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二、農(nóng)村初中美術(shù)教育存在的問(wèn)題分析

在農(nóng)村初中，學(xué)生、教師以及學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于初中美術(shù)教育重視不足，一直將初中美術(shù)作為副科，不僅分配給美術(shù)課程的課時(shí)不多，而且必要的基本教育教學(xué)設(shè)備也不齊全，造成農(nóng)村初中美術(shù)教育水平一直得不到提高。

2.農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)方法落后

當(dāng)前，在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法上，對(duì)于美術(shù)教育的功能以及美術(shù)教育教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，在課堂教學(xué)中僅僅是以繪畫作為教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)一些藝術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹來(lái)追求技法訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值與創(chuàng)新能力，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生審美情趣的創(chuàng)造是十分不利的。

3.師資緊張，設(shè)施缺乏

在農(nóng)村初中美術(shù)教育教學(xué)上由于上級(jí)主管部門的重視程度不足，導(dǎo)致農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)設(shè)備缺乏，而學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買顏料、水彩以及其他美術(shù)工具的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的基本環(huán)境條件較差，教師也難以根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這些都是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育水平提高的硬傷。

二、初中美術(shù)教育教學(xué)開(kāi)展應(yīng)該遵循的基本原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的主體

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)上，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出能夠獨(dú)立思考與創(chuàng)造的空間，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)新原則

對(duì)于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，可以根據(jù)故事情景、生活現(xiàn)實(shí)、虛幻內(nèi)容或者是自由發(fā)揮等幾種形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力。

3.啟發(fā)性原則

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生還未步入成年，因此視野范圍相對(duì)較窄，教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生自主探索能力，探索對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于各種美術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。

4.因地制宜的原則

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源有限，因此在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合身邊的各項(xiàng)資源，因地制宜的開(kāi)展農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)，注重利用當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)資源，豐富美術(shù)教育活動(dòng)，體現(xiàn)出農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的特色。

三、提高初中美術(shù)教學(xué)的可行措施研究

1.提高農(nóng)村初中美術(shù)教育作用，增強(qiáng)師資以及硬件設(shè)施投入

國(guó)家一直提出要推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，在教育上更應(yīng)該如此。首先，農(nóng)村初中學(xué)校的上級(jí)主管部門在政策上應(yīng)該向弱勢(shì)的農(nóng)村傾斜，重視美術(shù)教育，可以增加專業(yè)的初中美術(shù)教育教師，也可以通過(guò)專業(yè)的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育老師的能力水平。其次，對(duì)于農(nóng)村初中，應(yīng)該增加各種教學(xué)硬件設(shè)施，逐步改善教育資源分配不均衡不合理的現(xiàn)象，通過(guò)齊全的軟硬件設(shè)施，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平。再次，相關(guān)主管部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于初中美術(shù)教育教學(xué)的監(jiān)督檢查，重點(diǎn)掌握各初中學(xué)校的美術(shù)教育方面的課程是否齊全，美術(shù)專業(yè)的教師是否配齊，并對(duì)學(xué)生在美術(shù)教育方面的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定期的摸底檢查，通過(guò)這些措施，提高初中美術(shù)教育的學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取因材施教的方式，按照不同學(xué)生在接受能力上的差異性，制定有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)方案，重點(diǎn)是要允許學(xué)生按照興趣的不同方向來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)課程。其次，在美術(shù)教學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中注意靈活多變的教學(xué)方式，結(jié)合采用情景教學(xué)的方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的美術(shù)教育課堂氣氛，同時(shí)借助不同的初中美術(shù)教材，采取獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法提高教學(xué)效果。再次，由于美術(shù)教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性與思維性很強(qiáng)的功課，因此對(duì)于初中美術(shù)教育教師應(yīng)該注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在農(nóng)村初中美術(shù)教育中應(yīng)該注意結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)?shù)娜谌豚l(xiāng)土藝術(shù)

