時間：2022-05-18 23:01:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇信息技術教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
知識與技能：
①了解智能信息處理的工作過程。
②了解智能信息處理的工作原理。
③感受智能信息處理的應用價值。
過程與方法：
①掌握幾種智能信息處理工具的使用方法。
②掌握分析問題、呈現(xiàn)觀點和交流思想的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
①在實踐活動中領略智能信息處理的神奇魅力，形成對人工智能這一前沿技術的探索愿望。
②在應用智能信息處理工具的過程中體驗人工智能這一前沿技術的實際應用價值。
③認識到人工智能是一門綜合學科，像所有的新生事物一樣，需要更多人為之投入與付出，明白自己作為一名學生下一步努力的方向是什么。
二、內(nèi)容分析
1、本課內(nèi)容選自上?？萍冀逃霭嫔纭?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/19313.html" target="_blank">信息技術基礎》必修第三章信息加工與表達，隨著信息技術的不斷發(fā)展，人類自然會涉及到智能信息處理這一前沿技術，它是人工智能在日常應用中的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的高中生有必要也有興趣追求和學習這一前沿技術。本節(jié)課的內(nèi)容只是要求學生在使用智能信息處理工具（借助軟件來模擬相關的工具）的過程中，初步體驗智能信息處理的過程，并對其形成一個感性的認識。
2、本節(jié)的作用和地位：
沿著技術發(fā)展趨勢，信息技術自然會涉及到信息智能處理，這是前沿技術在日常應用中的體現(xiàn)。高中學生有必要也有興趣追求和學習前沿技術。本節(jié)內(nèi)容只是要求學生在使用信息智能處理信息的過程中，對信息智能處理工具進行初步體驗，并形成感性認識。
三、重點與難點
教學重點：通過實踐操作,讓學生在活動中體驗智能信息處理工具的工作過程、工作原理和實際應用價值，感受智能信息處理技術對日常生活的深刻影響。
教學難點：在活動中增強學生的問題意識，讓他們在實踐中掌握分析問題、解決問題、討論交流和呈現(xiàn)觀點的方法。
四、學情分析
作為高中生，好奇和強烈的求知欲對學習本課來說是很好的前提。同時通過前面階段的信息技術課的學習，他們已初步掌握了一定的操作技能，具備根據(jù)任務需求，操作工具軟件來處理信息的能力。
本節(jié)教學主題是用部分智能工具處理信息，目標是體驗其工作過程，了解其實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀。學生對生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學內(nèi)容不易過深，過多，重在體驗，感悟、興趣激發(fā)。
五、教學過程
一、導入新課：
播放歌曲中關于機器人的視頻報道和科訊嘉聯(lián)的機器人客服服務，給學生以未來人工智能的引領。
視頻播放完畢后，教師通過詢問學生該視頻的主要內(nèi)容，讓學生了解今天最新的信息智能處理的成果，以激發(fā)學生對人工智能的興趣，引入本課課題：
二、自學教材（P72-73）
（1）給3—5分鐘時間讓學生自主學習教材上關于智能信息處理的知識內(nèi)容，讓學生帶著問題去學習。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究領域有哪些？
3、你用過（或了解）哪些智能信息處理？
（2）通過問答的方式，讓學生說出上述問題的答案
1、人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現(xiàn)智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
2、人工智能的主要研究領域：問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數(shù)據(jù)庫、智能機器人、博弈、自動程序設計、自動定理證明、智能等。
3、常見的智能信息處理
模式識別：
語音輸入、OCR光學字符識別、手寫輸入、指紋識別、臉部識別等；
機器翻譯：金山快譯、翻譯網(wǎng)站等。
三、探究交流
（1）教師播放視頻
（2）學生以“我看人機大戰(zhàn)”為主題進行小組交流和討論，并通過網(wǎng)絡查找相關信息和觀點，闡述“能不能讓計算機完全代替人來處理信息？”。通過討論，了解人工智能的實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀，讓學生在智能處理工具的使用過程中感受其趣味性和喜悅。學生討論后發(fā)言并總結。
播放無人駕駛相關視頻，感受汽車技術中的人工智能。
四、拓展體驗
（1）利用“金山快譯”軟件和手機端的“谷歌翻譯”，翻譯文章和通過“谷歌翻譯”實現(xiàn)即時翻譯的效果；
（2）學生獲取有關“虛擬現(xiàn)實”的概念及應用，教師通過播放有關“虛擬現(xiàn)實”的視頻，讓學生更近距離的了解“虛擬現(xiàn)實”在“現(xiàn)實”中的應用。
1、虛擬現(xiàn)實技術是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)它利用計算機生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2、虛擬現(xiàn)實技術在醫(yī)學、軍事航天（模擬駕駛、訓練）、室內(nèi)設計（演示）、影視、生物工程
等方面有著廣泛的運用。
五、學生活動
學生完成本節(jié)課內(nèi)容有關的練習題；
六、課堂小結
人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現(xiàn)智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
距離讓學生產(chǎn)生陌生感，要讓學生能夠充分認識理解這部分知識，那就得把教材呈現(xiàn)的主干知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，親自感受自己身邊的的例子。2000年安康撤地建市，原縣級安康市改為漢濱區(qū)，經(jīng)過十年多的發(fā)展，近幾年安康變化非常巨大，這正是身邊的城市發(fā)展的例子。
我提前把全班同學分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因為學校所在地，同學們在學校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準備了安康市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關、西關，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學校后門的道路為例，學校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會變化這么大呢，因為它正在經(jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進程的見證人?！庇谑俏揖蛣菀龀鞘谢亩x，讓學生了解就一個地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導學生們結合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調(diào)了城市化的三大主要標志。
在鄭州的一次信息技術新課程培訓中，第一次聽到“學案”一詞，并被她深深吸引。所謂“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道教師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。
