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時(shí)間：2022-11-18 00:02:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇自我感悟總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
自我感悟：主題班會(huì)在平時(shí)的班級(jí)管理中往往被忽視，許多班主任大多在班會(huì)課上當(dāng)作常規(guī)班會(huì)來(lái)上，充分發(fā)揮主題班會(huì)的作用需要重視。鄭老師的三個(gè)主題班會(huì)的例子讓我感悟良多，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，滲透著教育地智慧。
2、甘當(dāng)助手——把學(xué)生的班級(jí)還給學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”
班主任最大的價(jià)值，是促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。因此，要盡力將班干部推到前臺(tái)，讓他們充分行使班委會(huì)賦予他們的職權(quán)，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)。
自我感悟：這種思想是班級(jí)自主管理的一個(gè)重要思想，大凡優(yōu)秀班主任在這點(diǎn)上做得非常好，值得好好學(xué)習(xí)和把握。
3、與學(xué)生融為一體。
強(qiáng)調(diào)師生在目標(biāo)和情感上的協(xié)調(diào)一致性。我不建議師生之間“零距離”做朋友，而認(rèn)為教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生……教師于學(xué)生之間要形成融洽地關(guān)系，關(guān)鍵在于尋找這樣一種最佳距離。
自我感悟：師生之間交往把握分寸非常關(guān)系，恩威并重，既融洽相處，又不失威信，這才是最佳效果。
4、模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理。
每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生情況分成六七個(gè)小組，給每個(gè)小組命名一個(gè)能反映小組目標(biāo)、決心、特點(diǎn)的名稱(chēng)。每個(gè)小組就是一個(gè)分工合作的班委，各小組輪流行使班委的權(quán)利，履行班委的義務(wù)。（班主任工作 ）正副組長(zhǎng)管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)……班級(jí)份階段對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)比，落后要進(jìn)行一定的“懲罰”，比如一起唱首歌，表演一個(gè)小節(jié)目等。
自我感悟：這種管理方式和陳曉華老師在《班主任突圍》里講的部落制度相似，但是在普通班實(shí)施還是有點(diǎn)難度。
5、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)標(biāo)制。
團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)、男女競(jìng)爭(zhēng)、宿舍競(jìng)爭(zhēng)等多種形式引入活動(dòng)。“我的感受我來(lái)說(shuō)”“通過(guò)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到……”等富有特色的總結(jié)環(huán)節(jié)。
教室的環(huán)境布置盡量與班級(jí)崗位相結(jié)合……倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的喜好和特長(zhǎng)，在班級(jí)合適的地方營(yíng)建自己的成長(zhǎng)角……
自我感悟：班級(jí)競(jìng)標(biāo)制看來(lái)來(lái)挺美，但是如果在學(xué)生自主意識(shí)還不強(qiáng)的情況下設(shè)施倒是不明顯，關(guān)鍵是承包積極性要怎樣來(lái)提高，再則學(xué)生們的思維有時(shí)還有限，需要想辦法去激活。而班級(jí)顯形文化建設(shè)和班級(jí)崗位制相結(jié)合倒是可以一試。
6、班級(jí)評(píng)價(jià)的改革。
（1）變一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。
（2）變固定周期評(píng)價(jià)為“即時(shí)和周期相結(jié)合”。
（3）變“單維”為“立體”。（四語(yǔ)連心卡）
7、把處理班級(jí)問(wèn)題的權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生。
班主任更多起引領(lǐng)作用的“半自治狀態(tài)”，是當(dāng)前最佳的管理模式。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160040
英語(yǔ)課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語(yǔ)教學(xué)尷尬境地，需要教師認(rèn)真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上盡情表演，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程起到推動(dòng)意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中自由展示自己的才智，為打造生動(dòng)活潑的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)中查找問(wèn)題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語(yǔ)感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時(shí)間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運(yùn)用，讓他們能夠帶著問(wèn)題多進(jìn)行深思，帶著質(zhì)疑探究問(wèn)題。
在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺(tái)，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過(guò)設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性感受其中的問(wèn)題。給學(xué)生設(shè)計(jì)了當(dāng)前英國(guó)中學(xué)生活的作息時(shí)間、授課特點(diǎn)、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時(shí)，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材和表達(dá)自己的理解感知，讓他們能夠帶著問(wèn)題自覺(jué)查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。
引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)谙葘W(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和了解自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓他們?cè)谒伎贾胸S富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時(shí)間，讓他們能夠在主動(dòng)感知的過(guò)程中不斷深化整體理解，查找問(wèn)題。多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的探究。
二、引發(fā)協(xié)作退半步，請(qǐng)學(xué)生多直言
給學(xué)生自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)，多駐足他們身后主動(dòng)觀察和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥毖圆恢M中相互討論，在爭(zhēng)辯交流中強(qiáng)化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認(rèn)知感悟主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強(qiáng)理解感知。
