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時(shí)間：2022-09-26 16:14:49
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一、教學(xué)自信力及其內(nèi)在價(jià)值
自信力是指個(gè)體對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語文教育家于漪老師曾經(jīng)在2010年強(qiáng)烈呼吁，在新課程改革背景下，語文教師必須要有教學(xué)自信力[1]。鄭友訓(xùn)（2006）認(rèn)為教學(xué)的自信是指教師對自己有能力成功地完成特定的教學(xué)活動(dòng)的信任程度的心理特性。教學(xué)自信是教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力，是教師走向成功的必備品質(zhì)[2]。謝云（2014）認(rèn)為，教學(xué)自信就是教師對自己的教學(xué)能力、方法、選擇、創(chuàng)造的相信[3]。對教學(xué)自信力國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)自信力是指教師對自己有能力成功地完成某種特定教學(xué)活動(dòng)充分信任并且以此來積極主動(dòng)地利用一切有利條件和因素，自我科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果最大化的積極心理期待。
教學(xué)自信力對教師自主專業(yè)成長具有極大的價(jià)值。如今教學(xué)自信力缺失已成為新課改實(shí)踐中的一種普遍現(xiàn)象。新課改的教學(xué)理念和思路提供了思想和技術(shù)層面上的指引，而教師專業(yè)素質(zhì)與能力才是改革實(shí)踐的基礎(chǔ)因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實(shí)驗(yàn)效果的鞏固與提升。當(dāng)代積極心理學(xué)認(rèn)為，人不能消極被動(dòng)地去應(yīng)付和解決自身存在的困難和問題，人需要發(fā)揮自身固有實(shí)在的、正向的、積極的潛能，來主動(dòng)激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)欲望，從而有效地提高自己的優(yōu)勢和水平[4]。由此可見，提升教師的教學(xué)自信力需要激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，充分有效發(fā)揮潛在優(yōu)勢，促進(jìn)其積極主動(dòng)創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，以確保活動(dòng)過程與效果最優(yōu)化。教學(xué)自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養(yǎng)和提升內(nèi)在的教學(xué)自信力，才能有效地提高課堂教學(xué)實(shí)踐的能力和水平，更好地促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展。
二、影響教學(xué)自信力的主要因素
1.課改實(shí)踐的“極端化”傾向
一類是思想傳統(tǒng)保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實(shí)踐的激情與動(dòng)力，片面地認(rèn)為自己就是“教書匠”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式我能熟練應(yīng)用，認(rèn)為新課改研究與實(shí)踐都過于“高、大、空、虛”，那是教學(xué)專家和領(lǐng)導(dǎo)們的事，自己沒必要涉足，與其專注課堂教學(xué)改革，不如課后加大對學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。他們消極應(yīng)付或不去進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的新課程改革探索實(shí)踐，從而長期停留在低層次、低效率的教學(xué)水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環(huán)。
另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學(xué)理念與模式。國內(nèi)新的教學(xué)理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級教研部門和學(xué)校的倡導(dǎo)和強(qiáng)力推進(jìn)下，得到了廣泛的實(shí)踐探索，對新課程改革實(shí)施起到了顯著的示范輻射推動(dòng)作用。然而部分中小學(xué)教師在沒有或缺乏對新的教學(xué)理念和模式的思想內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握的情況下，忽視了具體教學(xué)模式理念實(shí)施的基本條件，缺乏對自己課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)情的客觀準(zhǔn)確分析，一味的盲目機(jī)械模仿，追求短平快效應(yīng)和教學(xué)“時(shí)尚”，經(jīng)常性游離于實(shí)踐探索各種新理念和模式教學(xué)之中。這種忽視教育對象、學(xué)段和科目差異，簡單復(fù)制性模仿經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很大程度上造成了教學(xué)自信力下降。
2.缺乏自主發(fā)展意識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)歷練
新課程教材呈現(xiàn)了豐富系統(tǒng)的知識(shí)體系，凸顯了知識(shí)的跨學(xué)科特點(diǎn)，有些知識(shí)板塊需要教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與開發(fā)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師把教學(xué)模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓(xùn)，缺乏自主地自我發(fā)展意識(shí)，終生學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。不能結(jié)合現(xiàn)行課改需要提升教學(xué)基本功、不善于教學(xué)反思研究與總結(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力薄弱等教師自身專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力下降，與新課改實(shí)施要求極不適應(yīng)，表現(xiàn)為在新課改實(shí)踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。教師的不良教學(xué)習(xí)慣成為教師專業(yè)成長與新課程改革發(fā)展的“攔路虎”[5]。教師自身專業(yè)知識(shí)和能力的缺陷與緩慢的發(fā)展水平，極大地影響了教師教學(xué)自信力。缺少實(shí)踐展示平臺(tái)的歷練與實(shí)踐指導(dǎo)，也間接影響著教學(xué)自信力的提升。部分教師在教學(xué)實(shí)踐中不善于反思總結(jié)自己的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學(xué)能手大賽等現(xiàn)實(shí)有效的交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)，來主動(dòng)對自己教學(xué)改革實(shí)踐效果進(jìn)行檢驗(yàn)反饋與評價(jià)，同時(shí)缺乏優(yōu)秀教師和專家的實(shí)踐指導(dǎo)，這種情況在廣大農(nóng)村貧困地區(qū)尤為嚴(yán)重[6]。
3.片面化評判課改實(shí)踐價(jià)值
部分教師認(rèn)為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學(xué)科教學(xué)考試成績，將學(xué)生成績是否在提高或升學(xué)率作為評判教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，新課改所努力追求的目標(biāo)不僅是簡單測試知識(shí)與技能，更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法與探究過程的體驗(yàn)，即學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，以及學(xué)生自學(xué)能力以及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與提高，這些是無法用簡單測試來檢驗(yàn)的。從新課程實(shí)施自身角度來講，對教學(xué)理念的科學(xué)準(zhǔn)確理解和先進(jìn)的教學(xué)模式實(shí)施是需要師生雙方逐步探索磨合、調(diào)整適應(yīng)再到熟練應(yīng)用的一個(gè)反復(fù)復(fù)雜的過程。改革過程中暫時(shí)性的單方面的測試成績的停滯導(dǎo)致部分教師認(rèn)識(shí)上偏差，從而使教師的教學(xué)自信力下降。
4.過多地依賴教學(xué)參考資料，概念化地理解課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
于漪老師認(rèn)為教學(xué)參考是為了保證教學(xué)質(zhì)量的底線[1]。教學(xué)參考資料能為教師教學(xué)提供知識(shí)和方法上的支持，它的積極作用無可否認(rèn)，然而市場上教學(xué)資料種類繁多，質(zhì)量參差不齊。有些教師平時(shí)缺少對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究，對參考內(nèi)容不能自我甄別與理解，深信教學(xué)參考的“精確與高效”，教學(xué)中講授內(nèi)容和方法照抄照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之有些教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太繁瑣和細(xì)化，導(dǎo)致了他們對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)過于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個(gè)教育根本原則，沒有充分考慮具體的教情與學(xué)情，在很大程度上束縛了自己的教學(xué)思維，導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學(xué)自信力。
三、教師教學(xué)自信力的自主發(fā)展途徑
1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展
從積極心理學(xué)角度來講，如果個(gè)體對自己做事充滿希望，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，最大限度地提升個(gè)人自信力，他必將會(huì)調(diào)動(dòng)自身人性中固有的潛在力量，積極主動(dòng)堅(jiān)持不懈地朝著既定的目標(biāo)奮斗，最終獲得成功和快樂[4]。教師的職業(yè)平淡而又艱辛，要學(xué)會(huì)自我接納，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，要具有堅(jiān)定的職業(yè)信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實(shí)踐探索新課改先進(jìn)教學(xué)理念和模式的無限激情和成為優(yōu)秀教師甚至教學(xué)名師的崇高理想和氣魄，結(jié)合個(gè)體專業(yè)特點(diǎn)，制定個(gè)人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，從教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的發(fā)展等發(fā)面為自己制定具體目標(biāo)和階段實(shí)施計(jì)劃，并且努力去實(shí)現(xiàn)，充實(shí)教學(xué)生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學(xué)自信。
2.寬角度多層次提升教師自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和技能
新課改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有與之實(shí)施相適應(yīng)的能力水平。新課改強(qiáng)調(diào)教師要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及廣博的跨學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)，更要有很強(qiáng)的教育教學(xué)技能和較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力。所以教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿，以更高的知識(shí)水平來理解課程內(nèi)容，高效設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)思想，加強(qiáng)自我培訓(xùn)提高專業(yè)能力，以促進(jìn)教學(xué)能力的提升。扎實(shí)高超的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)技能有助于大幅提高教師的教學(xué)自信力。
教師需要恰當(dāng)合適的展示平臺(tái)去分享教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取及時(shí)有效的評價(jià)與指導(dǎo)。教師要善于總結(jié)反思自己的教學(xué)，積極歸納整理自己的教學(xué)成果，進(jìn)行自主探討交流，提高自己的教學(xué)研究能力；教師還可以主動(dòng)參加各類教學(xué)技能大賽，鍛煉和提高自己的教學(xué)綜合水平，教研成果和教學(xué)技能能夠獲得推廣和充分認(rèn)可會(huì)給教師帶來強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在教師體驗(yàn)到教學(xué)與管理的成功時(shí)，自信心會(huì)不斷加強(qiáng)以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力和熱情，有效促進(jìn)其教學(xué)自信力的提升。
3.循序漸進(jìn)，塑造教學(xué)個(gè)性
首先，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新才會(huì)有更大的空間；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸形成能力，發(fā)展情感。其次，理念和思想是教學(xué)模式實(shí)施和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與靈魂。教師要深刻理解其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，大膽地學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)思想和模式的核心理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從熟練掌握再到創(chuàng)新，力爭形成自己的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在此過程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學(xué)批判地利用和整合各種教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是教師要養(yǎng)成教學(xué)反思研究的習(xí)慣。教學(xué)反思是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑[7]。教師要研究自己的教學(xué)方法與過程，研究自己的教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)潛能，提升個(gè)體的教學(xué)綜合素質(zhì)水平。三是不應(yīng)該被某種教學(xué)理念思維和教學(xué)模式所禁錮?？梢赃\(yùn)用于不同的教學(xué)對象、不同的學(xué)科、不同的課型的萬能教學(xué)模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學(xué)智慧，要汲取各種先進(jìn)的教學(xué)理念模式的優(yōu)點(diǎn)為自己所用，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思維模式，確保教學(xué)效果最大化。
4.堅(jiān)定信念，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
教師要有堅(jiān)定的信念和韌性，要努力使自己和學(xué)生充分科學(xué)準(zhǔn)確地理解新的先進(jìn)教學(xué)模式理念的思想內(nèi)涵，掌握優(yōu)秀教學(xué)模式的操作實(shí)施要領(lǐng)，以扎實(shí)認(rèn)真的態(tài)度去培養(yǎng)師生雙方適應(yīng)和掌握新理念模式要求的教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式，這需要“培養(yǎng)和磨合”的過程，切勿急功近利，片面地以教學(xué)測試成績的優(yōu)劣簡單草率地評價(jià)自己的新課程改革課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)水平的提升是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，需要長期的堅(jiān)持，所以教師要樹立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力與思維培養(yǎng)并重，準(zhǔn)確把握教情和學(xué)情實(shí)際，這樣教學(xué)才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學(xué)效果，享受教學(xué)帶來的成功體驗(yàn)，教學(xué)自信力也會(huì)隨之增強(qiáng)。
5.營造和諧融洽的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍
首先，教師要營造一個(gè)和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術(shù)支持，個(gè)體的能力是有限的，教師必須具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，向同行專家和優(yōu)秀教師請教，與他們探討教學(xué)實(shí)踐問題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學(xué)改革活動(dòng)提供強(qiáng)有力的思想方法支持。其次，要構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)使師生之間達(dá)成一種高度的默契，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，無形中增強(qiáng)了教師的感召力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到新課程教學(xué)改革試驗(yàn)之中，形成自主合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過與教學(xué)相關(guān)的良好氛圍的營造，教師就會(huì)獲得真實(shí)有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個(gè)體的教學(xué)自信力也會(huì)隨之增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意義
教師自我評價(jià)重視教師的積極參與和主動(dòng)反思，在自我評價(jià)、自我反思過程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，自評研究不僅對完善教師評價(jià)有效的評價(jià)制度有幫助，而且有利于教師自評研究直面教學(xué)課堂，通過研究教師的課堂教學(xué)自評，對教師自我的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提高有幫助。