高中的信息技術課程中操作性強的東西即是學習的重點也是學習的難點。因為人多機房少，所以每班的課時量很少每周一節(jié)，為了在非常緊張的教學時限中完成任務，我們常常是一上課就講，緊接著就是練習，學生聽沒聽懂，會不會操做，根本就沒時間去檢測和了解。所以信息技術課便形成了“教師講得很累，學生聽的很迷糊，結果很糟糕”的局面，最后有的學生就不愿意去上信息技術課了?！皩W案”的應用從根本上改變了這一困境。下面是“FP2003超鏈接”的學案，原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容，通過讓學生先通過“學案”做好相關準備，只需1節(jié)課就很好的完成了各項任務。
【學習目標】
1.理解超級鏈接的概念，了解鏈接的種類。
2.掌握創(chuàng)建鏈接的各種方法。
【學習重、難點】
1.書簽式鏈接
2.Web鏈接
3.Email鏈接
4.框架式鏈接誒
5.圖像映射
【學法指導】
1.超鏈接的概念、作用、特征及原則可參考課本
2.在操作的過程中出現(xiàn)失誤或者想回到前面的操作怎么辦
方法A：在選中的文字上點右鍵，取消超鏈接即可
方法B:直接點擊工具欄上的“撤銷按鈕”
方法C:使用快捷鍵ctrl+z
3.怎樣去掉超文本鏈接下的下劃線
方法：在鏈接代碼加入如下代碼：style=text-decoration: none，將會去除下劃線
4.超鏈接的視頻或音頻不能正常播放
方法：檢查是不是安裝了相應的播放器
【知識結構】
【學習反思】
1.動態(tài)超鏈接和靜態(tài)超鏈接的區(qū)別？
2.超鏈接中應注意精確性。
通過上面幾個版塊的設計，學生按照上面的提示和要求很容易在課前進行自主學習，而在課堂上老師只需用來答疑即可。在解決完所有疑問之后，老師還可以用更精確的語言把本節(jié)課的內(nèi)容總結一下并給學生留一些具有探索性的問題，這樣整個課堂即體現(xiàn)了學生的主體地位又培養(yǎng)了學生自主學習，合作學習的能力，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了很大的推動作用。老師即節(jié)省了課堂教學時間，避免了滿堂灌的授課模型又很好的達到了教學要求，可以說是達到了一種教學的“最優(yōu)化”。
另外，通過長期觀察，“學案”的運用還有其他突出優(yōu)點：
1.學案有利于培養(yǎng)學生對于信息技術課的學習興趣。
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣，對學習本身產(chǎn)生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經(jīng)常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調(diào)動學生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。
2.學案有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。
3.學案有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)新性。
信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以學習信息技術不能止于技術，而是要以培養(yǎng)學生主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)造性為更深層次的目標。但是我在信息技術教學過程中看到的現(xiàn)象表明，我們的學生在主動性、創(chuàng)新性、探索性方面目前還存在很大問題。
通過總結我發(fā)現(xiàn)只要給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質超出老師的預料，很多學生都拿出了令人吃驚的創(chuàng)意，教師要作的就是努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質造就條件。當學生提出某些不同意見時教師給予適當?shù)墓膭詈鸵龑?，是提高學生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。學案的編寫工作賦予學生適當?shù)臋嗬?，就是很好的還學生以空間的做法。
隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環(huán)境的建設，以積極應對現(xiàn)代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現(xiàn)狀進行個案研究十分必要。
1、研究設計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經(jīng)驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。
2、小學信息技術教師工作現(xiàn)狀及原因分析
2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多
主要體現(xiàn)在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。
2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合
因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環(huán)境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業(yè)素質不高，職業(yè)認同感較為缺乏
上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業(yè)，因而相應專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術教師則相對較少。
3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議
3.1、制定相關規(guī)章來對教師工作量加以考核
小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區(qū)已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。
3.2、教學應有據(jù)可依
較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據(jù)本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發(fā)，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容有據(jù)可依。
3.3、教師應不斷提升專業(yè)水平
①加強對教師進行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應不斷提升相關專業(yè)教育質量。這就要求學校應根據(jù)一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調(diào)整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養(yǎng)；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；
②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業(yè)知識。根據(jù)教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網(wǎng)上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業(yè)技術，提升教學質量。
4、總結
本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內(nèi)小學信息技術教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04
