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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0150-02

一、引言

思維定式即思維慣性，是指人們把在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)使用形成的一種定型化的思維程序和模式。思維定式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既能產(chǎn)生正遷移作用，又能產(chǎn)生負(fù)遷移作用。學(xué)生在掌握新概念、新規(guī)律時(shí)總是要利用已有的知識(shí)，使原本孤立的新概念、新規(guī)律同大腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息相聯(lián)系，以促進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)新概念、新規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解。如在進(jìn)行“機(jī)械振動(dòng)概念的引入”教學(xué)時(shí)，教師利用教材，從日常生活的實(shí)例出發(fā)，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子、不倒翁等為振動(dòng)的物體，啟發(fā)學(xué)生抓住這些物體振動(dòng)的共同特點(diǎn)——物體在中心位置兩側(cè)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，從而建立起機(jī)械振動(dòng)的概念，形成正確的思維定式，為往后學(xué)習(xí)和理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了許多解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，那些方法對(duì)于解決中學(xué)物理問(wèn)題大都是行之有效的。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，仍然習(xí)慣套用中學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的方法去解決大學(xué)物理問(wèn)題，其結(jié)果可想而知。因此，學(xué)生在學(xué)學(xué)物理過(guò)程中，若能正確地利用思維定式將會(huì)事半功倍，否則將事倍功半。

二、高中與大學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高中學(xué)生的認(rèn)知能力已基本成熟，其抽象思維能力有了很大提高，他們已經(jīng)可以用推理的方式去思考和解決物理問(wèn)題，具有了較強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)能力。為了高考，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)出各類物理問(wèn)題的解決方法，使他們形成一種固定的思維模式。

2.大學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的初期，大都會(huì)經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遠(yuǎn)離了名目繁多的考試，獲得了更多的自由支配時(shí)間，這對(duì)于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是非常有利的。就大學(xué)物理學(xué)科而言，其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多，課堂信息量大，注重推理、論證。上課時(shí)以教師講授為主，學(xué)生必須在課外花費(fèi)很多時(shí)間自學(xué)才能理解教學(xué)內(nèi)容。

三、思維定式對(duì)物理教學(xué)的作用

由思維定式引起的遷移可分為正遷移和負(fù)遷移兩種，一種是舊知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助和促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種遷移就是正遷移；另一種是舊知識(shí)的學(xué)習(xí)干擾或抑制新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種遷移就是負(fù)遷移。

1.思維定式的正遷移作用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于思維定式的作用，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)通常會(huì)按照某種習(xí)慣的思路去考慮問(wèn)題。當(dāng)這種習(xí)慣思路與新問(wèn)題的正確解決途徑一致時(shí)，思維定式將產(chǎn)生正遷移作用，促進(jìn)問(wèn)題得到快速解決。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)善于聯(lián)想高中時(shí)解決過(guò)的類似問(wèn)題，通過(guò)分析對(duì)比，找出問(wèn)題的共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，從而找到解決問(wèn)題的有效途徑，促進(jìn)正遷移作用的形成。如教師在講授《力學(xué)》中運(yùn)動(dòng)學(xué)部分關(guān)于速度和加速度的定義時(shí)，可讓學(xué)生首先回憶一下高中物理中速度和加速度是怎樣定義的，教師只需講解在大學(xué)物理中速度的定義是v=■，學(xué)生聯(lián)想到高中物理中加速度a=■，模仿速度的定義方法不難得出加速度的定義為a=■=■。

2.思維定式的負(fù)遷移作用。思維定式是一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的固定思維模式，它注重的是問(wèn)題之間的相似性和不變性。因此，當(dāng)遇到的新問(wèn)題與過(guò)去解決過(guò)的舊問(wèn)題的相似度較高時(shí)，在舊問(wèn)題解決過(guò)程中形成的思維定式通常有助于新問(wèn)題的順利解決；而當(dāng)新問(wèn)題與舊問(wèn)題相比其差異十分明顯時(shí)，思維定式就會(huì)干擾，甚至阻礙新問(wèn)題的解決。

大學(xué)生思維定式負(fù)遷移作用的具體表現(xiàn)是：不善于具體問(wèn)題具體分析，常常用記憶替代思維；不注重物理概念和物理規(guī)律之間的聯(lián)系，總是孤立地看待物理現(xiàn)象和問(wèn)題；不注重物理公式和物理規(guī)律的適用范圍；不善于多動(dòng)腦子，發(fā)散思維能力欠缺；總想用中學(xué)物理中解決常量問(wèn)題的方法去解決大學(xué)物理的變量，不習(xí)慣利用微積分求解有關(guān)變量問(wèn)題。例如：一人手握啤酒瓶使其處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)手的握力增大時(shí)，手和瓶之間的靜摩擦力是否改變？學(xué)生在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力時(shí)知道，滑動(dòng)摩擦力隨著正壓力的變化而變化，這種概念在學(xué)生的頭腦中深深扎根，久而久之形成一種思維定式。當(dāng)遇到靜摩擦力這樣的新問(wèn)題時(shí)不假思索地照搬套用，從而想當(dāng)然地得出“手和瓶之間的靜摩擦力增大”的錯(cuò)誤結(jié)論。

四、消除思維定式負(fù)遷移作用的對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)物理問(wèn)題中變量的概念。大學(xué)物理和高中物理的顯著差異使研究問(wèn)題的深度和范圍不同，所使用的數(shù)學(xué)工具也不相同。高中物理研究的問(wèn)題主要是常量，使用的數(shù)學(xué)工具主要是初等數(shù)學(xué)；而大學(xué)物理研究的大多是變量，使用的數(shù)學(xué)工具主要是高等數(shù)學(xué)。初學(xué)大學(xué)物理的學(xué)生很難適應(yīng)這種變化，他們很難接受變量的概念，不善于用高等數(shù)學(xué)表達(dá)和分析物理問(wèn)題，這也是他們學(xué)學(xué)物理的主要障礙之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把變量的思想和處理變量問(wèn)題的方法滲透到每節(jié)課的教學(xué)中。

2.注意物理規(guī)律的適用范圍。由于思維定式的作用，學(xué)生常常會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，忽視物理公式、定理的適用范圍，從而造成分析問(wèn)題或解題的錯(cuò)誤。物理概念、定理及公式都是在一定的條件下，通過(guò)對(duì)某類物理現(xiàn)象的歸納，或者對(duì)某些物理過(guò)程所具有的共性進(jìn)行總結(jié)得出的，因此它們都有其適用范圍和成立的條件。在教學(xué)過(guò)程中，要注意向?qū)W生闡明物理公式、定理、定律的適用范圍和條件，防止學(xué)生將相對(duì)真理絕對(duì)化或者把局部經(jīng)驗(yàn)普遍化。

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一、引言

自20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快是前所未有的。高新技術(shù)包含的科學(xué)知識(shí)高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無(wú)一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展。然而，大學(xué)物理是學(xué)生最懼怕也是最頭疼的一門課程，從一開始學(xué)習(xí)，同學(xué)們就帶著抵觸的情緒，對(duì)它望而生畏。如果大學(xué)物理教學(xué)能夠體現(xiàn)這些新的成果，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改革，運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，真正讓物理“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去講解有關(guān)問(wèn)題，提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，那么學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就能大大提高。

