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時(shí)間：2023-06-07 09:02:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇聽(tīng)力課的技巧范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0018
物理學(xué)研究的是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺(jué)得一個(gè)個(gè)物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)謎，總想把它們解開(kāi)。而學(xué)習(xí)物理是解開(kāi)這些謎的途徑。學(xué)生會(huì)由于解開(kāi)長(zhǎng)期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學(xué)中較易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
一、能集中注意力就打下了聽(tīng)好物理課的基礎(chǔ)
要想集中注意力，首先就要充分認(rèn)識(shí)學(xué)好物理知識(shí)的重要意義，為自己提出明確的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和緊迫感，使自己在上課時(shí)，排除其他一切思想雜念，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。其次，就是培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門(mén)饒有趣味的學(xué)問(wèn)，它的許多現(xiàn)象妙趣橫生，令人為之心醉，又與學(xué)生們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)有著緊密聯(lián)系。
二、學(xué)習(xí)物理的方法很重要，合理的方法可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中事半功倍
學(xué)習(xí)物理要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)教材和閱讀有關(guān)參考書(shū)，有條件的還可利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。通過(guò)預(yù)習(xí)知道下一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，最好能列出提綱。對(duì)一些基本的概念和規(guī)律能通過(guò)預(yù)習(xí)而理解。
1. 怎樣才能理解一個(gè)物理概念
(1)明確為什么要引入這個(gè)概念。
(2)明確概念的內(nèi)涵。即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義。對(duì)于物理量其內(nèi)涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標(biāo)量，它的數(shù)值是如何定義的？它的單位是什么？
(3)概念的外延，即明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，也就是概念的適用范圍。
(4)了解該概念與有關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
例如：在學(xué)過(guò)位移概念后，應(yīng)了解定義這個(gè)物理概念是用于描敘物體在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中位置的變化，為下一步描述物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做準(zhǔn)備；其內(nèi)涵是由起點(diǎn)向終點(diǎn)的向量，大小就是這兩點(diǎn)之間的距離，單位是長(zhǎng)度的單位：米(m)。位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系是：路程是標(biāo)量，是路徑的長(zhǎng)度；在直線運(yùn)動(dòng)且運(yùn)動(dòng)方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。
2. 怎樣才能理解一條物理規(guī)律
(1)明確形成規(guī)律的依據(jù)、方法和過(guò)程。這不僅可以幫助我們體會(huì)人類的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們形成合理的知識(shí)體系也是及其重要的。
(2)明確規(guī)律的物理意義及其表述。包括：該規(guī)律在物理學(xué)中的地位和作用，明確該規(guī)律所反映的物理本質(zhì)，明確規(guī)律表達(dá)中的關(guān)鍵詞句，明確規(guī)律的數(shù)學(xué)公式的物理含義等。
(3)明確規(guī)律的適用范圍和條件。任何物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的。所以，物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件。
預(yù)習(xí)教材，除了學(xué)習(xí)物理知識(shí)外，還要注意學(xué)習(xí)物理學(xué)中研究問(wèn)題的方法。研究問(wèn)題的方法是在研究解決各個(gè)物理問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。一些典型的、常用的方法，在書(shū)中多次反復(fù)出現(xiàn)。
例如：等效法、理想化模型方法、類比法、假說(shuō)法等。閱讀時(shí)應(yīng)該多留心、多揣摩，逐步加深對(duì)研究方法的領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)時(shí)還要善于提出問(wèn)題，做到看書(shū)與思考相結(jié)合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合。每遇到一個(gè)結(jié)論時(shí)，就應(yīng)該想一想，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么，是怎么來(lái)的，采用了什么思維形式、規(guī)律和方法等。
上課要全神貫注地聽(tīng)教師講解，認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維。把自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解和教師的講解相對(duì)比，看看自己理解的是否正確，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)上課時(shí)教師的講解和同學(xué)的討論，是否已經(jīng)弄懂了。教師在課堂上可能會(huì)組織大家進(jìn)行討論，這時(shí)就要認(rèn)真參加，勇于發(fā)表自己的看法，力求在課堂上把要學(xué)的知識(shí)弄懂弄透。
假如有的問(wèn)題一時(shí)沒(méi)有搞懂，要經(jīng)過(guò)問(wèn)同學(xué)或者問(wèn)教師解決。不僅是記住新的知識(shí)，而且要努力讓新的知識(shí)成為所掌握的知識(shí)體系的一部分，使新的知識(shí)成為自己的常識(shí)。在聽(tīng)課中，不只是弄清基本知識(shí)，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問(wèn)題的方法，比掌握知識(shí)更重要。
同時(shí)，還要做好課堂筆記，學(xué)會(huì)記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。在課堂中，有的學(xué)生企圖把教師的話全記下來(lái)，還追求筆記的完整，過(guò)多地考慮筆記的形式，這樣會(huì)影響聽(tīng)課；有的學(xué)生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于復(fù)習(xí)和記憶知識(shí)。
課堂筆記要用自己的話，把教師講的重點(diǎn)記下來(lái)，書(shū)本上有的少記或不記，書(shū)上沒(méi)有的多記，尤其要注意記下分析、解決問(wèn)題的典型思路和方法技巧等，讓筆記成為自己探索新知識(shí)的激發(fā)點(diǎn)。課后要及時(shí)整理筆記。整理筆記的過(guò)程，既是加深理解的過(guò)程，也是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。如果還沒(méi)有掌握記筆記的方法，聽(tīng)課和筆記發(fā)生矛盾，就要把聽(tīng)好課放在首位，下課后再參照同學(xué)的筆記補(bǔ)起來(lái)。
三、能做到理解記憶就把握了聽(tīng)好物理課的關(guān)鍵
1引言
礦物油是石油分餾得到的C10～C50烴類化合物的總稱，主要包括直鏈、支鏈和烷基取代環(huán)狀的飽和烷烴（Mineraloilsaturatedhydrocarbons，MOSH）以及烷基取代的芳香烴（Mineraloilaromatichydrocarbons，MOAH）兩類，同時(shí)含有極少量無(wú)烷基取代的多環(huán)芳烴及含硫、含氮化合物[1]。研究表明，食品中的礦物油，特別是C16～C35的MOSH會(huì)蓄積在人體的各種組織和器官中，如皮下腹部脂肪組織、腸系膜淋巴結(jié)、脾臟、肝臟、肺、心臟和大腦中MOSH的含量為15～360mg/kg[2]。MOSH呈低等到中等毒性，大量蓄積容易引發(fā)微粒肉芽腫，誘導(dǎo)漿細(xì)胞瘤形成，改變免疫功能或誘導(dǎo)自身免疫反應(yīng)，高劑量的長(zhǎng)鏈MOSH甚至是腫瘤的啟動(dòng)因子[3，4]。德國(guó)聯(lián)邦食品與農(nóng)業(yè)部2014年規(guī)定，遷移至食品的MOSH不得高于2mg/kg；聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)和世界衛(wèi)生組織（FAO/WHO）規(guī)定，礦物油的每日允許攝入量（ADI）不能超過(guò)45mg/kg[2]。
食品中的MOSH來(lái)源于從原料種植到終產(chǎn)品銷(xiāo)售的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括環(huán)境污染、加工過(guò)程的引入和包裝材料遷移等[2，4]。研究表明，食用油、谷物、嬰幼兒食品、母乳、食品包裝材料等均受到了不同程度的MOSH污染[5～9]。食品中礦物油的檢測(cè)主要采用液相色譜氣相色譜（配氫火焰離子化檢測(cè)器）聯(lián)用法（LCGCFID）[10～12]，該方法準(zhǔn)確、靈敏、干擾低，但儀器昂貴、操作復(fù)雜，難以普及。LCGC中的液相色譜用于除去MOSH的干擾物，利用固相萃?。⊿PE）代替液相色譜，即SPEGCFID方法也能達(dá)到凈化目的[13～15]。目前，已經(jīng)建立了離線SPEGC定量檢測(cè)食用油、面包及食品接觸材料中MOSH的方法[6，14～17]，但巧克力樣品尚未涉及，原因是巧克力的基質(zhì)復(fù)雜，對(duì)MOSH檢測(cè)干擾嚴(yán)重。本研究通過(guò)優(yōu)化SPE凈化條件，根據(jù)巧克力的樣品基質(zhì)選取了合適的定量?jī)?nèi)標(biāo)，建立了離線SPE凈化，然后注入配有大體積程序升溫（Programmedtemperaturevaporization，PTV）進(jìn)樣系統(tǒng)的氣相色譜儀，定量分析巧克力中MOSH的方法，并采用此方法檢測(cè)了市售巧克力中的礦物油污染情況。
2實(shí)驗(yàn)部分
2.1儀器、與試劑
GC2010plus氣相色譜儀，配備PTV進(jìn)樣系統(tǒng)和FID檢測(cè)器（日本Shimadzu公司）；DB5HT毛細(xì)管柱（15m×0.25mm×0.1μm，美國(guó)Agilent公司）；NEVAP氮吹儀（美國(guó)Organomation公司）。
正己烷、丙酮（色譜純，美國(guó)FisherScientific公司）；硅膠（0.063～0.200mm，德國(guó)Merck公司，使用前在馬弗爐中600℃烘烤6h，冷卻后置于干燥器中備用）；液體石蠟（Paraffinoil，用作外標(biāo)）、聯(lián)環(huán)己烷（Cyclohexylcychlohexane，Cycy，用作內(nèi)標(biāo)）、膽甾烷（5alphacholestane，Cho，作為MOSH洗脫結(jié)束的定位標(biāo)準(zhǔn)）、1，3，5三叔丁基苯（1，3，5tritertbutylbenzene，TBB，作為MOAH洗脫開(kāi)始的定位標(biāo)準(zhǔn)）、C7～C40正構(gòu)烷烴混合標(biāo)準(zhǔn)溶液（用于揮發(fā)損失分析），均購(gòu)自美國(guó)SigmaAldrich公司；巧克力樣品購(gòu)于當(dāng)?shù)爻?。玻璃器皿用鉻酸洗液、超純水、丙酮和正己烷淋洗后晾干。
分別配制10mg/mL的Cycy、Cho、TBB的單標(biāo)溶液，然后分別取0.5mL的單標(biāo)溶液，以正己烷定容至25mL，得到200mg/L的混合標(biāo)準(zhǔn)溶液。
2.2實(shí)驗(yàn)方法
2.2.1巧克力中MOSH的提取
稱取5g切碎的巧克力樣品，加入30μL200mg/L混合標(biāo)準(zhǔn)溶液，10mL正己烷，渦旋混勻后浸泡過(guò)夜，振蕩、離心，取上清液，即得到樣品提取液[18]。