教育法指出：“教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)。教學(xué)評價(jià)在教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用中，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？墒?，現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)過程中，不重視學(xué)生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開放性和教法靈活性，等等現(xiàn)象，都會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。
二、教師課堂教學(xué)自我評價(jià)的重要性
課堂教學(xué)評價(jià)，是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。“教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。”
教師的自我評價(jià)是以評價(jià)的主體為界而劃分出來的，指被評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)、工作、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)， 教師在自我認(rèn)識(shí)和自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對自己的教育教學(xué)活動(dòng)作出評價(jià)，并確定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。
1.教師課堂教學(xué)自我評價(jià)對自身的重要性
教師自身的發(fā)展應(yīng)源于教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對其不斷反思。教師課堂教學(xué)自我評價(jià)能促進(jìn)教師的自我反省和成長。通過課堂教學(xué)自我評價(jià)的參考，讓教師對整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教育理念、行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及對課堂的成敗進(jìn)行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促使教師的發(fā)展。這是一個(gè)自我反思、自我提高的過程，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
2.教師課堂教學(xué)自我評價(jià)對學(xué)生的重要性
課堂教學(xué)自我評價(jià)同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展提供全面的師資保障。學(xué)生就像一面鏡子，學(xué)生可以反映學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。
教師不僅給學(xué)生以知識(shí)，而且讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。不良的教師課堂教學(xué)自我評價(jià)，在影響教師的同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生成才也會(huì)帶來極其直接的隱患。
三、現(xiàn)階段教師課堂教學(xué)自我評價(jià)存在的問題
1.教師對于課堂教學(xué)自我評價(jià)目的的認(rèn)識(shí)
教師必須對課堂教學(xué)自我評價(jià)目的持有正確的認(rèn)識(shí)。很多教師會(huì)敷衍了事。應(yīng)該知道，開展課堂教學(xué)的自我評價(jià)，是希望教師通過自我評價(jià)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。只有教師自身明確了這一目的，才會(huì)正確對待課堂教學(xué)的自我評價(jià)。
2.教師自評知識(shí)的限制
教師課堂自我評價(jià)要求教師必須具備一定的評價(jià)知識(shí)和技能。為了順利進(jìn)行自評，教師應(yīng)該掌握自評方法、原則等的知識(shí)。否則在評價(jià)中教師就不會(huì)提供有效的合理的評價(jià)結(jié)果。于是就必須提高教師關(guān)于自評的知識(shí)水平。
3.教師忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在
現(xiàn)階段對具體的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師所考慮的是學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量多少及程度，關(guān)注的是單位時(shí)間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成狀況。我國教學(xué)論最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程理解為知識(shí)技能的傳授過程，而且僅作為一個(gè)認(rèn)知過程來認(rèn)識(shí)。 把學(xué)生對知識(shí)技能的掌握程度作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在，是不明智的。
4.學(xué)校并沒有形成教師課堂教學(xué)自我評價(jià)的制度
目前很多學(xué)校都沒有明確的課堂教學(xué)自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有將教師課堂教學(xué)的自我評價(jià)制度化、規(guī)范化，在教師開展課堂教學(xué)自我評價(jià)的過程中，學(xué)校并沒有起到很好的管理和引導(dǎo)作用。而學(xué)校的教師評價(jià)制度和相應(yīng)的管理制度，是保證教師有效開展課堂教學(xué)自我評價(jià)的保障。
四、改進(jìn)教師課堂教學(xué)自我評價(jià)現(xiàn)狀的對策和建議
1.學(xué)校要給教師必要的培訓(xùn)并引導(dǎo)教師明確評價(jià)的目的
教師課堂教學(xué)自我評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，很多教師對評價(jià)的知識(shí)掌握不夠全面，在評價(jià)的過程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開展課堂教學(xué)自我評價(jià)的真正目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。與教師自身的利益關(guān)系不大。教師一旦把自評結(jié)果與利益掛鉤，那么在評價(jià)過程中，就會(huì)出現(xiàn)刻意隱瞞自身的缺點(diǎn)和不足方面，故意抬高自己，達(dá)不到教師自我評價(jià)的真正目的。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校有必要對教師進(jìn)行有針對性，有計(jì)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
2.教師積極收集自我評價(jià)的信息并及時(shí)使用評價(jià)結(jié)果
教師自我評價(jià)信息的來源不是單方面的，在自己評價(jià)自己的基礎(chǔ)上，教師也要適當(dāng)聽取同事、領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，其實(shí)，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同事、領(lǐng)導(dǎo)和教育專家的觀察記錄都能從不同方面反應(yīng)教師的工作情況，這些評價(jià)有時(shí)比教師自己的評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應(yīng)該綜合多方面的信息來評價(jià)自己的教學(xué)。
并且，教師應(yīng)該重視并及時(shí)使用評價(jià)結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況分析存在問題的原因，總結(jié)策略和方法，并能在以后的工作中加以改進(jìn)，發(fā)揮自評的促進(jìn)作用。只有這樣，教師才會(huì)清楚地把握學(xué)生的態(tài)度，能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)保證教學(xué)效果。
3.教師應(yīng)注意評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感十分重要。在應(yīng)試教育的影響下，我國中小學(xué)的教學(xué)模式大都具有各自的特征。而大學(xué)生相對成熟，在知識(shí)和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識(shí)和觀點(diǎn)，他們有一定的自學(xué)能力，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望能在實(shí)踐中證實(shí)自己的能力。所以，課堂教學(xué)要針對學(xué)生的特點(diǎn)， 拒絕照本宣科、灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受，要講求教學(xué)方法，要體現(xiàn)教師講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生講座相結(jié)合，使教與學(xué)雙方真正溝通。要學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極開動(dòng)大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學(xué)自我評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生態(tài)度和學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4.確立合理的課堂教學(xué)自評標(biāo)準(zhǔn)
制定課堂教學(xué)自評標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師的意見也很重要。即使是學(xué)校管理者和教育專家，他們有著很深的教育理論基礎(chǔ)，而且能夠準(zhǔn)確地判斷出社會(huì)發(fā)展對教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們在教學(xué)工作中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只因缺乏教育理論的知識(shí)而略顯不足。應(yīng)該將二者結(jié)合起來，建立合理的自評標(biāo)準(zhǔn)。教師自評的目的是為了改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更多考慮教師的教學(xué)工作過程，應(yīng)該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學(xué)歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學(xué)校就應(yīng)該有針對性地制定具有不同學(xué)科特色、適合于不同教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
總之，必須堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評價(jià)。教師課堂教學(xué)自我評價(jià)的巨大作用是至關(guān)重要的，它可以使教師教學(xué)行為得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得以提高，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的壓力敷衍了事。教師應(yīng)該充分地正確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)自我評價(jià)的意義，將其有效地進(jìn)行下去，落實(shí)在自己的行動(dòng)之中。只有這樣，教師課堂教學(xué)自我評價(jià)才會(huì)真正起到提高教師教育教學(xué)水平、師生教學(xué)相長的作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：施宏波（1991-），男，河北懷來人，山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生；殷桂萍（1992-），女，重慶人，山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生。（山西 太原 030001）
基金項(xiàng)目：本文系2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：10JDSZ3061）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突發(fā)事件是指在高校突然發(fā)生，對學(xué)校的正常教學(xué)、工作和生活秩序造成一定影響、危害或者沖擊的事件。[1]隨著高校突發(fā)事件的頻發(fā)，許多高校管理工作者將高校突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作作為重要的課題，同時(shí)隨著大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的逐漸壯大，學(xué)生工作者逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在突發(fā)事件方面的自我應(yīng)對能力還存在明顯的不足，有很大的挖掘和建設(shè)空間。
一、研究背景
隨著校園管理的多樣化發(fā)展，高校學(xué)生工作更多的加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)自治的力度，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校園發(fā)展的多方面發(fā)揮了舉足輕重的作用?！皢柧硇恰本W(wǎng)站的一份調(diào)查報(bào)告顯示：近年來68.47%的在校大學(xué)生表示愿意以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，其中僅有21.67%的學(xué)生愿意作為把握團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)方向的領(lǐng)導(dǎo)者，而52.22%的學(xué)生更愿意做提供意見的“金點(diǎn)子”。[2]這種領(lǐng)導(dǎo)者的缺失側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)管理能力存在很大提升空間，因此，學(xué)生自我管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題成為高校工作者乃至教育學(xué)、組織行為學(xué)和心理學(xué)等方面學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。
二、研究現(xiàn)狀
隨著當(dāng)前大學(xué)生社團(tuán)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)的專家學(xué)者們從各角度、各方面對學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理進(jìn)行了研究和論述，學(xué)者陳一星提出要在大學(xué)生培養(yǎng)中引入團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的觀點(diǎn)，指出大學(xué)生團(tuán)隊(duì)教育應(yīng)本著“以人為本”的原則，系統(tǒng)應(yīng)用激勵(lì)約束、挫折訓(xùn)練等方法，從理論和實(shí)踐等方面培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，[3]但從應(yīng)急突發(fā)事件的角度來研究學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的還比較少，而且多是理論上的探討和闡述，有關(guān)學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對高校突發(fā)事件的實(shí)證研究相對比較缺乏。
三、研究思路和內(nèi)容
本文從學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理與應(yīng)急突發(fā)事件的特點(diǎn)入手，分析影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)對高校突發(fā)事件處理的因素，進(jìn)而提出基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)對突發(fā)事件處理的模型。研究過程中筆者主要運(yùn)用工作訪談的方法，在對山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和測評的基礎(chǔ)上，從處理高校突發(fā)事件的角度提出提升學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施。
四、研究對象及分析
本文的研究對象為山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會(huì)。該團(tuán)隊(duì)以“精神文明勤于監(jiān)督，優(yōu)秀品質(zhì)嚴(yán)于律己”為會(huì)律在校園安全及同學(xué)生活等方面發(fā)揮了重要作用。
1.基本情況
山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會(huì)為校學(xué)生委員會(huì)分支，由校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，成立于1999年3月31號(hào)，至今已有13屆，成員人數(shù)為100～150人，基本構(gòu)成情況如圖1所示，各部職責(zé)分別是：信息反饋部：主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前期的策劃、信息通知和后期的總結(jié)等工作；精神文明監(jiān)督大隊(duì)：大隊(duì)長領(lǐng)導(dǎo)下屬四個(gè)崗主要負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的安排和實(shí)施；校園崗：定期對校園進(jìn)行文明督察，發(fā)現(xiàn)并解除各類校園安全隱患，保障學(xué)校各項(xiàng)大型學(xué)生活動(dòng)的安全，及時(shí)向?qū)W校保衛(wèi)處反饋各種安全信息；餐廳崗：一是定期對學(xué)校餐廳的后廚進(jìn)行檢查，保證學(xué)校食品安全，二是用餐高峰時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生流，維持用餐秩序；宿舍崗：不定期對宿舍衛(wèi)生進(jìn)行抽查，文明宿舍的評比，配合保衛(wèi)處教師對宿舍的安全隱患進(jìn)行排查；社區(qū)服務(wù)崗：主要負(fù)責(zé)幫扶校園周邊的孤寡留巢老人和組織社區(qū)衛(wèi)生清理工作，幫助協(xié)調(diào)學(xué)生與周邊居民關(guān)系。
2.常規(guī)活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義分析
筆者對該團(tuán)隊(duì)的常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容及意義進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。文明監(jiān)督工作培養(yǎng)了成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體意識(shí)，生日會(huì)和優(yōu)秀評選培養(yǎng)了成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)“競爭訓(xùn)練法”讓團(tuán)隊(duì)成員在競爭中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與團(tuán)隊(duì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，每周一次的例會(huì)是對團(tuán)隊(duì)工作的細(xì)化操作。自律委員會(huì)的這些舉措對團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要意義，可供借鑒；但筆者認(rèn)為在評優(yōu)競爭的同時(shí)應(yīng)將約束問責(zé)等內(nèi)容制度化、規(guī)范化，雙管齊下會(huì)有更好的效果。
表1 山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會(huì)常規(guī)活動(dòng)意義分析
