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時間：2022-02-14 09:34:08
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職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是美國近20年來從人力資源的管理與實(shí)踐中發(fā)展起來的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過高等教育、思維活躍、追求獨(dú)立、追求個性化、追求個人價值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業(yè)意識比較強(qiáng)，期望自己有較成熟的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。
1 圖書館青年館員開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性和意義
職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃(career planning)從個人角度來說，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案” [1]，簡單地說就是確定職業(yè)目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的計(jì)劃的過程。
1.1 青年館員個人生存和發(fā)展的需要
隨著高校人事制度的改革，各高校大多實(shí)行崗位聘任制，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產(chǎn)生的競爭激勵和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須對自己現(xiàn)在和未來的生存和發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
1.2 發(fā)掘自我，促進(jìn)自我價值實(shí)現(xiàn)
一項(xiàng)有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將使一個人能夠認(rèn)清內(nèi)外環(huán)境并對自己準(zhǔn)確定位，從而確定自己的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)自己的潛能，不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。
2 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃開展的過程
青年館員是開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主體，從唯物辯證法來說，外因是條件，內(nèi)因才是推動事物發(fā)展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)發(fā)展階段，才可能量身打造適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
2.1 分析環(huán)境，認(rèn)識自己
制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，首先要從性格、興趣、知識、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢和劣勢，也就是在既定的圖書館工作環(huán)境下給自己一個定位。同時，還要將自我認(rèn)識和他人評價結(jié)合，從別人的立場、角度來衡量自己。只有深入觀察圖書館環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中趨利避害，學(xué)會自我分析、自我診斷，做一個職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計(jì)者。
2.2 確定目標(biāo)，制訂規(guī)劃
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個性化特征，青年館員通過對自己正確、科學(xué)的分析并結(jié)合圖書館發(fā)展目標(biāo)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)既要有長期目標(biāo)也要有中短期階段性目標(biāo)，制定的目標(biāo)必須要具有挑戰(zhàn)性、可操作性和可衡量性。
青年館員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要與現(xiàn)有的圖書館職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式有機(jī)結(jié)合起來。目前，隨著高校圖書館的發(fā)展和讀者需求的進(jìn)一步多樣化，高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式也由傳統(tǒng)的技術(shù)系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。
圖1 高校圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展階梯模式圖
圖書館尤其要重視青年館員對新職業(yè)通道的挖掘，如廈門大學(xué)圖書館針對圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，成立了若干個項(xiàng)目組和發(fā)展委員會:廈門大學(xué)圖書館“廈大文庫”工作組、對外合作工作組、泛技術(shù)工作組、宣傳企劃工作組、學(xué)生工作管理組及讀者工作發(fā)展委員會等，這些項(xiàng)目組和委員會均為跨部門的工作組織，青年館員可根據(jù)自身的興趣愛好和特長加入一個或多個項(xiàng)目組中，發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價值。這些項(xiàng)目組的成立與有效運(yùn)轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。
2.3 采取行動，落實(shí)目標(biāo)
一旦制訂職業(yè)規(guī)劃，就應(yīng)該循序漸進(jìn)地采取行動并具體落實(shí):在工作方面，采取什么措施來提高工作效率;在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，采用什么學(xué)習(xí)方式，通過什么途徑來提高自己的業(yè)務(wù)能力、增強(qiáng)自己的職業(yè)彈性。如果沒采取實(shí)際的行動，再好的規(guī)劃也沒有意義。大多數(shù)人的問題就在于規(guī)劃做得多而付之行動的少。只有在實(shí)踐中，才能不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)劃中的問題并及時調(diào)整。
2.4 及時調(diào)整，適時評估
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個人閱歷和知識的積累不斷調(diào)整和修正規(guī)劃并且及時地進(jìn)行評估和總結(jié)，克服困難，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。
3 圖書館青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的具體階段
職業(yè)生涯發(fā)展理論把職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃分為5個階段，即職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對青年館員來說，職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織這兩個階段已經(jīng)完成，對于后3個階段，本如下細(xì)分。
3.1 工作2年
這是青年館員與圖書館相互了解的時期。圖書館一般都根據(jù)新進(jìn)館的年青館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、應(yīng)聘時了解到的個人興趣、專長分配至某個具體工作崗位或進(jìn)行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項(xiàng)技能要求，盡快熟悉本職工作;同時，了解所在部門及圖書館的組織文化，并逐步融入圖書館這個大集體中，尋求發(fā)展。
3.2 工作3～5年
在入館后工作2年的基礎(chǔ)上，青年館員對圖書館這個職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，對自己是否將長期從事圖書館這個職業(yè)有了明確的答案。在此基礎(chǔ)上，青年館員對自己的工作崗位要適當(dāng)評估:自己是否適合這個崗位，需要加強(qiáng)哪些技能和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實(shí)實(shí)地規(guī)劃、執(zhí)行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書館領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛好、專長，確立目標(biāo)，積極加入一個或多個跨部門工作小組，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個人組織管理能力的培養(yǎng)。
3.3 工作6～10年
這一時期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級職稱，有的已晉升至副高職稱，在業(yè)務(wù)能力上已能獨(dú)當(dāng)一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標(biāo)定位在職務(wù)晉升上，積極競聘部門主任或擔(dān)任工作組組長。[JP2]以廈門大學(xué)圖書館為例，現(xiàn)有的中高層領(lǐng)導(dǎo)干部(1個副館長、6個部主任、1個副主任)就是在這期間競聘的，占圖書館中高層職務(wù)的44%。當(dāng)然，職務(wù)的晉升這種機(jī)會是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員(即成為一個或跨部門工作組的組長或核心成員)，或在此期限間為晉升高級職稱做必要的準(zhǔn)備，如撰寫論文、提高英語水平等。[JP]
通過這三個階段的細(xì)分，可讓職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃具有可操作性。
4 圖書館對青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)
青年館員是圖書館事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。圖書館對青年館員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀指導(dǎo)，既可以通過向他們提供切實(shí)可行的工作目標(biāo)來滿足他們對圖書館事業(yè)的成就感，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，增強(qiáng)對圖書館這個職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計(jì)劃，優(yōu)化圖書館人員隊(duì)伍，為圖書館事業(yè)未來的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。
4.1 對青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評估和修正
青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有明顯的個性化特征，圖書館作為一個組織，有責(zé)任、有義務(wù)對他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、評估和修正，并提供全方位的信息(如圖書館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標(biāo)、人事聘任、內(nèi)部文化等)，使其了解圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo)、人才需求，以實(shí)現(xiàn)青年館員與圖書館發(fā)展“雙贏”的局面。
4.2 建立良好的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，提倡終身學(xué)習(xí)
青年館員職業(yè)生涯規(guī)劃的開展有賴于圖書館根據(jù)青年館員各自的情況(學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛好等)所提供相應(yīng)的各項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修。如針對系統(tǒng)學(xué)習(xí)過圖書館專業(yè)知識并有志于在學(xué)科參考服務(wù)領(lǐng)域發(fā)展的青年館員，圖書館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)(如在職研究生班、課程班等);對具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過圖書情報(bào)知識訓(xùn)練的青年館員，要創(chuàng)造條件并鼓勵他們參加各類圖情知識培訓(xùn)班。圖書館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。
4.3 及時提供發(fā)展途徑與機(jī)會
只有圖書館提供充分的發(fā)展途徑和發(fā)展機(jī)會，才能保障青年館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業(yè)務(wù)水平達(dá)到一定程度后，圖書館應(yīng)根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，敢于為青年館員創(chuàng)造機(jī)會，向他們提供施展才華的舞臺。
4.4 采取有效的激勵措施
[JP2]建立公正有效的激勵措施，營造良好的圖書館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識，能有效地推進(jìn)青年館員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的開展與實(shí)施。激勵措施除了物質(zhì)獎勵、精神表彰外，更應(yīng)在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機(jī)會。
5 結(jié) 語
對青年館員來說，在安定的工作中未雨綢繆，在危機(jī)面前尋求突破，對圖書館事業(yè)有戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當(dāng)一個人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，才會懷揣愿望，充滿動力，工作才會變得更有意義，職業(yè)發(fā)展才會越來越好。
[參考文獻(xiàn)]
一、為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
談到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們有一個問題，為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是否是必需的？我們都知道，人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理一個重要職能和組成部分，我們?nèi)粘Ｄ芨惺艿降娜肆Y源管理有績效考核、崗位調(diào)整、勞動定員、教育培訓(xùn)、員工招聘等等，哪里有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃呢？要回答這個問題，必須提到人力資源管理的最終目的，人力資源管理的最終目的是什么？
人力資源管理的最終目的是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制定恰當(dāng)、合理的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以支撐企業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是人力資源管理的最終目標(biāo)，也是為什么人力資源管理部門成為企業(yè)決策部門的一個重要原因。那么人力資源管理如何制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略？就必須對企業(yè)現(xiàn)有的以及未來的人力資源進(jìn)行合理的安排、規(guī)劃與布局，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對于人才的多樣性需求，這種工作就是人力資源發(fā)展規(guī)劃，而青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就是企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和重要組成部分。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的幾個重要概念
1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義
廣義上來說，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是貫穿人整個生命旅程的，即從出生到生命的終結(jié)，都會有一條職業(yè)生涯發(fā)展道路，本文只討論人在工作階段的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃即狹義的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，因此，這里給出的企業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義也是狹義的。
職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義：為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展高度契合的員工職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的甄別以及知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動（各類培訓(xùn)、教育等）。
由定義我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃首先是員工為了既定的一系列目標(biāo)所進(jìn)行的各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二是這些為員工所訂立的一系列職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與培訓(xùn)必須與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略高度契合，將個人的發(fā)展融入到企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個人與企業(yè)的共同發(fā)展，這樣的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才是成功的和能夠?qū)崿F(xiàn)的。
有的員工會問：“我個人的發(fā)展為什么要屈從于企業(yè)的約束？我就按照我設(shè)計(jì)的道路發(fā)展不行嗎？”從理論上來說，完全可以，但這種可以是有條件的，就是自己創(chuàng)業(yè)，自己的意志就是企業(yè)的意志，自己掌控企業(yè)的各項(xiàng)目標(biāo)和發(fā)展道路，這類人中比較典型的就是各類民營企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，比較著名的有巨人集團(tuán)的史玉柱、盛大網(wǎng)絡(luò)的陳天橋、阿里巴巴的董事局主席馬云等等，但是這類人是比較少的，個人努力、機(jī)遇、準(zhǔn)確的發(fā)展道路等等缺一不可，泱泱大國14億人口有幾個馬云、幾個史玉柱呢？因此，正常情況下我們作為企業(yè)員工，必須將自己的職業(yè)生涯發(fā)展主動融入到企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自我價值，個人認(rèn)為這才是普通的青年員工最應(yīng)選擇的道路。
2.職業(yè)錨的定義
職業(yè)生涯規(guī)劃的另一個重要概念叫職業(yè)錨，通俗地說，職業(yè)錨就是職業(yè)生涯規(guī)劃路線中的一個個節(jié)點(diǎn)。職業(yè)錨的定義：所謂職業(yè)錨，就是在一個員工的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，他不得不做出選擇的時候，無論如何都無法放棄的職業(yè)發(fā)展中那些至關(guān)重要的東西。