2.2.2SPE柱制備及樣品凈化
取5mL玻璃注射器（8cm×13mm，外層包裹鋁箔），底部放入玻璃纖維濾紙（Φ13mm），裝入3g0.3%銀漬硅膠（參照文獻(xiàn)＼[15＼]制洌，輕輕敲實(shí)。SPE柱先用10mL正己烷淋洗，棄去流出液，待正己烷近干時(shí)，取1mL樣品提取液上樣過(guò)柱，待提取液近干時(shí)，加入10mL正己烷洗脫SPE柱。流出液的前2mL棄去，收集后續(xù)的5mL流出液，氮吹濃縮至0.2mL，備用。
2.2.3GC分析條件PTV參數(shù)：初始溫度45℃保持1min（分流比200〖KG-3∶〖KG-51），以250℃/min升溫至360℃并保持27min（分流閥關(guān)閉2min，使MOSH全部進(jìn)入分析柱，隨后打開(kāi)分流閥，以100〖KG-3∶〖KG-51分流比洗脫襯管中殘留的高沸點(diǎn)物質(zhì)）。進(jìn)樣量40μL。柱箱升溫程序：35℃保持3min，以25℃/min升溫至350℃，以5℃/min升溫至370℃，保持10min，載氣為高純氮?dú)?，流?.3mL/min（壓力60kPa）；FID溫度為380℃。
2.2.4揮發(fā)損失考察將2mg/LC7～C40正構(gòu)烷烴混標(biāo)溶液直接注入GC分析，隨后取2mg/L正構(gòu)烷烴混標(biāo)溶液200μL，稀釋至5mL，氮吹濃縮至0.2mL，注入GC分析。平行測(cè)定11次，考察程序升溫進(jìn)樣過(guò)程和氮吹濃縮過(guò)程的揮發(fā)損失。
3結(jié)果與討論
3.1樣品提取
巧克力固體樣品切成小塊，液體樣品則直接稱量5g，加入10mL正己烷提取，渦旋混勻、浸泡過(guò)夜，次日離心取上清液，采用烘干稱重法計(jì)算脂肪含量。結(jié)果表明，巧克力產(chǎn)品包裝上標(biāo)識(shí)的95%以上的脂肪被提取出來(lái)。Fiselier等[15]發(fā)現(xiàn)，3g0.3%銀漬硅膠能夠保留400mg油脂，建議上樣量不超過(guò)200mg油脂。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，1mL巧克力提取液的平均油脂含量是0.17g，因此，確定SPE柱的上樣體積為1mL。結(jié)果表明，SPE柱未出現(xiàn)甘油三酯流出，即過(guò)載現(xiàn)象。
3.2MOSH洗脫組分的確定
將Cho、TBB、Cycy混合標(biāo)準(zhǔn)溶液添加到巧克力基質(zhì)中，按照2.2.2節(jié)方法凈化樣品，分段接收流出液（1mL為1段），并注入GC檢測(cè)，以確定MOSH組分的洗脫區(qū)間。由于MOSH和MOAH先后流出，通常采用Cho和TBB作為定位標(biāo)準(zhǔn)，用于標(biāo)示MOSH和MOAH的分離情況[15]。由圖1可見(jiàn)，前2mL流出液未出現(xiàn)任何標(biāo)準(zhǔn)品，可視為SPE柱的死體積。后續(xù)3～7mL流出液出現(xiàn)Cycy和Cho，且主要集中于3～5mL流出液。第8mL流出液中僅含極少量的Cycy和Cho，卻出現(xiàn)大量MOAH的定位標(biāo)記物TBB。因此，收集第3～7mL流出液即得到MOSH洗脫組分。
3.3內(nèi)標(biāo)物的選擇
由于FID對(duì)礦物油中所有烴類化合物的響應(yīng)都一致，因而任意烴類化合物均可作為參考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)MOSH進(jìn)行定量分析[18]。然而，由于實(shí)際樣品的MOSH碳數(shù)范圍差異較大，采用外標(biāo)定量法會(huì)引起分析誤差，內(nèi)標(biāo)法則可以消除MOSH不同碳數(shù)范圍、操作方法和分析條件的影響，因而成為礦物油分析的常用定量方法。同樣，由于MOSH通常具有一定的碳數(shù)范圍，其GC譜圖中呈寬峰形式，即占據(jù)的色譜圖范圍較寬，內(nèi)標(biāo)只能選擇在此寬峰的前后區(qū)域出現(xiàn)的化合物，即低沸點(diǎn)或高沸點(diǎn)的烷烴化合物。一般高沸點(diǎn)烷烴的熔點(diǎn)高，分流歧視效應(yīng)明顯，不適合作內(nèi)標(biāo)。因此，處于譜圖前面的低沸點(diǎn)烷烴常是內(nèi)標(biāo)的選擇對(duì)象，如食用油中礦物油分析即選擇C18作內(nèi)標(biāo)[6]。巧克力樣品在C18處存在樣品基質(zhì)干擾，無(wú)法用于定量分析。因此，本方法根據(jù)樣品譜圖選取Cycy作為內(nèi)標(biāo)。
3.4揮發(fā)損失實(shí)驗(yàn)
MOSH由不同碳數(shù)的烷烴組成，碳數(shù)越小，沸點(diǎn)越低。因此，含有不同沸程的MOSH在濃縮和GC進(jìn)樣過(guò)程中均可能發(fā)生低沸點(diǎn)物質(zhì)的揮發(fā)損失，即分別在氮吹濃縮過(guò)程中和程序升溫進(jìn)樣條件下低沸點(diǎn)化合物的揮發(fā)損失。本研究模擬MOSH餾分的濃縮步驟，對(duì)混合正構(gòu)烷烴溶液進(jìn)行氮吹濃縮，結(jié)果表明，氮吹濃縮過(guò)程C11～C40的揮發(fā)損失很小，可以忽略（圖2B）。進(jìn)樣過(guò)程的揮發(fā)損失則采用正構(gòu)烷烴溶液直接注入GC進(jìn)行考察。由于程序升溫進(jìn)樣口溫度的高低是揮發(fā)損失的關(guān)鍵，本研究設(shè)定了不同的進(jìn)樣口初始溫度（45℃和75℃）。由圖2可見(jiàn)，當(dāng)初始溫度為75℃時(shí)，C7～C10幾乎全部損失，C11損失75%，C18損失了10%以上，原因是進(jìn)樣口溫度較高時(shí)，低沸點(diǎn)正構(gòu)烷烴在分流閥打開(kāi)時(shí)直接氣化，
〖HK〖TS）并隨溶劑分流逸出。當(dāng)進(jìn)樣口溫度為45℃時(shí)，C11～C40峰面積基本相同，說(shuō)明低溫可以抑制低沸點(diǎn)物質(zhì)的分流逸出，從而有效減少了低碳數(shù)烷烴的揮發(fā)損失。此時(shí)，可以選擇C11及其之后的烷烴作為MOSH的定量?jī)?nèi)標(biāo)。
3.5定量限
MOSH的GC譜圖是一個(gè)類似“駝峰”的寬峰，MOSH的含量通過(guò)計(jì)算GC譜圖的基線與駝峰之間的“空白”面積得到[18]。MOSH寬峰上方的尖峰為食品中的天然正構(gòu)烷烴，定量計(jì)算時(shí)需要扣除。定量限（LOQ）根據(jù)注入GCFID的MOSH質(zhì)量確定。一般經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為進(jìn)入FID的MOSH超過(guò)50ng時(shí)，GC譜圖的寬峰面積才能正確積分計(jì)算[18]。原因是MOSH是眾多烷烴化合物的集合（寬峰），其FID的檢測(cè)靈敏度僅是單個(gè)化合物（尖峰）的1%，因此，通常要求進(jìn)入FID的MOSH總量至少達(dá)到50ng才能準(zhǔn)確定量分析。本方法采用5g巧克力樣品，以10mL正己烷提取，離心分離后取1mL提取液過(guò)SPE柱凈化，隨后收集5mLMOSH流出液，濃縮至0.2mL，取40μL注入GCFID進(jìn)行定量分析。整個(gè)過(guò)程相當(dāng)于有0.1g巧克力樣品進(jìn)入FID檢測(cè)，對(duì)應(yīng)的LOQMOSH值為0.5mg/kg，即只有當(dāng)巧克力中MOSH的含量高于0.5mg/kg才能檢出。
3.6加標(biāo)回收率
以巧克力作為樣品基質(zhì)，分別〖ZH（添加液體石蠟標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行加標(biāo)回收實(shí)驗(yàn)，添加水平分別為10.0，20.0和30.0mg/kg。每個(gè)樣品及空白平行測(cè)定6次，計(jì)算平均加標(biāo)回收率和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（表1）。結(jié)果表明，加標(biāo)回收率在84.9%～〖ZH）108.6%之間，RSD在0.2%～1.5%之間，可以滿足分析檢測(cè)要求。
3.7樣品檢測(cè)
采用本法對(duì)市售的25個(gè)不同品牌及包裝的巧克力樣品中的MOSH含量進(jìn)行檢測(cè)（表2）。結(jié)果表明，3個(gè)樣品中的MOSH含量低于檢出限，其余22個(gè)樣品中MOSH含量為1.09～8.15mg/kg，其中容易被人體吸收的C16～C35為0.56～4.43mg/kg。這些樣品中，3個(gè)樣品的礦物油含量低于2.00mg/kg，16個(gè)樣品的MOSH含量為2.00～5.00mg/kg，其中3#、17#和24#中的MOSH含量高于5.00mg/kg。一般認(rèn)為，MOSH含量≤2mg/kg為低度污染，2～5mg/kg為中度污染，超過(guò)5mg/kg為樂(lè)匚廴盡R虼耍市售巧克力中大多含有MOSH，且個(gè)別樣品存在嚴(yán)重污染。對(duì)比國(guó)外的研究結(jié)果，Moret等[19]研究的巧克力中礦物油含量為200～700mg/kg，其中一個(gè)樣品的可可豆原料受到嚴(yán)重污染，MOSH高達(dá)1300mg/kg。因此，巧克力的礦物油污染不容忽視。
食品中礦物油污染來(lái)源也是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，德國(guó)聯(lián)邦風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估所（BundesinstitutfürRisikobewertung，BfR）認(rèn)為食品中礦物油主要來(lái)自食品包裝（如包裝上的印刷油墨及粘合劑）。巧克力的包裝材料有紙、鋁箔、錫箔、塑料等。本研究中的17#樣品是礦物油含量最高的塑料包裝巧克力醬，其污染原因可能是液體巧克力醬與包裝接觸面積較大。通常，通過(guò)分析MOSH譜圖可以推測(cè)礦物油污染來(lái)源。圖3A、3B、3C的MOSH譜圖范圍均由兩部分寬峰組成，其中低沸點(diǎn)寬峰的覆蓋范圍為C14～C25，中心位置位于C16和C18附近。根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，這類MOSH屬于典型的包裝油墨遷移引起的礦物油污染[20]；圖3中MOSH的高沸點(diǎn)部分位于C25～C39（中心位置為C35）范圍的駝峰，這類MOSH通常認(rèn)為源于油和塑料包裝粘合劑[21]。此外，聚α烯烴類（PAO）粘合劑的典型色譜峰的中心也位于C35附近[22]。由此可見(jiàn)，巧克力中的礦物油污染來(lái)源于生產(chǎn)加工與包裝遷移。
4結(jié)論
本研究建立了離線AgSPE凈化、PTVGCFID測(cè)定巧克力中MOSH的方法，并對(duì)部分市售的巧克力產(chǎn)品進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果表明，本方法的定量限為0.5mg/kg，加標(biāo)回收率為84.9%～108.6%，可以用于巧克力中MOSH含量的測(cè)定。本方法檢測(cè)了25個(gè)市售巧克力樣品中礦物油污染情況，結(jié)果表明，22個(gè)樣品中檢出含有MOSH，含量為1.09～8.15mg/kg，其中容易被人體吸收的C16～C35含量為0.56～4.43mg/kg；且有3個(gè)樣品中礦物油含量超過(guò)了5.00mg/kg，屬于嚴(yán)重污染。因此，建立巧克力中礦物油的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法并實(shí)施相應(yīng)監(jiān)管十分必要。此外，根據(jù)GC的MOSH譜圖的碳數(shù)范圍分析了礦物油污染源，包括油、油墨和粘合劑等，可能來(lái)自巧克力原料采集、運(yùn)輸、生a加工與包裝過(guò)程，建議生產(chǎn)企業(yè)與相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)控，采取有效措施，保證食品安全。
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中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0276-02
目前全國(guó)600多所高校都開(kāi)設(shè)了口譯課,每年培養(yǎng)的畢業(yè)生有數(shù)10萬(wàn),但學(xué)生畢業(yè)后能勝任口譯工作的并不多,相當(dāng)多的畢業(yè)生連一般的生活導(dǎo)游、旅游翻譯工作都難以勝任,高?？谧g教學(xué)還存在著各種各樣的問(wèn)題。有的口譯課被上成了精讀課、聽(tīng)力課口語(yǔ)課、或者口頭的筆譯課,原因就是因?yàn)榭谧g教師沒(méi)有注意到口譯課與上述課程之間的區(qū)別。其實(shí),精讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、筆譯課都是口譯課的基礎(chǔ)課,這些基礎(chǔ)課間接地決定了口譯課目標(biāo)能否順利地實(shí)現(xiàn)。
一、口譯課教學(xué)與基礎(chǔ)課教學(xué)
口譯是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的跨學(xué)科專業(yè),涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、跨文化交際等多個(gè)學(xué)科?！翱谧g教學(xué)無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、還是教學(xué)手段和方法上都有別于語(yǔ)言教學(xué),這是口譯自身規(guī)律所決定的?！?劉和平,2001) 口譯的特點(diǎn)表現(xiàn)為即席性、現(xiàn)場(chǎng)交互性、個(gè)體操作性、綜合性、信息交流的廣泛性。
