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    課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)樣例十一篇

    時(shí)間:2023-01-04 07:20:46

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    課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)

    篇1

    1 建設(shè)法規(guī)課程概況及知識(shí)架構(gòu)

    建設(shè)法規(guī)課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生了解工程建設(shè)領(lǐng)域方面的法律知識(shí)—建設(shè)法規(guī),了解工程建設(shè)相關(guān)法規(guī)的立法目的、原則、程序,了解工程建設(shè)法規(guī)的執(zhí)行與守法;使學(xué)生受到基本的專業(yè)的法律法規(guī)知識(shí)訓(xùn)練,熟悉、掌握土木工程專業(yè)人員執(zhí)業(yè)應(yīng)具備的法律法規(guī)知識(shí),以增強(qiáng)工作中的法律適應(yīng)意識(shí),樹立法制觀點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生今后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)工作過程中“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識(shí)和法律運(yùn)用手段的能力。

    整門課程的知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)及學(xué)時(shí)分配如表1所示[1]。

    2 建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)的基本要求及知識(shí)重點(diǎn)

    本課程是研究工程建設(shè)程序各階段中基本法律內(nèi)容的制訂、法律制定的原則、法律要件的構(gòu)成、法律適應(yīng)的條件、法律的效力、法律的執(zhí)法與守法。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有建設(shè)法規(guī)的體系構(gòu)成;工程建設(shè)程序法規(guī);工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格法規(guī);城市及村鎮(zhèn)建設(shè)法規(guī);工程發(fā)包與承包法規(guī);建設(shè)工程合同管理法規(guī)等建設(shè)過程中的主要法規(guī)。通過課堂教學(xué),習(xí)題、課堂討論、社會(huì)調(diào)查,要使學(xué)生達(dá)到下列基本要求[1]:

    ①掌握建設(shè)法規(guī)的基本概念,建設(shè)法規(guī)的體系、立法的基本原則及其實(shí)施辦法,并了解建設(shè)法規(guī)整個(gè)法律體系中所處的地位;

    ②了解我國工程建設(shè)階段和環(huán)節(jié)的劃分,了解和掌握我國工程建設(shè)程序的概念及工程建設(shè)前期階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段的工作內(nèi)容;

    ③了解我國工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格制度的基本情況;了解和掌握我國工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格制度的概念、有關(guān)單位、專業(yè)技術(shù)人員及關(guān)鍵崗位執(zhí)業(yè)資格管理的內(nèi)容;

    ④了解城市規(guī)劃及村鎮(zhèn)規(guī)劃的概念及我國城市規(guī)劃的立法概況、城市規(guī)劃編制的方針和原則、審批制度等,熟悉保證城市規(guī)劃實(shí)施的法律規(guī)定;

    ⑤了解建設(shè)工程承、發(fā)包的方式和相關(guān)法律規(guī)定,了解并掌握建設(shè)工程承、發(fā)包的概念,建設(shè)工程承、發(fā)包中關(guān)于招、投標(biāo)人的資格及各個(gè)階段的法律規(guī)定;

    ⑥了解我國現(xiàn)行的有關(guān)工程勘察設(shè)計(jì)的法律規(guī)定,掌握工程勘察設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的概念、標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施及設(shè)計(jì)文件編制的要求;

    ⑦了解工程監(jiān)理的作用、工作程序及內(nèi)容,理解并掌握工程監(jiān)理的概念及監(jiān)理工作中業(yè)主、監(jiān)理單位、承包商各方的法律地位和各自的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任;

    ⑧了解工程建設(shè)安全生產(chǎn)的內(nèi)容、安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)及職能,熟悉工程建設(shè)安全生產(chǎn)過程中的各項(xiàng)教育、保證、處理制度;

    ⑨理解建設(shè)工程質(zhì)量的概念,了解工程建設(shè)質(zhì)量體系的認(rèn)證工作及政府對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理的相關(guān)制度,熟悉工程建設(shè)過程中各建設(shè)行為主體質(zhì)量責(zé)任的法律規(guī)定;

    ⑩理解建設(shè)工程合同的概念、特征及合同索賠的概念,了解建設(shè)工程合同的約束力、合同簽定和履行的原則及合同主要內(nèi)容,掌握建設(shè)工程合同索賠的原因與依據(jù),熟悉合同履行中的抗辯權(quán)及合同的保全制度。

    此外,根據(jù)課程內(nèi)容以及實(shí)際工作中所常遇的問題,同時(shí)做好學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng),建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在以下內(nèi)容上:

    ①工程建設(shè)的基本程序與內(nèi)容;

    ②工程建設(shè)執(zhí)業(yè)資格的認(rèn)可與管理;

    ③工程發(fā)包與承包的執(zhí)行與監(jiān)督;

    ④工程建設(shè)監(jiān)理的內(nèi)容與監(jiān)理工作的開展;

    ⑤工程建設(shè)安全生產(chǎn)管理法規(guī)的內(nèi)容與執(zhí)行;

    ⑥建設(shè)工程質(zhì)量管理法規(guī)的內(nèi)容與執(zhí)行;

    ⑦建設(shè)工程合同管理法規(guī)的內(nèi)容與履行;