二、從現(xiàn)實(shí)生活中抽象物理模型，從生活走向物理

由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配以較多的插圖,給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)的圖像，然后建立相應(yīng)的理論模型，進(jìn)行理論上的分析、推理、論證。例如，對(duì)于剛體模型同學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，首先給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)剛體是一個(gè)在外力作用下形狀和大小都是不變的物體，初步讓他們掌握剛體的概念，再給他們舉面團(tuán)，這種物體在外力的作用下形狀和大小是變化的，就不是剛體，像砂輪等形狀和大小等都是不變的物體就是剛體，這樣同學(xué)們就輕松掌握了剛體的概念。再如，剛體中的角動(dòng)量守恒問(wèn)題，溜冰員、芭蕾舞蹈員的例子就是角動(dòng)量守恒的，在她旋轉(zhuǎn)開始時(shí)，雙臂張開，旋轉(zhuǎn)速度不是很快；但當(dāng)她將雙臂收攏時(shí)，她便轉(zhuǎn)動(dòng)得更快了；同樣，空中飛人和高臺(tái)跳水員的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作也是角動(dòng)量守恒的，運(yùn)動(dòng)員跳離跳水臺(tái)后，僅受到地球重心作用于其質(zhì)心，因此，就質(zhì)心坐標(biāo)系而言，重力對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生的力矩為零，其角動(dòng)量守恒。如果運(yùn)動(dòng)員收縮身體，使對(duì)質(zhì)心的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量減小，則身體相對(duì)于質(zhì)心的轉(zhuǎn)速將加快；如果將身體伸展，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量增加，則身體的轉(zhuǎn)速將減小。這樣的實(shí)例讓同學(xué)們得以理解。即從生活中的例子去講解知識(shí)時(shí)同學(xué)們更能直觀地理解、掌握。

講述相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用一個(gè)日常問(wèn)題“雨中行走，如何使淋雨最少”引出?？紤]了風(fēng)向、雨速、人體形狀（面積）等眾多因素，通過(guò)建立模型分析，不同的模型得出的結(jié)論不盡相同。通常來(lái)說(shuō)，若你發(fā)現(xiàn)雨是從你前方打來(lái)的，那么跑得越快越好；若雨是從后方或側(cè)后方打來(lái)的，且速度較小，那么奔跑時(shí)也是越快越好；若雨是從后方或側(cè)后方打來(lái)的，且速度較大，以致人站在雨中時(shí)，后背淋到的雨比身體其它部分還要多，那么奔跑時(shí)應(yīng)使后背恰好不淋雨為最好。這種教學(xué)也可以看做是一種趣味教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

講述液體的表面性質(zhì)時(shí)，通過(guò)反復(fù)演示,提出“為什么毛筆入水毛散開,出水面又聚合”這樣的問(wèn)題，學(xué)生探究的活力頓時(shí)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。許多同學(xué)都會(huì)演奏一些樂(lè)器，但對(duì)于弦樂(lè)器的調(diào)試卻無(wú)從下手。結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的振動(dòng)學(xué)知識(shí)，淺析弦樂(lè)器的發(fā)聲原理，并且可以為演奏者檢音、調(diào)試提供理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果參考。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去講解有關(guān)問(wèn)題，既能提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，也能大大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、讓物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得應(yīng)用，從物理走向社會(huì)

戴電子表的人一定都為它的方便和準(zhǔn)確性而感到高興。它不但能顯示時(shí)間，而且能顯示星期和日期?？赡阒肋@種電子表是怎樣造出來(lái)的嗎？一提到時(shí)鐘，大家一定會(huì)想起振動(dòng)。機(jī)械表利用的是機(jī)械振動(dòng)，電子表當(dāng)然是利用電學(xué)振蕩。最早的振蕩電路是由電感器和電容器構(gòu)成，稱為L(zhǎng)C電路，但其頻率穩(wěn)定性卻不大好，后來(lái)，科學(xué)家們用石英晶體代替LC振蕩器，就大大提高了頻率穩(wěn)定性。石英為規(guī)則的六邊形晶體。在石英晶體上按一定方位切割下的薄片叫做三長(zhǎng)兩短英晶片。石英晶片有一個(gè)奇妙的特性：若晶片上加以機(jī)械力，則在相應(yīng)的方向上就會(huì)產(chǎn)生電場(chǎng)。這種物理現(xiàn)象稱為“壓電效應(yīng)”。當(dāng)在石英晶片的極板上接上交流電場(chǎng)，當(dāng)外加交變電壓的頻率與石英晶片的固有頻率相等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生共振。這種現(xiàn)象稱為“壓電共振”。利用這種穩(wěn)定的振蕩特性，人們就創(chuàng)造出了精度極高的電子表和石英鐘。

1953年5月24日立體電影首次出現(xiàn)，截至2010年3月底，中國(guó)內(nèi)地立體銀幕已有1100多塊，僅次于美國(guó)而位居世界第二。那么，立體電影的原理又是什么呢？

這要從人眼看物體說(shuō)起。人的兩只眼睛同時(shí)觀察物體，不但能擴(kuò)大視野，而且能判斷物體的遠(yuǎn)近，產(chǎn)生立體感。這是由于人的兩只眼睛同時(shí)觀察物體時(shí)，在視網(wǎng)膜上形成的像并不完全相同，左眼看到物體的左側(cè)面較多，右眼看到物體的右側(cè)面較多，這兩個(gè)像經(jīng)過(guò)大腦綜合以后就能區(qū)分物體的前后、遠(yuǎn)近，從而產(chǎn)生立體視覺(jué)。立體電影是用兩個(gè)鏡頭如人眼那樣從兩個(gè)不同方向同時(shí)拍攝下景物的像，制成電影膠片。在放映時(shí)，通過(guò)兩個(gè)放映機(jī)，把用兩個(gè)攝影機(jī)拍下的兩組膠片同步放映,使這略有差別的兩幅圖像重疊在銀幕上。

觀看立體電影常用的方法有兩種：一是看黑白立體電影戴紅綠眼鏡的方法；二是看彩色立體電影戴偏光眼鏡的方法。

1.戴紅綠眼鏡看黑白立體電影

兩臺(tái)放映機(jī)，其一透過(guò)紅濾鏡放映紅色影像，另一透過(guò)綠濾鏡放映綠色影像。這兩影像同時(shí)在銀幕上相疊。電影觀眾戴了紅綠眼鏡看銀幕上一紅一綠的畫面時(shí)，左眼只看到綠像，(這是左方攝影機(jī)所拍攝的景象)，而右眼只看到紅像(這是右方攝影機(jī)所拍攝的景象)，這就產(chǎn)生在現(xiàn)場(chǎng)觀看到的立體感覺(jué)。