退后半步，讓學(xué)生有針對(duì)性協(xié)作，讓他們?cè)谄平庖呻y問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，更能夠使得課堂充滿(mǎn)活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時(shí)，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達(dá)核心要點(diǎn)進(jìn)行闡述，強(qiáng)化語(yǔ)篇理解感知。通過(guò)協(xié)作來(lái)讓學(xué)生有更多建言機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诒磉_(dá)體驗(yàn)中加深理解感知。
走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，更利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運(yùn)用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，讓他們?cè)诜e極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們?cè)诜e極表達(dá)中積淀知識(shí)，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。
三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議
學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)。在每堂課結(jié)尾時(shí)多設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在意猶未盡的感受到體味到其中的樂(lè)趣，定能使得課堂教學(xué)更有意義和實(shí)際效果。留下懸念，也為學(xué)生的“知新”作了鋪墊。
留下懸念，便于學(xué)生總結(jié)思考。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines教學(xué)結(jié)束時(shí)，針對(duì)The efficacy of Aspirin and Penicillin，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：What else efficacy of Aspirin and Penicillin？引導(dǎo)學(xué)生試圖從阿司匹林和盤(pán)尼西林的其他功效中發(fā)現(xiàn)更多有意義的信息。借助這樣的懸念，能使得學(xué)生有針對(duì)性收集相應(yīng)的素材，便于他們?cè)诶^續(xù)查閱相關(guān)資料的過(guò)程中獲得豐富認(rèn)知和知識(shí)積累，滿(mǎn)足他們的整體認(rèn)知發(fā)展需要。結(jié)合懸念的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生就“我所知道的阿司匹林和盤(pán)尼西林”運(yùn)用手抄畫(huà)報(bào)的形式予以展覽，幫助他們從相應(yīng)的資料中開(kāi)闊眼界，獲得更多的豐富認(rèn)知素材。
留下懸念過(guò)程也是在引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié)的過(guò)程，便于他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中找到更多的豐富內(nèi)容。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生感興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，多設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和多樣化的思考題目，幫助他們主動(dòng)深入總結(jié)反思。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異和不同，多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集整理相應(yīng)資料，幫助他們?cè)陟`活運(yùn)用中深化感知。
二、首尾呼應(yīng)，形成體系
艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，記憶需要在反復(fù)同樣的識(shí)記中顯現(xiàn)效果，首尾呼應(yīng)便是如此。運(yùn)用首尾呼應(yīng)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，能使得學(xué)生在掌握“由因溯果”的運(yùn)用規(guī)則中獲得更多的深刻印象。注重首尾呼應(yīng)總結(jié)，能讓課堂教學(xué)的結(jié)尾更加有力量，更能夠強(qiáng)化認(rèn)知體系。
首尾呼應(yīng)運(yùn)用，讓學(xué)生記憶更有力道。如，在教學(xué)模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog后，不妨采用首尾呼應(yīng)的形式，再次播放1952年10月發(fā)生震驚世界的“倫敦大霧”事件的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的寫(xiě)作背景中深入感知The harmful of fog。在學(xué)生形成一定的印象感知后，可建議他們就What did you watch from the video？主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，引導(dǎo)他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行協(xié)作交流。在講授新課的同時(shí)，教師可展示學(xué)生的閱讀感知，讓他們能夠有針對(duì)性提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括語(yǔ)篇閱讀理解感知，幫助他們?cè)谏钊肟偨Y(jié)中形成整體認(rèn)知體系。
首尾呼應(yīng)小結(jié)，應(yīng)在突出課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生能反復(fù)理解記憶，讓他們保持一定的記憶激情。關(guān)注學(xué)生的總結(jié)，多給他們更多自我拓展延伸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們就各自的感悟主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行識(shí)記運(yùn)用，形成一定的認(rèn)知感悟體系。
三、引導(dǎo)遷移，提升能力
運(yùn)用類(lèi)文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，能使得他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)優(yōu)化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情和潛能。借助遷移鼓勵(lì)學(xué)生深入表_運(yùn)用，更利于其強(qiáng)化整體理解，形成一定的記憶運(yùn)用能力。以遷移性總結(jié)深化教學(xué)，利于學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。
以遷移形式總結(jié)，更能使得學(xué)生豐富感知。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading Stand-up for your health教學(xué)后，我根據(jù)Health is very important表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Three days to see》（《假如給我三天光明》），鼓勵(lì)他們就“怎樣保持健康的身體”撰寫(xiě)閱讀感知，讓他們能夠有自己的深刻感知。同時(shí)，要求學(xué)生推薦與語(yǔ)篇中卓別林相關(guān)的閱讀文章素材，幫助他們?cè)谏钊胩釤捄透爬ㄖ行纬梢欢ǖ母形蝮w驗(yàn)。很多同學(xué)在歸納總結(jié)后認(rèn)為，健康的身體是根本，而所有的一切快樂(lè)都離不開(kāi)健康的身體。通過(guò)遷移的形式來(lái)幫助學(xué)生收集閱讀發(fā)現(xiàn)和總結(jié)交流感知，更利于他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。