    ⑧城市規(guī)劃內(nèi)容與實(shí)施的法律規(guī)定。

    3 建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革探索

    本課程內(nèi)容多,涉及面廣,政策性強(qiáng),法律法規(guī)制度不斷健全完善,為達(dá)到大綱規(guī)定的要求,必須精選內(nèi)容,研究教學(xué)方法,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則[2]。在教學(xué)方式方法上宜采用課堂講授、專家講座、社會(huì)調(diào)查、工程實(shí)例分析、課堂討論等方式互相配合進(jìn)行。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為達(dá)到良好的教學(xué)效果,宜在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革[3~5]:

    3.1 教學(xué)上要更加注重理論聯(lián)系實(shí)際

    緊密聯(lián)系近年建筑市場(chǎng)上所存在的法律熱點(diǎn)問題展開教學(xué)。比如在工程中常見的業(yè)主對(duì)承包商的質(zhì)量索賠、由于工程變更引起的索賠、物價(jià)上漲引起的費(fèi)用索賠、工程延期引起的工期及費(fèi)用索賠、承包商對(duì)業(yè)主拖欠支付工程款的索賠等等熱點(diǎn)問題,這類問題在學(xué)生今后從事專業(yè)工作中都很有可能遇到,因此非常有必要在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)過程中就讓學(xué)生接受到這方面的充分學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,這樣才能收到十分良好的教學(xué)效果。

    3.2 充分利用多媒體教學(xué)手段

    隨著立法的不斷完善,建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容不斷拓寬,而課時(shí)數(shù)量非常有限,因此充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),對(duì)擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用。在多媒體課件制作上可采取文字表述與圖片相結(jié)合,對(duì)于案例分析可將分析案情思路制作程流程圖表,使教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng),可以給學(xué)生傳授解惑更多的建設(shè)法規(guī)知識(shí),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到所要求的知識(shí)內(nèi)容,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

    3.3 采用理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式

    傳統(tǒng)教學(xué)以教師灌輸知識(shí)為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),這樣的教學(xué)效果很不理想。在建設(shè)法規(guī)教學(xué)中,案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,學(xué)生參與的主動(dòng)性,使理論講授變得生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生盡快掌握抽象的建設(shè)法規(guī)知識(shí)原理,并能靈活運(yùn)用,達(dá)到理想的教學(xué)效果。但案例教學(xué)首先得充分掌握有關(guān)案例材料,這是案例教學(xué)要解決的難題。這可以從以下兩個(gè)途徑獲得有關(guān)材料。一是依靠互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展大大方便了案例的收集,網(wǎng)上的內(nèi)容豐富而繁雜,需要教師認(rèn)真甄別選用。二是全國注冊(cè)造價(jià)師、建造師等考試都有《案例分析》科目,在案例分析科目中涉及法規(guī)的章節(jié),其案例非常典型,這些案例我們可以直接引入教學(xué)。

    4 結(jié)語

    提升建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)質(zhì)量需要任課教師自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思,總結(jié)出好的教學(xué)方法,以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在講授時(shí)應(yīng)注意提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及多途徑獲取知識(shí)的能力。而要達(dá)到上述目標(biāo)只有將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不斷改革,培養(yǎng)知識(shí)型和應(yīng)用型合一的復(fù)合型人才,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。

    參考文獻(xiàn):

    [1]左恒忠.建設(shè)法規(guī)教學(xué)大綱.長沙理工大學(xué),2011.

    [2]朱宏亮.建設(shè)法規(guī).武漢工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

    [3]張靜.工程管理專業(yè)《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法探討.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(35):224-224.

    [4]李小娟,梁學(xué)杰.建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)改革探索.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010,(12):227+259.

    篇2

    二、教學(xué)工作方面:

    本年度我共計(jì)完成教學(xué)工作量670學(xué)時(shí)。擔(dān)任的工作有理論課程教學(xué)、實(shí)踐類課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等。在教學(xué)中,通過認(rèn)真的授課觀摩、自學(xué)以及實(shí)踐,在教學(xué)方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細(xì)致研究教材,多方參閱各種資料,力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn);注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性;注重課堂教學(xué)效果,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè),并及時(shí)反饋講解。

    三、其他方面:

    篇3

    為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí),平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授,學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué),應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式,并結(jié)合本?!肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu),將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段,即準(zhǔn)備階段、展開階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

    1)準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線,制定合理的教學(xué)大綱,根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目,盡量做到以下幾點(diǎn):設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值;在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣;有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);難易適中,并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論,安排理論輔導(dǎo)課,學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍,并結(jié)合個(gè)人愛好及特長確定題目,為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量,需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后,組織小組內(nèi)討論,明確個(gè)人分工。

    2)展開階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn),組內(nèi)討論,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì),完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過程中,學(xué)生要做到以下幾點(diǎn):明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求;提出設(shè)計(jì)方案,給出總體原理框圖;對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn);討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié),教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo),只講解難點(diǎn),充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想,并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況,及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷,對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤,可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

    3)驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié),完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績。其中,答辯是課程設(shè)計(jì)的深入,在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力,以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),對(duì)學(xué)生而言,準(zhǔn)備答辯的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此,答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中,學(xué)生是主體,教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué),將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中,給學(xué)生最大的發(fā)揮空間,最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,啟發(fā)其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

