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時間：2022-11-15 02:15:22
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近年來，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學(xué)生提供充足的語料和運用英語的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。移動技術(shù)的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設(shè)備，學(xué)生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術(shù)應(yīng)運而生。
一、個性化學(xué)習(xí)理論
個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學(xué)習(xí)者都有獨特的認知風(fēng)格和認知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同的認知需求。個性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性、學(xué)習(xí)過程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。
二、個性化推薦
個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。
三、移動英語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計
設(shè)計移動英語學(xué)習(xí)平臺是為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關(guān)系。其次要對學(xué)習(xí)資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。
3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)
個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺主要由服務(wù)器和移動終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用于存儲用戶信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設(shè)備。個性化移動英語學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：
數(shù)據(jù)層采集、存儲學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應(yīng)用層接受用戶偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2用戶偏好模塊
要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息?；拘畔⑹侵赣脩粼谧詴r填寫的個人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過用戶的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對用戶信息進行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預(yù)測用戶對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來訓(xùn)練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數(shù)據(jù)進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來表示偏好，對關(guān)鍵詞權(quán)值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現(xiàn)。
3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊
聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：
bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj
其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。
詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權(quán)重計算。為了使用戶描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達方式一致，對學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來計算。
同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽力材料的過程較為復(fù)雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標(biāo)注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶提供個性化的聽力材料。
3.4個性化推薦模塊
由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務(wù)器端實現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料。基于內(nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標(biāo)識，已便于計算機識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。
本文將個性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動英語學(xué)習(xí)中。通過對學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設(shè)備上。本平臺節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語學(xué)習(xí)效率。
參 考 文 獻
當(dāng)然這里的英語快速學(xué)習(xí)也不是想讓4-5年制的大學(xué)英語專科學(xué)習(xí)縮短成2-3年的概念。
我的英語快速學(xué)習(xí)法是指對某種范圍的英語學(xué)習(xí)希望在短期內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。
諸如旅游英語，餐館英語，辦公室英語等等。對這些英語已經(jīng)有專門的單詞列供學(xué)員記憶，若能快速記到一定程度已經(jīng)達到事半功倍的成效。但這里又提出了快速英語學(xué)習(xí)就是說不僅僅在于單詞的記憶的快速上，而是希望能聯(lián)系到有關(guān)專題的課文的學(xué)習(xí)上。
換句話說，這個課題是從英文專題著手探討出一套方法使這個英文專題能在短期學(xué)習(xí)到一定的程度。
基本原理：任何專題都是以文章組成，本課題不涉及文章本身的專業(yè)性，邏輯性，語法結(jié)構(gòu)，只涉及文章是由單詞組成的這個方面，把該專題有關(guān)文章的所有單詞列出（至于怎樣列出單詞已經(jīng)有專門程序解決，一般情況下1-2天能完成）。把這些單詞用于我們已經(jīng)系統(tǒng)化的單詞測定與識記的程度進行高速有效地記憶，再回到有關(guān)文章進行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀與單詞記憶可以分段進行以配合不同情況，通過實驗確實能達到快速學(xué)習(xí)的目的。
操作過程
1.拿到學(xué)習(xí)材料；
2.列出材料中所有單詞；
3.配所有單詞的中文意義；
4.把帶有中文意義（必要時可帶上詞性與音標(biāo)）的所有單詞寫入數(shù)據(jù)庫；
5.用單詞測定與識記記憶程度的程序，對以上數(shù)據(jù)庫進行測定與訓(xùn)練；
6.訓(xùn)練到一定程度后閱讀學(xué)習(xí)材料；
7.配以其他學(xué)習(xí)資源以達到必要的學(xué)習(xí)效果。
實例：有位教師英文程度很差（大學(xué)學(xué)的是俄語），想輔導(dǎo)學(xué)生SAT數(shù)學(xué)，但SAT的數(shù)學(xué)英文名詞很生疏，用字典反復(fù)對照學(xué)習(xí)進步很慢，一天學(xué)不了幾頁紙，前面查過字典的單詞到后面還要查，幾年下來仍然無法順利讀通SAT的數(shù)學(xué)教材。
借用英語快速學(xué)習(xí)法，把SAT的每一個章節(jié)的英語單詞做成單詞列，一個章節(jié)總共有1000個單詞左右，用測定與訓(xùn)練程序作第一次測定，每一個單詞用4秒鐘判斷知與不知，4000秒后選到500是不知或不熟的，另500個是簡單的，這4秒鐘判斷過程是電腦化的，接下來對500個單詞進行識記訓(xùn)練，第一次訓(xùn)練是每6秒鐘識記一個單詞，花時3000秒鐘，再測試一次亦是3000秒，只剩下200單詞是比較難的了，再用同一程序用6秒（或長或短）左右進行識記訓(xùn)練，再測定一次，只剩下40個單詞總是不能記到有信心的地步，最后對此40個單詞使用索引法記憶花時1小時，再把500個單詞進行測定已能達到95%的記憶程度了，記錯的5%單詞在程序里有儲存，再識記幾遍就進入這一章節(jié)的英文閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)題都能理解了，只有少數(shù)的題目因英文與中文的說法上的差異而卡住，經(jīng)熟手一指點就通了，幾年都無法解決的英文學(xué)習(xí)問題2天里就解決了。
到第二章的學(xué)習(xí)，因為有第一章學(xué)習(xí)后的個體單詞數(shù)據(jù)庫的存在，當(dāng)拿到第二章大約1000單詞后與個體數(shù)據(jù)庫做一下“差分”，拿到的差分單詞庫只有400單詞了。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學(xué)提供了一個嶄新的語言教學(xué)平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進行學(xué)習(xí)和測試，計算機即時記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設(shè)計和實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語聽說課。
一、聽說不分家
傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達到交際目的?！奥牶驼f的能力是相互依賴、相互促進的?！雹僖虼藢W(xué)習(xí)語言時聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺上的漢語聽說課更應(yīng)該把聽力和口語結(jié)合起來。
傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽力練習(xí)以達到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實課堂上老師可以通過學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對此問題，在增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習(xí)中，增強學(xué)習(xí)者的參與感，加強學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)的動力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽與說的結(jié)合
根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動機、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽說訓(xùn)練沒有特定的對象群體，學(xué)習(xí)者的動機多種多樣，因此在進行設(shè)計之前必須對學(xué)習(xí)者進行一個全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動機進行分類，根據(jù)分類進行內(nèi)容框架設(shè)計，然后收集整理大量聽說學(xué)習(xí)材料。因為學(xué)習(xí)者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設(shè)計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動機不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設(shè)計上必須新穎美觀有吸引力。
處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學(xué)習(xí)獎勵。
對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，了解自身能力對選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計劃非常重要。語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進行進一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無法得到提高，是對學(xué)習(xí)者時間及學(xué)習(xí)資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽說內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)。
必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強化練習(xí)必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級一級地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內(nèi)容都會對學(xué)習(xí)帶來不良影響。
語言能力的培養(yǎng)和提高需要進行大量的練習(xí)，聽說能力可以說是通過練習(xí)累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構(gòu)建聽說強化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中?？刹捎寐爩懪c認讀相結(jié)合的方式進行聲調(diào)與拼音的強化訓(xùn)練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動比對，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術(shù)對學(xué)習(xí)者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進行對比實現(xiàn)聲調(diào)強化訓(xùn)練。通過語音畫圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進行調(diào)值繪制，進而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進行對比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點進而給予有效的在線指導(dǎo)。強化練習(xí)不僅僅停留在單個拼音的聲調(diào)，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實現(xiàn)是一個問題。對于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂結(jié)合起來。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對一聲高調(diào)值的印象。
至于字詞句板塊，強化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽說強化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。
上述兩個板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實學(xué)習(xí)者的聽說基礎(chǔ)。而對話與語段板塊則是聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽說強化訓(xùn)練的核心。
聽說學(xué)習(xí)材料在新聞報道、休閑漢語、實戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強化訓(xùn)練面對的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺老師進行點評，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點評報告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點長處的表揚，可以補充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。
自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說十分重要。聽說訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的點點滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強調(diào)的是學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過程中的每個細節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報告。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫對自己的學(xué)習(xí)進行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時做出更合理的自我判斷。
可是此聽說自主學(xué)習(xí)平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。
注釋：
①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.
②謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺的設(shè)計和實現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.
參考文獻：
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數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征:
（1）數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些資源來自于教師和全體參與學(xué)習(xí)者，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)，可以提供極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠向各種不同層次的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)材料，且往往還能提供很多實際應(yīng)用的案例，從而滿足學(xué)習(xí)過程中的各種不同需求。
（2）學(xué)習(xí)者是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)過程的個性化?？梢暂^好地做到教學(xué)進度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。也就是說，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心，能夠滿足學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)興趣和要求。
（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容以模塊化的任務(wù)驅(qū)動作為組織形式。數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者對數(shù)字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際的問題組合成一個個的模塊，讓學(xué)生單獨或小組形式進行的探索，從而學(xué)習(xí)到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務(wù)驅(qū)動模式，知識的學(xué)習(xí)與實際情景聯(lián)系更為明確。相同的學(xué)習(xí)材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學(xué)習(xí)者解決問題的能力。
（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)評價體現(xiàn)開放性和智能化的特點。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)者的評價不僅包括教學(xué)內(nèi)容的掌握，還包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、應(yīng)用效果和協(xié)作以及溝通能力等方面的評價，其內(nèi)容更具有開放性，是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。同時，評價測試可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學(xué)測試和學(xué)習(xí)者的自我評估。
2.企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和意義
在企業(yè)的信息化服務(wù)平臺上構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓企業(yè)的員工借助數(shù)字化學(xué)習(xí)而不斷提升自己，對于企業(yè)的管理者、企業(yè)員工都有意義。
2.1 數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于企業(yè)員工自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位過于突出，而學(xué)生的自我知識經(jīng)驗容易被忽視，不利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是來自于教師的講授和對課本知識的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源提供非線性的、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，通過在教師、同學(xué)之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強調(diào)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與探究的主動性地位，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和運用知識的能力。處于高新技術(shù)企業(yè)的員工對知識的更新學(xué)習(xí)更是有著迫切的要求，為他們創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以極大地滿足企業(yè)發(fā)展和員工自身素質(zhì)提高的需要。
2.2 構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高企業(yè)的信息化服務(wù)質(zhì)量
在企業(yè)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給企業(yè)提供全方位數(shù)字化教育培訓(xùn)提供服務(wù)。通過該數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為企業(yè)各類人才的培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自主大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為企業(yè)提供支持到桌面的各種知識技能培訓(xùn)服務(wù)，提高園區(qū)的信息化服務(wù)質(zhì)量，極大地改善投資環(huán)境。
3 構(gòu)建企業(yè)園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐
3.1 教育培訓(xùn)平臺及其功能
在企業(yè)的電子信息綜合服務(wù)平臺上搭建“教育培訓(xùn)平臺”，以此構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺的主要功能為企業(yè)各類人才培訓(xùn)提供電子教學(xué)平臺、企業(yè)實訓(xùn)平臺和企業(yè)自助大學(xué)等教育培訓(xùn)服務(wù)，搭建直播教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)提供全方位的教育培訓(xùn)服務(wù)。構(gòu)成如圖所示
3.2 主要建設(shè)內(nèi)容
3.2.1 電子教學(xué)平臺（E-Learning）
提供E-Learning的應(yīng)用服務(wù)，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)；以學(xué)習(xí)方式來分，可分為：實時遠程教學(xué)、按需點播的遠程教學(xué)、基于WEB的遠程教學(xué)。線下可提供的教育資源是權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)、著名大學(xué)等。包括：
1.培訓(xùn)管理
（1）主要針對培訓(xùn)框架的規(guī)劃、課程的開設(shè)、報名流程管理。
（2）完善跟蹤、統(tǒng)計、分析、監(jiān)控、評估功能，并且數(shù)據(jù)可以導(dǎo)入課程統(tǒng)計。
（3）學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、人員課程統(tǒng)計、課程時間統(tǒng)計、人員時間統(tǒng)計； 課程圖形分析、員工（學(xué)員）圖形分析、學(xué)習(xí)時間圖形分析。
（4）在線考試系統(tǒng)： 最規(guī)范的模擬考試設(shè)計，支持大規(guī)模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設(shè)定管理 、學(xué)員答卷管理、學(xué)員考試統(tǒng)計、統(tǒng)計結(jié)果導(dǎo)出。
2.個人管理
主要是教育培訓(xùn)計劃管理，內(nèi)容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。
3.資源建設(shè)與管理
主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓(xùn)資源的維護，培訓(xùn)教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)課程自主制作支持任何格式和載體的知識內(nèi)容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質(zhì)圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導(dǎo)入E-Learning系統(tǒng)中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作系統(tǒng) 專門為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)配備的課件制作系統(tǒng)，可以讓用戶很方便的制作出企業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓(xùn)系統(tǒng)無縫集成，直接導(dǎo)入就可以使用，極大的節(jié)約用戶的成本。
3.2.2企業(yè)實訓(xùn)平臺
1.實訓(xùn)廣場
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程或組織教師培訓(xùn)。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
2.培訓(xùn)超市
企業(yè)員工按照自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容選擇課程、學(xué)習(xí)資料等。園區(qū)培訓(xùn)中心通過了解企業(yè)個性化需求和培訓(xùn)報名情況，針對企業(yè)員工的管理知識、技術(shù)知識、能力素質(zhì)等提供的“按需定制”的培訓(xùn)課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
3.專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
提供各種職業(yè)技能的培訓(xùn)班，針對企業(yè)員工技術(shù)、員工能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)。
4.專題培訓(xùn)
提供針對企業(yè)某一主題的短期培訓(xùn)，如咨詢培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、勵志培訓(xùn)等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓(xùn)方式。
5.認證培訓(xùn)
提供針對企業(yè)或團體的專業(yè)認證的培訓(xùn)（包括勞動技能的認證培訓(xùn)，技術(shù)類認證培訓(xùn)，企業(yè)管理類認證培訓(xùn)）；線上通過教育培訓(xùn)平臺采用網(wǎng)絡(luò)接入等手段；線下通過培訓(xùn)班等方式?？商峁┲麢?quán)威培訓(xùn)機構(gòu)如CSIP、微軟認證等機構(gòu)。 如，技術(shù)類認證培訓(xùn)、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業(yè)管理類認證培訓(xùn)：注冊會計師、項目管理認證、企業(yè)管理資格證書項目。
6.就業(yè)速成班
提供各種職業(yè)技能的就業(yè)培訓(xùn)班，針對打工就業(yè)者的技術(shù)、能力素質(zhì)等進行培訓(xùn)；如職業(yè)規(guī)劃、計算機系統(tǒng)分析高級班、高級職業(yè)經(jīng)理速成班、速寫班等。
3.2.3企業(yè)自助大學(xué)
1.企業(yè)定制培訓(xùn)
一種根據(jù)企業(yè)需求調(diào)配出的培訓(xùn)方案。如“企業(yè)與大學(xué)生的實訓(xùn)平臺”建設(shè)，采取線上與線下的招聘預(yù)培訓(xùn)制度，幫助企業(yè)提高人才招聘的準(zhǔn)確性。