從上面的定義我們可以看到，職業(yè)錨是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一個重要概念，從其根本來說，就是員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所必須經(jīng)過的一些列具體的過程，例如工作班成員—副班長—班長—工區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（部門領(lǐng)導(dǎo)）—公司三總師—副總經(jīng)理—總經(jīng)理，這樣，不同的員工組成的不同的、相互交錯的職業(yè)路線所構(gòu)成的一張網(wǎng)絡(luò)圖就是企業(yè)職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)圖，其上的每一個節(jié)點(diǎn)就是一個職業(yè)錨。
職業(yè)錨就是一個個我們職業(yè)生涯道路上的階段性目標(biāo)，這又引出一個問題，如何知道我們達(dá)到了下一個階段職業(yè)錨的要求？比如說，新員工工作了一兩年，怎么就能說他有資格到工作班負(fù)責(zé)人崗位？這就要從整個人力資源管理系統(tǒng)來解釋了，我們都知道人力資源管理是一個完備的管理學(xué)科，包括績效考核、員工培訓(xùn)、崗位管理、薪酬管理等等，通過對青年員工績效考核，必然會形成個人的連續(xù)的績效考核記錄，從績效考核記錄可以看到一個青年員工是否具有向上提升的資格，這就是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與績效考核的內(nèi)在聯(lián)系。再比如，每個職業(yè)錨都要一定的任職要求，也就是說員工的知識、技能或者經(jīng)驗(yàn)要達(dá)到某些特定的要求，才能任職更高級的職位，那么他就必須參加各類培訓(xùn)、認(rèn)證或者國家的考試，這又把職業(yè)生涯規(guī)劃與員工培訓(xùn)聯(lián)系起來了，可以看到，人力資源管理的每個模塊都是通過這種內(nèi)部聯(lián)系構(gòu)成了一個嚴(yán)密的管理系統(tǒng)。
3.職業(yè)能力傾向
職業(yè)能力傾向是指由員工的個人發(fā)展經(jīng)歷和員工隱藏的個人性格以及工作動機(jī)所決定的對不同性質(zhì)職業(yè)的個人傾向，這方面的研究成果主要在西方人力資源管理學(xué)中體現(xiàn)，人類的職業(yè)傾向概括來說可分為：技術(shù)/職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型，例如國家公務(wù)員考試所進(jìn)行的行政職業(yè)能力測試就屬于管理型職業(yè)傾向的一種。上述的五種分類屬于總的分類，正常情況下每個人可能是一個為主兼有其他的特征，將不同員工的職業(yè)能力傾向進(jìn)行區(qū)分的方法就是職業(yè)能力傾向測試，企業(yè)只有根據(jù)不同員工的不同傾向合理安排其職業(yè)生涯發(fā)展路線才能達(dá)到人力資源最大的使用效果，也才能最大限度提高員工滿意度和員工忠誠度。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)及起源
最初對于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究是由近代西方人力資源管理分化出來的，其核心是對個人職業(yè)能力傾向的研究，相關(guān)學(xué)科有人力資源管理理論、組織行為學(xué)、行為心理學(xué)理論等等，在職業(yè)能力測評理論的發(fā)展中，涌現(xiàn)出著名的例如霍蘭德職業(yè)興趣類型理論、羅伊職業(yè)興趣類型理論、人格特質(zhì)理論、人格類型理論等等，但是無論何種理論，其對于職業(yè)選擇來說，基本都是不同人的選擇應(yīng)依據(jù)其個人興趣、性格或者特點(diǎn)決定，而要準(zhǔn)確確定個人的基于職業(yè)生涯發(fā)展的個人興趣或者性格，必須進(jìn)行相應(yīng)的測試并進(jìn)行歸類，對于電力企業(yè)人力資源管理活動來說，重要的不是研究探討這些理論，而是如何運(yùn)用，因此，在中國研究運(yùn)用較多的霍蘭德職業(yè)興趣類型理論可作為我們進(jìn)行員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。
霍蘭德職業(yè)興趣類型理論：美國心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六大職業(yè)興趣類型。每種類型在個人行為上或者潛意識中都能有所表現(xiàn)，作為管理者必須通過一定的測試方法（主要是）問卷調(diào)查法進(jìn)行一定的測試，發(fā)現(xiàn)每名員工的職業(yè)興趣傾向，并將之與企業(yè)的崗位要求和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)錨進(jìn)行匹配，為員工規(guī)劃合理的發(fā)展道路。
四、電力企業(yè)目前面臨的人力資源環(huán)境
近年來，電網(wǎng)企業(yè)每年都會面向高校畢業(yè)生進(jìn)行大規(guī)模的招聘，新員工增長保持了一個較高的速度，員工的學(xué)歷層次、畢業(yè)院校檔次不斷提高，211院校、原電力工業(yè)部直屬院校的員工數(shù)量快速增長，我們在為隊(duì)伍得到充實(shí)、員工整體學(xué)歷素質(zhì)得到提升而欣喜的同時也注意到了一些現(xiàn)象和問題。
第一，從一些關(guān)鍵管理崗位的內(nèi)部招聘來看，某些重要崗位在招聘時人員數(shù)量少，符合崗位要求、具有一定管理素養(yǎng)的備選青年員工不多；有些非電力類管理崗位應(yīng)聘員工扎堆（人力資源管理、法律事務(wù)、企業(yè)管理等等），且不論這些崗位需要專門的技能或素質(zhì)，單是不少才工作幾年的青年員工表現(xiàn)的對離開目前崗位或不安于本職崗位的情況也多少反映了在人力資源規(guī)劃方面我們必須要有所作為，以保證企業(yè)各崗位人才的合理儲備。
第二，招聘沒有形成立體、層次分明的人才隊(duì)伍梯隊(duì)，而目前隨著電力企業(yè)的發(fā)展，各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展所需要的技術(shù)已明顯顯現(xiàn)出層次性，例如隨著三集五大的發(fā)展，電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大運(yùn)行，這對電力調(diào)度、運(yùn)行方式、繼電保護(hù)等就提出了更高的要求，這些崗位在人員招聘時就必須要求新員工有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力；一些非電力管理崗位例如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，隨著現(xiàn)代企業(yè)理論在中國企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)用，其專業(yè)性和理論性對其工作有著至關(guān)重要的作用，因此也有必要引進(jìn)一些高端人才。
例如，隨著電網(wǎng)現(xiàn)代化、自動化程度越來越高，變電運(yùn)行人員主要工作就是巡視變電設(shè)備，根據(jù)調(diào)度的指令進(jìn)行倒閘操作，其需要的變電設(shè)備看護(hù)人員并沒有必要一味追求太高的學(xué)歷，從目前的情況來看，變電運(yùn)行的缺員狀況比較嚴(yán)重，而恰恰又是變電運(yùn)行的員工最想“出來”，甚至只工作幾年的青年員工也表現(xiàn)出對本職工作的懈?。辉俦热珉娏﹄娎|巡視、檢修，其相關(guān)崗位需要的知識理論并不深奧，我們需要的是愿意安心在線路長期工作，具有較高的實(shí)際現(xiàn)場操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動手能力的員工，而符合這些條件的大專學(xué)歷的員工就可以勝任，很難想象一個國家重點(diǎn)院校電專業(yè)本科生甚或研究生愿意在這些平凡而重要的崗位上工作幾十年。
為什么說員工學(xué)歷的構(gòu)成應(yīng)該有層次性，并不是學(xué)歷越高越好？筆者認(rèn)為這需要一個經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論來解釋這個問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)必須有三要素：人才、資金以及土地，且這三者不具有必然的替代關(guān)系，且任何生產(chǎn)要素的投入必須受到一個重要規(guī)律的制約：邊際效益遞減規(guī)律——即增加每個單位的生產(chǎn)要素所得到的產(chǎn)出的增加量是遞減的，因此企業(yè)不可能無限制投入某樣生產(chǎn)要素，一味追求高學(xué)歷人才的數(shù)量是不可行的。從現(xiàn)實(shí)上來看，員工的上升空間是有限的，高學(xué)歷人才的個人追求從馬斯洛需求層次理論來說最難以滿足，因此個人追求自我價值的實(shí)現(xiàn)所需職位和空間的無限性和企業(yè)所能提供職位及空間的有限性之間的矛盾制約了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不能僅僅追求員工的高學(xué)歷。
上述種種情況或現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)在提醒我們在人力資源管理工作中應(yīng)注意一個重要問題：為了保證企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，確保不同崗位、不同工種有著足夠人才儲備，必須制定系統(tǒng)合理的人力資源職業(yè)生涯規(guī)劃。
五、職業(yè)生涯規(guī)劃原則
員工職業(yè)生涯規(guī)劃是一套系統(tǒng)、科學(xué)的人力資源管理理論，隸屬于員工教育培訓(xùn)管理，是我們制定企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃、員工教育培訓(xùn)規(guī)劃的起點(diǎn)，必須要遵循一定的原則才能制定合理、高效、有序的員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
科學(xué)性原則。首先，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論起源于近代人力資源管理理論，屬于人力資源管理學(xué)的一個分支科學(xué)，有一套系統(tǒng)、完備的科學(xué)理論及實(shí)踐方法，有多種學(xué)科流派，我們必須根據(jù)其具體實(shí)用范圍和企業(yè)實(shí)際情況合理選擇理論工具進(jìn)行安排，才能得到科學(xué)的結(jié)論，保證其結(jié)果運(yùn)用的正確性。
共同參與原則。員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)定有兩點(diǎn)基本要求，一是符合員工個人特點(diǎn)和發(fā)展需要，二是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)相平匹配，由這兩點(diǎn)要求可以看出一個科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要員工、企業(yè)兩者共同參與，職業(yè)生涯規(guī)劃人員必須與員工進(jìn)行充分交流溝通，一方面將企業(yè)發(fā)展要求告知員工，一方面又要合理考慮員工特點(diǎn)和個人發(fā)展需求，只有將兩者合理結(jié)合才能制定雙方都滿意的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
循序漸進(jìn)原則。由于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃貫穿員工全部的職業(yè)生命，因此，從員工進(jìn)入企業(yè)直至員工退休，在其不同的職業(yè)階段有不同的訴求和表現(xiàn)，這就要求制定員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)員工職業(yè)周期，采取不同的方案。
持續(xù)學(xué)習(xí)原則。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷制定、修訂目標(biāo)，不斷達(dá)成目標(biāo)，不斷選擇新目標(biāo)的連續(xù)的過程，這種過程將持續(xù)員工的整個職業(yè)生命，毫無疑問，每一個目標(biāo)對員工無論是在知識技能還是在能力、理念上都有更高的要求，要想符合這些要求，就只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能保證員工不斷掌握最新的知識、不斷更新思維方式，提高工作能力，也才能不斷達(dá)到新的高度，因此，持續(xù)學(xué)習(xí)是保證職業(yè)生涯規(guī)劃成功實(shí)現(xiàn)的一個基本原則。
修正性原則。由于職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿了員工整個職業(yè)生命，長達(dá)幾十年的時間，隨著時間的推移、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變遷以及員工個人隨著年齡閱歷增加導(dǎo)致的思想認(rèn)知不斷的變化，其職業(yè)生涯的路線也必然會不斷變化，因此，企業(yè)在制定員工職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，必須要有一定的制度和手段，在某些職業(yè)錨中發(fā)展多條路線，以便根據(jù)情況的變化對職業(yè)生涯路線進(jìn)行修正，從實(shí)際情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)定就是一個不斷制定、修正職業(yè)生涯路線的過程。
多樣性原則。從組織行為學(xué)角度來看，每一個員工都是一個獨(dú)立的個體，即使管理人員能夠根據(jù)一些測試將員工分為不同的類型，也并不是說同一類型的員工就能采取完全相同的職業(yè)生涯路線設(shè)計(jì)，因?yàn)槊總€人的個性、動機(jī)、背景、認(rèn)知能力都不相同，這就是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)定多樣性的根本原因，多樣性原則要求我們必須要根據(jù)每個員工的不同特點(diǎn)、不同發(fā)展階段制定不同的職業(yè)發(fā)展路線，進(jìn)行必要的面談、溝通，或者為具有特殊才能的員工單獨(dú)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的多樣性原則保證了企業(yè)每名員工都能得到良好的發(fā)展與教育。
六、電力企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃管理需注意的幾點(diǎn)問題
中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0072-03
2010年，我國MBA研究生培養(yǎng)院校已達(dá)236所，招生規(guī)?？涨褒嫶?，對MBA的培養(yǎng)問題已成為社會各界的熱門話題。中國的MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處在剛剛起步的階段。雖然不少商學(xué)院都為MBA職業(yè)發(fā)展設(shè)立了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心，為MBA學(xué)員“補(bǔ)課”，但該機(jī)構(gòu)對國內(nèi)商學(xué)院而言，仍然是一個新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗(yàn)階段。國內(nèi)MBA職業(yè)服務(wù)的提供仍然存在服務(wù)形式單一、交互度低、缺乏個性、績效考核不科學(xué)等問題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心淪為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)中心，可以說國內(nèi)MBA職業(yè)發(fā)展教育開展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。
1 MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述
1.1MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念
MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是MBA學(xué)員結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照規(guī)劃的階段實(shí)施具體行動以達(dá)成目標(biāo)的系統(tǒng)過程。它在對一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動計(jì)劃。
簡單地講，即是在對MBA學(xué)員個人的興趣、價值觀、技能、性格以及經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀具體的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前外部人力資源市場、行業(yè)、政策等外部社會整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動。
1.2MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性及可行性
教學(xué)和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學(xué)員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會、將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會。
因此，從這個角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學(xué)。在當(dāng)前，MBA教育為學(xué)員提供的更多地是一種學(xué)習(xí)模式，事實(shí)上MBA學(xué)員的就業(yè)壓力非常大。絕大多數(shù)MBA學(xué)員初次求職時，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關(guān)心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關(guān)注自己在何種環(huán)境下才能學(xué)到更多的東西，如何規(guī)劃一個有意義的人生。
很多MBA學(xué)員在就業(yè)時會走入誤區(qū)，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功，因?yàn)檎嬲某晒φ弑厝皇枪ぷ髋c個性、價值觀、個人特點(diǎn)等相契合的，而這時再進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換就需要付出很高的代價。MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是幫助學(xué)員如何避免就業(yè)時的集群效應(yīng)，讓他們意識到在MBA就讀階段進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。這一點(diǎn)對于每一位MBA學(xué)員都很重要。
同時，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。只有當(dāng)用人單位與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃達(dá)到統(tǒng)一時，對二者而言才是最有效率的。
因此，MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。
第一，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓人生有目標(biāo)，目標(biāo)讓人生富有意義。它是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，并對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的過程。對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍(lán)圖。
第二，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人認(rèn)識就業(yè)形勢，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)成就動機(jī)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解勞動力市場以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個清醒的認(rèn)識，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。
第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。通過分析，認(rèn)識自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
第四，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自我效能感。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。
