時(shí)間：2022-10-30 12:46:41
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0106-01
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。
實(shí)際教學(xué)工作中，技工類計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)前和其他在該班授過課的教師進(jìn)行了解，普遍反映該班的學(xué)生比較“呆”，即操作、練習(xí)很熟練，換個(gè)題目就無從下手；經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程均采用了類似案例式的教材，和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)非常的相近，以每一個(gè)章為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先講述操作的原理，然后細(xì)致地規(guī)定好實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)步驟，最終完成一個(gè)類似的案例后結(jié)束本次教學(xué)。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對(duì)初學(xué)者，這種教材是最好的入門教材，學(xué)生之所以出現(xiàn)“呆”的狀況，只能是教學(xué)的過程出現(xiàn)了問題?？v觀教學(xué)的過程，可分為備課過程、教學(xué)演示過程、學(xué)生練習(xí)過程，現(xiàn)就這幾個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經(jīng)列舉了教學(xué)目的、重點(diǎn)及詳細(xì)的操作步驟，可以說已經(jīng)成為了一本標(biāo)準(zhǔn)的教案，這導(dǎo)致了教師在編寫教案的過程中產(chǎn)生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細(xì)心地備課，也就不能抓住教學(xué)的要點(diǎn)。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在理論與操作應(yīng)用的關(guān)系上，以要點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的過程和激勵(lì)學(xué)生的方法。
2 教學(xué)演示過程
教學(xué)過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學(xué)生也按部就班地操作一遍，使得學(xué)生在思想上沒有任何思考的余地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學(xué)模式固定，沒有靈活性，學(xué)生無法察覺要點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，使用非教材實(shí)例進(jìn)行講解和演示，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)能力，講解多種方法和路徑，完成實(shí)例。展示不同方法步驟完成的實(shí)例效果，使學(xué)生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點(diǎn)為中心，盡可能不安排教材的設(shè)定步驟演示，專注要點(diǎn)操作的演示，后期學(xué)生按教材上的步驟練習(xí)過程中，在遇到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不由自主地將該重點(diǎn)與教師的要點(diǎn)演示進(jìn)行比對(duì)思考，從而將思考空間留給學(xué)生。
3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
在學(xué)生的練習(xí)過程中，先自行進(jìn)行課本實(shí)例練習(xí)，細(xì)節(jié)部分組織學(xué)生自行相互討論、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細(xì)節(jié)，專注于要點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，個(gè)案解答后，若有類似的問題可交由已經(jīng)掌握要點(diǎn)的學(xué)生“代為”解答，反復(fù)出現(xiàn)的問題則全體做一次總結(jié)性的解答。最后再演示一遍給學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實(shí)際教育教學(xué)的體會(huì)。以課程《網(wǎng)頁(yè)制作》Dreamweaver中給網(wǎng)頁(yè)添加郵件鏈接和書簽鏈接教學(xué)為例。
3.1 備課過程
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要掌握在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實(shí)例是“四川旅游網(wǎng)”靜態(tài)網(wǎng)站，把超鏈接相關(guān)知識(shí)穿入網(wǎng)站內(nèi)容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準(zhǔn)備的過程中，發(fā)現(xiàn)一些常用元素屬性內(nèi)容沒有進(jìn)行具體的講解。于是在此基礎(chǔ)上，制作了四個(gè)簡(jiǎn)單頁(yè)面，兩個(gè)郵件鏈接，其中一個(gè)是最簡(jiǎn)單的文字郵件超鏈接，另一個(gè)加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個(gè)書簽鏈接，一個(gè)是網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的書簽鏈接，一個(gè)是頁(yè)面之間的書簽鏈接。這樣準(zhǔn)備的好處是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，針對(duì)重難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
3.2 教學(xué)演示過程
先展示實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索產(chǎn)生實(shí)例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學(xué)。學(xué)生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學(xué)生的認(rèn)知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關(guān)元素屬性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。演示過程中強(qiáng)調(diào)郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進(jìn)行鏈接等難點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生把握住知識(shí)的脈絡(luò)和重點(diǎn)。根據(jù)教師的演示，重復(fù)制作實(shí)例。
3.3 解決學(xué)生練習(xí)過程中的問題
學(xué)生制作的過程中，教師通過走動(dòng)觀察，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頁(yè)面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁(yè)面間的書簽鏈接，強(qiáng)調(diào)頁(yè)面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁(yè)面內(nèi)的書簽鏈接的不同點(diǎn)。學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)后，布置教材案例，學(xué)生自主完成，請(qǐng)不同的學(xué)生演示制作過程，適當(dāng)?shù)亟o予平時(shí)成績(jī)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，分小組根據(jù)所學(xué)的所有知識(shí)，把超鏈接運(yùn)用進(jìn)去，制作沒有內(nèi)容、格式要求的網(wǎng)頁(yè)作業(yè)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作精神。
經(jīng)過以上方法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，教師的教學(xué)也輕松容易了很多。
因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師呈現(xiàn)一種交互式地教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的過程，多媒體、機(jī)房實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在靈活多變的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不去研究上課的方式方法，就會(huì)產(chǎn)生“走形式，花架子”的變態(tài)教學(xué)，輕松了老師，辛苦了學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中，學(xué)生不再只是接受知識(shí)，還要表達(dá)自己的想法。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間的交互，可以方便地進(jìn)行小組討論，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率，還提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育走向平等互動(dòng)、靈活多變的新型教育模式。
（一）課前準(zhǔn)備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級(jí)音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識(shí)的基本能力。作為教師，要在課前準(zhǔn)備好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個(gè)專題，每一個(gè)專題中都要選擇出兩到三個(gè)具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對(duì)自己教授的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)做出相適宜的教學(xué)安排。在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進(jìn)行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對(duì)再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進(jìn)行一個(gè)初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實(shí)施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實(shí)現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實(shí)施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個(gè)案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個(gè)問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)大的前提下，進(jìn)一步討論第三個(gè)問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點(diǎn)通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達(dá)到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對(duì)具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達(dá)方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對(duì)于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國(guó)》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對(duì)比與分析，從而達(dá)到讓學(xué)生了解主題的目的。