2.戴偏光眼鏡看彩色立體電影

在每架放映機(jī)前裝一塊偏振片，它的作用相當(dāng)于起偏器。從兩架放映機(jī)射出的光，通過(guò)偏振片后，就成了偏振光。左右兩架放映機(jī)前的偏振片的偏振化方向互相垂直，因而產(chǎn)生的兩束偏振光的偏振方向也互相垂直。這兩束偏振光投射到金屬銀幕上再反射到觀眾處，偏振光方向不改變。觀眾也戴上偏振片造成的眼鏡。左眼的鏡片只許左方攝影機(jī)的影像通過(guò)，而右眼的鏡片只許右方攝影機(jī)的影像通過(guò)，于是，就產(chǎn)生立體感覺(jué)。

研究熱輻射的規(guī)律時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)紅外技術(shù)的討論。現(xiàn)在，紅外技術(shù)的應(yīng)用已深入到各個(gè)領(lǐng)域，在各方面都發(fā)揮了重要作用。在軍事上，紅外線可以進(jìn)行夜間偵察；用紅外制導(dǎo)可打擊軍事目標(biāo)；紅外遙控在陸地上能搜索和跟蹤目標(biāo)；紅外通訊距離遠(yuǎn)、保密性好。在工業(yè)上，用紅外可在惡劣條件下、高溫條件下測(cè)溫；通過(guò)熱成像儀可進(jìn)行建筑物無(wú)損探傷；光纖通訊就是利用紅外波段進(jìn)行通信的；用紅外進(jìn)行各種檢測(cè)和自動(dòng)控制；用紅外測(cè)量距離。在農(nóng)業(yè)方面：用紅外進(jìn)行加熱干燥糧食、農(nóng)作物種子；紅外遙感農(nóng)作物生長(zhǎng)情況。在醫(yī)學(xué)上可用紅外熱像儀進(jìn)行疾病診斷，進(jìn)行紅外治療、理療。在科研上，用紅外進(jìn)行光譜分析、文物考古研究、刑事偵察研究。在日常生活中：紅外取暖；用紅外線進(jìn)行各種家電遙控和照明節(jié)能控制。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生了解新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高新技術(shù)的敏感性。

這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得物理僅僅是做物理研究的人才需要的，他們能真切感受到物理學(xué)跟社會(huì)、生活的密切聯(lián)系。

四、根據(jù)授課對(duì)象優(yōu)化授課內(nèi)容

物理學(xué)系統(tǒng)龐大，內(nèi)容豐富，分支學(xué)科越來(lái)越多，在有限的學(xué)時(shí)里不可能做到面面俱到，因此在教學(xué)中既要精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，又要保持物理體系的系統(tǒng)性和完整性。應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特色及后續(xù)課程的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。突出專業(yè)基礎(chǔ)的部分，重點(diǎn)講授后繼課程將涉及的基礎(chǔ)，適當(dāng)增加專業(yè)的邊緣知識(shí)。

比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)生結(jié)合電磁學(xué)、光學(xué)的知識(shí)分析光盤、磁盤的讀寫原理，鼠標(biāo)的定位原理；電子電氣專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)增加電磁感應(yīng)和渦電流的基礎(chǔ)知識(shí)，從日常生活的電磁爐，電度表記錄電量，到工業(yè)上對(duì)金屬的加熱，電視顯象管的加熱抽真空入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理的基礎(chǔ)知識(shí)分析其工作原理；對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，則突出力學(xué)、熱力學(xué)的內(nèi)容，在光學(xué)部分只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的概念，及對(duì)干涉、衍射、偏振有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，做簡(jiǎn)單的計(jì)算。這樣既突出了物理課作為基礎(chǔ)課的地位，也引起了學(xué)生對(duì)物理課程的重視，讓學(xué)生確實(shí)感受到了物理與日常生活相關(guān)，與其他學(xué)科密切聯(lián)系，開拓了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也增加學(xué)生應(yīng)用物理思想、物理方法解決專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

五、演示實(shí)驗(yàn)與開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓物理浮現(xiàn)于眼前

中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，這種方式比較形象生動(dòng),容易激起學(xué)生的探究欲望，演示實(shí)驗(yàn)也應(yīng)是大學(xué)物理理論教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生可以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論質(zhì)疑。演示實(shí)驗(yàn)一方面活躍了課堂氣氛，同時(shí)也有利于大家在爭(zhēng)辯中掌握正確的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探索精神。除此之外，還可以為學(xué)生提供開放、自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓他們?nèi)?shí)現(xiàn)、驗(yàn)證自己的想法，尋找質(zhì)疑的答案。這一過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

六、總結(jié)

大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容廣泛,如何正確地認(rèn)識(shí)和闡釋這些比較成熟的物理內(nèi)容；如何把握學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)的規(guī)律性,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；如何在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；如何恰當(dāng)?shù)匕才藕妹恳淮谓虒W(xué)活動(dòng)，是大學(xué)物理教師所應(yīng)該思考的問(wèn)題。為順應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)物理教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，這樣才能更好地發(fā)揮大學(xué)物理課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛軍蕊.單相電子式電能表選購(gòu)及運(yùn)行故障判斷[J].寧夏電力，2009，（6）：30-32.

篇3

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)成效；案例庫(kù)

針對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)科屬性，什么樣的教學(xué)方法更加適合，這就需要深入分析高校理工科學(xué)生的學(xué)情、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。這樣才能做到量體裁衣，因材施教，才能更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、輕松學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，其是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的革新，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問(wèn)題，是一種能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法?？梢姡?ldquo;案例教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開探討，將有著十分重要的意義。

1案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵

案例教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外高校在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①案例準(zhǔn)備。教師提供教學(xué)案例，學(xué)生針對(duì)教師提供的案例和提出的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作。②討論及報(bào)告。各小組對(duì)同一案例進(jìn)行剖析，并通過(guò)分析、梳理形成小組意見，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生案例分析成績(jī)的評(píng)定，評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、案例報(bào)告分析等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。大學(xué)物理教學(xué)中的案例教學(xué)主要指根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，把實(shí)際案例作為基本的教學(xué)素材，讓學(xué)生根據(jù)案例對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并根據(jù)判斷提出建設(shè)性的見解和看法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2高校物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)的實(shí)踐

2.1研究對(duì)象

我校在應(yīng)用物理科研方法的基礎(chǔ)上，遵照物理教研室的要求，隨機(jī)抽取了120名學(xué)生和4名大學(xué)物理教師作為實(shí)驗(yàn)和研究對(duì)象。雖然對(duì)學(xué)生和教師所進(jìn)行的調(diào)查只是整個(gè)案例教學(xué)研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究與應(yīng)用同步進(jìn)行的原則，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，取得了一定的成果。

2.2研究方法

研究方法包括以下3種：①文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)高校、高職院校開展大學(xué)物理課程教學(xué)的期刊、文獻(xiàn)等相關(guān)資料，為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。②問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)我校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷120份，回收率100%，有效問(wèn)卷118份，有效率98.33%.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象授課前、授課后的問(wèn)卷調(diào)查，取得了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)建議等實(shí)驗(yàn)的第一手材料，對(duì)分析研究案例教學(xué)的意義、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度具有十分積極的作用。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。