團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練心得感悟總結(jié)一
上周日，我們?cè)趲孜粚W(xué)長(zhǎng)的組織下進(jìn)行了一次學(xué)生干部拓展訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目都令人記憶深刻。通過(guò)本次拓展訓(xùn)練，我認(rèn)為大家不論是在團(tuán)隊(duì)意識(shí)還是團(tuán)隊(duì)工作能力都取得了一定的進(jìn)步，為自己今后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。以下即為我的一些心得體會(huì)。
一、團(tuán)隊(duì)精神
團(tuán)隊(duì)精神的概念在現(xiàn)代管理學(xué)中經(jīng)常被提起，拓展訓(xùn)練使我對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有了更深入的了解。從一開(kāi)始，我們就被分成兩個(gè)小組，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行訓(xùn)練，這也就意味著我們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能夠去的最后的勝利。從“穿越電網(wǎng)”到“小白兔，蹦蹦蹦”這些活動(dòng)中不難看出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
“穿越電網(wǎng)”中，我們吸取了上個(gè)小組的一些經(jīng)驗(yàn)，并且事先做好了一些規(guī)劃，最終使得我們隊(duì)在這項(xiàng)活動(dòng)中得以勝出。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也讓我明白了，做事情之前都要做好詳細(xì)的計(jì)劃，然后再展開(kāi)活動(dòng);還要學(xué)會(huì)從以前的活動(dòng)中總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)將活動(dòng)舉辦的更好;更讓我領(lǐng)悟到集體配合的重要，重視集體智慧的發(fā)揮，增強(qiáng)同心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的決心與信心。啟示團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要合理分配角色、科學(xué)配置資源，搞好溝通協(xié)作，只有系統(tǒng)地思考問(wèn)題，才能把握全局、統(tǒng)籌謀劃，加快成功的步伐。沒(méi)有集體，就沒(méi)有任何個(gè)人的位置，成功也無(wú)從談起。通過(guò)參加訓(xùn)練，能讓我們從一個(gè)全新的視角，感悟集體的重要，深刻認(rèn)識(shí)溝通和協(xié)作的內(nèi)涵。
我認(rèn)為：正因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)精神的作用，我們才能更好的完成各項(xiàng)活動(dòng)，所以在工作中，團(tuán)學(xué)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓團(tuán)學(xué)的每位成員都意識(shí)到自己是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都有一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)很重要，做每一件事情的時(shí)候要考慮團(tuán)隊(duì)的利益，遇到困難的時(shí)候才能得到從團(tuán)隊(duì)中得到支持，方便以后的工作。
二、信任
無(wú)論是在什么情況下，信任他人都是十分重要的。“小白兔，蹦蹦蹦”的活動(dòng)讓我深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)，只有我們信任這他人，才不會(huì)害怕摔倒，才能一直堅(jiān)持到學(xué)長(zhǎng)喊一聲“起”。還有也是要學(xué)會(huì)換位思考，尊重他人。我想信任和學(xué)會(huì)換位思考是這項(xiàng)活動(dòng)的意義所在吧。
這些活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)束后，我們又進(jìn)行了一些總結(jié)，進(jìn)行了一些思想交流。學(xué)長(zhǎng)們也在交流的過(guò)程中將我們的一些還不成熟的想法引導(dǎo)到正確的工作思路上去，讓我們獲益非淺。
在這次活動(dòng)中，大家一起玩，一起游戲，一起吃西瓜，分享一切，真真正正的體會(huì)到了一家人的感覺(jué)，無(wú)形當(dāng)中更體會(huì)到了幾分親切之感，希望我們以后的團(tuán)學(xué)能夠像一家人一樣，成功一起分享，困難一起解決。也希望自己在今后的一年里，努力提升自己，做好團(tuán)學(xué)的工作。
團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練心得感悟總結(jié)二
激情飛揚(yáng)熔煉團(tuán)隊(duì)，xx日有機(jī)會(huì)參加了公司組織的拓展訓(xùn)練，目的是為了增強(qiáng)我們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)我們的工作激情，這是我人生中第一次參見(jiàn)拓展訓(xùn)練，雖然只有短短的一天半的時(shí)間，拓展訓(xùn)練帶給我的感悟及啟發(fā)將會(huì)讓我一生受用!讓我從中認(rèn)識(shí)到了什么是信任，什么是團(tuán)隊(duì)，什么是超越自己!
教練帶領(lǐng)我們做了很多項(xiàng)目，第一個(gè)是“信任背摔”。當(dāng)你站在兩米高的背摔臺(tái)上筆直地往下躺的時(shí)候，只有相信的力量才能讓你毫無(wú)顧忌的筆直地躺下去，因?yàn)槟阆嘈拍愕耐閭兯麄円欢〞?huì)在下邊用他們的雙手牢牢地接住你，讓你安全著地，從這個(gè)項(xiàng)目中我真正的體會(huì)到了相信的力量。
我們還做了“八米高空斷橋”這個(gè)項(xiàng)目也讓我有了很大的啟發(fā)，鍛煉了我的心理素質(zhì)，當(dāng)你站在八米高空的架子上準(zhǔn)備跨出一步跳躍到對(duì)面的時(shí)候，只有相信自己可以戰(zhàn)勝自己可以突破自己的時(shí)候，才可能有足夠的勇氣去邁出這一步，讓我徹底地感受到了，只有不斷挑戰(zhàn)自己才能戰(zhàn)勝自己，只有不斷戰(zhàn)勝自己才能突破自己，要相信有些東西靠自己的能力是可以去做到的，只要你肯去挑戰(zhàn)自己!
教練還帶領(lǐng)我們做了“有軌電車(chē)”“逃生墻”還有經(jīng)典的管理類(lèi)項(xiàng)目“七巧板”，都讓我感到一生受用，有軌電車(chē)這個(gè)項(xiàng)目，讓我感受到了什么是團(tuán)隊(duì)，以及團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力的力量有多大，在以后的工作中自己將會(huì)跟自己的團(tuán)隊(duì)相處的更加融洽。還有最讓我震撼心靈的逃生墻項(xiàng)目，這也是讓我最感動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目，以至于讓我的內(nèi)心久久不能平靜，當(dāng)你站在別人的肩膀上往上爬的時(shí)候，當(dāng)別人把生的機(jī)會(huì)讓給你的時(shí)候，我們一定要俯下身子回頭看看那些愿意被我們踩，愿意把生得機(jī)會(huì)讓給我們的那些可愛(ài)的人，我們要懂得感恩，懂得感謝那些在我們生命中給過(guò)我們幫助的人。還有我們做的七巧板項(xiàng)目，讓我從中學(xué)到了很多管理技巧，以及鍛煉了我們團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)作能力，讓我們以后的工作更加輕松出色的達(dá)成目標(biāo)。
拓展訓(xùn)練已經(jīng)結(jié)束幾天了，但是我內(nèi)心的激動(dòng)卻久久不能平息，一次拓展訓(xùn)練終生受益匪淺，讓我從中學(xué)到了很多很多受用的東西，感謝公司組織這么好的活動(dòng)，相信我們每個(gè)人在經(jīng)歷了這次拓展訓(xùn)練以后，在以后的工作生活當(dāng)中將會(huì)更加有激情，更加積極努力的付出，一起為創(chuàng)造出公司未來(lái)更好的明天努力。讓我們一起加油吧!