第五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加求職成功的幾率。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以幫助MBA學(xué)員解決當(dāng)前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇（崗位選擇、人際關(guān)系處理、讀書深造等），更重要的是幫助MBA學(xué)員能夠明確未來可能的事業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學(xué)院針對MBA學(xué)員積極開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，將對他們的今后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是一個有機(jī)的、逐步展開實(shí)踐的過程，是一個人對自己一生成長過程的人生規(guī)劃。對小學(xué)校長來說，制定一份合理的小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文介紹了小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的作用，并從三個方面提出了小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中應(yīng)遵循的原則以及制定規(guī)劃的幾點(diǎn)策略建議。
關(guān)鍵詞 ：小學(xué)校長；職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；策略建議
中圖分類號：G627.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0099—02
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人通過自身主觀因素和客觀環(huán)境的有效分析，進(jìn)而確定職業(yè)生涯目標(biāo)，并針對目標(biāo)采取必要的策略、措施，按照一定的時間安排，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的過程。因此，小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃可以定義為，根據(jù)小學(xué)校長的個體情況和所處的學(xué)校環(huán)境，結(jié)合自身與學(xué)校發(fā)展的雙重需要進(jìn)行分析，進(jìn)而確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動策略并不斷修正以實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的活動過程。
一、校長職業(yè)生涯規(guī)劃在校長專業(yè)發(fā)展中的作用
校長專業(yè)發(fā)展是指“由校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”，又被稱作專業(yè)化過程。但“校長自身的專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性”，［1］而職業(yè)生涯規(guī)劃是人的全面發(fā)展的重要方式手段，我們所追求的小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃，最終目的就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)校長的全面發(fā)展，而全面發(fā)展仍以專業(yè)發(fā)展為核心。因此，有效實(shí)施小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的新途徑，對其專業(yè)發(fā)展起著積極作用。
此外，“職業(yè)生涯規(guī)劃具有預(yù)見性，是對校長在三到五年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)的預(yù)測，校長各項(xiàng)工作的開展均以此目標(biāo)為依據(jù)，具有明確的方向性”。［1］但在實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)校長更傾向于觀察與模仿前任校長或其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的相對成功經(jīng)驗(yàn)，而并未有意識地開發(fā)自我職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃在小學(xué)校長職業(yè)里已被邊緣化。所以，作為小學(xué)校長，要加強(qiáng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
二、制定小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)遵守的原則
職業(yè)生涯規(guī)劃亦不是簡單的人生計(jì)劃，而是具有一定目的性的、有理論依據(jù)、有可操作性的愿景規(guī)劃，對一個人的成功與否，具有很重要的意義。此外，我們認(rèn)為任何的小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃都不可脫離以下三方面原則：
（一）保持校長教育理念先進(jìn)性原則
根據(jù)思想可知，理論是對實(shí)踐的總結(jié)與升華，同時又反作用于實(shí)踐。可見，理論的意義非常深遠(yuǎn)。那么，應(yīng)用到教育中，校長作為一個學(xué)校的靈魂，其教育理念的先進(jìn)與否，將直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的成長、教師的發(fā)展乃至整個學(xué)校的發(fā)展走向。
（二）校長自身專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性原則
根據(jù)斯佩克《校長角色》可知校長有三個職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。校長專業(yè)發(fā)展也可以說是三個職業(yè)角色的專業(yè)化過程。首先，校長應(yīng)是一名優(yōu)秀的教育者，需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，具備先進(jìn)的教育理論和相應(yīng)的技能。其次，“領(lǐng)導(dǎo)是一門藝術(shù)”。校長需要不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，并通過領(lǐng)導(dǎo)力，在學(xué)校內(nèi)部形成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)精神，利用集體的智慧做最優(yōu)化的選擇，保證學(xué)生與教師的成長、學(xué)校的發(fā)展朝著預(yù)定的目標(biāo)不斷前行。再次，校長作為學(xué)校組織的管理者，應(yīng)注重管理與領(lǐng)導(dǎo)的高效統(tǒng)一，充分調(diào)動各部門人員的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，校長應(yīng)以實(shí)現(xiàn)自己作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的專業(yè)化過程為目的，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。
（三）校長自身修養(yǎng)、人格魅力的永恒性原則
縱觀我國古代圣賢“修身、齊家、治國、平天下”的思想，無不以“修身”作為人生目標(biāo)的首位。《論語》之《為政篇》中說：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之?！惫糯醯臋?quán)位至高無上，若想長久維護(hù)國家的穩(wěn)定發(fā)展，尚且離不開仁德執(zhí)政，以獲取眾人支持，那么，校長更需要加強(qiáng)自身素養(yǎng)的修煉，以人格魅力吸引各方教育英才，輔助自己，共同打造美好校園，創(chuàng)新育人文化，創(chuàng)新教育。
三、制定小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃的策略建議
可以說，職業(yè)生涯是一個有機(jī)的、逐步展開的過程，而不是一個機(jī)械的、預(yù)先設(shè)計(jì)好的過程。一個人的每一種經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)，無論是成功還是失敗，都會導(dǎo)致對自我的重新認(rèn)識，從而校正自己的職業(yè)抱負(fù)。［2］因此，小學(xué)校長有必要按照自己的理想規(guī)劃一條適合自己主要能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展與全體師生的成長以及學(xué)校發(fā)展的職業(yè)生涯路線，通過自身控制自己的職業(yè)發(fā)展，并最終獲取成功。下面筆者將結(jié)合萬州區(qū)天城小學(xué)譚英平校長2011~2017年個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃介紹一下對制定小學(xué)校長職業(yè)生涯規(guī)劃的策略建議。
（一）自我剖析
自我剖析是一種常用的基本職業(yè)生涯規(guī)劃方法。校長需通過對自己性格、學(xué)識、能力等方面進(jìn)行全面分析，從而能夠清晰地自我解析，以便為自己準(zhǔn)確地定位。在這一環(huán)節(jié)里，譚校長對自身的優(yōu)勢（對事業(yè)、對做人、對做事有道德，教學(xué)與教研、教育與學(xué)校管理能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈責(zé)任感等）與劣勢（學(xué)歷起點(diǎn)不高、認(rèn)識高度不夠、教育研究能力不強(qiáng)等）做了透徹的分析。
（二）設(shè)定目標(biāo)與路線
目標(biāo)是未來發(fā)展的方向，校長職業(yè)生涯規(guī)劃還必須有明確的目標(biāo)與方向。而校長職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定要以校長自身最佳的才能、教職工隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生層次特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以及最有利環(huán)境等條件為依據(jù)，對校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行有效分析，確定學(xué)校教育發(fā)展方向，規(guī)劃自己的人生走向。在規(guī)劃目標(biāo)中，譚校長著眼于“為學(xué)生大發(fā)展、教師大發(fā)展、學(xué)校大發(fā)展搭好橋、鋪好路、服務(wù)好”，并立足于堅(jiān)定的政治信仰，從教育教學(xué)科研、學(xué)校辦學(xué)管理、自身素養(yǎng)等角度提出了發(fā)展五要點(diǎn)。
（三）實(shí)施策略
策略是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。在確定校長職業(yè)生涯目標(biāo)后，還需要采取相應(yīng)的行動與策略以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。預(yù)備期的校長需要做好校長培訓(xùn)工作，以確保自己能夠勝任校長職位。職中校長，需要有意識地安排自我學(xué)習(xí)，保證自己隨時掌握最新的國內(nèi)外教育動態(tài)以及教育發(fā)展趨勢，了解先進(jìn)教育理念，以促進(jìn)自我教育思想的正確性與獨(dú)創(chuàng)性；不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，以人格魅力構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)，為學(xué)校的發(fā)展開拓道路。譚校長“立足服務(wù)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、完善自我發(fā)展”，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)與寫作；“堅(jiān)持思考”，如對個人工作學(xué)習(xí)的反思，對社會現(xiàn)狀及政策背景的思考，對學(xué)校軟硬件實(shí)力的思考，對個人、學(xué)校、教育、國家的未來進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考等；“堅(jiān)持實(shí)踐”，并在實(shí)踐中不斷自我提高。
（四）反饋與修正
辯證法認(rèn)為，事物是變化發(fā)展的。因此，由于小學(xué)校長自身以及校內(nèi)外環(huán)境的變化，其職業(yè)生涯規(guī)劃也要隨著時間的推移而做相應(yīng)調(diào)整。在制定規(guī)劃初期，由于對外界環(huán)境可能是一個估計(jì)概念，因此，職業(yè)生涯目標(biāo)往往會存在模糊現(xiàn)象。那么，校長在經(jīng)過一定時間的工作后，有必要進(jìn)行自我反思，檢驗(yàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際走向是否一致，與學(xué)校愿景規(guī)劃是否保持高度統(tǒng)一，自覺總結(jié)在生涯規(guī)劃實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時修訂規(guī)劃中不合理的部分，以確?？傮w目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
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參考文獻(xiàn)］
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作者簡介：王琴（1967―），女，上海市教育科學(xué)研究院職成教所副教授、教育學(xué)博士，研究方向：教育原理、教育政策。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，加強(qiáng)中職生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的重要基礎(chǔ)。近年來，中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生就業(yè)仍存在一定的問題，主要是學(xué)生就業(yè)期望過高，職業(yè)意識不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。因而，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)中職生的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們更好地了解自己，了解社會，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好個人生涯發(fā)展規(guī)劃，為他們事業(yè)上的成功和人生價值的實(shí)現(xiàn)提供良好的開端。
一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的主要特征
（一）學(xué)校普遍建立職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，確保了學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作正常開展
中職學(xué)校普遍設(shè)立了負(fù)責(zé)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)有的是專門設(shè)置的，有的掛靠在學(xué)生科或市場部，其中，單獨(dú)設(shè)有就業(yè)部的達(dá)70%。這些機(jī)構(gòu)都有專門負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)的人員。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體來說，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍基本穩(wěn)定。從事職業(yè)指導(dǎo)工作6年以上的人員占54%，其中25%已有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)。這些職業(yè)指導(dǎo)人員長期從事畢業(yè)生的推薦工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。長期的工作也使他們與企業(yè)人力資源部門管理人員建立了良好的個人關(guān)系，有助于順利完成畢業(yè)生的就業(yè)推薦工作。另外，調(diào)查顯示，職業(yè)指導(dǎo)人員的年齡結(jié)構(gòu)基本合理，其中，30歲以下占10%；30――50歲的占58%；51歲以上的占32%。這種老中青相結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)有助于職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作的順利開展。
（二）中職學(xué)校積極探索“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”人才培養(yǎng)模式的改革，積極開展頂崗實(shí)習(xí)，提高了中職生的就業(yè)能力
為了培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，中職學(xué)校注意緊貼上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，在專業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面不斷創(chuàng)新。學(xué)校積極開展市場調(diào)研，了解市場需求，根據(jù)社會需求開設(shè)專業(yè)。如中華職校成立了“研發(fā)部”，上海信息技術(shù)學(xué)校成立了“市場部”，專門調(diào)查研究行業(yè)企業(yè)等用人單位對人才的需求。
在培養(yǎng)模式上，中職學(xué)校普遍采取了“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”。三年制的中職學(xué)校普遍采取了“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，四年制的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“3＋1”、“3.5＋0.5”的教育模式，確保學(xué)生在最后一年或至少半年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。而且，在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時，學(xué)校注重實(shí)習(xí)崗位與未來就業(yè)崗位的關(guān)系，對前來招工的企業(yè)進(jìn)行仔細(xì)考察，對沒有用工誠意的企業(yè)單位一般不安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生就業(yè)的成功率。
（三）職業(yè)指導(dǎo)人員在實(shí)踐中探索了生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)的多種形式
除了單獨(dú)開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程外，職業(yè)學(xué)校還通過其他方式對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。（1）在實(shí)習(xí)前開設(shè)有關(guān)講座，向畢業(yè)年級的學(xué)生宣傳勞動法、講解有關(guān)從業(yè)的心理準(zhǔn)備、面試技巧等方面的知識，有些還開展了模擬面試活動。（2）邀請中介機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位人力資源部人員來校做就業(yè)形勢的報(bào)告。（3）邀請學(xué)校已走上工作崗位并作出一定成績的往屆畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法。使學(xué)生擴(kuò)大對所學(xué)職業(yè)的了解，建立職業(yè)意識和職業(yè)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生走向社會就業(yè)的自信心。（4）組織學(xué)生到企事業(yè)單位參觀，了解所學(xué)專業(yè)對口行業(yè)的工作情況。如上海商貿(mào)旅游學(xué)校組織旅游專業(yè)學(xué)生去東方藝術(shù)中心參觀。
二、中職學(xué)校學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的主要問題
（一）生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作未能貫穿學(xué)校教育的全過程
