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一、教學自信力及其內在價值
自信力是指個體對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語文教育家于漪老師曾經在2010年強烈呼吁，在新課程改革背景下，語文教師必須要有教學自信力[1]。鄭友訓（2006）認為教學的自信是指教師對自己有能力成功地完成特定的教學活動的信任程度的心理特性。教學自信是教師提高教學水平的內驅力，是教師走向成功的必備品質[2]。謝云（2014）認為，教學自信就是教師對自己的教學能力、方法、選擇、創(chuàng)造的相信[3]。對教學自信力國內目前沒有統一的概念，筆者認為教學自信力是指教師對自己有能力成功地完成某種特定教學活動充分信任并且以此來積極主動地利用一切有利條件和因素，自我科學合理地設計、實施和調節(jié)教學活動，以達到教學效果最大化的積極心理期待。
教學自信力對教師自主專業(yè)成長具有極大的價值。如今教學自信力缺失已成為新課改實踐中的一種普遍現象。新課改的教學理念和思路提供了思想和技術層面上的指引，而教師專業(yè)素質與能力才是改革實踐的基礎因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實驗效果的鞏固與提升。當代積極心理學認為，人不能消極被動地去應付和解決自身存在的困難和問題，人需要發(fā)揮自身固有實在的、正向的、積極的潛能，來主動激發(fā)自己的動機欲望，從而有效地提高自己的優(yōu)勢和水平[4]。由此可見，提升教師的教學自信力需要激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的內在成就動機，充分有效發(fā)揮潛在優(yōu)勢，促進其積極主動創(chuàng)造性地開展教學改革實踐活動，以確?；顒舆^程與效果最優(yōu)化。教學自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養(yǎng)和提升內在的教學自信力，才能有效地提高課堂教學實踐的能力和水平，更好地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。
二、影響教學自信力的主要因素
1.課改實踐的“極端化”傾向
一類是思想傳統保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實踐的激情與動力，片面地認為自己就是“教書匠”，傳統的教學方式我能熟練應用，認為新課改研究與實踐都過于“高、大、空、虛”，那是教學專家和領導們的事，自己沒必要涉足，與其專注課堂教學改革，不如課后加大對學生的知識強化訓練。他們消極應付或不去進行實質性的新課程改革探索實踐，從而長期停留在低層次、低效率的教學水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環(huán)。
另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學理念與模式。國內新的教學理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級教研部門和學校的倡導和強力推進下，得到了廣泛的實踐探索，對新課程改革實施起到了顯著的示范輻射推動作用。然而部分中小學教師在沒有或缺乏對新的教學理念和模式的思想內涵的準確把握的情況下，忽視了具體教學模式理念實施的基本條件，缺乏對自己課堂教學水平和學生學情的客觀準確分析，一味的盲目機械模仿，追求短平快效應和教學“時尚”，經常性游離于實踐探索各種新理念和模式教學之中。這種忽視教育對象、學段和科目差異，簡單復制性模仿經常導致教學效果不佳，很大程度上造成了教學自信力下降。
2.缺乏自主發(fā)展意識與實踐平臺歷練
新課程教材呈現了豐富系統的知識體系，凸顯了知識的跨學科特點，有些知識板塊需要教師結合具體教學實際和學生的學習基礎去適當地補充與開發(fā)。然而在具體的教學實踐中，相當一部分教師把教學模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓，缺乏自主地自我發(fā)展意識，終生學習意識淡漠。不能結合現行課改需要提升教學基本功、不善于教學反思研究與總結、現代教育技術應用能力薄弱等教師自身專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，導致教學專業(yè)能力下降，與新課改實施要求極不適應，表現為在新課改實踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學習慣有關。教師的不良教學習慣成為教師專業(yè)成長與新課程改革發(fā)展的“攔路虎”[5]。教師自身專業(yè)知識和能力的缺陷與緩慢的發(fā)展水平，極大地影響了教師教學自信力。缺少實踐展示平臺的歷練與實踐指導，也間接影響著教學自信力的提升。部分教師在教學實踐中不善于反思總結自己的教學成果與經驗，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學能手大賽等現實有效的交流機會與平臺，來主動對自己教學改革實踐效果進行檢驗反饋與評價，同時缺乏優(yōu)秀教師和專家的實踐指導，這種情況在廣大農村貧困地區(qū)尤為嚴重[6]。
3.片面化評判課改實踐價值
部分教師認為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學科教學考試成績，將學生成績是否在提高或升學率作為評判教學改革實驗效果的唯一標準。事實上，新課改所努力追求的目標不僅是簡單測試知識與技能，更關注學生獲得知識的方法與探究過程的體驗，即學會自主合作探究學習，以及學生自學能力以及情感價值觀的培養(yǎng)與提高，這些是無法用簡單測試來檢驗的。從新課程實施自身角度來講，對教學理念的科學準確理解和先進的教學模式實施是需要師生雙方逐步探索磨合、調整適應再到熟練應用的一個反復復雜的過程。改革過程中暫時性的單方面的測試成績的停滯導致部分教師認識上偏差，從而使教師的教學自信力下降。
4.過多地依賴教學參考資料，概念化地理解課堂教學評價標準
于漪老師認為教學參考是為了保證教學質量的底線[1]。教學參考資料能為教師教學提供知識和方法上的支持，它的積極作用無可否認，然而市場上教學資料種類繁多，質量參差不齊。有些教師平時缺少對新課程標準和教材的研究，對參考內容不能自我甄別與理解，深信教學參考的“精確與高效”，教學中講授內容和方法照抄照搬，導致教學過程的設計能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學評價標準，加之有些教學評價標準太繁瑣和細化，導致了他們對教學過程的設計過于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個教育根本原則，沒有充分考慮具體的教情與學情，在很大程度上束縛了自己的教學思維，導致了教師課堂教學效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學自信力。
三、教師教學自信力的自主發(fā)展途徑
1.增強職業(yè)認同感，合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展
從積極心理學角度來講，如果個體對自己做事充滿希望，就會產生強烈的行為動機，最大限度地提升個人自信力，他必將會調動自身人性中固有的潛在力量，積極主動堅持不懈地朝著既定的目標奮斗，最終獲得成功和快樂[4]。教師的職業(yè)平淡而又艱辛，要學會自我接納，增強自我認同感，要具有堅定的職業(yè)信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實踐探索新課改先進教學理念和模式的無限激情和成為優(yōu)秀教師甚至教學名師的崇高理想和氣魄，結合個體專業(yè)特點，制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，從教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、教學實踐的創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的發(fā)展等發(fā)面為自己制定具體目標和階段實施計劃，并且努力去實現，充實教學生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學自信。
2.寬角度多層次提升教師自身的教學專業(yè)素質和技能
新課改對教師素質提出了更高的要求，教師必須具有與之實施相適應的能力水平。新課改強調教師要有先進的教育教學理念，要有豐富的學科專業(yè)知識以及廣博的跨學科知識與素養(yǎng)，更要有很強的教育教學技能和較高的教育技術應用能力。所以教師應擴大知識視野，了解學科發(fā)展前沿，以更高的知識水平來理解課程內容，高效設計實施教學活動；同時應學習了解國內外優(yōu)秀教學思想，加強自我培訓提高專業(yè)能力，以促進教學能力的提升。扎實高超的教學專業(yè)素質技能有助于大幅提高教師的教學自信力。
教師需要恰當合適的展示平臺去分享教學成果與經驗，主動獲取及時有效的評價與指導。教師要善于總結反思自己的教學，積極歸納整理自己的教學成果，進行自主探討交流，提高自己的教學研究能力；教師還可以主動參加各類教學技能大賽，鍛煉和提高自己的教學綜合水平，教研成果和教學技能能夠獲得推廣和充分認可會給教師帶來強烈的成功體驗。在教師體驗到教學與管理的成功時，自信心會不斷加強以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發(fā)教師內在動力和熱情，有效促進其教學自信力的提升。
3.循序漸進，塑造教學個性
首先，教師要從傳統的教學模式中跳出來，認真培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會學習，教師教學理念的創(chuàng)新才會有更大的空間；同時要引導學生主動建構自己的知識體系，通過學生思維方式的培養(yǎng)和學習實踐，逐漸形成能力，發(fā)展情感。其次，理念和思想是教學模式實施和創(chuàng)新的基礎與靈魂。教師要深刻理解其實質與內涵，大膽地學習借鑒優(yōu)秀教學思想和模式的核心理念，結合教學實際，從熟練掌握再到創(chuàng)新，力爭形成自己的適應學生發(fā)展的獨特教學風格。在此過程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學批判地利用和整合各種教學資源，精心進行教學設計。二是教師要養(yǎng)成教學反思研究的習慣。教學反思是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進專業(yè)發(fā)展的途徑[7]。教師要研究自己的教學方法與過程，研究自己的教學實踐能力的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)潛能，提升個體的教學綜合素質水平。三是不應該被某種教學理念思維和教學模式所禁錮?？梢赃\用于不同的教學對象、不同的學科、不同的課型的萬能教學模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學智慧，要汲取各種先進的教學理念模式的優(yōu)點為自己所用，養(yǎng)成良好的教學習慣，形成自己獨特的教學思維模式，確保教學效果最大化。
4.堅定信念，樹立科學的教學質量觀
教師要有堅定的信念和韌性，要努力使自己和學生充分科學準確地理解新的先進教學模式理念的思想內涵，掌握優(yōu)秀教學模式的操作實施要領，以扎實認真的態(tài)度去培養(yǎng)師生雙方適應和掌握新理念模式要求的教學范式和學習方式，這需要“培養(yǎng)和磨合”的過程，切勿急功近利，片面地以教學測試成績的優(yōu)劣簡單草率地評價自己的新課程改革課堂教學效果。課堂教學水平的提升是一個循環(huán)漸進的過程，需要長期的堅持，所以教師要樹立全面科學的教學質量觀，知識學習、能力與思維培養(yǎng)并重，準確把握教情和學情實際，這樣教學才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學效果，享受教學帶來的成功體驗，教學自信力也會隨之增強。
5.營造和諧融洽的教學工作和學習環(huán)境氛圍
首先，教師要營造一個和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術支持，個體的能力是有限的，教師必須具有較強的團隊合作精神和溝通能力，向同行專家和優(yōu)秀教師請教，與他們探討教學實踐問題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學改革活動提供強有力的思想方法支持。其次，要構建和諧民主平等的師生關系。良好的師生關系會使師生之間達成一種高度的默契，會讓學生產生較強的信任感，無形中增強了教師的感召力，學生就會積極主動地參與到新課程教學改革試驗之中，形成自主合作探究的良好學習習慣。通過與教學相關的良好氛圍的營造，教師就會獲得真實有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個體的教學自信力也會隨之增強。
參考文獻
[1] 于漪.語文教師必須有教學自信力[J].語文學習，2010（1）.
