的認識情況為:非常必要有33人,占27.82%;有必要61人,占45.86%;不太有不要28人,占21.05%;沒必要7人,占5.26%。在調(diào)查中大部分體育教師對陽光體育運動的認識到位,說明很有必要,但還有少數(shù)教師思想上沒能領會到陽光體育運動的精髓,對學校開展陽光體育運動的實施落實不到位。
2.3湘西州學生對陽光體育運動了解情況
通過表3,可以反映出學生對陽光體育運動重要性的認識程度,有很了解和了解的同學占76.66%,主要從網(wǎng)絡、啟動陽光體育長跑儀式、體育課堂教學等途徑了解陽光體育運動長跑活動,還有23.34%的學生對陽光體育運動的了解程度較低,這也反映出部分學校對陽光體育運動的宣傳和發(fā)動不到位,使學生不能很好的了解陽光體育運動的信息,更不利于對陽光體育運動的開展。
2.4湘西州學生對陽光體育運動的認知情況
學生是陽光體育運動的載體,陽光體育實施的好壞,關鍵看學生對陽光體育的認知情況的了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),湘西自治州8縣市35所學校學生對陽光體育運動的認識情況還比較理想,其中認為非常有必要和有必要占66.61%,表明學生對陽光體育的整體認識比較全面,對陽光體育運動的認知有一定的認識。
2.5湘西州學生開展陽光體育運動時間情況的調(diào)查分析
通過表5可以看出湘西自治州8縣市學生開展陽光體育運動時間情況,其中在體育課堂教學時間占的比率較高,均在35%以上,而課外體育活動時間主要是早操時間和課間操時間,只有陽光體育運動落實較好的個別縣市在其他課外體育活動時間開展陽光體育運動實施得比較好,如吉首市、花垣縣、龍山縣。由此可以看出,民族地區(qū)學校對陽光體育運動的認識還存在一定不足,將學校體育課等同于陽光體育活動,片面的理解為陽光體育活動。
二、未來體育教學非智力因素得到重視
非智力因素是指除智力因素外的對于學習與工作能夠起到一定促進作用的因素，非智力因素與智力因素的關系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。非智力因素主要包括：自我意識、適應社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側重于后天的養(yǎng)成。非智力因素的高低是學生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。很多專家和學者均認為體育教學過程尤其動手能力、克服苦難能力等均比其他課程具有一定優(yōu)勢，因此在現(xiàn)實的中學體育教學中發(fā)展學生的非智力因素便成為眾多專家和學者的共識，如在進行耐力跑的練習中，學生需要克服惰性，去戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我，在這樣的練習過程中學生的意志力便會得以增強，在進行體育競賽的過程中，隊員與隊員之間需要加以配合，精誠合作以戰(zhàn)勝對手，因此可以在競賽過程中發(fā)展學生的競爭能力，團隊意識以及協(xié)作精神等等。因此，在未來的體育教學過程中，非智力因素會得以重視，會成為未來體育教學的側重點之一。
2中學體育教學對全民健身活動產(chǎn)生的指導性作用
優(yōu)質(zhì)的全民健身活動需要科學的健身理論的指導才能夠發(fā)揮其作用,理論經(jīng)過有效的指導轉化為實踐才能夠幫助人們得到益處。中學生在學校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學會如何將方法轉為實踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學校里對中學生進行科學方法的教學,不僅僅能夠幫助學生在健身中學習并且運用科學方法,還能夠幫助學生進行體育鍛煉,為日后全民健身活動打下基礎,還能夠幫助學生在其他學習和生活當中自覺并養(yǎng)成運用科學方法的習慣。在嬰幼兒時期,對體育的知識大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導性,而成年后,體育鍛煉的常識和習慣已經(jīng)形成,難以改變。