二、案例教學(xué)法對(duì)于曲式分析教學(xué)中的啟示
首先案例的選擇一定要有其針對(duì)性。案例教學(xué)描述的其實(shí)是一種教學(xué)實(shí)踐，通過一種豐富、立體的表達(dá)方法向人們展示了包含了一些教師與學(xué)生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個(gè)有針對(duì)性的案例，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵。其次案例教學(xué)要有一定的目的性。案例教學(xué)不能僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ非笠粋€(gè)簡(jiǎn)單的答案，而是追求任務(wù)完成的一個(gè)思維過程。最后案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂上教師與幾個(gè)學(xué)生發(fā)言包攬的現(xiàn)象，而是要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
所謂的案例教學(xué)，是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)，按照教學(xué)的目的，加強(qiáng)特殊案例的學(xué)習(xí)，以此鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的，并且也進(jìn)一步提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。此種教學(xué)方式打破了以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教育形式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師處在一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)與解決的過程。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，體現(xiàn)的不僅僅是一種新穎的教學(xué)方法，更主要的是體現(xiàn)了一種教育的思想和觀念的改革。
（二）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢(shì)。首先從教學(xué)目的來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是傳授學(xué)生知識(shí)，而案例教學(xué)法注重的則是學(xué)生們學(xué)習(xí)的綜合能力；其次從教學(xué)體裁來看，傳統(tǒng)教學(xué)的工具就是課本，而案例教學(xué)法運(yùn)用的則是實(shí)際、生動(dòng)的案例進(jìn)行教學(xué)，具有更加直觀的教學(xué)效果；最后從教學(xué)方法與教學(xué)渠道上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，而案例教學(xué)法注重的啟發(fā)教學(xué)。
二、案例教學(xué)法在曲式教學(xué)中的應(yīng)用
所謂的曲式分析，指的就是對(duì)樂曲進(jìn)行和聲上的、結(jié)構(gòu)形式上的等方面的分析。在教學(xué)過程中，通過分析大量的實(shí)際案例，對(duì)各種樂曲總結(jié)歸納出其曲式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并舉一反三的分析實(shí)踐，進(jìn)而能對(duì)各種紛繁復(fù)雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運(yùn)用所掌握的發(fā)展原則進(jìn)行進(jìn)一步的樂曲創(chuàng)作實(shí)踐。
（一）課前準(zhǔn)備
一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級(jí)音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識(shí)的基本能力。作為教師，要在課前準(zhǔn)備好充分的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個(gè)專題，每一個(gè)專題中都要選擇出兩到三個(gè)具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進(jìn)行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對(duì)自己教授的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)做出相適宜的教學(xué)安排。
在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進(jìn)行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對(duì)再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進(jìn)行一個(gè)初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。
（二）課堂的實(shí)施
以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實(shí)現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實(shí)施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施不同的課堂環(huán)節(jié)。
1.提出案例任務(wù)
首先教師提出一個(gè)案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個(gè)問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在這個(gè)大的前提下，進(jìn)一步討論第三個(gè)問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點(diǎn)通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達(dá)到最初的教學(xué)目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對(duì)具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達(dá)方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對(duì)于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+ a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國(guó)》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對(duì)比與分析，從而達(dá)到讓學(xué)生了解主題的目的。
三、案例教學(xué)法對(duì)于曲式分析教學(xué)中的啟示
摘 要：基于前期的問卷調(diào)查結(jié)果，提出大學(xué)生信息安全教育的教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)案例和教學(xué)策略，介紹在新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；信息安全教育；案例驅(qū)動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐
基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（2013B202）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2014370）。
第一作者簡(jiǎn)介：楊建強(qiáng)，男，副教授，研究方向?yàn)樾畔踩蜔o線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，xfxy_yjq@126.com。
0 引 言
幾年前，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)大學(xué)生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學(xué)生的信息安全教育問題并未引起大多數(shù)高校的重視。盡管如此，智能手機(jī)和計(jì)算機(jī)在大學(xué)生中的普及，卻開始影響大學(xué)生對(duì)信息安全的認(rèn)識(shí)。為了把握目前大學(xué)生的信息安全知識(shí)和安全意識(shí)情況，為大學(xué)生的信息安全教育提供參考，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，受電腦普及，特別是智能手機(jī)在學(xué)生中流行的影響，目前的大學(xué)生對(duì)信息安全知識(shí)有了一定的了解，具有一定的信息安全意識(shí)。不過，大學(xué)生的信息安全知識(shí)非常有限，缺乏系統(tǒng)性；他們的信息安全意識(shí)也不足以應(yīng)付日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)信息安全知識(shí)，并建議采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式[5]?；谡{(diào)查結(jié)果，我們對(duì)信息安全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和提煉，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例和教學(xué)策略，并在部分班級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了教學(xué)嘗試。
1 教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)生信息安全教育包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①信息安全知識(shí)及防范技術(shù)；②信息安全法律法規(guī)；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點(diǎn)，第二、三部分也可以安排到法律基礎(chǔ)、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程中[5]。信息安全內(nèi)容非常龐雜，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息安全課程中，通常需要30多個(gè)學(xué)時(shí)來完成理論課的教學(xué)。這意味著，要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中嵌入信息安全教學(xué)內(nèi)容，必須精簡(jiǎn)信息安全教學(xué)內(nèi)容，壓縮授課學(xué)時(shí)。所以，選擇哪些信息安全知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容就變得非常重要。我們認(rèn)為，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋信息安全最基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)具有一定的系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π畔踩幸粋€(gè)系統(tǒng)的把握，掌握最基本的信息安全知識(shí)，提高信息安全意識(shí)，同時(shí)掌握實(shí)用信息安全防御技能。表1為知識(shí)單元及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