引言
隨著信息技術的迅猛發(fā)展,信息技術能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變?yōu)榻虒W案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發(fā)是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。
一 教學案例概述
1 教學案例
教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學習者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)的必要性
大學學術界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發(fā)被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術中心及教務部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發(fā)是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養(yǎng)更好地與基礎教育的銜接。
3 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內(nèi)容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內(nèi)容為依據(jù)設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學案例。
與傳統(tǒng)教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學內(nèi)容,優(yōu)化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發(fā)揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網(wǎng)絡信息資源的自主學習、基于小組協(xié)作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規(guī)和教學反思。
二 信息化教學案例開發(fā)小組的人員結構
1教學案例開發(fā)小組的構成
師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發(fā)及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發(fā)源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發(fā)主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學案例開發(fā)的質量與效率,應當精心策劃開發(fā)方案,在學校中成立教學案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務處人員、現(xiàn)代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學?，F(xiàn)代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發(fā)的設計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學案例開發(fā)的預期目標。第三,教學案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學評估,及時收集教學案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設計
案例設計是信息化教學案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設計,很難產(chǎn)生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優(yōu)秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產(chǎn)生教學案例主題,依據(jù)自己的教學內(nèi)容與教學目標,教師與學生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。
由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。
2 準備素材
考察當前信息技術各種文獻,特別是網(wǎng)上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質,為了節(jié)省學術的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據(jù)教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發(fā)源于課堂,來自于教學的實踐現(xiàn)場,信息化教學案例的開發(fā)必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習教學案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現(xiàn)代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網(wǎng)絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現(xiàn)代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯(lián)系,將這些學生的實習成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。
由于信息化教學案例開發(fā)會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養(yǎng)體系中的課程教師應與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。
4 案例合成與
首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或專題論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]
信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經(jīng)過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網(wǎng)站上或教育實習專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學案例的相對“專”,這樣對相關專業(yè)的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術課程網(wǎng)站、信息技術課程網(wǎng)站和教育實習專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習網(wǎng)志、實習博客、優(yōu)秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業(yè)老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。
四 結束語
案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。
參考文獻
[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.