在美術(shù)教育新課標(biāo)中也明確地提出了，要盡可能結(jié)合自然環(huán)境以及日常生活中的各種資源來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。廣大的鄉(xiāng)土地區(qū)能夠?yàn)檗r(nóng)村初中美術(shù)教育提供豐富的素材，這些天然的素材為初中美術(shù)教育提供了較好的創(chuàng)作材料。因此，在農(nóng)村初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)初中學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極地從身邊尋找各種美術(shù)素材。同時(shí)，在農(nóng)村初中美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)該注意各種鄉(xiāng)土藝術(shù)的融入，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)教育學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠降低農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的成本，拓寬農(nóng)村初中美術(shù)教育學(xué)習(xí)的資源，真正的做到就地取材。通過(guò)這種形式，逐步的讓學(xué)生體驗(yàn)到地方的藝術(shù)特色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土藝術(shù)的喜愛(ài)，這對(duì)于傳承我國(guó)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土文化也具有非常重要的作用。

4.農(nóng)村初中美術(shù)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

農(nóng)村初中美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教育課堂質(zhì)量也有著決定性的作用，因此提高農(nóng)村初中美術(shù)教育水平，必須依靠提升農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的素質(zhì)與創(chuàng)造能力。首先，在農(nóng)村初中美術(shù)教育教師的引進(jìn)上，應(yīng)該盡量在優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，特別是有志投身于農(nóng)村美術(shù)教育建設(shè)的優(yōu)秀人才。其次，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)交流或者是學(xué)習(xí)等多種途徑，盡可能的提高農(nóng)村美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。

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二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時(shí)期根據(jù)需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時(shí)，有的教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時(shí)因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過(guò)場(chǎng)，如培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)場(chǎng)地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會(huì)影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進(jìn)教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對(duì)教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對(duì)教師管理而言，要有科學(xué)、實(shí)用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師的教案實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，教師授課從未用過(guò)教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長(zhǎng)或上級(jí)檢查的?，F(xiàn)在新課程運(yùn)用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可實(shí)際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來(lái)，或教育主管部門把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校沒(méi)有自，教師沒(méi)有自。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來(lái)。再者，部分學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會(huì)受挫。所以，學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策調(diào)動(dòng)教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

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1．勞動(dòng)安全

教育作為農(nóng)村中學(xué)生一定會(huì)或多或少地參加一些農(nóng)村田園生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程和使用工具方面都會(huì)存在一定的不安全因素，教給學(xué)生一些勞動(dòng)常識(shí)和正確使用生產(chǎn)工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學(xué)校勞動(dòng)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動(dòng)工具如何攜帶等等。

2．食品安全

教育幾乎所有的學(xué)生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來(lái)就不是什么健康食品，況且農(nóng)村的食品安全檢查相對(duì)薄弱，農(nóng)村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質(zhì)量不合格、不衛(wèi)生的。所以我們要教育學(xué)生不去吃，教給學(xué)生正確掌握辨別食品安全的常識(shí)，讓學(xué)生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3．交通安全

農(nóng)村孩子對(duì)交通安全常識(shí)了解不夠，交通安全的意識(shí)也比較差。雖然他們?nèi)コ抢锏臋C(jī)會(huì)相對(duì)少些，然而中學(xué)生已不是太小的孩子，時(shí)常也會(huì)結(jié)伴或單獨(dú)去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，通過(guò)課堂教學(xué)講解、觀看視頻和交通案例等方式使學(xué)生盡快掌握交通知識(shí)，提高遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，并且有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)守規(guī)。

4．人身安全

農(nóng)村的村與村之間距離較遠(yuǎn)，每當(dāng)盛夏來(lái)臨莊稼長(zhǎng)高，部分學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上很容易遇到壞人，所以要教育學(xué)生盡量結(jié)伴而行或由家長(zhǎng)接送。此外，由于家距城區(qū)很近，很多家長(zhǎng)都出去城里打工，早出晚歸，有的學(xué)生大部分時(shí)間單獨(dú)在家，這就要教育學(xué)生單獨(dú)在家時(shí)注意鎖好門窗，不要給陌生人開(kāi)門，盡量不要自己在家點(diǎn)火，用電器，用煤氣等，并且適當(dāng)教給學(xué)生這些生活常用品的使用方法。

5．時(shí)節(jié)性內(nèi)容隨著春夏秋冬季節(jié)的變化，一些與生命安全有關(guān)的事情也會(huì)隨季節(jié)發(fā)生變化，春秋季節(jié)的花粉過(guò)敏，易導(dǎo)致眼部疾病的發(fā)生，春季風(fēng)大也易發(fā)生火災(zāi);夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛(wèi)生;冬季注意雪天路滑，并預(yù)防感冒;春節(jié)燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