[2] 鄭友訓.教學自信：教師走向成功的必備品質[J].教育發(fā)展研究，2006（7B）.
[3] 謝云.重建自己的教學自信力――自信就是信自己[N].中國教師報，2014-05-28.
[4] 劉翔平.當代積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0011-03
一、研究意義
教師自我評價重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思過程中，使教師得到各方面的提高。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，自評研究不僅對完善教師評價有效的評價制度有幫助，而且有利于教師自評研究直面教學課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對教師自我的教學方法和教學質量的提高有幫助。
教育法指出：“教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！睂W校教育是培養(yǎng)人才的機構。教學評價在教師教學內容、教學模式的選擇和運用中，可以促進學生形成良好的學習方法，促進教師專業(yè)發(fā)展?？墒?，現階段教師課堂教學過程中，不重視學生創(chuàng)新與交往能力的培養(yǎng)，忽視學生實踐能力訓練，重視教材的灌輸，把教師作為中心，缺乏一定的思維開放性和教法靈活性，等等現象，都會扼殺學生學習積極性，影響學生創(chuàng)新素質的形成。
二、教師課堂教學自我評價的重要性
課堂教學評價，是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程?！敖虒W評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！?/p>
教師的自我評價是以評價的主體為界而劃分出來的，指被評價者根據一定的標準對自己的學習、工作、品德等方面的表現進行自我評價， 教師在自我認識和自我體驗的基礎上，主動對自己的教育教學活動作出評價，并確定教師個人的發(fā)展目標。
1.教師課堂教學自我評價對自身的重要性
教師自身的發(fā)展應源于教師自身的課堂教學經驗以及對其不斷反思。教師課堂教學自我評價能促進教師的自我反省和成長。通過課堂教學自我評價的參考，讓教師對整個課堂教學過程進行思考性回憶，包括對教師的教育理念、行為和學生的表現以及對課堂的成敗進行理性的分析，在不斷反思中形成自己的教學風格，促使教師的發(fā)展。這是一個自我反思、自我提高的過程，是實現教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
2.教師課堂教學自我評價對學生的重要性
課堂教學自我評價同時也為學生的全面發(fā)展提供全面的師資保障。學生就像一面鏡子，學生可以反映學校的整體教學質量。
教師不僅給學生以知識，而且讓學生知道怎樣學習，教師是學習的促進者。不良的教師課堂教學自我評價，在影響教師的同時，對培養(yǎng)學生成才也會帶來極其直接的隱患。
三、現階段教師課堂教學自我評價存在的問題
1.教師對于課堂教學自我評價目的的認識
教師必須對課堂教學自我評價目的持有正確的認識。很多教師會敷衍了事。應該知道，開展課堂教學的自我評價，是希望教師通過自我評價發(fā)現課堂教學中存在的問題，不斷總結經驗，提高自身的教學水平。只有教師自身明確了這一目的，才會正確對待課堂教學的自我評價。
2.教師自評知識的限制
教師課堂自我評價要求教師必須具備一定的評價知識和技能。為了順利進行自評，教師應該掌握自評方法、原則等的知識。否則在評價中教師就不會提供有效的合理的評價結果。于是就必須提高教師關于自評的知識水平。
3.教師忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在
現階段對具體的課堂教學進行評價時，教師所考慮的是學生掌握知識的數量多少及程度，關注的是單位時間內所規(guī)定教材講授任務的完成狀況。我國教學論最主要的特點是強調系統的理論知識的學習，把教學過程理解為知識技能的傳授過程，而且僅作為一個認知過程來認識。 把學生對知識技能的掌握程度作為教學的最終目標，忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在，是不明智的。
4.學校并沒有形成教師課堂教學自我評價的制度
目前很多學校都沒有明確的課堂教學自我評價標準，沒有將教師課堂教學的自我評價制度化、規(guī)范化，在教師開展課堂教學自我評價的過程中，學校并沒有起到很好的管理和引導作用。而學校的教師評價制度和相應的管理制度，是保證教師有效開展課堂教學自我評價的保障。
四、改進教師課堂教學自我評價現狀的對策和建議
1.學校要給教師必要的培訓并引導教師明確評價的目的
教師課堂教學自我評價是一項專業(yè)性很強的活動，很多教師對評價的知識掌握不夠全面，在評價的過程中碰壁是在所難免的。要讓教師明白，開展課堂教學自我評價的真正目的是為了發(fā)現教學中的問題，提高教學質量。與教師自身的利益關系不大。教師一旦把自評結果與利益掛鉤，那么在評價過程中，就會出現刻意隱瞞自身的缺點和不足方面，故意抬高自己，達不到教師自我評價的真正目的。所以，筆者認為學校有必要對教師進行有針對性，有計劃的指導和培訓。
2.教師積極收集自我評價的信息并及時使用評價結果
教師自我評價信息的來源不是單方面的，在自己評價自己的基礎上，教師也要適當聽取同事、領導的評價，其實，他們都直接或間接地參與了教師的教育教學工作。學生的學習過程，同事、領導和教育專家的觀察記錄都能從不同方面反應教師的工作情況，這些評價有時比教師自己的評價更加客觀、準確，而且可以為教師提供大量可靠的信息，教師應該綜合多方面的信息來評價自己的教學。
并且，教師應該重視并及時使用評價結果，結合實際情況分析存在問題的原因，總結策略和方法，并能在以后的工作中加以改進，發(fā)揮自評的促進作用。只有這樣，教師才會清楚地把握學生的態(tài)度，能夠及時地調整教學保證教學效果。
3.教師應注意評價學生的情感、態(tài)度
學生在學習中的態(tài)度、情感十分重要。在應試教育的影響下，我國中小學的教學模式大都具有各自的特征。而大學生相對成熟，在知識和能力上在同齡人中脫穎而出，逐漸形成了自己的思想意識和觀點，他們有一定的自學能力，有極強的表現欲，希望能在實踐中證實自己的能力。所以，課堂教學要針對學生的特點， 拒絕照本宣科、灌輸式、學生被動接受，要講求教學方法，要體現教師講解與學生自學相結合、與學生講座相結合，使教與學雙方真正溝通。要學生主動地參與教學活動，積極開動大腦思維，理解概念和技能。因此，教師課堂教學自我評價的時候，應十分關注學生態(tài)度和學生的情感體驗。
4.確立合理的課堂教學自評標準
制定課堂教學自評標準時，教師的意見也很重要。即使是學校管理者和教育專家，他們有著很深的教育理論基礎，而且能夠準確地判斷出社會發(fā)展對教育的提出的新需要，但教師的作用仍不容忽視。他們在教學工作中也積累了豐富的教學經驗，只因缺乏教育理論的知識而略顯不足。應該將二者結合起來，建立合理的自評標準。教師自評的目的是為了改進教學行為，促進自身的專業(yè)發(fā)展，評價標準應該更多考慮教師的教學工作過程，應該具有一定的靈活性。由于教師的教齡、學歷、性別的差異，不能用同一把尺去衡量不同的教師，在這樣的情況下，學校就應該有針對性地制定具有不同學科特色、適合于不同教師的評價標準。
總之，必須堅持進行課堂教學的自我評價。教師課堂教學自我評價的巨大作用是至關重要的，它可以使教師教學行為得以改進，教學質量得以提高，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，教師既不能盲目效仿同事，也不能迫于學校領導方面的壓力敷衍了事。教師應該充分地正確認識到課堂教學自我評價的意義，將其有效地進行下去，落實在自己的行動之中。只有這樣，教師課堂教學自我評價才會真正起到提高教師教育教學水平、師生教學相長的作用。
參考文獻：
[1]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
[2]鄭利波，杜學元.試論我國教師的自我評價[J].教師教育研究，2006，（4）.
[3]裝娣娜.從傳統走向現代——論我國教學論學科發(fā)展的世紀轉換[J].教育研究，1996，（3）.