2.3結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，90.8%的學(xué)生認(rèn)為在物理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)用性，93.6%的學(xué)生對(duì)融合了案例教學(xué)后的物理課程有參與興趣，92.4%的學(xué)生在案例教學(xué)中獲得成就感，認(rèn)為自己表現(xiàn)出色。

3案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1案例庫(kù)建設(shè)選擇階段，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

雖然說(shuō)物理課程教學(xué)的核心是實(shí)踐性，但是在引進(jìn)案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要做到與時(shí)代接軌，就必須要建設(shè)好案例庫(kù)，為案例教學(xué)提供一定的資料支撐。當(dāng)然，教師在選擇案例庫(kù)建設(shè)時(shí)，要理性、系統(tǒng)地進(jìn)行。教師要針對(duì)案例教學(xué)所需要的資料信息展開搜集工作，并對(duì)搜集所得的資料信息進(jìn)行整理，將信息整合到案例庫(kù)中，這樣教師就可以在備課階段節(jié)省出大量的時(shí)間，并快速地把教學(xué)所需要的信息定位下來(lái)。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助一些計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)物理課件，而在設(shè)計(jì)課件時(shí)要優(yōu)先考慮學(xué)生的聽課體驗(yàn)，觀察所擬定的教學(xué)計(jì)劃是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要，是否為學(xué)生所接受，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析來(lái)確立學(xué)生的物理解題思路。除此之外，所選擇的教學(xué)案例要具有一定的代表性，通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行完善，這樣才能夠避免案例分析階段出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，才能使案例“物盡其用”。

3.2案例布置準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)而言，要想順利開展案例教學(xué)，必須要做好案例的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地篩選案例，充分考慮所選擇的案例是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并通過(guò)案例組合方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若案例分析階段占據(jù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到案例分析的效果。為此，教師在案例布置準(zhǔn)備階段，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)，并把案例設(shè)計(jì)成知識(shí)情境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用物理知識(shí)。例如，在講解機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)，使相關(guān)的知識(shí)形成過(guò)程動(dòng)態(tài)性地顯示，幫助學(xué)生更加具體地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在知識(shí)情境的引導(dǎo)下，為了鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)，感悟物理的魅力，教師還可以建立與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的論壇網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠把自己對(duì)某一道物理習(xí)題的見解制作成微課或者其他的視頻形式，分享到網(wǎng)站平臺(tái)上，共同交流學(xué)習(xí)成果。如此一來(lái)，學(xué)生就可以在對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)后，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

3.3案例研究討論階段，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效

大學(xué)生的意識(shí)已成人化，他們的有意注意意識(shí)占據(jù)意識(shí)主導(dǎo)地位，倘若教師只是用語(yǔ)言來(lái)講述內(nèi)容，無(wú)論講得如何聲情并茂，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而出現(xiàn)疲勞、注意力渙散的現(xiàn)象，更別說(shuō)掌握所學(xué)知識(shí)了。在案例教學(xué)的案例討論環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分成小組，并由組長(zhǎng)組織小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)角動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師就可以以飛機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)作為案例。在正式進(jìn)行案例討論分析前，教師就可以先提出相關(guān)問(wèn)題，再組織學(xué)生觀看一些戰(zhàn)爭(zhēng)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中戰(zhàn)斗機(jī)被擊中直至墜落的特寫鏡頭。在觀看影片后，再開展小組協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，用小組的形式探討案例，那么學(xué)生就可以結(jié)合視頻案例所呈現(xiàn)的畫面，把抽象的物理知識(shí)具象化。在探討結(jié)束后，由各個(gè)小組的代表來(lái)對(duì)小組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組之間的交流。

3.4案例考核的后期階段，學(xué)結(jié)案例

大學(xué)物理課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授物理理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在案例探討結(jié)束后，教師需要對(duì)案例教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的案例分析能力，以及學(xué)生在探討過(guò)程中存在的問(wèn)題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問(wèn)題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。同時(shí)，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，將物理學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，讓他們明確自己在案例中所學(xué)到的知識(shí)有哪些。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，大學(xué)有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足大學(xué)物理課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)案例教學(xué)法，讓物理課堂在案例教學(xué)這一劑神奇催化劑的催化作用下綻放異彩。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1.2教師教學(xué)模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學(xué)法，以教師講授為主，照本宣科，致使學(xué)生覺(jué)得課上枯燥無(wú)味.另外，教師教學(xué)中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，不同專業(yè)采用同一教學(xué)大綱，沒(méi)有專業(yè)特色，與學(xué)生專業(yè)課課程結(jié)合不夠緊密和充實(shí)，因此學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程興趣不夠.

1.3考評(píng)方式單一本校大學(xué)物理的考評(píng)方式基本是采用期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)出勤和作業(yè)為輔的的方式.學(xué)生學(xué)部分還是以應(yīng)試為向?qū)?，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)到物理的奧妙.

2改革方向

為了解決教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色，大學(xué)物理改革可以從以下幾方面入手.

2.1不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待，應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱大學(xué)物理涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)和近代物理等五篇，如果要全部授予學(xué)生，學(xué)時(shí)往往不夠，而且只授予學(xué)生點(diǎn)滴皮毛知識(shí)而已.教師應(yīng)該深入各系進(jìn)行調(diào)研，了解不同專業(yè)的需求.教學(xué)中做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的授課.讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理有本專業(yè)的特色，為他以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及之后的工作有所準(zhǔn)備.比如對(duì)于機(jī)械類專業(yè)，跟物理緊密相關(guān)的專業(yè)課程有“理論力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程力學(xué)”等，對(duì)于他們大學(xué)物理教授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在力學(xué)和熱學(xué)篇章，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能、動(dòng)量、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)、熱學(xué)等.教師在授課時(shí)就應(yīng)該多注重力學(xué)的分析和計(jì)算，并且多舉一些跟專業(yè)相關(guān)的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，橋梁結(jié)構(gòu)的承重、鋼架的頻率和周期等.而對(duì)于電子信息類專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)課程里“電路分析”“電子技術(shù)”跟物理關(guān)聯(lián)較大，對(duì)于他們大學(xué)物理教授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在電磁學(xué)篇章，并多介紹相關(guān)的科研新進(jìn)展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣.同時(shí)，增設(shè)電磁波的知識(shí)點(diǎn)并將其作為重點(diǎn)介紹，為后續(xù)專業(yè)課程電磁場(chǎng)與電磁波做好準(zhǔn)備.