目前中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作是由兩塊構(gòu)成的，一塊是由德育課教師講授的《生涯規(guī)劃》，一塊是由招就辦負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前圍繞實(shí)習(xí)工作開展的就業(yè)服務(wù)活動，這兩塊工作由不同的部門負(fù)責(zé)。調(diào)查顯示，有78.9%的學(xué)校《生涯規(guī)劃》課程的安排由教務(wù)處或?qū)I(yè)科負(fù)責(zé)，德育課教師承擔(dān)，而頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動員、面試技巧、勞動法律法規(guī)等講座由招就辦或?qū)W生科負(fù)責(zé)。由于德育課教師與企業(yè)接觸較少，對當(dāng)前的就業(yè)形勢了解不多，對中職生在職業(yè)生涯中遭遇的問題也不很清楚，因此，教學(xué)中出現(xiàn)偏重理論傳授的現(xiàn)象，缺乏生動的案例和實(shí)例，對學(xué)生思想觸動不大，職業(yè)理想、職業(yè)道德的培養(yǎng)流于“紙上談兵”。問卷顯示，在學(xué)生認(rèn)為有效的職業(yè)指導(dǎo)方式中，職業(yè)指導(dǎo)課程所占比例最低，僅為10.8%。而招就辦在學(xué)生畢業(yè)前一兩個月開設(shè)的講座偏重于學(xué)生面試就業(yè)技巧的傳授，這對學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉職業(yè)生涯有幫助，但短期內(nèi)不可能提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)、就業(yè)服務(wù)工作條塊分割，各自為政的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)的提高，并最終影響到學(xué)生就業(yè)的成功以及學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。
（二）學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)需要進(jìn)一步提高針對性
職業(yè)指導(dǎo)科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏針對學(xué)生個性特點(diǎn)、能力傾向的職業(yè)指導(dǎo)，這直接影響到學(xué)生就業(yè)的人職匹配。職業(yè)指導(dǎo)理論認(rèn)為，每個人都有自己獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)，并與社會上的某種職業(yè)相對應(yīng)。職業(yè)指導(dǎo)最終指向是實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配。要實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配必須對個性心理特性和能力素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的測試和調(diào)查分析，否則，可能造成人與職的不匹配，學(xué)生不適應(yīng)崗位的要求。比如，學(xué)校招就辦人員在向用人單位推薦學(xué)生時一般實(shí)行“擇優(yōu)推薦”的原則，而這里的“優(yōu)”大多憑借的是學(xué)生的平時表現(xiàn)、班主任和教師的主觀印象。這些主觀看法的科學(xué)性就值得懷疑。一位中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師談到，有一年他們在推薦學(xué)生實(shí)習(xí)時，一位大家都認(rèn)為非常優(yōu)秀的學(xué)生到了就業(yè)崗位卻非常不適應(yīng)，而另外有一位平時不怎么優(yōu)秀，甚至可以說是教師心目中比較“差”的學(xué)生到了推薦的崗位上卻把與之競爭的大學(xué)生給比敗了，不僅如此，用人單位還說，公司所有的崗位任這一同學(xué)挑選。可見，教師眼中的“優(yōu)”與企業(yè)用工的“優(yōu)”存在一定差別。這是比較極端的事例，但在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)包括就業(yè)推薦中，潛在的人職不匹配的情況還有很多，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中感到不適應(yīng)而跳槽；有的可能在實(shí)習(xí)考察結(jié)束后，更換職業(yè)；還有的甚至?xí)诰蜆I(yè)與升學(xué)中猶豫徘徊，以致于畢業(yè)時還沒有作出選擇，最終貽誤時機(jī)。
（三）中職學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育
當(dāng)前，中職學(xué)校培養(yǎng)的中職畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)，缺乏社會責(zé)任感和合作意識，與用人單位的要求還存在一定的差距。在調(diào)查中我們了解到，盡管目前一些中職學(xué)校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，注意了解用人單位的需求，但是，一些中職畢業(yè)生進(jìn)入崗位后，仍然不能適應(yīng)企業(yè)的要求。學(xué)校就業(yè)辦的問卷顯示，2007年度中等職業(yè)學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)，其中一次推薦成功率在70%以上的學(xué)校僅占34%，需要學(xué)校推薦四次以上的中職生達(dá)38%。從企業(yè)等用人單位的調(diào)查問卷我們了解到，認(rèn)為“錄用的中職生中，有80%及以上能勝任崗位要求”的只占48.3%，而且這些都是與學(xué)校建立較好合作關(guān)系的企業(yè)?？梢姡瑢W(xué)校對企事業(yè)單位的用人規(guī)格還不是真正地了解，中職畢業(yè)生達(dá)不到崗位要求的情況依然嚴(yán)重。我們在訪談中，企業(yè)界人士也闡述了這一觀點(diǎn)。中職畢業(yè)生不適應(yīng)崗位要求，主要表現(xiàn)為：
1.動手能力差。對于有一定技術(shù)含量的專業(yè)來說，中職生的技術(shù)技能與企業(yè)崗位的要求還存在一定差距。上海先鋒藥廠一位制藥車間主任談到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的是非標(biāo)準(zhǔn)的東西，即與企業(yè)流水線的標(biāo)準(zhǔn)不一致。如企業(yè)的有些設(shè)備，學(xué)校公共實(shí)訓(xùn)室里也有，但這些設(shè)備與企業(yè)里的設(shè)備有所不同，不能拆卸，而企業(yè)則要求員工能夠在15分鐘以內(nèi)把機(jī)器進(jìn)行拆卸并安裝，了解機(jī)器的構(gòu)造原理，勞動局考證對此也有同樣的要求，然而，學(xué)生適應(yīng)機(jī)器的能力較差，缺乏動手能力，每年能夠考取資格證書的寥寥無幾。
2.社會交往能力差，合作意識淡薄。有的企業(yè)用工的專業(yè)性不強(qiáng)，但對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，其中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是用人單位一再強(qiáng)調(diào)的。然而，問卷顯示，團(tuán)隊(duì)意識最不被學(xué)生看重，有37.2%的學(xué)生把它放在就業(yè)所需素質(zhì)中的第五位也就是最后一位，僅有10.03%的學(xué)生把它放在首位。學(xué)生缺乏合作意識，不能與其他員工和睦相處，也影響到企業(yè)的錄用。正如一家企業(yè)的老總所言，如果我錄用了你，我還得另外找人幫你協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
3.缺乏吃苦精神和責(zé)任意識。由于上海技能型人才短缺，一些行業(yè)，如建筑業(yè)、制造業(yè)等，認(rèn)為中職生薪酬要求不高，穩(wěn)定性較強(qiáng)，對中職生很是歡迎。然而，這些企業(yè)普遍反映，學(xué)生吃不起苦，頂崗實(shí)習(xí)過程中，在崗位工作不幾天就不再來企業(yè)工作的學(xué)生占1/3左右。而且，有的學(xué)生在離開企業(yè)時，也不與帶教老師或有關(guān)管理人員打招呼，責(zé)任意識淡薄。可見，中職生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時并沒有意識到自己的準(zhǔn)員工地位，缺乏角色轉(zhuǎn)換意識。
三、加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作的對策建議
（一）構(gòu)建全員參與學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的管理機(jī)制
建立一個目標(biāo)定位明確、組織管理嚴(yán)密、運(yùn)作過程暢通的職業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)制，形成一個有組織、協(xié)調(diào)一致、層次分明的有機(jī)整體。首先，成立主管校長參與的校級職業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，統(tǒng)整學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)資源，對職業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)、學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作及學(xué)校人才培養(yǎng)過程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，制定學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)方面的規(guī)章制度。其次，成立包括學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生共同參與的中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)委員會，形成企業(yè)關(guān)心、家長支持、學(xué)生參與的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)體系。第三，設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)包括職業(yè)指導(dǎo)課程講授在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)工作。如為學(xué)生提供職業(yè)決策咨詢、職業(yè)生涯發(fā)展咨詢、開設(shè)各種講座、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向測試、收集并職業(yè)信息和就業(yè)信息；辦理與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)具體事宜，做好畢業(yè)生的信息跟蹤和信息反饋工作等；積極與社會職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，及時了解企業(yè)的人才需求信息等等。
（二）建立中職生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓學(xué)生樹立“入學(xué)即就業(yè)”的理念
在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨下，把學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，構(gòu)建從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。依照不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的生涯規(guī)劃發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立“入學(xué)即就業(yè)”的理念，了解職場要求，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自己的職業(yè)技能，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，為順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。
一年級是學(xué)生職業(yè)生涯的探索期，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)：通過測評等手段了解學(xué)生的個人情況，為每一個學(xué)生建立詳細(xì)的個人檔案，同時，也讓學(xué)生了解自己的個性特征；通過課程教學(xué)、講座、企業(yè)參觀等讓學(xué)生全方位了解職業(yè)世界，讓學(xué)生對就業(yè)市場的現(xiàn)狀有一個初步的認(rèn)識，幫助學(xué)生客觀地分析個人條件，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
二年級是學(xué)生職業(yè)生涯的準(zhǔn)備期，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)：全面培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。讓學(xué)生全面了解自己所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)和職業(yè)群，包括該職業(yè)所需要的能力、學(xué)識、態(tài)度、從業(yè)資格以及獲取資格的途徑和方法，職業(yè)的發(fā)展前景以及薪酬待遇等等，準(zhǔn)確地把握職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善自己，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
三年級是學(xué)生職業(yè)生涯的接軌期，畢業(yè)班的職業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)，包括提供就業(yè)信息、講解就業(yè)政策法規(guī)以及指導(dǎo)求職技巧等，積極為學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，提高自己的職業(yè)技能，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，這一階段還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和素質(zhì)，鼓勵和支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
（三）提高生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性，開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)活動
為提高職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)的有效性，有必要開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)活動。（1）開發(fā)利用人格性向測試軟件，對學(xué)生的性格、能力、價值觀等有一個全面的了解，有針對性地為學(xué)生推薦頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，努力實(shí)現(xiàn)人職匹配。同時，也讓學(xué)生了解自己的個性特征，挖掘個人潛質(zhì)，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。（2）增加實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生入學(xué)的第一年，就組織學(xué)生到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化和行業(yè)需求。第二年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解就業(yè)崗位對學(xué)生技能的要求。第三年，組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生通過企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境背景下認(rèn)識自我、了解職場。（3）建立和完善學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，建立完備的職業(yè)指導(dǎo)資料和各類職業(yè)信息資料，諸如勞務(wù)市場用工需求情況及預(yù)測分析、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)情況、企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能和工資待遇等信息資料，以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能等級、職業(yè)知識、心理素質(zhì)、家庭狀況、個性差異等資料，以便根據(jù)各人的不同情況進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和推薦就業(yè)工作。（4）為學(xué)生提供個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)。
另外，必須改變職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式，采取討論式、參與式、探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對職業(yè)前景有一個切實(shí)的了解，準(zhǔn)確認(rèn)識自己在就業(yè)市場中的位置，科學(xué)規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。
（四）狠抓職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神
一些中職畢業(yè)生之所以在就業(yè)崗位上出現(xiàn)種種不適應(yīng)，問題的關(guān)鍵是因?yàn)橹新毶搅斯ぷ鲘徫缓鬀]有成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，自我角色定位不準(zhǔn)確，因此，我們應(yīng)在中職生一入校就對其進(jìn)行教育，強(qiáng)化他們“入學(xué)即就業(yè)”的觀念，狠抓學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，始終把學(xué)生的職業(yè)道德教育放在第一位，通過各種方式從學(xué)生入學(xué)開始就強(qiáng)化以責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)精神為主的職業(yè)道德教育。這一點(diǎn)也是學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)與社會職業(yè)指導(dǎo)不同的地方，即學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)不僅是提供就業(yè)援助，還擔(dān)負(fù)著教育的任務(wù)。以育人為本，把德育放在首位，把學(xué)做人和學(xué)技能結(jié)合起來，這不僅是職業(yè)學(xué)校貫徹黨和國家的教育方針的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化建設(shè)對新一代勞動者的基本要求。
（五）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
首先，職業(yè)指導(dǎo)中滲透創(chuàng)業(yè)意識的教育。通過創(chuàng)業(yè)意識的教育，讓中職生清楚地認(rèn)識到，自主創(chuàng)業(yè)同樣可以塑造輝煌的人生，實(shí)現(xiàn)自我價值，自主創(chuàng)業(yè)是生存的需要、發(fā)展的需要和社會進(jìn)步的需要。
其次，對希望自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予重點(diǎn)扶持和引導(dǎo)。請一些創(chuàng)業(yè)有成的人員來校作報(bào)告，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的全過程有一個比較清晰的了解，包括工商、稅務(wù)知識、勞動政策法規(guī)，業(yè)務(wù)談判技巧及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面國家的一些優(yōu)惠政策。力爭通過創(chuàng)業(yè)教育，讓中職生從謀業(yè)者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。
高職院校在招生、就業(yè)中面臨的激烈競爭對其未來的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱南通紡院）作為全國示范性高職院校建設(shè)單位，在新形勢下應(yīng)將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為南通紡院可持續(xù)發(fā)展探索出新的模式。
