首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 聽(tīng)力教學(xué)
時(shí)間：2022-02-20 21:55:09
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【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0086-01
1 聽(tīng)的意義
1.1 是一種交際行為。聽(tīng)，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽(tīng)的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽(tīng)講座、聽(tīng)電話、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)等，它跟說(shuō)話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。
1.2 是一種心理過(guò)程。 聽(tīng)，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過(guò)程，其實(shí)不然，聽(tīng)，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來(lái)的聲音信息，首先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。
2 聽(tīng)力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
2.1 建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，聽(tīng)力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽(tīng)力活動(dòng)著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辯和記憶，以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足，聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練和專門以理解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽(tīng)力訓(xùn)練。
2.2 做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書(shū)信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽(tīng)辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽(tīng)的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽(tīng)――口答；聽(tīng)――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽(tīng)――討論――口答等。
2.3 優(yōu)化三種環(huán)境。 優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽(tīng)結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽(tīng)）。（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問(wèn)題或聽(tīng)老師讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。
2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽(tīng)力技巧：（1）猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
3 聽(tīng)力示例分析
3.1 綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練。示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問(wèn)自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說(shuō)――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學(xué)生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。
示例1：訓(xùn)練‘猜測(cè)’技巧。
準(zhǔn)備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈聽(tīng): T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜測(cè)此處所缺的內(nèi)容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)’。
T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的練習(xí)，對(duì)的打“T”，錯(cuò)的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)最重要的兩個(gè)方面，因此，聽(tīng)力教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中被得到高度重視?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。
一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素
1、聽(tīng)力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。
2、聽(tīng)讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。
在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。⑵“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢？
首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽(tīng)力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。
3、聽(tīng)力與記憶。聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。
4、聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。
二、解決途徑
通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：
1、建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。
2、改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
一、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)力反應(yīng)及理解存在的困難
1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確,造成聽(tīng)力困難,辨別不清。有些學(xué)生由于一開(kāi)始沒(méi)有模仿正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準(zhǔn)確,與聽(tīng)力材料中的發(fā)音對(duì)不上號(hào),辨別不清詞意。或者沒(méi)有掌握好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽(tīng)力能力的提高。
2.受到母語(yǔ)的干擾,從而影響聽(tīng)力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生,在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后,習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái),而不能直接將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景,因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進(jìn)行思維。
3.聽(tīng)力習(xí)慣和心理因素的問(wèn)題。聽(tīng)力主要目的就是要弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ,不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂,若聽(tīng)到每個(gè)詞與每個(gè)句子時(shí)就停下來(lái)思考,就會(huì)跟不上語(yǔ)速。同時(shí),聽(tīng)力理解也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程,當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),就易產(chǎn)生恐懼的心理,聽(tīng)力從而受到影響。
4.中西文化背景知識(shí)的差異。學(xué)生課外閱讀面窄,基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解,這就會(huì)影響聽(tīng)力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例,有一道聽(tīng)力題,要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)對(duì)話,然后寫出對(duì)話者的Family name,而聽(tīng)力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green,一些學(xué)生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。
5.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握也是影響聽(tīng)力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生,其聽(tīng)音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,或多或少對(duì)錄音內(nèi)容存在對(duì)一些生詞無(wú)法理解,這就會(huì)影響到聽(tīng)力。因此要時(shí)刻告誡學(xué)生,盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。
6、許多教師認(rèn)為聽(tīng)了教學(xué)費(fèi)時(shí)多,而收效不明顯。因此,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語(yǔ)法教學(xué)等方面,只有在單元測(cè)試、期中期末考試時(shí)統(tǒng)一播放錄音,訂正時(shí)如聽(tīng)不懂,就把聽(tīng)力原文給學(xué)生看,以閱讀代替聽(tīng)力,缺乏聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生看得懂卻聽(tīng)不懂。另一方面學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)力狀態(tài)?？荚囍须y免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會(huì)下降,記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用,從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺(jué)聽(tīng)力朗讀速度快。
7、一些學(xué)生缺乏聽(tīng)力技巧,不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容,也不懂語(yǔ)句重讀、節(jié)奏,連讀以及語(yǔ)調(diào)等方面的朗讀技巧知識(shí),從而沒(méi)聽(tīng)清或者沒(méi)懂材料中的某一內(nèi)容,或?qū)λ?tīng)到的某個(gè)單詞苦思冥想而造成不必要的時(shí)間浪費(fèi),從而跟不上磁帶節(jié)奏,直接影響到后面的解題。
二、英語(yǔ)常見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)策略
聽(tīng)力理解能力的提高是一個(gè)不斷發(fā)展聽(tīng)的技巧的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)不斷豐富知識(shí),鍛煉分析、推理能力的過(guò)程。因?yàn)槁?tīng)能的高低不僅僅與聽(tīng)的技巧及熟練程度有關(guān),而且與聽(tīng)者其它方面的語(yǔ)音能力、文化背景知識(shí)以及思維能力都有密切關(guān)系,而教師聽(tīng)力教學(xué)策略的選擇,更是直接影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽(tīng)力教學(xué)策略是指教師在聽(tīng)力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略:
1. 標(biāo)題探索(title exploration)
該活動(dòng)用于訓(xùn)練主題聽(tīng)力技巧。其教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)聽(tīng)力材料擬定幾個(gè)主題;
(2)介紹聽(tīng)的任務(wù),使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?