因此全民健身的指導最重要的階段是在青少年時期,而中學體育教學對此產(chǎn)生的指導性作用便十分重要。在中學進行體育教學的體育老師都經(jīng)過十分專業(yè)的訓練和培訓,對理論教學的認知十分全面,對各項體育運動的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發(fā)揮下,能夠幫助中學生對體育訓練的知識和技能有個正確的認識和學習。假如學生在體育運動過程當中使用的方法不科學、不得當,那么,不僅不會產(chǎn)生較好的體育鍛煉的效果,還會在一定程度上對自身的身體健康產(chǎn)生一定的損傷,因此,體育教師幫助學生了解和掌握體育，運用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學生的教學,中學體育教學在全民健身活動中便起著指導性作用。不僅要有目的、有計劃地教育學生掌握體育鍛煉的正確方法,使學生了解在不同的年齡階段應該進行什么樣的體育活動以及多大量的體育活動,還要提高學生的興趣和積極性,對學生關于體育鍛煉的重要性有個指導性作用。教師可以通過指導,使得學生喜歡上體育運動,形成體育運動的習慣,為學生能夠長久地進行體育鍛煉打下基礎。這樣,學生在了解運動技巧的同時能夠有個持續(xù)性的愛好。
3中學體育教學對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用
無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標,而在長期日積月累的體育健身活動當中,人們已經(jīng)將合理的經(jīng)驗逐漸的整理和歸納形成了科學的體育活動理論,全民健身活動需要一個途徑來將這些理論和技能進行宣傳,使更多的人們了解、學習并且使用。學生群體是一個國家、一個民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個群體的學習能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學生群體,特別是青少年群體當中進行全民健身活動的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動相比,學校體育教學是一種有意識地進行傳播的途徑,在體育教學當中,教師通過教學,能夠將體育健身理論宣傳到學生當中,體現(xiàn)了中學體育教學對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用。與其他時期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時間去進行體育鍛煉,因此,中學體育教學可以在學生青少年時期對全民健身活動起到很好的宣傳性作用。在中學時期,學校和體育教師以及在校學生是進行全民健身活動宣傳的中堅力量,發(fā)揮極其強大的力量,可以使更多的人意識到全民健身活動的重要性以及意義。在精神文明和物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天,加強身體素質(zhì)的提高能夠為文化、科學等社會發(fā)展做出巨大的貢獻,從這個層面看,加強全民健身活動的宣傳是十分重要的。在中學體育教學當中,運動競賽、板報宣傳、文體活動、體育交流等體育活動,都能夠提高學生和成人對體育鍛煉重要性的認識從而對全民健身活動進行宣傳。
2實驗研究方案的制定與實施
2.1實驗方法
以初中二年級課程《立定跳遠》為例，在我校初中二年級體育課教學中，對八個班級的學生進行立定跳遠測試，最后本研究選取班級人數(shù)相當、男女比例均接近1:1、立定跳遠測試成績沒有顯著差異的2個班級作為本研究的實驗組和對照組（如表1所示）。實驗組采用“教師講授示范-學生實踐練習-教師設疑引思-學生帶疑探究-學生鞏固強化-教師指導評價”的信息技術環(huán)境下的教學模式進行教學。對照組采用傳統(tǒng)的課堂教學方式進行教學。為了避免干擾變量的影響，兩個班級安排同一授課教師，教學進度、學習目標均保持一致，教學時長為一個學期，力爭使研究得出科學、客觀的結論。