2 教學(xué)案例設(shè)計(jì)
根據(jù)前面給出的信息安全知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出11個(gè)教學(xué)案例，其知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2。
案例1、2是與惡意軟件有關(guān)的兩個(gè)典型案例。案例3是經(jīng)典密碼案例。因?yàn)楝F(xiàn)代密碼比較抽象，難以理解，借助經(jīng)典密碼有助于學(xué)生理解現(xiàn)代密碼的有關(guān)概念。案例4、5應(yīng)用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術(shù)非常好的案例。案例6比較常見，不過學(xué)生通常并不知道它的作用及背后的工作機(jī)制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學(xué)生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學(xué)生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識(shí)也是學(xué)生需要了解或掌握的。案例11與學(xué)生日常使用的智能手機(jī)相關(guān)，有助于提高學(xué)生的安全防范技能。
另外，除了知識(shí)單元①⑧沒有專門設(shè)計(jì)教學(xué)案例外，其他知識(shí)單元都有相應(yīng)的教學(xué)案例。不過，知識(shí)單元⑧實(shí)際上與大多數(shù)案例都有關(guān)系，其知識(shí)點(diǎn)可以放在其他案例中講授。知識(shí)單元①是對(duì)信息安全基本概念的介紹，受學(xué)時(shí)的限制，不建議設(shè)置教學(xué)案例。
3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
總體上來說，信息安全的教學(xué)主要圍繞表1的知識(shí)單元順序進(jìn)行。各知識(shí)單元的教學(xué)策略如下。
知識(shí)單元①。以圖例的方式簡(jiǎn)單描述信息安全事件的一些發(fā)展趨勢(shì)，比如近幾年惡意軟件的發(fā)展趨勢(shì)圖、網(wǎng)絡(luò)攻擊變化趨勢(shì)圖等，然后給出信息安全的含義、目標(biāo)、需求和意義。知識(shí)單元①大約需要10分鐘講授完畢。
知識(shí)單元②。引入案例1，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個(gè)感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時(shí)提醒學(xué)生防范U盤感染病毒的方法。對(duì)于案例2，以生活中發(fā)生的手機(jī)惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級(jí)手機(jī)病毒”事件，手機(jī)掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區(qū)別。指出手機(jī)惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學(xué)生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時(shí)候注意來源是否可靠，別人的評(píng)價(jià)如何；為手機(jī)安裝軟件的時(shí)候，注意軟件所請(qǐng)求的權(quán)限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統(tǒng)病毒與蠕蟲、木馬的區(qū)別，并簡(jiǎn)單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計(jì)算機(jī)犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計(jì)算機(jī)犯罪的含義，以及相關(guān)法律法規(guī)的條文說明。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。
知識(shí)單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學(xué)的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個(gè)4×4階的矩陣，演示整個(gè)“矩陣換位加密”過程，加密一個(gè)包含正好16個(gè)字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個(gè)字符時(shí)的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結(jié)果，這叫置換；指出某些經(jīng)典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現(xiàn)代對(duì)稱密碼的基本原理，即現(xiàn)代對(duì)稱加密算法本質(zhì)上是置換和替代的多次重復(fù)。此時(shí)可以給出DES算法的框圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對(duì)稱加密算法3DES、AES等。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。
引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網(wǎng)頁(yè)。提問學(xué)生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數(shù)據(jù)的指紋，可用來檢測(cè)對(duì)原始數(shù)據(jù)的更改。接下來引入案例5，打開帶有數(shù)字簽名文件的屬性對(duì)話框。比如QQ安裝程序，查看數(shù)字簽名的詳細(xì)信息，指出數(shù)字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經(jīng)過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數(shù)字簽名正?！保瑒t該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續(xù)查看數(shù)字簽名對(duì)應(yīng)的數(shù)字證書，查看數(shù)字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時(shí)，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對(duì)稱密碼對(duì)比，指出公鑰密碼的特點(diǎn)。告訴學(xué)生RSA是流行的公鑰密碼算法。當(dāng)學(xué)生記住這些概念之后，就可以指出數(shù)字證書的作用了：保證公鑰的真實(shí)性。然后告訴學(xué)生證書對(duì)話框中的公鑰。接著，進(jìn)一步說明數(shù)字簽名及驗(yàn)證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序?yàn)槔M(jìn)行說明。到此，公鑰密碼、數(shù)字簽名和數(shù)字證書的概念已經(jīng)講授完畢。建議進(jìn)一步向?qū)W生說明，他們所看到的數(shù)字證書，實(shí)際上是由權(quán)威機(jī)構(gòu)簽名并頒發(fā)的，在證書路徑上可以看到簽名的權(quán)威機(jī)構(gòu)，并讓學(xué)生看一看計(jì)算機(jī)上已安裝的“受信任的根證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)”列表。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘完成。
知識(shí)單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網(wǎng)頁(yè)，比如中國(guó)銀行的“個(gè)人客戶網(wǎng)銀登錄”，提問學(xué)生該網(wǎng)頁(yè)與普通網(wǎng)頁(yè)有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學(xué)生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學(xué)生這個(gè)證書如果是被信任的，則說明所訪問的網(wǎng)站是官方網(wǎng)站。接下來，打開鐵路12306網(wǎng)站，單擊“購(gòu)票”，指出證書不被信任時(shí)電腦的表現(xiàn)。單擊“繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯(cuò)誤”，提醒學(xué)生注意顯示的信息。進(jìn)一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網(wǎng)站的確是官方網(wǎng)站，如何讓計(jì)算機(jī)信任它。根據(jù)需要，可以進(jìn)一步說明“受信任的根證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關(guān)系，以及SSL的作用了。之后，簡(jiǎn)單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應(yīng)用上的主要區(qū)別。
引入案例7，如果有現(xiàn)成的釣魚網(wǎng)站，直接打開它。如果沒有，則找一個(gè)以往釣魚網(wǎng)站的圖片示例。比較真實(shí)網(wǎng)站和釣魚網(wǎng)站的差別，指出釣魚網(wǎng)站的危害性，并給出被釣魚網(wǎng)站欺騙的實(shí)際案例。然后，指出識(shí)別和防范釣魚網(wǎng)站的方法，比如通過網(wǎng)址識(shí)別、啟用瀏覽器的假冒網(wǎng)站檢測(cè)功能等。告訴學(xué)生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時(shí)提醒這種網(wǎng)絡(luò)欺詐行為也是一種計(jì)算機(jī)犯罪。案例6、7所涉及的知識(shí)點(diǎn)大約需要30分鐘完成。
知識(shí)單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國(guó)內(nèi)大量網(wǎng)站無法訪問這個(gè)事件。然后指出拒絕服務(wù)攻擊的含義，并說明拒絕服務(wù)攻擊只是網(wǎng)絡(luò)攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網(wǎng)站、郵件欺騙、社會(huì)工程、網(wǎng)絡(luò)竊聽、網(wǎng)絡(luò)掃描攻擊等。給出網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的、一般過程，以及防范技術(shù)和方法，比如防火墻及IDS。同時(shí)提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)攻擊也是一種犯罪行為。
引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網(wǎng)用戶資料不斷遭到大規(guī)模泄露。打開與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道，提問學(xué)生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫(kù)泄漏和撞庫(kù)。告訴學(xué)生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學(xué)生不要在不同的網(wǎng)站上使用同樣的賬號(hào)和密碼，特別是密碼，否則會(huì)遭遇撞庫(kù)攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡(jiǎn)單，不要用生日、電話、QQ號(hào)碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內(nèi)容大約需要30分鐘完成。