(3)教師播放聽(tīng)力材料;
(4)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括,可以在聽(tīng)之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽(tīng)完后總結(jié)文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章概述的選項(xiàng),組織學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容,選擇其中一個(gè)最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題,而是對(duì)文章大意的概述。
3. 復(fù)式聽(tīng)寫(compound dictation)
復(fù)式聽(tīng)寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽(tīng)之前,教師可將聽(tīng)力材料的焦點(diǎn),材料的關(guān)鍵所在,或聽(tīng)力材料的技巧性部分挖掉,使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。
教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語(yǔ)或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué),交代聽(tīng)的任務(wù);
(3)教師播放聽(tīng)力材料;
(4)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)將缺少的部分補(bǔ)上;
(5)反饋。
4. 聽(tīng)與畫(Listensing picture)
“聽(tīng)與畫”?？捎糜诿鑼懶晕恼碌穆?tīng)力。學(xué)生將所聽(tīng)到的描述用簡(jiǎn)單的圖畫表示出來(lái)。聽(tīng)與畫活動(dòng)可以由教師朗讀,也可以由學(xué)生朗讀。這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫的能力要求不高,只要聽(tīng)懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;
(2)教師播放錄音,或讀給學(xué)生聽(tīng),或由學(xué)生讀;
(3)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)完成繪畫;
(4)學(xué)生相互比較對(duì)照自己所畫的圖畫。
在中國(guó)的課程教育中，英語(yǔ)一直是一門非常重要的學(xué)科，而在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽(tīng)力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，一直是中國(guó)教師們所探索的問(wèn)題。
一、影響聽(tīng)力教學(xué)的因素
（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。
對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，在周圍都是漢語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然有一定難度。有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就對(duì)這門學(xué)科不感興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒，在聽(tīng)力練習(xí)中很少積極參與，很多學(xué)生只是在教師的監(jiān)督下被動(dòng)應(yīng)付，因此學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低下，聽(tīng)力水平自然很難提高。此外，由于聽(tīng)力訓(xùn)練比較單調(diào)，加之學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中常常遇到意想不到的困難，無(wú)法感受到聽(tīng)力訓(xùn)練中的樂(lè)趣，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。
（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不夠重視，缺乏自信。
盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，且缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和測(cè)驗(yàn)中存有僥幸心理。
有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話；考試時(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)責(zé)罵，心理壓力極大，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
（三）教師因素。
教師自身原因及所采用的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師自身的知識(shí)體系對(duì)聽(tīng)力教學(xué)非常重要，有的教師對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)不作進(jìn)一步了解，對(duì)材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽(tīng)之前不能給學(xué)生提供豐富的背景材料，那么學(xué)生也就不可能很好地了解聽(tīng)力材料。另外，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是采用“聽(tīng)―講―聽(tīng)”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生聽(tīng)一兩遍材料，然后給出答案，進(jìn)行講解，最后再聽(tīng)一遍進(jìn)行鞏固?？雌饋?lái)是很好的教學(xué)方法，但這樣卻束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（四）其它因素。
說(shuō)話人的特征同樣也是影響學(xué)生的重要因素。如：是獨(dú)白、對(duì)話、還是幾個(gè)人的討論；文章的形式是故事、演講、學(xué)術(shù)討論、天氣預(yù)報(bào)、新聞廣播還是其它社交對(duì)話，等等。不僅如此，說(shuō)話人的口音是經(jīng)過(guò)裁剪加工制成的，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響。另外，設(shè)備的質(zhì)量問(wèn)題、聽(tīng)力環(huán)境等客觀因素都會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力產(chǎn)生一定影響。
二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，使學(xué)生在聽(tīng)力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態(tài)中。以課堂氣氛來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視度，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，聽(tīng)力是日常交流不可或缺的一項(xiàng)技能。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，去激勵(lì)他們，誘導(dǎo)他們，提高其聽(tīng)力理解能力。有的學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好、詞匯量大，對(duì)于這類學(xué)生，要鼓勵(lì)他們課外聽(tīng)一些難度相對(duì)大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。而對(duì)那些聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，則應(yīng)提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在他們口頭表達(dá)遇到困難而出現(xiàn)停頓時(shí)，給他們提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)講下去，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，以肯定的語(yǔ)氣給他們鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效果。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
上課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)聽(tīng)力材料要進(jìn)行全面了解，這樣在講解時(shí)才能給學(xué)生提供材料的背景資料及相關(guān)信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該和藹可親，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師以相應(yīng)的積極情感的回報(bào)，即由愛(ài)教師進(jìn)而愛(ài)他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。為了密切師生之間的關(guān)系，教師更應(yīng)以身作則，在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，盡可能地多講英語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在授課時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生和藹的微笑，多用幽默動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言組織聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加愉快地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，從而感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更樂(lè)意在聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)自己。從另一方面來(lái)講，學(xué)生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學(xué)，教師的自信心、責(zé)任感也得到增強(qiáng)。這樣，師生配合默契，教學(xué)更能相得益彰。