一、引言
在教育改革浪潮的推動下，對教育領域的關注重點已經(jīng)從新課改的理念向課程的有效實施方面轉變。信息技術課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養(yǎng)社會技術型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術課程的改革，教師要充分明確信息技術課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學生的綜合素質、提升信息技術水平與能力為信息技術課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術課程取得良好的教學效果，在課程教學中引入“學案導學”教學模式，這一模式指導下實現(xiàn)預期目標?！皩W案導學”教學模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎之上，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學案，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的指導作用的一種教學模式，有利于有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高信息課程教學效率。
二、初中信息技術課程的基本特點
在初中信息技術課程教學開展“學案導學”教學模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術這一課程的特點，由于每一門學科都有屬于自身的學科屬性，因此信息技術課程必然不同于其他課程，在教學方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術課程有以下幾個方面特點。
（一）以實踐為主
初中信息課程教學主要是以計算機與網(wǎng)絡技術的應用為主，課程要求學生學會應用和學習與實際生活相關的軟件和技術，掌握信息的處理、運用，以及學會應用多媒體和其他相關現(xiàn)代化設備。因此，在實際教學中，教師要盡可能多地為提供學生動手實踐的機會，讓學生在問題解決的過程中學到知識。
（二）具有綜合性和層次性的特點
初中信息技術課程所面向的群體是初中生，這一階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學科的教學不但包括基本的內(nèi)容，而且包括各種科學技術與人文精神的要求，綜合了各項學科技術的特點等方面，而學科具有層次性則是指教學內(nèi)容的層次性及學生基礎能力具有層次性。
三、“學案導學”教學模式應用于教學中的具體途徑
在實際的初中信息技術課程教學中，如何應用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。
（一）精心做好導學案
“學案導學”的第一步就是教師依據(jù)教學任務和目標，結合學生實際情況，精心準備和設計導學案，要明確“學案”與教案是存在本質區(qū)別的，要知道“學案”是基于學生認知水平基礎，為學生專門制訂的學習方案。在精心準備初中信息技術課程的“導學案”時，主要包括以下兩點內(nèi)容：一方面，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，確立學習目標與學習中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節(jié)課的知識點時，教師要在導學案中明確本節(jié)課的教學目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學會應用這些來查找資源”，明確教學目標，能夠對學生的學習活動起到正確的引導作用。另一方面，在教材基礎之上，合理設計教學內(nèi)容，也就意味著導學案中要有具體的教學步驟，才能引導學生進行正確學習，比如《計算機資源管理》教學中，導學案中要有教學過程設計，包括動手操作、習題練習、總結等板塊，引導學生順利進行學習。
（二）利用多元化教學方法有效開展
教師在精心設計好“導學案”之后，就要依據(jù)自己所設計的“導學案”內(nèi)容，將其引入課堂，進行有效教學。教師從“導學案”的內(nèi)容出發(fā)，在進行課程講解時可以開展多元化的教學手法，促進學生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創(chuàng)設，有效導入教學內(nèi)容，或者可以通過問題提問的方式引導學生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據(jù)隨機分組把不同差異的學生分在一組內(nèi)，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應獎勵刺激學生的勝負欲，引導學生一起進行討論與研究，促進能力提升。
（三）做好評價與反思環(huán)節(jié)