2.企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院
指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員、一流的商學(xué)院教授及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學(xué)等實效性教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)供銷合作者為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要的一種新型教育、培訓(xùn)體系。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要采用E-Learning模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相結(jié)合的教學(xué)方式。如“海爾大學(xué)”、“中興學(xué)院”
3.3 教育實訓(xùn)平臺的管理和服務(wù)運營
教育培訓(xùn)平臺按照以下三類模式開展服務(wù)運營
(1)項目驅(qū)動模式
把有關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)、課程綜合實訓(xùn)都緊密地與市場需求結(jié)合起來，把企事業(yè)一線工程實例引入實訓(xùn)教學(xué)中，采用項目教學(xué)法進行實訓(xùn)。
(2)學(xué)練一體模式
把課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地及工作一線零距離接觸，結(jié)合實際邊看邊學(xué)，邊練邊學(xué)，學(xué)做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，針對用人單位的需求制定人才培養(yǎng)方案。完全滿足訂單要求，為企、事業(yè)一線培養(yǎng)實用型人才。
教育培訓(xùn)平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統(tǒng)完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓(xùn)超市、廣場以及網(wǎng)上接入服務(wù)等）、企業(yè)實訓(xùn)基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協(xié)議收費等收費模式。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02
20世紀中后葉以來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學(xué)方式也發(fā)生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術(shù)。最近十年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的進一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學(xué)校采納并作為一種教學(xué)方式而存在[1-6]。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，是指在信息化環(huán)境下，授課教師課前提供相關(guān)課程的教學(xué)視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學(xué)生在每堂課前，先自學(xué)相應(yīng)的視頻內(nèi)容，理清課程基本內(nèi)容。在課堂上，授課教師的上課重點則放在答疑解惑、協(xié)作交流以及成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的主動性，在課前視頻資源學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有任何不清楚的地方，可以采用反復(fù)重看視頻、網(wǎng)絡(luò)查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內(nèi)化的過程。老師進行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導(dǎo)者的身份。
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》這門課程主要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫在當(dāng)下信息化環(huán)境中的應(yīng)用，要求學(xué)生必須要掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念，還要懂得數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護等內(nèi)容。必要時，學(xué)生需要進行課程設(shè)計來鞏固學(xué)習(xí)所得，并加以展示。鑒于數(shù)據(jù)庫在社會生活中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫類課程在高校中普遍開設(shè)。又由于數(shù)據(jù)庫本身涉及到的知識點繁雜眾多，課堂上需要花費大量時間來細述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內(nèi)容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學(xué)并不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識和應(yīng)用。可見，傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式，是并不太適用于數(shù)據(jù)庫這類多信息量、高實踐性的課程的。
在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是該課程教學(xué)上一個創(chuàng)新。引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數(shù)據(jù)庫的具體知識和使用工具，還會引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)據(jù)庫更深的課程之外的內(nèi)容，并對學(xué)生提出課程設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生進行課堂展示相互交流。
一、翻轉(zhuǎn)課堂式改革
鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與數(shù)據(jù)庫課程要求相結(jié)合，對傳統(tǒng)課堂提出了一系列的具有實踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進行具體的闡述。
（一）課前學(xué)習(xí)
近幾年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，mooc大學(xué)、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)教育媒體都有著大量受眾。現(xiàn)在的大學(xué)生對于視頻學(xué)習(xí)也越來越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是要求學(xué)生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。
傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學(xué)生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內(nèi)容來對數(shù)據(jù)庫基本內(nèi)容進行講解，包括數(shù)據(jù)庫的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法，或者數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問題和進階問題供學(xué)生課下作答。
學(xué)生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復(fù)觀看。這樣有利于學(xué)生對課程基本內(nèi)容的把握。如果學(xué)生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。
基本內(nèi)容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發(fā)散性。
（二）課堂進階講授階段
在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫授課老師在課堂上抓住學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計重點難點問題、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固第一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）課程設(shè)計階段
數(shù)據(jù)庫是一個重實踐性的課程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進行項目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫授課教師可以安排一次課程設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢閱，并督促他們自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)據(jù)庫知識。
由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場景在課下，課程設(shè)計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學(xué)生進行分組，然后擬出若干個數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計題目讓學(xué)生自選。題目可以是常見的圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性開拓性的題目隨課程設(shè)計任務(wù)一并布置。學(xué)生在課程設(shè)計中，不僅要運用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。課程設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，也是一種督促。
課程設(shè)計考核，可以設(shè)計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學(xué)們之間的相互交流，提升對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理解程度，相互學(xué)習(xí)，互通有無。
引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點。
二、優(yōu)點和不足
在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來將線下課堂和先進的網(wǎng)絡(luò)空間進行整合，通過線下學(xué)習(xí)的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設(shè)計的任務(wù)安排增強學(xué)生在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計方面的實踐能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一個良好契機。