知識(shí)單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統(tǒng)已經(jīng)提供了許多保障系統(tǒng)安全的工具。然后逐個(gè)演示W(wǎng)indows系統(tǒng)更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時(shí)說明系統(tǒng)更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區(qū)別，說明EFS與對(duì)稱及公鑰密碼的關(guān)系，并指出使用EFS時(shí)需要注意的事項(xiàng)。接下來，演示W(wǎng)indows賬戶設(shè)置及訪問權(quán)限設(shè)置，指出它們的含義、作用，通過創(chuàng)建新的賬戶，并設(shè)置某個(gè)文件夾或文件的NTFS訪問權(quán)限，讓學(xué)生切實(shí)感受到Windows賬戶和NTFS相結(jié)合的強(qiáng)大之處，促使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的操作技能。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。
知識(shí)單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費(fèi)Wi-Fi環(huán)境中對(duì)信用卡信息進(jìn)行操作，導(dǎo)致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導(dǎo)致手機(jī)感染病毒的新聞事件，指出示例中的計(jì)算機(jī)犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個(gè)人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網(wǎng)銀等。另外，移動(dòng)設(shè)備Wi-Fi連接僅在需要時(shí)打開；開啟安全軟件的網(wǎng)絡(luò)保護(hù)和隱私保護(hù)功能。然后，指出移動(dòng)設(shè)備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設(shè)備丟失等。提醒學(xué)生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應(yīng)該經(jīng)常備份手機(jī)中的重要數(shù)據(jù)，開啟手機(jī)鎖碼功能。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。
知識(shí)單元⑧。本知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)分散到他知識(shí)單元的案例中了，不需要專門的教學(xué)說明。
至此，信息安全的全部知識(shí)點(diǎn)都已講授完畢。可以簡(jiǎn)單地總結(jié)一下所講授的主要內(nèi)容，并再次給出信息安全的含義和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)它們的理解和掌握。
4 教學(xué)實(shí)踐及效果
在兩個(gè)2014級(jí)新生班級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，按照上面的教學(xué)策略，我們進(jìn)行了信息安全的教學(xué)嘗試。時(shí)間安排在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分結(jié)束之后的兩周內(nèi)，共3個(gè)下午，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際使用學(xué)時(shí)不到6個(gè)。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后（三周后），我們?cè)俅问褂迷瓉淼恼{(diào)查問卷對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（回收問卷120份），并和上一次對(duì)2013級(jí)學(xué)生（當(dāng)時(shí)也是新生）調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調(diào)查問卷是基于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息安全學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其中有不少題目選項(xiàng)并不適合本次調(diào)查，所以表3、表4、表5中的題目選項(xiàng)要比文獻(xiàn)[5]中對(duì)應(yīng)的表少一些。
很明顯，和2013級(jí)學(xué)生相比，2014級(jí)學(xué)生對(duì)信息安全術(shù)語的了解比例大幅度提升。
結(jié)合上一次的調(diào)查結(jié)果及分析[5]，表4中2014級(jí)學(xué)生對(duì)A、B、C三項(xiàng)的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術(shù)。選項(xiàng)D的選擇也說明了這一點(diǎn)。
很明顯，2014級(jí)學(xué)生比2013級(jí)的學(xué)生有更強(qiáng)的信息安全意識(shí)?？傊?jīng)過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，盡管只使用了不到6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)信息安全的基本知識(shí)已經(jīng)有了比較深入的了解，信息安全意識(shí)也得到顯著的提高。
5 結(jié) 語
信息安全素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，許多學(xué)者都曾經(jīng)對(duì)大學(xué)生信息安全教育進(jìn)行過探索[1-4,6-7]，但結(jié)果不盡如人意。為了找到解決大學(xué)生信息安全教育的有效方法，我們?cè)?013年下半年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)大學(xué)生信息安全的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉，并把它們?nèi)谌氲?1個(gè)案例中。在2014級(jí)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，我們按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中至多增加6個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，就可以基本上解決大學(xué)生的信息安全教育問題。我們的探索為大學(xué)生信息安全教育提供了一個(gè)有效的解決方案。
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二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
這屆高二學(xué)生在高一時(shí)就是學(xué)習(xí)的新課程，因此他們對(duì)新課程并不陌生。與以往的學(xué)生相比，這屆學(xué)生的特點(diǎn)是：參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發(fā)表與眾不同的見解，計(jì)算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強(qiáng)些，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略比以前強(qiáng)。
三、設(shè)計(jì)思想
圓錐曲線這章的知識(shí)較為抽象，比較難理解。如果離開感性認(rèn)識(shí)，則容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解題，增強(qiáng)解題的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究”的發(fā)揮。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動(dòng)參與教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取、探究新知，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）深刻理解并熟練掌握?qǐng)A錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識(shí)求解圓錐曲線的方程。
（二）通過練習(xí)題，加深對(duì)圓錐曲線定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力；通過對(duì)問題的不斷引申，精心設(shè)問，讓學(xué)生掌握解題的一般思路和方法。
（三）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、勇于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1.加深對(duì)圓錐曲線定義的理解；2.運(yùn)用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運(yùn)用“定義法”求動(dòng)點(diǎn)軌跡方程。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：巧用圓錐曲線定義解題。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)思路：由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上我所任教的班級(jí)是文科班里的本科班（學(xué)校稱之為尖子班），學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，領(lǐng)悟能力較好，因此在教學(xué)中，我擬采用師生共同參與的教學(xué)方法：由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以小組合作形式通過探究獲取新知識(shí)。通過個(gè)別回答、集體修正的方法讓我及時(shí)得到反饋信息。最后，我根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行小結(jié)，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學(xué)生解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
1.先提出問題
先給出以下幾個(gè)問題：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動(dòng)點(diǎn)M滿足|MA|+|MB|=6，則點(diǎn)M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在
（2）已知?jiǎng)狱c(diǎn)M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點(diǎn)M的軌跡是（ ）。
A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓
設(shè)計(jì)意圖：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個(gè)必備條件，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識(shí)，他們能否真正掌握它們的本質(zhì)，是本節(jié)課首先要解決的問題。為了加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運(yùn)用為主線，精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生能很快回答出題（1），但是學(xué)生對(duì)圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補(bǔ)充：若想答案是其他選項(xiàng)的話，條件要怎么改？學(xué)生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學(xué)生費(fèi)一番周折了。此外我還對(duì)問題進(jìn)行引申，以此深化對(duì)概念的理解。
2.理解定義、解決問題
例2：（1）已知?jiǎng)訄AA過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內(nèi)切，求ABC面積的最大值。
（2）在（1）的條件下，給定點(diǎn)P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大（小）值的模式，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生辨析。