團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練心得感悟總結(jié)三
雖然只有短短的一天半時(shí)間，拓展訓(xùn)練所給予我的啟發(fā)和心得體會(huì)卻是一筆永久的精神財(cái)富，無(wú)論我們身處何種崗位、只要用心體會(huì)就能得到十分有益的人生感悟。從“孤島求生”、“空中斷橋”、“翻越畢業(yè)墻”等活動(dòng)中，不難看出，有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了完成任務(wù)、取得勝利，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，相互配合。但并不是有了團(tuán)隊(duì)就萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)，一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，要有完善的組織體系、得力的領(lǐng)導(dǎo)、分工要明確，彼此要信任、理解和包容。這樣我們的目標(biāo)、任務(wù)就能夠完成得又快又好，才能達(dá)到勝利的彼岸。
在所有的訓(xùn)練中，給我印象最深的就是“翻越畢業(yè)墻”這個(gè)項(xiàng)目。畢業(yè)墻高4.2米。拓展培訓(xùn)師告訴我們：“沒(méi)有任何保險(xiǎn)措施，什么道具都不能用。全隊(duì)學(xué)員必須在不違反規(guī)則情況下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部翻越畢業(yè)墻才算成功。你們的拓展訓(xùn)練才算畢業(yè)。”怎么辦?只有靠自己，靠每一位隊(duì)員的智慧，靠團(tuán)隊(duì)的力量。最后大家協(xié)商的結(jié)果是用搭人梯的方法，第一排左邊、中間、右邊各站一人，踩著他們的肩膀上去，先爬上去的人再用手拉下面的人上去。每一位隊(duì)員心中都暗暗鼓勵(lì)自己要勇敢，踩上隊(duì)員肩膀的時(shí)候，身后有幾十雙大而有力的手頂住背部及臀部，一股力量在支持我們向上攀越，一種從未有過(guò)的安全感油然而生，也充滿(mǎn)了勇氣。
最后，當(dāng)所有人出色的翻越過(guò)畢業(yè)墻后，拓展培訓(xùn)師宣布：“你們團(tuán)隊(duì)40人僅在9分30秒鐘全部成功翻越畢業(yè)墻。”大家高聲歡呼，辛勤的汗水、成功的淚水交融在一起?？梢钥闯觯说臐撃苁切枰诰虻?，要?jiǎng)?chuàng)造條件，尋找機(jī)會(huì)。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目對(duì)人的體能的要求并不高，更多的是對(duì)人的心理的挑戰(zhàn)，而且也會(huì)感悟到、體驗(yàn)到它是一項(xiàng)讓每個(gè)人在心靈和精神上都有一個(gè)新的超越，重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命的活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人的潛能真是巨大無(wú)比。這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目告訴我：挑戰(zhàn)自我，沒(méi)有不可能的事，不要因不可知而畏懼，不要因從未嘗試而放棄。要重新認(rèn)識(shí)自我，超越自我。只有團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，各項(xiàng)任務(wù)方可順利完成。
專(zhuān)家講座，讓我有一種與名師對(duì)話(huà)的感覺(jué)，我收獲著專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要搞笑的東西來(lái)吸引他，帶搞笑味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自我提出問(wèn)題?！苯o我留下了深刻的印象。認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會(huì)始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自我學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會(huì)在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會(huì)體驗(yàn)到工作的快樂(lè)和幸福。
教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動(dòng)方向。有理想，才會(huì)有行動(dòng)，當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對(duì)自我的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、降級(jí)地位如何，就應(yīng)以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感?！白非笞晕业慕逃畨?mèng)，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。
注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用心選取的向?qū)?，好老師能飛無(wú)助的心靈帶來(lái)期望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專(zhuān)業(yè)的共同提升，修煉、激-情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)光去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自我知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)光去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自我知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0083-01c
調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的再認(rèn)識(shí)。它是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和整體綜合運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。教師要讓學(xué)生掌握自我調(diào)整的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)設(shè)定目標(biāo)、計(jì)劃安排、過(guò)程調(diào)整和歸納總結(jié)中正確評(píng)價(jià)自己。這樣，一方面，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有利于學(xué)生在不斷修正目標(biāo)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)；另一方面，能幫助學(xué)生找到更多的認(rèn)知切入點(diǎn)，便于他在自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中找到更多對(duì)策，從而獲得學(xué)習(xí)上的豐富體驗(yàn)。
一、預(yù)學(xué)計(jì)劃安排，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)
教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生能夠在知其然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生從各自的認(rèn)知難點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行自我預(yù)學(xué)思考。這可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成更完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而避免過(guò)度依賴(lài)講學(xué)模式。教師要圍繞教材內(nèi)容，突出計(jì)劃安排指導(dǎo)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。比如，教學(xué)譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的Reading“A giant pandas”時(shí)，教師可建議學(xué)生對(duì)閱讀理解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下方案。第一，自主閱讀感知，圍繞“Do you know about the main idea of the article”找出相應(yīng)的表達(dá)語(yǔ)句。第二，設(shè)計(jì)一定的預(yù)學(xué)案，從詞匯識(shí)記、語(yǔ)句運(yùn)用、句型掌握等方面搜集相應(yīng)信息，進(jìn)一步深化理解。第三，建議學(xué)生運(yùn)用筆記的形式，圍繞“What did you find in the article”和“How do you tell the story about wild giant pandas for your parents”主動(dòng)搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠在歸納中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)計(jì)劃，能使學(xué)生在主動(dòng)閱讀感知的過(guò)程中找到更多學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而梳理出相應(yīng)的認(rèn)知體系。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們提供靈活多樣的預(yù)學(xué)計(jì)劃供他們選擇，讓學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整和完善的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知，為他們學(xué)好英語(yǔ)開(kāi)個(gè)好頭，滿(mǎn)足他們的探究需要。