2.2實驗步驟
實驗組采取信息化環(huán)境下的新型教學模式，具體實施過程如下：教師講授示范階段：本階段的教學在室外操場進行。教師通過創(chuàng)設情境、任務驅動等方法導入新課，激發(fā)學生學習興趣，就立定跳遠的動作要領對學生進行講解和示范。學生實踐練習階段：學生根據(jù)教師的示范和講解，自主練習立定跳遠動作要領，教師在此過程中及時用攝像機記錄學生的立定跳遠動作（包括正面動作和側面動作）并記錄學生的立定跳遠成績。教師設疑引思階段：同一位教師講授，學生年齡又相當，但立定跳遠成績存在較大差異，有些學生成績接近滿分，有些學生卻難以達到及格水平。教師針對這一問題對學生設疑：完整的立定跳遠動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成，自己是否掌握了動作要領，針對目前的立定跳遠水平，是不是存在可以提升的空間，怎樣找到自身存在的問題，提高立定跳遠成績？學生帶疑探究階段：本階段在多媒體網(wǎng)絡教室進行。學生帶著教師提出的問題，根據(jù)教師提供的學習資源（立定跳遠動作要領圖文詳解、立定跳遠動作示范視頻、學生本人的立定跳遠錄像等）進行自主探究，通過以上資源的學習將規(guī)范動作與自身動作做對比，找到自身立定跳遠動作存在的不足。學生鞏固調(diào)整階段：學生通過帶疑探究發(fā)現(xiàn)自身立定跳遠存在的問題，在室外操場繼續(xù)練習，調(diào)整動作，鞏固練習規(guī)范的動作要領。教師指導評價階段：教師對學生的立定跳遠動作進行指導，針對學生動作上的不足進行專項訓練，并再次測試、記錄學生的立定跳遠成績，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。對照組采取如下的教學方式：對照組采取傳統(tǒng)的體育教學方式。首先，教師講授并示范立定跳遠的動作要領，之后，學生根據(jù)老師的講解和示范進行自主練習，教師根據(jù)學生動作要領的掌握程度和不同學生的具體掌握情況進行專項訓練，以實現(xiàn)學生立定跳遠水平的提升。
2.3實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
2.3.1本研究統(tǒng)計產(chǎn)生了實驗組和對
照組學生在學期結束時的立定跳遠成績。我們把男生成績分成了1.70-1.90、1.90-2.10和2.10-2.30三個水平段，從表2中可以看出，實驗組學生在1.90-2.10、2.10-2.30水平段上所占比例高于對照組；在1.70-1.90水平段上低于對照組。我們把女生成績分成了1.55-1.65、1.65-1.75和1.75以上三個水平段，從表3中可以看出，在1.65-1.75和1.75以上兩個水平段上，實驗組學生所占比例高于對照組，在1.55-1.65水平段上，實驗組學生所占比例低于對照組。由此可見，實驗組男、女生立定跳遠成績都比對照組有明顯提高。
2.3.2為了更準確了解信息化環(huán)境下
體育課程教學模式的實施效果，本研究編制了學生課堂學習效果調(diào)查問卷，并對實驗組學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份。如表4所示，上課期間，有86%的同學比以前能夠更積極主動地參與學習；對于這種上課方式，34%的同學表示很喜歡，46%的同學表示比較喜歡，另外還有3%的同學（一名同學）表示很不喜歡，說明我們采用的這一信息化教學模式被大部分學生所認可。針對選擇“很不喜歡”這一選項的那位同學，我們專門進行了個別訪談，嘗試了解其不喜歡這種上課方式的原因。這位同學表示，他認為體育就應該是戶外活動，不喜歡體育課安排室內(nèi)學習，自身也不擅長借助老師提供的資源自主學習，覺得這種學習方式對自身幫助不大。對于問題“在多媒體教室學習時，老師提供的資源對你幫助大嗎”，絕大多數(shù)同學表示幫助大，只有9%的同學認為幫助較小，說明我們提供的資源起到了應有的作用。對于問題“信息化環(huán)境下的學習對學習成績的提高是否有幫助”，高達51%的學生選擇了很有幫助，也有46%的學生認為比較有幫助，認為幫助不大的只有3%，由此看來，這一學習模式促進了絕大多數(shù)同學學習成績的提升。