口譯活動(dòng)的特點(diǎn)決定了口譯教學(xué)完全不同于口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆譯、精讀及高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)。專門(mén)進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)證研究的著名口譯學(xué)者吉爾在其著作《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》中,提出了連續(xù)傳譯的口譯模式 Phase I:CI=L+N+M+C(連續(xù)傳譯第一階段=聽(tīng)力與分析+筆記+短期記憶+協(xié)調(diào)),Phase II:CI=Rem+Read+P(連續(xù)傳譯第二階段=記憶+讀筆記+傳達(dá))(Gile,1995)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的仲偉合教授提出了譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊,即:譯員知識(shí)=雙語(yǔ)知識(shí)+百科知識(shí)+技能(職業(yè)技能+藝術(shù)表達(dá)技能)。廈門(mén)大學(xué)的林郁如教授提出:成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準(zhǔn)則。由此可見(jiàn)聽(tīng)力理解、記憶能力、筆記能力、表達(dá)能力等口譯技能以及口譯技巧是口譯訓(xùn)練中不可缺少的重要步驟。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中提到口譯的教學(xué)目標(biāo)是:“通過(guò)講述口譯的基本理論、口譯背景知識(shí)和訓(xùn)練口譯的基本技巧,使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能,初步學(xué)會(huì)口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧?！?/p>
1.口譯課與綜合英語(yǔ)課
在綜合英語(yǔ)課上,由于學(xué)生不具備充分的語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ),因此教學(xué)主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,同時(shí)在一定程度上廣泛訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能。而口譯課要求學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ),達(dá)到或基本達(dá)到專業(yè)四級(jí)、或者大學(xué)四、六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)?？谧g教學(xué)的目標(biāo)不是詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法,而是提高學(xué)生的口譯能力;其教學(xué)內(nèi)容是以技能訓(xùn)練為主,以語(yǔ)言訓(xùn)練為輔。技能訓(xùn)練主要指聽(tīng)力理解、短期記憶、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換技巧、口譯筆記、數(shù)字記憶、表達(dá)能力等各種口譯技能的訓(xùn)練。口譯的教學(xué)形式是以理論為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主。
2.口譯課與口語(yǔ)課
二者都訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力,都有口語(yǔ)化、涉及面廣的特點(diǎn)。但口語(yǔ)課訓(xùn)練的是單語(yǔ)能力,具有主觀隨意性,松散性的特點(diǎn)。而口譯課訓(xùn)練的是雙語(yǔ)表達(dá)能力和轉(zhuǎn)譯能力,譯員要準(zhǔn)確地把源語(yǔ)譯成目標(biāo)語(yǔ),要有責(zé)任感,要忠實(shí)于源語(yǔ),不能隨意草率翻譯,不能胡亂譯。
3.口譯課與聽(tīng)力課
高校英語(yǔ)課程教學(xué)大綱中規(guī)定,“聽(tīng)力課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)化生活的談話,理解大意,領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖?！币虼寺?tīng)力課以聽(tīng)懂為目標(biāo)?？谧g課常涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),難度與BBC或VOA及CCTV9接近或之上,有時(shí)還會(huì)帶有不同的口音;口譯不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂,還要求譯員完全記住所有內(nèi)容不漏掉任何信息,及時(shí)、正確、流暢地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。
4.口譯課與筆譯課
筆譯課與口譯課同屬于翻譯范疇,但是也有異同。筆譯課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的筆譯能力;教學(xué)內(nèi)容為英漢漢英翻譯的基本理論、英漢語(yǔ)言對(duì)比、英漢詞語(yǔ)、各種文體及長(zhǎng)句子的翻譯技巧;教學(xué)材料是文字材料。這些很顯然與口譯課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料有所不同,此處不再贅述。另外口譯課的教學(xué)材料,往往為鮮活的音頻材料,練習(xí)時(shí)要求反應(yīng)迅速,這也是同筆譯的區(qū)別。
二、口譯學(xué)習(xí)者素質(zhì)
口譯教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練口譯技能。在口譯的整個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)言輸入階段的聽(tīng)力與分析及語(yǔ)言輸出階段的表達(dá)過(guò)程最為重要。學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)言綜合能力,才可以接受口譯訓(xùn)練,否則語(yǔ)言能力欠佳會(huì)直接影響口譯的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)不了口譯的教學(xué)目標(biāo)。劉和平教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò),切忌在口譯訓(xùn)練中隨時(shí)糾正語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤(劉和平,2001)。因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生增加心理壓力,同時(shí)影響口譯表達(dá)的完整進(jìn)行?？谧g課課時(shí)有限,如果再抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的話,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)口譯訓(xùn)練的根本原則,即以口譯技能為主的訓(xùn)練。
而在口譯教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及社會(huì)文化知識(shí)面都不達(dá)不到口譯學(xué)習(xí)要求的條件。美國(guó)蒙特雷國(guó)際研究學(xué)院鮑川運(yùn)院長(zhǎng)曾指出:由于“大學(xué)本科學(xué)生接受口譯訓(xùn)練的基本語(yǔ)言能力以及口譯課程的時(shí)數(shù)和訓(xùn)練的難度和密度等,導(dǎo)致口譯教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)”(鮑川運(yùn),2004)。尤其在一些學(xué)生入學(xué)成績(jī)僅僅剛達(dá)到本科線的高校,由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不強(qiáng),語(yǔ)言錯(cuò)誤頻出,如不糾正,根本達(dá)不到口譯的要求,教師無(wú)法坐視不管,不得不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,進(jìn)行語(yǔ)言能力教學(xué),無(wú)法只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。
三、英語(yǔ)基礎(chǔ)課的一點(diǎn)建議
由以上分析可見(jiàn),學(xué)生的語(yǔ)言水平低,成為影響口譯水平提高的主要障礙。學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言綜合能力對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,所以我們可以得出這一結(jié)論,聽(tīng)力、口語(yǔ)、綜合英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃會(huì)直接影響口譯教學(xué)的效果。為了解決學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言能力偏低的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,筆者提出如下拙見(jiàn),供同人們參考。
1.聽(tīng)力課教學(xué)
筆者認(rèn)為,針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)狀,應(yīng)該增加聽(tīng)力課的課時(shí),加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。由教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們的反饋得知,聽(tīng)力能力差是口譯的主要障礙。高校通常在大一和大二開(kāi)聽(tīng)力課,每周只有兩課時(shí),而精讀課每周有6課時(shí),大三甚至大四每周還有6課時(shí)高級(jí)英語(yǔ)課。因此,課時(shí)不足是造成同學(xué)們聽(tīng)力困難的主要原因。筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視聽(tīng)力課訓(xùn)練,增加聽(tīng)力課課時(shí),應(yīng)該至少每周4課時(shí),持續(xù)大學(xué)四年不間斷,這樣才能保證聽(tīng)力課堂訓(xùn)練的量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還要選擇最新的鮮活的資料,尤其應(yīng)該多多練習(xí)英國(guó)BBC及美國(guó)VOA的新聞。隨著課程的進(jìn)展,還可選擇一些有口音的音頻材料,提高同學(xué)的實(shí)際場(chǎng)合的適應(yīng)能力。聽(tīng)力訓(xùn)練的方式除了回答問(wèn)題、選擇答案、填空、概述大意等,還可進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練,如聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、單語(yǔ)延遲復(fù)述練習(xí)、影子跟讀練習(xí)、數(shù)字聽(tīng)譯練習(xí)、甚至口譯筆記等,有了這些保證,學(xué)生的聽(tīng)力關(guān)也就容易過(guò)了。
2.口語(yǔ)課教學(xué)
口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視,不僅應(yīng)該增加口語(yǔ)課的課時(shí),還應(yīng)改革口語(yǔ)教材,增加其深度,擴(kuò)大話題涉及的領(lǐng)域。劉和平、鮑剛曾經(jīng)提倡“高級(jí)口語(yǔ)+口譯”課程設(shè)置,即在正式上口譯課之前,先開(kāi)設(shè)一學(xué)期的“高級(jí)口語(yǔ)”或?qū)ｎ}口語(yǔ),在提高語(yǔ)言能力的同時(shí),還可掌握一些必要的專題知識(shí),為口譯課打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)課教材的深度不滿意。大學(xué)口語(yǔ)課教材理想的不多,可以說(shuō)太少了,原因是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,似乎是小學(xué)初中知識(shí)的復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)的題材也過(guò)于老三套,根本不適合大學(xué)生?？谡Z(yǔ)教材應(yīng)該與大學(xué)生所學(xué)的教材難度同步相當(dāng),題材也不能僅僅限于簡(jiǎn)單的招呼進(jìn)餐等日常生活方面,應(yīng)該更廣泛,更有深度,涉及科技、文化、商務(wù)會(huì)談、外交等方方面面,才能真正使學(xué)生學(xué)有所得,口語(yǔ)表達(dá)有真正的提高,并對(duì)未來(lái)的口譯學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作有真正的幫助。另外,開(kāi)設(shè)演講課,對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力也將會(huì)有很大的幫助。