日常安排 意義分析
每周一次的校園文明督察，及時(shí)向有關(guān)部門匯報(bào)安全隱患；每周一次的食堂衛(wèi)生檢查，保證校園食品安全；不定期隨機(jī)抽查宿舍衛(wèi)生情況，進(jìn)行每月一次的文明宿舍的評比 “千里之堤，潰于蟻穴”，平時(shí)小的隱患不重視可能引起重大事故。自律委員會(huì)的例行檢查使校園的安全得以保障，大大減小了各類突發(fā)事件發(fā)生的幾率
每年3月31日為自律委員會(huì)的生日，屆時(shí)會(huì)召開每年一次的生日會(huì)，主要包括文藝演出、切蛋糕及“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評選 團(tuán)隊(duì)建設(shè)最主要的就是凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，通過該種方式自律委員會(huì)增強(qiáng)了成員的集體意識(shí)，并且通過“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評選形成了人人創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍
委員會(huì)每周召開一次例會(huì)，屆時(shí)會(huì)對每個(gè)成員的各項(xiàng)情況予以考核，包括成員的到會(huì)情況、崗位負(fù)責(zé)情況等進(jìn)行積分測評，計(jì)入“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評比中 按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)對成員進(jìn)行的測評使自律委員會(huì)“自律”能力進(jìn)一步提升，加強(qiáng)了監(jiān)督團(tuán)隊(duì)的自我監(jiān)督力度和成員的責(zé)任感
3.自律委員會(huì)應(yīng)急突發(fā)事件的處理及分析
筆者對該團(tuán)隊(duì)既往應(yīng)對突發(fā)事件的情況進(jìn)行了研究分析，結(jié)果主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）信息傳遞方面。當(dāng)應(yīng)急突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，各成員要把情況盡快反映給各崗長，再由崗長反映給信息反饋部，由信息反饋部報(bào)告給大隊(duì)長，再反映給學(xué)校。筆者認(rèn)為這種信息傳遞方式過于單一，且中間程序步驟過于冗長，使信息傳遞效率低下，不具有實(shí)用性。
（2）突發(fā)事件的應(yīng)對及處理方面。委員會(huì)設(shè)立的宿舍崗和校園崗有效預(yù)防了公共治安如火災(zāi)等突發(fā)事件的發(fā)生，對流感等公共衛(wèi)生事件起到了預(yù)防作用；餐廳崗的設(shè)立有效的預(yù)防了餐廳用餐高峰發(fā)生擁擠、踩踏等突發(fā)事件的發(fā)生，在學(xué)校財(cái)產(chǎn)及同學(xué)安全等方面起到了至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為在突發(fā)事件的處理上自律委員會(huì)的四個(gè)崗相互協(xié)作，防患未然，在應(yīng)對突發(fā)事件的最初環(huán)節(jié)有效預(yù)防了惡性事件的發(fā)生，對控制事件的惡性發(fā)展也起到了良性轉(zhuǎn)歸作用。
五、學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對突發(fā)事件的處理措施及模板
基于對以上資料的分析，總結(jié)出一套高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)處理突發(fā)事件的模型，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自我建設(shè)和高校突發(fā)事件的應(yīng)對工作提供了幫助。
1.應(yīng)急預(yù)案及演習(xí)
作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)，必須首先從認(rèn)識(shí)上重視團(tuán)隊(duì)對突發(fā)事件的處理，建立一套適合自己的應(yīng)急預(yù)案，這樣在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，才不會(huì)手忙腳亂，才能把損失降到最低，保障學(xué)生和財(cái)產(chǎn)的安全。學(xué)生自律委員會(huì)應(yīng)結(jié)合工作內(nèi)容對各個(gè)崗設(shè)立應(yīng)急預(yù)案，細(xì)化應(yīng)對措施，明確應(yīng)對內(nèi)容和職責(zé)；同時(shí)要協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門積極安排與突發(fā)事件有關(guān)的演習(xí)，在不斷地實(shí)踐中完善方案并使團(tuán)隊(duì)成員熟悉各自的分工和任務(wù)，讓學(xué)生能真正的了解和使用應(yīng)急預(yù)案。
2.應(yīng)急預(yù)案模板
學(xué)生自我應(yīng)對團(tuán)隊(duì)擬定的應(yīng)急預(yù)案包括信息傳遞、事件處理和后續(xù)工作三大版塊。
（1）信息傳遞。首先是傳遞方式。在一般的火災(zāi)、食物中毒突發(fā)事件中，應(yīng)盡量選擇快捷方便的通信工具進(jìn)行信息傳遞，主要是使用手機(jī)聯(lián)系。但是在特殊情況下（如地震等嚴(yán)重的自然災(zāi)害時(shí)）手機(jī)無法使用，可以通過預(yù)案提前約定固定地點(diǎn)作為集會(huì)點(diǎn)從而開展信息交流。其次是傳遞方向，包括垂直方向和水平方向的信息傳遞?！按怪眰鬟f”主要是指下級部門向上級部門的信息匯報(bào)和反饋。這里要注意逐級上報(bào)的習(xí)慣養(yǎng)成，從而保證不會(huì)發(fā)生信息遺漏。“水平傳遞”是指部門與部門之間的聯(lián)系，是“垂直傳遞”的必要補(bǔ)充，平級部門之間及時(shí)的溝通和相互幫助可以避免許多損失。以學(xué)生自律委員會(huì)為例，“垂直傳遞”指的是學(xué)生委員會(huì)、精神文明監(jiān)督大隊(duì)與其下設(shè)的四個(gè)崗之間的信息的雙向傳遞；“水平傳遞”即精神文明監(jiān)督大隊(duì)下屬四個(gè)崗之間的信息交流。只有把“垂直傳遞”和“水平傳遞”不斷完善和有效使用，形成網(wǎng)絡(luò)式的聯(lián)系方式，才能使信息快速的上傳和，把握突發(fā)事件的走向和正確應(yīng)對。
（2）事件處理。第一時(shí)間處理方案，即在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間處理。這種處理主要取決于團(tuán)隊(duì)各成員的個(gè)人應(yīng)急及急救能力的高低。在平時(shí)的例行會(huì)議和集會(huì)上，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極培訓(xùn)成員一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、緊急避險(xiǎn)等。第二時(shí)間應(yīng)對方案，即突發(fā)事件第一時(shí)間的處理相對應(yīng)的后續(xù)處理。在保證基本的情況安全后，團(tuán)隊(duì)成員不僅要盡快傳遞自己及周邊的信息，也要遵守“先重要后次要，先集體后個(gè)人”的原則，對周圍傷員和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的保護(hù)和轉(zhuǎn)移，防止事態(tài)的擴(kuò)大和更多損失的發(fā)生。
（3）后續(xù)工作。在突發(fā)事件過后，對本次事件的分析總結(jié)是對下一次突發(fā)事件應(yīng)對的第一步準(zhǔn)備工作。不僅要清點(diǎn)各種損失，更重要的是對在突發(fā)事件中團(tuán)體所做的工作進(jìn)行反思，揚(yáng)長補(bǔ)短，并對團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的行動(dòng)和應(yīng)對措施加以測評。以學(xué)生自律委員會(huì)為例，其例會(huì)考核制度值得借鑒，在測評考核的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的集體意識(shí)和自救、他救能力，也能使應(yīng)急措施在成員的實(shí)踐中得以加強(qiáng)和完善。
參考文獻(xiàn)：
[作者簡介]安建強(qiáng)（1974- ），男，浙江天臺(tái)人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒏叩冉逃?；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院分團(tuán)委書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創(chuàng)新知識(shí)時(shí)代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當(dāng)今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。大學(xué)生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實(shí)力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在本文中，筆者試圖以元認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。
一、元認(rèn)知的概念、特點(diǎn)及培養(yǎng)方法
1.元認(rèn)知的概念。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，“認(rèn)知”是指人類個(gè)體內(nèi)在的心理過程或心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它具體指能使認(rèn)識(shí)主體獲得知識(shí)和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認(rèn)知活動(dòng)中，如信息的獲得、理解、驗(yàn)證等過程中無不包含認(rèn)知的成分，計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價(jià)及修改等認(rèn)識(shí)過程也包含了認(rèn)知的成分，對輸入信息的識(shí)別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊(yùn)含著認(rèn)知成分?！霸J(rèn)知”是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出的一個(gè)概念，他在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。按照弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，元認(rèn)知概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實(shí)際上就是通過選擇有效認(rèn)知策略來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知或認(rèn)識(shí)的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。其他學(xué)者對元認(rèn)知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認(rèn)知是指個(gè)體知道如何使用和控制自己的認(rèn)知能力。C.Wortman等人認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學(xué)家及學(xué)者也對元認(rèn)知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用因素分析的方法對元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探索，指出元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)。
2.元認(rèn)知的特點(diǎn)。關(guān)于元認(rèn)知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認(rèn)知實(shí)質(zhì)的認(rèn)知大體相同，即元認(rèn)知是以認(rèn)知活動(dòng)本身為對象的一種認(rèn)知現(xiàn)象，這也是元認(rèn)知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認(rèn)知不是一種知識(shí)體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動(dòng)為特征的活動(dòng)過程。監(jiān)測是指個(gè)體獲得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個(gè)體對自身的認(rèn)知活動(dòng)作出計(jì)劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點(diǎn)目前是普遍被大家接受的一種觀點(diǎn)。大學(xué)生元認(rèn)知的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一，大學(xué)生元認(rèn)知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學(xué)生對元認(rèn)知理解的深度與廣度與其元認(rèn)知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關(guān)。第三，大學(xué)生元認(rèn)知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關(guān)性。第四，元認(rèn)知水平可以通過科學(xué)訓(xùn)練得以提高。
3.元認(rèn)知的培養(yǎng)方法。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生元認(rèn)知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過專門訓(xùn)練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學(xué)生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實(shí)際，切實(shí)可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力和水平的訓(xùn)練需要三種途徑相結(jié)合，互為補(bǔ)充，才是目前最為現(xiàn)實(shí)、更為有效的方法。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素
大學(xué)生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要科學(xué)意識(shí)和批判精神，也需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學(xué)研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上，通過多種思維的綜合運(yùn)用，對未知世界進(jìn)行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當(dāng)然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗(yàn)證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學(xué)活動(dòng)的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻(xiàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)；實(shí)踐能力是檢驗(yàn)科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學(xué)研究從選題到完成，整個(gè)過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，即大學(xué)生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息，同時(shí)對自己的認(rèn)知活動(dòng)做出計(jì)劃、反饋、調(diào)整。因此，元認(rèn)知能力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個(gè)十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構(gòu)成要素中，它滲透于大學(xué)生科技創(chuàng)新的整個(gè)過程，如下圖所示。
三、結(jié)合大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力
元認(rèn)知研究對于解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較高的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個(gè)元認(rèn)知的問題?？偟膩碚f，進(jìn)入大學(xué)階段的大學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個(gè)維度，其發(fā)展度依次為：意識(shí)性、計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、執(zhí)行性、方法性、激勵(lì)性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性。
元認(rèn)知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動(dòng)性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，直到完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。因此，針對大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：
1.加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)明確自己學(xué)習(xí)過程中的科技創(chuàng)新目標(biāo)，確認(rèn)不同時(shí)段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務(wù)，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程。在具體教學(xué)中，教師可以依托目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新價(jià)值，樹立科學(xué)研究的目標(biāo)，堅(jiān)定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學(xué)生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。
2.促進(jìn)大學(xué)生的自我激勵(lì)和自我監(jiān)控。自我激勵(lì)和監(jiān)控是大學(xué)生激勵(lì)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責(zé)任，首先，要幫助大學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，適時(shí)變更和確立科技創(chuàng)新目標(biāo)；其次，要幫助他們在現(xiàn)實(shí)可能的條件中，選擇達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄危辉俅?，幫助他們善于評價(jià)和反思科技創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的成功方法和手段，并提出新的展望和目標(biāo)。