二、努力拓寬安全教育形式生命安全教育

應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特征、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征、學(xué)生實(shí)際情況采用多種形式開(kāi)展。

1．開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程

嚴(yán)格按上級(jí)要求開(kāi)設(shè)生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計(jì)劃開(kāi)足生命安全課，選擇有經(jīng)驗(yàn)、懂業(yè)務(wù)的骨干教師擔(dān)任授課。

2．授課內(nèi)容細(xì)致入微

無(wú)論是原課本內(nèi)容還是根據(jù)實(shí)際增加的授課內(nèi)容，教學(xué)時(shí)一定要做到細(xì)致入微，防止粗線條勾勒?？梢园寻踩R(shí)按內(nèi)容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個(gè)擊破、逐一落實(shí)。

3．開(kāi)展生命與安全知識(shí)講座

有計(jì)劃開(kāi)展各種形式的生命與安全知識(shí)講座，使學(xué)生系統(tǒng)掌握某些專項(xiàng)的安全知識(shí)，如珍愛(ài)生命遠(yuǎn)離危險(xiǎn)知識(shí)講座;如何正確判斷各種危險(xiǎn)環(huán)境;從生理學(xué)角度了解生命意義等知識(shí)講座，教育學(xué)生保持積極的心情、樂(lè)觀的態(tài)度、正確地面對(duì)挫折;還有交通安全知識(shí)、食品健康安全知識(shí)、消防安全知識(shí)等講座。條件允許的情況下，對(duì)某些專業(yè)性較強(qiáng)的東西聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)講座。

4．安全教育

不能怕麻煩要時(shí)刻記在心里、時(shí)刻盯在眼中、時(shí)刻掛在嘴上。開(kāi)展最后一分鐘安全教育活動(dòng)，每天上午的最后一節(jié)課和下午的最后一節(jié)課的最后一分鐘，不管是什么課都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學(xué)校強(qiáng)調(diào)過(guò)安全注意事項(xiàng)等等。

5．多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，讓安全意識(shí)常駐于心。

三、掌握必備安全保護(hù)技能

只了解生命與安全知識(shí)是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上掌握一定的生命與安全保護(hù)技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生階段。

1．開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生了解和掌握生命與安全知識(shí)技能的有效載體，定期組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)技能才更快、更好、更牢。

2．開(kāi)展各種安全演練

學(xué)生通過(guò)消防安全演練，知道如何避免火災(zāi)的發(fā)生、如何根據(jù)火情采取有效措施、如何使用滅火器、如何逃生。通過(guò)防地震演練，學(xué)生掌握地震發(fā)生“先顛后晃”時(shí)，在農(nóng)村平房里的人要馬上有序地跑到外面開(kāi)闊地去。在樓房?jī)?nèi)首先不是跑，而是躲，震時(shí)就近躲避，躲避到角落有墻壁支撐的地方，震后迅速撤離。通過(guò)開(kāi)展防誘騙演練，提高學(xué)生警覺(jué)、辨別真?zhèn)巍⒚鞅媸欠堑哪芰?。帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)場(chǎng)、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所，教給學(xué)生怎樣確定方位，看好安全通道等經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。

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二、美育教育需要開(kāi)發(fā)學(xué)科、校本美育素材

任何一種教育都需要一定的載體，通過(guò)一定的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。以政治學(xué)科為例，傳統(tǒng)觀念中政治課教學(xué)一直強(qiáng)化和滲透德育教育的功能，政治學(xué)科雖屬于德育范疇，但“美”與“德”是相互滲透的。高爾基說(shuō)：“美學(xué)是未來(lái)的倫理學(xué)?！闭螌W(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科性、思想性、時(shí)代性在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中力求培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，追求真善美，有利于提高學(xué)生對(duì)美的判斷和追求，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如：中學(xué)《文化生活》提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的美育內(nèi)容。文化萬(wàn)花筒，展示人們生活中多彩斑斕的文化形式，體味文化感受人們生活中的真善美。大量圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)了生活中人們對(duì)美的闡釋、美的判斷、美的選擇，這些符合了美育的特征和要求?！段幕睢返慕滩闹幐枳匀?、貼近生活，體現(xiàn)了美育的自然美。真正的文化創(chuàng)作就是人們追求真善美。人們?cè)谂c自然相處的過(guò)程中，創(chuàng)造了大量的文化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了“自然的人化”，產(chǎn)生了文字、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、思想道德等文化，這些都是人們?cè)诹⒆阌谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程傳遞了人們頌揚(yáng)真善美和貶斥假惡丑的信息，體現(xiàn)了以美為中心的教育。中華傳統(tǒng)文化在建筑、文藝、思想等方面的表現(xiàn)形式，是很好的美育素材，能夠使人們感受美、欣賞美。中華民族精神和樹(shù)立高度文化自信和自覺(jué)，更是美育的升華，從而把德育和美育融為一體。