作者簡介：施宏波（1991-），男，河北懷來人，山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科生；殷桂萍（1992-），女，重慶人，山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院本科生。（山西 太原 030001）
基金項目：本文系2010年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）輔導員專項（項目編號：10JDSZ3061）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突發(fā)事件是指在高校突然發(fā)生，對學校的正常教學、工作和生活秩序造成一定影響、危害或者沖擊的事件。[1]隨著高校突發(fā)事件的頻發(fā)，許多高校管理工作者將高校突發(fā)事件的應急處理工作作為重要的課題，同時隨著大學生團隊的逐漸壯大，學生工作者逐漸發(fā)現學生團隊在突發(fā)事件方面的自我應對能力還存在明顯的不足，有很大的挖掘和建設空間。
一、研究背景
隨著校園管理的多樣化發(fā)展，高校學生工作更多的加強了學生團隊自治的力度，學生團隊在校園發(fā)展的多方面發(fā)揮了舉足輕重的作用?！皢柧硇恰本W站的一份調查報告顯示：近年來68.47%的在校大學生表示愿意以團隊合作的形式完成任務，其中僅有21.67%的學生愿意作為把握團隊主導方向的領導者，而52.22%的學生更愿意做提供意見的“金點子”。[2]這種領導者的缺失側面體現了學生自我團隊管理能力存在很大提升空間，因此，學生自我管理團隊的建設問題成為高校工作者乃至教育學、組織行為學和心理學等方面學者關注的重點。
二、研究現狀
隨著當前大學生社團的蓬勃發(fā)展，國內的專家學者們從各角度、各方面對學生自我團隊建設與管理進行了研究和論述，學者陳一星提出要在大學生培養(yǎng)中引入團隊建設理論的觀點，指出大學生團隊教育應本著“以人為本”的原則，系統應用激勵約束、挫折訓練等方法，從理論和實踐等方面培養(yǎng)大學生的團隊精神，[3]但從應急突發(fā)事件的角度來研究學生團隊建設的還比較少，而且多是理論上的探討和闡述，有關學生團隊應對高校突發(fā)事件的實證研究相對比較缺乏。
三、研究思路和內容
本文從學生團隊管理與應急突發(fā)事件的特點入手，分析影響學生團隊對高校突發(fā)事件處理的因素，進而提出基于學生團隊對突發(fā)事件處理的模型。研究過程中筆者主要運用工作訪談的方法，在對山西醫(yī)科大學自律委員會的現狀進行分析和測評的基礎上，從處理高校突發(fā)事件的角度提出提升學生自我團隊建設的具體措施。
四、研究對象及分析
本文的研究對象為山西醫(yī)科大學自律委員會。該團隊以“精神文明勤于監(jiān)督，優(yōu)秀品質嚴于律己”為會律在校園安全及同學生活等方面發(fā)揮了重要作用。
1.基本情況
山西醫(yī)科大學自律委員會為校學生委員會分支，由校團委領導和指導，成立于1999年3月31號，至今已有13屆，成員人數為100～150人，基本構成情況如圖1所示，各部職責分別是：信息反饋部：主要負責團隊活動前期的策劃、信息通知和后期的總結等工作；精神文明監(jiān)督大隊：大隊長領導下屬四個崗主要負責具體活動的安排和實施；校園崗：定期對校園進行文明督察，發(fā)現并解除各類校園安全隱患，保障學校各項大型學生活動的安全，及時向學校保衛(wèi)處反饋各種安全信息；餐廳崗：一是定期對學校餐廳的后廚進行檢查，保證學校食品安全，二是用餐高峰時疏導學生流，維持用餐秩序；宿舍崗：不定期對宿舍衛(wèi)生進行抽查，文明宿舍的評比，配合保衛(wèi)處教師對宿舍的安全隱患進行排查；社區(qū)服務崗：主要負責幫扶校園周邊的孤寡留巢老人和組織社區(qū)衛(wèi)生清理工作，幫助協調學生與周邊居民關系。
2.常規(guī)活動及團隊建設的意義分析
筆者對該團隊的常規(guī)活動內容及意義進行了分析，結果如表1所示。文明監(jiān)督工作培養(yǎng)了成員的團結協作和集體意識，生日會和優(yōu)秀評選培養(yǎng)了成員的團隊榮譽感，團隊“競爭訓練法”讓團隊成員在競爭中實現了自我價值與團隊價值的有機結合，每周一次的例會是對團隊工作的細化操作。自律委員會的這些舉措對團隊建設有著重要意義，可供借鑒；但筆者認為在評優(yōu)競爭的同時應將約束問責等內容制度化、規(guī)范化，雙管齊下會有更好的效果。
表1 山西醫(yī)科大學自律委員會常規(guī)活動意義分析
日常安排 意義分析
每周一次的校園文明督察，及時向有關部門匯報安全隱患；每周一次的食堂衛(wèi)生檢查，保證校園食品安全；不定期隨機抽查宿舍衛(wèi)生情況，進行每月一次的文明宿舍的評比 “千里之堤，潰于蟻穴”，平時小的隱患不重視可能引起重大事故。自律委員會的例行檢查使校園的安全得以保障，大大減小了各類突發(fā)事件發(fā)生的幾率
每年3月31日為自律委員會的生日，屆時會召開每年一次的生日會，主要包括文藝演出、切蛋糕及“精神文明建設標兵”的評選 團隊建設最主要的就是凝聚力和團隊精神，通過該種方式自律委員會增強了成員的集體意識，并且通過“精神文明建設標兵”的評選形成了人人創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍
委員會每周召開一次例會，屆時會對每個成員的各項情況予以考核，包括成員的到會情況、崗位負責情況等進行積分測評，計入“精神文明建設標兵”的評比中 按時、按標準對成員進行的測評使自律委員會“自律”能力進一步提升，加強了監(jiān)督團隊的自我監(jiān)督力度和成員的責任感
3.自律委員會應急突發(fā)事件的處理及分析
筆者對該團隊既往應對突發(fā)事件的情況進行了研究分析，結果主要表現在以下兩個方面：
（1）信息傳遞方面。當應急突發(fā)事件發(fā)生時，各成員要把情況盡快反映給各崗長，再由崗長反映給信息反饋部，由信息反饋部報告給大隊長，再反映給學校。筆者認為這種信息傳遞方式過于單一，且中間程序步驟過于冗長，使信息傳遞效率低下，不具有實用性。
（2）突發(fā)事件的應對及處理方面。委員會設立的宿舍崗和校園崗有效預防了公共治安如火災等突發(fā)事件的發(fā)生，對流感等公共衛(wèi)生事件起到了預防作用；餐廳崗的設立有效的預防了餐廳用餐高峰發(fā)生擁擠、踩踏等突發(fā)事件的發(fā)生，在學校財產及同學安全等方面起到了至關重要的作用。筆者認為在突發(fā)事件的處理上自律委員會的四個崗相互協作，防患未然，在應對突發(fā)事件的最初環(huán)節(jié)有效預防了惡性事件的發(fā)生，對控制事件的惡性發(fā)展也起到了良性轉歸作用。
五、學生團隊應對突發(fā)事件的處理措施及模板
基于對以上資料的分析，總結出一套高校學生團隊處理突發(fā)事件的模型，為學生團隊的自我建設和高校突發(fā)事件的應對工作提供了幫助。
1.應急預案及演習
作為學生團隊，必須首先從認識上重視團隊對突發(fā)事件的處理，建立一套適合自己的應急預案，這樣在突發(fā)事件發(fā)生時，才不會手忙腳亂，才能把損失降到最低，保障學生和財產的安全。學生自律委員會應結合工作內容對各個崗設立應急預案，細化應對措施，明確應對內容和職責；同時要協調學校相關部門積極安排與突發(fā)事件有關的演習，在不斷地實踐中完善方案并使團隊成員熟悉各自的分工和任務，讓學生能真正的了解和使用應急預案。
2.應急預案模板
學生自我應對團隊擬定的應急預案包括信息傳遞、事件處理和后續(xù)工作三大版塊。
（1）信息傳遞。首先是傳遞方式。在一般的火災、食物中毒突發(fā)事件中，應盡量選擇快捷方便的通信工具進行信息傳遞，主要是使用手機聯系。但是在特殊情況下（如地震等嚴重的自然災害時）手機無法使用，可以通過預案提前約定固定地點作為集會點從而開展信息交流。其次是傳遞方向，包括垂直方向和水平方向的信息傳遞?！按怪眰鬟f”主要是指下級部門向上級部門的信息匯報和反饋。這里要注意逐級上報的習慣養(yǎng)成，從而保證不會發(fā)生信息遺漏?！八絺鬟f”是指部門與部門之間的聯系，是“垂直傳遞”的必要補充，平級部門之間及時的溝通和相互幫助可以避免許多損失。以學生自律委員會為例，“垂直傳遞”指的是學生委員會、精神文明監(jiān)督大隊與其下設的四個崗之間的信息的雙向傳遞；“水平傳遞”即精神文明監(jiān)督大隊下屬四個崗之間的信息交流。只有把“垂直傳遞”和“水平傳遞”不斷完善和有效使用，形成網絡式的聯系方式，才能使信息快速的上傳和，把握突發(fā)事件的走向和正確應對。
（2）事件處理。第一時間處理方案，即在突發(fā)事件發(fā)生的第一時間處理。這種處理主要取決于團隊各成員的個人應急及急救能力的高低。在平時的例行會議和集會上，團隊的領導者應該積極培訓成員一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、緊急避險等。第二時間應對方案，即突發(fā)事件第一時間的處理相對應的后續(xù)處理。在保證基本的情況安全后，團隊成員不僅要盡快傳遞自己及周邊的信息，也要遵守“先重要后次要，先集體后個人”的原則，對周圍傷員和財產進行進一步的保護和轉移，防止事態(tài)的擴大和更多損失的發(fā)生。
（3）后續(xù)工作。在突發(fā)事件過后，對本次事件的分析總結是對下一次突發(fā)事件應對的第一步準備工作。不僅要清點各種損失，更重要的是對在突發(fā)事件中團體所做的工作進行反思，揚長補短，并對團隊中每個人的行動和應對措施加以測評。以學生自律委員會為例，其例會考核制度值得借鑒，在測評考核的同時加強團隊中個人的集體意識和自救、他救能力，也能使應急措施在成員的實踐中得以加強和完善。
參考文獻：
[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）
[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創(chuàng)新為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02
隨著創(chuàng)新知識時代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發(fā)點探討大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進一步豐富大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。
一、元認知的概念、特點及培養(yǎng)方法
1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分?！霸J知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應的對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節(jié)自身認知或認識的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節(jié)。
2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個體獲得認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：
第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。
3.元認知的培養(yǎng)方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發(fā)地獲得；二是結合學科專業(yè)的教學過程來培養(yǎng)學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。
二、大學生科技創(chuàng)新能力的構成要素
大學生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業(yè)知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創(chuàng)新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發(fā)現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻和發(fā)現知識；實踐能力是檢驗科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創(chuàng)新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。
大學生科技創(chuàng)新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創(chuàng)新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創(chuàng)新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創(chuàng)新的整個過程，如下圖所示。