學(xué)情預(yù)設(shè)：本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點(diǎn)A的軌跡，有了例1的鋪墊，對(duì)例2（1）、（2），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學(xué)生估計(jì)解不出來。這時(shí)借助于實(shí)物投影儀，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)P、A、B三點(diǎn)共線時(shí)，取得最小值。那么，我再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生尋找到點(diǎn)B所在的正確位置后，叫學(xué)生演練出正確的解題過程，并借助實(shí)物投影加以演示。最后由學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)：在橢圓中，當(dāng)定點(diǎn)A不在橢圓內(nèi)部時(shí)，則A，F(xiàn)的連線與橢圓的交點(diǎn)M就是使|BA|+|BF|最小的點(diǎn)；當(dāng)定點(diǎn)A在橢圓內(nèi)部時(shí)，則A與另一焦點(diǎn)F的連線的延長(zhǎng)線與橢圓的交點(diǎn)B即為所求。
3.再進(jìn)行自主探究、深化認(rèn)識(shí)
練習(xí)：設(shè)點(diǎn)Q是圓C：（x+3）+y=36上動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)A（2，0）是圓內(nèi)一點(diǎn)，AQ的垂直平分線與CQ交于點(diǎn)M，求點(diǎn)M的軌跡方程。（若將點(diǎn)A移到圓外，點(diǎn)M的軌跡會(huì)是什么？）
（二）知識(shí)鏈接：圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例練習(xí)（第一定義和統(tǒng)一定義）。
1.雙曲線-=1的兩焦點(diǎn)為F、F，P為曲線上一點(diǎn)，若P到左焦點(diǎn)F的距離為12，求P到右準(zhǔn)線的距離。
2.在拋物線y=2px上有一點(diǎn)A（4，m），A點(diǎn)到拋物線的焦點(diǎn)F的距離為5，求拋物線的方程和點(diǎn)A的坐標(biāo)。
3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內(nèi)的點(diǎn)，M是橢圓上的動(dòng)點(diǎn)，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學(xué)反思
本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個(gè)例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和批判性，使學(xué)生從學(xué)會(huì)一個(gè)問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象、生動(dòng)且通俗易懂，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間給學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。這正吻合了以學(xué)生為主體的探究—合作式教學(xué)新理念。
（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學(xué)中能多嘗試使用“探究—合作”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的“知識(shí)的獲得過程”不再是簡(jiǎn)單的“師傳生受”，而是讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。并在這個(gè)建構(gòu)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體、是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。
（二）在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習(xí)中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析。
山區(qū)農(nóng)村公路由于受自然條件和村鎮(zhèn)布局等因素的影響，在設(shè)計(jì)彎道時(shí)通常存在著一些不符合規(guī)范要求的問題，某些路段的坡度和曲線半徑等與規(guī)范要求相差甚遠(yuǎn)，達(dá)不到規(guī)范設(shè)計(jì)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此直接危及道路行車的安全。近年來，我國(guó)各地對(duì)公路建設(shè)越來越重視，資金投入數(shù)量越來越大，在建設(shè)農(nóng)村公路時(shí)，很多公路都是在原有道路的基礎(chǔ)上減小修建的。而在對(duì)原有的道路路面進(jìn)行硬化時(shí)，并沒有加以完善公路線形，也沒有按公路建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終很多地方都出現(xiàn)了一級(jí)公路的路面和四級(jí)公路的線形。特別是在山區(qū)農(nóng)村公路中，很多道路在硬化后，路面條件與道路線形非常不協(xié)調(diào)，給駕駛員造成視覺上的誤差，使車輛駕駛員容易超速行車，因此對(duì)道路交通安全造成危害。
1.2彎道個(gè)數(shù)的影響
在山區(qū)農(nóng)村的公路中，由于受自然條件等方面的諸多限制，很多地方存在著大量的彎道。而彎道的線形層層疊疊會(huì)給駕駛員帶來一定的考驗(yàn)，駕駛員在駕駛車輛的過程中，必須使注意力高度集中，對(duì)道路行駛過程中的路況信息進(jìn)行快速反應(yīng)，這就在一定程度上給駕駛員的視線造成很多障礙，稍有疏忽或者操作不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致交通事故的發(fā)生。
1.3行車視距的影響
行車視距是公路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它能夠提高道路行車的快速和安全，確保行車的舒適感。機(jī)動(dòng)車駕駛員在山區(qū)農(nóng)村公路上行車的過程中，為了保證行車的安全性，須要看到前方一定距離內(nèi)的路況信息，這樣才能及早發(fā)現(xiàn)道路上的障礙物，在有迎面來車的情況下及時(shí)采取避讓措施，完成這些操作過程所需要的最短行車路程就叫做行車視距[1]。在山區(qū)農(nóng)村公路中，急轉(zhuǎn)彎的路段非常多，很多地方的會(huì)車視距無法達(dá)到公路建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，因此嚴(yán)重影響駕駛員的行車安全，很容易引起道路行車安全事故的發(fā)生。
2縱面線形對(duì)山區(qū)農(nóng)村公路交通安全的影響分析
在山區(qū)農(nóng)村公路中，道路縱坡的坡長(zhǎng)會(huì)對(duì)行車的安全性產(chǎn)生很大的影響。山區(qū)中的地理?xiàng)l件和路況環(huán)境比較差，地勢(shì)往往起起伏伏，給公路的修建造成很多困難，在公路的修建過程中，施工單位為了減少工程量，壓縮資金投入量，往往會(huì)按照實(shí)際的地理形狀進(jìn)行施工，所以山區(qū)的農(nóng)村公路上往往有很多縱坡較大的路段，也會(huì)有坡長(zhǎng)非常長(zhǎng)的路段。在山區(qū)農(nóng)村公路上行駛的車輛混雜，汽車的性能都不相同，爬坡能力也都不同，特別是一些農(nóng)用車輛在制動(dòng)性能和功率大小等方面相對(duì)較差，因此在較長(zhǎng)較大的縱坡路段行駛的時(shí)候，爬坡和制動(dòng)能力明顯較差，所以山區(qū)農(nóng)村公路的縱坡路段對(duì)農(nóng)用車輛的影響更大。較長(zhǎng)較大的縱坡路段對(duì)于農(nóng)用車輛的行駛帶來安全隱患，對(duì)于交通安全影響非常大，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在上坡時(shí)的車輛在連續(xù)爬坡時(shí)出現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)過熱等情況，性能較差的車輛在山區(qū)公路的行駛過程中，可能會(huì)出現(xiàn)爬坡動(dòng)力不足的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)熄火等危險(xiǎn)情況，對(duì)安全行駛構(gòu)成嚴(yán)重威脅。另外，在上坡的過程中，農(nóng)用車輛和載重汽車的車速往往較低，因此會(huì)妨礙其他車輛的行駛。另一方面是在下坡時(shí)，載重量較大的車輛往往需要進(jìn)行制動(dòng)減速的時(shí)間比較長(zhǎng)，在對(duì)車輛進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間制動(dòng)時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致制動(dòng)器發(fā)熱等問題，情況嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)使制動(dòng)器的制動(dòng)效果大大降低，甚至使制動(dòng)的效果失靈，容易引發(fā)交通安全事故。因此，對(duì)于縱坡的坡長(zhǎng)和坡度要進(jìn)行必要的控制，降低交通安全事故的發(fā)生率。
3路側(cè)環(huán)境對(duì)山區(qū)農(nóng)村公路交通安全的影響分析
3.1路肩的影響
增加路肩的寬度能夠在一定程度上減少交通事故，有路肩的道路與沒有路肩的道路是不一樣的，當(dāng)?shù)缆吩黾佑玫貙挾鹊穆芳鐣r(shí)，就能降低交通事故的發(fā)生率，路肩的最佳寬度一般是1.5m，但是當(dāng)路肩超過2.5m的時(shí)候，其降低交通事故的效益就不再那么明顯了。路肩的類型在一定程度上也會(huì)影響到道路交通的安全性，一些等級(jí)較低的公路會(huì)受雨水的沖刷等原因造成路肩的強(qiáng)度降低，道路很可能會(huì)被行駛的車輛壓垮，從而引起車輛發(fā)生側(cè)翻的安全事故。
3.2路側(cè)邊坡對(duì)道路行駛的影響分析
雖然路邊坡并不會(huì)直接導(dǎo)致發(fā)生道路交通事故，但是它關(guān)系到交通事故的嚴(yán)重程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)生在山區(qū)公路上的惡通事故很多都是車輛沖出路外造成嚴(yán)重后果，因此山區(qū)農(nóng)村公路的路側(cè)邊坡非常重要。我們利用路側(cè)安全評(píng)級(jí)方法就可以評(píng)估出路側(cè)的基本安全性能，一般情況下路側(cè)的安全程度按七分制評(píng)級(jí)，一是最好，七是最差，得分從一到七。我國(guó)的公路科學(xué)研究院也對(duì)道路路側(cè)的安全評(píng)估有研究和分析，他們提出了不同的路側(cè)安全評(píng)估法，把道路路側(cè)的安全等級(jí)大致分為四個(gè)等級(jí)，一代表安全等級(jí)最高，四代表安全等級(jí)最低。我國(guó)的山區(qū)農(nóng)村公路往往較窄，道路路側(cè)的寬度非常小，路邊坡的坡度也非常陡，很多地區(qū)路側(cè)的深度在3m以上，如果路側(cè)沒有防護(hù)設(shè)施，機(jī)動(dòng)車一旦沖出路側(cè)就會(huì)非常危險(xiǎn)，因此，在這些地段的道路上容易發(fā)生情況嚴(yán)重的交通事故。如果用上述的兩種方法，對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)村公路的路側(cè)安全進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么大多數(shù)公路的路側(cè)安全程度都不高，或者3至4級(jí)為最差的安全等級(jí)[2]。
4降低山區(qū)農(nóng)村公路交通安全事故的具體措施
4.1增加公路建設(shè)方面的資金投入
提高山區(qū)農(nóng)村公路的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，從根本上改變公路安全防護(hù)不到位和公路質(zhì)量低的狀況。在山區(qū)農(nóng)村公路交通混雜的路段，特別是路旁有村莊或?qū)W校等交通量比較大的路段，必須設(shè)置醒目的交通標(biāo)識(shí)，使行駛車輛能夠及時(shí)減緩車速，降低交通事故的發(fā)生率。