二、創(chuàng)設良好的合作氛圍，培養(yǎng)學生良好合作意識
現(xiàn)在獨生子女學生較多，導致大部分學生十分自私，缺乏團隊意識，做事往往以自我為中心，加上學生參加各類實踐活動的機會也較少，所以他們?nèi)狈F隊意識和合作精神。在合作學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各自為政、不理會別人或者是同一組的學生往往因為一些小問題相互指責、挖苦對方等現(xiàn)象，出現(xiàn)這些情況是和學生不具備良好的合作意識有關。因此，體育教師在課前就要營造一個良好的環(huán)境，引導和培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生在愉快、和諧的氛圍中學習。因為在學習過程中學生對來自同伴的鼓勵、幫助會比來自教師的更有效果。比如在學習快速跑時，我先進行講解示范，提出練習和比賽要求，然后將學生平均分成四個組，讓他們各自練習，再進行小組之間展示和比賽。在集體榮譽前，學生意識到自己表現(xiàn)不僅僅代表個人，而是與整個小組有關了，如果完成不好會拖累大家。因此，為了更好的完成學習任務，各同學之間互相合作、相互鼓勵，特別是一些體育夾子生主動去幫助那些不能完成動作的學生，小組比賽時更是相互鼓勵，加油聲此起彼伏。在練習過程中學生之間的合作意識在不斷加強，學習的熱情十分高漲，從而提高合作學習的有效性。
三、重視過程評價，激發(fā)學生小團體合作學習的興趣
進行教學評價是一個完整課堂的體現(xiàn)，是教師對學生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要在課上或者課后及時做好教學評價，對小組和學生個人的表現(xiàn)作一些點評，對合作較好的小組，組織能力強的同學，以及積極參與合作學習的成員都要表揚和激勵，讓他們充分體驗合作學習的樂趣。對課堂及時的評價，是組織學生進行合作學習的有力保障，它可以提高小團體合作學習的吸引力，大家通過自評、互評、師生共評相結合，促進學生之間的交流與合作，提高了學生的自主學習能力。當然，不管采用哪一種評價，都應以表揚鼓勵為出發(fā)點，多關注學生的優(yōu)點。比如進行立定跳遠教學時，我按照事先了解的情況，讓學生自由結合，自主組成4—5個小團體，各自推選組長，由小組長帶領學生進行練習，并要求學生在練習的過程中思考幾個問題：練習過程中會遇到哪些困難？通過練習動作后技術水平是否會提高？練習的過程中是否接受過他人的指導或幫助過他人？讓學生帶著問題去練習，下課前回答問題。這樣，在邊練習邊思考的過程中，同學們不僅完成了自我評價，也完成了組內(nèi)互評；老師再根據(jù)巡回指導過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行一些點評，對小團體合作較好、組員成績提高較大的小組進行表揚。當然，評價要有好有壞，不能只表揚不批評，對一些不好的現(xiàn)象也要進行間接的批評。比如，在練習立定跳遠過程中，有個別同學趁老師、小組長不注意，為了表現(xiàn)自己，進行助跑跳遠。我發(fā)現(xiàn)后馬上制止，但沒有直接的批評他，而是說：“你已經(jīng)自學成才啦，那是我們后面學習的內(nèi)容，你在這里跳是有危險的，以后我們學習助跑跳遠是要在沙坑中進行的。”這時我抓住時機進行安全教育，問其它同學：“他這樣做對嗎？”“不對”同學們異口同聲的回答，“是的，這樣練習，很容易出現(xiàn)傷害事故的”我說到：“同學們，下面我們以小團體為單位討論一下在立定跳遠過程中如何避免傷害事故，在練習的過程中你們能做到嗎？”同學們踴躍發(fā)言，展開了緊張激烈的討論，列舉了各種容易出現(xiàn)的傷害。在這樣的討論過程中，學生的安全意識得到了培養(yǎng)，而且也完成了對小團體合作學習過程的評價，起到了事半功倍的效果。最后，在中學體育課堂實施“小團體自主合作學習”過程中應注意的幾個問題：
1.教學時機要把握好。