三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力
元認知研究對于解決學生學會學習、自我發(fā)展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現在九個維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。
元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監(jiān)控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：
1.加強大學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創(chuàng)新目標，確認不同時段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創(chuàng)新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導學生轉變科技創(chuàng)新觀念，使大學生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。
2.促進大學生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學生激勵自我主動學習、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創(chuàng)新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創(chuàng)新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創(chuàng)新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創(chuàng)新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。
3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創(chuàng)新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創(chuàng)新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養(yǎng)成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。
4.通過具體引導，幫助大學生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計劃性。執(zhí)行力，它反映大學生在進行科技創(chuàng)新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創(chuàng)新進程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調節(jié)及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創(chuàng)新目標制定、科技創(chuàng)新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創(chuàng)新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計劃，從而提高大學生的科技創(chuàng)新效能。
[參考文獻]
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音樂教學自我工作總結范文1為了更加合理地安排教學時間，更加有效地完成教學目標，根據我校音樂教學的實際情況，制定了本教學計劃。
一，教育理念的思考，必須強調“以學生發(fā)展為本”。
以往教學從教師的“教”考慮較多，以教師為主，很少考慮學生的學。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強調教師作為教育的主體，學生通過教師的教、傳授去獲取知識，因此學生往往處于被動的狀態(tài)中學習。現代教育的理念，強調學生的學，以學生為本。所以教育理念定為“以學生發(fā)展為本”。
二，音樂教育要面對全體學生，也應當注重學生的個性發(fā)展。
音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性，一切音樂教學活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分自由的發(fā)展，允許學生用自己獨特的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。這一切，是與面向全體學生相輔相成。
三，鉆研教材編寫的思路。
教材編寫的思路是：以審美為中心，以(音樂)文化為主線，以(音樂)學科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透，把激發(fā)學生學習音樂的興趣貫穿于始終。
1.以審美為中心
為此，在整個教學過程中，要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。
2.以(音樂)文化為主線
我們通過學習，認識到作為普通小學的音樂教育，藝術教育為內容，把單純的音樂拓寬為音樂文化是素質教育的需要，因此本教材的內容，音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯系等等，把音樂置身于大文化背景之文化主題組織教材。
3.以(音樂)學科為基點
從音樂的諸要素的感性體驗認識;從最基本時值“一拍”到各種音符時值;從單拍子到復拍子;從單一音色到復合音色;舞步到動作組合;從打擊樂器到有固定音高的簡易樂器的演奏等等，讓學生在實踐操作中，逐步獲得學習音樂必需掌握的淺顯音樂基礎技能。
4.加強實踐與創(chuàng)造
音樂課是實踐性很強的教學活動。教學活動要特別重視學生的參與和實踐，重視學生感受、體驗、表現音樂的情感，重視學生體驗、表現、鑒賞音樂的美。在教材的編創(chuàng)與活動中，編有大量的實踐要求，讓學生與活動中去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現、創(chuàng)造的能力。小學的音樂創(chuàng)造非專業(yè)意義上的音樂創(chuàng)作，主要表現為即興演唱、演奏和形體動作(律動、舞蹈)，也表現為旋律的編創(chuàng)，以及對音樂的不同演繹。
音樂教學自我工作總結范文2在高中時學習不是很好，可是我的歌唱天賦不錯，于是我就學了我的特長--音樂，沒想到唱的很不錯，我在高考時順利的考入了大學。
在大學里我學的是師范類音樂專業(yè)，畢業(yè)后也就回到家鄉(xiāng)當了一名小學音樂老師?？傮w感覺很好，在過去的幾年里我教的學生都很好，這使我很有成就感。
新的學期又開始了。本學期我擔任的是一、四年級的教學。為了能更好的完成教學工作,我將作如下的安排:
一、發(fā)聲訓練部分：
這個部分主要是運用與高段的學生為主?！菜摹昙墶撑囵B(yǎng)練聲的興趣;歌唱姿勢要正確;發(fā)聲要自然，用中等音量或輕聲歌唱;按教師的手勢，整齊地歌唱;用正確的口形，唱好a、e、i、o、u。
二、視唱、知識、練耳部分：
1、讀譜知識：知道音有高低;
知道音有長短;知道音有強弱。
2、視唱部分：能用聽唱法模唱歌曲
3、練耳部分：聽辯音的高低(比較不同樂器、人聲及同一樂器的不同音區(qū)音的高低;
比較同一音組內構成大、小三度、純四、純五度旋律音程的兩個音的高低。聽辯音的長短，比較各種時值音的長短。聽辯并說明音的強弱差別。
三、欣賞部分：
培養(yǎng)學生欣賞音樂的興趣和良好的欣賞習慣。在欣賞中感受音樂的優(yōu)美、悅耳，產生愉快的感覺。逐步體會旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色等表現手段在音樂中的作用。能辨別音樂作品中輕快、熱烈、活潑、優(yōu)美、雄壯、莊嚴、詼諧等情緒。能感受進行曲、舞曲、搖籃曲等常見體裁的特征。
教學分析：
在低年級的音樂教學中，學生第一次正式的接觸音樂的學習。所以，在本學期在教學中應該注意以下幾點的實施：
愉悅性：
在教學過程中，不論是歌曲的學唱、樂理知識的學習，都要使學生學的快樂。使他們能興致勃勃，主動積極地投入感受音樂、理解音樂、表現音樂以及創(chuàng)造音樂的活動中去。
藝術性：
我們在教學中要通過藝術形象來喚起學生對美的共鳴與追求，從而進行審美教育和品德教育。
本學期在上課同時我要注意加強鞏固音高概念、鞏固學生對音的高低、強弱、長短的感覺。使學生在學習過程中逐漸累積樂理知識。教材中的律動和舞蹈較多，應注意引導學生自編動作、節(jié)奏甚至歌詞，發(fā)展學生身體的協調能力和自編能力。為今后學習打下堅實基礎。
學生情況分析：
本學期一年級的學生開始正式系統化的學習音樂，應注意引導學生正確對待，使學生愛學、愿學。
學生的整體情況預計不均衡，情況參差不齊。所以，對不同學生應用不同教法，要培養(yǎng)學生專長，即“普遍培養(yǎng)，重點發(fā)展”。使學生各方面均有提高。
學生年齡小，生性活潑，我會在這一點下功夫。重點發(fā)展舞蹈、律動的學習。增強學生身體的協調能力，讓學生可以漸漸增強身體的協調性、節(jié)奏感。
提高教學質量措施：
1、認真?zhèn)湔n，做好前備、復備準備工作，備課時注意與新課標結合。
2、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發(fā)展。
3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
4、學期形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。
限度的調動學生的積極性。并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在學期上采取一定的形式，培養(yǎng)學生的團結協作能力及創(chuàng)新能力。
5、積極和其他學科溝通，積極研究學科整合。
響應新課標要求。
6、多看多聽其他的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。
教師從中總結經驗。為能使學生上好課做好充分的。
現在全國都在深化教育改革，提倡素質教育，做到學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以前可能學校為了單純的成績著想，很少有開音樂課或是不開音樂課。可是現在在素質教育的改革下，音樂教育也是成為了一個新的重點。
所以我就得更加努力的教學生了，學生的音樂培養(yǎng)可以提高他們的素質和心胸，在音樂的陶冶下更好的參與到學習中來，這是素質教育的高明之處。
祖國的下一代就是我們的孩子們，祖國的未來和希望都在他們肩上，所以我們一定要把他們教育好，教育好他們就是為我們祖國的未來做了貢獻，要想中國能夠持續(xù)的發(fā)展和強大就必須把教育做好，那樣我們的民族才有希望!才有未來!
音樂教學自我工作總結范文3四年級的學生平時上課時紀律比較好，各個都很認真，整體的音樂基礎還不錯，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。各班的學生情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態(tài)，音色也很優(yōu)美。大約占整體學生的30%―35%前后，中等生的人數占多數，大約是50%―55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件緣故或其他緣故，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。
二、教材分析：
音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要方法。對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美勞全面成長具有不可替代的作用。教學重點：演唱歌曲，做題目，完成練習。教學難點：欣賞中學生聽音樂，表現音樂的能力，學生演唱歌曲的技巧，培養(yǎng)獨立自信的唱歌的能力。
三、教學目標：