“學案導學”教學模式的最后一個關鍵環(huán)節(jié)就是對教學進行評價與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說，如果沒有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學生學習狀態(tài)的評價及學生對“學案導學”的學習方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發(fā)的，開展好這一環(huán)節(jié)，對教師而言，有利于及時調(diào)整教學進度與方法，而對于學生而言，則有利于促進自身發(fā)展。例如，在學到《計算機網(wǎng)絡及應用》這課時，教師可以從“學生是否理解網(wǎng)絡的概念、發(fā)展，是否知道網(wǎng)絡的功能與分類”這幾個角度對學生的學習狀態(tài)進行評價，學生亦可以自我監(jiān)測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結經(jīng)驗教訓，完善教學方法。
四、結語
“學案導學”是一種全新的教學理念和教學方法，將其應用于初中信息技術課程的教學中，有利于促進學生的學習發(fā)展和教師教學方式的完善。
以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，堅持自培、自修為主，集中培訓為輔，做到集中培訓、校本培訓和自學提高相結合，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，使教師的信息技術能力真正得到提高，為教學服務。
二、工作目標
（一）通過集中培訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。
（二）通過集中培訓和日常研訓，促進教師熟練掌握信息技術與課程整合課的教學設計、課堂信息化教學基本技術應用技能等，并能熟練運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流。
（三）建立全校信息技術教學在課堂日常教學應用管理評價機制，促進教學方式的根本轉變，推進課堂信息化教學班班通。
（四）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。
三、培訓對象：
我校全體在職在崗教師全部參加培訓
四、培訓及內(nèi)容：
1.信息技術基礎部分：教師能夠對計算機進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。
2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網(wǎng)絡教學資源和資源庫管理系統(tǒng)，能夠制作多媒體電子教案。
3.多媒體教學設備操作使用：能規(guī)范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規(guī)范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統(tǒng)的日常維護知識。
五、培訓方式及時間
1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內(nèi)容。
2、集中培訓：根據(jù)課程內(nèi)容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。
3、培訓時間：
20xx年4月—5月，雙周四下午三節(jié)課下。
4、學校考核時間：
20xx年6月上旬
六、培訓成果
（一）在集中培訓期間，每名教師高質量嚴要求完成培訓學習任務，并寫好一個信息技術與課程整合課的教學設計、基本技術技能培訓測試達到合格以上水平。開學兩個月內(nèi)完成一節(jié)信息技術與課程整合的匯報課。
（二）日常教學工作期間，學校把信息化教學設計、信息技術在日常課堂教學應用的普及率作為評價學校和教師日常教學工作的重要內(nèi)容。每周定期組織各學科教師應用信息技術教學典型課例的研討交流培訓活動，教師運用博客、QQ群、校園網(wǎng)站等網(wǎng)上教研方式與專家、教師之間進行研討交流形成習慣，研訓成果能及時到網(wǎng)站上共享。
七、組織領導
學校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術培訓與考核校本培訓工作領導小組，領導小組下設工作小組，由教導處、德育處、總務處等相關人員組成，具體負責我校的教師信息技術應用校本培訓工作。
組 長：陰子紅
副組長：盧乃二
成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛
八、培訓具體要求
1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。
在我國高中信息技術課堂的教學過程中受到傳統(tǒng)教學模式影響比較深遠，因此會對組織性、計劃性和目的性進行更大的關注與重視，所以學生的獨立人格、綜合探索能力得不到充分發(fā)揮和完善。而在這個背景下構建起全新的教學模式就將對信息技術課程起到十分重要的幫助作用。特別是近年來學案導學模式的提出，就是一項比較重要的教學方式之一，這種方式使得教學方式從傳統(tǒng)教學逐漸過渡到現(xiàn)代化的教學背景中?；诖?，筆者將對高中信息技術展開相應研究，全面探究學案導學模式在高中信息技術教學中的應用，希望對我國高中教育水平提升起到一定幫助作用，全面推進高中教學的發(fā)展。
一、學案導學模式定義
學案指的是在高中教師精心研究和設計下，對學生自主學習進行指導的一項輔助材料，是和教師教案有著密切關聯(lián)的學生學習方案，在學案中包含的方面比較多，不僅包含學習目標、學習重點難點等，還有相關學法指導和學習能力測試等，對學生進步有著十分重要的作用。