但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對。其一就是學(xué)生自學(xué)的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)的開始抓起，循序漸進，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學(xué)習(xí)中教師沒有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學(xué)的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學(xué)習(xí)平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并布置小測試。同時，精制教學(xué)視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三是教師的教學(xué)效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統(tǒng)的F2F教學(xué)中一樣能夠通過表情或者學(xué)生課堂提問來獲得反饋，并改進教學(xué)方法。學(xué)生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來的。其三是課程設(shè)計的小組成員表現(xiàn)差異無法直接量化。由于課程設(shè)計強調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。
三、總結(jié)
本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)是具有一定實踐性的改革措施。它滿足了數(shù)據(jù)庫課程對于學(xué)生實際操作能力還有學(xué)習(xí)時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗，又善于利用網(wǎng)絡(luò)教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢將得到很好的體現(xiàn)。
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中圖分類號：TP391文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向教學(xué)設(shè)計;寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級教師，研究方向為物理學(xué)教育理論。
隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。而培訓(xùn)過程中會積聚各種資源，培訓(xùn)結(jié)束后也會有大量的數(shù)據(jù)需要處理。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構(gòu)信息的智能聚合問題得到有效解決，使網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓(xùn)者更有效地制定培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)策略，從而提高培訓(xùn)效果。
1數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認的定義是：數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程。簡單地說，就是從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識。
這些知識是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識表示為概念、規(guī)則、規(guī)律、模式等形式。數(shù)據(jù)挖掘要處理的問題，就是從龐大的數(shù)據(jù)庫中尋找出有價值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結(jié)構(gòu)模式，供有關(guān)部門決策時參考。此外，數(shù)據(jù)挖掘看重的是數(shù)據(jù)庫的再分析，包括模式的構(gòu)建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)先前未曾獲悉的有價值的信息。
2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選取
為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目，加快了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將培訓(xùn)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊設(shè)計、作業(yè)、發(fā)帖量、培訓(xùn)反思等數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)庫，通過對這些網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)信息進行分析，可以得到關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀與效果的一些數(shù)據(jù)信息，用以改進培訓(xùn)過程中存在的不足。更重要的是，通過對這些數(shù)據(jù)特征的理解與分析，可以開展有針對性的培訓(xùn)預(yù)測。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)資源，以此來達到資源深度共享，也為提高教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的完整性、協(xié)調(diào)性和高效性。
3數(shù)據(jù)挖掘在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目。該項目是為提高四川、甘肅地震受災(zāi)地區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個縣級地區(qū)的200所學(xué)校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學(xué)生從高質(zhì)量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓(xùn)網(wǎng)站（省略.cn）上建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠程指導(dǎo)。本文就數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)效果評價等幾個方面進行具體分析。
3.1培訓(xùn)對象方面
該項目的培訓(xùn)對象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學(xué)科教師。資源教師在災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)中也被稱為骨干教師，由各學(xué)校的校長、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等主要學(xué)科帶頭人組成。資源教師在接受培訓(xùn)后，將負責(zé)組織和實施各自學(xué)校的校本培訓(xùn)，因而在本校的校本培訓(xùn)過程中是核心人物，他們所擔(dān)任的角色較多，主要是為學(xué)科教師集中授課，提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，并組織、管理校本培訓(xùn)，與網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)團隊溝通協(xié)調(diào)。所以在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，整理數(shù)據(jù)信息庫，充分利用資源教師和學(xué)科教師在項目培訓(xùn)過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務(wù)、教齡、學(xué)科、職稱等）和過程性資料（在項目培訓(xùn)過程中資源教師的作業(yè)提交情況、網(wǎng)絡(luò)平臺注冊情況、發(fā)帖情況、回帖情況、學(xué)習(xí)成績等），在分析資源教師和學(xué)科教師特征的基礎(chǔ)上進行信息處理和數(shù)據(jù)分析，從中挖掘出有價值的資源信息和培訓(xùn)信息。我們在數(shù)據(jù)庫的屬性中羅列出培訓(xùn)對象的所有基本信息，并利用數(shù)據(jù)挖掘得到了一些意想不到的數(shù)據(jù)信息，如資源教師的教齡與發(fā)帖情況有著正向聯(lián)系，資源教師與學(xué)科教師的職務(wù)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。通過數(shù)據(jù)挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對資源教師和學(xué)科教師的行為、需求及其在校本培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)研究，可為教師培訓(xùn)提供科學(xué)的決策依據(jù)，以此提升教師培訓(xùn)的效果。
1.基于信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢
1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。
與傳統(tǒng)的教案備課相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發(fā)和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類教學(xué)中，教科書只有關(guān)于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對于酚類基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統(tǒng)的課堂傳授是無法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術(shù)的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動力
老師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識。
而通過信息技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學(xué)生帶來知識的享受，同時可以設(shè)計趣味活動，例如高中英語教學(xué)，可以舉辦聽歌填詞活動，網(wǎng)絡(luò)英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學(xué)生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓(xùn)練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。
1.3數(shù)據(jù)庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項優(yōu)勢，某種程度上還可以多方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫的建立對于信息技術(shù)設(shè)計來說是必不可少的。
基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習(xí)題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設(shè)立不同的難度等級，針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術(shù)設(shè)計與各科課堂融合的要點與改進方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學(xué)校經(jīng)費問題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
在初期進行設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識的結(jié)構(gòu)體系。如果沒有做到這一點，那么從本質(zhì)上就沒有脫離原來的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內(nèi)容，在化學(xué)實驗課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實驗操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實驗的成功率。
2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫
基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標(biāo)，老師通過貢獻自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫資源的內(nèi)容，又加強了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。