一、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的契合點(diǎn)
學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相互推動，互為影響，在學(xué)院發(fā)展過程中，兩者有著眾多的契合點(diǎn)，為兩者的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)。
1.都是基于學(xué)院未來發(fā)展的分析和判斷。南通紡院的可持續(xù)發(fā)展是建立在對學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略的準(zhǔn)確定位和判斷上，充分利用校內(nèi)外的各種資源實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展過程中的優(yōu)化和校園人文素質(zhì)的不斷提高。而教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時，也必然會考慮到學(xué)院未來發(fā)展中系部、專業(yè)等設(shè)置與調(diào)整的戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其當(dāng)學(xué)院與教師共同探討教師未來發(fā)展時，必須對學(xué)院戰(zhàn)略有著清晰的認(rèn)知和判斷［1］。
2.都是基于目標(biāo)管理的思路。學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)院在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)，通過崗位設(shè)置、教師培訓(xùn)、績效考核等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)院整體教師崗位配置需求與供給的平衡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是教師個人目標(biāo)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的融合，并服務(wù)于學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略。兩者都是在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)領(lǐng)下，通過目標(biāo)的層層分解，成為學(xué)院、系部、教師個人的發(fā)展目標(biāo)。
3.都是基于更好地提高教師的使用效率。通過學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展為教師創(chuàng)造出一個更加寬容的校園環(huán)境、為教師掌握的知識技能提供更廣闊的使用平臺、為教師營造良性的競爭氛圍提供保證。教師職業(yè)生涯規(guī)劃通過教師與學(xué)院的溝通，為教師的全面發(fā)展提供參考，同時學(xué)院參與到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，也是學(xué)院對教師未來成長的關(guān)注和認(rèn)可，更好地提高教師對學(xué)院的歸屬感，也更好地調(diào)動教師對教學(xué)工作的投入度和才能的發(fā)揮［2］。
二、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
可持續(xù)發(fā)展是南通紡院建設(shè)的中心內(nèi)容之一。首先是教學(xué)理念的可持續(xù)化。學(xué)校弘揚(yáng)張謇“學(xué)必期于用”、“用必適于地”的職教思想，創(chuàng)新高職教育教學(xué)理念；其次是專業(yè)建設(shè)的品牌化和市場化。通過院級、省級、國家級特色專業(yè)和品牌專業(yè)的建設(shè)，樹立專業(yè)的品牌。同時在專業(yè)建設(shè)中，引入市場化因素，如召開專業(yè)指導(dǎo)委員會時邀請更多的企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士、專業(yè)課程設(shè)置時充分進(jìn)行市場調(diào)研等等；第三是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合南通市和長三角經(jīng)濟(jì)的高速成長，南通紡院人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，如訂單式、校企合作、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等等，在學(xué)院人才培養(yǎng)中得到貫徹和實(shí)施，并取得良好的社會效益和培養(yǎng)效果；第四是學(xué)院管理模式的科學(xué)化。進(jìn)一步處理好教學(xué)、行政管理間的關(guān)系，突出教學(xué)的主體地位。優(yōu)化管理隊(duì)伍的選拔機(jī)制，挑選能力強(qiáng)、品德好的教師充實(shí)管理隊(duì)伍。厘清院系兩級管理職責(zé)，做到管理重心下放，調(diào)動系部管理的積極性；第五是創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化。通過精神文明月、宿舍衛(wèi)生節(jié)、企業(yè)家進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生回校園等一系列形式推動校園文化的建設(shè)和發(fā)展。
南通紡院可持續(xù)發(fā)展建設(shè)有效推動了學(xué)院快速發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)取得眾多令人矚目的成果，但作為全國示范性高職院校建設(shè)單位和擁有近500名專職教師的學(xué)校來講，還有較大的發(fā)展?jié)摿τ写_發(fā)。在對南通紡院進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本原因在于缺乏教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著高職院校相互競爭的加劇，學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展中必須關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，尤其是中青年教師。下面結(jié)合對南通紡院教師關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查進(jìn)行分析：
1.職業(yè)生涯傾向：希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%，希望換一個方向的占23.3%，根據(jù)環(huán)境變化而變化的占49.3%，沒有想過的占4.1%。
2.對目前工作的態(tài)度：認(rèn)為很合適，并且有信心、有能力做好的占28.2%，是我喜歡的工作、但我的能力有所欠缺的占7.0%，不是我理想的工作、但我能夠做好的占49.3%，不太適合、希望換一個崗位的占15.5%。
3.目前工作的挑戰(zhàn)性：認(rèn)為很有挑戰(zhàn)性的占4.2%，較有挑戰(zhàn)性的占28.2%，一般的占52.1%，較無挑戰(zhàn)性的占15.5%。
4.薪酬之外教師最看重的方面：提高自己能力的機(jī)會占42.9%，好的工作環(huán)境的占25.3%，和諧的人際關(guān)系的占17.6%，工作的成就感占14.2%。
5.自己的能力是否得到充分發(fā)揮：認(rèn)為已盡我所能的占14.1%，未能充分發(fā)揮的占66.2%，對自己的能力有些埋沒的占8.4%，沒有能讓我施展的機(jī)會占11.3%。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中對教師因素考慮的不夠，并沒有將學(xué)院的發(fā)展與教師的日常工作、個人發(fā)展結(jié)合起來：
1.學(xué)院沒有系統(tǒng)地考慮可持續(xù)發(fā)展與教師的存量狀況。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中所需教師的技能結(jié)構(gòu)、人員組合、崗位資源等沒有用來作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，缺乏科學(xué)的評價體系，如個性、素質(zhì)測試、技能評估等來幫助教師理性地認(rèn)識和評價自己能干什么，在學(xué)院內(nèi)部沒有建立有效的職業(yè)發(fā)展通道來促進(jìn)教師的自身發(fā)展［3］。
2.缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃程序。首先教師對自己的工作能力、職業(yè)興趣和價值觀，缺乏自我評價與定位；其次缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定和職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)；第三缺乏根據(jù)學(xué)院實(shí)際狀況共同商定教師職業(yè)規(guī)劃方案，并付諸實(shí)施。
3.教師對目前狀況的整體滿意度較低。在職業(yè)生涯傾向上回答“希望在目前這個方向一直干下去的占23.3%”；在對目前工作的態(tài)度上回答“不是我理想的工作，但我能夠做好的占49.3%”；在目前工作的挑戰(zhàn)性上回答“一般的占52.1%”；在薪酬之外教師最看重的方面回答“提高自己能力的機(jī)會占42.9%”；在自己的能力是否得到充分發(fā)揮上回答“未能充分發(fā)揮的占66.2%”。這一系列回答清楚表明了絕大多數(shù)教師有不斷提高自我能力、追求自我成長的欲望，但目前的崗位和現(xiàn)狀決定了他們無法更進(jìn)一步，這既是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展中的遺憾，更是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的大敵。
三、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)合
學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃是緊密聯(lián)系在一起的，忽視其中任何一方面都會給整個學(xué)院的發(fā)展造成致命影響，忽視學(xué)院可持續(xù)發(fā)展將使教師職業(yè)生涯規(guī)劃成為虛幻的符號，而忽視教師職業(yè)生涯規(guī)劃將使學(xué)院可持續(xù)發(fā)展成為無源之水。為此我們引入模型1［4］進(jìn)行分析，將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效結(jié)合。而學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合將受到內(nèi)外環(huán)境的制約，只有分析各種影響因素，有針對性地進(jìn)行學(xué)院可持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，才能確保兩者的成功。
1.內(nèi)部環(huán)境影響分析。內(nèi)部環(huán)境主要包括規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益，這四者間的協(xié)調(diào)是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。首先是規(guī)模。借著我國大學(xué)擴(kuò)招的東風(fēng)，南通紡院學(xué)生人數(shù)突破了1萬大關(guān)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量新教師充實(shí)教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使每位教師獲取資源的機(jī)會就會減少，如課題申報(bào)、職稱評聘、外出培訓(xùn)等等；其次是質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量的好壞在受學(xué)生素質(zhì)影響的同時，更重要的是與教師整體素質(zhì)相關(guān)，教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使得教師良莠不齊，對提升辦學(xué)質(zhì)量形成制約；三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可分為以下兩類，一類是教師、行政人員之間的結(jié)構(gòu)，一類是教師職稱、年齡、性別結(jié)構(gòu)。第一類結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要依賴薪酬分配政策這根指揮棒，使人員向不同的方向流動，而第二類結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更多地依賴增量的改變；四是效益。高職教育具有公益性的特點(diǎn)，效益更多的是社會效益，但這并不影響學(xué)院內(nèi)部挖潛，在推動學(xué)院發(fā)展的同時，改善教師待遇，提升整體師資優(yōu)勢。
2.外部環(huán)境影響分析。外部環(huán)境主要包括宏觀環(huán)境、學(xué)生、合作企業(yè)、其他高職院校，這四者是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的充分條件。首先是宏觀環(huán)境。國家關(guān)于高職教育的發(fā)展規(guī)劃，直接影響到學(xué)院未來的發(fā)展，也將對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著影響；二是學(xué)生。受學(xué)生因素的影響主要在招生環(huán)節(jié)，能否完成計(jì)劃招生數(shù)量的同時，學(xué)生的整體素質(zhì)將對學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等產(chǎn)生重要影響；三是合作企業(yè)。在學(xué)生就業(yè)過程中，與學(xué)院合作企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模決定了學(xué)院在當(dāng)?shù)丶靶袠I(yè)的影響力；四是其他高職院校。其他高職院校更多的時候是作為競爭對手，隨著招生、就業(yè)壓力日趨加大，如何在高職院校競爭中脫穎而出將是南通紡院未來發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在分析了南通紡院面臨的內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，再來看學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式相對清晰的背景下，如何進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好地符合教師自身發(fā)展的需要，如模型1所示，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于內(nèi)外環(huán)境的中間部分，并與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略、崗位設(shè)置緊密相關(guān)。因此在確定可持續(xù)發(fā)展模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定出崗位設(shè)置對教師數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求，以此作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。
1.體現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用?？沙掷m(xù)發(fā)展是學(xué)院面對內(nèi)外環(huán)境的變化，綜合各項(xiàng)影響因素后確定的長遠(yuǎn)發(fā)展模式。在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時，若能充分考慮到每一位教師的職業(yè)生涯傾向，有針對性地引導(dǎo)和鼓勵教師到不同的崗位進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，既可以在鍛煉中發(fā)現(xiàn)每個人的特長以更準(zhǔn)確地安排崗位，又可以增進(jìn)不同崗位之間的相互理解，防止出現(xiàn)在涉及利益分配時，每種崗位都覺得自己吃虧，其他崗位沾光。同時通過崗位的流動，也進(jìn)一步起到讓教師安心于本職工作的效果。
2.有利于教師更清晰地認(rèn)知自身工作崗位。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式明確的背景下，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時，才會加深對自身崗位特點(diǎn)、狀況的研究，從而大幅提高對崗位的認(rèn)知度。只有對自身崗位有著清晰的認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度，樹立在本崗位建功立業(yè)的理想。同時在工作中，才能主動給自己設(shè)定更高的目標(biāo)，將一份平凡的工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿松l(fā)展中的重要組成部分，不斷挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時，更好地推動學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展［5］。
3.有利于制定更加合理的教師激勵政策。通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地了解教師在不同階段最希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時就可以有針對性地制定相應(yīng)的激勵方法，從而充分調(diào)動教師對教學(xué)工作的積極性。比如在薪酬之外教師最看重的方面，選擇“提高自己能力的機(jī)會占42%”，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件讓更多的教師有機(jī)會去提高自己的能力，如學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等等，并在績效考核、津貼發(fā)放、教師工作自由度等方面予以配合，讓能力提高成為學(xué)院和教師的共同目標(biāo)，從而起到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。
4.有利于教師更準(zhǔn)確地把握自己未來的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展只是學(xué)院單方面確定的未來在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的規(guī)劃，更重要的是要讓每一位教師知道。若將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃有效結(jié)合，讓教師知道自己的努力方向及未來在學(xué)院中的位置，從而增強(qiáng)教師對學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感，更好地將精力投入到教學(xué)工作中。
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Sustainable Development in the Career Planning of Teachers
――An Example of NanTong Textile Vocational Technology College
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 高職院校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，在自身職業(yè)發(fā)展過程中存在一些困擾和問題，本文試圖從輔導(dǎo)員自身出發(fā)，結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展就如何開展好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展作初步探討。
Abstract: Counselors in higher vocational college are the backbone of carrying out ideological and political education to college students, and there are some confusion and problems in their own career development process. From their own situation, combining with counselor team building in higher vocational college, this article attempts to discuss how to carry out career planning and career development of counselors.