一、知識目標：3、認識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規(guī)律。4、通過學習本冊教材，學習換氣等一些常用記號。二、能力目標：4、學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱辦法演唱，學會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。5、通過學習本冊教材，認識一些樂器，學習演奏辦法。6、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養(yǎng)學生對音樂的速度，力度，節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)的感知能力，培養(yǎng)他們的音樂想象力和聯想能力。7、通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與辦法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏及伴奏能力。三、情意目標：通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養(yǎng)合作意識和樂觀向上的生活態(tài)度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面成長的新人。
四、教學措施：
1、認真?zhèn)湔n，做好前備、復備工作，為能使學生上好課做好充分的準備工作，備課時注意與新課標結合，并注意備學生。
2、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發(fā)展。
3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
4、學期形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。
限度的調動學生的積極性。并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在學期上采取一定的形式，培養(yǎng)學生的團結協作能力及創(chuàng)新能力。
5、積極和其他學科溝通，積極研究學科整合。
響應新課標要求。
6、提優(yōu)補差的方法：、通過學期教學。
7、教師示范、學生模仿。
8、鼓勵、表揚法：通過鼓勵表揚大體高學生的學習興趣。
9、因材施教法：針對不一樣學生采取不一樣的辦法，揚長避短，使學生學有所得，學有所長。
音樂教學自我工作總結范文4一、教學目標
1、突出音樂學科的特點，指導熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛中國共-產-黨的教育和集體主義精神的培養(yǎng)，滲透到音樂教育之中。
使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接-班人和建設者。
2、啟迪智慧，陶冶情操，提高審美意識，使學生身心得到健康的發(fā)展。
3、增強學生的音樂興趣、愛好、掌握音樂的基礎知識和基本技能，使學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力。
4、了解我國各民族優(yōu)秀的民族民間音樂，激發(fā)學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優(yōu)秀音樂作品，擴大視野，使學生具有一定的音樂鑒賞的能力。
二、指導思想：
根據學校的工作計劃，結合本學期的工作時間，貫徹黨的教育方針，努力完成好本學期的工作任務。
三、工作任務：
1、初一、二級音樂教材學期教學，每周一節(jié)。
2、學校有關音樂方面的文娛工作。
四、學生情況分析
1、學生正處于變聲期，唱歌較困難。
2、學生素質差，膽子小，缺乏表演自我的能力。
3、學生對音樂的學習，觀念不正確。
五、教材分析
1、初一級學沿海版第二冊，以唱歌為主，分五部分共9課。
安排19課時，其中復習考試2課時，機動課時，實際授課16課時。
2、初二級學沿海版第四冊，以欣賞為主，分四部分，共8課。
安排20課時，其中機動2課時，復習考試2課時，實際授課16課時。
六、教學措施
1、初一、二級的音樂教材學期教學主要是以優(yōu)化學期的“教”與“學”過程，以培養(yǎng)學生的興趣為主，以達到提高學生的學習積極性。
2、互相滲透，融洽教材中各部分內容，改變枯燥又單一的課型。
3、注重導入部分的設計，以“引趣”貫穿整個學期教學過程。
音樂教學自我工作總結范文5一、學生現狀情況分析：
本學期我擔任一到五年級十六個班的音樂課。從整體的情況分析，低年級學生愛唱、愛跳、愛動，對音樂有著一定的興趣。但由于孩子年齡小、組織紀律性較差，學生的音樂素質存在個別差異，對學生應用欣賞的眼光看待，讓他們在鼓勵和贊揚聲中不斷增強學習音樂的興趣;中、高段年級學生則更注重音樂基礎知識的學習和民族情感的培養(yǎng)。學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面都需要加強，促進學生對音樂的學習積極性，培養(yǎng)學生的興趣愛好，加強對上課的管理。執(zhí)教的十六個班級學生音樂由于年級課程跨越比較大，我會在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學生的素質，努力使學生在上課過程中逐步實現全面發(fā)展，進一步鞏固、完善教學，為學生打下扎實的基礎。
二、教材分析：
本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。音樂教材內容有：歌曲八課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、等等內容，這些內容均有機的聯系在一起。本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優(yōu)秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：各種器樂的演奏姿勢與方法，培養(yǎng)初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學習認識弱起小節(jié)、長調、短調等。
三、教學總的指導思想及目標：
1、通過歌唱，對學生進行集體主義教育，教育學生講文明、講禮貌，爭做文明少年。
2、讓學生多唱歌、唱好歌，進一步掌握正確的歌唱方法，并培養(yǎng)學生的自我表現能力。
3、保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動。
4、培養(yǎng)表現音樂的能力。
5、在感受音樂的過程中，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神
四、具體方法和措施：孩子們的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增強樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。提升孩子們對音樂的興趣。
1、深挖教材潛力，備好課，上好課，讓每節(jié)課都有一個閃光點。
1983年，王策三先生首次提出“教師為主導，學生為主體”的理論，為落實這一指導思想，筆者通過教學實踐探究發(fā)現，在具體教學過程中，師生關系不能一成不變，必須呈動態(tài)變化，教師時而要站在學生身前，當一個智慧的引領者；時而要站在學生身旁，當一個平等的分享者；時而要站在學生身后，當一個見機行事的服務者。
一、導學延伸，身前引領
1.身前引領，激發(fā)學習動機和興趣
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n前導學就是通過導語設計激發(fā)學生的好奇心，引起學生濃厚的情感和志趣，使學生產生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產生學習的需求，進入“憤、悱”的狀態(tài)。
2.身前引領，明確學習任務和目標
課堂閱讀教學要求深研細品，老師需統觀全局，預先研究教材和學情，制定出科學合理的學習任務和教學目標。
3.身前引領，保持課堂探究的延續(xù)性
新課改背景下的教學，一堂課當“言有盡而意無窮”，要在解決問題的同時發(fā)現問題，培養(yǎng)學生永無止境的探究意識，使學生形成自主學習的良好習慣。
二、課堂交流，身旁分享
1.身旁分享，教師要有傾聽的耐心
2.身旁分享，教師要有謙卑的心態(tài)
語文課堂需強調平等對話，只有在思維的多方碰撞中，才能產生智慧的火花，廣納雅言、博采眾長，才能形成較為科學而完備的認知體系，從而實現真正的高效課堂。
3.身旁分享，教師要有以疑代導的藝術
在交流與探討中，對學生的思維進行全面、科學的引導，教師責無旁貸。導與授的區(qū)別在于：前者平等交流，后者居高臨下。古希臘哲學家蘇格拉底的“精神產婆術”很值得借鑒。他通過不斷提問讓學生回答，然后找出學生回答中的缺陷，使其意識到自己結論的荒謬，通過再思索，最終自己得出正確結論。
三、自學自結，身后支持
1.課堂自學，身后觀察，及時給予指導和幫助
享有自主的學習時間才能真正成為學習主體。沒有充分的自學，就不可能生成問題，不可能產生獨到見解。在實際教學中，教師可以淡化教的身份，給予學生更多自主學習的時間。
2.總結反思，身后傾聽，給予真誠祝賀和鼓勵
新課改強調“一課一得”，為了留下清晰而明確的印象，學習活動中的總結歸納必不可少。這一環(huán)節(jié)教師不可越俎代庖，替學生完成。作為學習主體，學生應學會自我總結、歸納及反思，教師只應站到學生身后傾聽。學生有收獲，教師應給予真誠的祝賀，提出期望和要求。
從貫徹新課改的教學實踐來看，教師與學生的關系在具體教學活動中呈動態(tài)變化，教師必須靈活把握，適時調整自己的位置角色，該身前引領時，就要有統領全局、高瞻遠矚、深謀遠慮的智慧；該身后服務時，就要有察言觀色、細致入微、熱情周到的體貼。只有這樣，才能真正達到新課標的要求，實現新課改的目標。
參考文獻：
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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大學生思想政治教育精品活動現狀
如何開展大學生思想政治教育活動已有一定的研究成果，現有活動具體形式可歸納為3個方面：①常規(guī)性思想政治教育活動；②專題性思想政治教育活動；③學科性思想政治教育活動，將課堂教學以及第二課堂校園文化建設、社會實踐、主題講座、主題教育活動等所有相關大學生思想政治教育活動涵括在內?；顒有问椒浅ＸS富，而且注重教學與實踐相結合，且各高校在開展大學生思想政治教育活動上投入了大量的資金和人力，推動活動的開展，打造了很多精品活動。同時，作為思政工作者我們也在進行反思，這么多活動中到底有多少能夠真正起到教育大學生的作用，能夠讓大學生積極主動地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現有活動存在的問題和不足進行了總結：
1.高校乃至全社會對大學生思想政治教育活動的認識不深刻。至今還沒把該活動真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業(yè)課教師認為學生活動會耽誤學生學業(yè)。
2.現有大學生思想政治教育精品活動未能完全發(fā)揮教育作用，無法吸引學生，其中不少活動是因政策而推行，在執(zhí)行過程中強制參與活動，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活動機制尚未完善?；顒訖C制不完善使得活動只是作為一種暫時的手段，常出現為活動而活動，缺乏經常性和制度性，使活動流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。
4.高校思想政治教育的評價體系不健全。主要表現在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認識但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價機制也不夠科學。活動結束后缺乏學生的自我反思，對活動效果的評估缺乏相應的體制。
由此可見，打造吸引大學生積極主動參與思想政治教育精品活動意義重大，精品活動的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學理學院開展的非學業(yè)因素畢業(yè)陳述活動為案例，對如何培育大學生思想政治教育精品活動進行分析。
二、寧波大學思想政治教育精品活動――非學業(yè)因素畢業(yè)陳述