4.2完善公路養(yǎng)護(hù)機(jī)制與宣傳教育措施
在公路養(yǎng)護(hù)上要保證資金，明確責(zé)任與關(guān)系，將組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)落到實(shí)處。要設(shè)置專項(xiàng)養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍，對(duì)養(yǎng)護(hù)人員加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，發(fā)揮好公路養(yǎng)護(hù)工作的作用。山區(qū)農(nóng)村公路的使用者主要是村民，其安全意識(shí)往往非常薄弱，因此要加強(qiáng)村民的交通安全知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。
4.3加強(qiáng)交通控制與管理
為了與當(dāng)前交通發(fā)展的步伐相適應(yīng)，理應(yīng)及時(shí)完善、補(bǔ)充與修改各類交通條例、章程與法規(guī)。從而確保交通安全可以做到有法可依、有法必依之狀。與此同時(shí)，還應(yīng)理清管理體制，規(guī)范運(yùn)輸市場(chǎng)、健全法律法規(guī)，采取適當(dāng)措施將超載、疲勞駕駛與超速行駛等不良現(xiàn)象扼制。
二、建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)教育局應(yīng)用的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo):
1.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)為教育局組織的各類統(tǒng)考及下屬學(xué)校日?？荚囂峁┑统杀尽⒏咝实拈喚砼c統(tǒng)計(jì)分析手段;
2.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)提高考試閱卷質(zhì)量,為教育局及下屬學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù);
3.利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)科學(xué)、全面及準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析功能,為教育局及下屬學(xué)校進(jìn)行教學(xué)診斷和針對(duì)性教學(xué)提供科學(xué)依據(jù),并達(dá)到全面把握教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的目的。
三、建設(shè)模式
從系統(tǒng)的布局方式看,建設(shè)模式可以分為兩種:
1.“分布式”模式
“分布式”是指根據(jù)需要在教育局及下屬學(xué)校閱卷點(diǎn)部署相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的建設(shè)模式(如圖1所示)。
圖1
2.“集中式”模式
“集中式”是指在教育局部署一套網(wǎng)上閱卷系統(tǒng),下屬學(xué)校通過教育城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)共享教育局網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的建設(shè)模式(如圖2所示)。
圖2
四、可行性分析
根據(jù)網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的功能及其應(yīng)用特點(diǎn),我們擬從技術(shù)、投資、安全及應(yīng)用幾個(gè)方面來分析兩種模式的可行性。
1.技術(shù)可行性
在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,從純技術(shù)的角度上看,“分布式”與“集中式”在理論上都是可行的。但任何一項(xiàng)技術(shù)都不可能孤立存在,必然要與其它技術(shù)或條件并存,網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)也不例外。若考慮大多數(shù)教育局及學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)與物質(zhì)條件,兩種模式的技術(shù)可行性有很大的不同。因此,要全面分析這兩種模式的技術(shù)可行性往往需要結(jié)合投資、安全及應(yīng)用等方面的因素。
2.投資可行性
項(xiàng)目的投資可行性與項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)密切相關(guān),我們對(duì)“分布式”與“集中式”的投資可行性分析也是基于預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行的,即:實(shí)現(xiàn)全縣(區(qū))各類統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)的網(wǎng)上閱卷與統(tǒng)計(jì)分析;同時(shí)確保所屬重點(diǎn)或條件具備的學(xué)校正常使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)。
(1)“分布式”投資分析
對(duì)于學(xué)校獨(dú)立考試或區(qū)域性統(tǒng)考而言,“分布式”系統(tǒng)需要同時(shí)處理的數(shù)據(jù)量都不大(一般單次不超過3萬人);存儲(chǔ)容量最大的“考生答卷圖片”全都采用“本地化”處理,沒有遠(yuǎn)程大數(shù)據(jù)量傳輸?shù)囊蟆?/p>
可見,“分布式”系統(tǒng)對(duì)服務(wù)器、支撐軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等要求不高,一般無需購(gòu)置額外的硬件和軟件,也不必大規(guī)模改造現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò),故建設(shè)投資較小。
(2)“集中式”投資分析
“集中式”系統(tǒng)必須以全縣(區(qū))在校學(xué)生和在編教師的最大容量設(shè)計(jì),必然是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng);存儲(chǔ)容量最大的“考生答卷圖片”都必須通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳輸,且傳輸?shù)臅r(shí)間相當(dāng)集中。
可見,“集中式”系統(tǒng)對(duì)服務(wù)器、支撐軟件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等要求很高。要使所建系統(tǒng)達(dá)到建設(shè)目標(biāo),需要購(gòu)置高性能服務(wù)器及支撐軟件,而且還需要投入巨資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)改造,因而建設(shè)投資巨大。
3.安全可行性
系統(tǒng)安全的重要性在一定程度上高于系統(tǒng)的生命,不安全或不可靠的系統(tǒng)比沒有系統(tǒng)更糟糕。
由于“分布式”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理、部署簡(jiǎn)單、維護(hù)容易,且沒有大數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)程傳輸?shù)囊?幾乎都是“本地化”處理),因而系統(tǒng)的安全性較好。
而“集中式”系統(tǒng)龐大復(fù)雜、牽涉環(huán)節(jié)多、維護(hù)要求高,且經(jīng)常性需要大數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)程傳輸(學(xué)校沒有“本地化”處理能力),因而系統(tǒng)安全性相對(duì)較差。
4.應(yīng)用可行性
建設(shè)系統(tǒng)的目的在于應(yīng)用,無論是技術(shù)上的“不能用”,還是不符合需求的“不愿用”都將是系統(tǒng)建設(shè)失敗的標(biāo)志,因此,系統(tǒng)的可應(yīng)用性是我們檢驗(yàn)系統(tǒng)建設(shè)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。
(1)“分布式”系統(tǒng)的可應(yīng)用性
技術(shù)層面,“分布式”系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)合理、部署簡(jiǎn)單、維護(hù)容易及安全性好等優(yōu)點(diǎn),且經(jīng)過了無數(shù)成功案例的驗(yàn)證,其可用性是不容置疑的。
需求層面,“分布式”系統(tǒng)具有既可集中又可分散,既能統(tǒng)一又能獨(dú)立的優(yōu)勢(shì),決定其可充分滿足教育局(共性)和學(xué)校(個(gè)性)各類考試閱卷與統(tǒng)計(jì)分析的需要。
(2)“集中式”系統(tǒng)的可應(yīng)用性
技術(shù)層面,“集中式”系統(tǒng)雖然理論可行,但因其存在系統(tǒng)龐大、部署復(fù)雜、牽涉面廣、維護(hù)困難及安全性差等問題,因而在實(shí)際應(yīng)用中還可能存在難以預(yù)見或控制的問題。
需求層面,“集中式”系統(tǒng)即使能解決教育局統(tǒng)考的應(yīng)用,但卻不能很好地滿足學(xué)校個(gè)性化的需要,究其原因,主要有如下幾個(gè)方面:
①考試保密性問題得不到解決:由于“集中式”模式的功能應(yīng)用及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)都集中于同一系統(tǒng),即使可以人為的在系統(tǒng)上設(shè)置各種安全措施,但仍然會(huì)讓學(xué)校擔(dān)心保密性的問題。特別是在學(xué)校之間存在競(jìng)爭(zhēng)的今天,學(xué)校對(duì)此的顧慮將難以消除。
②自主考試安排難以得到保障:由于采用“集中式”模式需要涉及教育局的人員、設(shè)備、系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)等諸多方面因素,因而學(xué)校能否按計(jì)劃進(jìn)行考試閱卷就不可能完全由學(xué)校方面決定,學(xué)校的自主考試計(jì)劃將難以確保得到實(shí)施。
③考試靈活性受到一定的限制:“集中式”系統(tǒng)的“統(tǒng)一性”和“規(guī)范性”決定了必須對(duì)各學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一的編碼、控制與管理。而學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要,往往會(huì)采用相對(duì)靈活的管理,尤其是存在借讀生(無學(xué)籍)和考生考號(hào)經(jīng)常變化等不確定因素的情況下,“集中式”系統(tǒng)必然對(duì)學(xué)校考試的靈活性造成一定的限制。
基于上述原因,我們可以判斷,“集中式”系統(tǒng)在學(xué)校級(jí)考試閱卷中應(yīng)用的可行性不大。
5.支持與服務(wù)可行性
網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)是一個(gè)技術(shù)含量高,且與設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的軟件系統(tǒng)。無論是系統(tǒng)的管理、系統(tǒng)維護(hù)還是對(duì)操作使用者的支持都離不開人,因此,對(duì)系統(tǒng)投入運(yùn)營(yíng)后的支持與服務(wù)投入同樣是系統(tǒng)建設(shè)必須考慮的因素。
“分布式”系統(tǒng)所具有的優(yōu)點(diǎn)決定了它無需配置專業(yè)維護(hù)人員,這不但可避免教育局增加人員編制的問題,也可大幅提高服務(wù)的效率。
“集中式”系統(tǒng)的特點(diǎn)及其存在的不足必然要求配置專業(yè)的維護(hù)隊(duì)伍,增加教育局的人員編制。即便如此,各類應(yīng)用的支持也難以到位,其服務(wù)質(zhì)量與效率也將受到維護(hù)人員數(shù)量及素質(zhì)的影響。
月齡：1.5歲—2歲
教學(xué)目的：
1.練習(xí)走直、曲線，感受快樂心情。