二、合作探學(xué)調(diào)整，積累認(rèn)知
教師借助任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，便于學(xué)生在強(qiáng)化理解感悟的基礎(chǔ)上豐富自己的思維方法。合作探學(xué)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解感知更加豐富、全面，讓學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整的過(guò)程中積累更多有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)設(shè)置多樣化的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中了解重點(diǎn)、豐富認(rèn)知思維。比如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life“單元導(dǎo)入和閱讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可結(jié)合“The interesting and different school lives”學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以同桌交流的形式針對(duì)“What did you find on the website”進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他們有更多的可言之語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生就“在英國(guó)學(xué)校和美國(guó)學(xué)校生活的特點(diǎn)各是什么”進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀素材中的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化組合，鼓勵(lì)學(xué)生在集思廣益的過(guò)程中找到更多相互借鑒的方法。
創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，多給他們提供自我調(diào)整和完善的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，讓他們?cè)诨?dòng)交流中發(fā)現(xiàn)有益的方法，使得他們的合作探知更富指導(dǎo)性和多樣化，讓他們能自覺(jué)適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。
三、歸納總結(jié)完善，反思方法
調(diào)控的過(guò)程也是學(xué)生不斷歸納和總結(jié)的過(guò)程，能使學(xué)生在主動(dòng)反思學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中形成敏銳的語(yǔ)感。教師注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓他們?cè)诓粩嘟涣鞯倪^(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，能使課堂教學(xué)更富趣味性。因此，教師要多給學(xué)生歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕艺{(diào)整的過(guò)程中獲得更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。比如，在八年級(jí)上冊(cè)的“My cousin and DIY”閱讀教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的自我閱讀理解能力差異，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我歸納，建議他們就詞匯識(shí)記、句型運(yùn)用、理解發(fā)現(xiàn)等方面進(jìn)行歸納，引導(dǎo)他們就“How did you learn from the article”等提出自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的感悟和體驗(yàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得更多有意義的學(xué)習(xí)方法。
教師注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在不斷完善學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中產(chǎn)生更豐富的認(rèn)知。教師要多給學(xué)生自我表述的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕冶磉_(dá)中相互學(xué)習(xí)，在博采眾長(zhǎng)中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
調(diào)控策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能幫助學(xué)生在主動(dòng)適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的過(guò)程中豐富認(rèn)知視野和思維，利于學(xué)生更好地調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解和感悟。教師要從方法指導(dǎo)入手，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，幫助學(xué)生在自我規(guī)劃和積極調(diào)整的過(guò)程中深化感悟，形成更為獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
感悟二：認(rèn)真工作才能讓你不斷的去思考、去學(xué)習(xí)、去總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這是比物質(zhì)更豐富的財(cái)富。人生本來(lái)就是一個(gè)積累過(guò)程,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累得越多,才能戰(zhàn)勝工作和生活中更多的困難,才不會(huì)在困難面前低頭,才會(huì)有越挫越勇的氣勢(shì),才能離實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更近。因?yàn)樵诠ぷ髦形覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)很多機(jī)會(huì),通過(guò)努力實(shí)踐,才能更好的把握機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)理想。
感悟三：要有積極進(jìn)取的敬業(yè)精神。如果對(duì)工作沒(méi)有熱情,那就失去了前進(jìn)的動(dòng)力和信心,不僅不進(jìn)步,還很有可能倒退,最后被社會(huì)所淘汰。實(shí)際上“積極進(jìn)取”這四個(gè)字就概括出了具備敬業(yè)精神人士的主要特征，在目前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，要保持自己優(yōu)勢(shì)必須不停止地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的各項(xiàng)能力。書(shū)中的觀點(diǎn)，使我感動(dòng)，折服。同時(shí)，使我這個(gè)頗有一定教齡的教師，從中找到了前進(jìn)的方向，更看到了未來(lái)和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它讓我明確了作為一名教師的目標(biāo)，那就是成為一位勇于自我批評(píng)、善于積累、善于反思、有愛(ài)心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)的老師！
一、任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)，了解“主旨”