2.2物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合大學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定律都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的.但是很多學(xué)校的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開設(shè)置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學(xué)就有可能使得理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié).應(yīng)該加強(qiáng)理論課和實(shí)驗(yàn)課的統(tǒng)一，或者直接由同一部門來(lái)授課.有些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室操作，而有些儀器比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室穿插在理論課上進(jìn)行演示.建議可以學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示復(fù)雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發(fā)性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進(jìn)行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學(xué)生親眼看到，甚至親自參與驗(yàn)證，對(duì)定理的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

2.3將物理理論和現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)物理學(xué)并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來(lái)的學(xué)科，它反映的是自然界萬(wàn)物的規(guī)律，是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科.物理課程改革要強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，即注重與社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際相聯(lián)系.而物理教師就可以起到這個(gè)橋梁的作用，教師在上課時(shí)，要特別注意將物理內(nèi)容和實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.比如，講到渦流時(shí)，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測(cè)金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用時(shí)，就可以舉跳水運(yùn)動(dòng)員空中翻轉(zhuǎn)、花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員旋轉(zhuǎn)、舞蹈演員旋轉(zhuǎn)等例子；講到熱學(xué)循環(huán)時(shí)，就可以介紹冰箱、空調(diào)的工作原理等.把物理理論知識(shí)跟生活社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠深切體會(huì)到物理是一門很有用的學(xué)科，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

2.4考評(píng)多樣化，注重素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生大學(xué)物理課程的考評(píng)單純采用平時(shí)作業(yè)和期末考試的形式的話，不能完全反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，這種考核方法不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.比較全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新.教師可在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增設(shè)其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數(shù)字物理教學(xué)方法。可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在開學(xué)初開設(shè)一些小課題或者小應(yīng)用公布給學(xué)生選做，學(xué)生可以自由組隊(duì)選題，也可以個(gè)人單獨(dú)選題.讓學(xué)生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報(bào)分享和討論，有些模型還可以做成動(dòng)畫的形式演示出來(lái)給大家看.這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野和思路，也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)上來(lái)，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)實(shí)踐能力.課題的成果最終計(jì)入本門課程總成績(jī)中，教師評(píng)價(jià)的話也可以靈活一點(diǎn)，直接讓全班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分.

2.5成立物理興趣小組大學(xué)物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學(xué)生有問(wèn)題也很難全部在課上反應(yīng)給老師，師生互動(dòng)也會(huì)受到限制.為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在班里或者整個(gè)學(xué)校內(nèi)成立物理興趣小組，也可以建立相關(guān)的物理網(wǎng)站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問(wèn)題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時(shí)到物理論壇上跟同學(xué)交流討論.同時(shí)還可以把課件、題庫(kù)、演示實(shí)驗(yàn)、上課視頻、物理學(xué)史介紹等資料上傳到網(wǎng)上，還可以設(shè)置網(wǎng)上輔導(dǎo)、在線提問(wèn)等模塊，以彌補(bǔ)課上教學(xué)課時(shí)的限制，同時(shí)擴(kuò)充大家的視野，拉近師生距離.只有當(dāng)學(xué)生和老師之間建立起個(gè)人的直接聯(lián)系的情況下———這時(shí)學(xué)生可以討論概念、思考問(wèn)題和討論問(wèn)題———才能達(dá)到最好的教學(xué)效果.

2.6承上啟下大學(xué)物理教學(xué)要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結(jié)合中學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).首先要讓學(xué)生理解大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，大學(xué)物理比中學(xué)物理要更加廣博，內(nèi)容也更加深?yuàn)W.教師在授課過(guò)程中，要與已經(jīng)學(xué)過(guò)的中學(xué)物理內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的思維，采用新的方法來(lái)解決大學(xué)物理問(wèn)題.其次要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理的密切聯(lián)系，在大學(xué)物理授課之前，都要先了解學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于高數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的，還要適當(dāng)?shù)慕o他們補(bǔ)習(xí)高數(shù)的知識(shí)，特別是矢量代數(shù)和微積分運(yùn)算.大學(xué)物理教學(xué)也要做到啟下，即為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的意義所在.

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中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2009)07-0105-02

對(duì)于以理工科為主的高校來(lái)說(shuō),大學(xué)物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著為多個(gè)專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù),要面對(duì)廣泛的教學(xué)對(duì)象,影響力較大。近年來(lái),廣大高校的物理教師、科研工作者都對(duì)如何更好地開展大學(xué)物理教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量的研究,取得了豐碩的成果,也提出了諸多的針對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容的改革方案,有些已在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施。筆者也曾就大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革問(wèn)題進(jìn)行了研究,在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上,立項(xiàng)完成了《大學(xué)物理系統(tǒng)化擴(kuò)展知識(shí)庫(kù)的建立》課題,提出了在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中拓深和延展知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠開闊視野,把握衍生知識(shí)的觀點(diǎn)。兩年來(lái)的實(shí)踐證明,這種對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的拓深與延伸能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,收到了較好的效果。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),對(duì)物理知識(shí)的拓深與延展如果把握不好,由于內(nèi)容的不恰當(dāng)、過(guò)多過(guò)繁容易造成顧此失彼、頭重腳輕,學(xué)生無(wú)所適從的情況,因此,在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容拓深與延展時(shí)要把握好一定的原則。

1 區(qū)別不同教學(xué)對(duì)象在內(nèi)容的拓深上堅(jiān)持深淺有別的原則

作為基礎(chǔ)課,大學(xué)物理教學(xué)承擔(dān)了傳授物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì),提高創(chuàng)新能力的重要任務(wù),有必要在講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的同時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓深和延展,但并不是因此就要把大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容不加控制、漫無(wú)邊際地加深,而是要根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,以及本校的教學(xué)條件、硬件設(shè)施等制定客觀的教學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)的難易程度上看,建議從專業(yè)的角度選擇教學(xué)內(nèi)容拓深的水平。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作角度反過(guò)來(lái)推導(dǎo)應(yīng)加深的教學(xué)內(nèi)容,比如,針對(duì)于電氣與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生,在教學(xué)內(nèi)容上,可以在靜電場(chǎng)、導(dǎo)體電學(xué)、電介質(zhì)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)、磁介質(zhì)、變化的電磁場(chǎng)、電磁波等內(nèi)容上適當(dāng)加深,特別是對(duì)于將來(lái)在工作實(shí)踐中可能遇到而教學(xué)內(nèi)容中又未著重指出,很少涉及的,可以適當(dāng)拓深,類似地,如果授課的對(duì)象是建筑工程專業(yè)的學(xué)生,則應(yīng)就質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能和功、動(dòng)量和角動(dòng)量、剛體力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓深。

2 在知識(shí)延展上堅(jiān)持寬窄得當(dāng)?shù)脑瓌t

從知識(shí)的寬窄來(lái)看,當(dāng)今社會(huì)需要的是涉獵知識(shí)廣泛和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,因此,在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中完全可以加寬知識(shí)的覆蓋面,即使學(xué)生多長(zhǎng)見識(shí),以便在未來(lái)能夠“由此及彼”、“驀然想到”,這也是延展教學(xué)內(nèi)容的主要目的,但與之相矛盾的是相對(duì)固定的教學(xué)時(shí)間等實(shí)際問(wèn)題,因此,就要在延展時(shí)有所選擇,做到寬窄得當(dāng)。既要照顧到教學(xué)時(shí)間安排,又要盡力教授更多的內(nèi)容,不能“有感而發(fā),越說(shuō)越遠(yuǎn)”。在有限的時(shí)間內(nèi)選擇有代表性、與未來(lái)工作關(guān)系密切的延展知識(shí)。另外,也可以把這部分延展知識(shí)放到互聯(lián)網(wǎng)的公開空間中,充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性,使學(xué)生能夠在課后去學(xué)習(xí)。比如,在教授牛頓定律時(shí),在講授完大綱的內(nèi)容后,可以大量延伸相關(guān)的知識(shí),但由于材料很多,在課堂內(nèi)不可能全都展示、講解,因此,考慮學(xué)生大部分是學(xué)“電”的,將來(lái)也很有可能從事這個(gè)行業(yè),可只選擇像“潮汐產(chǎn)生的原因”一項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn),聯(lián)系利用潮汐發(fā)電的情況詳細(xì)分析討論,而對(duì)于其它的內(nèi)容學(xué)生可以利用知識(shí)延展庫(kù)自行學(xué)習(xí)。