2.鍛煉寶寶手腳協(xié)調(diào)能力，掌握平衡能力。
3.增進(jìn)親子關(guān)系，媽媽寶寶感情交流，體驗(yàn)情感的旅程。
教學(xué)準(zhǔn)備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容：
1.熱身運(yùn)動(dòng)（點(diǎn)名）：“請(qǐng)家長(zhǎng)象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請(qǐng)坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們?nèi)乙?dòng)物家做客了，高不高興呀？出發(fā)之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點(diǎn)一點(diǎn)名吧！。家長(zhǎng)朋友們，點(diǎn)名是讓寶寶感受一定的音樂節(jié)奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點(diǎn)名咯?。骸啊痢?，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！ （點(diǎn)名后寶寶獨(dú)自上前和老師擁抱）
2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達(dá)自己對(duì)寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對(duì)旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會(huì)領(lǐng)會(huì)媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優(yōu)點(diǎn),他也會(huì)朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟鳎瑢殞殏?，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請(qǐng)寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時(shí)候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時(shí)候要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)?！睂殞毢图议L(zhǎng)一起直線走，到終點(diǎn)請(qǐng)孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強(qiáng)健身體?！?/p>
3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請(qǐng)寶寶們起立，向左轉(zhuǎn)，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。寶寶們，出發(fā)！”同法帶寶寶和家長(zhǎng)沿彎線走。（小狗路線）
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，閩西山區(qū)中小學(xué)校的體育場(chǎng)地與器材，完全符合國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的只有15.6%，基本符合規(guī)范要求的有30.3%，高達(dá)54.1%的中小學(xué)校體育場(chǎng)地和器材與國(guó)家規(guī)定的要求存在一定差距。其中，13.1%的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材符合安全性要求，20.5%的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材基本符合安全性的要求，66.4%的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材存在安全隱患。上述調(diào)查結(jié)果顯示，閩西山區(qū)中小學(xué)校體育場(chǎng)地器材在規(guī)范性與安全性方面存在一定的問題，這是導(dǎo)致中小學(xué)生在體育活動(dòng)過程中，容易發(fā)生意外事故的重要因素之一。
2、中小學(xué)生體育安全知識(shí)調(diào)查分析
體育教師“主動(dòng)讓課”的現(xiàn)象在中小學(xué)校中仍十分普遍。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，73.5%的體育教師表示自己曾主動(dòng)讓過課。高達(dá)83.6%的中小學(xué)校甚至出現(xiàn)了停止上體育課的現(xiàn)象。另一方面，此次接受調(diào)查的中小學(xué)生中，高達(dá)90.5%的中小學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)是沒有必要的。由此可見，閩西山區(qū)中小學(xué)生對(duì)體育安全知識(shí)的缺乏現(xiàn)象較為普遍。
3、中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷調(diào)查
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2011年9月-2012年6月的2個(gè)學(xué)期中，閩西8縣（市）的16所中小學(xué)中有23.4%的學(xué)生在體育活動(dòng)過程發(fā)生過輕微的運(yùn)動(dòng)損傷（如肌肉輕度拉傷）；9.3%的中小學(xué)生發(fā)生過較為嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷（如韌帶拉傷，需治療等）；5.7%的中小學(xué)生發(fā)生過嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷（如骨折，需住院等）。上述數(shù)據(jù)顯示，閩西8縣（市）的中小學(xué)生在體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生率較高，且體育課上學(xué)生受傷人數(shù)較少，而課余體育活動(dòng)中受傷人數(shù)更多，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和相關(guān)單位的高度重視。
4、校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師的責(zé)任意識(shí)調(diào)查
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為體育活動(dòng)過程中發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷屬正?，F(xiàn)象的體育教師占68.7%；23.8%的體育教師認(rèn)為體育活動(dòng)過程中發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷是不可避免的；只有7.5%的體育教師認(rèn)為體育活動(dòng)過程，只要教師和學(xué)生都提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，運(yùn)動(dòng)損傷是完全可以避免的。85.7%的體育教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷不負(fù)責(zé)任；9.4%的體育教師認(rèn)為教師須承擔(dān)一些責(zé)任；5.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)生發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，教師應(yīng)該承擔(dān)完全的責(zé)任。另一方面，高達(dá)56.1%的體育教師表示，運(yùn)動(dòng)損傷事故發(fā)生后，校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度漠視，抱著無所謂的態(tài)度；26.3%的體育教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)還是比較重視體育活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)損傷事故的；只有17.6%的體育教師認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此十分重視。
二、閩西山區(qū)中小學(xué)校體育安全應(yīng)對(duì)措施
1、遵循教學(xué)規(guī)律，明確體育安全教育目標(biāo)
中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在指導(dǎo)學(xué)生體育活動(dòng)的過程中，要做到親自檢查體育器材的安全性。同時(shí)，廣大中小學(xué)體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院教育部門頒布的中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確國(guó)家體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，傳授學(xué)生一些避免運(yùn)動(dòng)損傷的基本知識(shí)與技能。
2、提高師生體育安全意識(shí)
體育安全教育要伴隨學(xué)校教育的全過程，體育活動(dòng)存在較多的潛在危險(xiǎn)，學(xué)校、體育教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性。在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)按照國(guó)家相關(guān)制度要求進(jìn)行教學(xué)，提高自身的體育安全意識(shí)與預(yù)見危險(xiǎn)的能力，并且應(yīng)掌握基本的意外運(yùn)動(dòng)損傷急救措施；另一方面，中小學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)提高預(yù)防傷害事故的意識(shí)；學(xué)?？梢远ㄆ陂_展體育安全教育方面的講座，如常見體育安全問題的規(guī)避與應(yīng)對(duì)處理，提高全體師生的安全意識(shí)。不斷完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦颍_保學(xué)生的安全，將體育運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)損傷事故的發(fā)生概率降到最低。
3、加強(qiáng)體育設(shè)施的維護(hù)與管理
體育場(chǎng)地、器材是體育教學(xué)活動(dòng)得以正常開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)加快體育場(chǎng)地與器材的更新，為中小學(xué)生參與體育活動(dòng)提供良好的環(huán)境。在采購(gòu)體育用品時(shí)，盡量購(gòu)買質(zhì)量好的品牌產(chǎn)品。其次，各級(jí)中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的體育場(chǎng)地與器材的維護(hù)與保養(yǎng)部門，并定期對(duì)學(xué)校所有的體育設(shè)施與體育用品進(jìn)行檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)一些存在安全隱患的場(chǎng)地和器材要暫時(shí)停止使用，確保體育課上師生的人身安全。
4、提高家長(zhǎng)的體育安全意識(shí)
家庭是孩子接受啟蒙教育的地方，良好的家庭教育對(duì)孩子的一生都將起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的體育活動(dòng)行為與家長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有著緊密的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實(shí)情況表明，大多數(shù)家長(zhǎng)雖然都認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)孩子身體健康的重要性，但是由于受到其自身體育知識(shí)水平的限制，在體育活動(dòng)過程中也缺乏正確的運(yùn)動(dòng)損傷處理方式方法，不能很好地督促孩子的體育鍛煉。針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校和各級(jí)體育主管部門可加強(qiáng)體育教育安全的宣傳，向?qū)W生和家長(zhǎng)傳授一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急損傷事故處理方式。同時(shí)，使學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到運(yùn)動(dòng)損傷不僅僅只發(fā)生在校內(nèi)，也可存在于學(xué)校以外的體育鍛煉活動(dòng)中。