借助任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于他們?cè)谠鰪?qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的感思，能使得閱讀教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性和前置性。任務(wù)引導(dǎo)預(yù)學(xué)，使得學(xué)生在整體語(yǔ)篇感知中明確閱讀理解學(xué)習(xí)的方向。借助任務(wù)預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在查找閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題中積累深厚感知。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》教材（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等從文本中篩選畫(huà)出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，讓他們能夠有更多的感知印象?；趯W(xué)生在預(yù)學(xué)探知中的收獲，鼓勵(lì)他們就“What did the author want to tell us ”摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)诿鞔_相應(yīng)的語(yǔ)句中找到足夠的證據(jù)支撐。任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題主動(dòng)思考的過(guò)程中形成更為明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象，引導(dǎo)他們獲得豐富的感悟體驗(yàn)。預(yù)學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在體現(xiàn)文本素材背景知識(shí)、文化氛圍、語(yǔ)篇主旨中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性思考話(huà)題，讓他們有更多的理解感悟。
二、合作探疑深化，增強(qiáng)“感思”
借助合作探究的模式活化理解感知，讓學(xué)生在不斷交流過(guò)程中形成富有深度的感思，能夠使得課堂教學(xué)在合作中獲得相應(yīng)的語(yǔ)言文化知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作，讓他們?cè)谡页鱿鄳?yīng)的探究要點(diǎn)中形成敏銳感知，將實(shí)踐體驗(yàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累及運(yùn)用。通過(guò)合作探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探知，更能夠使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，建議學(xué)生在思考“What did happen in the fog”問(wèn)題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用同伴交流和小組討論的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Polly’s action”等發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)強(qiáng)化感思的過(guò)程中增強(qiáng)理解。合作探究任務(wù)，讓英語(yǔ)閱讀在明確具體要求和方向的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和激情。合作探究的形式應(yīng)不拘一格，可以是同伴交流，互通有無(wú)，可以是小組討論，學(xué)習(xí)借鑒，可以是組間辯論，活躍氛圍，等等。多幫助學(xué)生歸納合作探究的規(guī)律方法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極運(yùn)用中深化感思，強(qiáng)化理解運(yùn)用。
三、反思任務(wù)探知，升華“運(yùn)用”
一、青春期的主要心理狀態(tài)及形成的原因
第一，在某種程度上說(shuō)，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的認(rèn)識(shí)，他們想明晰“自我”的輪廓，部分人甚至?xí)桃馇螽?，?duì)自己沒(méi)有興趣或不能輕而易舉完成的事情就會(huì)輕易放棄。
第二，由于物理內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維有較高的要求，使部分學(xué)習(xí)中有畏難情緒的學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的心理。
第三，古板的物理教學(xué)方法不適應(yīng)處在青春思維變化期的學(xué)生活躍的思維。
二、分析原因，尋求解決問(wèn)題的方法
上述第一個(gè)原因?yàn)槿祟?lèi)自我發(fā)育、發(fā)展的必然階段——無(wú)法改變，但可引導(dǎo)。
第二個(gè)原因?yàn)槲锢韺W(xué)科特質(zhì)所決定。物理是自然科學(xué)，具有客觀性——無(wú)法改變。
第三個(gè)原因由教師個(gè)人素質(zhì)所決定，即由知識(shí)點(diǎn)的整合能力，課堂的組織能力等決定——但可改良。
三、如何調(diào)整初中物理教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的心理要求
1.抓住青春期學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)初中物理教學(xué)方法，觸發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)
玩耍是兒童的天性，作為處在青春期這個(gè)由兒童向成人過(guò)渡期的初中學(xué)生，具有某些兒童的特質(zhì)是不奇怪的——他們不喜歡沉悶的，而喜歡愉悅的，略帶玩耍性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。他們有生氣、有活力，喜歡活躍的、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍?！巴镀渌谩本涂梢韵葷M(mǎn)足學(xué)生的“淺層欲望”使他們獲得對(duì)物理產(chǎn)生興趣的可能。
任何“空洞無(wú)物”的東西都不可能讓人維持持久的興趣，對(duì)于青春期渴望“自我塑造”的初中生來(lái)說(shuō)更是這樣，教師要讓他們看到變化、進(jìn)步，使他們獲得成就、榮譽(yù)。因此，教師要善于整合理論知識(shí)與客觀想象，讓學(xué)生理解物理理論的實(shí)在性——讓他們因物理的“有用”而感興趣；教師應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際地進(jìn)行物理題的方法論講解，讓學(xué)生熟悉解答物理題的各種方法，并在運(yùn)用過(guò)程中體會(huì)到自己的變化和進(jìn)步——讓他們因自己的變化而感興趣；教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)——讓他們因?yàn)榈玫絼e人的認(rèn)同而感興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“自我”觀念
青春期是“自我”形成的過(guò)程，也是人生中最脆弱的時(shí)期之一。教師要讓學(xué)生做好正確的自我總結(jié)、自我反思——不自高、不自大、不自戀、不自卑，能自覺(jué)、客觀地面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，擁有正確的自信心。
不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，所以教師要注意因材施教。對(duì)于自卑的學(xué)生，自信是鼓勵(lì)出來(lái)的；對(duì)于自高自大自戀的學(xué)生，正確的自信心是磨練出來(lái)的。對(duì)于那些自卑的學(xué)生，教師要不吝惜自己的鼓勵(lì)和贊美之詞，抓住一切正當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去贊美他們，讓他們獲得學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于自高自大自戀的學(xué)生，就要讓他們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)需要”中游走，讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)的殘酷，認(rèn)識(shí)到自己的能力和解決現(xiàn)實(shí)需要的差距，讓他們及時(shí)矯正自己錯(cuò)誤的自信心。
3.充分利用學(xué)生青春期心理的正面效應(yīng)
任何事物都具有兩面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
（1）學(xué)生思維的批判性。初中的學(xué)生不再把教師視為至高無(wú)上的權(quán)威，對(duì)事物善于先用懷疑的目光去對(duì)待，這是一種自我塑造的過(guò)程，教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo)，不要全盤(pán)否定。
--------三圣口中學(xué)資料館簡(jiǎn)介
三圣口中學(xué)資料館中記錄的是，三圣口中學(xué)每一個(gè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活的軌跡。
檔案中，記錄的是學(xué)生的內(nèi)心世界。在日積月累中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的變化，樹(shù)立信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
資料館中的資料，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我們會(huì)統(tǒng)編成冊(cè)頁(yè)，作為學(xué)校送給學(xué)生的禮物。
學(xué)生原始資料，學(xué)校會(huì)統(tǒng)一保存，我們向?qū)W生承諾該資料保存30年。
當(dāng)學(xué)生在社會(huì)上有過(guò)一段經(jīng)理時(shí)，她再回到母校，在這里，她可以找到自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，軌跡。我們相信，他對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解。