3 在內(nèi)容選擇上堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新的原則

與基本知識(shí)、基本原理的講授不同,拓深和延展的知識(shí)以新技術(shù)、新產(chǎn)品為代表,能夠更多地反映出當(dāng)今世界最新的科學(xué)技術(shù)水平和科研成果。因此,在選擇拓深和延展的教學(xué)內(nèi)容時(shí),就要與進(jìn)俱進(jìn),關(guān)注涉及先進(jìn)的知識(shí)與成果,并及時(shí)地融入到課堂中去。要做到這一點(diǎn),就要求任課教師具有敏銳的信息捕獲能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的分析處理能力。比如,近年來(lái),發(fā)展最快的就應(yīng)該是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了,學(xué)生們也普遍應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),這已成為他們生活學(xué)習(xí)的一部分,而這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展又離不開作為支撐的電子技術(shù)。因此,在講授這部分內(nèi)容時(shí),就要思考如何把最先進(jìn)的知識(shí)以拓深和延展部分引入到教學(xué)中來(lái)。在拓深上,由于學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本原理不是很了解,可以作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)加以傳授,但考慮到將來(lái)有的專業(yè)要專門學(xué)習(xí)(如計(jì)算機(jī)、通信專業(yè)),而其它專業(yè)只要會(huì)用就行,故要“重點(diǎn)考慮,點(diǎn)到為止”。在延展上,可以大做文章。眾所周知,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,已使之融入到我們生活的方方面面,并可預(yù)見,在未來(lái)會(huì)與生活結(jié)合得越來(lái)越緊密,甚至?xí)l(fā)展到與穿衣吃飯一樣重要的程度。因此,既可以將3G技術(shù)、高清顯示、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、圖像識(shí)別等當(dāng)下知識(shí)介紹給學(xué)生,也有必要開闊學(xué)生思路介紹一些未來(lái)可能出現(xiàn)的諸如全光網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)、新型網(wǎng)絡(luò)安全模式等內(nèi)容。

4 在內(nèi)容整合上以?；A(chǔ)、強(qiáng)延展、輕拓深為原則

在基本教學(xué)內(nèi)容、拓深內(nèi)容、延展內(nèi)容三者的整合上,要處理好分配比例問(wèn)題。根據(jù)實(shí)踐及理論分析可知,作為基礎(chǔ)課,萬(wàn)變不離其宗,必須在內(nèi)容和時(shí)間上給予基礎(chǔ)知識(shí)以充分的保證,即不能為了拓深延展而輕視基礎(chǔ)。畢竟只有掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)才能談得上進(jìn)一步的拓深和延展,這是根本。在延展和拓深的內(nèi)容分配問(wèn)題上,要強(qiáng)調(diào)延展的突出地位,也就是說(shuō),我們要拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使之成為多面手、全面人才,以便培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),提高創(chuàng)新能力,即要進(jìn)行通識(shí)教育,故此,延展內(nèi)容處于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的居中位置。對(duì)于拓深,則由于針對(duì)性很強(qiáng),既受專業(yè)因素的影響,也要考慮到具體的相關(guān)基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間,因此,要放在相對(duì)較輕的位置上。只要這3個(gè)方面的內(nèi)容安排得當(dāng),就能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,提高大學(xué)物理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第十一屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)分會(huì)場(chǎng)總結(jié)表彰會(huì)議在京召開

近日,第十一屆中國(guó)科協(xié)年會(huì)分會(huì)場(chǎng)總結(jié)表彰會(huì)議在北京國(guó)宏賓館召開。中國(guó)科協(xié)有關(guān)同志及本屆年會(huì)34個(gè)分會(huì)場(chǎng)組織單位負(fù)責(zé)人共70余人參加了會(huì)議。年會(huì)辦公室主任、中國(guó)科協(xié)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)部部長(zhǎng)沈愛(ài)民出席會(huì)議并講話。會(huì)議由年會(huì)辦公室副主任、中國(guó)科協(xié)學(xué)會(huì)服務(wù)中心副主任王江宏主持。

首先,年會(huì)辦公室學(xué)術(shù)交流組組長(zhǎng)、學(xué)會(huì)服務(wù)中心學(xué)術(shù)活動(dòng)組織處處長(zhǎng)夏震總結(jié)了本屆年會(huì)學(xué)術(shù)交流分會(huì)場(chǎng)的組織情況,并對(duì)優(yōu)秀分會(huì)場(chǎng)評(píng)選工作進(jìn)行了介紹。夏震表示,在中國(guó)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)部領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,各分會(huì)場(chǎng)的共同努力,本屆年會(huì)分會(huì)場(chǎng)學(xué)術(shù)交流質(zhì)量與去年相比有了明顯提高,具備了國(guó)際元素進(jìn)一步增加、組織工作更趨完善、地方單位積極參與、分會(huì)場(chǎng)重視考評(píng)工作等四個(gè)特點(diǎn)。在籌備過(guò)程中,分會(huì)場(chǎng)組織單位高度重視,積極與舉辦地配合,在論文征集、會(huì)議安排、會(huì)場(chǎng)布置等方面做了大量工作,為分會(huì)場(chǎng)的成功提供了基本保障。同時(shí),各分會(huì)場(chǎng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),對(duì)年會(huì)的組織工作提出了好的建議和意見。

會(huì)議還邀請(qǐng)中國(guó)毒理學(xué)會(huì)、中國(guó)環(huán)境誘變劑學(xué)會(huì)分會(huì)場(chǎng)負(fù)責(zé)人分別介紹了分會(huì)場(chǎng)組織及學(xué)術(shù)交流情況,在分會(huì)場(chǎng)選題、會(huì)議組織安排、論文質(zhì)量等方面交流了成功經(jīng)驗(yàn),并提出了建議。