3.大學(xué)綜合英語(yǔ)課的選材
大學(xué)綜合英語(yǔ)課教材也不應(yīng)一如既往,偏重語(yǔ)言和文學(xué)方面,傾向于文學(xué)名家名著和生活感強(qiáng)的材料。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才,其選材應(yīng)該涉及得更為廣泛,應(yīng)該傾向于題材廣、專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的材料,彌補(bǔ)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。
4.相關(guān)專業(yè)選修課
在口譯課之前,應(yīng)該開(kāi)筆譯課,因?yàn)楣P譯中的英漢語(yǔ)言差異以及增詞、拆句、合句、詞性轉(zhuǎn)換等翻譯技巧不僅同樣適用于口譯,而且也有助提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。口譯課之前,還應(yīng)開(kāi)設(shè)報(bào)刊閱讀課和國(guó)際貿(mào)易課,同時(shí)允許學(xué)生選修其他專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課,并經(jīng)常舉辦一些專題講座,這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,還可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題,還促進(jìn)了專題口譯詞匯的積累,有利于口譯也有利于就業(yè)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)就是這樣做的。
高校是培養(yǎng)口譯人才的搖籃,高校的口譯教學(xué)是富有挑戰(zhàn)性的工作,影響口譯教學(xué)效果的因素有很多很多,如學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法等。加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課、口語(yǔ)課教學(xué)、改革英語(yǔ)精讀課教學(xué),開(kāi)設(shè)與口譯相關(guān)的一些課程及其他專業(yè)選修課,不僅可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)口譯的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也是十分必要的。
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一、引言
聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發(fā)的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”但是，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。作為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要方式，聽(tīng)力課的作用日益凸顯。如何上好聽(tīng)力課對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的現(xiàn)狀
聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是聽(tīng)力教學(xué)的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1.課時(shí)少，教學(xué)形式呆板
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要方式。但目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在聽(tīng)力課時(shí)少，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果差，學(xué)生積極性不高等幾個(gè)方面。就筆者所在的學(xué)?？?，聽(tīng)力課只在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)一學(xué)年的時(shí)間，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的上課時(shí)數(shù)實(shí)在難以有效的保障上課的效果。其次，聽(tīng)力課教學(xué)形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽(tīng)完之后對(duì)答案，沒(méi)有任何提示和背景知識(shí)的介紹。如果選取的聽(tīng)力材料難度再不適宜，就很難吸引學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。
2.聽(tīng)力材料不夠真實(shí)，脫離學(xué)生生活
目前聽(tīng)力教學(xué)的語(yǔ)言材料主要來(lái)自聽(tīng)力課本。聽(tīng)力課本的缺點(diǎn)之一就是聽(tīng)力材料不夠真實(shí)，基本上是為了迎合學(xué)生的水平而編寫(xiě)，一般語(yǔ)速較慢，脫離真實(shí)生活。其結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得懂聽(tīng)力課本，但在現(xiàn)實(shí)生活中，真正交際的時(shí)候往往就會(huì)顯得手足無(wú)措，不能適應(yīng)實(shí)際交際中的語(yǔ)言、語(yǔ)速。另外，由于聽(tīng)力課本內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的實(shí)際生活，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容喪失興趣。
3.忽視聽(tīng)力技巧和文化知識(shí)的教學(xué)
在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，老師往往只關(guān)注學(xué)生能否聽(tīng)得懂，只要做對(duì)題就想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生聽(tīng)懂了，而對(duì)學(xué)生是如何聽(tīng)的卻很少給予考慮。事實(shí)上，許多學(xué)生都不懂聽(tīng)的方式，不能合理有效地利用聽(tīng)力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽(tīng)力練習(xí)就是在猜答案。因此，老師應(yīng)該把聽(tīng)力技巧的教學(xué)作為聽(tīng)力課的重要內(nèi)容，教給學(xué)生。另外，聽(tīng)力課也不能忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊胛幕尘爸R(shí)，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解力。
三、上好聽(tīng)力課應(yīng)注意的問(wèn)題
針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)存在的上述問(wèn)題，為提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，上好聽(tīng)力課應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：
1.選擇合適、真實(shí)的聽(tīng)力材料
作為應(yīng)試材料的聽(tīng)力內(nèi)容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入一定量的真實(shí)環(huán)境中的聽(tīng)力材料。如英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)新聞及英文電影等。把這樣的內(nèi)容引入聽(tīng)力課的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受真實(shí)、地道的語(yǔ)言，而且這些材料的內(nèi)容更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的積極性。
2.教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方式
聽(tīng)力訓(xùn)練不僅僅是訓(xùn)練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學(xué)生精力高度集中的綜合性訓(xùn)練。常常有學(xué)生反映在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)可能當(dāng)時(shí)理解了材料的內(nèi)容，但之后卻記不起剛剛聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象的原因，老師應(yīng)采取有效的方法幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生做筆記是克服聽(tīng)力理解過(guò)程中記憶問(wèn)題的有效方法之一。一般來(lái)講，聽(tīng)力過(guò)程中的筆記要注意以下幾點(diǎn)：
（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內(nèi)容或者自己特別感興趣的內(nèi)容：
（2）有效的運(yùn)用縮寫(xiě)、符號(hào)等形式，以加快記錄速度；
（3）有系統(tǒng)地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。
注意聽(tīng)的方式還應(yīng)包括老師要教會(huì)學(xué)生如何精聽(tīng)、如何泛聽(tīng)；什么樣的材料需要精聽(tīng)，什么樣的材料需要泛聽(tīng)。掌握這些知識(shí)可以極大地提高學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量。
3.關(guān)注文化背景知識(shí)
聽(tīng)力教學(xué)也不能忽視文化背景知識(shí)的傳授。教授文化知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，減少他們的聽(tīng)力障礙。老師應(yīng)對(duì)在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行必要的文化解釋，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵和外延。文化差異敏感性的增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生從深層理解和把握語(yǔ)言，他們的聽(tīng)力障礙自然就會(huì)減少，跨文化交際能力也會(huì)相應(yīng)提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該加大對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度。作為老師，更應(yīng)該從思想上提高認(rèn)識(shí)，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，認(rèn)真選擇合適的聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同努力，來(lái)提高聽(tīng)力課教學(xué)的水平。
【參考文獻(xiàn)】
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在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，通過(guò)微課可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用。英語(yǔ)教學(xué)要想提供方法支持和智力保證，就要確保英語(yǔ)的教學(xué)水平顯著提高。