同時，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評選活動，將對數(shù)據(jù)庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發(fā)老師對工作的創(chuàng)作熱情，增強友好交流的工作氛圍。
3.結(jié)語
高中信息技術(shù)的運用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動講，學(xué)生被動聽，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學(xué)會自己主動構(gòu)建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞
數(shù)字媒體；課程資源；數(shù)字化；整合；
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識視野。學(xué)校應(yīng)加強對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺。
一、課程資源數(shù)字化整合的必要性
從支配權(quán)限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗等。而數(shù)字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現(xiàn)大范圍傳播，同時師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等。通過數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計算機上進入學(xué)校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進行深度預(yù)習(xí)，在課后及時回顧課堂教學(xué)知識，實現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當(dāng)身處校外時便無法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術(shù)落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設(shè)計上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進課程資源共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的高效整合。
二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合
1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現(xiàn)大范圍的資源存儲和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時，應(yīng)先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進行整合，進而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機制需要在學(xué)校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現(xiàn)難度。（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進行深入分析，并在適當(dāng)取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。
2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力教師是學(xué)校開展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學(xué)校實現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費投入制度，對外購買輔平臺軟件，對內(nèi)激勵教師研發(fā)相關(guān)平臺軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學(xué)課件的重視，同時也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問題。學(xué)校應(yīng)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時，教師也應(yīng)自覺提高對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當(dāng)調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的有效整合。此外，學(xué)校也應(yīng)進一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計算機設(shè)備。除了在課室配備計算機以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設(shè)備，讓學(xué)生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構(gòu)、宿舍等地點的計算機設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。（4）增強數(shù)字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現(xiàn)經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學(xué)能力。但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)?？梢栽谄脚_中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對該分享區(qū)的資源進行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。
3．完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。（1）完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學(xué)校應(yīng)將存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應(yīng)增強數(shù)字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對來自社會的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。（2）增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務(wù)者，對圖書館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書館建設(shè)的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書館的建設(shè)需求，增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)校可以根據(jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會、學(xué)術(shù)交流會等，引導(dǎo)圖書管理人員進行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強化綜合素質(zhì)，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。（3）增強讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。課程資源的數(shù)字化整合能促進教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。
參考文獻
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【中圖分類號】G431 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是海量存儲技術(shù)和流媒體傳輸技術(shù)的成熟和完善，數(shù)字視頻已經(jīng)成為教育教學(xué)中重要的資源類型。如何快速有效的檢索視頻資源，如何提高視頻教材的交互性，成為其能否在教育教學(xué)中充分利用的關(guān)鍵因素。
數(shù)字環(huán)境下，傳統(tǒng)的電視教材經(jīng)過數(shù)字化編碼以后，可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，利用計算機硬盤、光盤存儲，通過計算機播放呈現(xiàn)內(nèi)容，已經(jīng)突破了以往僅通過電視傳播和呈現(xiàn)的單一方式。因此，傳統(tǒng)電視教材的概念已經(jīng)不能完全涵蓋數(shù)字環(huán)境下電視教材的內(nèi)涵。基于此，本文把數(shù)字環(huán)境下的電視教材稱作視頻教材。
視頻信息通常包括兩部分：一部分是底層的視覺信息，如：顏色、紋理、主體形狀和運動特征等；另一部分是高層的語義信息。視頻數(shù)據(jù)本身只能表達視覺信息，而不能表達其語義信息，因此視頻的語義信息具有多樣性和模糊性，不同的人對同一段視頻可能會有不同的解釋，加上視頻信息數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 這就決定了對視頻的檢索要更復(fù)雜、更困難。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索基于關(guān)鍵詞描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主觀性強、需要手工標(biāo)注，視頻數(shù)據(jù)庫建設(shè)成本高、周期長，檢索的單位只局限于電影或整場比賽，對于更小的視頻片段，如一個場景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統(tǒng)的快進、快退等手段進行人工查找。費時、費力且不能滿足用戶對視頻內(nèi)容檢索的要求[1]?；趦?nèi)容的視頻檢索既能向用戶提供基于顏色、紋理、形狀及運動特征等視覺信息的檢索，又能提供基于高級語義信息的檢索，具有在鏡頭、場景、情節(jié)等不同層次上進行檢索的功能，能滿足用戶基于例子和特征描述的檢索要求。
二 基于內(nèi)容的視頻檢索過程分析
鏡頭是視頻數(shù)據(jù)的基本單元，所以基于內(nèi)容檢索的視頻處理，首先必須將視頻序列分割為鏡頭，再對每個鏡頭進行特征提取，得到一個盡可能反映鏡頭內(nèi)容的特征空間，作為鏡頭聚合的依據(jù)。鏡頭特征包括靜態(tài)視覺特征和動態(tài)特征兩個方面。靜態(tài)特征主要指顏色、紋理及主體形狀特征等。靜態(tài)特征的提取是通過對鏡頭關(guān)鍵幀特征提取實現(xiàn)的。關(guān)鍵幀是從鏡頭中抽取出來的，能反映鏡頭內(nèi)容的一組靜態(tài)圖像。動態(tài)特征的提取是在對鏡頭運動分析的基礎(chǔ)上進行的，運動分析主要是針對目標(biāo)運動軌跡的變化、目標(biāo)大小的變化、鏡頭運動的變化（如：推、拉、搖、移、跟等），所采用的方法主要有基于塊的方法、像素遞歸方法、貝葉斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征庫中，并以此進行索引。在鏡頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)鏡頭特征進一步進行鏡頭聚類，形成情節(jié)，然后提取情節(jié)的代表幀 ,并進行描述后存入視頻數(shù)據(jù)庫。最后根據(jù)用戶提交的查詢按照一定的特征進行視頻檢索 ,將檢索結(jié)果按相似程度提交給用戶，這樣用戶就可以方便的瀏覽和檢索視頻?；趦?nèi)容的視頻分析如圖1所示[2]。
基于內(nèi)容的視頻信息檢索系統(tǒng)一般由索引、查詢、檢索三大模塊組成。索引模塊中，運用鏡頭分割、關(guān)鍵幀選取、特征提取等技術(shù)對視頻數(shù)據(jù)進行預(yù)處理, 并實現(xiàn)視頻特征索引的建立；查詢模塊是實現(xiàn)人機交互的重要接口, 通過該模塊用戶可以容易地實現(xiàn)交互信息查詢, 即方便地向系統(tǒng)提交自己的各項特征要求，并可把檢索結(jié)果作為進一步查詢的輸入，實現(xiàn)更精確的檢索；檢索模塊主要完成視頻特征索引與用戶提交的各項特征的相似度計算、特征匹配，并根據(jù)相關(guān)度進行結(jié)果排序后提交給用戶?；趦?nèi)容的視頻檢索系統(tǒng)整體模塊圖如圖2所示[3]。