年會(huì)綜合協(xié)調(diào)組組長(zhǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)部學(xué)術(shù)交流處處長(zhǎng)劉興平宣布了本屆年會(huì)學(xué)術(shù)交流優(yōu)秀分會(huì)場(chǎng)表彰名單。根據(jù)《中國(guó)科協(xié)年會(huì)學(xué)術(shù)交流優(yōu)秀分會(huì)場(chǎng)評(píng)選表彰辦法(試行)》,學(xué)術(shù)交流組對(duì)本屆年會(huì)的34個(gè)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行考評(píng),經(jīng)年會(huì)辦公室總結(jié)會(huì)議通過(guò),對(duì)前10名的學(xué)術(shù)交流優(yōu)秀分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì):分13中國(guó)鐵道學(xué)會(huì)、分21中國(guó)環(huán)境誘變劑學(xué)會(huì)、分3中國(guó)毒理學(xué)會(huì)、分9中國(guó)林學(xué)會(huì)、分25中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)、分23中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)、分11中國(guó)農(nóng)業(yè)工程學(xué)會(huì)、分31中國(guó)通信學(xué)會(huì)、分1中國(guó)氣象學(xué)會(huì)、分28中國(guó)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)(按照分?jǐn)?shù)排名)。

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中圖分類號(hào)：TU；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，包括根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置課程，內(nèi)容、形式、形態(tài)各異的課程如何結(jié)合才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。課程體系直接反映人才的培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械專業(yè)課程體系的研究對(duì)特色專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都具有重要的意義。

中澳教育存在很多差異，不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述[1-5]。筆者通過(guò)對(duì)比新南威爾士大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“UNSW”）與沈陽(yáng)建筑大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“SJZU”）機(jī)械專業(yè)本科生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，分析兩所學(xué)校在課程體系建設(shè)（包括專業(yè)課程設(shè)置、課程群、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等）方面的特色，對(duì)借鑒澳大利亞高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才提出建議。

一、課程設(shè)置對(duì)比

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在單一性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多樣性，即體現(xiàn)不同的個(gè)性發(fā)展，突出專業(yè)特色和個(gè)性。因此，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，突出專業(yè)特色；要著重加強(qiáng)綜合性教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力。課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使他們既有通才的素質(zhì)，又有專才的技能。課程設(shè)置的設(shè)計(jì)屬于課程體系范疇，它應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，在一定教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，選擇課程內(nèi)容和組織教學(xué)過(guò)程。

UNSW機(jī)械學(xué)院和SJZU機(jī)械學(xué)院都建立于1949年。目前兩學(xué)院建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)都相似，都以培養(yǎng)機(jī)械工程類人才為目標(biāo)，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

UNSW各專業(yè)方向每學(xué)期開設(shè)4門課，4年共開設(shè)32門課程。每門課程均為6學(xué)分，總共192分；總學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)方向略有不同，以機(jī)械設(shè)計(jì)方向?yàn)槔倢W(xué)時(shí)為2 028。其中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都穿插在課程中，不單獨(dú)設(shè)置。SJZU機(jī)械專業(yè)分為理論課程和公共實(shí)踐環(huán)節(jié)及專業(yè)方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其中理論課共開設(shè)41門課程，其總學(xué)分為150，總學(xué)時(shí)為2 394，除此外所有實(shí)踐環(huán)節(jié)有52學(xué)分，共53周。

課程設(shè)置按照通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)歸類，從開課門數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

從表1可以看出，在通識(shí)教育平臺(tái)中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)、所占學(xué)分和學(xué)時(shí)均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW少2門，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)少8%～10%；在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)是UNSW的2倍，所占學(xué)分比例比UNSW多12%；在專業(yè)教育平臺(tái)中，SJZU開設(shè)的課程數(shù)比UNSW的少4門，所占學(xué)分和學(xué)時(shí)比例少24%。總體看，SJZU在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)中所設(shè)置的課程較多，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造；UNSW開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占比重大，說(shuō)明該校對(duì)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育非常重視。重視基礎(chǔ)課程，即“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性；重視專業(yè)課程，即“強(qiáng)專業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性，這也是澳洲高校人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。

二、課程群對(duì)比

深入研究課程體系內(nèi)部的關(guān)系，考慮人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，根據(jù)課程內(nèi)容相關(guān)性等因素構(gòu)建不同課程群。課程群就是把具有相關(guān)性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教授。在課程群內(nèi)部，以核心主干課為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，研究各課程之間的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，相映成彰。通過(guò)對(duì)UNSW和SJZU機(jī)械專業(yè)課程群進(jìn)行對(duì)比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機(jī)械專業(yè)課程群對(duì)比表課程類型課程群UNSW機(jī)械專業(yè)開設(shè)課程SJZU機(jī)械專業(yè)開設(shè)課程通識(shí)教育平臺(tái)社科類通識(shí)教育1思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理科普類通識(shí)教育2軍事理論、健康教育、外語(yǔ)、體育基礎(chǔ)教育平臺(tái)計(jì)算機(jī)類計(jì)算機(jī)1計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言數(shù)學(xué)類高等數(shù)學(xué)1A、高等數(shù)學(xué)1B、工程數(shù)學(xué)2E、數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)高等數(shù)學(xué)1、線性代數(shù)1、概率與統(tǒng)計(jì)物理類物理1A、固體力學(xué)1、固體力學(xué)2、熱力學(xué)、流體力學(xué)大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)創(chuàng)新類機(jī)械工程與創(chuàng)新建筑機(jī)械概論、綜合素質(zhì)訓(xùn)練制造類制造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料與化學(xué)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械精度設(shè)計(jì)與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械工程材料力學(xué)類工程力學(xué)1理論力學(xué)2、材料力學(xué)2設(shè)計(jì)類工程設(shè)計(jì)2、機(jī)械設(shè)計(jì)1機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)電子與控制類電子與通訊工程、線性系統(tǒng)與控制電工技術(shù)1、電子技術(shù)1、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、微機(jī)原理測(cè)試類工程試驗(yàn)測(cè)試技術(shù)方法與管理類工程管理現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動(dòng)與控制專業(yè)教育平臺(tái)力學(xué)類設(shè)計(jì)類專業(yè)類工程力學(xué)2結(jié)構(gòu)力學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)2工程機(jī)械、鋼結(jié)構(gòu)高級(jí)熱流體學(xué)內(nèi)燃機(jī)與工機(jī)底盤計(jì)算機(jī)工程工程機(jī)械液壓系統(tǒng)高級(jí)振動(dòng)學(xué)機(jī)械振動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐類專業(yè)工程、畢業(yè)設(shè)計(jì)1、畢業(yè)設(shè)計(jì)2生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選修專業(yè)選修1、專業(yè)選修2專業(yè)選修1、專業(yè)選修2通過(guò)對(duì)比和深入調(diào)研，課程群的構(gòu)建和課程內(nèi)容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。

（一）基礎(chǔ)教育課程群比較

學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)主要由數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)這3個(gè)課程群組成。通過(guò)深入調(diào)研和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程群中，UNSW開設(shè)的高等數(shù)學(xué)是分在2個(gè)學(xué)期開設(shè)，盡管基本內(nèi)容與SJZU大體相同，但是更有利于學(xué)生的吸收和消化；通過(guò)教學(xué)大綱了解到，UNSW開設(shè)的數(shù)值方法與統(tǒng)計(jì)，其內(nèi)容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設(shè)了熱力學(xué)和流體力學(xué)，以后的專業(yè)課中還繼續(xù)熱傳導(dǎo)等方面的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)課程群中，UNSW開設(shè)的計(jì)算機(jī)主要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，以鍛煉學(xué)生的編程能力為目標(biāo)，其作業(yè)難度較大，學(xué)生要完成3個(gè)大的編程任務(wù)；SJZU開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程則以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程群比較