一、運(yùn)用微課教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，我們要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力，這樣可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在這一點(diǎn)上，微課教學(xué)要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，這樣可以確保學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。微課的特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間比較短，要想在比較短的時(shí)間內(nèi)得到很高的成效，就要把握課堂的教學(xué)效率，通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一幅圖片中來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力的輔助，比如M：How is the weather in Sydney？Is it sunny？W：No，it isn’t.It’s raining.M：Is it hot？W：No，it isn’t.It’s cold.我們可以借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一幅畫(huà)面，關(guān)于天氣的，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能有效提高學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
學(xué)生要想提高閱讀水平，就要掌握相應(yīng)的閱讀技巧。我們所說(shuō)的閱讀技巧就是要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一個(gè)部分的語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行細(xì)分，通過(guò)微課給學(xué)生總結(jié)一些閱讀方法，比如在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，一般在一個(gè)段落里，只能夠找到一個(gè)答案，所以在做題的時(shí)候我們找到了一個(gè)答案后，就要在其他段落進(jìn)行考慮；還有就是在題干中出現(xiàn)了推斷，但是在答案中出現(xiàn)了原文中的一句話，那么也不能夠馬上認(rèn)定這就是標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榕袛嗟暮x就是通過(guò)原文來(lái)進(jìn)行推斷。通過(guò)這些小規(guī)律可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144
在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課是一門(mén)重要的課程，隨著教學(xué)研究的深入，聽(tīng)力課在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言技能課。良好的聽(tīng)力水平，是少數(shù)民族學(xué)生掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。在聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的課堂訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1 聽(tīng)力課堂訓(xùn)練問(wèn)題原因分析
所謂聽(tīng)力課堂訓(xùn)練是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)聽(tīng)力材料，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)行的訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)少數(shù)民族聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力能力的主要方式之一。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力課普遍被認(rèn)為是較難學(xué)的一門(mén)課程，學(xué)生的聽(tīng)力水平也不太理想。那么這其中的原因是什么呢？筆者在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 聽(tīng)力的特點(diǎn)
聽(tīng)力能力并不是一朝一夕就可以練就的，特別是在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)力水平的提高更是緩慢的、無(wú)形的。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力水平并沒(méi)有怎么提高，往往灰心喪氣，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響了聽(tīng)力水平的提高。
1.2 教師訓(xùn)練方法不科學(xué)
筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族漢語(yǔ)聽(tīng)力課上，教師所采用的訓(xùn)練方法存在不科學(xué)的情況。比如，聽(tīng)力訓(xùn)練的方法較為單一，教師只單純地播放錄音，而缺少對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力指導(dǎo)和互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力興趣大大折扣。還有的教師甚至沒(méi)有方法可言，一上課就把錄音機(jī)打開(kāi)，放到下課為止，久而久之，學(xué)生也失去了聽(tīng)力熱情。
1.3 學(xué)生缺乏聽(tīng)力所需的技巧和知識(shí)
聽(tīng)力課堂訓(xùn)練并不是帶著一雙耳朵就可以了，還需要掌握目的語(yǔ)的一些基本知識(shí)和適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧。比如，“我今天吃了一碗熱干面”，學(xué)生可能能夠聽(tīng)懂大概意思，但多數(shù)學(xué)生卻聽(tīng)不懂“熱干面”，這就沒(méi)有完全聽(tīng)懂語(yǔ)句表達(dá)的意思。要提高聽(tīng)力水平，學(xué)生就要掌握一些漢語(yǔ)的基本知識(shí)和聽(tīng)力技巧。
2 提高少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練水平的策略
2.1 打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，重視發(fā)音差異
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的最重要的基本功，語(yǔ)音不準(zhǔn)，會(huì)影響聽(tīng)力水平，既不易聽(tīng)懂別人說(shuō)話，也很難被別人聽(tīng)懂。在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用多種語(yǔ)音教學(xué)方法并用的方法進(jìn)行，比如教具演示法、手勢(shì)模擬法、對(duì)比聽(tīng)辨法、夸張發(fā)音法等等多種教學(xué)方法。另外，還應(yīng)講述一些發(fā)音的技巧和方法，為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平打好基礎(chǔ)。
2.2 速聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合
筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)先聽(tīng)音然后再翻譯，這就影響了聽(tīng)力理解的速度，不利于聽(tīng)力水平的提高。教師在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行一些快速聽(tīng)力的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在輕音過(guò)后即刻說(shuō)出聽(tīng)到的內(nèi)容。在完成快速聽(tīng)力的訓(xùn)練后，教師還應(yīng)對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行精聽(tīng)的訓(xùn)練，因?yàn)樗俾?tīng)雖然能很好地培養(yǎng)起學(xué)生直接翻譯的良好習(xí)慣，但它對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平的質(zhì)量卻顯得無(wú)能為力。在精聽(tīng)訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不易聽(tīng)清或者聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子和段落，適當(dāng)?shù)囟喾艓妆?，并講解具體的聽(tīng)力技巧，充分將精聽(tīng)和速聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。
2.3 加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)漢語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的基礎(chǔ)。在聽(tīng)力課的課堂訓(xùn)練中，教師對(duì)漢語(yǔ)的一些基本詞匯、常用語(yǔ)法、易錯(cuò)易混的讀音都要適當(dāng)講解。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，字詞的讀音、句子的結(jié)構(gòu)、以及與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于提高聽(tīng)力水平都十分重要。教師在課堂訓(xùn)練中要給予重視。另外，制約少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)力水平的另一個(gè)重要原因就是對(duì)漢語(yǔ)的文化背景了解不足，尤其是對(duì)于一些具有很強(qiáng)的漢語(yǔ)文化色彩的短語(yǔ)和句子。比如一句歇后語(yǔ)“外甥打燈籠――照舊”，漢族學(xué)生在使用過(guò)程中往往只說(shuō)到“外甥打燈籠”就不再往下說(shuō)了，后面的意思不言而喻，但是少數(shù)民族學(xué)生一般很難理解出“照舊”這一層意思。
2.4 利用好多媒體等教學(xué)設(shè)備
多媒體設(shè)備在教學(xué)上有極大的便利性，教師使用多媒體等教學(xué)設(shè)備能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體播放一些音頻和視頻，最好選擇一些專門(mén)為聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)和編制的教學(xué)片子。另外，為了提高學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣和熱情，教師還可以播放一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，比如一些漢語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等。這些電影最好能夠體現(xiàn)漢族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)近期熱播的《舌尖上的中國(guó)》很感興趣，因?yàn)槠渲猩婕傲撕芏嘀袊?guó)的飲食文化，而且其中的解說(shuō)也有趣規(guī)范。學(xué)生一方面可以練習(xí)自己的聽(tīng)力，另一方面還可以學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的文化知識(shí)。
2.5 聽(tīng)力課堂訓(xùn)練注重技巧性
聽(tīng)力需要技巧，對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得者更是如此，教師在聽(tīng)力課堂訓(xùn)練中要傳授學(xué)生一些常用到的技巧。比如，快記法、抓關(guān)鍵詞法、排除法、計(jì)算法、預(yù)測(cè)法等，最好能夠綜合使用起來(lái)。掌握適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧往往能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，較為快速地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
3 結(jié)語(yǔ)
綜合以上論述，我們可以知道，課堂聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力能力有著重要的作用。教師在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高課堂訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。另外，由于課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，提高學(xué)生聽(tīng)力水平不能完全依賴課堂訓(xùn)練，還應(yīng)該好好利用課余時(shí)間加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，多管齊下全面、快速、綜合地提高少數(shù)民族學(xué)生的聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吐?tīng)栠d娜依.少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.