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二、利用信息技術(shù)作為演示工具，優(yōu)化課堂教學(xué)手段

在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體的參與能給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以增大英語(yǔ)課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性，又能夠拓寬學(xué)生的視野，充分提高教學(xué)效果。一方面，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)教師對(duì)一些英語(yǔ)短文的呈現(xiàn)很傷腦筋，經(jīng)常需要大量板書，非常費(fèi)時(shí)。運(yùn)用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以省去很多時(shí)間，教師可以充分利用多媒體技術(shù)各種功能，為課堂增加知識(shí)容量。通過(guò)利用教育信息技術(shù)制作的課件，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖片出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓這些內(nèi)容隱去；可以隨機(jī)做出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。特別是高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，與多媒體相結(jié)合，大大擴(kuò)充了課堂容量，使學(xué)生的復(fù)習(xí)高效。比如在上高三的短文填詞專題復(fù)習(xí)時(shí)，一節(jié)課就可以將近年來(lái)的福建高考題展示給學(xué)生，同時(shí)也鏈接了其他省份相關(guān)高考題。利用信息技術(shù)分析教學(xué)內(nèi)容，研究命題高考走向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程明析高效，學(xué)生收獲頗豐，這是以前的英語(yǔ)課所不能比擬的。因此高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課如果借助多媒體會(huì)達(dá)到預(yù)想不到的效果，增大課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、利用信息技術(shù)作為交流工具，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

運(yùn)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。“互動(dòng)式教學(xué)”力求構(gòu)建一個(gè)多維主體的綜合性教學(xué)結(jié)構(gòu)。它不僅包括教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)，還包括構(gòu)建教師、學(xué)生與教材、媒體、生活等涉及主客體關(guān)系的諸多要素的互動(dòng)。首先，在課程體系上“，互動(dòng)式教學(xué)”提倡“把生活引進(jìn)教材”，要求師生不要把教科書看成是唯一的課程資源，可以根據(jù)教科書的知識(shí)點(diǎn)，自主地挖掘相關(guān)的課外資源，上至天文地理，下至科普常識(shí)，乃至社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，均可以有機(jī)地整合，作為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)信息源的一種重要渠道。同時(shí)，還可以“把實(shí)踐引進(jìn)課程”，構(gòu)建與英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的單學(xué)科活動(dòng)課和多學(xué)科綜合課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程僅僅是單一學(xué)科課的框架，架起了書本知識(shí)與生活知識(shí)，課內(nèi)與課外，單學(xué)科與多學(xué)科等多層面和諧互動(dòng)發(fā)展的開(kāi)放型的課程體系，突出了新課標(biāo)關(guān)于課程資源的內(nèi)涵。教師將信息技術(shù)引入教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)式的問(wèn)題講座、討論等，為生生之間、師生之間提供交流平臺(tái)，利于師生之間的情感溝通，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學(xué)生進(jìn)行交流，在師生互動(dòng)的平臺(tái)上解決課堂上不能解決的問(wèn)題。如在英語(yǔ)詞塊教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的游戲軟件，模仿中央電視臺(tái)娛樂(lè)節(jié)目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)解釋或使用肢體語(yǔ)言告知他人這個(gè)詞的意思，使對(duì)方快速說(shuō)出這個(gè)詞匯。師生之間、生生之間互動(dòng)參與，英語(yǔ)詞塊教學(xué)在愉快的氛圍得到鞏固，取得較好的效果。