基于內(nèi)容的視頻檢索的關(guān)鍵技術(shù)主要有鏡頭檢測技術(shù)、鏡頭聚類技術(shù)、視頻數(shù)據(jù)庫組織和索引技術(shù)、視頻語義分析技術(shù)以及顯示和交互技術(shù)等。
三 教育教學(xué)應(yīng)用
在教育教學(xué)方面，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)主要是用來對視頻教學(xué)資源進行有效的檢索和管理，比如：靈活獲得所需視頻教學(xué)資源，學(xué)校圖書館的數(shù)字化，遠程視頻教學(xué)等方面。文章主要以視頻教材為結(jié)合點來研究基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
1 視頻教材交互性研究
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的學(xué)習(xí)者特別鐘情于視頻教材。但由于傳統(tǒng)電視教材大都以整節(jié)課為單位開發(fā)的，具有整體性、封閉性等特點，因此幾乎不具備交互性。而交互是學(xué)習(xí)的靈魂，交互的缺乏，將嚴重影響學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是靠灌輸知識而完成的，而是學(xué)習(xí)者對知識意義建構(gòu)的過程，這種對知識意義的建構(gòu)無處不體現(xiàn)著交互。
（1） 交互的概念
交互即教學(xué)交互，是指在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。而交互性是反映媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性，是教學(xué)交互發(fā)生的前提[4]。穆爾把教學(xué)交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四種交互即學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互（Hillman,1994）。我們這里所談的交互，是把視頻教材作為與學(xué)習(xí)者交互的實體，即學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生交互的基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)視頻教材的交互，我們有必要將其分為兩種：一種是視頻教材的內(nèi)部交互；另一種是視頻教材的外部交互。前者是指在拍攝制作視頻教材的過程中教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計所組織的教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交互；后者則是指視頻教材在使用的過程中能夠根據(jù)使用者的需求動態(tài)調(diào)整所呈現(xiàn)的內(nèi)容而實現(xiàn)的交互。
由于傳統(tǒng)的電視教材是完全按時間的順序連續(xù)播放的，因此只存在內(nèi)部交互，并且，一旦開發(fā)制作完成，其內(nèi)部交互就不會再改變，很難適應(yīng)不同的使用者。
在數(shù)字環(huán)境下，我們可以從較微觀的角度開發(fā)視頻積件素材，即以知識點為單位開發(fā)；利用流媒體傳輸技術(shù)、SMIL技術(shù)及基于內(nèi)容的檢索技術(shù)等充分的共享和使用視頻積件素材；再根據(jù)自己的需要，組合成視頻教材，并增加控制組件，以實現(xiàn)視頻教材的外部交互。
（2） 交互的實現(xiàn)及交互模型
在教和學(xué)的過程中，教師和學(xué)生均可利用基于內(nèi)容的視頻檢索平臺，檢索所需的視頻積件素材，如果是通過網(wǎng)絡(luò)檢索，根據(jù)需要下載到本機，或利用流媒體技術(shù)實時播放。
一方面，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要，利用積件組合平臺（可以是非線性編輯工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒體編著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，還可以是自行開發(fā)的多媒體組合平臺）將視頻積件素材組織成能適應(yīng)不同教學(xué)情景的視頻教材，并加入交互控件。教師在利用視頻教材授課的過程中，可以靈活安排教學(xué)進程，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需要動態(tài)的改變播放內(nèi)容及播放順序以實現(xiàn)與視頻教材的交互。另一方面，學(xué)生既可以利用教師的視頻教材進行自學(xué)，并根據(jù)自己的實際情況，來選擇不同的視頻內(nèi)容，實現(xiàn)與視頻教材的交互；也可以從視頻積件庫中直接檢索所需視頻積件素材，組合成適合自己的視頻教材，并在學(xué)習(xí)過程中靈活的與其完成交互。通過對視頻教材的交互，可以有效的實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的個性化。數(shù)字環(huán)境下視頻教材交互模型如圖4-2所示。
2 視頻教材的應(yīng)用
（1） 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，教師既可以根據(jù)教學(xué)需要，完全依靠視頻教材來講解課程內(nèi)容，然后做強調(diào)總結(jié)，這主要適合于體育、實驗等操作性較強的課程；也可以利用插播型視頻教材，利用電視的形象性，突破重點、難點，在播放的同時，觀察學(xué)生的反應(yīng)，遇到困難的地方可以停下來，重點解釋或讓學(xué)生互相討論，這樣既增強了教材的教學(xué)性，又提高了使用的靈活性，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了教師講授與視頻教材的密切配合[5]；還可以檢索選擇合適的視頻積件素材，利用非線性編輯工具或多媒體編著工具，制作成符合教學(xué)要求的視頻教材或把視頻素材整合到多媒體課件中，進行多媒體教學(xué)。
（2） 在遠程教育中的應(yīng)用
① 作為遠程學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)材料
在遠程教育中，學(xué)習(xí)者主要是利用遠程教育機構(gòu)事先開發(fā)出來的學(xué)習(xí)材料自學(xué)。遠程學(xué)習(xí)者大多是成人，個體差異較大，這就要求在遠程教育中要綜合使用多種媒體以適應(yīng)不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者的選擇。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的遠程學(xué)習(xí)者對教師的依賴性較強，而在遠程學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生是時空分離的，教師和學(xué)生在通常的情況下不能面對面的交流，這樣就使能夠傳播教師影像和聲音的視頻教材成為中國遠程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體[6]。
在遠程教育中，可充分利用電視的形象直觀性，提供豐富具體的直觀材料，合理利用思維、記憶和注意等認識規(guī)律，最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，從而突破教學(xué)中的重點、難點；利用電視手段，把宏觀和微觀的自然現(xiàn)象和事物發(fā)展過程進行濃縮和擴展，形象的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，特別是對于實驗教學(xué)，通過電視的縮放、旋轉(zhuǎn)等技巧，使學(xué)生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象，更深刻的理解實驗過程；也可利用視頻教材為學(xué)習(xí)者提供模擬的語言環(huán)境和操作環(huán)境，將所學(xué)知識與現(xiàn)實操作有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高技能。
② 為遠程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠程教育實踐證明，為了保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高遠程教育的質(zhì)量，遠程教育機構(gòu)除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)材料之外，還需提供完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)即要給予遠程學(xué)生持續(xù)關(guān)注，只有這樣才能了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并及時給予支持和幫助。
目前，遠程教育逐漸成為人們終身教育的首要選擇，基于資源的學(xué)習(xí)成為遠程學(xué)習(xí)的一種重要形式。因此，在學(xué)生支持服務(wù)中，資源服務(wù)成為一種重要的服務(wù)形式，而圖書館服務(wù)又是資源服務(wù)中最重要的服務(wù)。在遠程教學(xué)中，圖書館不僅僅是傳統(tǒng)的藏書庫、出納臺和閱覽室，其形式也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用發(fā)生了變化，其電子化、數(shù)字化趨勢日益顯著。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，資源庫的建設(shè)成為制約圖書館服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而視頻教材是資源庫中的主要資源形式。大量的視聽資料在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下，可以像書籍一樣，讓學(xué)習(xí)者自由索取閱覽，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，從而得到完善的資源服務(wù)。
四 結(jié)束語
基于內(nèi)容的視頻檢索至今也只有十多年的歷史，仍屬于一個新興研究領(lǐng)域，經(jīng)過眾多相關(guān)工作者的探索和研究，取得了一定的進展，開發(fā)出了一些實驗檢索平臺，在數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館、遠程醫(yī)療、服裝設(shè)計、建筑設(shè)計及公安偵破等領(lǐng)域得到了成功運用。但目前仍處于實驗研究階段，尚沒有一個完善的商用平臺。隨著研究的深入和技術(shù)的成熟，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)將進一步促進課堂教學(xué)和遠程教育的發(fā)展。
參考文獻
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Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
收稿日期：2006―12― 01
作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院， 從事圖書資料工作
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的特點是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，因此信息的獲取較之全日制學(xué)生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學(xué)生更多，進一步加大了他們學(xué)習(xí)提高 的難度，這些障礙有的來自學(xué)員自身，有的來自他們身處的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學(xué)員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學(xué)習(xí)和成長。
一、學(xué)員所處的信息環(huán)境
1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設(shè)施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學(xué)員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機網(wǎng)絡(luò)和帶寬資源，而大部分學(xué)員所處的信息環(huán)境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻，也沒有計算機網(wǎng)絡(luò)資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網(wǎng)絡(luò)資源可供利用，但網(wǎng)絡(luò)資源本身存在質(zhì)量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)員真實需要之間存在很大差距。