（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，視聽(tīng)結(jié)合。
充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，如電腦、電視等，選用一些生動(dòng)有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，F(xiàn)riends等，每次上課給學(xué)生播放幾個(gè)片段，讓學(xué)生真正感受一下英美人士純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。為了吸引學(xué)生的興趣和保持注意力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式。如網(wǎng)絡(luò)為我們提供了比教材更為豐富的聽(tīng)力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時(shí)代性、時(shí)尚性和趣味性，它保證了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能跟上時(shí)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生對(duì)他們這個(gè)時(shí)代的事件更有興趣，從而產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力材料本身產(chǎn)生一種想聽(tīng)的內(nèi)在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學(xué)能將視與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的多種器官參與活動(dòng)；豐富的場(chǎng)景往往使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)；優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富多彩的交際情景更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的欲望。與錄音教學(xué)相比，視聽(tīng)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，避免了單調(diào)，對(duì)學(xué)生更具吸引力，更能提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣。
聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)力水平的提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽(tīng)說(shuō)讀寫”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽(tīng)力教學(xué)；運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣；注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力；優(yōu)化聽(tīng)力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)力技能；注重聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平等是提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的有效途徑。
一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）聽(tīng)力訓(xùn)練材料跟不上時(shí)代步伐
在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)外，其余的聽(tīng)力材料一般都是教材的配套資料，對(duì)話多以討論天氣、借書(shū)、購(gòu)物、問(wèn)路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，提不起興趣，只是被動(dòng)地“聽(tīng)”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。
（二）局限于“聽(tīng)――做――對(duì)答案”三部曲
在日常的高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師都會(huì)采用“聽(tīng)――做――對(duì)答案”的套路來(lái)開(kāi)展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會(huì)使得教學(xué)僵化，同時(shí)，也會(huì)使得教學(xué)過(guò)程沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。每一次聽(tīng)力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)面拓展與技能提升的過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與模式來(lái)開(kāi)展課堂，使得聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽(tīng)――做――對(duì)答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)課堂毫無(wú)生氣。
（三）聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有梯度
聽(tīng)力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有梯度的鍛煉過(guò)程，首先，應(yīng)該是對(duì)個(gè)別單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問(wèn)句、陳述句、反問(wèn)句等語(yǔ)調(diào)的辨別，最后再一段一段聽(tīng)力材料地播放，整體把握聽(tīng)力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽(tīng)力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過(guò)程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識(shí)，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽(tīng)課文，一股腦地將全部?jī)?nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，同時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革建議
（一）營(yíng)造聽(tīng)力氛圍
英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語(yǔ)來(lái)跟學(xué)生交流，語(yǔ)速不要快，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)多感觸英語(yǔ)環(huán)境、感受到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的刺激，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時(shí)，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生先不看書(shū)，聽(tīng)課文內(nèi)容后再回答一下簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再打開(kāi)課本閱讀，以達(dá)到聽(tīng)力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽(tīng)的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽(tīng)的過(guò)程中，設(shè)立情景，使聽(tīng)力教學(xué)交際化、實(shí)用化。
（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會(huì)英語(yǔ)的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識(shí)體系與剛接受的英語(yǔ)知識(shí)相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識(shí)體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽(tīng)力的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行提取和使用。
（三）精擇聽(tīng)力材料