二十年后，新的學(xué)生在這里，可以找到自己父親、母親學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和心得。這種教育的力度和影響也是無(wú)法估量的。
延伸教育活動(dòng)的效果，拓展教育的時(shí)間性和空間性。這就是三圣口中學(xué)的大教育觀。
拓展教育的時(shí)間性和空間性
---------學(xué)生成長(zhǎng)檔案的使用與管理
學(xué)生成長(zhǎng)檔案，是由我校學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)的一項(xiàng)學(xué)生管理工作。從記錄到反思，從使用到管理，都是由學(xué)生自己完成。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。在反思中成長(zhǎng)，在記錄中進(jìn)步。是我校較為成功的教學(xué)管理模式。
一、成長(zhǎng)檔案每周一在班會(huì)課上，每班的學(xué)生會(huì)管理者會(huì)將檔案從檔案館中取出，發(fā)給學(xué)生，每名學(xué)生將自己的一項(xiàng)物品放入檔案中，班會(huì)課后，學(xué)生會(huì)管理者再將檔案送回檔案館。此項(xiàng)工作全程由學(xué)生自己完成，教師基本不參與。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。
學(xué)生放入檔案的物品，有如下要求：
1、物品只可以放入，不可以取出。也不得修改。
2、放入任何物品都可，但必須是自己的。
3、格式不限，可以是作業(yè)，也可以是成績(jī)單，也可以是書(shū)畫(huà)作品，等等。
4、學(xué)校提倡放計(jì)劃、總結(jié)、反思、感悟、心得、隨筆等等。
5、每次至少放一件，提倡放多件。
6、每月學(xué)生都要對(duì)自己的存放物品進(jìn)行梳理一次。
成長(zhǎng)檔案記錄了學(xué)生每周的成長(zhǎng)變化，通過(guò)這種積累，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，肯定自己的成績(jī)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃未來(lái)，學(xué)會(huì)自我管理。
例如：
七年級(jí)A某和B某，因?yàn)橹ヂ榇蟮男∈乱l(fā)了矛盾，由于雙方都不冷靜，進(jìn)而對(duì)罵，最后引發(fā)了打架。被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并拉開(kāi)，沒(méi)有造成更壞的后果。
后班主任進(jìn)行思想工作。兩人均不服氣。班主任要求二人，將此事前后經(jīng)過(guò)及自己的心情想法。寫(xiě)成感悟存入成長(zhǎng)檔案中。并將此事推后一個(gè)月處理。（打架雙方?jīng)]有什么傷害），也沒(méi)有上報(bào)學(xué)校和家長(zhǎng)。
第一次感悟：兩個(gè)人寫(xiě)的都很多，基本是為自己辯解，控訴對(duì)方。
一周后，第二次感悟，兩個(gè)人寫(xiě)的不多，但明顯心境平靜了不少。
二周后，第三次感悟，寫(xiě)的不多，開(kāi)始自我批評(píng)。
三周后，第四次感悟，兩個(gè)人重歸于好?；ハ喑姓J(rèn)了錯(cuò)誤，并對(duì)當(dāng)時(shí)的行為感到后悔。這次兩個(gè)人又寫(xiě)了不少。對(duì)如何處理同學(xué)矛盾都有了新的認(rèn)識(shí)。
一場(chǎng)打架，班主任沒(méi)有處理，只是利用時(shí)間，利用成長(zhǎng)檔案，就完成了對(duì)學(xué)生的教育。由于是自己感悟出的，教育的效果肯定比老師說(shuō)教要好很多。
這就是利用成長(zhǎng)檔案，拉伸了教育的時(shí)間性，從而達(dá)到教育的更佳的教育效果。
二、我校還定期進(jìn)行成長(zhǎng)檔案的經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生自愿將自己的成長(zhǎng)檔案向同學(xué)公開(kāi)，互相借鑒。大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到更佳的效果。將一個(gè)人的成長(zhǎng)和大家聯(lián)系起來(lái)，變一個(gè)為多個(gè)，拓展了教育的空間性，變個(gè)人成長(zhǎng)，為集體成長(zhǎng)。教育效果更佳。
三、在成長(zhǎng)檔案的管理中，教師基本不參與管理。但我們也提倡老師觀看學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，并對(duì)檔案進(jìn)行批注，和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生非常喜歡通過(guò)這種方式和老師進(jìn)行溝通。
作為校長(zhǎng)的我，現(xiàn)在有一項(xiàng)重要的工作，就是在空閑時(shí)間到檔案館里坐坐，看看學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，有時(shí)也會(huì)寫(xiě)上幾筆，和學(xué)生進(jìn)行交流。
在此，我要說(shuō)明一點(diǎn)。老師觀看學(xué)生檔案，不管發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題，都不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰。因?yàn)槲覀円膭?lì)學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)，如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就處罰。學(xué)生就不會(huì)說(shuō)實(shí)話(huà)了，那么，這成長(zhǎng)檔案就不真實(shí)了，就失去了它應(yīng)有的教育效果。
例1：
有一個(gè)學(xué)生，在檔案中寫(xiě)道：他喜歡同班的一個(gè)女生，知道學(xué)校規(guī)定，中學(xué)生早戀是嚴(yán)令禁止的。但卻怎么也放不下，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降了不少。
班主任看到后，私下和他進(jìn)行了談話(huà)交流，并沒(méi)有處理他，也沒(méi)有公開(kāi)此事。后來(lái)該生放下了心理包袱，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，成績(jī)又恢復(fù)了。
例2：
住宿生A某，發(fā)現(xiàn)好朋友B某吸煙，還將煙和打火機(jī)藏在圍墻墻角。他想告訴老師，但感覺(jué)對(duì)不起朋友，也害怕朋友因此受到嚴(yán)厲處理。
班主任在A某的批注這樣寫(xiě)道：真正的朋友不是替朋友掩蓋錯(cuò)誤，敢于指出朋友的錯(cuò)誤，幫助朋友改正錯(cuò)誤，才是真朋友。班主任私下對(duì)B某進(jìn)行了約談，沒(méi)收了香煙和打火機(jī)。但沒(méi)有處理B某。
事后A某在感悟中，感謝老師沒(méi)有處理B某，并保證以后要做真朋友。
積小善而成大德，成長(zhǎng)檔案貴在堅(jiān)持，我們堅(jiān)信，只要持之以恒，學(xué)生必能在這日積月累中，不斷的認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，完善自我，逐步成長(zhǎng)和進(jìn)步的。
四、我校在初三學(xué)生畢業(yè)時(shí)，會(huì)把學(xué)生三年的成長(zhǎng)檔案進(jìn)行整理，選取最優(yōu)秀的部分，復(fù)印，編輯，整理成冊(cè)，送給學(xué)生。作為學(xué)校送給學(xué)生的畢業(yè)禮物。也是學(xué)生初中三年的美好回憶。
同時(shí)，我校保留學(xué)生的成長(zhǎng)檔案期限為三十年。
1、當(dāng)學(xué)生畢業(yè)，參加工作若干年后，他們重新回到母校，可以重溫自己初中三年的成長(zhǎng)歷程。我們相信，這對(duì)他們是一種再教育。
聾校心理輔導(dǎo)總體目標(biāo)為充分開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此，可將聾校心理輔導(dǎo)總目標(biāo)劃分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，注重引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類(lèi)是補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)，主要針對(duì)少數(shù)有心理偏差的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡快改變不良行為，形成正確的行為。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)緊緊圍繞整體目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，整合分析教學(xué)內(nèi)容，確定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，然后組織聽(tīng)障學(xué)生以此目標(biāo)為中心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如低年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，高年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識(shí)，分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對(duì)于補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)課，務(wù)必把所要糾正的錯(cuò)誤認(rèn)知行為作為目標(biāo)靶子展開(kāi)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生正確的心理體驗(yàn)，改變認(rèn)知進(jìn)而改變自身的行為。