3.通過具體要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的科技創(chuàng)新準(zhǔn)備和總結(jié)習(xí)慣。大學(xué)生需要做好科技創(chuàng)新前的準(zhǔn)備，包括知識(shí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。學(xué)校要提供環(huán)境、平臺(tái)、師資的有效支撐，這有利于學(xué)生在課堂上將注意力集中于相應(yīng)的知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再通過引導(dǎo)，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習(xí)慣，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也可增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計(jì)劃性。執(zhí)行力，它反映大學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新時(shí)，按照既定目標(biāo)和計(jì)劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務(wù)的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學(xué)和教師的關(guān)系上，以及在科技創(chuàng)新進(jìn)程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅(jiān)持性上。計(jì)劃性則反映了大學(xué)生在科技創(chuàng)新目標(biāo)制定、科技創(chuàng)新計(jì)劃和時(shí)間安排的情況。只有計(jì)劃好自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程和時(shí)間安排，才能合理有效地保證補(bǔ)救性、準(zhǔn)備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗(yàn)自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時(shí)間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應(yīng)該合理指導(dǎo)大學(xué)生制訂一定的、切合自身實(shí)際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計(jì)劃，從而提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新效能。
[參考文獻(xiàn)]
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音樂教學(xué)自我工作總結(jié)范文1為了更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校音樂教學(xué)的實(shí)際情況，制定了本教學(xué)計(jì)劃。
一，教育理念的思考，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。
以往教學(xué)從教師的“教”考慮較多，以教師為主，很少考慮學(xué)生的學(xué)。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強(qiáng)調(diào)教師作為教育的主體，學(xué)生通過教師的教、傳授去獲取知識(shí)，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本。所以教育理念定為“以學(xué)生發(fā)展為本”。
二，音樂教育要面對全體學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
音樂教育的目標(biāo)之一就是要完善學(xué)生的個(gè)性，一切音樂教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，允許學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)立見解。這一切，是與面向全體學(xué)生相輔相成。
三，鉆研教材編寫的思路。
教材編寫的思路是：以審美為中心，以(音樂)文化為主線，以(音樂)學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終。
1.以審美為中心
為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。
2.以(音樂)文化為主線
我們通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為普通小學(xué)的音樂教育，藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂拓寬為音樂文化是素質(zhì)教育的需要，因此本教材的內(nèi)容，音樂與人、音樂與社會(huì)、音樂與民族、音樂與大自然的聯(lián)系等等，把音樂置身于大文化背景之文化主題組織教材。
3.以(音樂)學(xué)科為基點(diǎn)
從音樂的諸要素的感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí);從最基本時(shí)值“一拍”到各種音符時(shí)值;從單拍子到復(fù)拍子;從單一音色到復(fù)合音色;舞步到動(dòng)作組合;從打擊樂器到有固定音高的簡易樂器的演奏等等，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂必需掌握的淺顯音樂基礎(chǔ)技能。
4.加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造
音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的情感，重視學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞音樂的美。在教材的編創(chuàng)與活動(dòng)中，編有大量的實(shí)踐要求，讓學(xué)生與活動(dòng)中去體驗(yàn)音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。小學(xué)的音樂創(chuàng)造非專業(yè)意義上的音樂創(chuàng)作，主要表現(xiàn)為即興演唱、演奏和形體動(dòng)作(律動(dòng)、舞蹈)，也表現(xiàn)為旋律的編創(chuàng)，以及對音樂的不同演繹。
音樂教學(xué)自我工作總結(jié)范文2在高中時(shí)學(xué)習(xí)不是很好，可是我的歌唱天賦不錯(cuò)，于是我就學(xué)了我的特長--音樂，沒想到唱的很不錯(cuò)，我在高考時(shí)順利的考入了大學(xué)。
在大學(xué)里我學(xué)的是師范類音樂專業(yè)，畢業(yè)后也就回到家鄉(xiāng)當(dāng)了一名小學(xué)音樂老師?？傮w感覺很好，在過去的幾年里我教的學(xué)生都很好，這使我很有成就感。
新的學(xué)期又開始了。本學(xué)期我擔(dān)任的是一、四年級的教學(xué)。為了能更好的完成教學(xué)工作,我將作如下的安排:
一、發(fā)聲訓(xùn)練部分：
這個(gè)部分主要是運(yùn)用與高段的學(xué)生為主?！菜摹昙墶撑囵B(yǎng)練聲的興趣;歌唱姿勢要正確;發(fā)聲要自然，用中等音量或輕聲歌唱;按教師的手勢，整齊地歌唱;用正確的口形，唱好a、e、i、o、u。
二、視唱、知識(shí)、練耳部分：
1、讀譜知識(shí)：知道音有高低;
知道音有長短;知道音有強(qiáng)弱。
2、視唱部分：能用聽唱法模唱歌曲
3、練耳部分：聽辯音的高低(比較不同樂器、人聲及同一樂器的不同音區(qū)音的高低;
比較同一音組內(nèi)構(gòu)成大、小三度、純四、純五度旋律音程的兩個(gè)音的高低。聽辯音的長短，比較各種時(shí)值音的長短。聽辯并說明音的強(qiáng)弱差別。
三、欣賞部分：
培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣和良好的欣賞習(xí)慣。在欣賞中感受音樂的優(yōu)美、悅耳，產(chǎn)生愉快的感覺。逐步體會(huì)旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色等表現(xiàn)手段在音樂中的作用。能辨別音樂作品中輕快、熱烈、活潑、優(yōu)美、雄壯、莊嚴(yán)、詼諧等情緒。能感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲等常見體裁的特征。
教學(xué)分析：
在低年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生第一次正式的接觸音樂的學(xué)習(xí)。所以，在本學(xué)期在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)的實(shí)施：
愉悅性：
在教學(xué)過程中，不論是歌曲的學(xué)唱、樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生學(xué)的快樂。使他們能興致勃勃，主動(dòng)積極地投入感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂以及創(chuàng)造音樂的活動(dòng)中去。
藝術(shù)性：
我們在教學(xué)中要通過藝術(shù)形象來喚起學(xué)生對美的共鳴與追求，從而進(jìn)行審美教育和品德教育。
本學(xué)期在上課同時(shí)我要注意加強(qiáng)鞏固音高概念、鞏固學(xué)生對音的高低、強(qiáng)弱、長短的感覺。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸累積樂理知識(shí)。教材中的律動(dòng)和舞蹈較多，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自編動(dòng)作、節(jié)奏甚至歌詞，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力和自編能力。為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生情況分析：
本學(xué)期一年級的學(xué)生開始正式系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待，使學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)。
學(xué)生的整體情況預(yù)計(jì)不均衡，情況參差不齊。所以，對不同學(xué)生應(yīng)用不同教法，要培養(yǎng)學(xué)生專長，即“普遍培養(yǎng)，重點(diǎn)發(fā)展”。使學(xué)生各方面均有提高。
學(xué)生年齡小，生性活潑，我會(huì)在這一點(diǎn)下功夫。重點(diǎn)發(fā)展舞蹈、律動(dòng)的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生可以漸漸增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感。
提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好前備、復(fù)備準(zhǔn)備工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)結(jié)合。
2、因材施教，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。
3、設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)期形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。
限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在學(xué)期上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
5、積極和其他學(xué)科溝通，積極研究學(xué)科整合。
響應(yīng)新課標(biāo)要求。
6、多看多聽其他的課程，在本校多實(shí)施，使學(xué)生開闊眼界。
教師從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為能使學(xué)生上好課做好充分的。
現(xiàn)在全國都在深化教育改革，提倡素質(zhì)教育，做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以前可能學(xué)校為了單純的成績著想，很少有開音樂課或是不開音樂課?？墒乾F(xiàn)在在素質(zhì)教育的改革下，音樂教育也是成為了一個(gè)新的重點(diǎn)。
所以我就得更加努力的教學(xué)生了，學(xué)生的音樂培養(yǎng)可以提高他們的素質(zhì)和心胸，在音樂的陶冶下更好的參與到學(xué)習(xí)中來，這是素質(zhì)教育的高明之處。
祖國的下一代就是我們的孩子們，祖國的未來和希望都在他們肩上，所以我們一定要把他們教育好，教育好他們就是為我們祖國的未來做了貢獻(xiàn)，要想中國能夠持續(xù)的發(fā)展和強(qiáng)大就必須把教育做好，那樣我們的民族才有希望!才有未來!
音樂教學(xué)自我工作總結(jié)范文3四年級的學(xué)生平時(shí)上課時(shí)紀(jì)律比較好，各個(gè)都很認(rèn)真，整體的音樂基礎(chǔ)還不錯(cuò)，學(xué)生的接受能力不錯(cuò)，對音樂充滿濃厚的興趣，學(xué)生在演唱時(shí)不喊唱，認(rèn)識(shí)到氣息的作用，演唱時(shí)充滿感情。各班的學(xué)生情況大同小異，有一小部分學(xué)生樂理知識(shí)掌握的不錯(cuò)，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學(xué)生的30%―35%前后，中等生的人數(shù)占多數(shù)，大約是50%―55%，這批學(xué)生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件緣故或其他緣故，所以歌唱技能有待進(jìn)一步提高，還有一些學(xué)生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。
二、教材分析：
音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要方法。對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長具有不可替代的作用。教學(xué)重點(diǎn)：演唱歌曲，做題目，完成練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：欣賞中學(xué)生聽音樂，表現(xiàn)音樂的能力，學(xué)生演唱歌曲的技巧，培養(yǎng)獨(dú)立自信的唱歌的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：3、認(rèn)識(shí)四二拍，四四拍的拍號(hào)及其強(qiáng)弱規(guī)律。4、通過學(xué)習(xí)本冊教材，學(xué)習(xí)換氣等一些常用記號(hào)。二、能力目標(biāo)：4、學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)會(huì)用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱辦法演唱，學(xué)會(huì)簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。5、通過學(xué)習(xí)本冊教材，認(rèn)識(shí)一些樂器，學(xué)習(xí)演奏辦法。6、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂想象力和聯(lián)想能力。7、通過樂器的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的演奏姿勢與辦法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏及伴奏能力。三、情意目標(biāo)：通過音樂教學(xué)，突出其學(xué)科的特點(diǎn)，把愛國主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識(shí)和樂觀向上的生活態(tài)度，使學(xué)生成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面成長的新人。
四、教學(xué)措施：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好前備、復(fù)備工作，為能使學(xué)生上好課做好充分的準(zhǔn)備工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)結(jié)合，并注意備學(xué)生。
2、因材施教，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。
3、設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)期形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。
限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在學(xué)期上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
5、積極和其他學(xué)科溝通，積極研究學(xué)科整合。
響應(yīng)新課標(biāo)要求。
6、提優(yōu)補(bǔ)差的方法：、通過學(xué)期教學(xué)。
7、教師示范、學(xué)生模仿。
8、鼓勵(lì)、表揚(yáng)法：通過鼓勵(lì)表揚(yáng)大體高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
9、因材施教法：針對不一樣學(xué)生采取不一樣的辦法，揚(yáng)長避短，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。
音樂教學(xué)自我工作總結(jié)范文4一、教學(xué)目標(biāo)
1、突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)熱愛祖國，熱愛社會(huì)主義，熱愛中國共-產(chǎn)-黨的教育和集體主義精神的培養(yǎng)，滲透到音樂教育之中。
使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接-班人和建設(shè)者。
2、啟迪智慧，陶冶情操，提高審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
3、增強(qiáng)學(xué)生的音樂興趣、愛好、掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生具有獨(dú)立視唱簡單樂譜的能力。
4、了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有一定的音樂鑒賞的能力。
二、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期的工作時(shí)間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學(xué)期的工作任務(wù)。
三、工作任務(wù)：
1、初一、二級音樂教材學(xué)期教學(xué)，每周一節(jié)。
2、學(xué)校有關(guān)音樂方面的文娛工作。
四、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難。
2、學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力。
3、學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，觀念不正確。
五、教材分析
1、初一級學(xué)沿海版第二冊，以唱歌為主，分五部分共9課。
安排19課時(shí)，其中復(fù)習(xí)考試2課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)，實(shí)際授課16課時(shí)。
2、初二級學(xué)沿海版第四冊，以欣賞為主，分四部分，共8課。
安排20課時(shí)，其中機(jī)動(dòng)2課時(shí)，復(fù)習(xí)考試2課時(shí)，實(shí)際授課16課時(shí)。
六、教學(xué)措施
1、初一、二級的音樂教材學(xué)期教學(xué)主要是以優(yōu)化學(xué)期的“教”與“學(xué)”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、互相滲透，融洽教材中各部分內(nèi)容，改變枯燥又單一的課型。
3、注重導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)，以“引趣”貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程。
音樂教學(xué)自我工作總結(jié)范文5一、學(xué)生現(xiàn)狀情況分析：