    2.課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

    篇4

    中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是:介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念,熟悉數(shù)據(jù)庫管理軟件xBASE系列的基本操作,掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法,初步掌握交互式開發(fā)工具,通過課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開發(fā)過程。

    因此,本課程的教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,掌握程序設(shè)計(jì)方法,具有開發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)(包括基本理論和基本技能)教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體(包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等)獲取、加工、處理信息的能力,能夠完成小型軟件的開發(fā)。

    二、活動(dòng)目的

    通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫原理的基礎(chǔ)上,通過對(duì)社會(huì)或生活需要的調(diào)查、分析,做出規(guī)劃、設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,開發(fā)小型應(yīng)用軟件,從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫知識(shí)意義和信息技能,提高自學(xué)能力和知識(shí)的綜合能力和信息素養(yǎng)。

    三、活動(dòng)內(nèi)容

    活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),搜集相關(guān)資料,分析需求情況,確定開發(fā)項(xiàng)目;要針對(duì)開發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù),進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,確定系統(tǒng)的框架;畫出流程圖,并以此寫出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改;編寫系統(tǒng)使用手冊(cè);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評(píng)價(jià)工作;在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

    四、教學(xué)設(shè)想

    課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下,自主地確定設(shè)計(jì)的課題,確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式,通過各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此,在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

    五、教學(xué)對(duì)象

    2000級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全體學(xué)生。

    六、教學(xué)時(shí)間

    2001年5月~6月。

    七、教學(xué)過程

    共分為五個(gè)階段:

    1.動(dòng)員布置階段

    強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說明》,詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容,完成工作,并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考,提高學(xué)生參與的積極性,動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。

    2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

    指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料,初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,并上報(bào)指導(dǎo)教師,再由指導(dǎo)教師匯總,教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。

    3.協(xié)助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納階段

    對(duì)學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析,提出所要解決的問題,研究解決該問題的可行性。通過論證,確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段,教師要對(duì)學(xué)生所要解決的問題及解決問題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。

    4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

    學(xué)生根據(jù)所選課題,進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件(課題)功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(數(shù)據(jù)流程)、程序流程、編寫代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分,這個(gè)階段我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

    5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

    總結(jié)采取三種方法:學(xué)生自己演示課題,教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);教師總結(jié)表彰;學(xué)生書面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表揚(yáng)先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn)”,讓學(xué)生展示自己的成果,分享成功的喜悅,總結(jié)學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;相互了解,通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距,確立奮斗目標(biāo)。

    八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

    在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),并自覺地應(yīng)用相關(guān)知識(shí),同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問題的方法。在教學(xué)中,一方面,教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí),并及時(shí)地為學(xué)生在探索過程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面,教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源(如文字資料、書籍、Internet資源等),使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

    九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

    課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分,主要包括:

    1.課題分布

    2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

    如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),主要考慮下列因素:(1)學(xué)生的綜合能力;(2)學(xué)生應(yīng)用信息的能力;(3)學(xué)生對(duì)教學(xué)之外知識(shí)的汲取能力;(4)學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品(包括所有要求上交的內(nèi)容)的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    十、問題思考

    如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問題。

    篇5

    中圖分類號(hào):G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0045-02

    一、引言

    《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課?!斑^程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此,怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué),鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問題、解決問題的能力,是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

    二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

    1.做好選題工作:課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題,指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí),通過對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析,來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算,查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書等,掌握過程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律,為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ);其次,題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中,既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí),又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度,以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。

    2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì),但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授,并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書,進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué),再布置設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成,或雖按時(shí)完成,卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù),應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

    三、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

    1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙,雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中,就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù),根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化,成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成,圖紙只能采用手繪,而不允許采用專業(yè)軟件。

    2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位:我們分組設(shè)計(jì)不同的題目,每5人分成一個(gè)小組,并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同,但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料,碰到問題互相討論、學(xué)習(xí),先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題,小組總結(jié)出來,教師再予以指導(dǎo),加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

    3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用:設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用,應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟,提高獨(dú)立分析、解決問題的能力;教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)通過典型案例分析,形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解,啟發(fā)學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

    4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期,組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì),讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì),設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處,各組之間相互探討,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流,使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻,對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

    四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

    原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行,此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課,學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì),又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù),沒有足夠的思考時(shí)間,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等??紤]到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào),我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

    五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

    以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn),計(jì)算書和圖紙的完成情況,答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度,最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病,一方面,個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙,并經(jīng)重新整理后,版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面,只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì),某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事,教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

    1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后,先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙,總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題,形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué),給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查,最后給出評(píng)閱意見,形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況,指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì),找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行討論,形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題,并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平,為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績提供參考依據(jù)。

    2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績?cè)u(píng)定依據(jù):評(píng)定最終成績時(shí),除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外,還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則,學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),得出具體的評(píng)分結(jié)果;教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然,互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問題的多少,給自評(píng)同學(xué)減分,給評(píng)分同學(xué)加分;反之,評(píng)分人無能力查錯(cuò),則給評(píng)分同學(xué)減分。

    六、結(jié)語

    《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì),必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性,做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量,達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李佳,涂橋安,華潔.《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯,2002,(6):36-37.