小團體合作學習是課堂教學的一部分，它不是教學、教法的全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、要求以及學生的狀況，合理設置合作學習的部分，不能僅僅流于形式。
2.小團體合作學習既要面向全體又要關注個體，承認個體差異是教學的前提。
在合作學習過程中，各小團體活動會出現(xiàn)一些不平衡的現(xiàn)象，我們要研究分析，想辦法解決，盡量保證每位學生參與的機會均等。
3.教師要全面參與其中。
學生是課堂的主體，但教師是引導者，小團體合作學習的成功與否，和教師的引導有很大關系。不能因為是學生自主合作學習，教師就不要參與了。在學習的過程中，隨時都可能出現(xiàn)意外，如果不及時的解決，會影響到課堂教學的。
二、導學式教學方法在中學體育教學中的應用
1、課程內(nèi)容的導入
在導學式教學模式中課程內(nèi)容的導入十分重要，在進行導入時通常都是采用的情境導入法。情境導入是為了能夠讓課堂教學顯得生活化，能夠讓學生在一個生活情境中對體育知識進行感悟和產(chǎn)生興趣，進而能夠使得學生能夠更加主動的接受各項體育技能。情境導入有多種方法，這需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態(tài)等進行情景創(chuàng)設，一般分為:故事導入、談話導入、活動導入、綜合導入等多種導入方法。例如:在我教授學生學習百米短跑的內(nèi)容時，我從奧運會的源起講起，然后談到國家百米運動員和他們?nèi)绾螢閲鵂幑獾墓适?，最后設下疑問:“怎么才能成為國家百米運動員?”把學生引入到一個激動人心的情境中，原本枯燥的跑步訓練項目轉化成了為國爭光，學生的學習熱情一下子被調(diào)動起來。
2、引導學生探索新知識，體驗新內(nèi)容
導學式教學模式重視教師指導和學生學習主動性之間的相互聯(lián)系，這是一種集指導、啟發(fā)自主探索和自主學習為一體的綜合教學模式。這種教學方法并不是單純的自主探究式教學，它還突出了教師指導啟發(fā)的重要性，是在教師引導下學生進行新知識的探索。因此，需要教師來處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關系，并對節(jié)奏進行控制，讓學生清楚的認識到其中的重難點，并指導學生選擇合理的方法進行探究。例如，在體育教學中教授立定跳遠時，通過情境導入之后就需要引導學生對新知進行探究，但應該采用什么樣的方式才能夠更好的達到效果呢?這就是教師需要重點考慮的內(nèi)容。對于立定跳的知識可以讓學生展開聯(lián)想，親自體驗蛙跳的動作來探究立定跳遠，體育教師也可以為學生提供幾種方法來引導。這樣學生在進行親自體驗，嘗試技術動作練習時就不會顯得過于盲目。讓學生在體驗各種跳遠體驗運作過程中進行歸納，最后讓他們一起進行充分的討論，不但可以活躍課堂氣氛，還能夠使學習快速的掌握立定跳遠的標準運作
3、傳道、授業(yè)更要解惑
導學式教學模式讓學生具有了一定的學習自主性，學生在學習、探索和體驗的過程會有很多的疑惑，因此在導學式教學模式中教師應該設計專門的教學環(huán)節(jié)來了解他們的知識掌握程度，這與其他的教學方法有著一定的區(qū)別。在體育教學的教學內(nèi)容將要結束時，應該讓學生談一談在這一節(jié)課上都有什么樣的收獲與感想，可以從不同的角度來談。這樣不但有助于活躍課堂氣氛和鞏固所學內(nèi)容，還能夠對學生其他方面能力的發(fā)展有一個全面的了解。同時引導學生將自己心中所存在的困惑提出來，在課堂時間允許的情況下，大家一起討論解決，否則課后再與學生溝通交流，答疑解惑。
高中的體育教學不僅僅是局限于課堂之中，還可以通過體育課堂的戶外延伸，拓寬學生的體育視野以及體育教學的空間。傳統(tǒng)的體育課堂教學一味地追求體育的理論教學，而且加上高中體育教師對體育教學實踐能力的欠缺以及教師自身素質(zhì)的局限，使得高中體育的教學擺脫不了照本宣科的舊的教學模式。課堂教學形式單一，且教學內(nèi)容相對枯燥，再加上高中生強大的高考壓力，使得學生對體育產(chǎn)生抵觸情緒。通過體育活動的增加，來強化體育課堂教學的效果。例如可以把體育教學搬到戶外，在體育教師的指導下，有秩序有計劃地開展登山、攀巖或者戶外徒步運動，體育教師可以巧妙地利用校園內(nèi)或者校園周圍、近郊的地形特點，來創(chuàng)設課外體育活動。公園、山坡等處的美好環(huán)境以及新鮮空氣會帶給學生精神上的享受以及心靈上的凈化，使高中生在無形的高考重壓之下尋求一絲心靈上的慰藉。