本學(xué)期我擔(dān)任一到五年級十六個(gè)班的音樂課。從整體的情況分析，低年級學(xué)生愛唱、愛跳、愛動(dòng)，對音樂有著一定的興趣。但由于孩子年齡小、組織紀(jì)律性較差，學(xué)生的音樂素質(zhì)存在個(gè)別差異，對學(xué)生應(yīng)用欣賞的眼光看待，讓他們在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣;中、高段年級學(xué)生則更注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和民族情感的培養(yǎng)。學(xué)生在音準(zhǔn)、對歌曲的接受能力和音樂表現(xiàn)能力方面都需要加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)對上課的管理。執(zhí)教的十六個(gè)班級學(xué)生音樂由于年級課程跨越比較大，我會(huì)在視唱練耳、音樂知識(shí)、等方面全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力使學(xué)生在上課過程中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)一步鞏固、完善教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教材分析：
本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。音樂教材內(nèi)容有：歌曲八課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、等等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系在一起。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學(xué)習(xí)用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學(xué)習(xí)正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現(xiàn)歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：各種器樂的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)弱起小節(jié)、長調(diào)、短調(diào)等。
三、教學(xué)總的指導(dǎo)思想及目標(biāo)：
1、通過歌唱，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，教育學(xué)生講文明、講禮貌，爭做文明少年。
2、讓學(xué)生多唱歌、唱好歌，進(jìn)一步掌握正確的歌唱方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。
3、保持學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生樂于參與音樂活動(dòng)。
4、培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。
5、在感受音樂的過程中，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神
四、具體方法和措施：孩子們的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增強(qiáng)樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。提升孩子們對音樂的興趣。
1、深挖教材潛力，備好課，上好課，讓每節(jié)課都有一個(gè)閃光點(diǎn)。
1983年，王策三先生首次提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理論，為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，筆者通過教學(xué)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，師生關(guān)系不能一成不變，必須呈動(dòng)態(tài)變化，教師時(shí)而要站在學(xué)生身前，當(dāng)一個(gè)智慧的引領(lǐng)者；時(shí)而要站在學(xué)生身旁，當(dāng)一個(gè)平等的分享者；時(shí)而要站在學(xué)生身后，當(dāng)一個(gè)見機(jī)行事的服務(wù)者。
一、導(dǎo)學(xué)延伸，身前引領(lǐng)
1.身前引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”課前導(dǎo)學(xué)就是通過導(dǎo)語設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的情感和志趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)。
2.身前引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)
課堂閱讀教學(xué)要求深研細(xì)品，老師需統(tǒng)觀全局，預(yù)先研究教材和學(xué)情，制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
3.身前引領(lǐng)，保持課堂探究的延續(xù)性
新課改背景下的教學(xué)，一堂課當(dāng)“言有盡而意無窮”，要在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生永無止境的探究意識(shí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、課堂交流，身旁分享
1.身旁分享，教師要有傾聽的耐心
2.身旁分享，教師要有謙卑的心態(tài)
語文課堂需強(qiáng)調(diào)平等對話，只有在思維的多方碰撞中，才能產(chǎn)生智慧的火花，廣納雅言、博采眾長，才能形成較為科學(xué)而完備的認(rèn)知體系，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。
3.身旁分享，教師要有以疑代導(dǎo)的藝術(shù)
在交流與探討中，對學(xué)生的思維進(jìn)行全面、科學(xué)的引導(dǎo)，教師責(zé)無旁貸。導(dǎo)與授的區(qū)別在于：前者平等交流，后者居高臨下。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“精神產(chǎn)婆術(shù)”很值得借鑒。他通過不斷提問讓學(xué)生回答，然后找出學(xué)生回答中的缺陷，使其意識(shí)到自己結(jié)論的荒謬，通過再思索，最終自己得出正確結(jié)論。
三、自學(xué)自結(jié)，身后支持
1.課堂自學(xué)，身后觀察，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助
享有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間才能真正成為學(xué)習(xí)主體。沒有充分的自學(xué)，就不可能生成問題，不可能產(chǎn)生獨(dú)到見解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以淡化教的身份，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2.總結(jié)反思，身后傾聽，給予真誠祝賀和鼓勵(lì)
新課改強(qiáng)調(diào)“一課一得”，為了留下清晰而明確的印象，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的總結(jié)歸納必不可少。這一環(huán)節(jié)教師不可越俎代庖，替學(xué)生完成。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我總結(jié)、歸納及反思，教師只應(yīng)站到學(xué)生身后傾聽。學(xué)生有收獲，教師應(yīng)給予真誠的祝賀，提出期望和要求。
從貫徹新課改的教學(xué)實(shí)踐來看，教師與學(xué)生的關(guān)系在具體教學(xué)活動(dòng)中呈動(dòng)態(tài)變化，教師必須靈活把握，適時(shí)調(diào)整自己的位置角色，該身前引領(lǐng)時(shí)，就要有統(tǒng)領(lǐng)全局、高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的智慧；該身后服務(wù)時(shí)，就要有察言觀色、細(xì)致入微、熱情周到的體貼。只有這樣，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)現(xiàn)狀
如何開展大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)已有一定的研究成果，現(xiàn)有活動(dòng)具體形式可歸納為3個(gè)方面：①常規(guī)性思想政治教育活動(dòng)；②專題性思想政治教育活動(dòng)；③學(xué)科性思想政治教育活動(dòng)，將課堂教學(xué)以及第二課堂校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、主題講座、主題教育活動(dòng)等所有相關(guān)大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)涵括在內(nèi)?；顒?dòng)形式非常豐富，而且注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，且各高校在開展大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)上投入了大量的資金和人力，推動(dòng)活動(dòng)的開展，打造了很多精品活動(dòng)。同時(shí)，作為思政工作者我們也在進(jìn)行反思，這么多活動(dòng)中到底有多少能夠真正起到教育大學(xué)生的作用，能夠讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現(xiàn)有活動(dòng)存在的問題和不足進(jìn)行了總結(jié)：
1.高校乃至全社會(huì)對大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深刻。至今還沒把該活動(dòng)真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。
2.現(xiàn)有大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)未能完全發(fā)揮教育作用，無法吸引學(xué)生，其中不少活動(dòng)是因政策而推行，在執(zhí)行過程中強(qiáng)制參與活動(dòng)，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活動(dòng)機(jī)制尚未完善?；顒?dòng)機(jī)制不完善使得活動(dòng)只是作為一種暫時(shí)的手段，常出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏經(jīng)常性和制度性，使活動(dòng)流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。
4.高校思想政治教育的評價(jià)體系不健全。主要表現(xiàn)在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認(rèn)識(shí)但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價(jià)機(jī)制也不夠科學(xué)?；顒?dòng)結(jié)束后缺乏學(xué)生的自我反思，對活動(dòng)效果的評估缺乏相應(yīng)的體制。
由此可見，打造吸引大學(xué)生積極主動(dòng)參與思想政治教育精品活動(dòng)意義重大，精品活動(dòng)的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動(dòng)為案例，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)進(jìn)行分析。
二、寧波大學(xué)思想政治教育精品活動(dòng)――非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述
非學(xué)業(yè)因素是寧波大學(xué)自2004年5月開始推行的德育評價(jià)考核體系。該評價(jià)體系用以考核學(xué)生學(xué)業(yè)外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果，主要由以下10項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)組成：政治表現(xiàn)、文明守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)工作、實(shí)踐公益、團(tuán)隊(duì)精神、科研創(chuàng)新、文體特長、技能素質(zhì)、特殊經(jīng)歷。1~6項(xiàng)指標(biāo)以“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”區(qū)分，7~10項(xiàng)以“有”或“無”加以區(qū)分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結(jié)果由學(xué)工辦審核并給予公示和存檔，作為本學(xué)年的學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)依據(jù)。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進(jìn)步改革，與傳統(tǒng)的德育考評相比，學(xué)生在評價(jià)中由被動(dòng)的反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建，評價(jià)的指標(biāo)從單一歸因到多元評價(jià)，更加注重學(xué)生群體合作技能的掌握?？梢哉f該體系在設(shè)計(jì)上是非常有創(chuàng)意，也具有一定的可操作性。但很多學(xué)院在執(zhí)行過程中，往往只要求結(jié)果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊(yùn)含的思想政治教育活動(dòng)流于形式，無法達(dá)到學(xué)生受教和自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。寧波大學(xué)理學(xué)院開展的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動(dòng)，便是針對現(xiàn)有非學(xué)業(yè)因素考評活動(dòng)的弊端，并為達(dá)到該體系預(yù)期目標(biāo)而設(shè)計(jì)的大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)。通過活動(dòng)，也收到了良好的教育效果，該活動(dòng)被評為寧波大學(xué)2010年度學(xué)生工作特色獎(jiǎng)和共青團(tuán)工作創(chuàng)新獎(jiǎng)，受到全校表彰。并即將在全校推廣。
三、從非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動(dòng)探析精品活動(dòng)培育
總結(jié)和反思該非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)評述活動(dòng)，對如何培育大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)有以下啟示：
1.精品活動(dòng)設(shè)計(jì)的制度。要與大學(xué)生思想政治教育教學(xué)體制相符，并建立長效制度。如寧波大學(xué)的非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動(dòng)是以寧波大學(xué)德育評估體制而設(shè)計(jì)，作為學(xué)校教育和學(xué)生德育評估體系具體執(zhí)行方案，通過各班為點(diǎn)，舉辦主題活動(dòng)，并進(jìn)行全院評比，評出優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和最佳陳述獎(jiǎng)，并通過畢業(yè)生晚會(huì)進(jìn)行總結(jié)將影響推向全院乃至全校，由點(diǎn)及面地開展。與此同時(shí)，還可將活動(dòng)成果編輯成冊，將優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)經(jīng)歷材料納入新生始學(xué)教育中，從而建立起長效教育機(jī)制，深入推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)上需要與育人主題相契合，與高校德育機(jī)制相符，建立活動(dòng)的長效機(jī)制。
2.精品活動(dòng)設(shè)計(jì)的對象。需以學(xué)生為本。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動(dòng)通過學(xué)生自我總結(jié)、交流等過程，體現(xiàn)了自我教育的主動(dòng)性，避免灌輸式說教式的教育方法。回顧和審視大學(xué)四年非學(xué)業(yè)因素的現(xiàn)狀，交流自己的人生感悟、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為同學(xué)提供一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人和被人認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。因此需要活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生思想政治教育的要求，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展。
3.精品活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容要根據(jù)任務(wù)目標(biāo)貼近學(xué)生生活。非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述內(nèi)容上要求每位畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，總結(jié)非學(xué)業(yè)因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵(lì)同學(xué)展示個(gè)性化的大學(xué)生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學(xué)能夠有一個(gè)自我定位，互相對比、相互學(xué)習(xí)。為迎接畢業(yè)后的挑戰(zhàn)而努力。這也應(yīng)對著精品活動(dòng)需要立足于大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從與大學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際生活中開發(fā)有效的活動(dòng)資源，如學(xué)校組織的各種文化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自我探究，激發(fā)他們復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。
4.精品活動(dòng)的設(shè)計(jì)要項(xiàng)目化操作。使活動(dòng)以項(xiàng)目化運(yùn)作，同時(shí)加大宣傳力度進(jìn)而擴(kuò)大影響力，從而真正達(dá)到對大學(xué)生的思想政治教育目的。以項(xiàng)目模式來操作活動(dòng)，以學(xué)期或?qū)W年為周期，依據(jù)大學(xué)生的興趣和特長，有目的、有計(jì)劃、有主題地組織。再此基礎(chǔ)之上形成精品活動(dòng)品牌，打造大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)。
通過非學(xué)業(yè)因素畢業(yè)陳述活動(dòng)，讓畢業(yè)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足，同時(shí)也給同學(xué)們展示“作為一個(gè)大學(xué)生我們做到了”，進(jìn)一步在面對即將投入的求職戰(zhàn)爭中，提前做好準(zhǔn)備工作。通過對活動(dòng)成果的總結(jié)，畢業(yè)生的優(yōu)秀成果可以告訴低年級的同學(xué)“大學(xué)生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學(xué)生，滿足不同年級大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的需求。在總結(jié)該活動(dòng)的同時(shí)提出以上淺見?？偨Y(jié)大學(xué)生思想政治教育精品活動(dòng)在設(shè)計(jì)和培育過程中，需要依托高校教學(xué)和德育制度，堅(jiān)持以學(xué)生為本貼近學(xué)生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺(tái)，在活動(dòng)中尊重個(gè)性，提高參與者的主體意識(shí)，從而吸引大學(xué)生積極參與和接受教育，并在活動(dòng)和實(shí)踐中自我反省和自我教育，達(dá)到思想政治教育活動(dòng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱成瑞.高校思想政治教育活動(dòng)載體整體構(gòu)建研究[J].文教資料，2007，（2）.