所選的聽(tīng)力材料應(yīng)與教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)英語(yǔ)。比如，教師可在播放聽(tīng)力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽(tīng)的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂(lè)供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛(ài)好。讓他們從欣賞影片和音樂(lè)中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)聽(tīng)力能力的效果。
（四）聽(tīng)寫和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合
現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但“寫”的功夫仍然是個(gè)短板，因此，在聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。首先，在聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生聽(tīng)寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語(yǔ)速適中的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生全文聽(tīng)寫；再次，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫作話題有關(guān)的聽(tīng)力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去。另外聽(tīng)與說(shuō)也是不可分割的整體，要想說(shuō)，聽(tīng)領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
三、注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力
不同的民族在語(yǔ)言交際過(guò)程中，因文化的差異，往往會(huì)因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會(huì)，甚至于“文化休克”。文化差異與語(yǔ)言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識(shí)文化差異是分析語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語(yǔ)法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中注重兩種文化上的差異的對(duì)比和學(xué)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的提高。
聽(tīng)力課是英語(yǔ)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。它的目的主要是幫助學(xué)生進(jìn)行專門的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，并力求促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。聽(tīng)能是英語(yǔ)五項(xiàng)功能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）之一，是人們語(yǔ)言交際的重要手段。聽(tīng)和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L.G.Alexander說(shuō)過(guò)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)占語(yǔ)言學(xué)習(xí)的90%以上。因此，聽(tīng)力無(wú)論是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，還是在提高學(xué)習(xí)的積極性方面都有重要的地位。
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往無(wú)法控制所聽(tīng)材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度及說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，因此，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)（一星期兩節(jié)課）準(zhǔn)確地理解并掌握說(shuō)話人的意思是一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槁?tīng)的技能不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與學(xué)生的其他方面的語(yǔ)言能力、文化知識(shí)背景及思維能力等有著密切的關(guān)系。
筆者認(rèn)為，制約學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)提高的因素主要有兩方面：
第一，從客觀上說(shuō)，學(xué)生是剛從中學(xué)升學(xué)上來(lái)的，中學(xué)的教材與大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)所選用的教材有較大的差距。這主要包括一些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感因素，以及綜合分析和理解能力都有較大的區(qū)別。在聽(tīng)力課上，所聽(tīng)材料往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1） 口語(yǔ)里的簡(jiǎn)略形式比書(shū)面語(yǔ)里的簡(jiǎn)略形式用得更為普遍，例如you’re,they’ve 等。 2）非重讀音節(jié)中元音的發(fā)音經(jīng)常發(fā)生音變。大多數(shù)學(xué)生都曉得這些詞的變音，如invite―invitation；telegraph―telegraphy等。學(xué)生往往忽視短詞中類似的音變現(xiàn)象。3）非重讀時(shí)少數(shù)最常用的單詞實(shí)際上失去其重讀時(shí)的發(fā)音。例如he，him，her和have（作助動(dòng)詞）仿佛［h］不發(fā)音。4）因?yàn)閷W(xué)生看的英語(yǔ)是詞與詞之間有間隔的，所以他們往往希望聽(tīng)別人一個(gè)詞一個(gè)詞地講英語(yǔ)，也就是說(shuō)在詞與詞之間有一個(gè)停頓。但實(shí)際上，口頭英語(yǔ)的一個(gè)極其重要的特點(diǎn)就是意群之間不能分開(kāi)說(shuō)，單詞一般總是一塊兒說(shuō)出來(lái)或連在一起的。這在聽(tīng)力方面，往往會(huì)造成一定的困難。另外，在詞匯量上，中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，詞匯量不會(huì)超過(guò)3000個(gè)，這也制約著學(xué)生的聽(tīng)力理解。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)法水平和對(duì)語(yǔ)感語(yǔ)速的掌握也欠火候。
第二，在主觀上，學(xué)生在上聽(tīng)力課時(shí)，注意力往往不夠集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，不善于做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，影響聽(tīng)課效果。
因此，研究聽(tīng)力教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
那么，如何才能提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)呢？
第一，要恰當(dāng)選擇材料和組織內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)校普遍采用《聽(tīng)力入門》或《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》作為聽(tīng)力課的教材，這兩種教材都是大學(xué)教材，尤其是《聽(tīng)力入門》是大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教材。材料所選內(nèi)容有一定的難度。因此，要上好聽(tīng)力課，前幾周的課非常重要。一般來(lái)說(shuō)，前二周應(yīng)從容易聽(tīng)懂的材料入手。譬如那些有情景、內(nèi)容又淺顯易懂、生活氣息濃、學(xué)生容易產(chǎn)生興趣、以利于進(jìn)一步引導(dǎo)的材料。每節(jié)聽(tīng)力課一般安排二部分難易程度不同的內(nèi)容。第一部分為準(zhǔn)備性練習(xí)，這些練習(xí)負(fù)有兩重任務(wù)。A、進(jìn)行專門的單項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，如辨認(rèn)容易混淆的音素、單詞及句子結(jié)構(gòu)，以及數(shù)字、時(shí)間、日期等訓(xùn)練。B、掃除當(dāng)節(jié)課中理解性材料里的一些難點(diǎn)，包括難句預(yù)聽(tīng)、口頭重復(fù)及聽(tīng)寫訓(xùn)練等。第二部分為理解性練習(xí)，主要是語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練。第二部分內(nèi)容一般給學(xué)生列出重點(diǎn)，包括單詞、短語(yǔ)、基本句型和常用詞句。