關(guān)鍵詞： 高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)發(fā)展
Key words: vocational college；instructor；career planning；career development
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0281-02
0引言
高等職業(yè)院校是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中的高層次教育，負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)道德好、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。特別是國家近幾年對職業(yè)教育的重視和資金投入，使得高職院校獲得了難得的發(fā)展春天，高等職業(yè)院校已占據(jù)了中國高等教育的“半壁江山”。
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[1]輔導(dǎo)員不僅要從事學(xué)生管理的日常事務(wù)性工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，品德教育，心理健康教育，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。然而，長期以來，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著許多困擾和問題，影響了工作積極性的發(fā)揮。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，也不利于思想政治教育工作的開展。因此，開展對高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，既保證了個人得到職業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會，又可以增強(qiáng)高職院校穩(wěn)定、高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效。
1高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展存在的問題
1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1.1 缺乏職業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定性差輔導(dǎo)員崗位被很多專業(yè)教師認(rèn)為是最底層的，沒有技術(shù)含量，長期處于邊緣化的尷尬境地，無論是職稱晉升、職業(yè)發(fā)展和教育成就感都無法與專業(yè)教師相比，工資待遇與工作強(qiáng)度的極度不平衡導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感，隊(duì)伍不穩(wěn)定。
1.1.2 職業(yè)前景不明朗，成就動機(jī)低輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，每天承擔(dān)大量的學(xué)生教育管理等瑣碎事務(wù)性工作，根本沒有時間精力去考慮職業(yè)規(guī)劃、工作創(chuàng)新和開展思想教育研究。個人的職業(yè)預(yù)期及自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)存在較大反差，職業(yè)發(fā)展方向及前景不明朗，沒有成就感。
1.1.3 職業(yè)化、專業(yè)化水平參差不齊目前，大多輔導(dǎo)員沒有參加過專業(yè)系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)，沒有完全具備從事輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而導(dǎo)致專業(yè)化水平，工作實(shí)效性不高。同時，輔導(dǎo)員長期從事具體事務(wù)性工作，科研能力、思想政治研究的條件氛圍都相對較弱，影響其日后的職稱評定。
1.1.4 缺乏科學(xué)合理明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展能力差目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，部分輔導(dǎo)員通過讀研走專業(yè)之路或轉(zhuǎn)到行政部門擔(dān)任職務(wù)，大量的轉(zhuǎn)崗使得人員流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生工作不能保持持續(xù)性，這種職業(yè)發(fā)展理念與建設(shè)高素質(zhì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是背道而馳的。
1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展上存在的問題
1.2.1 缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確[2]實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)了非常繁重的事務(wù)性工作，且多處于被動狀態(tài)，工作關(guān)系混亂的現(xiàn)象也廣泛存在，根本沒有足夠的時間和精力將工作重心放在大學(xué)生思想政治教育工作職能上，從而使輔導(dǎo)員在組織上沒有歸屬感，事業(yè)上缺乏成就感，產(chǎn)生工作倦怠。
1.2.2 對輔導(dǎo)員崗位重視不夠，缺乏科學(xué)合理的職業(yè)管理由于缺少具體可行的制度保障和政策導(dǎo)向與支持，不能解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，如輔導(dǎo)員的政治地位始終不高，工作出路不暢等。許多輔導(dǎo)員對前途感到擔(dān)憂和迷惘，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不如從事教學(xué)或做行政崗位。使輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻，難以實(shí)現(xiàn)個人價值。
1.2.3 缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，及系統(tǒng)化教育培訓(xùn)
輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和理論研究能力目前還不能滿足現(xiàn)行學(xué)生教育管理工作的需要和未來職業(yè)發(fā)展的需要，影響了思想政治工作的有效開展，使輔導(dǎo)員工作起來無法得心應(yīng)手，導(dǎo)致工作熱情和積極性降低。
2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義
2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵職業(yè)生涯是貫穿于個人整個生命周期的，與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合。既包含客觀部分如工作職位、職責(zé)、工作活動，也包括對工作相關(guān)事件的主觀知覺，如個人態(tài)度、需要、價值觀和期望等。職業(yè)生涯規(guī)劃包含兩重含義：一是從個人角度出發(fā)，個人對自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等作出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識、開發(fā)技能的過程。二是從組織角度出發(fā)，從組織目標(biāo)和個人能力、興趣出發(fā)，針對組織自身和個人發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃。這兩方面相互聯(lián)系，相互影響，對個人的職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著不可替代的重要作用。
2.2 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的意義輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員群體性職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)的手段，是指高校輔導(dǎo)員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在對高校輔導(dǎo)員個體職業(yè)生涯的主客觀條件和個人特質(zhì)進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的行動計(jì)劃與安排。
高職院校輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期而系統(tǒng)的工程，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的積極意義。
2.2.1 通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校能詳細(xì)了解輔導(dǎo)員的實(shí)際需求，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供更多的制度性保障和政策安排，最大限度的使輔導(dǎo)員個人素質(zhì)與工作需求相匹配，使其加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到自我價值不斷提升和超越，心理成就感不斷得到滿足。通過這樣深層次的激勵，調(diào)動起了輔導(dǎo)員的積極性和潛能，并培養(yǎng)起其對學(xué)校的忠誠感、歸屬感。這樣，他們就會選擇長期安心從事輔導(dǎo)員工作，同時有利于吸引更多人員加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
2.2.2 對輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)規(guī)劃為輔導(dǎo)員的職業(yè)成長路徑提供了科學(xué)規(guī)劃的方法，有利于提高他們的專業(yè)技能和職業(yè)意識，保證他們在工作中有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、鉆研，成為日后該領(lǐng)域的專家。這對提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，輔導(dǎo)員工作的職業(yè)聲望、職業(yè)美譽(yù)度和從業(yè)魅力，從根本上改善輔導(dǎo)員的職業(yè)形象有著積極意義。職業(yè)生涯規(guī)劃也明確了輔導(dǎo)員從事的不是瑣碎的事務(wù)性工作，而是具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)，是能夠把輔導(dǎo)員工作作為一生的職業(yè)來發(fā)展。這樣輔導(dǎo)員才能長期，全身心的投入到本職工作中，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)。
3高職院校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展管理的有效對策
高校要全面做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃管理，積極搭建和完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺，與輔導(dǎo)員共同設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)，幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確自我定位，將其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而獲得高校與輔導(dǎo)員的雙贏發(fā)展。
3.1 高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論研究，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作全局長遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等，這樣可以拓寬未來的職業(yè)發(fā)展平臺，從而進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化進(jìn)程，最大限度的調(diào)動輔導(dǎo)員參與學(xué)校發(fā)展建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，促使工作效能的提高。
3.2 進(jìn)一步科學(xué)合理的構(gòu)建和完善體制機(jī)構(gòu)，特別是確保輔導(dǎo)員自身發(fā)展和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展搭建平臺，開題其職業(yè)發(fā)展選擇的道路，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造有利政策保障。如在選聘機(jī)制上，嚴(yán)把入口關(guān)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)；將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入高校人才師資培養(yǎng)計(jì)劃；為輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)教學(xué)崗位，安排一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量；建立輔導(dǎo)員職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，設(shè)置輔導(dǎo)員思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘政策；設(shè)立專項(xiàng)科研基金支持輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展思想政治教育的科學(xué)研究；為輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升和工資福利、生活待遇提供必要保障做好相關(guān)的前期工作。
3.3 利用各種機(jī)會向輔導(dǎo)員加強(qiáng)宣傳教育。及時宣傳學(xué)校的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃與思路和學(xué)校的人力資源開發(fā)策略，引導(dǎo)輔導(dǎo)員認(rèn)識自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，根據(jù)輔導(dǎo)員自身特征和目標(biāo)崗位特征的要求，針對個人不同的具體情況，分類指導(dǎo)，了解輔導(dǎo)員的個性特點(diǎn)、職業(yè)意愿，為輔導(dǎo)員設(shè)置和疏通實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的通道，指明達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的路徑，幫助他們制定和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人，從根本上解決輔導(dǎo)員的思想問題和出路問題。
3.4 建立健全考核機(jī)制和激勵機(jī)制。制定輔導(dǎo)員工作條例，明確其工作職責(zé)和工作要求，科學(xué)評估輔導(dǎo)員的工作績效，定期考評并將考核結(jié)果結(jié)合晉升職稱職務(wù)、獎懲方面，建立公平競爭的激勵機(jī)制。從而實(shí)現(xiàn)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的嚴(yán)格要求和管理。通過這種規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的人才評價體系，幫助他們更好的了解自己的個人與工作行為的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)及興趣設(shè)計(jì)出更符合個人特征與學(xué)校需要想匹配的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以便更充分挖掘和發(fā)展自己的職業(yè)潛能以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在符合學(xué)校發(fā)展需要的前提下實(shí)現(xiàn)其職業(yè)成長。