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0334-02
加強(qiáng)大學(xué)生思想素質(zhì)教育是培養(yǎng)未來合格建設(shè)者和可靠接班人的根本要求，也是衡量高校學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的尺度。當(dāng)前，“90后”大學(xué)生逐漸成為高校學(xué)生群體中的主力，為了研究“90后”大學(xué)生思想行為基本規(guī)律，筆者在廣西民族大學(xué)2008、2009級學(xué)生群體中開展了調(diào)研，調(diào)研以問卷調(diào)查與座談、走訪相結(jié)合進(jìn)行。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收282份，其中，男生占56.7%，女生占43.3%。結(jié)合問卷與其他方式調(diào)研，筆者試對這一群體基本思想特征進(jìn)行大致的梳理分析，并就其與安全教育兩者間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行探究。
一、“90后”大學(xué)生群體思想特征狀況及基本特征分析
（一）“90后”大學(xué)生思想素質(zhì)現(xiàn)狀
通過此次問卷調(diào)查，筆者對“90后”大學(xué)生思想政治狀況、道德觀、人生觀和價(jià)值觀及日常心理行為的狀況分析如下。
1.思想政治狀況。“90后”大學(xué)生政治立場較為鮮明，但政治敏感性欠缺。在如何對待“”、“”等分裂行為的選項(xiàng)中，有超過七成的同學(xué)選擇“反對一切企圖分裂國家的惡勢力”。但對國家時(shí)政關(guān)注的選項(xiàng)中，也有超過七成的同學(xué)是“偶爾、不太關(guān)注”，只有24%的同學(xué)是“非常關(guān)注”的?！?0后”大學(xué)生思想積極上進(jìn)，追求進(jìn)步，但實(shí)際選擇中卻也更加現(xiàn)實(shí)化。在大學(xué)生入黨問題上，62%同學(xué)“愿意”入黨。但在遇到現(xiàn)實(shí)問題的抉擇時(shí)，只有29%同學(xué)“愿意”響應(yīng)國家社會(huì)的號(hào)召，到西部等貧困地區(qū)奉獻(xiàn)自己的青春，51%同學(xué)表示“不愿意”。
2.人生觀和價(jià)值觀的狀況?！?0后”大學(xué)生對人生看法與責(zé)任感悟較為明確。對成年是如何看待的選項(xiàng)上，六成的同學(xué)認(rèn)為“必須對家庭和社會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)”，31%同學(xué)認(rèn)為“必須對自己的行為和言語負(fù)責(zé)”。自己成年后，如何履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，71%同學(xué)認(rèn)為“首先需要好好讀書，對自己負(fù)責(zé)任”，18%同學(xué)認(rèn)為“需要以公民道德準(zhǔn)繩約束自己，做一個(gè)合法公民”。但對身邊同學(xué)卻存在一定否定看法，40%同學(xué)“認(rèn)為周邊很多青少年沒有社會(huì)責(zé)任感”。對基本道德觀念、未來人生有一定認(rèn)識(shí)。在學(xué)問與賺錢兩者關(guān)系上，過半的同學(xué)認(rèn)為“有道德比賺錢更重要”，18%認(rèn)為“學(xué)問比賺錢更重要”；在如何看待考試作弊，拾遺不還等行為時(shí)，64%同學(xué)認(rèn)為“社會(huì)風(fēng)氣有待改善”；面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，個(gè)人應(yīng)如何做呢，過六成的同學(xué)認(rèn)為“好好學(xué)習(xí)提高個(gè)人競爭力”。
3.心理性格狀況。在問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這一群體整體心理狀況良好，但辯證地看，還有許多同學(xué)自我感覺欠佳，在對他人評價(jià)時(shí)，往往表現(xiàn)一般，同時(shí)存在著一些現(xiàn)實(shí)問題對心理產(chǎn)生較大困擾。對于自我心理狀況，14%同學(xué)感覺“良好”，27%同學(xué)感覺“差”或“很差”；其中心理困擾來源，37%同學(xué)選擇來自“學(xué)習(xí)”，20%同學(xué)選擇“人際關(guān)系”；對周圍同學(xué)如何看待時(shí)，負(fù)責(zé)評價(jià)較多，21%同學(xué)認(rèn)為“缺乏團(tuán)隊(duì)精神”，28%同學(xué)認(rèn)為“個(gè)性張揚(yáng)”，17%同學(xué)認(rèn)為“冷漠”，而僅有22%的同學(xué)是“自信，有創(chuàng)新”積極心理的。
4.日常行為狀況。大部分同學(xué)自主性較強(qiáng)，能自我規(guī)劃，但個(gè)別同學(xué)卻狀況不佳。在同學(xué)交往中，感覺“較好”選項(xiàng)的有52%，但感覺“很差”也有5%；同時(shí)也有七成同學(xué)為自我規(guī)劃較好，為自己設(shè)計(jì)過目標(biāo)，卻有30%“沒有”或“沒有考慮過”；當(dāng)遇到挫折時(shí)，36%選擇“與朋友商量解決”，46%選擇“自己解決”，卻也有8%同學(xué)“不理會(huì)，逃避”。大部分同學(xué)生活安排較有規(guī)律性。40%同學(xué)月消費(fèi)在“300～500元”，但有13%在“800元以上”。在課外娛樂生活中，21%同學(xué)選擇經(jīng)常上教室自習(xí)，18%同學(xué)選擇“逛街購物”，13%同學(xué)去“KTV唱歌”等；在上網(wǎng)沖浪時(shí)間選項(xiàng)中，每周花費(fèi)時(shí)間里，23%在“5小時(shí)內(nèi)”，38%在“10小時(shí)內(nèi)”，21%在“15小時(shí)以上”。
（二）“90后”大學(xué)生思想素質(zhì)基本特征分析
從以上問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況中，可以總結(jié)出“90后”大學(xué)生思想素質(zhì)基本特征。一是思想上，具有鮮明的政治立場，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。通過現(xiàn)實(shí)生活，都可看到他們明辨是非、真切關(guān)注，可以認(rèn)為“90后”大學(xué)生的政治思想狀況總體上是積極向上、健康良好，富有激情活力，立場堅(jiān)定，對國家，民族和社會(huì)有很強(qiáng)烈的責(zé)任感。二是思維活躍，勇于創(chuàng)新，易于接受新鮮事物。在信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代里，“90后”大學(xué)生比以往任何一代人更具明顯人格特征，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和寬廣的信息平臺(tái)，使得他們思維更加開闊，更易成了新鮮事物的熱衷者和追隨者，更易成為時(shí)代改革發(fā)展的推動(dòng)者。三是部分同學(xué)處于迷茫、探索階段，價(jià)值取向多元化。“90后”大學(xué)生剛踏入高校，特別是對大學(xué)生活充滿著好奇與緊張，想盡快適應(yīng)大學(xué)生活，卻難以一時(shí)適應(yīng)環(huán)境需要，因此對大學(xué)生活，未來發(fā)展都處于迷茫狀況。受當(dāng)前多元文化的影響，大學(xué)生價(jià)值取向也出現(xiàn)多元化趨勢，他們逐漸呈現(xiàn)思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和行為選擇的自主性、理智性、務(wù)實(shí)性。四是個(gè)性張揚(yáng)，缺乏磨煉，綜合能力有待提高?！?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，勇于表現(xiàn)自我，但生活環(huán)境所限也存在著心理承受能力、自我控制能力、忍耐包容能力等方面較弱，需要進(jìn)一步磨煉提升。
二、“90后”大學(xué)生思想及行為特征的邏輯歸因
（一）社會(huì)宏觀環(huán)境層面
當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，精神生活的充實(shí)等為“90后”大學(xué)生的道德理想觀、人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)成才觀的教育奠定了良好的基礎(chǔ)，但當(dāng)他們步入高校，開始對大學(xué)全新的獨(dú)立生活時(shí)卻又使他們思想上出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想、利益與良知的沖突。尤其是新媒體的快速發(fā)展，思想多元化帶來的沖擊，社會(huì)思潮的泛起，這些給“90后”大學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，在吸收外來文化先進(jìn)因素的同時(shí)，也深受個(gè)人主義、享樂主義、功利主義等的不良影響，個(gè)別學(xué)生甚至輕視民族文化傳統(tǒng)和黨的光榮傳統(tǒng)，產(chǎn)生了崇洋的心理和民族虛無主義的傾向。
（二）家庭及校園環(huán)境層面
“90后”大學(xué)生大多出生有“四二一”家庭環(huán)境中，他們在物質(zhì)上得到盡可能的滿足，但也承載著父輩們期望，承受著社會(huì)、家庭較大的期望壓力，使他們在物質(zhì)豐富，倍受溺愛的家庭環(huán)境中成長。同時(shí)高校的思想政治教育環(huán)境也進(jìn)一步加推“90后”大學(xué)生思想特征的呈現(xiàn)。當(dāng)前在高校教育大眾化背景下，高校更多地關(guān)注擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)效益上，而對思想道德教育的重視程度不夠，管理也不到位，突出表現(xiàn)在高校思想政治教育隊(duì)伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理、職責(zé)不明確等。
（三）學(xué)生個(gè)體層面
“90后”大學(xué)生剛擺脫高中升學(xué)壓力，進(jìn)入大學(xué)，其正處于心理和智力逐步成熟期，思想的發(fā)展超前于知識(shí)、能力的提高，尤其是面臨著繁重的大學(xué)學(xué)業(yè)，往往導(dǎo)致認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不協(xié)調(diào)，理想與現(xiàn)實(shí)的脫離。在當(dāng)前新媒體的環(huán)境下，即時(shí)通訊交流的快捷便利，他們可借助先進(jìn)的科學(xué)思維方法和技術(shù)手段分析著各種不同的思想、價(jià)值以及事件，來提高自己的思想認(rèn)知和道德水平，但實(shí)現(xiàn)生活閱歷的欠缺，心理的不成熟，判斷是非善惡的缺乏往往導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃呦驑O端，偏聽、偏信而受到負(fù)面影響。
三、大學(xué)生群體思想與大學(xué)生安全教育互動(dòng)關(guān)系
當(dāng)前大學(xué)生群體是一個(gè)較為特殊的群體，與其他年代大學(xué)生相比，其群體思想特征存在著明顯的差異性。筆者認(rèn)為，這一群體思想特征與加強(qiáng)大學(xué)生安全教育存在著一定的內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系。
（一）研究大學(xué)生群體思想是加強(qiáng)大學(xué)生安全教育的基礎(chǔ)
通過筆者的實(shí)證調(diào)研了解當(dāng)前“90后”大學(xué)生具有明顯的思想特征，這是時(shí)代的烙印，受著時(shí)代的深刻影響。他們政治立場堅(jiān)定，思維活躍，對新事物接受領(lǐng)悟能力較快，但在大學(xué)階段也他們處于思想動(dòng)蕩的時(shí)期，認(rèn)知能力較弱。因此，這一群體對自身所處環(huán)境與自我安全狀況了解與把握程度也較為低下。大學(xué)生安全教育就是要通過外在的教育形式，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在自我安全認(rèn)知能力的提升，從而建立起安全的防護(hù)墻，達(dá)到大學(xué)生自我內(nèi)在與外在的安全。安全教育過程中，如何體現(xiàn)教育的針對性、時(shí)代性等，這就需要結(jié)合大學(xué)生思想特征進(jìn)行教育。如強(qiáng)化大學(xué)生安全教育形式的多樣化，則應(yīng)針對大學(xué)生思想活躍狀況與對網(wǎng)絡(luò)新事物的接受能力等實(shí)際，探索建立安全教育的網(wǎng)絡(luò)化、生活化、趣味化等。
（二）大學(xué)生安全教育是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的成效體現(xiàn)
安全重于一切。學(xué)生工作也始終是圍繞著安全為重心進(jìn)行開展的系列活動(dòng)。大學(xué)生思想政治教育是開展人的思想的教育，目的在于推進(jìn)人格的健全，人性的成長，是大學(xué)生一種內(nèi)在鍛造的體現(xiàn)。通過大學(xué)生群體思想的研究與教育，最終達(dá)到學(xué)生外在的成長。大學(xué)生安全教育也主要是通過加快學(xué)生安全認(rèn)知能力的提升，強(qiáng)化安全意識(shí)，提高安全防范能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與外在自我安全的狀態(tài)。學(xué)生安全與否，是判斷大學(xué)生思想政治教育成敗的關(guān)鍵。應(yīng)該說，大學(xué)生安全是做好其群體思想教育的延伸與拓展，也是最終的歸宿。因此，強(qiáng)化大學(xué)生安全教育的成效是大學(xué)生思想政治教育的目的所在。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0238-03
教育心理學(xué)家班杜拉在其《自我效能關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中，第一次提出“自我效能感”的概念，在這里他把自我效能感定義為個(gè)人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望。在目前我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，當(dāng)信息技術(shù)教師能夠確信自己有能力進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，并且能夠確信所教的學(xué)生能夠成功掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，增強(qiáng)教學(xué)自信心，提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。
一、中學(xué)信息技術(shù)教師自我效能感形成的影響因素
班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的因素主要包括個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、認(rèn)知評價(jià)等幾個(gè)方面。
1.個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。與信息技術(shù)教師的自我效能感的提高呈正相關(guān)關(guān)系，即成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓處煹淖晕倚芨?，相反，失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)降低信息技術(shù)教師的自我效能感。
2.替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)中學(xué)信息技術(shù)教師看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩叱晒r(shí)所獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)增強(qiáng)自我效能感。
3.言語說服。是指通過其他同行教師、學(xué)生及專家的建議、勸告、解釋和自我指導(dǎo)，同樣能夠改變自我效能感。
4.認(rèn)知評價(jià)。是指中學(xué)信息技術(shù)教師對自己教學(xué)活動(dòng)任務(wù)成敗的評價(jià)、對他人教學(xué)活動(dòng)任務(wù)成敗的評價(jià)、個(gè)體對教學(xué)成敗的歸因以及他人給予的教學(xué)評價(jià)等都會(huì)影響教師個(gè)體自我效能感的形成和發(fā)展。
二、自我效能感對中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)的影響分析
1.自我效能感對教學(xué)興趣的影響分析。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)興趣對教學(xué)行為的影響是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要問題，教學(xué)興趣的高低是直接影響信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。如果教師個(gè)體認(rèn)為自己的信息技術(shù)教學(xué)行為能夠產(chǎn)生良性的教學(xué)結(jié)果，就對他的教學(xué)興趣起到了強(qiáng)化的作用或者激發(fā)的功效。由此可見，導(dǎo)致自我效能感較高的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)興趣更為濃厚和持久。