在聽(tīng)力課當(dāng)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的情景運(yùn)用能力,可以使聽(tīng)力課的教學(xué)效果事半功倍。
首先,聽(tīng)力課的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。目前的高職英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)有細(xì)化成根據(jù)不同崗位需求而設(shè)定特定方向的趨勢(shì),但是并沒(méi)有適合特定方向的聽(tīng)力素材,如果借用本、?？坡?tīng)力素材,或是高職高專類商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力素材顯然不適合特定專業(yè)方向,因此,必須要分別設(shè)計(jì)出適合各個(gè)專業(yè)方向的聽(tīng)力素材。鑒于高職高專類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是窗口服務(wù)崗位,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力有非常高的要求,聽(tīng)力素材的選取應(yīng)突出會(huì)話功能,選取典型情景會(huì)話進(jìn)行練習(xí),其中應(yīng)包括適應(yīng)各個(gè)專業(yè)方向的日?；緯?huì)話部分和專業(yè)會(huì)話部分?；緯?huì)話的素材比較容易選取,各類教材中的內(nèi)容都可以利用。專業(yè)會(huì)話也可以理解為崗位會(huì)話,指的是特定崗位經(jīng)常遇到的特定情景下的會(huì)話。專業(yè)會(huì)話的操練實(shí)際是練習(xí)在崗位上遇到的各種情況,這部分應(yīng)是練習(xí)操練的重點(diǎn)。但是這部分素材的選取卻是聽(tīng)力課素材選取的難點(diǎn),因?yàn)槟壳安](méi)有適合某一特定崗位的素材,需要教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致并專業(yè)的整合,而其中最重要的要求就是專業(yè)。教師必須精通崗位業(yè)務(wù),熟悉崗位需求,有較高的英語(yǔ)水平。教師針對(duì)崗位需要設(shè)定不同的模塊,對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行充實(shí),設(shè)定相應(yīng)的情景,組織會(huì)話,形成素材。
一、堅(jiān)持全英文授課
作為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的孩子在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)碰到的最大問(wèn)題是缺少語(yǔ)境。全英文授課無(wú)疑是我們可以做到的，也是最直接、最有效的方法。我認(rèn)為我們要掌握循序漸進(jìn)的原則逐漸讓學(xué)生脫離依賴母語(yǔ)解釋的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)自己所教授的學(xué)生，根據(jù)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，建議在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上略微提高的這樣一個(gè)平臺(tái)上設(shè)計(jì)一套適合的課堂用語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，避免復(fù)雜冗長(zhǎng)。這樣可以確保每個(gè)孩子都大致明白教師在各個(gè)環(huán)節(jié)所要表達(dá)的大概意思，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)適應(yīng)這樣全英文的授課方式。當(dāng)然，在具體授課過(guò)程中難免會(huì)碰到一些“絆腳石”，教師可以利用肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者圖片輔助等方式幫助學(xué)生理解。需要指出的是在實(shí)施全英文授課的過(guò)程中教師要按正常語(yǔ)速進(jìn)行訓(xùn)練，千萬(wàn)不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂而“遷就”學(xué)生，這樣就失去了全英文授課的意義，達(dá)不到預(yù)期的效果。全英文授課的課堂可以為學(xué)生輸入大量的聽(tīng)力材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的浸潤(rùn)，學(xué)生聽(tīng)力的敏感度明顯要比非全英文授課班級(jí)的學(xué)生高。
二、提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)
小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)因素：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和詞匯因素。 首先，說(shuō)得準(zhǔn)是聽(tīng)得準(zhǔn)的前提。在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天起，老師就要有規(guī)范意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生模仿地道的英語(yǔ)，逐步形成準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。朗讀技能的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在日常的教學(xué)或交際中，有的教師因?yàn)榕聦W(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢了語(yǔ)速，把一個(gè)句子中的每個(gè)單詞都很清楚地讀出來(lái)，但我們知道，在正常的會(huì)話中是不存在這種現(xiàn)象的。這對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)是非常不利的，學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了語(yǔ)速放慢的英語(yǔ)，自然很難適應(yīng)正常語(yǔ)速的英語(yǔ)。語(yǔ)速的培養(yǎng)我們可以從以下兩點(diǎn)著手：1.“一口氣”訓(xùn)練法。顧名思義，即要求學(xué)生在不換氣的前提下讀完老師給出的句子，以此糾正學(xué)生拖沓、呆滯的朗讀陋習(xí)。用此方法訓(xùn)練時(shí)教師要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用胸腹式呼吸法；2.“側(cè)重”訓(xùn)練法。該訓(xùn)練法分為兩個(gè)階段實(shí)施：首先，師生一起標(biāo)出每句話中的重音后指讀課文，要求語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，重音突出。階段二，針對(duì)第一階段出現(xiàn)的語(yǔ)言流暢度不夠的弊端改變側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)以語(yǔ)流為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生均勻控制氣流，做到語(yǔ)言流暢。一句話達(dá)到效果后，幾句話甚至一段話學(xué)生也可以連著一口氣操練。在“側(cè)重”訓(xùn)練法實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)犯“語(yǔ)流不暢”或“語(yǔ)音不準(zhǔn)”這兩個(gè)“矛盾”的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法，知道什么時(shí)候要糾正，什么時(shí)候要忽略。
三、提升學(xué)生的聽(tīng)力技巧
小學(xué)階段我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生以下四種聽(tīng)力技巧：1.預(yù)讀抓重難點(diǎn)。聽(tīng)力開(kāi)始前的時(shí)間很短暫，預(yù)覽試題不可能面面俱到，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓大放小，抓難放易”。如詞匯辨析題，只要找出音近或形近的選項(xiàng)加以標(biāo)注提醒自己即可，無(wú)需一一認(rèn)讀；2.合理猜測(cè)。聽(tīng)力題中常會(huì)有完成對(duì)話的題型。對(duì)于此類聽(tīng)力題，學(xué)生可以根據(jù)上下文和已有知識(shí)點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，一般情況下至少有四分之一是可以合理猜測(cè)出來(lái)的。再如根據(jù)問(wèn)句找出答句，學(xué)生在預(yù)讀時(shí)對(duì)于每一個(gè)答句所要考察的問(wèn)句就應(yīng)該大致了解，做到心中有數(shù)；3.學(xué)會(huì)速記。速記是聽(tīng)力能力中一項(xiàng)重要的技巧。尤其在聽(tīng)一段對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)速記，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)，長(zhǎng)句抓關(guān)鍵字等。這樣在聽(tīng)完這短對(duì)話后才能留下足夠的答題線索；4.善于自查。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢查聽(tīng)力的好習(xí)慣。檢查的內(nèi)容包括單詞的拼寫(xiě)正確與否，大小寫(xiě)問(wèn)題和單復(fù)數(shù)等問(wèn)題，另外，還要注意聯(lián)系上下文正確對(duì)待一詞多義或同音異詞現(xiàn)象，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
四、調(diào)試積極的心理狀態(tài)
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)有賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系?！痹谌粘＝虒W(xué)中我深深地體會(huì)到學(xué)生的聽(tīng)力能力與心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。在聽(tīng)力教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生作好充分的心理準(zhǔn)備，首先要從思想上減輕學(xué)生的焦慮情緒，教師要面帶微笑，以輕松，詼諧的口吻帶入聽(tīng)力環(huán)節(jié)。教師可以這樣引導(dǎo)：“下面是我們最拿手的聽(tīng)力環(huán)節(jié)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么做聽(tīng)力的好技巧？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)很開(kāi)心地“顯寶”，把平時(shí)老師傳授的一些聽(tīng)力技巧一一道來(lái)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于接下來(lái)的挑戰(zhàn)是充滿自信的。然后教師按常規(guī)給學(xué)生3分鐘時(shí)間預(yù)讀（默讀）聽(tīng)力題。以我的班級(jí)為例，在預(yù)讀這些聽(tīng)力題的過(guò)程中學(xué)生都能運(yùn)用到聽(tīng)力技巧中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)做好標(biāo)注。此時(shí)學(xué)生的心理已經(jīng)調(diào)整到最佳狀態(tài)，在接下來(lái)的聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生顯得更為輕松自如。
參考文獻(xiàn)
二、解決問(wèn)題的關(guān)鍵——“教、學(xué)銜接”