2優(yōu)質(zhì)信息資源獲取環(huán)境缺乏。首先，由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規(guī)章制度清還文獻，很 多高校的圖書館限制或禁止對學(xué)員開放；其次，利用高質(zhì)量的數(shù)字信息資源的機會有限，國 內(nèi)大多數(shù)的期刊數(shù)據(jù)庫、電子圖書數(shù)據(jù)庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質(zhì)量高，幾乎沒有任何網(wǎng)上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權(quán)可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學(xué)生需求，更 切合學(xué)員的學(xué)習(xí)實際。一般情況下學(xué)員學(xué)習(xí)期間至少會有一次到校面授的機會，期間會接觸 到高校的優(yōu)質(zhì)信息資源；但有的學(xué)校由于招生規(guī)模和學(xué)生的實際需要，會選擇遠離高校的授 課點進行面授，就使學(xué)員失去利用高校優(yōu)良資源的機會，給他們的信息獲取帶來根本 。
二、學(xué)員自身的知識準(zhǔn)備
1學(xué)員的計算機網(wǎng)絡(luò)利用知識。繼續(xù)教育學(xué)員由于學(xué)習(xí)和工作時間地點的限制，利用網(wǎng)絡(luò)進行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機和網(wǎng)絡(luò)利用方面的知識。很多學(xué)員缺乏相關(guān)知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當(dāng)他們結(jié)束面授，離開學(xué)校之后，再進行網(wǎng)絡(luò)資 源的鏈接，計算機顯示“你的IP不在使用范圍之內(nèi)”，無論如何都打不開資源；有的學(xué)員不 了解“并發(fā)用戶數(shù)”限制的概念，有時能打開，有時計算機顯示“登錄失敗”，失去對網(wǎng)絡(luò) 資源的信任，從而放棄網(wǎng)絡(luò)資源的利用。
2學(xué)員的英語水平。國內(nèi)圖書館購買的國外期刊全文數(shù)據(jù)庫、電子書數(shù)據(jù)庫大多數(shù)界面、檢索項、期刊內(nèi)容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業(yè)英語 水平。據(jù)調(diào)查高校利用國外期刊數(shù)據(jù)庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續(xù)教育學(xué)員在做畢業(yè)論文時大多數(shù)使用國內(nèi)的中文數(shù)據(jù)庫，很少 使用國外數(shù)據(jù)庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。
有的國外期刊數(shù)據(jù)庫，譬如EBSCO對其檢索項進行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學(xué)員看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫界面的檢索項，就更看不懂?dāng)?shù)據(jù)庫中收錄的內(nèi)容?，F(xiàn)在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質(zhì) 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：
The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）
金山快譯翻譯結(jié)果：硬幣在桌子之下卷。
東方快車翻譯結(jié)果：在桌子下面硬幣滾動了。
DrEye 譯典通翻譯結(jié)果：在桌子下硬幣滾動了。
在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結(jié)果不僅是不合乎語言習(xí)慣，更不能準(zhǔn) 確表達全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網(wǎng)頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準(zhǔn)確率。所以學(xué)員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數(shù)據(jù)庫的利用方面起著至關(guān)重要的作用。
3學(xué)員的專業(yè)知識。學(xué)員的相關(guān)專業(yè)知識水平的高低，專業(yè)知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關(guān)重要的影 響，如果學(xué)員的專業(yè)知識水平偏低，對擺在面前的專業(yè)信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學(xué)員在本專業(yè)的知識面窄，不了解所學(xué)專業(yè)的基本情況，就會對相關(guān) 的信息資源視而不見。
4學(xué)員的信息素質(zhì)。目前，信息素質(zhì)的定義雖多種多樣，但其核心內(nèi)容大致相同。1989年美國圖書館協(xié)會給信息 素質(zhì)的定義是“應(yīng)該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續(xù)教育學(xué)員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。
(1)信息意識。信息意識包括學(xué)員對信息在社會生活和經(jīng)濟活動中的重要性有充分的認識，了解何時需要信 息；譬如：在學(xué)員畢業(yè)論文寫作階段，相關(guān)論文素材的收集；就業(yè)階段，對人才市場現(xiàn)狀的 了解；在人生的不同階段對事業(yè)規(guī)劃，職業(yè)設(shè)計，興趣愛好方面的信息需求等等。
(2) 信息能力。信息能力作為一項專業(yè)技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)；信息的生產(chǎn)、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學(xué)員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學(xué)會傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻的檢索與利用，同時應(yīng) 具有數(shù)字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、搜索引擎的使用。
(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學(xué)員了解信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范。包括遵守《版權(quán)法》、《著作權(quán)法》等國家相關(guān)法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規(guī)章制度；不惡意攻擊網(wǎng)站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學(xué)員順利利用信息的基礎(chǔ)，如果不遵守這些規(guī)范，輕則其行為會受到限制，嚴重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。
三、圖書館工作帶來的障礙
由于學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短，無法做到按圖書館的規(guī)章制度清還文獻，很多高校的圖書館限制 或禁止對學(xué)員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續(xù)教育學(xué)員課程安排緊，多數(shù)情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻的時間和機會。
較之圖書館印本文獻利用而言，圖書館的電子資源為學(xué)員在校期間的利用提供了很好的機會 ，但學(xué)員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數(shù)據(jù)庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應(yīng)使用，數(shù)據(jù)庫使用說明的不足等等。
另一方面學(xué)員在利用數(shù)字資源時會遇到咨詢障礙，學(xué)員在校面授期間正值圖書館假期，當(dāng)他 們遇到的問題在咨詢數(shù)據(jù)庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數(shù)據(jù)庫中沒有 的問題，需要咨詢系統(tǒng)進行分發(fā)，問題的解決取決于咨詢?nèi)藛T解答的即時與否，可能的情況 是咨詢?nèi)藛T給予解答時，學(xué)員已經(jīng)離開學(xué)校，失去了利用高校數(shù)字資源的機會。
四、結(jié)語
在學(xué)員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業(yè)水平的提高需要學(xué)員通過漫長的努力才能逐 步消除，網(wǎng)絡(luò)利用的基礎(chǔ)知識及信息素質(zhì)水平能盡快得到提高，因此可以通過適當(dāng)?shù)耐緩綇?補種種缺憾，譬如：
1開設(shè)數(shù)字信息利用課程。
由于計算機、軟件、數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的技術(shù)成果在高校圖書館得到廣泛應(yīng)用，電子資源的出 現(xiàn)為學(xué)員的信息獲取大開了方便之門，適當(dāng)開設(shè)數(shù)字信息利用課程，指導(dǎo)學(xué)員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學(xué)員了解數(shù)字信息知識的獲取方法和途徑。
2專業(yè)授課教師有計劃地進行指導(dǎo)。
任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關(guān)專業(yè)信息進行指導(dǎo)， 各種信息中心收集的側(cè)重點不同，哪一種數(shù)據(jù)庫有相關(guān)專業(yè)的信息，信息來源是否易用，信 息生產(chǎn)者的授權(quán)狀況如何，授課教師進行有計劃地指導(dǎo)，會使學(xué)員在獲取專業(yè)信息時少走彎 路。
3編發(fā)有關(guān)信息獲取方面的學(xué)習(xí)材料。由于學(xué)員大多數(shù)是邊工作邊學(xué)習(xí)，專業(yè)課程安排多，面授時間短，當(dāng)以上兩項措施無法實施 時，組織專業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)教師編寫教材，發(fā)放給學(xué)員，方便學(xué)員自學(xué)，也是一種很好的 辦法。
一、引言
廣東省教育廳提出職業(yè)師范教育“3+2”模式，把職業(yè)高校、師范院校、職業(yè)中學(xué)貫穿起來，為職業(yè)師資招生、培養(yǎng)和就業(yè)開拓了一條光明道路。計算機專業(yè)是國家產(chǎn)業(yè)政策重點扶持專業(yè)，廣東省也把計算機產(chǎn)業(yè)作為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，人才需求與其他省份相比要高很多，而且對不同層次的計算機應(yīng)用人才的需求也會全面展開。我校計算機專業(yè)招收“3+2”師資已經(jīng)有兩屆，在教學(xué)與管理中取得了一定的經(jīng)驗和成績，特別是在《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)》的教學(xué)中存在一些問題。
1.考生來自全省各個職業(yè)院校，學(xué)生的動手能力和理論水平參差不齊。對他們在高職院校期間所學(xué)的內(nèi)容深入了解較困難，各校的學(xué)生所強調(diào)的能力都不同。
2.任課教師壓力大。任課教師要面對水平相差巨大的學(xué)生群，而且要把課講得精彩，這樣做起來難度相當(dāng)大，而且學(xué)生對教師的期望值也遠超過原來的院校，教師的備課工作量十分巨大。