2.自我效能感對信息技術(shù)教師情緒情感的影響分析。自我效能感能夠影響信息技術(shù)教師的情緒情感，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中遇到困難時(shí)是否能夠調(diào)整其教學(xué)情緒并且將課程教學(xué)有秩序地進(jìn)行下去，很大程度上取決于教師自我效能感的獲得。自我效能感高的教師在教學(xué)中遇到困難時(shí)往往會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)情緒，使其向有利于教學(xué)的方面轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)對信息技術(shù)教學(xué)興趣持久保持。而且，身體健康，、生活幸福感強(qiáng)的老師自我效能感較高，當(dāng)教學(xué)遇到障礙的時(shí)候，其努力越有力度，越能夠堅(jiān)持下去。
3.自我效能感對教師意志力的影響分析。自我效能感影響著信息技術(shù)教師的教學(xué)意志，它決定著信息技術(shù)教師在面對教學(xué)困難和障礙時(shí)將做出的努力程度和堅(jiān)持力度。也就是說，自我效能感越強(qiáng)，越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)教師被信息技術(shù)教學(xué)困難困擾時(shí)，那些自我效能感較低的教師有可能會(huì)放松努力，而具有很強(qiáng)自我效能感的教師則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。
三、中學(xué)信息技術(shù)教師自我效能感在教學(xué)過程中的培養(yǎng)與形成
1.教學(xué)中增加教師個(gè)體對成功的體驗(yàn)。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，越是優(yōu)秀的老師，他的教學(xué)成功案例就越多。這是因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)經(jīng)歷會(huì)增長教師的自我效能感，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心。而往往失敗的教學(xué)經(jīng)歷會(huì)讓教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，失敗的經(jīng)歷越多，教師的自我效能感就越低，進(jìn)而影響教師的正常教學(xué)。所以，要培養(yǎng)教師的自我效能感，就一定要在教學(xué)過程中讓教師多體驗(yàn)成功的教學(xué)。
2.工作中適度增加替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)指教師通過觀察能力、水平相當(dāng)者的教學(xué)活動(dòng)，獲得的對自己教學(xué)能力的一種間接評估。任何教師不是生來就有成功教學(xué)的能力，要想使教師更快獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，那么在日常教學(xué)過程中，要增加教師間聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織同等水平教師交流學(xué)習(xí)，使得教師通過觀摩、交流等方式獲得教學(xué)體會(huì)，增強(qiáng)自我信心，提高自我效能感。
3.積極地語言說服。教學(xué)活動(dòng)不是單方面的進(jìn)行，是教師和學(xué)生、教師和教師之間的動(dòng)態(tài)交流。例如在示范課中，如果學(xué)生和聽課教師對被聽課教師的評價(jià)是積極的，那么被聽課教師就會(huì)有一種滿足感，這種滿足感就是教師的自我效能感。也就是說，對教師進(jìn)行積極、正面的語言激勵(lì)，就會(huì)增加教師的自我效能感，特別是專家對教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)更能提高教師的自我效能感。
4.培養(yǎng)和調(diào)節(jié)中學(xué)信息技術(shù)教師情緒和生理狀態(tài)。中學(xué)信息技術(shù)教師長期從事教學(xué)內(nèi)容變化相對較快的信息技術(shù)課程教學(xué)中，這會(huì)導(dǎo)致所教的中學(xué)生接受課程內(nèi)容速度、難度等超過老師的情況時(shí)有發(fā)生，這不僅僅需要信息技術(shù)教師在學(xué)科專業(yè)技能上要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷前進(jìn)，在心理上也要保持良好的心態(tài)應(yīng)對各種信息技術(shù)教學(xué)的變化。這就要求信息技術(shù)課程教師不僅在授課方面保持良好的情緒和心境，還要在必要的情況下與學(xué)生互相溝通，以便達(dá)到師生之間知識(shí)的互通。同時(shí)，自我放松、自我暗示以及在社會(huì)支持中尋求幫助、撫慰等，都是緩解焦慮，改善情緒的方法。
四、提高中學(xué)信息技術(shù)教師自我效能感的對策
中學(xué)信息技術(shù)課程對該課程教師自我效能感的要求很高，與目前我國中學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀有一些的差距，以往的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)注重教師學(xué)科知識(shí)的積累和教學(xué)技能的高低，往往忽略對教師的教學(xué)能力和教育信念的培養(yǎng)，尤其是針對信息技術(shù)教師的自我效能感的研究和培訓(xùn)，致使中小學(xué)信息技術(shù)教師在自我效能感方面有很大的欠缺。筆者通過與國外教師培訓(xùn)研究對比，結(jié)合我國當(dāng)前教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)提高教師自我效能感的對策。
1.要求信息技術(shù)教師對課堂教學(xué)及時(shí)做出總結(jié)和反饋。每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生和教師會(huì)有不同的教學(xué)體驗(yàn)，要求教師在第一時(shí)間總結(jié)自己課堂的教學(xué)效果，并通過與學(xué)生或聽課教師進(jìn)行交流溝通，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，整理并總結(jié)。通過大量的反思和總結(jié)后，教師對所教授的信息技術(shù)課把握程度就越高，教師的自我效能感也會(huì)隨之提高，這是信息技術(shù)教師提高自我效能感最為有效的方法之一。
2.對信息技術(shù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行積極的歸因。教學(xué)成敗的具體歸因會(huì)直接影響教師教學(xué)的自我效能感的形成。如果教師將教學(xué)的成功歸因于自己的不懈努力，將教學(xué)的失敗歸因于課程準(zhǔn)備得不夠充分，而不是教學(xué)能力不足，并不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)信心，那自我效能感也會(huì)隨之提高。相反，如果信息技術(shù)教師將自己的教學(xué)成功歸因于偶然機(jī)遇，又或?qū)⒔虒W(xué)失敗歸因于自己的能力不足，總是從不利于提高教學(xué)信心的方面分析，那么勢必會(huì)降低教師的自我效能感。
3.加強(qiáng)信息技術(shù)教師之間的交流學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是多元復(fù)雜的，每一位教師對教學(xué)的認(rèn)識(shí)都不盡相同，并且每一位教師在教學(xué)中都有不同于其他人的特色。組織信息技術(shù)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在同一課程中把不同教師的教學(xué)思想融合在一起，課程信息就會(huì)變得十分豐富和全面。教師可從交流中獲得自己需要的信息，增加自己的教學(xué)認(rèn)知，拓展自己的教學(xué)技能。這樣教師的自我效能感在組織教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)隨之提高。
4.制定適當(dāng)、合理的激勵(lì)制度。適當(dāng)、合理的激勵(lì)制度可以有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)作性，使教師努力去完成學(xué)校組織的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本目的是正確誘導(dǎo)教師的工作動(dòng)機(jī)，使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)滿足自身需要，增加教師在教學(xué)過程中的滿足感，進(jìn)而提高教師在教學(xué)中的自我效能感。
總之，中學(xué)信息技術(shù)教師在課程教學(xué)中應(yīng)樹立三維教學(xué)目標(biāo)，提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在趣味性，進(jìn)而以教師自我效能感的提高，促進(jìn)我國信息技術(shù)課程教學(xué)水平及教學(xué)效果的提升。
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學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),需要在對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評比、反饋、控制和調(diào)節(jié)的等監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力，它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等能力。一般來說,自我監(jiān)控能力是一種學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識(shí)的基本能力，它是學(xué)生個(gè)體解決問題、相互交往、適應(yīng)社會(huì)的必要條件，是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的保證。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。從總體上來看，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平一般都較高，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則剛好相反。因?yàn)閷W(xué)生具有了較高的自我監(jiān)控水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。那么，什么數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力呢？一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對象，對自己進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力。[1]有研究者指出，這種能力主要分為三個(gè)方面：一是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃；二是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋；三是對自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)，矯正和管理。 [2]數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，不僅能夠讓我們學(xué)生能有對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我約束，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)技能的有效遷移，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[3]
二、提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的自我監(jiān)控能力的幾點(diǎn)建議
初中學(xué)生的年齡一般是在十二、三歲至十五、六歲，表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的自主要求，這一時(shí)期既是身體發(fā)育迅速時(shí)期，又是生理發(fā)展?jié)u趨成熟時(shí)期，更是心理發(fā)展迅猛時(shí)期。由于數(shù)學(xué)的高度抽象和嚴(yán)密的邏輯性，對于分析、解決問題的能力還不欠缺的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往不能很好地自我監(jiān)控，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)困惑。
1、提高元認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程
元認(rèn)知是對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力是人的最高級能力。一個(gè)人的能力是否得到發(fā)揮更重要的是看他的元認(rèn)知能力如何。由于受應(yīng)試教育思想影響，很多我們初中學(xué)生在強(qiáng)制教學(xué)手段教育下，學(xué)生元認(rèn)知能力沒有得到有效提升。為此，我們教師要圍繞提高學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行。一是教學(xué)要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科以它內(nèi)容的嚴(yán)密性，結(jié)構(gòu)的整體性，問題的包含性、內(nèi)涵的抽象性等特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要注重?cái)?shù)學(xué)概念、法則等內(nèi)容的教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生解題的方法．提升學(xué)生思維創(chuàng)造、探索實(shí)踐、互助合作等方面的能力。”由此可見，教師在教學(xué)中要善于抓住每一節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)．進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生進(jìn)行問題、思維探索的能力。二是教學(xué)要善于抓住數(shù)學(xué)典型問題。增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想水平抓住重點(diǎn)，緊貼難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)二元一次方程時(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“為了響應(yīng)奧運(yùn)精神，初一（9）班要舉辦“迎奧運(yùn)”知識(shí)競賽，并以福娃玩具和奧運(yùn)筆作為獎(jiǎng)品。請問：一個(gè)福娃和一支奧運(yùn)筆的價(jià)格分別為多少元？引出相關(guān)問題”。教師要善于分析課堂教授內(nèi)容，就要選用能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的例題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用配方法、換元法、綜合法、分析法、反證法等數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想的提高。三是教學(xué)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，經(jīng)常了解學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)中，要改變教師一統(tǒng)課堂的模式，把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主角，有意安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生自己做老師，自己學(xué)習(xí)知識(shí)，研究教材，教授知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的逐步提高。[3]
2、尊重學(xué)生個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確歸因。我們學(xué)生自我監(jiān)控能力差一個(gè)重要表現(xiàn)為對自己的學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行推卸責(zé)任。譬如，很多學(xué)生把自己考不好的原因，歸結(jié)為“理解能力差”、“狀態(tài)不好”或“運(yùn)氣不好”、“考題太難”等原因。由于初中學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有各環(huán)節(jié)的不平衡性和個(gè)體間的差異性，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們進(jìn)行正確地歸因分析。例如,當(dāng)某個(gè)入學(xué)成績在前幾名的學(xué)生在學(xué)習(xí)下滑而情緒緊張、失望、煩燥、不知所措時(shí),教師就應(yīng)幫助該學(xué)生分析失敗的原因,使其認(rèn)識(shí)到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠,而主要是自己努力程度、學(xué)習(xí)的方法不夠,深信只要更加努力,放松緊張情緒,注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,那么,學(xué)習(xí)成績很快就能恢復(fù)上去；對學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀的學(xué)生,教師應(yīng)幫助他們把成績不僅歸因于能力、智力等內(nèi)部因素，還應(yīng)看到努力程度、學(xué)習(xí)方法等外部因素的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)到只有兩者有機(jī)結(jié)合,才能保證成功。為了考察不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平的初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的差異顯著性情況，有研究者做了相關(guān)的研究，對其進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在5個(gè)因素上都存在非常顯著的差異，再進(jìn)一步對兩兩進(jìn)行檢驗(yàn)，除了優(yōu)等生與中等生在評價(jià)因素上差異不顯著之外，其它都是兩兩存在顯著的差異。另外，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進(jìn)行相關(guān)分析也表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力呈現(xiàn)出非常顯著的正相關(guān)。