中圖分類號(hào) S66 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）21-45-02
安徽省主要的園林水果品種有梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃等，近年來全省水果生產(chǎn)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，總產(chǎn)量2002年突破100萬t，2007年突破200萬t，2012年達(dá)到261.32萬t，梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃產(chǎn)量分別達(dá)1 069 300、478 189、411 238、316 334、162 836、36 064、16 933和1 304t；總面積2003年突破10萬hm2，近5a穩(wěn)定在11萬hm2，2012年為11.64萬hm2。種植品種面積最大為梨，2012年達(dá)37 309hm2，占全國(guó)梨園總面積的3.8%，其它依次為桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃[1]。
盡管全省16個(gè)地市都有不同程度的水果生產(chǎn)，但產(chǎn)量和面積多寡不一，發(fā)展速度不一。據(jù)對(duì)《安徽農(nóng)村統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料》2000-2012年的水果生產(chǎn)情況分析，2000-2002年產(chǎn)量排全省前3位依次是宿州、亳州和淮北市。但從2003年開始，亳州市水果種植面積急驟下降，從2000年的3 860hm2下降至2010年的1 502hm2，2011年又陡然上升為3 799hm2，2012年達(dá)4 032hm2，產(chǎn)量從2000年8.8萬t下降至2012年4.5萬t，排16個(gè)地市第7位，而合肥市一躍成為全省水果產(chǎn)量第二位。各市水果產(chǎn)量和面積的變化，顯示著區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)。為此，筆者以地級(jí)市為單位，對(duì)全省水果生產(chǎn)比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了測(cè)算和分析。
1 研究原理和方法[2]
通常說一種水果在某一地區(qū)有比較優(yōu)勢(shì)，是指它的生產(chǎn)適合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)自然資源稟賦、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及區(qū)位條件、科學(xué)技術(shù)、種植制度以及市場(chǎng)需求，顯示為它的單產(chǎn)水平與種植規(guī)模。單產(chǎn)水平綜合體現(xiàn)了當(dāng)?shù)刈匀毁Y源稟賦，以及各種物質(zhì)投入水平和科技進(jìn)步；而種植規(guī)模綜合體現(xiàn)了勞動(dòng)和物質(zhì)可投入能力、市場(chǎng)需求、種植制度、政策支持等。單產(chǎn)水平和種植規(guī)模的綜合表現(xiàn)就是綜合生產(chǎn)能力。既然如此，筆者認(rèn)為可以用水果單產(chǎn)水平和種植規(guī)模作為區(qū)域水果比較優(yōu)勢(shì)測(cè)定模型的關(guān)鍵因子。但某一地區(qū)某種水果單產(chǎn)水平高與低、種植規(guī)模大與小，除與本地區(qū)其他水果相比之外，還應(yīng)與更大區(qū)域相比，體現(xiàn)它的較強(qiáng)綜合生產(chǎn)能力。所以學(xué)者們通常用比率作為變量，較之于數(shù)據(jù)原值更能體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)水果生產(chǎn)在全省的相應(yīng)地位和比較優(yōu)勢(shì)。為此，可以建立如下模型。即：
[Cij=Aij×Bij]……………………………………綜合優(yōu)勢(shì)
[Aij=YijY÷YjY×100]………………………… 單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)指數(shù)
[Bij=SijSi÷SjS×100]…………………………規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù)
式中，Yij表示i區(qū)j種水果單產(chǎn)，Yi表示i區(qū)水果平均單產(chǎn)；Yj表示全省j種水果作物平均單產(chǎn)，Y表示全省水果平均單產(chǎn)；Sij表示i區(qū)j種水果的栽種面積，Si表示i區(qū)水果栽種面積；Sj表示全省j種水果栽種面積，S表示全省水果總面積。所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均來源于《安徽省農(nóng)村統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料》（2011-2012年）。
2 結(jié)果與分析
2.2 規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù) 規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù)Bij計(jì)算結(jié)果詳見表2。
從表2橫向看，就規(guī)模來說，指數(shù)越大的水果為該地市的優(yōu)勢(shì)水果。如：合肥市規(guī)模優(yōu)勢(shì)最強(qiáng)為葡萄，其次為桃；宣城市規(guī)模優(yōu)勢(shì)順序?yàn)槠咸?、獼猴桃、桃、梨、柑桔類、蘋果。
從表2縱向看，就規(guī)模來說，指數(shù)越大的地市為該水果優(yōu)勢(shì)地市。如：葡萄全省優(yōu)勢(shì)指數(shù)合肥市最強(qiáng)；獼猴桃全省安慶市優(yōu)勢(shì)最大。
規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù)Bij反映一個(gè)地市某種水果生產(chǎn)的集中程度和生產(chǎn)規(guī)模，是市場(chǎng)需求、資源稟賦等相互作用的結(jié)果。其中包含了經(jīng)濟(jì)效益因素。因?yàn)橛幸?guī)模，就意味著有市場(chǎng)需求；有市場(chǎng)需求，就意味著有經(jīng)濟(jì)效益。Bij值越大，規(guī)模優(yōu)勢(shì)越明顯。但規(guī)模越大產(chǎn)量不一定就高，也就是說單產(chǎn)不一定高。所以規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù)也不能完全反映某種水果的優(yōu)勢(shì)地區(qū)或某地區(qū)的優(yōu)勢(shì)水果。
2.3 綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù) 綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)Cij是單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)指數(shù)與規(guī)模（面積）優(yōu)勢(shì)指數(shù)綜合的結(jié)果，所以能夠更全面地反映一個(gè)地區(qū)某種水果生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)度。Cij>100表明j種水果在i區(qū)有優(yōu)勢(shì)；在i區(qū)j種水果有優(yōu)勢(shì)。Cij值越大，優(yōu)勢(shì)越明顯。安徽省各地市不同水果綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)Cij計(jì)算結(jié)果詳見表3。
3 結(jié)論
（1）葡萄的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)是銅陵和合肥市。銅陵無論是單產(chǎn)還是規(guī)模優(yōu)勢(shì)都排全省前3位；合肥市單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)不明顯，但規(guī)模優(yōu)勢(shì)排全省第一。
（2）梨綜合優(yōu)勢(shì)排前2位是宿州和蚌埠市。宿州市的梨有規(guī)模優(yōu)勢(shì)，排全省第一，但單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)不明顯；蚌埠市梨的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)排16個(gè)地市第二和第六。
（3）蘋果綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)Cij>100，在安徽省只有皖北的宿州市和淮北市，阜陽市和亳州市Cij在70～100，其他市Cij都很小。說明皖北可以適度發(fā)展蘋果生產(chǎn)，其他地市很不適宜。
（4）桃綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)，除淮北、蚌埠、黃山、阜陽、宿州市外，各地優(yōu)勢(shì)都較大，超過100。但這種分析僅從單產(chǎn)和規(guī)模，沒有考慮市場(chǎng)可容量和投入產(chǎn)出。各地在發(fā)展桃產(chǎn)業(yè)時(shí)應(yīng)綜合分析考慮。
（5）柑桔類綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)Cij>100只有皖南池州和黃山2個(gè)市，以及沿江安慶和馬鞍山市2個(gè)市，也說明長(zhǎng)江是柑桔類優(yōu)劣勢(shì)分界線。
（6）獼猴桃優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)為池州和宣城市，緊隨后的是安慶和黃山市。但亳州市無論是單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)指數(shù)和規(guī)模優(yōu)勢(shì)指數(shù)都比較大，特別是單產(chǎn)優(yōu)勢(shì)指數(shù)Aij=409.235，位于全省第3位，僅次于安慶和黃山市。亳州市的獼猴桃綜合優(yōu)勢(shì)指數(shù)Cij=183.258，與六安市相當(dāng)，排在全省第5位，有待進(jìn)一步研究。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，我采用漢武帝時(shí)期“五利將軍斗棋”的故事引入，并利用多媒體輔助教學(xué)，通過精彩的畫面，悠揚(yáng)的音樂，配以生動(dòng)的解說，我看到學(xué)生的眼睛是亮的，臉上充滿了好奇，我知道此時(shí)學(xué)生已進(jìn)入情境，馬上趁勢(shì)引導(dǎo)：“棋子并沒有相互接觸，為什么會(huì)互相排斥或吸引呢？”利用這個(gè)問題抓住了每一個(gè)學(xué)生的好奇心。
2. 充分體驗(yàn)，突破難點(diǎn)。
磁場(chǎng)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生分組進(jìn)行的不多，演示實(shí)驗(yàn)較多，我設(shè)計(jì)了把有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與。
演示實(shí)驗(yàn)不是讓老師單獨(dú)唱戲，要利用學(xué)生的聽覺、視覺、感覺的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)，多實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有能力做的，老師盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)口說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3. 類比遷移，突出重點(diǎn)。