非學業(yè)因素是寧波大學自2004年5月開始推行的德育評價考核體系。該評價體系用以考核學生學業(yè)外的實踐和學習成果，主要由以下10項評價指標組成：政治表現、文明守紀、學習態(tài)度、社會工作、實踐公益、團隊精神、科研創(chuàng)新、文體特長、技能素質、特殊經歷。1~6項指標以“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”區(qū)分，7~10項以“有”或“無”加以區(qū)分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結果由學工辦審核并給予公示和存檔，作為本學年的學生評獎評優(yōu)依據。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進步改革，與傳統的德育考評相比，學生在評價中由被動的反應轉變?yōu)榉e極構建，評價的指標從單一歸因到多元評價，更加注重學生群體合作技能的掌握?？梢哉f該體系在設計上是非常有創(chuàng)意，也具有一定的可操作性。但很多學院在執(zhí)行過程中，往往只要求結果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊含的思想政治教育活動流于形式，無法達到學生受教和自我學習的目標。寧波大學理學院開展的非學業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，便是針對現有非學業(yè)因素考評活動的弊端，并為達到該體系預期目標而設計的大學生思想政治教育精品活動。通過活動，也收到了良好的教育效果，該活動被評為寧波大學2010年度學生工作特色獎和共青團工作創(chuàng)新獎，受到全校表彰。并即將在全校推廣。
三、從非學業(yè)因素畢業(yè)評述活動探析精品活動培育
總結和反思該非學業(yè)因素畢業(yè)評述活動，對如何培育大學生思想政治教育精品活動有以下啟示：
1.精品活動設計的制度。要與大學生思想政治教育教學體制相符，并建立長效制度。如寧波大學的非學業(yè)因素畢業(yè)陳述活動是以寧波大學德育評估體制而設計，作為學校教育和學生德育評估體系具體執(zhí)行方案，通過各班為點，舉辦主題活動，并進行全院評比，評出優(yōu)秀組織獎和最佳陳述獎，并通過畢業(yè)生晚會進行總結將影響推向全院乃至全校，由點及面地開展。與此同時，還可將活動成果編輯成冊，將優(yōu)秀學生的大學經歷材料納入新生始學教育中，從而建立起長效教育機制，深入推進大學生思想政治教育。這就要求活動設計上需要與育人主題相契合，與高校德育機制相符，建立活動的長效機制。
2.精品活動設計的對象。需以學生為本。非學業(yè)因素畢業(yè)陳述活動通過學生自我總結、交流等過程，體現了自我教育的主動性，避免灌輸式說教式的教育方法?；仡櫤蛯徱暣髮W四年非學業(yè)因素的現狀，交流自己的人生感悟、成功經驗和失敗教訓，為同學提供一個清楚認識自我、認識他人和被人認識的機會。因此需要活動設計以學生為本，根據社會發(fā)展的需要和大學生思想政治教育的要求，著眼于大學生的全面發(fā)展。
3.精品活動設計的內容。設計內容要根據任務目標貼近學生生活。非學業(yè)因素畢業(yè)陳述內容上要求每位畢業(yè)生認真回顧自己大學四年的學習生活，總結非學業(yè)因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵同學展示個性化的大學生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學能夠有一個自我定位，互相對比、相互學習。為迎接畢業(yè)后的挑戰(zhàn)而努力。這也應對著精品活動需要立足于大學生現實的生活經驗，從與大學生生活密切相關的實際生活中開發(fā)有效的活動資源，如學校組織的各種文化實踐活動，讓學生自我探究，激發(fā)他們復雜的思維和高水平的認知。
4.精品活動的設計要項目化操作。使活動以項目化運作，同時加大宣傳力度進而擴大影響力，從而真正達到對大學生的思想政治教育目的。以項目模式來操作活動，以學期或學年為周期，依據大學生的興趣和特長，有目的、有計劃、有主題地組織。再此基礎之上形成精品活動品牌，打造大學生思想政治教育精品活動。
通過非學業(yè)因素畢業(yè)陳述活動，讓畢業(yè)生深刻認識自己的不足，同時也給同學們展示“作為一個大學生我們做到了”，進一步在面對即將投入的求職戰(zhàn)爭中，提前做好準備工作。通過對活動成果的總結，畢業(yè)生的優(yōu)秀成果可以告訴低年級的同學“大學生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學生，滿足不同年級大學生思想政治教育活動的需求。在總結該活動的同時提出以上淺見。總結大學生思想政治教育精品活動在設計和培育過程中，需要依托高校教學和德育制度，堅持以學生為本貼近學生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺，在活動中尊重個性，提高參與者的主體意識，從而吸引大學生積極參與和接受教育，并在活動和實踐中自我反省和自我教育，達到思想政治教育活動的目標。
參考文獻：
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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0334-02
加強大學生思想素質教育是培養(yǎng)未來合格建設者和可靠接班人的根本要求，也是衡量高校學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的尺度。當前，“90后”大學生逐漸成為高校學生群體中的主力，為了研究“90后”大學生思想行為基本規(guī)律，筆者在廣西民族大學2008、2009級學生群體中開展了調研，調研以問卷調查與座談、走訪相結合進行。問卷調查共發(fā)放問卷300份，回收282份，其中，男生占56.7%，女生占43.3%。結合問卷與其他方式調研，筆者試對這一群體基本思想特征進行大致的梳理分析，并就其與安全教育兩者間的互動關系進行探究。
一、“90后”大學生群體思想特征狀況及基本特征分析
（一）“90后”大學生思想素質現狀
通過此次問卷調查，筆者對“90后”大學生思想政治狀況、道德觀、人生觀和價值觀及日常心理行為的狀況分析如下。
1.思想政治狀況?！?0后”大學生政治立場較為鮮明，但政治敏感性欠缺。在如何對待“”、“”等分裂行為的選項中，有超過七成的同學選擇“反對一切企圖分裂國家的惡勢力”。但對國家時政關注的選項中，也有超過七成的同學是“偶爾、不太關注”，只有24%的同學是“非常關注”的?！?0后”大學生思想積極上進，追求進步，但實際選擇中卻也更加現實化。在大學生入黨問題上，62%同學“愿意”入黨。但在遇到現實問題的抉擇時，只有29%同學“愿意”響應國家社會的號召，到西部等貧困地區(qū)奉獻自己的青春，51%同學表示“不愿意”。
2.人生觀和價值觀的狀況?！?0后”大學生對人生看法與責任感悟較為明確。對成年是如何看待的選項上，六成的同學認為“必須對家庭和社會承擔更多的責任和義務”，31%同學認為“必須對自己的行為和言語負責”。自己成年后，如何履行相應的社會責任，71%同學認為“首先需要好好讀書，對自己負責任”，18%同學認為“需要以公民道德準繩約束自己，做一個合法公民”。但對身邊同學卻存在一定否定看法，40%同學“認為周邊很多青少年沒有社會責任感”。對基本道德觀念、未來人生有一定認識。在學問與賺錢兩者關系上，過半的同學認為“有道德比賺錢更重要”，18%認為“學問比賺錢更重要”；在如何看待考試作弊，拾遺不還等行為時，64%同學認為“社會風氣有待改善”；面臨嚴峻的就業(yè)壓力，個人應如何做呢，過六成的同學認為“好好學習提高個人競爭力”。
3.心理性格狀況。在問卷調研中發(fā)現，這一群體整體心理狀況良好，但辯證地看，還有許多同學自我感覺欠佳，在對他人評價時，往往表現一般，同時存在著一些現實問題對心理產生較大困擾。對于自我心理狀況，14%同學感覺“良好”，27%同學感覺“差”或“很差”；其中心理困擾來源，37%同學選擇來自“學習”，20%同學選擇“人際關系”；對周圍同學如何看待時，負責評價較多，21%同學認為“缺乏團隊精神”，28%同學認為“個性張揚”，17%同學認為“冷漠”，而僅有22%的同學是“自信，有創(chuàng)新”積極心理的。
4.日常行為狀況。大部分同學自主性較強，能自我規(guī)劃，但個別同學卻狀況不佳。在同學交往中，感覺“較好”選項的有52%，但感覺“很差”也有5%；同時也有七成同學為自我規(guī)劃較好，為自己設計過目標，卻有30%“沒有”或“沒有考慮過”；當遇到挫折時，36%選擇“與朋友商量解決”，46%選擇“自己解決”，卻也有8%同學“不理會，逃避”。大部分同學生活安排較有規(guī)律性。40%同學月消費在“300～500元”，但有13%在“800元以上”。在課外娛樂生活中，21%同學選擇經常上教室自習，18%同學選擇“逛街購物”，13%同學去“KTV唱歌”等；在上網沖浪時間選項中，每周花費時間里，23%在“5小時內”，38%在“10小時內”，21%在“15小時以上”。
（二）“90后”大學生思想素質基本特征分析
從以上問卷調查統計情況中，可以總結出“90后”大學生思想素質基本特征。一是思想上，具有鮮明的政治立場，強烈的社會責任感。通過現實生活，都可看到他們明辨是非、真切關注，可以認為“90后”大學生的政治思想狀況總體上是積極向上、健康良好，富有激情活力，立場堅定，對國家，民族和社會有很強烈的責任感。二是思維活躍，勇于創(chuàng)新，易于接受新鮮事物。在信息化、全球化、網絡化的時代里，“90后”大學生比以往任何一代人更具明顯人格特征，他們具有強烈的求知欲和寬廣的信息平臺，使得他們思維更加開闊，更易成了新鮮事物的熱衷者和追隨者，更易成為時代改革發(fā)展的推動者。三是部分同學處于迷茫、探索階段，價值取向多元化?！?0后”大學生剛踏入高校，特別是對大學生活充滿著好奇與緊張，想盡快適應大學生活，卻難以一時適應環(huán)境需要，因此對大學生活，未來發(fā)展都處于迷茫狀況。受當前多元文化的影響，大學生價值取向也出現多元化趨勢，他們逐漸呈現思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和行為選擇的自主性、理智性、務實性。四是個性張揚，缺乏磨煉，綜合能力有待提高?！?0后”大學生個性張揚，勇于表現自我，但生活環(huán)境所限也存在著心理承受能力、自我控制能力、忍耐包容能力等方面較弱，需要進一步磨煉提升。
二、“90后”大學生思想及行為特征的邏輯歸因
（一）社會宏觀環(huán)境層面
當前市場經濟的發(fā)展，物質生活的豐富，精神生活的充實等為“90后”大學生的道德理想觀、人生價值觀、學習成才觀的教育奠定了良好的基礎，但當他們步入高校，開始對大學全新的獨立生活時卻又使他們思想上出現了現實與理想、利益與良知的沖突。尤其是新媒體的快速發(fā)展，思想多元化帶來的沖擊，社會思潮的泛起，這些給“90后”大學生帶來了挑戰(zhàn)，在吸收外來文化先進因素的同時，也深受個人主義、享樂主義、功利主義等的不良影響，個別學生甚至輕視民族文化傳統和黨的光榮傳統，產生了崇洋的心理和民族虛無主義的傾向。
（二）家庭及校園環(huán)境層面
“90后”大學生大多出生有“四二一”家庭環(huán)境中，他們在物質上得到盡可能的滿足，但也承載著父輩們期望，承受著社會、家庭較大的期望壓力，使他們在物質豐富，倍受溺愛的家庭環(huán)境中成長。同時高校的思想政治教育環(huán)境也進一步加推“90后”大學生思想特征的呈現。當前在高校教育大眾化背景下，高校更多地關注擴大辦學規(guī)模、提高辦學效益上，而對思想道德教育的重視程度不夠，管理也不到位，突出表現在高校思想政治教育隊伍不穩(wěn)定、結構不合理、職責不明確等。
（三）學生個體層面
“90后”大學生剛擺脫高中升學壓力，進入大學，其正處于心理和智力逐步成熟期，思想的發(fā)展超前于知識、能力的提高，尤其是面臨著繁重的大學學業(yè)，往往導致認知水平和實踐能力不協調，理想與現實的脫離。在當前新媒體的環(huán)境下，即時通訊交流的快捷便利，他們可借助先進的科學思維方法和技術手段分析著各種不同的思想、價值以及事件，來提高自己的思想認知和道德水平，但實現生活閱歷的欠缺，心理的不成熟，判斷是非善惡的缺乏往往導致他們容易走向極端，偏聽、偏信而受到負面影響。
三、大學生群體思想與大學生安全教育互動關系
當前大學生群體是一個較為特殊的群體，與其他年代大學生相比，其群體思想特征存在著明顯的差異性。筆者認為，這一群體思想特征與加強大學生安全教育存在著一定的內在互動關系。
（一）研究大學生群體思想是加強大學生安全教育的基礎
通過筆者的實證調研了解當前“90后”大學生具有明顯的思想特征，這是時代的烙印，受著時代的深刻影響。他們政治立場堅定，思維活躍，對新事物接受領悟能力較快，但在大學階段也他們處于思想動蕩的時期，認知能力較弱。因此，這一群體對自身所處環(huán)境與自我安全狀況了解與把握程度也較為低下。大學生安全教育就是要通過外在的教育形式，引發(fā)學生內在自我安全認知能力的提升，從而建立起安全的防護墻，達到大學生自我內在與外在的安全。安全教育過程中，如何體現教育的針對性、時代性等，這就需要結合大學生思想特征進行教育。如強化大學生安全教育形式的多樣化，則應針對大學生思想活躍狀況與對網絡新事物的接受能力等實際，探索建立安全教育的網絡化、生活化、趣味化等。
（二）大學生安全教育是加強大學生思想政治教育的成效體現