    [2]潘艷秋,匡國柱,喻建良,等.化工過程與設(shè)備課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].化工高等教育,2004,(2):101-102,110.

    篇6

    高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí),更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì),課程設(shè)計(jì)是一類綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

    1 課程設(shè)計(jì)的重要性

    課程設(shè)計(jì)是在某一門課或幾門課的教學(xué)結(jié)束之后,安排一周或兩周時(shí)間,學(xué)生專門來進(jìn)行這門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在精力上和時(shí)間上都比較集中,在老師的精心組織下,圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行集中式的綜合實(shí)訓(xùn)。

    課程設(shè)計(jì)過程中幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),各自進(jìn)行分工,大家齊心協(xié)力來完成一項(xiàng)任務(wù),這樣不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,還能提高學(xué)生綜合能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

    2 課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)展開

    2.1課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

    (1) 確定選題、明確任務(wù)

    由老師提出若干個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題,由學(xué)生和老師共同討論確定題目,明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求;學(xué)生進(jìn)行分組,幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組,進(jìn)行討論,收集資料;然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分工,明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù),項(xiàng)目小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。

    (2) 制定計(jì)劃

    整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和文檔的整理等工作,如何順利有序地推進(jìn),必須制定一個(gè)合理的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃。由項(xiàng)目小組成員共同商議決定。

    (3) 設(shè)計(jì)過程

    課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在一到兩周集中的時(shí)間,這段時(shí)間主要是進(jìn)行代碼的編寫和程序的調(diào)試,也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。指導(dǎo)老師全程進(jìn)行答疑輔導(dǎo),學(xué)生還要做好日志記載,這是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的階段,不僅可以從老師那里得到問題的解答,更重要的能學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的方法,有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。

    (4) 答辯

    學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的積累,再經(jīng)過一到兩周緊張的勞動(dòng),最后由指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收可以由學(xué)生自評(píng)和答辯兩個(gè)部分構(gòu)成:先由小組的代表對(duì)自己開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行總體上的陳述,包括已實(shí)現(xiàn)的功能、開發(fā)過程中遇到有代表性的問題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等;然后由答辯小組的老師(一般3到5名老師組成)就學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行提問,由學(xué)生回答,這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又能訓(xùn)練學(xué)習(xí)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變的能力。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出學(xué)生成績。

    (5) 作品公開

    作品公開展示,有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí),互相取長補(bǔ)短。

    (6) 總結(jié)

    老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié),既總結(jié)學(xué)生在開發(fā)過程中碰到的問題與取得的成績,也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

    2.2課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開

    (1) 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

    課程設(shè)計(jì)一般是安排在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的,但如果只在這一兩周內(nèi)開展整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng),時(shí)間會(huì)有些緊張,完成任務(wù)的質(zhì)量沒法保證,因此要在教學(xué)過程中作好一些準(zhǔn)備工作:

    ①思想準(zhǔn)備

    開學(xué)之初明確地告訴學(xué)生這門課或這幾門課將要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),課程設(shè)計(jì)涉及哪些方面的內(nèi)容,讓學(xué)生大致上有所了解,思想上有準(zhǔn)備。

    ②公布選題

    在教學(xué)之中,在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生有哪些具體選題,分別有什么樣的要求,學(xué)生可以提早作準(zhǔn)備:收集資料,查閱文獻(xiàn)。

    ③學(xué)生選題、明確任務(wù)

    在學(xué)生有了一到兩周時(shí)間的準(zhǔn)備之后,讓學(xué)生進(jìn)行選題并明確任務(wù),進(jìn)行分組。小組成員共同討論實(shí)施的方案和計(jì)劃,分析用戶的需求及相關(guān)流程。

    ④制定計(jì)劃

    在一到兩周的討論與學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生制定課程設(shè)計(jì)計(jì)劃,學(xué)生可以請(qǐng)老師參與討論,老師對(duì)小組的方案與計(jì)劃給出指導(dǎo)性的建議。

    ⑤需求分析

    學(xué)生根據(jù)自己所選題目進(jìn)行需求分析,需求分析要收集一些資料或作一些市場(chǎng)調(diào)查之類的活動(dòng)。需求分析很關(guān)鍵,它決定整個(gè)系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時(shí)間給學(xué)生完成。

    (2) 課程設(shè)計(jì)階段

    課程設(shè)計(jì)分三個(gè)階段完成:

    ①系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    課程設(shè)計(jì)階段先進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),該階段的任務(wù)是將系統(tǒng)劃分為若干模塊,分析每個(gè)模塊的功能是什么,模塊之間如何銜接,有哪些界面等。

    ②分工協(xié)作

    根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分工,讓每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)去完成,并記下當(dāng)天的開發(fā)日志和相關(guān)文檔。

    ③調(diào)試與測(cè)試

    最后用一到兩天時(shí)間將系統(tǒng)進(jìn)行組裝與測(cè)試,并進(jìn)行相關(guān)文檔的整理。

    (3) 課程設(shè)計(jì)的結(jié)尾階段

    課程設(shè)計(jì)后的結(jié)尾工作也很重要,它主要包括:答辯、成果展示和課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

    3 總結(jié)