第二，備課時(shí)要認(rèn)真了解所聽(tīng)內(nèi)容的知識(shí)背景。教師備課，不僅是背課文內(nèi)容，更要備背景知識(shí)、備重點(diǎn)難點(diǎn)、備可能出現(xiàn)的問(wèn)題（比如學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題、學(xué)生想知道怎樣的背景知識(shí)等），尤其是在背景知識(shí)的運(yùn)用上，更要下一番苦功夫。眾所周知，語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪幸豁?xiàng)重要的交際工具，但由于中西方歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式也存在著差異。如果我們只了解課本中的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了這種語(yǔ)言的社會(huì)文化內(nèi)涵和豐富的背景知識(shí)，則無(wú)法了解其所表達(dá)的真正涵義。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中對(duì)背景知識(shí)的適當(dāng)講解顯得尤為重要。因?yàn)樗饶芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。
第三，要注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。語(yǔ)言是交際的工具，交際是語(yǔ)言的最終目的。聽(tīng)力教學(xué)要避免采用落后的那一套方式――教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，然后對(duì)答案。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)做到聽(tīng)和說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在聽(tīng)懂材料的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，可以以教師提一個(gè)頭，學(xué)生踴躍發(fā)言的形式；也可以結(jié)合所聽(tīng)材料，進(jìn)行討論（Discussion）；甚至可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的辯論（Debating）。總之，聽(tīng)說(shuō)不應(yīng)分離，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好，學(xué)生才能聽(tīng)好。
【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0293-02
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，但這一直是教師和學(xué)生都頭疼的問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能相輔相成，重視和加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不僅能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且在充分利用和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源等方面都有重要意義。
有許多因素影響學(xué)生的聽(tīng)力，大部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)差，底子薄，從心理上對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更厭煩聽(tīng)力，因此在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽(tīng)力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說(shuō)、讀、寫等方面，造成英語(yǔ)水平下降。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，作為教師又應(yīng)如何協(xié)助學(xué)生完成聽(tīng)力這一學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
作為教師不能急于求成，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時(shí)多積累。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)授課，烘托課堂氣氛，使學(xué)生接觸活的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，幫助并指導(dǎo)學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)在課堂上回答問(wèn)題，表達(dá)思想。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，組建英語(yǔ)課外小組和英語(yǔ)演播室，開(kāi)展唱英語(yǔ)歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，課余時(shí)間可適當(dāng)搜集、篩選課外內(nèi)容供學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力之用。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教師要利用好時(shí)間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學(xué)生長(zhǎng)期鍛煉聽(tīng)力。另外應(yīng)該教育學(xué)生利用課余時(shí)間自己鍛煉。聽(tīng)力能力的提高是沒(méi)有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓(xùn)練中，才可以提高聽(tīng)力，任何只想要學(xué)習(xí)技巧，而不做實(shí)地訓(xùn)練的想法都只是空想。聽(tīng)力能力的提高不是短時(shí)間可以做到的，但是即使在很短的時(shí)間內(nèi)不練習(xí)，聽(tīng)力也會(huì)下降，因此注定了聽(tīng)力是一個(gè)每天都需要練習(xí)的。要求學(xué)生將聽(tīng)和做題相結(jié)合，將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，只有通過(guò)大量的訓(xùn)練才能取得較好的效果。聽(tīng)力的提高貴在堅(jiān)持，告訴學(xué)生無(wú)論在何時(shí)，無(wú)論在做什么事，尤其在玩耍時(shí)可以放磁帶，哪怕不專心聽(tīng)，在某一時(shí)刻也可能捕捉到某個(gè)單詞，鍛煉聽(tīng)力。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。平時(shí)教給他們英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識(shí)，為學(xué)生聽(tīng)好聽(tīng)力奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，他們之間相互統(tǒng)一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生搭配好學(xué)習(xí)時(shí)間，將四者共同提高，這樣聽(tīng)力水平肯定會(huì)水漲船高。
教師要重視朗讀。學(xué)生常常有這樣的感覺(jué)：?jiǎn)卧~聽(tīng)著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個(gè)單詞，是什么意思。如果沒(méi)有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽(tīng)到的東西和詞義聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)力內(nèi)容稍縱即逝，聽(tīng)力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動(dòng)調(diào)節(jié)，而是必須跟上對(duì)話的速度。平時(shí)要求學(xué)生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語(yǔ)材料，建立良好的讀音與詞義關(guān)系，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出快速的反饋。
當(dāng)然以上所說(shuō)都是有關(guān)英語(yǔ)平時(shí)的積累，都是為英語(yǔ)測(cè)試做準(zhǔn)備。英語(yǔ)考試都有聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容，教師和學(xué)生都十分看中聽(tīng)力測(cè)試。作為教師要從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高：
（1）教師要告訴學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，要讓學(xué)生知道聽(tīng)力測(cè)試在整個(gè)試卷中占相當(dāng)大的分值，讓學(xué)生在心理上重視英語(yǔ)聽(tīng)力。
筆者多年來(lái)嘗試些具體可行、新穎動(dòng)人的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，可分解為四方面。
一、活動(dòng)前(pre-task)
教師首先引入任務(wù)?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。
二、任務(wù)靶(task-cyde)
任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。
三、活動(dòng)后(language focus)
活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過(guò)口頭或通過(guò)筆頭來(lái)完成。如“一邊聽(tīng)錄音一邊畫地圖”，“一邊聽(tīng)指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。
現(xiàn)如今，隨著國(guó)際之間的交流越發(fā)密切，對(duì)于一些非英語(yǔ)語(yǔ)種的國(guó)家來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)高效的溝通與交流，就必須建立在聽(tīng)懂對(duì)方話語(yǔ)的基礎(chǔ)上。所以可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是十分重要的。