1.2情境教學可以增強學生的主體意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
高中生已經(jīng)形成其特有的人生觀和價值觀。相對而言高中體育的教學要更注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂教學過程中，教師要積極發(fā)揮學生的主體意識，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更難，所以體育教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)體育課堂教學的問題所在，才能更好地引導他們進行體育知識的學習。例如在110米欄課堂教學中，根據(jù)學生實際情況以及平時課堂表現(xiàn)情況，把學生進行分組，并以組為單位讓學生進行110米欄比賽，并給定學生這樣一個問題“怎么樣才能跑得更快”，讓學生在比賽的過程中，積極思考，引導他們?nèi)ビ^察別人跑步的步幅以及雙臂擺動的頻率等，并發(fā)現(xiàn)自身的問題，充分發(fā)揮學生學習的主動性。而且還要引導他們進行分組的討論，從而讓學生帶著問題去思考，既提高了學生的課堂學習效率，又激發(fā)了學生對體育學習興趣。
1.3情境教學可以培養(yǎng)學生體育能力
體育教學的改革以培養(yǎng)學生的體育能力為目標。在注重對學生體育能力的培養(yǎng)的同時，又要注重對學生體育基礎理論知識的培養(yǎng)。根據(jù)高中生的發(fā)展特點，培養(yǎng)他們熱愛體育的態(tài)度和能力，培養(yǎng)正確的體育價值觀和體育賞析能力，通過情境的創(chuàng)設來引導他們自主進行體育鍛煉。在高中體育教學中，恰如其分的、合理的情境教學的設計能夠最大限度地培養(yǎng)學生的體育能力。在情境的創(chuàng)設上可以根據(jù)體育教材的內(nèi)容，進行體育游戲的創(chuàng)設，讓學生在游戲中體會體育運動所帶來的樂趣。例如在學習過障礙時，可以模擬的情境，通過在操場上設置一系列的障礙，人為制造一些簡單的相對“惡劣”的自然環(huán)境，如刮風、下雪等，并將學生進行分組，而且要分角色，讓他們通過情境的體驗，既增強了自身的體質(zhì)，又體驗到體育學習的樂趣，而且在過障礙的過程中，大大提高了高中生的思維活躍度。
1.4情境教學中師生感情的交流可以提高教學效率，增強學生的自信
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，體育教學往往會陷入一種誤區(qū)，很多體育教師認為體育的教學在學生學習生涯中僅僅起輔助作用，在體育課堂教學中情緒懈怠，不茍言笑，從而與學生之間產(chǎn)生隔閡。情境教學恰恰可以消除這種隔閡，而且還會增進師生之間的感情。教師要積極轉變自身的思想觀念，創(chuàng)新體育課堂教學模式，尋求師生之間情感上的交流。體育教師利用創(chuàng)設情境的教學方式，將自己對外界事物的認知、想象以及自身的情感同課堂教學相融合，在引導學生進行體育課程學習的同時，無形之中也引領者學生逐漸放開對教師的戒備，讓學生向教師敞開心扉，從體育教師身上以及體育課堂教學中感受到一種力量和情感。
1.5體育教學中設置挫敗教學情境，培養(yǎng)學生堅毅的品格
在高考的重壓下，高中生難免會對高考產(chǎn)生一種恐懼感，一旦模擬考試不理想就會變得消極厭學，甚至是受到精神上的打擊。體育教學在注重學生體質(zhì)增強的同時，不能忽略對學生的素質(zhì)教育。體育教師可以在教學過程中創(chuàng)設一些難度較大的教學情境，并給學生設定一定的目標，故意給他們心理上造成一定的壓力，培養(yǎng)學生不服輸?shù)木窈蛨砸愕钠犯?。但需要注意挫敗情境的設置，要根據(jù)每個人學生對挫折承受的心理能力來設定，要有法有度。