4、發(fā)揮主體作用，不斷加強(qiáng)學(xué)生自我計(jì)劃和自我管理能力
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要位置。學(xué)生發(fā)揮主體作用得不到充分發(fā)揮的表現(xiàn)為學(xué)生自我監(jiān)控能力差。因此，我們教師有必要讓他們學(xué)會(huì)使用正確歸因方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，讓他們比較客觀地從內(nèi)部和外部兩個(gè)方面去分析是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自己的努力狀況來制定目標(biāo)，分析出自己的或成功或失敗的原因，積極坦然地面對失敗和挫折。這樣，在充分發(fā)揮自身的主體作用，讓我們每個(gè)學(xué)生為自己制定了切實(shí)可行、又易于達(dá)到的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)的達(dá)到使學(xué)生獲得成功感。例如：在每節(jié)課的學(xué)案提出教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中巡堂面批學(xué)生的解題過程,指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)到的知識(shí)自我監(jiān)控,在學(xué)案最后總結(jié)知識(shí)的時(shí)候，多角度引導(dǎo)學(xué)生反思。在對學(xué)生目標(biāo)完成情況，教師要多做一些鼓勵(lì)性評價(jià)，要綜合體現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控，以及家長、教師對學(xué)生自我監(jiān)控的客觀評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，不斷學(xué)生自我監(jiān)控的動(dòng)機(jī)和自我效能感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效激發(fā)。教師要善于轉(zhuǎn)換角色，深入學(xué)生中間，采用個(gè)別交心，集體談心、班會(huì)掏心、家訪談話等形式，與學(xué)生進(jìn)行真誠溝通，及時(shí)了解疏導(dǎo)學(xué)生的不利情緒，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不斷加強(qiáng)學(xué)生自我計(jì)劃和自我管理能力。
4、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣。我們從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的習(xí)慣。一是幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)、計(jì)劃。為方便學(xué)生根據(jù)自己情況制定目標(biāo)、計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指出某章某節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求要達(dá)到的目標(biāo)，這樣有剩于學(xué)生設(shè)置真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后要定期檢查目標(biāo)實(shí)施情況。二是鼓勵(lì)學(xué)生反思并修正自已的行為：為建立起自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思和修正自己和行為習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生做記錄提高自己自我調(diào)控水平。如：對于自控能力差的學(xué)生，要求其上課做好筆記。三是鼓勵(lì)學(xué)生制定一些自我獎(jiǎng)懲措施：例：成功時(shí)如何獎(jiǎng)勵(lì)自已，失敗時(shí)如何懲罰自已。四是幫助學(xué)生掌握一些心理訓(xùn)練的方法：如上課不專心時(shí)可用自我暗示心理訓(xùn)練。如我不分神，我積極思考。對自己失去信心時(shí)，可用自我心理訓(xùn)練語：平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉大人物。我有頑強(qiáng)的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。我保證在多少分鐘做完某某事。
5、豐富實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自我控制素養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要把生活數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走出課堂，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果注重教學(xué)與生活的聯(lián)系、知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、有趣。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，感受到有用的數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，我們在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，可以利用自己的學(xué)校的平面圖作為數(shù)學(xué)的原始模型，從找地方開始，讓學(xué)生體會(huì)到了從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的數(shù)學(xué)，并能真正理解平面直角坐標(biāo)系。這樣既會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)造性，也能提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)制定自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃；學(xué)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的檢驗(yàn)和反饋；學(xué)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)，矯正和管理，提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自我監(jiān)控素養(yǎng)。
6、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，不斷提高學(xué)生的自我反饋和自我反思能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效和成功的重要保證?，F(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，自我獨(dú)立意識(shí)比較差，普遍存在需要家長幫助檢查作業(yè)、梳理知識(shí)、查找漏洞等情況。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，可以從如下著手：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。[4]一切知識(shí)要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提高自我監(jiān)控意識(shí)。讓學(xué)會(huì)寫反思日記，通過學(xué)生的反思日記能夠較好地進(jìn)行自我監(jiān)控，提高自己的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。二是養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我意識(shí)，便于及時(shí)掌握矯正和控制自己的數(shù)學(xué)過程。我們學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)做完作業(yè)后大多數(shù)人沒有檢查的習(xí)慣。[5]在教學(xué)中，我們教師可以要求學(xué)生把寫“知識(shí)積累本”或“錯(cuò)題集”成為一種習(xí)慣。我們教師指導(dǎo)學(xué)生制作“知識(shí)積累本”或“錯(cuò)題集”來反思自己的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。三是多開展課堂小組討論教學(xué)。在教學(xué)《絕對值》時(shí)，很多學(xué)生在化簡a，當(dāng)a0的時(shí)候會(huì)出錯(cuò)。這時(shí)，先讓學(xué)生做，然后四個(gè)學(xué)生為一組，相互對答案。如果有不同答案的想辦法說服對方你的答案正確,后老師進(jìn)行總結(jié)。
總之，自我監(jiān)控能力是一種學(xué)習(xí)能力，而是在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展的。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)們要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己應(yīng)盡的一種責(zé)任，并勇于面對困難，增強(qiáng)自身耐挫力和獨(dú)立自主性，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力便會(huì)不斷提高，并形成一個(gè)良性的循環(huán)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法有五個(gè)基本環(huán)節(jié)：“啟、讀、練、知、結(jié)”。這既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補(bǔ)了其不足之處，真正體現(xiàn)了以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互為補(bǔ)充，它要求學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)各章節(jié)的主要內(nèi)容，并且能夠有效地消化運(yùn)用。這就很大程度上取決于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和興趣。由于各種原因，“后進(jìn)生”群體中普遍存在著厭學(xué)情緒，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，適應(yīng)了時(shí)代教育的需要，也是促成學(xué)生健全人格的題中要義。
一、解放思想，產(chǎn)生興趣
興趣是個(gè)體主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)，教師可以有的放矢，針對“后進(jìn)生”的各自身心特征，循循善誘、以情動(dòng)人；由淺入深、搭橋鋪路，讓他們明確自學(xué)的重大意義。教師也可以不失時(shí)機(jī)地講述古今中外自學(xué)成材的范例，廓清他們的模糊認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心。對他們的進(jìn)步要積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
在自學(xué)過程中，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)技能來解決問題，從而學(xué)以致用?！昂筮M(jìn)生”由于思想上的不重視，以及自身所掌握知識(shí)技能的不足，要獨(dú)立去理解和掌握每節(jié)內(nèi)容，困難是相當(dāng)大的。因此，教師在“啟”的環(huán)節(jié)中要適時(shí)加以引導(dǎo)調(diào)整、提高認(rèn)識(shí)，共同營造良好的預(yù)期目的。幫助其：①找到與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；②概括每小節(jié)的大致內(nèi)容；③歸納本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。即時(shí)反饋，及時(shí)消化，他們的“讀”就不會(huì)漫無邊際、毫無目的地去進(jìn)行，而是做到有序可循，有章可依。堅(jiān)持不懈，他們就能夠煉自學(xué)本能，體會(huì)到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸產(chǎn)生。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、情況的需要所設(shè)定的情境，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的情趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大催化劑。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)?！昂筮M(jìn)生”的興趣通常不穩(wěn)定，容易遷移。而要他們保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師想方設(shè)法，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。
1.氣氛和諧，以情激趣
興趣是學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因，教師能在“啟”的過程中，不失時(shí)機(jī)地捕捉“興奮點(diǎn)”，無疑會(huì)收到意想不到的效果。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢谡n外常與“后進(jìn)生”以兄妹相稱，常與他們一道參加課外活動(dòng)，“后進(jìn)生”就會(huì)時(shí)刻體會(huì)到老師的親切和溫暖。那么教師的知識(shí)傳授往往會(huì)具有一定的情感力量，“后進(jìn)生”的“讀”和“練”就能順利進(jìn)行。教師在課堂內(nèi)經(jīng)常面帶微笑、講話和氣，對個(gè)別頑劣學(xué)生的歪點(diǎn)子的冷處理，這樣一來，讓他們自我體會(huì)到上課的愉悅，課堂氣氛始終處于一種親切、和諧的氣氛之中，他們就能夠感同身受，從而激發(fā)興趣，努力學(xué)習(xí)。
2.討論點(diǎn)撥，活動(dòng)激趣
創(chuàng)設(shè)情真意切的學(xué)科活動(dòng)環(huán)境，對“后進(jìn)生”的興趣培養(yǎng)有很大關(guān)系。課堂上的問題討論，如果整齊一律，那么“后進(jìn)生”就會(huì)感覺到?jīng)]有發(fā)言權(quán)，從而淡化興趣。因此在“啟”和“練”的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)練習(xí)題，實(shí)施情感激蕩。要討論問題時(shí)，由教師積極引導(dǎo)，全體學(xué)生思考，他們互相提問，共同解決。在討論切磋的過程中，教師對“后進(jìn)生”的些許進(jìn)步要予以肯定和表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到發(fā)現(xiàn)者和成功者的樂趣。有些問題和概念，光靠講，“后進(jìn)生”是難以理解的，因此教師可以采用直觀教具或活動(dòng)演示，運(yùn)用形象化語言進(jìn)行指導(dǎo)，以保證“知”的目的性和功效性。如講“相遇”“追及”問題的應(yīng)用題時(shí)，“后進(jìn)生”往往對“相向而行”“同向而行”的概念混淆不清，于是我請兩名“后進(jìn)生”上臺(tái)，指導(dǎo)表演，讓其在表演中加深對概念的理解。這樣，通過討論點(diǎn)撥，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣大有提高。
3.肯定成績，以功激趣
學(xué)生自我的身心愉悅，是他們保持高昂學(xué)習(xí)興趣的必要條件。學(xué)貴存疑，傳統(tǒng)的課堂定勢壓抑了廣大學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。“人非生而知之，學(xué)而知之”?！昂筮M(jìn)生”也需要?jiǎng)e人理解，他們的想法，無論稚嫩或可笑；他們的成績，哪怕是可以忽略，都需要肯定。他們自我的努力，總想使自己的成績及時(shí)得到別人的首肯和贊賞。因此，自學(xué)輔導(dǎo)員的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程（包括每一堂課的教學(xué)），特別是“結(jié)”的環(huán)節(jié)，教師均不能忘記“后進(jìn)生”的一舉一動(dòng)：學(xué)習(xí)討論的積極性、作業(yè)的工整和準(zhǔn)確性、考試成績的好壞，他們只要一有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。只有這樣，他們才會(huì)感知成功的甘甜。有收獲就有喜悅，他們就會(huì)自覺尋找興趣，銳意進(jìn)取。