學案導學模式主要以學案為基本載體，通過導學為基本方法，把教師的教學作為主導方式，學生在進行自主學習或是探究過程中，以合作性學習為主體，通過這種方式更好的實現(xiàn)教學任務和目標。學案導學模式不僅對學生實現(xiàn)自我發(fā)展有著重要的幫助作用，同時還對提升學生學習興趣有著較大幫助和積極影響。
二、高中信息技術學案的特征
信息技術課程的開展主要是為了進一步對學生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)和完善，通過讓學生掌握基本的信息技術，形成更具特色的個陛化發(fā)展方式，使學生通過對信息技術的有效利用，充分對其自身的視野進行拓展，加強探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
（一）學案多種媒體呈現(xiàn)
在一般學科的學案準備過程中其呈現(xiàn)的方式多為紙質的表達，并將文字作為基本的載體進行有效展現(xiàn)。但是信息技術課程的學案則打破了這種傳統(tǒng)方式，通過和多種媒體方式的有效結合，在學案表達形式上就出現(xiàn)了很大的發(fā)展空間。
比如在學校局域網(wǎng)服務器中將學生自學的視頻進行插入，學生就可以在課下自學的時間中通過對視頻的觀看進一步完成紙質學案中的相應內(nèi)容，對于其更好的理解理論知識有著較大的幫助作用。
（二）學案的完成方式較為豐富
常規(guī)學科由于其課時較多，因此給予學生的學案時間就會被相應壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術課程開展中，一般都為一周一節(jié)課，因此學生需要更多的時間完成學案。在課程中的技能操作過程中，教師需要督促學生利用課外時間對學案進行體驗，并通過相應知道，讓學生充分認識到問題的所在，并找到恰當?shù)慕鉀Q方案，進而對學生自主學習和探究能力進行深入挖掘。
三、對高中信息技術學案教學的相應評價
在筆者對相關教育資料的研究和對自身教學經(jīng)驗的總結，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問題進行詳細分析。
（一）順應現(xiàn)代教學改革的理念要求和發(fā)展方向
學案教學主要是以學生在學習中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學過程中更應該將教師的“教”和學生的“學”進行充分結合，通過這種方式，提升教師對學生的指導能力，并適當增加學生的自學能力，將教學逐漸向著引導的方向發(fā)展，而學生也要將學習變?yōu)橹鲃铀伎嫉姆绞?。通過教學方式的轉變，學生才能對信息技術學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學生從傳統(tǒng)的被動學習逐漸過渡到主動學習。
（二）課堂教學實效性提升有著明顯幫助
學案使得學生在學習的過程中有著更加明確的目標，由于學習內(nèi)容的明確，對學生的學習也要求得到相應明確，這個過程中，學生才能有的放矢的進行學習。學案使得教師更明確到學生的實際情況，通過對其實際情況的了解，教師也將更好的對自身講授的知識和內(nèi)容進行及時調(diào)整，通過減少不必要的知識講授，在更有限的時間內(nèi)對學習任務進行達成。例如：教師在講解“防治計算機病毒”相關內(nèi)容時，就可以引入學案導學的模式，講主要內(nèi)容融入學案中，讓學生預先查找相應的資料，然后采用分組學習的方法，通過團隊合作掌握相應知識點，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生可以積極主動的參與學習活動，提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。
（三）對學生個性化發(fā)展有著十分重要的幫助
一、學生分析
學生在正式學習本節(jié)課程之前，已經(jīng)學會了部分知識，比方說網(wǎng)頁瀏覽、下載等等，對于互聯(lián)網(wǎng)絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。
二、設計思想
首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段（如電話等），找出它們的優(yōu)點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務（如發(fā)送圖片和視頻等），由此促使學生對學習Email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發(fā)郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情景、導入新課
教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢？
學生：寫信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學生：寫信太慢，打電話費用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢？
學生：用email，………..