聽(tīng)力學(xué)習(xí)“技能訓(xùn)練”的特點(diǎn)和相對(duì)短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，產(chǎn)生了英語(yǔ)聽(tīng)力課中難以調(diào)和的矛盾，即“講解”與“訓(xùn)練”的矛盾。若側(cè)重“講解”，則達(dá)不到“訓(xùn)練”的強(qiáng)度；若側(cè)重“訓(xùn)練”，則削弱了老師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無(wú)疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動(dòng)“學(xué)”有效地銜接起來(lái)，以課堂的有限時(shí)間講解聽(tīng)力的方法與技巧，用課后的充裕時(shí)間進(jìn)一步訓(xùn)練聽(tīng)力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應(yīng)該怎樣教，課后的“學(xué)”又應(yīng)該怎樣學(xué)呢？
要注意教科書(shū)和學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用。有的老師一學(xué)期甚至一年下來(lái)都一直一課一課、按部就班的上著某本英語(yǔ)聽(tīng)力教科書(shū)，我認(rèn)為這是很不科學(xué)的，這種做法對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤其不可取。上文提到過(guò)聽(tīng)力是一種技能的訓(xùn)練而不是一種知識(shí)的獲取，它可以說(shuō)并沒(méi)有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁嚴(yán)格按著一定的“體系”一課課按部就班地來(lái)講。我們甚至可以認(rèn)為，假如少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)精讀可能讓一個(gè)學(xué)生跟不上的話，少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)聽(tīng)力課對(duì)聽(tīng)力的影響幾乎可以忽略不計(jì)。所以，與精讀課恰恰相反，聽(tīng)力課需要的不是“縱和深”，而應(yīng)該是“寬和廣”，內(nèi)容要盡可能難易兼顧，涉及社會(huì)的方方面面，而這絕對(duì)不是一本聽(tīng)力教科書(shū)能夠涵蓋得了的。再說(shuō)，由于學(xué)生自己練習(xí)的需要，一本教科書(shū)更是顯得不夠。老師講過(guò)的內(nèi)容雖然仍有反復(fù)聽(tīng)以溫故而知新的必要，但要以此達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果，顯然是不夠的。因此，根據(jù)不同年級(jí)的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語(yǔ)聽(tīng)力教科書(shū)，并且要盡可能多地利用課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。要在課堂教學(xué)上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備以提高教學(xué)的效率和效果。這里說(shuō)的多媒體教學(xué)設(shè)備主要是指實(shí)物投影儀、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)中聲音、圖像、圖畫(huà)和文宇的綜合運(yùn)用，能使課堂教學(xué)更為緊湊，加大信息量，提高教學(xué)的興趣與注意力，最終加強(qiáng)教學(xué)的效果。
其次，如前所述，聽(tīng)力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽(tīng)力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關(guān)背景知識(shí)以外，更應(yīng)該通過(guò)“實(shí)踐”練習(xí)，向?qū)W生傳授和講解聽(tīng)力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓(xùn)練也是很有必要的，這作為一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)以后的口譯幫助甚大。有的學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過(guò)課堂的訓(xùn)練予以加強(qiáng)。
三、要重視課后的訓(xùn)練
課后的訓(xùn)練，可以說(shuō)是英語(yǔ)聽(tīng)力能力能否有所突破的關(guān)鍵。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)上的不夠?qū)е聦?duì)課后訓(xùn)練的重視不足，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力一直難有較大提高。而英語(yǔ)用詞匯量大，沒(méi)有課后高強(qiáng)度的大量的適應(yīng)性強(qiáng)化訓(xùn)練，聽(tīng)力的提高只能是一席空談。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行這種課后的訓(xùn)練呢？
首先，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，要做到高度重視。嚴(yán)格要求、持之以恒。有些學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，由于沒(méi)有老師的督促，往往聽(tīng)得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時(shí)候才去聽(tīng)一聽(tīng)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會(huì)收到什么效果。
在語(yǔ)言“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中，“聽(tīng)”是第一位的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”總是先于“說(shuō)”。從言語(yǔ)交際的角度來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是輸入，“說(shuō)”是輸出，有了輸入才有輸出。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性顯而易見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是在教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力課學(xué)生到課率低、上課積極性不高也是無(wú)法回避的尷尬事實(shí)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，試從以下幾個(gè)方面探討提高聽(tīng)力教學(xué)成效的方法和技巧。
一、課前“備錄音”
教師的課前備課一要備教材，二要備學(xué)生，這是教學(xué)的普遍要求。教師要通過(guò)研讀教材，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。漢語(yǔ)聽(tīng)力課教師的課前備課也需要做好這些準(zhǔn)備工作，除此之外還需要特別注意一點(diǎn)，即聽(tīng)力教師在備課時(shí)不僅需要仔細(xì)閱讀聽(tīng)力課本，還需要仔細(xì)“聽(tīng)”課本，即聽(tīng)教材錄音。我們知道，對(duì)于母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)“讀”一份文字材料比“聽(tīng)”一份語(yǔ)音資料要容易得多，但這并不利于教師把握學(xué)生課堂聽(tīng)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該首先把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，先聽(tīng)錄音做練習(xí)，然后再閱讀聽(tīng)力文本，將聽(tīng)的感受和練習(xí)的結(jié)果記錄下來(lái)，結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行比較和總結(jié)，從而真正把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
對(duì)此，筆者深有體會(huì)，很多時(shí)候備課時(shí)預(yù)期的教學(xué)難點(diǎn)可能在課堂教學(xué)時(shí)很容易就被學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并掌握了，而一些備課時(shí)未精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)反倒是大部分學(xué)生的疑難點(diǎn)；聽(tīng)錄音時(shí)，教師覺(jué)得最難的題，并不是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生做錯(cuò)人數(shù)最多的題，如此等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，除了要求教師不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)外，還需要教師在備課時(shí)把自己當(dāng)作一名真正的學(xué)生，從實(shí)際體驗(yàn)的角度進(jìn)行有針對(duì)性的備課。
二、聽(tīng)前說(shuō)明任務(wù)形式
由于聽(tīng)力課存在一定的難度，所以上聽(tīng)力課最怕教師什么都不講就讓學(xué)生翻到課本相應(yīng)頁(yè)數(shù)，然后開(kāi)始播放教材錄音讓學(xué)生做練習(xí)。試想，如果我們的英語(yǔ)聽(tīng)力課這樣進(jìn)行會(huì)有怎樣的教學(xué)效果？教師不做任何解釋，不做任何提示就直接打開(kāi)錄音設(shè)備，讓學(xué)生完成從未接觸過(guò)的內(nèi)容，是否超出學(xué)生能力暫且不論，起碼學(xué)生在心理上會(huì)有一定的障礙。尤其是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)感尚未建立，對(duì)目的語(yǔ)還不是很熟悉，如果此時(shí)教師不進(jìn)行必要的說(shuō)明和講解，做適當(dāng)?shù)匿亯|和過(guò)渡，就把學(xué)生一下子推到學(xué)習(xí)任務(wù)前，倉(cāng)促和不適感將極大地影響學(xué)生能力的正常發(fā)揮，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生到課的積極性。
聽(tīng)力課是完成任務(wù)的課型，這就需要教師在任務(wù)開(kāi)始前，結(jié)合所要聽(tīng)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行必要的講解和說(shuō)明，使學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)是什么，從而達(dá)到通過(guò)增強(qiáng)任務(wù)的明確性使學(xué)生的注意力高度集中的效果，最終提高課堂教學(xué)成效。
三、聽(tīng)時(shí)豐富教學(xué)技巧
在基礎(chǔ)階段，辨別漢語(yǔ)的聲母、韻母以及聲調(diào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難的，尤其是對(duì)歐美學(xué)生，漢語(yǔ)“平平仄仄、仄仄平平”十分難以辨別，著實(shí)讓他們頭疼不已。而初級(jí)階段的聽(tīng)力課，很長(zhǎng)的一段時(shí)間都在進(jìn)行聲、韻母和聲調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，這讓他們對(duì)聽(tīng)力課也十分地恐懼。