四、利用信息技術(shù)作為資源組織工具，開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用信息技術(shù)作為資源組織工具，可以很好地開(kāi)展英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如筆者在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合《人教版高中英語(yǔ)選修六》Unit4Globalwarming，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了《十方鎮(zhèn)水資源利用現(xiàn)狀和污染情況調(diào)查與思考》研究性學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。學(xué)生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在明晰基本問(wèn)題和單元問(wèn)題之后，將他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)各自的問(wèn)題從網(wǎng)絡(luò)中搜集材料，然后以幻燈片形式各組之間互相交流，將英語(yǔ)課本中有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量和相關(guān)背景材料，使課本知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

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二.農(nóng)村教師對(duì)于教材中詞匯的要求過(guò)高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會(huì)”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是課標(biāo)內(nèi)的，還是課標(biāo)外的，一律要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用，這樣勢(shì)必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)逐漸喪失了信心。對(duì)策：針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要求學(xué)生必須掌握重點(diǎn)詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會(huì)”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達(dá)，我們通過(guò)如聽(tīng)寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來(lái)鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對(duì)于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號(hào)的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認(rèn)讀就行，可以不作拼寫要求?？傊?，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

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2.農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題

經(jīng)常聽(tīng)到有老師這樣說(shuō)：這孩子真聰明，可惜呀！中國(guó)的家庭教育，尤其農(nóng)村家庭教育的狀況，不容樂(lè)觀，存在許多亟待解決的問(wèn)題。

（1）留守孩子現(xiàn)象極為突出。

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量外出打工，農(nóng)村留守孩子越來(lái)越多，留守家庭成為當(dāng)前農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在這些家庭中，或是祖輩監(jiān)護(hù)型、或是單親監(jiān)護(hù)型、或是親朋監(jiān)護(hù)型，甚至家庭離異，家庭的教育功能不斷被弱化，這就給他們的身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響，特別是一些獨(dú)生子女家庭，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成情感冷漠、品行不端、獨(dú)立生活的能力很差的壞行為。

（2）教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺少溝通。

農(nóng)村家庭教育方法簡(jiǎn)單粗暴，多數(shù)家長(zhǎng)只重視和給予物質(zhì)上的關(guān)心，缺少精神上的鼓勵(lì)。打罵爭(zhēng)吵的棍棒教育是家庭教育中的主要方式。“棍棒底下出孝子”等思想普遍存在，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響。殊不知這樣一來(lái)，既傷害了孩子的身體，也傷害了孩子那幼小的心靈。打架現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這也是潛移默化的影響。

（3）重成績(jī)輕做人。

許多家長(zhǎng)都十分重視孩子的培養(yǎng),然而在如何教育子女成才的問(wèn)題上，卻存在著不少認(rèn)識(shí)和行為上的偏頗。一講到家庭教育，就自然想到學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要盯住孩子的學(xué)習(xí)，保證孩子的學(xué)習(xí)就可以了，而忽略對(duì)于孩子做人的教育?？v然天資聰穎，也會(huì)被不良品性和習(xí)慣所埋沒(méi)。的確，家庭教育在培養(yǎng)孩子具有良好的行為品德方面有著學(xué)校教育不可替代的作用。

（4）過(guò)分依賴學(xué)校。

很多農(nóng)村家庭認(rèn)為，孩子送到學(xué)校了，學(xué)校和老師就得全權(quán)負(fù)責(zé)，教好教壞都是你們的責(zé)任，把自己這個(gè)做父母的第一責(zé)任人的責(zé)任撇的一干二凈。社會(huì)上也有很多這樣的理解：”你老師怎么教的？”這種教育思想本身就是錯(cuò)誤的。綜合這些問(wèn)題，我們真的無(wú)能為力，農(nóng)村的孩子，家庭教育的落后，家庭環(huán)境的落后，真真實(shí)實(shí)誤了一些孩子，不單單是學(xué)業(yè)，更重要的是做人的品質(zhì)。假如你能感化一個(gè)學(xué)生，你怎么去改變他的家庭教育和家庭教育環(huán)境，你如何用自己?jiǎn)伪〉纳碥|并憑借什么去感化你身邊的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生？老師不是萬(wàn)能的神，雷夫說(shuō)過(guò)：“我們給過(guò)他們改正的機(jī)會(huì)，只是他們自己不爭(zhēng)取。”一切還要靠他們自己，老師不需要過(guò)多的自卑和自責(zé)，對(duì)得起自己的良心就行?？墒悄切┛蓺獾膶W(xué)生真的讓人覺(jué)得可憐，更確切點(diǎn)是讓人憐惜。聰明的孩子有很多，可惜糊涂的家長(zhǎng)也不少。