例如，針對(duì)有攻擊傾向心理偏差的聽(tīng)障兒童心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)具體確定為增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生辨析情緒的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)他人的批評(píng)和指控，學(xué)會(huì)應(yīng)用有效的行為代替攻擊行為。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的，因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力損失后，視覺(jué)成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑，創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境，能有效地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè)，一般可分為四種形式：圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的“問(wèn)題式心理情境”，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)與交流的“合作式心理情境”，注重強(qiáng)化體驗(yàn)和感悟的“體驗(yàn)式情境”，以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“探究式心理情境”。探究過(guò)程往往是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題式心理情境”，是探究活動(dòng)展開(kāi)的原動(dòng)力。例如，在“認(rèn)識(shí)情緒”心理輔導(dǎo)課中，理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點(diǎn)。教師根據(jù)一些心理故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式心理情境，設(shè)疑激趣。在觀看形象生動(dòng)的視頻后，請(qǐng)聽(tīng)障學(xué)生思考，面對(duì)同樣的一件事情，為何不同的人會(huì)有不同的情緒反應(yīng)呢？然后圍繞這一富有情趣的、蘊(yùn)涵哲理的心理問(wèn)題展開(kāi)探究，抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終將難點(diǎn)化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛，如深受聽(tīng)障學(xué)生喜歡的“無(wú)敵風(fēng)火輪”，要求各小組先利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán)，然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi)，邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)向終點(diǎn)沖刺，這就需要團(tuán)隊(duì)成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說(shuō)，“合作式心理情境”給聽(tīng)障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺(tái)。
三、自主探究，切身體驗(yàn)感悟
心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識(shí)為目的，也不是要解決知識(shí)與技能的問(wèn)題，更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認(rèn)知。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求，有組織、有目的、有計(jì)劃地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織，要求教師以聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，精心設(shè)計(jì)熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，為聽(tīng)障學(xué)生自主探究提供藍(lán)本和平臺(tái)，讓聽(tīng)障學(xué)生在參與中獲得心理體驗(yàn)，在參與中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。例如，在初步體驗(yàn)了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，教師及時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生思考：“你在當(dāng)‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時(shí)，‘盲人’信任地將自己的安危交付給你，你有什么感想？回想現(xiàn)實(shí)生活中，還有誰(shuí)如此信賴(lài)你，經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何對(duì)待這份信任的呢？你認(rèn)為自己是一個(gè)值得別人信賴(lài)的人嗎？值得信任的人身上有哪些特點(diǎn)？”教師在聽(tīng)障學(xué)生自主探究的過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛，適時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話(huà)，感悟體驗(yàn)，反思自省。再如，隨著青春期的到來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速，越來(lái)越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛(ài)好，部分聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自己身體的殘疾問(wèn)題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對(duì)這一問(wèn)題，如果創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式心理情境，讓聽(tīng)障學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)肢人士的學(xué)習(xí)生活，將令他們受益匪淺。如聽(tīng)障學(xué)生綁住手腳，模仿身殘志堅(jiān)的四肢缺失人士去完成洗臉?biāo)⒀?、吃水果、?huà)畫(huà)等任務(wù)后，他們的感觸都很深。
四、合作交流，互助辨析求通
如果沒(méi)有探究成員之間的合作交流、辨析求通，那么僅靠聽(tīng)障學(xué)生個(gè)人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個(gè)性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽(tīng)障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題后，通過(guò)各成員之間的討論、研究、交流、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥等一系列活動(dòng)，共同建構(gòu)解決問(wèn)題的方式方法。這也是聽(tīng)障學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)知識(shí)的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)合作的對(duì)象不同，聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽(tīng)障個(gè)體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式，都是要經(jīng)歷探討交流，互助析疑，最終形成新的認(rèn)識(shí)。例如，在增強(qiáng)耐力的心理輔導(dǎo)中，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點(diǎn)。如果教師只是照本宣科，直接指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人，學(xué)生會(huì)感覺(jué)挫折離自己很遠(yuǎn)，感悟和體驗(yàn)不深。如果修改為合作交流方式，教師提出問(wèn)題：“生活中你遇到最大的挫折是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)遇到挫折時(shí)，是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的?！毙〗M交流會(huì)后集體討論交流，辯論探析，共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法，順利突破了輔導(dǎo)難點(diǎn)。但要注意的是，合作探究的目的不是為了讓聽(tīng)障學(xué)生形成共同的觀點(diǎn)，有時(shí)觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解不一的辯論會(huì)有事半功倍的效果。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸升華