安全重于一切。學生工作也始終是圍繞著安全為重心進行開展的系列活動。大學生思想政治教育是開展人的思想的教育，目的在于推進人格的健全，人性的成長，是大學生一種內在鍛造的體現。通過大學生群體思想的研究與教育，最終達到學生外在的成長。大學生安全教育也主要是通過加快學生安全認知能力的提升，強化安全意識，提高安全防范能力，實現內在與外在自我安全的狀態(tài)。學生安全與否，是判斷大學生思想政治教育成敗的關鍵。應該說，大學生安全是做好其群體思想教育的延伸與拓展，也是最終的歸宿。因此，強化大學生安全教育的成效是大學生思想政治教育的目的所在。
參考文獻：
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0238-03
教育心理學家班杜拉在其《自我效能關于行為變化的綜合理論》一文中，第一次提出“自我效能感”的概念，在這里他把自我效能感定義為個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望。在目前我國中學信息技術教學過程中，當信息技術教師能夠確信自己有能力進行信息技術課程教學，并且能夠確信所教的學生能夠成功掌握信息技術課程的教學內容時，就會產生高度的自我效能感，增強教學自信心，提高中小學信息技術課程的教學水平。
一、中學信息技術教師自我效能感形成的影響因素
班杜拉認為，影響自我效能感形成的因素主要包括個體行為的成敗經驗、替代性經驗、言語說服、認知評價等幾個方面。
1.個體行為的成敗經驗。與信息技術教師的自我效能感的提高呈正相關關系，即成功的教學經驗能夠提高教師的自我效能感，相反，失敗的教學經驗將會降低信息技術教師的自我效能感。
2.替代性經驗。當中學信息技術教師看到與自己水平相當的示范者成功時所獲得的替代性經驗，也會增強自我效能感。
3.言語說服。是指通過其他同行教師、學生及專家的建議、勸告、解釋和自我指導，同樣能夠改變自我效能感。
4.認知評價。是指中學信息技術教師對自己教學活動任務成敗的評價、對他人教學活動任務成敗的評價、個體對教學成敗的歸因以及他人給予的教學評價等都會影響教師個體自我效能感的形成和發(fā)展。
二、自我效能感對中學信息技術教師教學的影響分析
1.自我效能感對教學興趣的影響分析。中學信息技術教學過程中，教學興趣對教學行為的影響是教學活動中一個不可忽視的重要問題，教學興趣的高低是直接影響信息技術教學活動有效順利進行的關鍵因素。如果教師個體認為自己的信息技術教學行為能夠產生良性的教學結果，就對他的教學興趣起到了強化的作用或者激發(fā)的功效。由此可見，導致自我效能感較高的信息技術教學活動，其教學興趣更為濃厚和持久。
2.自我效能感對信息技術教師情緒情感的影響分析。自我效能感能夠影響信息技術教師的情緒情感，信息技術教師在信息技術教學過程中遇到困難時是否能夠調整其教學情緒并且將課程教學有秩序地進行下去，很大程度上取決于教師自我效能感的獲得。自我效能感高的教師在教學中遇到困難時往往會主動調節(jié)自己的教學情緒，使其向有利于教學的方面轉換，從而實現對信息技術教學興趣持久保持。而且，身體健康，、生活幸福感強的老師自我效能感較高，當教學遇到障礙的時候，其努力越有力度，越能夠堅持下去。
3.自我效能感對教師意志力的影響分析。自我效能感影響著信息技術教師的教學意志，它決定著信息技術教師在面對教學困難和障礙時將做出的努力程度和堅持力度。也就是說，自我效能感越強，越能夠堅持下去。當教師被信息技術教學困難困擾時，那些自我效能感較低的教師有可能會放松努力，而具有很強自我效能感的教師則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。
三、中學信息技術教師自我效能感在教學過程中的培養(yǎng)與形成
1.教學中增加教師個體對成功的體驗。根據日常教學經驗，越是優(yōu)秀的老師，他的教學成功案例就越多。這是因為成功的教學經歷會增長教師的自我效能感，增強教師的教學自信心。而往往失敗的教學經歷會讓教師對自己的教學能力產生懷疑，失敗的經歷越多，教師的自我效能感就越低，進而影響教師的正常教學。所以，要培養(yǎng)教師的自我效能感，就一定要在教學過程中讓教師多體驗成功的教學。
2.工作中適度增加替代性經驗。替代性經驗指教師通過觀察能力、水平相當者的教學活動，獲得的對自己教學能力的一種間接評估。任何教師不是生來就有成功教學的能力，要想使教師更快獲得教學經驗，提高教師的教學能力，那么在日常教學過程中，要增加教師間聽課學習的機會，組織同等水平教師交流學習，使得教師通過觀摩、交流等方式獲得教學體會，增強自我信心，提高自我效能感。
3.積極地語言說服。教學活動不是單方面的進行，是教師和學生、教師和教師之間的動態(tài)交流。例如在示范課中，如果學生和聽課教師對被聽課教師的評價是積極的，那么被聽課教師就會有一種滿足感，這種滿足感就是教師的自我效能感。也就是說，對教師進行積極、正面的語言激勵，就會增加教師的自我效能感，特別是專家對教師的指導和鼓勵更能提高教師的自我效能感。
4.培養(yǎng)和調節(jié)中學信息技術教師情緒和生理狀態(tài)。中學信息技術教師長期從事教學內容變化相對較快的信息技術課程教學中，這會導致所教的中學生接受課程內容速度、難度等超過老師的情況時有發(fā)生，這不僅僅需要信息技術教師在學科專業(yè)技能上要不斷學習，不斷更新，不斷前進，在心理上也要保持良好的心態(tài)應對各種信息技術教學的變化。這就要求信息技術課程教師不僅在授課方面保持良好的情緒和心境，還要在必要的情況下與學生互相溝通，以便達到師生之間知識的互通。同時，自我放松、自我暗示以及在社會支持中尋求幫助、撫慰等，都是緩解焦慮，改善情緒的方法。
四、提高中學信息技術教師自我效能感的對策
中學信息技術課程對該課程教師自我效能感的要求很高，與目前我國中學信息技術教師的現狀有一些的差距，以往的教育學習培訓注重教師學科知識的積累和教學技能的高低，往往忽略對教師的教學能力和教育信念的培養(yǎng)，尤其是針對信息技術教師的自我效能感的研究和培訓，致使中小學信息技術教師在自我效能感方面有很大的欠缺。筆者通過與國外教師培訓研究對比，結合我國當前教師培訓的實際情況，提出以下幾點提高教師自我效能感的對策。
1.要求信息技術教師對課堂教學及時做出總結和反饋。每一次教學活動結束后，學生和教師會有不同的教學體驗，要求教師在第一時間總結自己課堂的教學效果，并通過與學生或聽課教師進行交流溝通，了解自己在教學中的優(yōu)點和缺點，整理并總結。通過大量的反思和總結后，教師對所教授的信息技術課把握程度就越高，教師的自我效能感也會隨之提高，這是信息技術教師提高自我效能感最為有效的方法之一。
2.對信息技術教學結果進行積極的歸因。教學成敗的具體歸因會直接影響教師教學的自我效能感的形成。如果教師將教學的成功歸因于自己的不懈努力，將教學的失敗歸因于課程準備得不夠充分，而不是教學能力不足，并不斷強化自己的教學信心，那自我效能感也會隨之提高。相反，如果信息技術教師將自己的教學成功歸因于偶然機遇，又或將教學失敗歸因于自己的能力不足，總是從不利于提高教學信心的方面分析，那么勢必會降低教師的自我效能感。
3.加強信息技術教師之間的交流學習。教學活動是多元復雜的，每一位教師對教學的認識都不盡相同，并且每一位教師在教學中都有不同于其他人的特色。組織信息技術教師進行交流學習，在同一課程中把不同教師的教學思想融合在一起，課程信息就會變得十分豐富和全面。教師可從交流中獲得自己需要的信息，增加自己的教學認知，拓展自己的教學技能。這樣教師的自我效能感在組織教學活動中也會隨之提高。
4.制定適當、合理的激勵制度。適當、合理的激勵制度可以有效地調動教師的工作積極性和創(chuàng)作性，使教師努力去完成學校組織的教學任務，達到教學目標。因此，實行激勵機制的最根本目的是正確誘導教師的工作動機，使教師實現教學目標的同時滿足自身需要，增加教師在教學過程中的滿足感，進而提高教師在教學中的自我效能感。
總之，中學信息技術教師在課程教學中應樹立三維教學目標，提高中學信息技術教學的內在趣味性，進而以教師自我效能感的提高，促進我國信息技術課程教學水平及教學效果的提升。
參考文獻：
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學生在學習過程中,學生為了保證學習成功，提高學習效率，達到學習目標,需要在對自己學習活動的全過程中進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評比、反饋、控制和調節(jié)的等監(jiān)控。自我監(jiān)控學習能力是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節(jié)與控制的能力，它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析結果、采取補救措施等能力。一般來說,自我監(jiān)控能力是一種學生學習、掌握科學知識的基本能力，它是學生個體解決問題、相互交往、適應社會的必要條件，是學生個體自我發(fā)展、自我實現、自我完善的保證。培養(yǎng)學生學習的自我監(jiān)控能力，是實現培養(yǎng)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，對于教學起著至關重要的作用。從總體上來看，學習成績好的學生，他學習的自我監(jiān)控水平一般都較高，而學習成績差的學生，則剛好相反。因為學生具有了較高的自我監(jiān)控水平，學生就能有效地對自己的學習活動進行監(jiān)控、調節(jié)，能夠提高學習的效率。那么，什么數學自我監(jiān)控能力呢？一般認為，數學自我監(jiān)控能力是指學生在整個數學學習過程中，將數學學習活動作為意識對象，對自己進行積極主動的計劃、檢驗、調節(jié)和管理，達到學習目標的一種能力。[1]有研究者指出，這種能力主要分為三個方面：一是學生對自己學習數學的計劃；二是在數學學習進行有意識的檢驗和反饋；三是對自己的學習數學進行有意識的調節(jié)，矯正和管理。 [2]數學自我監(jiān)控能力對數學學習具有重要作用，不僅能夠讓我們學生能有對課堂學習進行有效的自我約束，而且能充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習數學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學習效率，培養(yǎng)學習能力，實現技能的有效遷移，提高數學教學質量。[3]
二、提高學生在數學課堂的自我監(jiān)控能力的幾點建議
初中學生的年齡一般是在十二、三歲至十五、六歲，表現出較強烈的自主要求，這一時期既是身體發(fā)育迅速時期，又是生理發(fā)展?jié)u趨成熟時期，更是心理發(fā)展迅猛時期。由于數學的高度抽象和嚴密的邏輯性，對于分析、解決問題的能力還不欠缺的初中學生，在學習新知識時，往往不能很好地自我監(jiān)控，產生各種學習困惑。
1、提高元認知能力，指導學生調節(jié)與監(jiān)控自己的學習過程
元認知是對思維和學習活動的知識和控制。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知能力是人的最高級能力。一個人的能力是否得到發(fā)揮更重要的是看他的元認知能力如何。由于受應試教育思想影響，很多我們初中學生在強制教學手段教育下，學生元認知能力沒有得到有效提升。為此，我們教師要圍繞提高學生元認知能力進行。一是教學要善于抓住數學知識特點。提高學生學習能力數學學科作為基礎知識的重要組成部分，在整個學科教學中具有十分重要的作用。數學學科以它內容的嚴密性，結構的整體性，問題的包含性、內涵的抽象性等特點，對學生學習能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。新課程標準也明確指出：“要注重數學概念、法則等內容的教學，通過指導學生解題的方法．提升學生思維創(chuàng)造、探索實踐、互助合作等方面的能力。”由此可見，教師在教學中要善于抓住每一節(jié)課知識內容的特點．進行針對性教學，提高學生進行問題、思維探索的能力。二是教學要善于抓住數學典型問題。增強數學思想水平抓住重點，緊貼難點，進行教學能夠達到事半功倍的教學效果。在教學二元一次方程時，可以設計相關問題：“為了響應奧運精神，初一（9）班要舉辦“迎奧運”知識競賽，并以福娃玩具和奧運筆作為獎品。請問：一個福娃和一支奧運筆的價格分別為多少元？引出相關問題”。教師要善于分析課堂教授內容，就要選用能夠體現知識點的例題，讓學生進行思考，引導學生運用配方法、換元法、綜合法、分析法、反證法等數學方法，進行問題的解決，實現學生數形結合、分類討論、化歸與轉化等數學思想的提高。三是教學要根據學生個體差異。教學時，更多地關注學有困難的學生，經常了解學生實際，幫助學生樹立學好數學的信心。在課堂教學中，要改變教師一統課堂的模式，把學生作為課堂活動的主角，有意安排一些活動，讓學生自己做老師，自己學習知識，研究教材，教授知識，從而實現學生自主學習能動性的有效提升，促進學生學習能力的有效提升，促進學生的自我監(jiān)控能力的逐步提高。[3]