3.農(nóng)村家庭教育對(duì)中學(xué)生的影響

姑且撇開(kāi)成績(jī)，用心去看看每一位學(xué)生，初三時(shí)，你會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)他們都長(zhǎng)大了。尤其那些我們?cè)?jīng)可恨可氣的學(xué)生，靜聽(tīng)他們的心聲，不覺(jué)有些酸楚。真是應(yīng)了那句“可恨之人必有可憐之處”。每個(gè)人都渴望被尊重，渴望被關(guān)注，他們尤其渴望，他們也希望自己學(xué)習(xí)能趕上。初中僅僅是他們?nèi)松械囊粋€(gè)階段，人生的一瞬間，有些不好的習(xí)慣也許從小就養(yǎng)成，基礎(chǔ)的知識(shí)積累也許小就沒(méi)打牢過(guò)，所以當(dāng)緊張忙碌的初中生活壓向他們時(shí)，他們也想努力，只是毅力不夠，落下的功課越來(lái)越多，越來(lái)越難，他們也越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)就像滾雪球一樣，直到有一天輟學(xué)，另謀他路。也許有人會(huì)認(rèn)為這是我為我們老師自己找的借口，但我相信每一個(gè)有良知的老師都希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)好，做好人。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，包括那些曾讓你恨的牙癢癢的所謂的壞學(xué)生。那些缺少父母疼愛(ài)或被父母慣壞的孩子，別讓自己的怒氣蒙蔽了我們的雙眼，讓我們用心去看他們，能幫的我們還是要幫的?？墒歉改?jìng)儯覀冃枰湍銈児餐Α?/p>

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農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，無(wú)論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級(jí)主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改既沒(méi)有嚴(yán)格的要求，也沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來(lái)學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現(xiàn)象背后，不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減，預(yù)示著三五年后，現(xiàn)有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴(yán)重過(guò)剩。一般的鄉(xiāng)村又沒(méi)有資格和資源辦高一級(jí)的學(xué)校，相反城里的高一級(jí)學(xué)校如雨后春筍般冒出來(lái)，這樣既有遠(yuǎn)見(jiàn)又有實(shí)力的優(yōu)秀教師紛紛涌進(jìn)城里，剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)文教師也不例外，這樣農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改就無(wú)從說(shuō)起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，各級(jí)教育行政管理者深感自己的生存危機(jī)，一味地追求政績(jī)。他們逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo)，為了自己短期內(nèi)的政績(jī)，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教師只管完成教的任務(wù)，而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測(cè)學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，決定著學(xué)校管理者的命運(yùn)。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利，千方百計(jì)迫使學(xué)生考高分、完成上級(jí)的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級(jí)主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，語(yǔ)文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)化，作業(yè)任務(wù)化，學(xué)生的生活機(jī)械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多，個(gè)性少，模仿多，創(chuàng)意少，套話多，真話少，模式多，動(dòng)手少，抄襲多，動(dòng)腦少。有些老練的農(nóng)村語(yǔ)文教師公開(kāi)地指出“改一步成先進(jìn)，改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改的癥結(jié)所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教改現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味地片面追求升學(xué)率，高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂，就是創(chuàng)造性教學(xué)，它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試，這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式，其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

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二、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃中科學(xué)的管理思維

化學(xué)課程是一門注重實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏，無(wú)法在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、藥品及設(shè)備上投入大量的財(cái)力及物力。所以，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能以科學(xué)的管理思維來(lái)實(shí)現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)對(duì)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探索，以減少化學(xué)試劑及實(shí)驗(yàn)耗材。降低實(shí)驗(yàn)室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室。如統(tǒng)一采購(gòu)及管理常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料，在化學(xué)教學(xué)課程中需要實(shí)進(jìn)行驗(yàn)時(shí)，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來(lái)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費(fèi)。