一、教師要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言說(shuō)興趣是最好的老師，因此對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛處于一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在接觸英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生出一定的好奇心。所以教師就要積極利用學(xué)生這一階段的好奇心，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。尤其是學(xué)生能在聽(tīng)完問(wèn)題后并完整地回答出來(lái)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。在學(xué)生的答案存在問(wèn)題時(shí)，教師也不能盲目地打斷學(xué)生，在學(xué)生表述完成后，與學(xué)生一起分析存在錯(cuò)誤的地方。然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，這樣就能在讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)時(shí)保持學(xué)習(xí)上的積極性。其次教師可以在每一堂課中預(yù)留出一定的時(shí)間，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還可以給學(xué)生介紹一些與聽(tīng)力相關(guān)的材料等。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，還能產(chǎn)生聽(tīng)力的興趣，并能正確理解教師所講述的內(nèi)容。如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的聽(tīng)力方式，讓學(xué)生聽(tīng)取一些詞匯與故事類的錄音。或是可以在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，比一比誰(shuí)的反應(yīng)速度快，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高學(xué)習(xí)聽(tīng)力知識(shí)的積極性，提高聽(tīng)力的效果。
二、幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的文化背景，提升聽(tīng)力知識(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生明確相關(guān)的英語(yǔ)文化背景。這主要是由于文化對(duì)于語(yǔ)音有著極其重要的影響。因此初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重掌握一定的英語(yǔ)文化背景。如學(xué)生在學(xué)習(xí)感恩節(jié)等內(nèi)容時(shí)，教師要詳細(xì)地為學(xué)生講述相關(guān)的歷史背景。另外在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，教師要格外注重激活與學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容有關(guān)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注重在課堂中盡可能使用英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在這種與英語(yǔ)相關(guān)的特定環(huán)境下更好地理解英語(yǔ)，從而掌握一定的英語(yǔ)能力，同時(shí)這一教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生能接受練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。教師要想采用英語(yǔ)教學(xué)模式，首先要做的就是要提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能在備課的過(guò)程中真正做到有的放矢。同時(shí)在備課的過(guò)程中，教師不僅要備學(xué)生與教材的教學(xué)方法，還要充分考慮到在課堂中所使用的用語(yǔ)。另外教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)的要求，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里盡可能多地聽(tīng)英語(yǔ)，從自身的感官出發(fā)，來(lái)感受英語(yǔ)聽(tīng)力的魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生了解一下所要講述的內(nèi)容中涉及的背景與情節(jié)，然后在讓學(xué)生詳細(xì)了解文章內(nèi)容，這樣讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)講的習(xí)慣。而當(dāng)教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程中，也要盡可能為學(xué)生提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的直觀形象，這樣就能讓英語(yǔ)聽(tīng)力的背景更加具有情景化與交際化，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力，免于受到母語(yǔ)的影響。
四、幫助學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力理解能力
在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧與水平，必須讓學(xué)生分辨出聲音的符號(hào)與節(jié)奏等，同時(shí)讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳細(xì)地分析與重構(gòu)信息，這樣才會(huì)真正理解語(yǔ)言所代表的意義。所以說(shuō)，學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)因素與心理學(xué)因素融合的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)主動(dòng)與積極的心理語(yǔ)言過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在課堂中保持一個(gè)良好的精神與心理，在聽(tīng)力的過(guò)程中要集中精神，明確聽(tīng)力中的內(nèi)容，這樣才能在選擇最終答案的過(guò)程中做到有條不紊。其次是要學(xué)會(huì)怎樣去掉不必要的干擾因素，找準(zhǔn)聽(tīng)力中的要點(diǎn)，提高訓(xùn)練量。再次要具備對(duì)特定信息的掌握能力，這樣才能找準(zhǔn)聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞。最后要能夠熟練掌握好聽(tīng)力中的題型，并具備一定的解題技巧。
中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-127-001
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)多層面、復(fù)合型的教學(xué)過(guò)程。要想幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，我們不可以將目光只是停留在單詞、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)上面。要切實(shí)從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)層面，以同樣的側(cè)重性進(jìn)行教學(xué)。然而由于種種原因,英語(yǔ)聽(tīng)力課程長(zhǎng)期沒(méi)有得到師生應(yīng)有的重視,造成了學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下的后果。
語(yǔ)言不是用眼睛、而是用耳朵來(lái)學(xué)的東西。我們要明白：說(shuō)出某種語(yǔ)言是一個(gè)有關(guān)聽(tīng)覺(jué)的問(wèn)題。如果以學(xué)習(xí)某種學(xué)問(wèn)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就不能真正地掌握它，因?yàn)樗且粋€(gè)純粹的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的問(wèn)題。
各國(guó)語(yǔ)言在說(shuō)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的音域頻率。耳朵的結(jié)構(gòu)使它不能接受其它外來(lái)語(yǔ)言的頻率，所以耳朵對(duì)其他的語(yǔ)言是封閉起來(lái)的，不能聽(tīng)也就不會(huì)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)就是這么回事。
如果我們不能理解這一點(diǎn)，我們就學(xué)不了語(yǔ)言，更教不好語(yǔ)言。
那么如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力？聽(tīng)力即聽(tīng)的能力，指學(xué)生吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的能力。它是一種主動(dòng)性、隱性的技能。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)大量新的語(yǔ)言材料，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。
一、營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽(tīng)的渠道
傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)的活動(dòng)一般局限在以句型、對(duì)話為中心的教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽(tīng)力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測(cè)試性題目，目的性太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對(duì)聽(tīng)力的興趣。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入是形成交際性聽(tīng)力，乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
在課堂上，我們應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語(yǔ)教學(xué)，包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ)，不要擔(dān)心學(xué)生做不好。事實(shí)證明，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全能聽(tīng)懂我們的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)我們的一些用語(yǔ)。
給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)會(huì)話，鼓勵(lì)收聽(tīng)、收看一些英語(yǔ)節(jié)目，以擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力水平。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)的欲望
英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)宜視聽(tīng)結(jié)合，培養(yǎng)利用情境獲取信息的能力。這里的視聽(tīng)結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬情境。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽(tīng)，因?yàn)檫@種視聽(tīng)結(jié)合會(huì)助長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)對(duì)書(shū)面文字的依賴，也不符合聽(tīng)的真實(shí)性。
三、教授一定方法，提高聽(tīng)力水平
1.識(shí)別技能，即識(shí)別語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)的技能。例如能辨別出聽(tīng)力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項(xiàng);能聽(tīng)懂對(duì)話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.預(yù)測(cè)能力，即對(duì)將聽(tīng)材料的語(yǔ)句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計(jì)，以及根據(jù)上下文對(duì)熟悉或者沒(méi)聽(tīng)清部分進(jìn)行猜測(cè)，也就是根據(jù)所聽(tīng)材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。
3.抓主干，即通過(guò)聽(tīng)關(guān)鍵詞、語(yǔ)調(diào)等手段來(lái)抓內(nèi)容大意。因?yàn)槭聦?shí)上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
四、可以教給學(xué)生一些有科學(xué)依據(jù)的特殊英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法
1.快速看、聽(tīng)、讀的學(xué)習(xí)原則
右腦能夠進(jìn)行快速、大量的記憶。通過(guò)眼睛和耳朵盡可能快而多地獲取信息，這樣就能夠促進(jìn)右腦的活性化。速讀和速聽(tīng)都是有效的手段。速聽(tīng)就是用平常2～4倍的速度來(lái)聽(tīng)。用這種方法來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)故事或單詞，能夠讓你在短時(shí)間內(nèi)迅速記住大量信息。
快速視、聽(tīng)、讀是一種三位一體的訓(xùn)練方法，即一邊用眼睛快速地看教材，一邊聽(tīng)以倍速播放的磁帶，按照磁帶播放的速度來(lái)看。這種方法能夠提高腦神經(jīng)細(xì)胞間的電流速度，所以信息的傳遞也會(huì)變快。這樣，大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)變快了，思考速度和記憶速度也都會(huì)變快。
右腦的意識(shí)速度是左腦的100萬(wàn)倍，所以用左腦讀書(shū)一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書(shū)，甚至能夠把書(shū)中的內(nèi)容從第一個(gè)詞到最后一句一模一樣地寫出來(lái)。
左腦的語(yǔ)言記憶是很容易忘卻的，但是右腦的圖像記憶能夠讓你過(guò)目不忘，并且以后隨時(shí)能夠想起那些圖景。這是一種特殊的能力。
2.深層聽(tīng)覺(jué)（用無(wú)意識(shí)狀態(tài)的大腦學(xué)習(xí)）原則
深層聽(tīng)覺(jué)（Deep Listening）是多摩大學(xué)校長(zhǎng)格里高利·克拉克所主張的一種聽(tīng)的方法。
它的做法是：一邊聽(tīng)著英語(yǔ)磁帶，一邊把聽(tīng)到的東西正確地寫下來(lái)；把聽(tīng)了很多遍都聽(tīng)不懂的內(nèi)容空在一邊，等全部寫完后再根據(jù)教材檢查一下那些怎么也聽(tīng)不懂的地方，這樣就能夠提高英語(yǔ)的聽(tīng)力。人們英語(yǔ)學(xué)不好最主要是因?yàn)槁?tīng)力太差，“深層聽(tīng)覺(jué)”法能夠提高聽(tīng)力。
1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們所認(rèn)為的氛圍，也并不是越寬松越好，因?yàn)檫^(guò)于寬松的學(xué)習(xí)氛圍可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠掌握而脫節(jié)，故任何學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造都不應(yīng)回避必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如個(gè)別老師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)因擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而故意將語(yǔ)速減慢來(lái)將就學(xué)生，甚至逐詞發(fā)音，筆者認(rèn)為此種方法就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)是十分不利的，在長(zhǎng)期接受遭到人為破壞語(yǔ)音與音調(diào)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)后，久而久之學(xué)生可能會(huì)全然適應(yīng)不了自然的英語(yǔ)語(yǔ)音與音調(diào)。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)的同時(shí)，必須堅(jiān)持以正常的語(yǔ)速對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。
1.2排除母語(yǔ)干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學(xué)生家長(zhǎng)，在家里的時(shí)候，可在學(xué)生做其他事的時(shí)候，在其旁播放一些適合的英語(yǔ)錄音，這也不是一定要讓學(xué)生完全聽(tīng)懂其內(nèi)容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個(gè)單詞可以聽(tīng)懂就足夠。而最主要的還是在學(xué)校這塊，英語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生在課內(nèi)與課外盡量將所學(xué)到的英語(yǔ)短句用于日常與老師與同學(xué)的交流，教師方面，在注意課堂用語(yǔ)的同時(shí)還應(yīng)采用盡可能多的英語(yǔ)組織教學(xué)，切忌時(shí)常在說(shuō)完一段英語(yǔ)后，總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會(huì)讓學(xué)生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有望較好克服母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力能力提高的影響。
1.3長(zhǎng)期語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)多向?qū)W生展示英語(yǔ)的節(jié)律性與通俗性，針對(duì)此方面，筆者認(rèn)為，一些口頭常用語(yǔ)、諺語(yǔ)以及俚語(yǔ)等是非常值得善加利用的，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中將這些語(yǔ)素不斷滲透進(jìn)來(lái)。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語(yǔ)諺語(yǔ)不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語(yǔ)當(dāng)中，其所包含的詞匯幾乎都是小學(xué)生以及掌握的，及時(shí)有極少數(shù)不認(rèn)識(shí)，但也是容易猜到的，實(shí)則這不僅鍛煉了其聽(tīng)力，更為其提供了一種非常有效的英語(yǔ)詞匯積累方式。