2、尊重學生個體差異，指導學生學生正確歸因。我們學生自我監(jiān)控能力差一個重要表現為對自己的學習失敗進行推卸責任。譬如，很多學生把自己考不好的原因，歸結為“理解能力差”、“狀態(tài)不好”或“運氣不好”、“考題太難”等原因。由于初中學生的自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展具有各環(huán)節(jié)的不平衡性和個體間的差異性，這就要求教師要根據學生的實際情況引導他們進行正確地歸因分析。例如,當某個入學成績在前幾名的學生在學習下滑而情緒緊張、失望、煩燥、不知所措時,教師就應幫助該學生分析失敗的原因,使其認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠,而主要是自己努力程度、學習的方法不夠,深信只要更加努力,放松緊張情緒,注意改進學習方法,那么,學習成績很快就能恢復上去；對學習成績一向優(yōu)秀的學生,教師應幫助他們把成績不僅歸因于能力、智力等內部因素，還應看到努力程度、學習方法等外部因素的重要作用，使他們認識到只有兩者有機結合,才能保證成功。為了考察不同數學學習成績水平的初中生的數學學習自我監(jiān)控能力的差異顯著性情況，有研究者做了相關的研究，對其進行單因素方差分析，結果表明不同數學學習成績水平的初中生數學學習自我監(jiān)控能力在5個因素上都存在非常顯著的差異，再進一步對兩兩進行檢驗，除了優(yōu)等生與中等生在評價因素上差異不顯著之外，其它都是兩兩存在顯著的差異。另外，對數學學習成績與數學學習自我監(jiān)控能力進行相關分析也表明，數學學習成績與數學學習自我監(jiān)控能力呈現出非常顯著的正相關。
4、發(fā)揮主體作用，不斷加強學生自我計劃和自我管理能力
學生是教學活動的主人，是學習活動的主體，在整個教學活動中占有十分重要位置。學生發(fā)揮主體作用得不到充分發(fā)揮的表現為學生自我監(jiān)控能力差。因此，我們教師有必要讓他們學會使用正確歸因方法，指導學生學會正確歸因，讓他們比較客觀地從內部和外部兩個方面去分析是根據自己的學習基礎和自己的努力狀況來制定目標，分析出自己的或成功或失敗的原因，積極坦然地面對失敗和挫折。這樣，在充分發(fā)揮自身的主體作用，讓我們每個學生為自己制定了切實可行、又易于達到的小目標，這些小目標的達到使學生獲得成功感。例如：在每節(jié)課的學案提出教學目標，在教學過程中巡堂面批學生的解題過程,指導學生對學到的知識自我監(jiān)控,在學案最后總結知識的時候，多角度引導學生反思。在對學生目標完成情況，教師要多做一些鼓勵性評價，要綜合體現學生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控，以及家長、教師對學生自我監(jiān)控的客觀評價，讓學生在學習數學過程，不斷學生自我監(jiān)控的動機和自我效能感，提高學習數學效率。同時，激發(fā)學生學習潛力。學生要進行有效學習的前提和基礎，就是要實現學生學習主動性的有效激發(fā)。教師要善于轉換角色，深入學生中間，采用個別交心，集體談心、班會掏心、家訪談話等形式，與學生進行真誠溝通，及時了解疏導學生的不利情緒，充分激發(fā)學生學習的能動性，不斷加強學生自我計劃和自我管理能力。
4、強化學法指導，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的習慣。我們從以下方面著手培養(yǎng)學習者自我監(jiān)控的習慣。一是幫助學習者制定目標、計劃。為方便學生根據自己情況制定目標、計劃。教師在教學時應指出某章某節(jié)的重點、難點以及要求要達到的目標，這樣有剩于學生設置真正激發(fā)內部動機的學習目標。目標確定后要定期檢查目標實施情況。二是鼓勵學生反思并修正自已的行為：為建立起自我監(jiān)控的習慣，教師要鼓勵學生反思和修正自己和行為習慣。鼓勵學生做記錄提高自己自我調控水平。如：對于自控能力差的學生，要求其上課做好筆記。三是鼓勵學生制定一些自我獎懲措施：例：成功時如何獎勵自已，失敗時如何懲罰自已。四是幫助學生掌握一些心理訓練的方法：如上課不專心時可用自我暗示心理訓練。如我不分神，我積極思考。對自己失去信心時，可用自我心理訓練語：平靜的湖面煉不出精壯的水手，安逸的環(huán)境造不出時代的偉大人物。我有頑強的毅力，我有自控力，愈艱難我就越要做。我保證在多少分鐘做完某某事。
5、豐富實踐活動，提高學生的自我控制素養(yǎng)
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。這就要求我們的數學教學不但要把生活數學引進課堂，還要讓學生帶著數學知識走出課堂，應用數學知識解決實際問題，感受數學的魅力，體驗學習數學的價值，以培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。數學教學中如果注重教學與生活的聯系、知識與實踐的聯系，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然、有趣。教師要在數學教學中緊密聯系學生生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，多為學生創(chuàng)設貼近生活環(huán)境的實踐活動，讓學生在生活和實踐中看到數學，摸到數學，體驗到數學，感受到有用的數學，提高自己的數學素養(yǎng)。例如，我們在教學《平面直角坐標系》時，可以利用自己的學校的平面圖作為數學的原始模型，從找地方開始，讓學生體會到了從現實生活中抽象出來的數學，并能真正理解平面直角坐標系。這樣既會激發(fā)學生運用數學的興趣與創(chuàng)造性，也能提高學生掌握數學知識的欲望，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，我們教師在數學教學時要多給學生提供更多的數學實踐活動，讓我們學生在豐富的數學實踐活動中，學會制定自己數學學習的計劃；學會進行有意識的檢驗和反饋；學會進行有意識的調節(jié)，矯正和管理，提高自己的學習數學自我監(jiān)控素養(yǎng)。
6、培養(yǎng)獨立意識，不斷提高學生的自我反饋和自我反思能力
數學學習的自我監(jiān)控能力，是確保學生學習數學的高效和成功的重要保證?，F在的初中生學習依賴性比較強，自我獨立意識比較差，普遍存在需要家長幫助檢查作業(yè)、梳理知識、查找漏洞等情況。培養(yǎng)學生獨立意識，可以從如下著手：一是讓學生學會反思。[4]一切知識要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學生學習反思，提高自我監(jiān)控意識。讓學會寫反思日記，通過學生的反思日記能夠較好地進行自我監(jiān)控，提高自己的數學水平和學習能力。二是養(yǎng)成檢查的習慣。養(yǎng)成良好數學學習的習慣，有利于培養(yǎng)學生學習數學的自我意識，便于及時掌握矯正和控制自己的數學過程。我們學生沒有養(yǎng)成學生平時做完作業(yè)后大多數人沒有檢查的習慣。[5]在教學中，我們教師可以要求學生把寫“知識積累本”或“錯題集”成為一種習慣。我們教師指導學生制作“知識積累本”或“錯題集”來反思自己的學習對數學學習思維過程，獲取學習經驗和教訓。三是多開展課堂小組討論教學。在教學《絕對值》時，很多學生在化簡a，當a0的時候會出錯。這時，先讓學生做，然后四個學生為一組，相互對答案。如果有不同答案的想辦法說服對方你的答案正確,后老師進行總結。
總之，自我監(jiān)控能力是一種學習能力，而是在長期的學習活動中逐漸形成和發(fā)展的。在具體的數學教學過程中，同學們要增強責任意識，將學習當作自己應盡的一種責任，并勇于面對困難，增強自身耐挫力和獨立自主性，學習的自我監(jiān)控能力便會不斷提高，并形成一個良性的循環(huán)，從而達到良好的學習效果，提高數學的教學質量。
參考文獻:
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數學自學輔導法有五個基本環(huán)節(jié)：“啟、讀、練、知、結”。這既發(fā)揚了傳統教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現了以能力優(yōu)化為主標的教學思想。五個環(huán)節(jié)相輔相成，互為補充，它要求學生深切領會各章節(jié)的主要內容，并且能夠有效地消化運用。這就很大程度上取決于學生自我學習能力和興趣。由于各種原因，“后進生”群體中普遍存在著厭學情緒，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，培養(yǎng)學生的求知興趣，適應了時代教育的需要，也是促成學生健全人格的題中要義。
一、解放思想，產生興趣
興趣是個體主觀能動性的集中體現，教師可以有的放矢，針對“后進生”的各自身心特征，循循善誘、以情動人；由淺入深、搭橋鋪路，讓他們明確自學的重大意義。教師也可以不失時機地講述古今中外自學成材的范例，廓清他們的模糊認識，增強信心。對他們的進步要積極鼓勵、啟發(fā)誘導，逐步提高他們的學習興趣。
在自學過程中，要充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，運用自己所掌握的知識技能來解決問題，從而學以致用?！昂筮M生”由于思想上的不重視，以及自身所掌握知識技能的不足，要獨立去理解和掌握每節(jié)內容，困難是相當大的。因此，教師在“啟”的環(huán)節(jié)中要適時加以引導調整、提高認識，共同營造良好的預期目的。幫助其：①找到與本節(jié)內容相關的知識點；②概括每小節(jié)的大致內容；③歸納本節(jié)的主要知識點。即時反饋，及時消化，他們的“讀”就不會漫無邊際、毫無目的地去進行，而是做到有序可循，有章可依。堅持不懈，他們就能夠煉自學本能，體會到學習上成功的喜悅。這樣，學習的興趣就會逐漸產生。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
情境教學就是教師根據教材內容、情況的需要所設定的情境，激勵學生產生學習的動力。教學的情趣是調動學生積極性的重要因素，是激發(fā)“后進生”學習興趣的強大催化劑。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需要，積極地投入學習?！昂筮M生”的興趣通常不穩(wěn)定，容易遷移。而要他們保持強烈的學習興趣，這就要求我們教師想方設法，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。
1.氣氛和諧，以情激趣
興趣是學習的積極動因，教師能在“啟”的過程中，不失時機地捕捉“興奮點”，無疑會收到意想不到的效果。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢谡n外常與“后進生”以兄妹相稱，常與他們一道參加課外活動，“后進生”就會時刻體會到老師的親切和溫暖。那么教師的知識傳授往往會具有一定的情感力量，“后進生”的“讀”和“練”就能順利進行。教師在課堂內經常面帶微笑、講話和氣，對個別頑劣學生的歪點子的冷處理，這樣一來，讓他們自我體會到上課的愉悅，課堂氣氛始終處于一種親切、和諧的氣氛之中，他們就能夠感同身受，從而激發(fā)興趣，努力學習。
2.討論點撥，活動激趣
創(chuàng)設情真意切的學科活動環(huán)境，對“后進生”的興趣培養(yǎng)有很大關系。課堂上的問題討論，如果整齊一律，那么“后進生”就會感覺到沒有發(fā)言權，從而淡化興趣。因此在“啟”和“練”的環(huán)節(jié)中，教師可以根據學生的知識層次，精心設計目標練習題，實施情感激蕩。要討論問題時，由教師積極引導，全體學生思考，他們互相提問，共同解決。在討論切磋的過程中，教師對“后進生”的些許進步要予以肯定和表揚，讓他們體會到發(fā)現者和成功者的樂趣。有些問題和概念，光靠講，“后進生”是難以理解的，因此教師可以采用直觀教具或活動演示，運用形象化語言進行指導，以保證“知”的目的性和功效性。如講“相遇”“追及”問題的應用題時，“后進生”往往對“相向而行”“同向而行”的概念混淆不清，于是我請兩名“后進生”上臺，指導表演，讓其在表演中加深對概念的理解。這樣，通過討論點撥，“后進生”的學習興趣大有提高。
3.肯定成績，以功激趣
學生自我的身心愉悅，是他們保持高昂學習興趣的必要條件。學貴存疑，傳統的課堂定勢壓抑了廣大學生，特別是“后進生”的學習興趣，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。“人非生而知之，學而知之”。“后進生”也需要別人理解，他們的想法，無論稚嫩或可笑；他們的成績，哪怕是可以忽略，都需要肯定。他們自我的努力，總想使自己的成績及時得到別人的首肯和贊賞。因此，自學輔導員的每一個實驗過程（包括每一堂課的教學），特別是“結”的環(huán)節(jié)，教師均不能忘記“后進生”的一舉一動：學習討論的積極性、作業(yè)的工整和準確性、考試成績的好壞，他們只要一有進步，教師就應及時鼓勵。只有這樣，他們才會感知成功的甘甜。有收獲就有喜悅，他們就會自覺尋找興趣，銳意進取。