2中學體育課堂情境教學創(chuàng)設需注意的一些問題
2.1注意布置情境要合理
體育教學中合理的情境布置能夠提高學生體育學習的興趣，但需要注意的是情境的布置要符合客觀規(guī)律，不能盲目進行高中體育教學情境的創(chuàng)設。而且要以尊重高考重壓下學生身心發(fā)展的現(xiàn)實情況來進行。
2.2情境的創(chuàng)設要根據(jù)教材實際內(nèi)容而定
高中體育的課堂教學不能違背教材的實際內(nèi)容。很多高中體育教師在體育課堂教學中盲目進行課堂內(nèi)容的創(chuàng)設，而且和教學內(nèi)容脫離教材實際，非但不會激發(fā)高中生的體育學習興趣，還會使得高中生身心俱疲。
2.3高中體育教學要把握好情境創(chuàng)設的度
很多高中體育教師一旦嘗到體育情境教學的甜頭，往往會毫無節(jié)制地運用情境教學手段，認為體育教學每堂課必須要通過情境的創(chuàng)設來輔助教學，從而陷入一種教學的誤區(qū)。頻繁地毫無規(guī)律地運用情境教學，非但不會提高體育教學課堂效率，一定情況下還會起到反作用，使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。所以高中體育教學一定要把握好情境創(chuàng)設的度。
二、全民健身對中學體育的促進作用
1.促進學校體育基礎設施的建設。
體育場館設施是開展群眾體育活動的重要前提條件，也是全民健身必要的物質(zhì)基礎。目前我國中學體育器材、設施的普及率不高，與發(fā)達國家和全民健身對體育場地設施客觀需求相比，還存在明顯的差距。但隨著全民健身活動的普及，學校和政府教育部門對于體育基礎設施的投入已大大提高。
2.培養(yǎng)學生的體育意識，增加體育人口。
開展全民健身，可以激勵學生參加體育活動，提高體育人口數(shù)量。體育人口是評價群眾體育發(fā)展的一項重要社會指標。學生體育意識的增強，會促進學生逐漸養(yǎng)成好習慣，推動全社會參與體育，為國民終身體育的發(fā)展奠定良好的基礎。
3.促進學校競技體育的普及并為競技體育輸送優(yōu)秀的后備人才。
通過廣泛開展學校群眾體育，學生體質(zhì)普遍增強，運動技術水平不斷地提高，為提高國家的競技運動水平奠定了技術基礎。在體育活動中，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有運動天賦的競技后備人才，為競技體育輸送新鮮血液。另一方面，競技體育取得的輝煌成就，也能鼓舞和激勵廣大學生積極參加體育鍛煉。
三、全民健身在中學體育過程中的實現(xiàn)途徑
1.強化體育意識。
學生體育意識的強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的樹立。長期以來，學生體育意識薄弱，要想改變這個狀況，體育教師要首先讓學生體會到體育活動的樂趣，激發(fā)對體育學習的興趣，寓教于樂。其次，要在學校中營造體育氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。
2.注重提高學生自主體育鍛煉的意識。
體育的知識、技術、技能是科學鍛煉身體的手段和方法，對增進身心健康、增強體質(zhì)，不僅具有近期（在校期間）的效果，而且具有長遠（走向社會以后）的影響。但是，由于不同年齡段身心發(fā)展狀況的差異，鍛煉身體的目標、內(nèi)容和方法也相應有所不同。這就需要體育教師培養(yǎng)學生自我學習、自我鍛煉的能力，為其保持身心健康提供有效的方法。
3.改革體育教學體系。
體育教學體系的改革著重在于更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，學校應該根據(jù)本校實際情況決定教學內(nèi)容，尤其是應增加適應全民健身計劃要求的健身方法和手段的內(nèi)容，與休閑體育、娛樂體育等社會體育接軌，在體育教學過程中教學方法應多樣化且行之有效，應重視學生的個體差異，從理論上形成新的教法體系，在實踐中總結之有效的教學手段。