3.5 不斷加強(qiáng)教育培訓(xùn)力度。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否與其自身的知識素養(yǎng)是分不開的，而知識素質(zhì)提高的主要途徑是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是個系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際制定一個整體規(guī)劃并加大培訓(xùn)費(fèi)的投入力度，逐步建立分層次、分階段、多形式的培訓(xùn)體系。做到崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。通過社會實(shí)踐、考察訪問、掛職鍛煉等形式，選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員到國內(nèi)外大學(xué)及各級黨校業(yè)務(wù)深造，支持在職或脫產(chǎn)進(jìn)修攻讀學(xué)位等方式，不斷開發(fā)其潛能，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，及時進(jìn)行知識儲備和更新，在工作中不斷取得新成效，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速推進(jìn)，特別是經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，高職教育取得了長足的發(fā)展。近十年來，高職教育以前所未有的速度飛快發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性普遍較差，沒有自己的人生定位和人生目標(biāo)。同時對未來充滿了迷茫。一個沒有目標(biāo)的人生，就是無的放矢，缺少方向，就像輪船沒有了舵手，旅行時沒有了指南針，會令我們無所適從。一個沒有目標(biāo)的人，就會失去動力，不可能成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，引導(dǎo)高職學(xué)生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生確定自己的人生目標(biāo)，并努力向自己的目標(biāo)邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自我的終身發(fā)展。
一、高職高專學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，越來越多的高職高專學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機(jī)。究其原因，有以下幾個方面：
（一）學(xué)校因素
除受高校擴(kuò)招、我國就業(yè)市場的需求變化等影響外，高職高專院校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的明顯缺失也是一個重要因素。高職高專畢業(yè)生供給相對不足，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對高職高專類人才的需求迅速增加，尤其是一些高新技術(shù)企業(yè)急需一大批專門人才。勞動和社會保障部門公布的一項(xiàng)調(diào)查也顯示，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，我國高級技術(shù)人才嚴(yán)重短缺，企業(yè)對高級人才的實(shí)際需求要比現(xiàn)有數(shù)量高出幾倍甚至幾十倍，近年來，許多大城市就出現(xiàn)了高級技工奇缺的現(xiàn)象。但是，一些高職高專院校在專業(yè)上卻仍未能按市場需求設(shè)置，辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力差。這就使得學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會需求不相吻合，一方面，不能保質(zhì)保量地培養(yǎng)社會急需的人才；另一方面，大量的畢業(yè)生不受社會歡迎以致供大于求。
（二）個人因素
通過對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行過求職準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究，以及對剛工作不久的畢業(yè)生進(jìn)行過回訪調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求職準(zhǔn)備方面呈現(xiàn)出幾個明顯傾向：第一，在職業(yè)能力的自我評估上，許多大學(xué)生存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出明顯偏差；第二，在職業(yè)信息的了解上，大學(xué)生們過于關(guān)注職業(yè)是否符合自身需要，卻忽略了職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度；第三，在職業(yè)準(zhǔn)備的投入上，大多數(shù)學(xué)生比較被動。除此之外，大學(xué)生中普遍存在錯誤的就業(yè)心理。大學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的心理問題主要表現(xiàn)為：盲目心理，自我意識模糊，不了解與自己個性能力相匹配的職業(yè)領(lǐng)域，不能正確把握就業(yè)方向；高職生同眾多的本科生、研究生相比，學(xué)歷較低，而社會就業(yè)的門檻卻很高，這就使得部分高職生產(chǎn)生自卑心理，缺乏信心和勇氣，懼怕職業(yè)選擇，缺乏擇業(yè)競爭意識，認(rèn)為自己無法面對激烈的競爭；逃避心理，怕吃苦受累，不能正視社會現(xiàn)實(shí)，不愿從基層做起，卻憧憬能找到一份收入高、環(huán)境好的“體面”工作；依賴與跟風(fēng)心理，依賴于父母、學(xué)校，缺乏獨(dú)立求職的觀念和積極自薦意識，容易受周圍同學(xué)影響，在擇業(yè)過程中存在嚴(yán)重的“一窩蜂”現(xiàn)象；好高騖遠(yuǎn)心理，認(rèn)為自己能力出眾，在擇業(yè)中高估自己的實(shí)力，導(dǎo)致高不成，低不就等等。這些心理困擾都會在一定程度上阻礙大學(xué)生順利擇業(yè)與成功就業(yè)，并對學(xué)生走向社會后的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
二、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義
（1） 職業(yè)生涯的含義：職業(yè)生涯是指個體職業(yè)發(fā)展的歷程，一般是指一個人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個歷程。職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長過程。科學(xué)地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務(wù)，做好規(guī)劃，對更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)確立的人生目標(biāo)，非常重要。
（2）職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個人事業(yè)的成敗，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有目標(biāo)如同駛?cè)氪蠛５墓轮郏囊懊Ｃ?，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標(biāo)，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導(dǎo)你避開險(xiǎn)礁暗石，走向成功。根據(jù)職業(yè)方向選擇一個對自己有利的職業(yè)和得以實(shí)現(xiàn)自我價值的單位，是每個大學(xué)生的良好愿望，也是實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)，但這一步的邁出要相當(dāng)慎重。就人生第一個職業(yè)而言，它往往不僅是一份單純的工作，更重要的是它會初步使你了解職業(yè)、認(rèn)識社會，一定意義上它是你的職業(yè)啟蒙老師。人生成功的秘密在于機(jī)會來臨時，你已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
（3）制訂一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。做一個好的計(jì)劃若沒有實(shí)施上的細(xì)則，就無法保證計(jì)劃順利進(jìn)行。應(yīng)對職場紛繁信息和變動選擇的成功法則就是必須建立有效的信息整理、分析和篩選系統(tǒng)，再結(jié)合自身競爭力合理規(guī)劃職業(yè)生涯。這樣才能在職業(yè)發(fā)展過程中憑借良好的職場敏感度達(dá)到職業(yè)成功的彼岸。
三、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)措施
（一）加強(qiáng)和完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育體系
在高職院校設(shè)立職業(yè)生涯課程的目的是幫助學(xué)生成功制定適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包含職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識、基本理論，職業(yè)社會認(rèn)知、自我探索、職業(yè)定位、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實(shí)施方法等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在充分探索自我、了解職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，為自己一生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、可操作性，可對大學(xué)生提供積極的幫助。
加強(qiáng)職業(yè)生涯課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用大學(xué)生課余時間舉辦“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”。讓學(xué)生自己摸索和設(shè)計(jì)自我職業(yè)規(guī)劃。通過比賽的形式讓學(xué)生體會職業(yè)規(guī)劃的設(shè)制定計(jì)的全過程。以此為契機(jī)，找到自我定位。另外，設(shè)置就業(yè)模擬面試實(shí)訓(xùn)課程。通過模擬的就業(yè)面試，讓學(xué)生體驗(yàn)了解就業(yè)過程需要注意的問題。比如自我形象，企業(yè)背景，面試技巧等。為學(xué)生成功就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。
加強(qiáng)職業(yè)生涯課程教師隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)生涯課程教師首先應(yīng)該是一名職業(yè)測評師，具有相當(dāng)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。通過教學(xué)過程，能抓住每一位學(xué)生的職業(yè)傾向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住自我興趣，做好自我職業(yè)定位，并通過科學(xué)的系統(tǒng)的方法協(xié)助學(xué)生完成人生的第一次職業(yè)規(guī)劃。為學(xué)生邁向自我成功奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）建立職業(yè)測評中心，為學(xué)生建立個人檔案
高職院校職業(yè)測評中心的建立是一種創(chuàng)新，也是一種必然趨勢。職業(yè)測評是通過科學(xué)的測評手段客觀反映學(xué)生能力素質(zhì)水平，幫助學(xué)生了解自我，分析自我，以及為學(xué)生選擇職業(yè)提供合理化的建議，幫助學(xué)生設(shè)定有效目標(biāo)，讓學(xué)生少走彎路。這是成功規(guī)劃的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。職業(yè)測評中心所承擔(dān)的任務(wù)：
（1）新生入學(xué)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃測試。通過對入學(xué)新生的職業(yè)能力素質(zhì)的測評，分析每一位學(xué)生的性格特質(zhì)和適合的崗位，幫助學(xué)生樹立可行的，適合自己的職業(yè)目標(biāo)。并由輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定詳細(xì)的目標(biāo)和實(shí)施步驟。與此同時建立每一位學(xué)生的職業(yè)生涯檔案，跟蹤學(xué)生的目標(biāo)實(shí)施情況，并給與指導(dǎo)和督促。
（2）開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，對部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。社會是瞬息萬變的，365行，行行出狀元。美國潛意識學(xué)研究權(quán)威、科學(xué)家墨菲曾經(jīng)指出：“許多人總之沮喪地認(rèn)為，自己天生就扮演者承擔(dān)失敗及不幸的角色。其實(shí)，問題并不在于他們的想法是否正確。只要堅(jiān)持人生的信念，一切難題均可迎刃而解?！痹趹?yīng)試教育的教育體制下，高職學(xué)生普遍都存在著“低人一等”的自我錯誤認(rèn)識，認(rèn)為自己不如別人。這就是給自己設(shè)限。學(xué)校開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程的目的是改變學(xué)生對自我的錯誤認(rèn)識，挖掘?qū)W生自身的潛能，通過對社會環(huán)境和自身?xiàng)l件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生懂得觀察，善于分析的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生利用有限的社會資源創(chuàng)造無窮的社會價值的理念。加快推進(jìn)大學(xué)生自我成才的腳步。
（3）就業(yè)指導(dǎo)。高職院校的辦學(xué)目的是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境，成功就業(yè)并激發(fā)學(xué)生終身發(fā)展的潛能。學(xué)生在離開大學(xué)校園之前，應(yīng)該了解社會，了解自身的實(shí)力，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，抓住機(jī)遇，采取行動。而機(jī)遇都是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的。做好踏入社會前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。特別是就業(yè)心理指導(dǎo)。
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0242-01
一、前言
市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展在給各行各業(yè)創(chuàng)造廣泛發(fā)展機(jī)遇的同時，也令市場競爭日益激烈，畢業(yè)生要想在廣闊的市場中真正找到一份符合自身需求、適合自身特征的工作就必須在選擇職業(yè)之前，對未來職業(yè)生涯展開合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，客觀正確的評價自己，合理選擇適應(yīng)自身的就業(yè)通道，并結(jié)合個人實(shí)際與社會情況對未來職業(yè)生涯做好科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而按部就班的真正實(shí)現(xiàn)自身未來的人生目標(biāo)。
二、畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯實(shí)踐策略
（一）合理明確職業(yè)理想與目標(biāo)
畢業(yè)生在走向社會選擇職業(yè)時應(yīng)首先明確適合自身的職業(yè)目標(biāo)，明晰自己想做什么、該職業(yè)是適合自身長期發(fā)展還是短期的職業(yè)目標(biāo)。另外畢業(yè)生還應(yīng)正確樹立職業(yè)理想，其在人們設(shè)計(jì)規(guī)劃職業(yè)生涯進(jìn)程中發(fā)揮著指南及調(diào)節(jié)作用。人們的任何職業(yè)理想均會受到社會現(xiàn)實(shí)、客觀環(huán)境的制約，只有科學(xué)契合社會建設(shè)發(fā)展需求及人們利益目標(biāo)的職業(yè)理想才是正確、高尚的，同時包含現(xiàn)實(shí)可行性。畢業(yè)生樹立職業(yè)理想應(yīng)將國家利益、個人志向及社會需求完善結(jié)合，依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)客觀發(fā)展趨勢秉承發(fā)展眼光、與時俱進(jìn)、長遠(yuǎn)觀點(diǎn)，充分考慮自身客觀實(shí)際指導(dǎo)擇業(yè)，揚(yáng)長避短令職業(yè)與自身真正優(yōu)化組合、最佳配置進(jìn)而令職業(yè)生涯規(guī)劃更科學(xué)、更有價值、更合理。
（二）客觀認(rèn)識自身優(yōu)勢與缺陷