三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法中研究性開(kāi)放式的創(chuàng)新思維

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)受到各種條件限制，學(xué)生的視野和知識(shí)面相對(duì)較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)和相關(guān)應(yīng)用的背景知識(shí)及感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)失去興趣。因此，在農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)管理中實(shí)行創(chuàng)新思維、探究性開(kāi)放式教學(xué)非重必要。研究性開(kāi)放式教學(xué)法是在化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，提倡學(xué)生將課程理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學(xué)，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動(dòng)性、研究性、開(kāi)放性的方式進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生自己查閱與化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的書籍，依據(jù)書籍內(nèi)容找到解決的思路，之后與教師進(jìn)行交流，教師再給予指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)新思維的教學(xué)方式可以有效的提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)課程的興趣，增加農(nóng)村學(xué)生對(duì)化學(xué)背景知識(shí)的了解，開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中的視野。

四、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中理論聯(lián)系實(shí)際的求實(shí)思維

由于優(yōu)秀的學(xué)生資源重點(diǎn)集中在城市中學(xué)里，農(nóng)村中學(xué)高考的升學(xué)率普遍較低，導(dǎo)致大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對(duì)于這種情況，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度及思維，合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念。讓“應(yīng)試教育”成為“素質(zhì)教育”及“應(yīng)用教育”，將實(shí)用的化學(xué)知識(shí)帶入農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。如嘗試編制部分內(nèi)容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的農(nóng)業(yè)化學(xué)教材，讓其進(jìn)入農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實(shí)現(xiàn)教育、科學(xué)、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)可以以直接的服務(wù)到農(nóng)村學(xué)生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，還有很多家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)也不到位。他們基本都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要會(huì)做題就可以了，還開(kāi)口說(shuō)什么，沒(méi)有那個(gè)必要。而且農(nóng)村各方面的條件也不好，學(xué)生們也沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的那種語(yǔ)言環(huán)境。如果沒(méi)有那樣的環(huán)境，學(xué)生們很難主動(dòng)的去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這就好像出門在外如果大家都說(shuō)普通話，那么自己說(shuō)家鄉(xiāng)話就會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)味。然而在農(nóng)村地區(qū)，基本上就沒(méi)有需要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，而不會(huì)在課外遇到學(xué)生時(shí)也用英語(yǔ)，缺少了教師的這個(gè)環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)生基本就已經(jīng)喪失了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而如果在課堂上教師也不去主動(dòng)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，那么學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就基本被斷絕了。沒(méi)有環(huán)境，不練習(xí)，如何敢開(kāi)口？

（二）學(xué)生自身的心理所限制

對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達(dá)上的困難。但是中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農(nóng)村的學(xué)生。相對(duì)城里的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生將面子看的更重，也正是因?yàn)槿绱酥亍懊孀印?，很多農(nóng)村的中學(xué)生都對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種懼怕的心理，他們怕一開(kāi)口就出錯(cuò)，怕出錯(cuò)后被老師責(zé)備、被同學(xué)取笑。這種畏懼心理，讓農(nóng)村的學(xué)生直接就不敢開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，即使是開(kāi)口，也會(huì)影響到他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村中學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不是一直都這樣，他們不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)也與他們的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。農(nóng)村中學(xué)生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農(nóng)村地區(qū)是近幾年才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校基本上都不重視他們的英語(yǔ)教學(xué)，基本也沒(méi)有考慮過(guò)要然他們?nèi)ラ_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。很多農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候就很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，到了中學(xué)之后就更怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

二、讓農(nóng)村學(xué)生敢于開(kāi)口的具體策略

（一）教師要讓學(xué)生感到親切，減少心理上的負(fù)擔(dān)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問(wèn)候都能夠激發(fā)出他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。例如在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)如果采用的語(yǔ)言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)的勇氣。

（二）賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有開(kāi)口的自信

對(duì)于那些不愿意或者是害怕開(kāi)口的學(xué)生，教師應(yīng)該要把握時(shí)機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，期望信任的眼神，來(lái)讓學(xué)生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)取得意想不到的效果，但是需要及時(shí)。很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步、榮譽(yù)都非常敏感，如果教師能夠在他們?nèi)〉眠M(jìn)步和爭(zhēng)得榮譽(yù)的時(shí)刻給予他們鼓勵(lì)，可以讓他們更加的努力。即使是學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不可以立刻去糾正，而應(yīng)該在其說(shuō)完之后先肯定其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，再進(jìn)行糾正，否則會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開(kāi)口去說(shuō)。