教師：如果想給遠方的朋友看看我最近的照片或者自己寫的文章或者自己家庭的一段DV錄像，有什么辦法呢？
學生：用email……….
教師：非常正確，就是用email（電子郵件）。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢？
這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。
（二）自主探究、合作交流
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對學生做更進一步的引導，激發(fā)其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：
任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發(fā)一封帶附件的郵件。
任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示（比如出現(xiàn)“下一步”字樣）。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。
探究題目：Email的工作原理是怎樣的？這一題同學們利用前一節(jié)課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養(yǎng)學生知識的遷移和應用的過程。
學生完成這些任務困難不大，但很容易出現(xiàn)問題。不少學生會問：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送？”，“什么是密送？”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網(wǎng)頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發(fā)送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現(xiàn)總容量超出限定的問題，致使郵件發(fā)送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。
案例解析
針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調(diào)動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協(xié)作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。
參考文獻：
二、第一堂實習課
我坐在機房最后一排聽課，第一堂實習課的課題是《利用表格規(guī)劃網(wǎng)頁》，開頭部分是復習上節(jié)課的內(nèi)容，她提了三個問題并請學生回答。四班，劉老師上課比較放松自然，同學們積極舉手回答問題，可當老師控制學生機演示后，學生逐漸坐不住了，漸漸的有些學生不耐煩了，開始小聲講話。五班，劉老師有些緊張，同學們對她提出的三個復習問題，沒有一個人舉手回答，劉老師只好報學號請學生回答。一個平常學得不錯的同學竟然答非所問。我氣了，下課后問他：“我上節(jié)課就那樣教你們的嗎？”他非常委屈的和我說，“我只是沒聽懂劉老師問的是什么?！敝髣⒗蠋熆刂茖W生機開始演示，學生們待不住了，有的直接把機器重啟試圖擺脫老師控制。我對實習老師使了個眼色，她也意識到了問題，對一個說話的學生進行了批評教育，全班這才安靜下來。第一堂劉老師上的課，確實有不少問題，下課后我對她說：“你提出的問題首先要讓學生明白，問的是什么；其次要注意方法，讓學生聽進去；第三對學生不懂的地方要及時發(fā)現(xiàn)和解答；第四，課堂是學生的，多給他們點時間實踐，少控制他們。你講得精彩了，他們自然會認真聽的！”
三、第一次交作業(yè)
劉老師的第二次課，布置學生當堂提交作業(yè)，四班提交作業(yè)的時候少了11份，劉老師沒有在意就宣布下課了。我留下沒交作業(yè)的其中兩位同學，“你們上課干嘛了？為什么沒提交作業(yè)？”“沒有啊!”回答很干脆?！斑@節(jié)課劉老師講了什么??？”“……”兩位同學都說不上來?！暗降咨险n干嘛了？我想知道上課時間你是怎么度過的？”“老師，對不起，我們玩游戲了，沒聽也沒做作業(yè)?！薄班?，為什么明知故犯呢？”“劉老師自顧自的講了半天，我們一會就覺得沒意思了，她也不在機房里面來回巡視，我們就玩了?！薄班?，原來全怪劉老師啊，你們需要老師管你們??？”我特意這樣說，他們急了，“老師，不是這個意思，下節(jié)課我們好好聽?！蔽灏噙@節(jié)課也有幾個同學沒交作業(yè)，劉老師把他們?nèi)剂粝聛碚勗?，但是他們?nèi)螒{老師怎么批評都不說話。等劉老師批評完，讓他們回班時，我在走廊拉住一個男生，他是信息特長生，平時信息學得很優(yōu)秀，我問他：“你怎么也不交作業(yè)？”“老師，我不想實習老師帶我們上課。”他抬起眼睛委屈的和我說?！霸趺戳?？實習老師哪里不好??？”“她講得沒你好！”“她太兇了！”這位同學投訴起來?！皠⒗蠋煯吘箾]什么上課經(jīng)驗，我剛畢業(yè)的時候還沒劉老師講得好呢，你們要給她機會?。 彼徽f話了，我繼續(xù)說道：“你是信息特長生，我們一起想想辦法幫助劉老師提高，也幫助同學們不要落下，好不好？”他同意了。課后我和劉老師談了很多關于課堂管理的問題。上課絕對不是教師一個人的事，不是自己把課講完就可以了，要關注對象，他們的喜好，他們對知識的接受程度以及他們的關注點，在機房上課一定要輔導和巡視，遇到問題要及時糾正。