    篇7

    本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì),內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求,通過電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求,通過查閱資料、調(diào)查研究等,獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試,并獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑽睦硗樀膶?shí)驗(yàn)報(bào)告。

    具體地說,學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到以下基本要求:建立電子系統(tǒng)的概念,綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì);掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法,了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù);進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性,掌握合理選用器件的原則;掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法;掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法;進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法;學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

    電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成課題,達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練,要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí),因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。

    2.1課堂講授。

    課程設(shè)計(jì)開始前,需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時(shí)的教學(xué),明確課程設(shè)計(jì)的要求,主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績?cè)u(píng)定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求,要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。

    2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。

    2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。

    前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,根據(jù)技術(shù)指標(biāo),進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下:題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì),通過論證與選擇,確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算,稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段,包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫出總體電路圖(原理圖和布線圖),此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30%。

    2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試,指標(biāo)測(cè)試等。

    在安裝與調(diào)試這個(gè)階段,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試,達(dá)到任務(wù)書的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后,學(xué)生即可購買所需元器件等材料,并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路(并制作相應(yīng)電路板),使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn),所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50%。

    2.3撰寫總結(jié)報(bào)告,總結(jié)交流與討論。

    撰寫課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報(bào)告,不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié),而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度??偨Y(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面:系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外,還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說明:設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄,設(shè)計(jì)方案說明、比較,實(shí)際電路圖,功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果,存在的問題及改進(jìn)意見,等等??偨Y(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下:課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫出完整的電路圖,并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容,包括使用的主要儀器和儀表;調(diào)試電路的方法和技巧;測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析;調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法。總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn),指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值,列出系統(tǒng)需要的元器件清單,列出參考文獻(xiàn),收獲、體會(huì),并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。

    2.4成績?cè)u(píng)定。

    課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力,而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此,課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分:設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,是否達(dá)到技術(shù)要求。(安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力)實(shí)驗(yàn)報(bào)告:實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯:考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力,設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神,等等。

    3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟

    篇8

    關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系

    Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

    中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02

    0引言

    當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、??崎_設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對(duì)這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對(duì)策。

    1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

    從國內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):

    1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。

    1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

    1.3 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

    1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

    2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置

    課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對(duì)于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:

    2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對(duì)JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

    2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

    指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。

    學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對(duì)分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測(cè)試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測(cè)試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。

    2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。

    2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評(píng)估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

    2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,將評(píng)價(jià)的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評(píng)價(jià)三部分,詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評(píng)價(jià)主體,各項(xiàng)目的評(píng)分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評(píng)定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評(píng)價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評(píng)分。評(píng)價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評(píng)價(jià),又有描述性的定性評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績?cè)u(píng)定。

    3結(jié)束語

    課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).

    篇9

    基金項(xiàng)目:邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2012JG01)

    中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    收錄日期:2013年9月2日

    組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理。績效管理是研究和揭示績效的度量、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)??冃Ч芾硎侨肆Y源管理的核心,績效管理的結(jié)果可以運(yùn)用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此,績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,對(duì)提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力,具有十分重要的意義。

    一、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

    (一)不重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué),課時(shí)難以保證。由于績效管理課程實(shí)踐教學(xué)有一定難度,或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施(如計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件)缺乏,部分高效未設(shè)置績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在人力資源管理綜合(專業(yè))實(shí)習(xí)中也不重視績效管理崗位的實(shí)踐,難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    (二)實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實(shí)踐較少,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有:不能科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù),不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑或指導(dǎo)等。

    (三)未對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,實(shí)踐教學(xué)效果較差。績效管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì))和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)(如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))。由于校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備(或計(jì)算機(jī)軟件)的原因,或在校外實(shí)習(xí)單位不能進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。

    二、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

    績效管理課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計(jì)、績效實(shí)施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能,具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此,應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的,構(gòu)建績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分:

    (一)案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中,除了講授績效管理的基本知識(shí)和基本理論外,必須緊貼企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此,在績效計(jì)劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié),都可以精選一些典型案例,采用分組討論或情景模擬,進(jìn)行案例教學(xué)。

    (二)社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表,調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題,必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段,在寒暑假或績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

    (三)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件,安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí),學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排,利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料,進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如,績效計(jì)劃的編制、績效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績效管理制度的編制等。

    (四)綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后,可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(或?qū)I(yè)實(shí)習(xí))。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外,還可以包括人力資源管理的其他主要職能,如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。

    (五)畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后,一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生,可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

    (六)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后,安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績效管理感興趣的學(xué)生,可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

    三、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

    績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后,學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,制定適合的管理制度和規(guī)定,精心組織,嚴(yán)格實(shí)施,發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計(jì)為例,其實(shí)施要點(diǎn)如下:

    (一)編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計(jì)大綱,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù),課程設(shè)計(jì)的基本理論,程序與要求,主要內(nèi)容提要,考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),配套教材等。

    (二)制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃,下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,內(nèi)容可包括:教學(xué)目的和要求,選題程序和題目擬定,時(shí)間和場(chǎng)地安排,指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單,考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法,紀(jì)律和保障措施,課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景,10~20個(gè)學(xué)生為一組,包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容:確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略,企業(yè)各崗位說明書的編制,企業(yè)績效管理制度的編制,企業(yè)各崗位績效管理表格(如績效考核表)的編制。