篇11

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。根據(jù)上述新課程背景下英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，問(wèn)卷由20個(gè)問(wèn)題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人背景信息、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?yàn)樵谀撤N程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，所以本次對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要整合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度展開(kāi)。教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的能力展開(kāi)。鑒于商洛市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本次問(wèn)卷沒(méi)有涉及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)的教室沒(méi)有投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查涉及評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果滿意度等方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用等級(jí)量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機(jī)抽出10所中學(xué)，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學(xué)投放10份問(wèn)卷，共計(jì)100份問(wèn)卷，回收96份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為89份。調(diào)查時(shí)間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學(xué)歷來(lái)看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學(xué)歷，有31.5%的教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)。從整個(gè)專業(yè)背景來(lái)看，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來(lái)判斷，可以看出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力狀況：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大部分教師能重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（75.3%）、學(xué)習(xí)策略（83.1%）、西方文化知識(shí)（71.9%），關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學(xué)。這說(shuō)明大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能滿足英語(yǔ)新課程的需要。在課程實(shí)施層面，49.5%的教師能用“英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”，48.3%的教師能為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務(wù)型教學(xué)”，48.4%的教師能“根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”。這說(shuō)明約有半數(shù)的教師教學(xué)實(shí)施能力能滿足新課程的需要，但實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面“，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（62.9%）仍是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，48.4%的教師能“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”，而體現(xiàn)學(xué)生主體性的“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（29.2%）在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得以彰顯。就教學(xué)效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對(duì)自己的教學(xué)感到滿意”，25.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”。這說(shuō)明英語(yǔ)新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果并不理想。

（三）影響教學(xué)能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的致命因素是師資隊(duì)伍參差不齊，那么學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項(xiàng)教學(xué)能力之間的相關(guān)性。“學(xué)歷”跟“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”“采用任務(wù)型教學(xué)”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”等教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力顯著相關(guān)。“學(xué)歷”越高的教師越能“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”，并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”，積極“采用任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”及“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。“教齡”相對(duì)較短的教師越能“重視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，并在課程實(shí)施中“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“英語(yǔ)專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識(shí)”“重視話題和功能知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。具有“英語(yǔ)專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識(shí)”和“話題和功能知識(shí)”，更趨向于“用英語(yǔ)組織教學(xué)”并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“師范專業(yè)背景”則跟“關(guān)注學(xué)生的情感”“關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“采用任務(wù)型教學(xué)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”顯著相關(guān)。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“學(xué)生情感”的發(fā)展，在課堂教學(xué)中更傾向于經(jīng)常為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“采用任務(wù)型教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”和“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)十多年的努力，英語(yǔ)新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師都能將英語(yǔ)新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多元化，能兼顧學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、西方文化知識(shí)及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境或設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際任務(wù)，能注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流；能采用形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這些足以說(shuō)明商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響了教師教學(xué)能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大多數(shù)教師乃至學(xué)校仍主要“以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這直接影響了教師采用其它教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至也影響了課堂教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學(xué)觀念層面，這也是為什么教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的原因。追根究底，這主要是迫于學(xué)生高考升學(xué)的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———系統(tǒng)語(yǔ)法講授；學(xué)生要想考出好成績(jī)，只有通過(guò)多讀、多練、多背。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺(jué)教學(xué)效果不理想。因此，不久前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育家朱永新教授在南京時(shí)曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語(yǔ)不再實(shí)行統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策。這一偉大舉措勢(shì)必會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺(tái)的新考評(píng)政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學(xué)能力存在不同程度的相關(guān)性

學(xué)歷、教齡、英語(yǔ)專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學(xué)能力的相關(guān)性最大，其次是英語(yǔ)專業(yè)背景，再次是學(xué)歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的多項(xiàng)教學(xué)能力顯著正相關(guān)，因此加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基本理論的學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷跟教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力中的部分具體教學(xué)能力顯著相關(guān)。具有英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷越高的教師，某些教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力相對(duì)要高一些。因此，在職教師還應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語(yǔ)教學(xué)能力。