2培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，興趣盎然地提升聽(tīng)力能力
教育心理學(xué)理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向與感情狀態(tài)，可更有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更加的學(xué)習(xí)效果，那么在小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)過(guò)程中如何培養(yǎng)其興趣呢，筆者通常采用一下方法：
2.1情景興趣培養(yǎng)法。交際性是英語(yǔ)會(huì)話的顯著特點(diǎn)之一，而交際總是發(fā)生在一定情景當(dāng)中的。因此，英語(yǔ)教師可充分利用此特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，進(jìn)而讓其在情景中感覺(jué)到新奇性與趣味性。具體的情景創(chuàng)建可根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置即可，但盡可能以貼近學(xué)生的真實(shí)生活與語(yǔ)言環(huán)境為原則，因?yàn)楣P者相信，對(duì)一種外語(yǔ)整體的理解在某種意義上來(lái)說(shuō)也是促進(jìn)其樂(lè)意去聽(tīng)的動(dòng)力，而且小學(xué)生也是非常善于語(yǔ)言模仿的。同時(shí)，在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)多內(nèi)容也是非常容易做到情景再現(xiàn)的，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“WhatDoesSheDo?”教學(xué)時(shí)，本課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的6個(gè)職業(yè)名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學(xué)分別扮演以上角色，同時(shí)借助一些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行情景再現(xiàn)表現(xiàn)，比如再進(jìn)行“singer”情景扮演時(shí)，教師可以先教會(huì)扮演學(xué)生“清嗓子”等一些“singer”特征性動(dòng)作，然后用卷好的書(shū)本模擬話筒讓其唱幾句學(xué)過(guò)的英文歌曲，最后由教師向表演者提問(wèn)“WhatDoesSheDo?”，學(xué)生回答“Iʹmasinger”。其整個(gè)環(huán)節(jié)的意思，大概絕大部分學(xué)生均能一目了然，而在這樣的一個(gè)情景當(dāng)中，“聽(tīng)”的部分也能更有效地與情景接軌。
2.2游戲興趣培養(yǎng)法。誠(chéng)然，聽(tīng)力的訓(xùn)練是以“聽(tīng)”為主的，但語(yǔ)言教學(xué)最重要的綜合性原則也要求我們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之時(shí)，也必須與“說(shuō)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！奥?tīng)”是說(shuō)的基礎(chǔ)，而如果能做到“說(shuō)”的很好，自然也會(huì)對(duì)“聽(tīng)”發(fā)揮反哺作用。而游戲則是一個(gè)非常理想的途徑，我們可以通過(guò)在課堂中適時(shí)組織一些豐富多彩的游戲活動(dòng)，進(jìn)而也可讓學(xué)生在開(kāi)展游戲“說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真與更主動(dòng)地接受“聽(tīng)”的熏陶。比如在教學(xué)“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學(xué)時(shí)，我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)便可將“猜一猜“游戲?qū)脒M(jìn)來(lái)：“Christmasiscoming，F(xiàn)atherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學(xué)生的興趣可被馬上激活起來(lái)，之后可讓學(xué)生適當(dāng)猜一些，接著教師在將課前準(zhǔn)備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來(lái)，并一邊用清晰的發(fā)音將其英文名稱念與學(xué)生“聽(tīng)”。需要注意的是，采用導(dǎo)入課堂的游戲一定要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)需照顧到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保游戲不會(huì)太難也不會(huì)過(guò)易，講求練習(xí)“聽(tīng)”的實(shí)用性，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)或擺花架子。
2.3歌曲興趣培養(yǎng)法。羅扎諾夫認(rèn)為，音樂(lè)伴奏下的學(xué)生活動(dòng)，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時(shí)英語(yǔ)歌曲具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的興趣并分散難點(diǎn)會(huì)起到很重要的作用。在組織教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。實(shí)踐證明通過(guò)“聽(tīng)”歌曲來(lái)導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，往往深受小學(xué)生歡迎。比如人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。該方法需要注意的是，英語(yǔ)歌曲的選用需盡可能有導(dǎo)向性，以便在引導(dǎo)“聽(tīng)”的同時(shí)也能進(jìn)入到新課教授的環(huán)節(jié)，切忌脫離教學(xué)目標(biāo)而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。
3重視理解技巧，事半功倍地提升聽(tīng)力能力
在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的技能的掌握，是幫助學(xué)生更高效提升聽(tīng)力水平的可靠途徑。此種技能的養(yǎng)成同時(shí)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。所謂“聽(tīng)力”即使“感知與理解”有聲語(yǔ)言的一種能力，如果這中有聲語(yǔ)言是我們所不非常熟知的語(yǔ)言，那么其“感知與理解”的過(guò)程勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)包括“估計(jì)、猜測(cè)、推斷或想象”的進(jìn)行性過(guò)程，因此是日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生逐漸掌握一定與之相關(guān)的某些技巧，只有這樣，聽(tīng)力能力的提高效果也才會(huì)更有成效。
3.1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別連貫性語(yǔ)音表達(dá)的技能。正常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)，弱發(fā)音、連發(fā)音以及強(qiáng)調(diào)音等都是比較常見(jiàn)的關(guān)于“說(shuō)”的正?，F(xiàn)象。就小學(xué)生而言，所接觸最多的還是一些簡(jiǎn)單的詞匯與簡(jiǎn)單句型，因此對(duì)上述情況通常較難適應(yīng)，也時(shí)有發(fā)生聽(tīng)不出已學(xué)詞匯的情況。因此要提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)這些細(xì)節(jié)“聽(tīng)”的能力，則應(yīng)在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定連讀訓(xùn)練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時(shí)還要時(shí)常提醒學(xué)生經(jīng)常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學(xué)生對(duì)這些技巧有所掌握后，其在聽(tīng)的過(guò)程中自然就會(huì)少了很多困惑與阻礙。
3.2培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉關(guān)鍵詞信息的技能。關(guān)鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生更趨于正確化地處理嘴角所“聽(tīng)”到的信息，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以幫助其獲得更強(qiáng)捕捉信息的能力。比如在開(kāi)展聽(tīng)短文錄音判斷題目正確與否的練習(xí)過(guò)程中，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目句子進(jìn)行初步會(huì)意一做到心中有數(shù)，以便在聽(tīng)的時(shí)候更能將注意力更有針對(duì)性集中于某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，適當(dāng)幫助學(xué)生解析題意，對(duì)幫助其提高捕捉信息以加強(qiáng)聽(tīng)力能力是比較有效的，實(shí)則應(yīng)比學(xué)生自我解析題意后的“聽(tīng)效”更佳。