    (三)學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是:先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,收集原始數(shù)據(jù)和資料;再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù);最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

    (四)課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后,指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì),對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)存在的問題,制定針對(duì)性的措施。

    四、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

    在構(gòu)建、實(shí)施績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后,必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn),形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題,可采取以下改進(jìn)措施:

    (一)重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際,合理安排績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1~2周的績效管理課程設(shè)計(jì)或6~10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校,可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件,安排6~10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。

    (二)重視績效管理課程教師的培養(yǎng),提高教師的實(shí)踐能力??冃Ч芾碚n程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程??梢圆扇〗處熯M(jìn)修,為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù),到企業(yè)人力部門兼職等辦法,提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

    (三)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,提高實(shí)踐教學(xué)效果。首先,實(shí)踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,要求學(xué)生填寫實(shí)踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié);其次,學(xué)校各級(jí)教學(xué)單位應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如,在綜合實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后,召開學(xué)生座談會(huì),聽取學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法和建議,或到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果。也可設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)(如實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地選擇、實(shí)習(xí)單位管理等指標(biāo)),對(duì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

    總之,人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革,必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體系,并且持續(xù)不斷地有效運(yùn)行,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

    主要參考文獻(xiàn):

    篇10

    2課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

    課程設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行。我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格:這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下,拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí),注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述,課程設(shè)計(jì)要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),并且盡量將知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等融合進(jìn)去,然后在教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此課程設(shè)計(jì)研究是必要且重要的。

    2.1課程設(shè)計(jì)的發(fā)展過程

    美國學(xué)者KathleenGraves對(duì)語言課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究,下圖即為她的課程設(shè)計(jì)發(fā)展過程框架:教育經(jīng)驗(yàn)與德育園地KathleenGraves認(rèn)為,在課程設(shè)計(jì)的過程中,可以從任何一點(diǎn)開始。另外,課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng),不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會(huì)形勢(shì)下的對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的特殊要求。因此,課程目標(biāo)的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的理念,也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對(duì)學(xué)校本身和學(xué)生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng),往往在教學(xué)創(chuàng)新這一點(diǎn)上突破不大。另外,民辦院校的學(xué)生大部分都具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校,因此每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合其自身的教育教學(xué)方式,也能夠在學(xué)校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ),課程設(shè)計(jì)體系就要突出自身優(yōu)勢(shì),建立特色教學(xué)模式。

    2.2英語專業(yè)閱讀課的課程設(shè)計(jì)

    筆者承擔(dān)了西南交通大學(xué)希望學(xué)院的英語閱讀課程。根據(jù)KathleenGraves的課程設(shè)計(jì)理論,結(jié)合實(shí)際,制定出以下的設(shè)計(jì)過程發(fā)展框架:根據(jù)這個(gè)發(fā)展框架,對(duì)于閱讀課的設(shè)計(jì)步驟如下:1)分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境課程的設(shè)計(jì)首先要考慮的就是教學(xué)對(duì)象和環(huán)境因素。本人幾年來的教學(xué)對(duì)象是西南交通大學(xué)希望學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)的教育水平都是高中畢業(yè)。2)建立教學(xué)目標(biāo)和目的教學(xué)目標(biāo)和目的除了教學(xué)大綱中的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)以外,要注意彌補(bǔ)現(xiàn)有閱讀課課程設(shè)計(jì)的缺陷?,F(xiàn)有課程設(shè)計(jì)的缺陷為:(1)強(qiáng)調(diào)單一的語言知識(shí)和信息的輸入;(2)閱讀材料利用率低;(3)以技巧訓(xùn)練為主,缺乏能力訓(xùn)練;(4)缺乏有效的語言輸出評(píng)估。新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有效地彌補(bǔ)這些缺陷。閱讀課的課程目標(biāo)描述為:低層次的語言基礎(chǔ)目標(biāo)、中層次的理解目標(biāo)和高層次的內(nèi)化和輸出目標(biāo)。每節(jié)課就好像爬樓梯一樣,由淺入深、由簡到難、由輸入到輸出。最低目標(biāo)就是語言基礎(chǔ),中級(jí)目標(biāo)為理解(這個(gè)理解不只是字面意思的理解,還包括對(duì)深層含義的理解),高級(jí)目標(biāo)就是學(xué)生理解后,將所學(xué)化為所用,最后到形成個(gè)人觀點(diǎn)。3)重組和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容:(1)教學(xué)材料開發(fā):閱讀課的一大特點(diǎn)就是“泛”,但是“泛”不代表遍地開花,因此在教學(xué)材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學(xué)生生活、有現(xiàn)實(shí)意義的材料,語言簡單易懂、具有欣賞價(jià)值的作品。(2)改編教材:教材并不一定貼近學(xué)生的實(shí)際生活,但是好的課程設(shè)計(jì)一定會(huì)讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成一種積極的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。改編教材就是將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉,將難懂轉(zhuǎn)化為易懂的過程。(3)及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容:時(shí)代的變遷必然引起知識(shí)的日新月異,及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容能夠避免僵死的課程設(shè)計(jì)。4)評(píng)估方案根據(jù)KathleenGraves的理論,評(píng)估扮演了三個(gè)角色:評(píng)估需求、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)估課程。三者在課程設(shè)計(jì)的不同階段發(fā)揮不同的作用。但就學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估而言,既可以是形成性的也可以是終結(jié)性的。前者在課程進(jìn)行的過程中進(jìn)行,后者在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行。盂在每一課的課后作業(yè)中,都會(huì)對(duì)學(xué)生的低、中、高三級(jí)目標(biāo)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn),尤其是通過一些開放性問題,學(xué)生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也就是KathleenGraves的發(fā)展框架中評(píng)估中的一個(gè)終結(jié)性評(píng)估,但筆者還是認(rèn)為應(yīng)將反饋與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)列出來,即表示這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程以及完成情況的評(píng)估。反饋主要是指學(xué)生反饋回來的信息,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、考試成績分析、作業(yè)總體的完成情況等。總結(jié)主要指教師對(duì)課程設(shè)計(jì)目的的完成情況、教學(xué)過程中的啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。