3.一些學(xué)生對《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)》課程興趣不大，習(xí)慣于原來院校的教學(xué)內(nèi)容和方法，要么認為動手能力可以代替一切，要么認為理論更加重要，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也與我們招收“3+2”學(xué)生的初衷背道而馳。
4.從高職院校來的學(xué)生大都沒有做好當(dāng)職業(yè)中學(xué)教師的準(zhǔn)備，教師素質(zhì)基礎(chǔ)較弱。短時間把他們訓(xùn)練成一名合格的職業(yè)中學(xué)教師，難度相當(dāng)大。
針對上述問題，我們認為“3+2”教學(xué)模式改革，就需要不斷的摸索。在課程教學(xué)中應(yīng)用“項目教學(xué)法”[1]，從教學(xué)項目選擇、項目教學(xué)設(shè)計、項目效果評估等方面入手、強化實踐環(huán)節(jié)，以求理論學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與項目的創(chuàng)造實踐活動，使學(xué)生在項目實施的過程中，應(yīng)用所學(xué)知識解決真實任務(wù)中的困難和問題，從而提高升學(xué)生技能和解決實際問題的能力。同時在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)效果。
二、項目教學(xué)法的基本思想
項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上就是以實際的教學(xué)項目為媒介，先由教師對項 目進行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮?然后讓學(xué)生分組 圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項目； 最后以共同完成項目的水平與程度來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
1.項目教學(xué)法教學(xué)是從創(chuàng)設(shè)一個項目開始，通過教師有目的地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)項目，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)因發(fā)生變化，主動去探索和學(xué)習(xí)，主動去尋找解決問題的辦法。
2.項目教學(xué)法教學(xué)是以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，即幫助學(xué)生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用知識，掌握技能，發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認識的主體，一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和落實。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。
3.項目教學(xué)法教學(xué)促進上機操作與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合。在完成任務(wù)的實際過程中遇到問題時，插入理論知識的學(xué)習(xí)，使之快速應(yīng)用到解決問題中去，當(dāng)理論講解抽象難懂時，插入操作部分練習(xí)，達到書本與上機互補的特色，進一步體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)越性。對任務(wù)完成的迫切要求也加速了這種優(yōu)越性的形成。
4.項目教學(xué)法教學(xué)提高教學(xué)效率。由于項目教學(xué)法教學(xué)將課堂時間充分利用和合理組織，課堂教學(xué)的密度和容量增大了，課堂教學(xué)的程序大大簡化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時間去注意學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師還可糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體之間的交往和合作，培養(yǎng)集體主義思想，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。
三、項目教學(xué)法的整體設(shè)計
為了盡可能地與信息管理技術(shù)的工作崗位接軌，我們確定了一個小型學(xué)生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)作為項目。在這個項目中，各組學(xué)生是承接項目的團體，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效的溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。根據(jù)數(shù)據(jù)庫的一般開發(fā)流程，筆者采取的具體做法如下：
1.結(jié)合項目講解數(shù)據(jù)庫，演示項目所涉技能，先結(jié)合項目完成數(shù)據(jù)庫基本知識與技能的講解，使學(xué)生理解對小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)的基本思路、方法，掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)中的相關(guān)基本技能。
2.結(jié)合項目實訓(xùn)操作，讓學(xué)生獨立完整操作教師項目。安排學(xué)生獨立制作一個與給出的案例類似的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來，并加上自己的創(chuàng)意。
3.重新給定新的數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目，小組完成新數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)。以小組合作的形式完成一個小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目的建設(shè)。進一步提升檢驗學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力，達到熟練運用所學(xué)知識和技能，能進行遷移與創(chuàng)新應(yīng)用的目的。
四、項目教學(xué)法的組織實施
在項目式教學(xué)中，可以采取多種教學(xué)組織方式，我們采用的一般是兩種形式： 獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，這兩種形式都能促進學(xué)生獲得不同層次的進步。
1.獨立學(xué)習(xí)。每位同學(xué)通過項目式教學(xué)，利用自己掌握的知識，實現(xiàn)從確定主題，需求分析到完成最后項目這樣一個完整過程的全程參與。
2.協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)。項目小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）應(yīng)該具有將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與項目小組中的其他成員共享的意識，甚至可以同其他項目小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到項目小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間分工合作，并采用對話、分析和爭論等形式對問題、進行充分探討，能夠找到達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。合作學(xué)習(xí)項目小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組 3-4人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，并及時給予幫助。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐證明，要在項目小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神。項目小組評價的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括主題內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等方面，也要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、團隊合作、項目答辯方面的相關(guān)情況。在具體項目實施時，最好采取團隊合作方式，即以項目小組為單位，共同完成項目。教師可以根據(jù)搜集到的學(xué)生信息協(xié)助分組，并幫助他們一起確定分工方式，比如負責(zé)需求分析的，負責(zé)表及查詢的制作的，負責(zé)宏及報表的制作等等。這樣既確保了每個人都參與其中，并有效掌握項目技能，同時也體現(xiàn)出團隊合作的高效率。
五、項目教學(xué)法的課程考核
實施項目式教學(xué)以后，筆者發(fā)現(xiàn)原來的只用最后考試或考核結(jié)果來評定一個學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)行不通了。學(xué)習(xí)的過程和在此過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來越重要，特別是項目實施過程中的相互合作與競爭顯得更加重要，是實際工作的真實體現(xiàn)，也是企業(yè)需求人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以筆者把評價的方式進行了調(diào)整。主要評價內(nèi)容包括： 學(xué)生本門課程的總評成績由項目平時學(xué)習(xí)成績（占30%）、項目開發(fā)考核（占70%）組成。其中項目開發(fā)考核由項目組（50%）項目個人成果（占50%）。按以上考核各部分進一步的細化的考核標(biāo)準(zhǔn)估打分，確保能全面考核項目開發(fā)要求的全同時又能考核實際項目中知識技能外的要求，如項目協(xié)作精神等，要更多地強調(diào)平時的考核，了解學(xué)生平時參與項目教學(xué)法的表現(xiàn)，評閱學(xué)生的案例報告，等級評定標(biāo)準(zhǔn)如下：
六、項目教學(xué)法的實施體會
筆者在以往《數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù)》課程的探索與實踐中，通常存在以下兩個問題： 一是傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)習(xí)主動性差，課堂忙的是老師，學(xué)生精力學(xué)習(xí)效率不夠理想； 二是學(xué)生能力差的問在學(xué)習(xí)過程中照葫蘆畫瓢，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力明顯的不足。項目教學(xué)法在課程中實踐后，學(xué)生成為了學(xué) 習(xí)的主體，在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，較好地解決了以前存在的兩個問題。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學(xué)和教師進行交流，積極討論問題促進了項目的發(fā)展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了考試，而是為了真正地掌握一門技術(shù)。實施項目教學(xué)法，能夠在最大限度上調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，另外對教師的教學(xué)水平也是一種鍛煉和提高。
然而項目教學(xué)法對教師在知識、能力上均提出了更高的要求，因此，教師需要從專業(yè)知識和教育知識兩個層面上對自己進行充電，提高自己的專業(yè)技能。除此之外，項目教學(xué)法所采用的項目最好能與企業(yè)接軌，甚至就是企業(yè)中的項目，所以學(xué)校應(yīng)該盡可能地引進企業(yè)環(huán)境到教學(xué)環(huán)境中，并將兩者有機融合。
本文得到廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)綜合改革項目基金資助（2010ZSZG13）
[參考文獻]
[1]王衍.項目教學(xué)中的分組實踐探討[J].職業(yè)，2010（09）