在專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)中，根據(jù)課程內(nèi)容的相似性劃分課程群，如力學(xué)類、設(shè)計(jì)類、制造類、電子與控制類、測(cè)試類、方法與管理類和創(chuàng)新類等類課程群，在專業(yè)教育平臺(tái)中有力學(xué)類、設(shè)計(jì)類和專業(yè)類等課程群。

在力學(xué)類課程群中：UNSW只開設(shè)了工程力學(xué)1、2，卻包含了理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及疲勞斷裂等力學(xué)知識(shí)，所涉內(nèi)容廣泛，但難度較低。UNSW力學(xué)類課程群重點(diǎn)在于將不同的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決工程中的綜合性問(wèn)題的能力，避免對(duì)知識(shí)的割裂，并拉近與工程實(shí)踐的距離。而SJZU分別開設(shè)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等3門力學(xué)類課程，內(nèi)容難度較大，理論性較強(qiáng)，往往因用人單位的需求而設(shè)置。

在設(shè)計(jì)類課程群中，UNSW將機(jī)械零件的設(shè)計(jì)分在大二和大三的3門課程中，課程內(nèi)容前后銜接合理，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，且涉及范圍寬泛，普適性較強(qiáng)，但是比較零散，缺乏系統(tǒng)性。而SJZU開設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程群學(xué)時(shí)雖不多，卻具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，有利于學(xué)生對(duì)這類知識(shí)模塊的迅速掌握。

在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測(cè)試類課程群中，UNSW都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課程緊密結(jié)合實(shí)際工程，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。如UNSW開設(shè)的工程試驗(yàn)就是以測(cè)試為主要內(nèi)容的實(shí)踐性課程，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完成對(duì)不同傳感器的測(cè)試、安裝及實(shí)際應(yīng)用等任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在創(chuàng)新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設(shè)的機(jī)械工程與創(chuàng)新課，內(nèi)容涵蓋了機(jī)械制圖、快速設(shè)計(jì)、工具使用、項(xiàng)目規(guī)劃和作品制作等內(nèi)容，綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，將機(jī)械工程基本素質(zhì)培養(yǎng)集于一體，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如SJZU開設(shè)了綜合素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)拆裝機(jī)械產(chǎn)品增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)機(jī)械創(chuàng)新方案的構(gòu)思和制作增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）專業(yè)教育課程群比較

比較兩校專業(yè)課有以下特點(diǎn)：（1）UNSW注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如開設(shè)的專業(yè)工程課程，是一個(gè)類似畢業(yè)實(shí)習(xí)的一門實(shí)踐課，要求學(xué)生到企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)環(huán)保裝置等，應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)提出解決方案，并為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下伏筆。（2）SJZU在專業(yè)課程設(shè)置上更重專業(yè)化，知識(shí)分門別類，系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)，如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)方向開設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)、工程機(jī)械和工程機(jī)械液壓系統(tǒng)等特色課程，突出了面向建設(shè)行業(yè)特色的培養(yǎng)模式，緊密聯(lián)系建筑機(jī)械裝備，為培養(yǎng)學(xué)生建筑機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造與運(yùn)行管理能力打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)。

UNSW課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識(shí)點(diǎn)銜接和綜合應(yīng)用，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相輔相成，注重實(shí)用性和工程應(yīng)用，并著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；SJZU課程設(shè)置注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課程具有行業(yè)特色，為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才做準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)比

中澳高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置安排上差別很大。國(guó)內(nèi)工科院校普遍都將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置，集中訓(xùn)練，用整周的時(shí)間完成某一環(huán)節(jié)；而UNSW的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒(méi)有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)，課堂內(nèi)容直接與實(shí)踐結(jié)合，邊學(xué)邊練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

其一，金工實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)高校一般安排2～3周在金工實(shí)習(xí)基地集中訓(xùn)練；而UNSW則作為一年級(jí)的工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，帶學(xué)生去車間培訓(xùn)，學(xué)習(xí)加工工具的使用和簡(jiǎn)單的實(shí)物制作。國(guó)內(nèi)高校都有獨(dú)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；而UNSW不統(tǒng)一安排，只是要求學(xué)生在假期找企業(yè)進(jìn)行12周的實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告并帶回企業(yè)反饋，并在專業(yè)工程課程上完成實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的匯報(bào)和驗(yàn)收。

其二，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的課程設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)采用集中訓(xùn)練的方式，便于學(xué)生集中思路完成設(shè)計(jì)；而UNSW以大作業(yè)的形式根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并且大多數(shù)課程中都有多個(gè)設(shè)計(jì)類的大作業(yè)，以課程任務(wù)為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。

其三，國(guó)內(nèi)大部分高校安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，作為對(duì)幾年理論學(xué)習(xí)的總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個(gè)學(xué)期，也就是用一年的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程，邊學(xué)邊做。前一學(xué)期不寫畢業(yè)論文，但要完成對(duì)課題的深入了解，提出問(wèn)題并找到解決方法，并在專業(yè)工程課程中參加答辯；后一學(xué)期根據(jù)具體的研究項(xiàng)目撰寫畢業(yè)論文，根據(jù)相關(guān)要求制作出實(shí)體，并進(jìn)行最終的答辯。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)在組織形式等方面有所不同，但兩校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求同樣嚴(yán)格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設(shè)置、課程群特點(diǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了對(duì)比，找出各自特點(diǎn)，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，提出一些操作性強(qiáng)、易于實(shí)踐的新想法，為深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系，完善課程體系建設(shè)以及特色專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

其一，在課程設(shè)置上，UNSW重基礎(chǔ)，更重專業(yè)教育。“厚基礎(chǔ)”可以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，“強(qiáng)專業(yè)”有利于提高學(xué)生的工程適應(yīng)性；SJZU更重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，有利于學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。借鑒國(guó)外的課程設(shè)置情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，探索適應(yīng)SJZU特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

其二，在課程群建設(shè)上，既要保持知識(shí)的系統(tǒng)性和行業(yè)特色，又要注重知識(shí)點(diǎn)的融合以及理論和實(shí)踐教學(xué)的融合，并側(cè)重知識(shí)的寬泛性和工程實(shí)用性。在課程群建設(shè)中，刪減重復(fù)課程，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重課程內(nèi)容的銜接，強(qiáng)化知識(shí)的綜合應(yīng)用。

其三，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)施課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，并逐步形成以“課程任務(wù)”為主線的教學(xué)思路。通過(guò)課堂中的“課程任務(wù)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谕瓿筛鞣N課程任務(wù)過(guò)程中，將知識(shí)學(xué)以致用，不僅掌握知識(shí)，鍛煉能力，而且也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，最終達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

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China and Australia

LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3

（1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；

2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；