    篇11

    關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

    引言

    課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)在完成機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的多門基礎(chǔ)課程來解決工程問題,對(duì)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的收獲會(huì)直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),甚至對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作都有著重要的影響。

    1. 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題

    1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高,不能積極地投入課程設(shè)計(jì)工作

    部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫圖,對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足,加之課程設(shè)計(jì)長期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象,使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、單一,設(shè)計(jì)過程太枯燥,學(xué)生興趣不高。

    1.2 時(shí)間短,任務(wù)重;學(xué)生多,教師少

    我?!稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分三類:(1)一周,學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計(jì)和繪制螺旋起重器裝配圖一張(2 號(hào)圖),設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份;(2)二周,學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)(單級(jí))和繪制減速器裝配圖一張(1號(hào)圖)和零件圖二張,設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份。(3)三周,學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)(雙級(jí))和繪制減速器裝配圖一張(0號(hào)或1號(hào)圖)和零件圖二至三張,設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份。課程設(shè)計(jì)的期間,學(xué)生每天要工作十個(gè)多小時(shí),有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后感嘆,這門課程是上大學(xué)以來學(xué)的最累的一門。由于繪圖工作量較大,繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力,學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念、過程和方法的體會(huì)與思考相對(duì)較少,削弱了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

    另外,隨著招生規(guī)模的增大,教師數(shù)量相對(duì)偏少,經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班,甚至兩到三個(gè)班,教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生。

    1.3 學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng),對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的過程和一般規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

    在開始階段,學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)題目往往心中一片茫然,不知道從何處入手;在課設(shè)中,少數(shù)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)過于依賴,自主性差,遇到問題,即使對(duì)一些很容易就可以從設(shè)計(jì)指導(dǎo)書或手冊(cè)中直接查到的問題,也不能主動(dòng)地通過查找手冊(cè)資料和獨(dú)立思考來尋求解決方案,而是一味地詢問指導(dǎo)教師,或互相抄襲。

    1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí),直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度

    課程設(shè)計(jì)要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí),還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識(shí),這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固,都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來,影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中,工程圖學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的影響尤為突出。比如,課程設(shè)計(jì)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清,對(duì)螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法不能熟練運(yùn)用,出現(xiàn)大量的制圖錯(cuò)誤。另外,現(xiàn)行機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是圍繞零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開,對(duì)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)言之甚少,造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力較弱, 而實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作量要遠(yuǎn)大于強(qiáng)度設(shè)計(jì)的。

    2. 提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果采取的對(duì)策

    2.1 做好學(xué)生的思想工作,提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性

    部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高,在課程設(shè)計(jì)中不能積極主動(dòng)地投入,最根本的原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,不清楚課程設(shè)計(jì)的作用、地位,以及對(duì)后續(xù)課程的影響,這就需要教師在布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行充分的說明和正確的引導(dǎo), 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),端正態(tài)度,自覺地投入到課程設(shè)計(jì)工作中去。

    在機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中,介紹各種常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的設(shè)計(jì)方法,這些內(nèi)容一般自成章節(jié),具有一定的相對(duì)獨(dú)立性,學(xué)生對(duì)各章節(jié)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠明確。在此之前,學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程,如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等,但由于沒有進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練,還不能熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解決工程問題。

    2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

    課程設(shè)計(jì)的過程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計(jì)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的能力,使其初步掌握解決工程問題的一般過程和方法。強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)過程主要有幾個(gè)方面:

    一是了解完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目要經(jīng)過哪幾個(gè)階段,每個(gè)階段需要考慮哪些問題。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中之所以感到時(shí)間緊張,不完全是因?yàn)橛?jì)算和繪圖的工作量太大,而在很大程度上是因?yàn)閷?duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的工作過程和一般規(guī)律理解不夠深刻,在拿到題目時(shí)一片茫然,不知道從何處著手,漫無目的的翻閱資料,或等待觀望,無謂地浪費(fèi)時(shí)間;再者由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮問題不全面,導(dǎo)致返工而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生若知道了機(jī)械設(shè)計(jì)的過程,也就明確了前進(jìn)的方向,知道什么時(shí)候該干什么,每一步的前后有何關(guān)聯(lián),做某項(xiàng)工作必須具備哪些條件,哪些是已知的,哪些是可以查到的,哪些是必須經(jīng)過必要的預(yù)先計(jì)算得到,這樣就可以有條不紊地展開設(shè)計(jì)工作,不會(huì)顧此失彼,避免無謂的返工,也就不會(huì)感到時(shí)間緊張。