四、第一次被征服
劉老師一定受到前兩次課的啟示，精心準備了第三堂課，課題是《給網(wǎng)頁增加動感效果》。劉老師用了一個房間裝修的小游戲引入，然后布置三個基本任務，一個進階任務，最后是高級任務。四班，這樣的上課形式把學生樂壞了，真以為是自己家裝修呢，積極得很。這節(jié)課劉老師只是布置任務，沒有過多的控制學生電腦，她在學生中發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導解答。最后的高級任務由于時間不夠四班沒有完成，但是前面的任務都做完了，學生樂意做而且達成率很高。在五班，劉老師請先完成任務的幾個同學當小老師，每人負責一個小組進行輔導，那個上次沒交作業(yè)的信息特長生也在小老師里面。同學們更快的完成了基本任務和進階任務，還有時間完成高級任務。這時劉老師用一段Html代碼制作了一組彈簧狀動態(tài)文字，太神奇了，坐在下面的學生歡呼起來，“老師，教給我?！蹦菚r那刻，他們被劉老師征服了。
教師應該將學生擺在信息技術評價的主置，通過對學生的信息技術能力進行評價來完成對信息課程教學的評價。高中信息課程評價的主要內(nèi)容是圍繞學生的信息理論知識和操作技術方面的評價。教師在教學高中信息課程時，其教學主體也應該發(fā)生改變，即將學生的學習活動擺在教學的第一位。
學生成為評價的主體后，能夠自己對自己的信息學習進行評估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對自身的信息技術能力進行發(fā)展改進的機會，突出信息技術學習的平等性。例如，在教學信息集成課程時，教師已布置學生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁進行成果展示。在給這項作業(yè)進行打分時，教師就可以先讓學生對自己的成果進行評分，然后再讓小組成員之間進行評分，最后由教師對網(wǎng)頁進行評分。最終將學生、小組和教師對網(wǎng)頁的評價綜合起來，對網(wǎng)頁呈現(xiàn)出的最終效果給一個綜合分數(shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對網(wǎng)頁進行打分的模式，將學生放在了信息教學評價的主要位置上。
二、靈活運用多種評價方式和方法
教師可使用各種評價方式，將定量評價和定性評價結合起來，要多側重對學生進行定性評價，然后用建議書或報告的形式將結果呈現(xiàn)出來，這樣學生對自身的學習狀況能夠有一個清晰的認識，促進其自身各方面能力的提高。教師應該少用定量性質的評價方法。所謂定量，就是通過一個數(shù)字來形容某一物體的性質。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學生在信息課程中的學習情況。教師可用評價操作過程的方式對上機結果進行評價，這樣能對學生在上機過程中的操作和態(tài)度等進行考查；還可設置一些特定的任務或作業(yè)，如設計上機處理任務等，完成對上機過程的教學評價。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進行處理的部分需要學生實際上機操作。在學習這一章內(nèi)容時，教師就可以在課前給學生布置任務：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進行處理，并在課程末尾時展示作品。這里對學生學習的評價就可以應用過程性評價方式，對學生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進行評價，關注學生學習的整個過程，綜合整個過程對學生進行客觀的評價。學生也能在評價報告中找出自己在學習過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學習方法，發(fā)展自己各方面的能力。
目前常見的評價方法有設置任務法、測驗法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應靈活使用評價方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應用哪一種評價方法都要提前對評價標準進行詳細制定，有時還可以與學生一起討論決定評價標準，以期評價方法能夠真正反映學生的學習情況。