畢業(yè)生應(yīng)通過科學(xué)良好的認(rèn)知手段方式全面認(rèn)識自身職業(yè)氣質(zhì)、興趣、能力與性格，清晰自身特長、優(yōu)勢及不足與劣勢，進(jìn)而有效避免設(shè)計(jì)職業(yè)生涯中存在的盲目性，提升設(shè)計(jì)規(guī)劃至適宜高度。通過明確自身優(yōu)勢，畢業(yè)生應(yīng)知曉自身能力到底有多大，深入的認(rèn)識自我、了解自我，由自身實(shí)際入手規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而全面適應(yīng)社會綜合需求。倘若對與生俱來的自身弱勢無法避免，或由于外界客觀環(huán)境形成了錯誤，則畢業(yè)生便應(yīng)認(rèn)真對待缺陷問題，并努力改正克服，盡量降低其對自身產(chǎn)生的不良影響。擁有優(yōu)勢并不能證明在職業(yè)生涯中便能一定獲取成功，而包含劣勢也并不能證明一定會失敗，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作中倘若過分依仗優(yōu)勢反而會令自身陷于不利境地。因此畢業(yè)生只有清醒認(rèn)識自身優(yōu)勢、正視缺陷劣勢，才能通過主動積極的努力做到揚(yáng)長弊端轉(zhuǎn)化劣勢為真正的優(yōu)勢。
（三）正確評估分析社會環(huán)境
在充分了解認(rèn)識自身的基礎(chǔ)上，對各類客觀因素環(huán)境科學(xué)評估分析對畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展同樣具有重要影響作用。短期生涯規(guī)劃應(yīng)將組織環(huán)境作為評估分析重點(diǎn)，而長期生涯規(guī)劃則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對客觀社會環(huán)境的評估分析，對其環(huán)境變化發(fā)展?fàn)顩r、特征、自身在環(huán)境中所處的地位、客觀環(huán)境對自身的不利因素、有利條件及客觀需求展開細(xì)化研究，進(jìn)而依據(jù)環(huán)境內(nèi)外變化、復(fù)雜特性合理調(diào)整設(shè)計(jì)職業(yè)生涯及自身發(fā)展前進(jìn)步伐，對規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響作用，并促進(jìn)畢業(yè)生在未來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
（四）設(shè)計(jì)與自身適合的職業(yè)生涯
職業(yè)生涯主要指人們一生持續(xù)不斷負(fù)擔(dān)從事的職務(wù)、職業(yè)與職位的總體過程，人們的事業(yè)最終會朝著何類方向發(fā)展，其到底適宜何類職業(yè)類型，應(yīng)當(dāng)扮演什么職業(yè)角色均應(yīng)在前期作出合理規(guī)劃與設(shè)想，該過程便是職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)。為確定職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)遇，畢業(yè)生應(yīng)對其生涯機(jī)會展開科學(xué)評估，同時通過分析組織環(huán)境判斷組織中涵蓋何類發(fā)展短期機(jī)遇。職業(yè)生涯確定目標(biāo)主要涵蓋長期目標(biāo)、人生目標(biāo)、短期、中期目標(biāo)的合理明確，其分別同長期規(guī)劃、人生規(guī)劃、短期、中期規(guī)劃相適應(yīng)。實(shí)踐確定中應(yīng)依據(jù)個人性格、專業(yè)、價值觀、氣質(zhì)與社會發(fā)展綜合趨勢明確自身長期目標(biāo)、人生目標(biāo)，而后再將長期目標(biāo)與人生目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)細(xì)化，依據(jù)個人所處具體組織環(huán)境與經(jīng)歷相應(yīng)制定短期與中期目標(biāo)。社會發(fā)展中職業(yè)種類豐富多樣，職業(yè)的不同對從業(yè)人員技能、知識與素質(zhì)的要求必然有所區(qū)別，加之畢業(yè)生自身包含的客觀條件有所不同，個體具備的素質(zhì)包含現(xiàn)實(shí)差異性，因此畢業(yè)生對職業(yè)的規(guī)劃、選擇不僅應(yīng)由社會需求出發(fā)，同時應(yīng)科學(xué)考量自身實(shí)際狀況，進(jìn)而做出真正合理、適宜、科學(xué)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃，并促進(jìn)自身在未來的發(fā)展中走的更遠(yuǎn)、更體現(xiàn)自身核心價值。
三、結(jié)語
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進(jìn)教育發(fā)展的同時也加速了教師的專業(yè)認(rèn)同危機(jī)，主要表現(xiàn)為教師自我的迷失、對專業(yè)技能的迷茫和焦慮、教學(xué)中的角色沖突與模糊、對專業(yè)發(fā)展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學(xué)改革方案和由此帶來的復(fù)雜、瑣碎的教學(xué)任務(wù)正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學(xué)中。新課程改革以后，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)理論。建立在這些觀念和理論基礎(chǔ)上的教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極其多元化的理解，造成教師在教學(xué)過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇的優(yōu)劣，又難以對同行的教學(xué)做出令人信服的評價。角色沖突導(dǎo)致教師對專業(yè)身份認(rèn)識的分裂，并不斷模糊教師的角色認(rèn)識和角色扮演，過去在學(xué)生面前鎮(zhèn)定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在助人職業(yè)中產(chǎn)生。教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，是一個壓力來源較多、壓力強(qiáng)度較大的職業(yè)，因而在教師群體中極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。造成教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要有以下幾點(diǎn)。
（1）個人背景因素。國外多項(xiàng)研究表明，個人背景因素中的多項(xiàng)變量都與教師職業(yè)倦怠的發(fā)生存在著聯(lián)系，包括年齡、學(xué)歷等。有研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年長教師表現(xiàn)出更高水平的情緒衰竭，高學(xué)歷者的倦怠狀況更嚴(yán)重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產(chǎn)生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團(tuán)隊(duì)支持、工作負(fù)荷大、學(xué)生的低學(xué)習(xí)動機(jī)和紀(jì)律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業(yè)倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預(yù)計(jì)作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。班杜拉則認(rèn)為自我效能感是倦怠的中心調(diào)節(jié)變量。
（4）組織公平。組織公平是指個體或團(tuán)體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報(bào)酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認(rèn)為是倦怠產(chǎn)生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業(yè)倦怠有中等程度的相關(guān)。
（5）社會支持。多項(xiàng)研究表明，缺乏必要的社會支持是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業(yè)倦怠的影響上，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)還不統(tǒng)一。
以上是西方教師職業(yè)倦怠近幾年主要的實(shí)證研究。我認(rèn)為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
二、對于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
1.教育變革要高度關(guān)注教師作為主體性的存在，要更多關(guān)注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實(shí)際的要求，還要為教師個體的成長創(chuàng)造條件。
2.重視個體實(shí)踐性知識在教師專業(yè)中的價值。教師專業(yè)的最主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，因而個體實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成實(shí)際上是教師個人實(shí)踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關(guān)注教師知識的實(shí)踐性和建構(gòu)性，關(guān)注教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)情境。
3.做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃。就是說教師從自身優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。這就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要充分認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓(xùn)部門、學(xué)校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。
教師對教育教學(xué)活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學(xué)習(xí)型的教師。在持續(xù)反思、學(xué)習(xí)中，教師不僅會積累豐富的教學(xué)知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴(kuò)大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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而有一份長期穩(wěn)定的規(guī)劃是有必要的。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助柔弱個體對抗變幻莫測的世界的一種不變的工具。中國人講究以“不變應(yīng)萬變”，因此就需要有一份穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃了。其次，穩(wěn)定性的追求是符合人性的，按照馬克思的觀點(diǎn)，在科學(xué)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會應(yīng)該是沒有宗教的。但現(xiàn)代社會宗教的不斷發(fā)展，信眾的不斷增加導(dǎo)致了馬克思思想的直接破產(chǎn)。為什么在科學(xué)不斷發(fā)展人類認(rèn)識水平不斷發(fā)展的今天還是有如此之多的人信仰宗教呢?其中一個原因就是因?yàn)樽诮烫峁┝巳艘粋€穩(wěn)定性的追求和信仰……
那么對于在校大學(xué)生該怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯呢?眾所周知，職業(yè)生涯包括內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。對于在校大學(xué)生，首先要對自己有一個清醒的認(rèn)識，知曉自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。另外在對自己有一個比較完備的認(rèn)識的時候要明確自己的興趣，明確自己的目標(biāo)，通過目標(biāo)的明確要找準(zhǔn)自己日后的社會地位定位，履行好自己的社會角色。當(dāng)然在這個過程當(dāng)中必須不斷提高和完善自己的能力，并對當(dāng)代社會對自己的職業(yè)的要求和職業(yè)本身的發(fā)展前景要有一個清醒的認(rèn)識。
針對我個人而言，在人際關(guān)系當(dāng)中找準(zhǔn)自己的位置是非常重要的。xx有一著名的“話語權(quán)力”理論，提出的就是一個話語平臺的問題，尤其是在中國這個人際關(guān)系復(fù)雜的社會必須懂得找準(zhǔn)自己的角色。通過獨(dú)善其身來達(dá)到一個更高的話語平臺。
個人基本情況：酷愛思考，以“我思故我在”為意識自己存在的信條。注重厚積薄發(fā)，對一切我所不了解的事情都具有強(qiáng)烈的興趣和求知欲。適合于一份研究的工作。但本人實(shí)踐能力也不錯，曾在大一和幾個朋友一直努力創(chuàng)建一個協(xié)會。由于協(xié)會所處理事務(wù)范圍太大，涉及大學(xué)生素質(zhì)這一大的方面，在團(tuán)委那未活得批準(zhǔn)。
協(xié)會前期開展了很多的社會實(shí)踐活動，包括聯(lián)系商家，組織會員進(jìn)行社會活動等等，活得了一些成功。同時從讀書到大一擔(dān)任著班委或者其他學(xué)生自治組織等社會活動。于高中獲得過演講比賽二等獎，優(yōu)秀播音員等榮譽(yù)。具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感(可能是由于自己生活在農(nóng)村有很大的關(guān)系)，曾和老爸一塊去東部發(fā)達(dá)省份打過工，對農(nóng)民工的社會狀況有切身的了解和體會，
職業(yè)興趣：通過從接近20年來的生活體驗(yàn)來看，我的主要興趣還是集中在思考這一方面。具有著很強(qiáng)的抽象思維能力。因此，我的職業(yè)興趣是一個研究性的學(xué)者，如果要有一個職業(yè)定位的話，我希望是大學(xué)教授。另外一方面，根據(jù)自己的專業(yè)或者未來的生活經(jīng)歷的變化，有預(yù)備不同的職業(yè)定向。
職業(yè)能力及其適應(yīng)性：我具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)思辨能力，從來不迷從于權(quán)威。已經(jīng)閱覽過哲學(xué)原著或者其他相關(guān)著作80部左右，從高中開始正式接觸哲學(xué)。從小就喜歡思考問題，并善于發(fā)現(xiàn)問題。有一著名的學(xué)者說過“真正的能力不在解決收集整理]問題而在發(fā)現(xiàn)問題”。對于在崗位上的人際關(guān)系和升遷等問題，已經(jīng)變的不重要了。我是一個真誠的人，我想以真誠待人必將活得別人同等的真誠。我并不看重別人的回贈夠不夠多，只在乎我?guī)椭鷦e人的夠不夠多。“注重回報(bào)的幫助從一開始就不是幫助”。另外，我的價值取向是“知樂行善”，因此也就不會存在多少人際關(guān)系上的困惑，如果人際關(guān)系上有困惑那是因?yàn)槟阕龅貌粔蚝?我從小就沒有在人際關(guān)系上有過多的糾纏。
職業(yè)價值觀：正如我前面所說，我是一個具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的人，我的職業(yè)價值也會偏向救濟(jì)社會這邊。以我的筆觸去影響別人的靈魂，如果能夠影響世人的靈魂，如果苦行僧可以作為一種職業(yè)的話，我很樂意去做一個苦行僧。學(xué)過哲學(xué)的人到最后都不會過多的去在乎自己的價值實(shí)現(xiàn)了沒有，因?yàn)檎軐W(xué)的最高境界已經(jīng)把價值這一概念從哲學(xué)家的頭腦中給劃走了。如果非要給一個價值的話，那就是我的思考有新的發(fā)現(xiàn)，如果能影響所在領(lǐng)域的進(jìn)程，或者給人類的發(fā)展產(chǎn)生影響那就是我的價值。多少人窮其一生也只有微弱的發(fā)現(xiàn)，何況我等凡夫俗子呢。
勝任能力：這里就不在做過多的分析了。社會上最大的一個誤區(qū)就是給世人宣揚(yáng)了一種“一切皆有可能”的謊言，這會導(dǎo)致很多如我一樣之凡夫俗子一個做夢的機(jī)會，但最終的結(jié)果是社會充斥著實(shí)際能力并不怎么樣的，但卻始終執(zhí)著自己一個不能勝任的職業(yè)上。自我分析小結(jié)：
哲學(xué)最大的悲哀是創(chuàng)設(shè)了“自我”，而人類最大的悲哀是強(qiáng)化了“自我”。
“生有涯，而學(xué)無涯”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！拔沂且粋€在海灘上拾石子的人，偶爾拾到了一兩塊石頭，但真理的海洋尚未被我們發(fā)現(xiàn)?！?/p>
我要加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)，而另外一個主要限制點(diǎn)就是在不斷學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)自己的身體鍛煉，我身體很弱，從小就體弱多病。于大一還上了在成都住了一個多月院，“身體是革命的本錢”，因此有必要加強(qiáng)身體鍛煉，加強(qiáng)營養(yǎng)。