    二是要學(xué)會(huì)面對(duì)工程問題時(shí)的解決思路和方法。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的,就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品時(shí)對(duì)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)能力,雖然課程設(shè)計(jì)一般僅設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng),但其內(nèi)容包含了機(jī)械設(shè)計(jì)過程的最關(guān)鍵部分:制定方案、工作能力設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實(shí)際工程中所要解決的問題的區(qū)別在于, 前者是要求明確、規(guī)范化了的,而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行明確、細(xì)化,從而將一個(gè)復(fù)雜的工程問題分解為一系列條件明確易于求解的簡單問題,然后將這些問題逐個(gè)解決,最后再綜合起來,通過統(tǒng)一協(xié)調(diào),得到一個(gè)系統(tǒng)完整的解決方案,并形成規(guī)范的圖紙和計(jì)算說明書等工程文件,學(xué)生必須在課程設(shè)計(jì)過程中認(rèn)真實(shí)踐、體會(huì),才能學(xué)到手,而掌握了這些思路和方法,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來的實(shí)際工作都是非常有益的。

    三是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計(jì)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng),這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中,每一個(gè)數(shù)據(jù),每一條線都要有所依據(jù),不能想當(dāng)然地隨意定,或者盲目地照搬手冊(cè)或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識(shí)到,在自己完成的說明書和圖紙上簽下自己的名字,就代表要為所提交的材料負(fù)責(zé)。

    2.3 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作

    課程設(shè)計(jì)之前,指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合,做好充分的準(zhǔn)備工作,主要包括以下幾個(gè)方面:

    (1)講課時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充必要的相關(guān)知識(shí),如機(jī)械制圖、公差與互換性、工程材料與機(jī)械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)說明書和圖紙存在的問題主要包括兩類,一類是純粹的繪圖錯(cuò)誤,另一類是由于對(duì)公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識(shí)理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯(cuò)誤,主要是標(biāo)注錯(cuò)誤,比如形位公差、精度等級(jí)、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯(cuò)誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程,比如機(jī)械制圖,一般在大一完成,由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少,到課程設(shè)計(jì)時(shí)很多知識(shí)已經(jīng)淡忘,致使課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)過多的繪圖問題,即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫法(例如螺紋連接、齒輪、軸承等),都有不少同學(xué)畫錯(cuò)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中講到相關(guān)章節(jié)時(shí), 附帶將一些課程設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題回顧一下,這樣可以使學(xué)生加深印象,從而在課程設(shè)計(jì)中少犯繪圖錯(cuò)誤,以便將主要精力放在設(shè)計(jì)上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時(shí),結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點(diǎn)回顧螺紋聯(lián)接的畫法,指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤;介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達(dá)方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見問題;講解軸承類型時(shí),結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點(diǎn),回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。

    (2)對(duì)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題,通過作業(yè)和討論課的形式,加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),是課設(shè)中學(xué)生感到的難點(diǎn),教學(xué)中,可通過分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),比較軸上零件的布置,固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝,與密封形式等,分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正誤,引導(dǎo)學(xué)生通過討論來糾正設(shè)計(jì)中存在的問題,幫助其加深理解,提高認(rèn)識(shí),增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。

    (3)熟練運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等有關(guān)設(shè)計(jì)資料,是機(jī)械設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本技能。在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容,以提高學(xué)生查找設(shè)計(jì)資料的能力。

    2.4 重視答辯與總結(jié)

    答辯與總結(jié)是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。答辯是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的一種肯定,也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式,是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的有效手段,也是對(duì)暴露出來的共性問題進(jìn)行的一次集中指正,答辯方式可以是單個(gè)學(xué)生或分小組答辯,由于教師時(shí)間緊,指導(dǎo)的人數(shù)多,采用小組答辯學(xué)生之間可以通過相互討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高答辯效果。答辯時(shí)通過提問和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生提高對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的理解和認(rèn)識(shí)水平。

    總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的個(gè)人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié),剖析自己設(shè)計(jì)中的得失、成敗,有助于進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)方法和步驟,找出今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。教師也要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)情況有一個(gè)針對(duì)性的總結(jié),指出設(shè)計(jì)的不足,要肯定成績并給予鼓勵(lì)。通過系統(tǒng)總結(jié)和答辯,可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)中存在的問題,進(jìn)一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問題,從而使學(xué)生有更大的收獲,圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。需要特別說明的是,答辯之后教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)非常必要,學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐之后,對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)有更深的體會(huì)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)中有些問題的認(rèn)識(shí),學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中感覺到了,但限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面,不能很清楚地歸納表達(dá)出來,這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。

    3. 結(jié)束語

    課程設(shè)計(jì)在工科課程體系中承上啟下的特殊地位,決定了該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、使其形成初步機(jī)械設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立處理工程問題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的興趣是課程設(shè)計(jì)順利開展的前提,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的深刻理解與認(rèn)識(shí)是學(xué)會(huì)解決工程問題的思路和方法的關(guān)鍵,充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了,才能保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

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