我們都知道，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，所謂的“十聾九啞”就是這個(gè)道理。聽(tīng)不到說(shuō)，就學(xué)不會(huì)說(shuō)；聽(tīng)不出來(lái)區(qū)別，就體會(huì)不到區(qū)別，自然開(kāi)口說(shuō)的時(shí)候就體現(xiàn)不出區(qū)別，想表達(dá)“肚子飽了”卻說(shuō)成“兔子跑了”等“言非所意”的情況自然就在所難免。要想杜絕或減少此類因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而鬧出的笑話和誤會(huì)，就需要在學(xué)習(xí)的初始階段打好、打?qū)嵒A(chǔ)。一方面需要向?qū)W生充分說(shuō)明聽(tīng)力課的重要性，可拿以往學(xué)生的實(shí)例說(shuō)明提高聽(tīng)力能力對(duì)學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)及日常生活交際的重要性；另一方面需要教師不斷地鉆研、摸索有趣又有效的課堂授課技巧，因?yàn)閷W(xué)生要想做好聽(tīng)力訓(xùn)練必須高度集中注意力，如果兩節(jié)聽(tīng)力課只是一味地進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生一直緊張地做練習(xí)，勢(shì)必令學(xué)生身心疲憊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生上課的積極性。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣、實(shí)用有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，既要耳聽(tīng)口說(shuō)，又要眼看手寫(xiě)，通過(guò)多方面、多途徑的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。由于“聽(tīng)”和“說(shuō)”的關(guān)系最密切，因此聽(tīng)說(shuō)結(jié)合用得最多，也是最易采用的方式。在初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)中，可采用聽(tīng)后模仿、聽(tīng)后拼讀等方式；在詞匯和語(yǔ)法階段，可采用聽(tīng)后解釋詞語(yǔ)、聽(tīng)后說(shuō)反話、聽(tīng)后表演等形式。
四、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力課教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。目前，這方面的研究已經(jīng)取得很大的進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多問(wèn)題亟待一線教師去解決。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)理論和實(shí)踐的不斷磨合，尋求科學(xué)地提高教學(xué)效果的方法，從而促進(jìn)聽(tīng)力課教學(xué)的發(fā)展。
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Horwitz最早于1986年提出外語(yǔ)焦慮的概念，他認(rèn)為外語(yǔ)焦慮是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。Horwitz還發(fā)現(xiàn)，焦慮在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為顯著。聽(tīng)力焦慮已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的主要因素之一。
二、原因
1.教師對(duì)聽(tīng)力課的不重視
在英語(yǔ)教學(xué)中很多教師都忽視了聽(tīng)力的教學(xué)中，沒(méi)有準(zhǔn)備專門(mén)為本班設(shè)計(jì)的課件，只是簡(jiǎn)單的根據(jù)聽(tīng)力課本上的語(yǔ)音資料放錄音聽(tīng)錄音。只聽(tīng)不講，教師沒(méi)有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
2.聽(tīng)力技巧的欠缺
學(xué)生總是過(guò)于注重細(xì)節(jié)的聽(tīng)力理解，習(xí)慣把聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成一個(gè)個(gè)的漢字，而沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧。如果碰到聽(tīng)不懂的單詞和短語(yǔ)，就會(huì)在這上面糾纏，并且也不知道做速記，造成聽(tīng)了后面就忘了前面的現(xiàn)象，不能掌握聽(tīng)力資料的主要意思這樣就影響了對(duì)于整篇短文的理解。
3.背景文化的欠缺
學(xué)生不了解英美國(guó)家的地理歷史概況、人文風(fēng)情。這就導(dǎo)致在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，會(huì)利用母語(yǔ)的文化知識(shí)和思維方式去理解西方的語(yǔ)言環(huán)境，即便聽(tīng)懂了所有的聽(tīng)力材料，但還是不能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。
4.語(yǔ)音問(wèn)題
許多學(xué)生的發(fā)音都是有問(wèn)題的，他們不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)讀記單詞，再加上重音、語(yǔ)調(diào)和連讀等知識(shí)的理論知識(shí)缺乏，使得學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中無(wú)所適從，根本不知道什么意思，更談不上理解聽(tīng)力材料了。
5.聽(tīng)力和聽(tīng)力課的特殊性
聽(tīng)力的內(nèi)容是無(wú)形的并且具有瞬時(shí)性的，如果學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)單詞或短語(yǔ)而停下來(lái)思考，那他就會(huì)錯(cuò)過(guò)下文的內(nèi)容，以致影響對(duì)整個(gè)聽(tīng)力篇章的理解。聽(tīng)力的這種特殊性就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的不了解，希望通過(guò)臨時(shí)抱佛腳搞突擊來(lái)達(dá)到聽(tīng)力水平的提高。在早讀中很多學(xué)生選擇的是讀單詞和課文，帶耳塞練習(xí)聽(tīng)力的同學(xué)卻很少。因?yàn)樽x單詞很容易看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生滿足感。而聽(tīng)力很難在短時(shí)間內(nèi)有所突破，需要的是長(zhǎng)期的堅(jiān)持，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是先厚積，才能薄發(fā)的累積過(guò)程，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。
三、對(duì)策
1.課前準(zhǔn)備策略
Krashen在輸入假說(shuō)中指出：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語(yǔ)言包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言項(xiàng)目，即“i+1”理論。因此輸入的聽(tīng)力材料的難易程度可以參照“i + 1”的原則。材料的難易程度與學(xué)生水平差不多或低于學(xué)生的當(dāng)前水平，學(xué)生的注意力很容易不集中，影響聽(tīng)力效果；如果材料的難易程度高于學(xué)生水平，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，也達(dá)不到聽(tīng)力的效果。因此要選擇略高于學(xué)生當(dāng)前水平，可以使學(xué)生受到挑戰(zhàn)、水平能夠進(jìn)一步得到提高的聽(tīng)力材料。
聽(tīng)力練習(xí)前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備包括對(duì)聽(tīng)力資料的熟悉，非常的清楚聽(tīng)力內(nèi)容的難易在哪，并根據(jù)學(xué)生的水平判斷哪些是要精聽(tīng)，哪些是可一筆帶過(guò)的。更重要的是，教師需要給學(xué)生提供相關(guān)信息，讓學(xué)生做好聽(tīng)前熱身，如看一下圖片，瀏覽題目，進(jìn)行討論。教師應(yīng)盡量多提供些背景知識(shí)，使學(xué)生有所準(zhǔn)備，從而自然而然地進(jìn)入所要聽(tīng)的內(nèi)容。在有所準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生就能夠更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，并增強(qiáng)了自信心。
在充分把握了聽(tīng)力材料的內(nèi)容后就要考慮聽(tīng)力形式的多樣性了。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)主題的圖片，設(shè)計(jì)相關(guān)主題的談?wù)摚峁┫嚓P(guān)的背景文化知識(shí)。為學(xué)生提供相關(guān)輔助閱讀和聽(tīng)力材料，使學(xué)生在課前盡可能多地了解和熟悉相關(guān)的人文、地理、歷史等背景知識(shí)。
2.教師在聽(tīng)力過(guò)程中的策略
焦慮心理的根源是害怕失敗。教師應(yīng)多制造機(jī)會(huì)控制聽(tīng)力訓(xùn)練和考試的難度，幫助建立或恢復(fù)自信心，讓學(xué)生能比較容易地取得某些成功。“i+1 ”中 “1”的構(gòu)成，對(duì)詞匯、句型、習(xí)慣用語(yǔ)等做出合理安排；另外，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)普通話為基礎(chǔ)，逐步加入一些方言材料。此外提供非語(yǔ)言線索，如圖片、影像等多媒體，通過(guò)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)手段可以營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，緩解學(xué)生大腦疲勞，使大腦保持在較為興奮的狀態(tài)下，從而保證聽(tīng)力課的高質(zhì)量。
幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力策略掌握抓關(guān)鍵詞句、看選項(xiàng)猜測(cè)聽(tīng)力資料的主題和問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)等技巧，學(xué)會(huì)怎么去猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象聽(tīng)力中的關(guān)鍵主題，或展開(kāi)相關(guān)話題內(nèi)容的討論，以討論等方式導(dǎo)入，促使把聽(tīng)材料轉(zhuǎn)化為可理解性輸入及輸出。
聽(tīng)力理解也是建立在正確的發(fā)音上的，很多同學(xué)的發(fā)音帶有方言或是發(fā)音不準(zhǔn)確，這對(duì)他們的聽(tīng)力理解是有一定影響的，因此一味地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是沒(méi)有任何幫助的。所以教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生從小學(xué)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，因此教師要教給他們相應(yīng)的發(fā)音知識(shí)，如連讀、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，掌握基本的朗讀技巧。這樣在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或者聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，才能真正理解。
3.學(xué)習(xí)者的個(gè)人策略
注意知識(shí)積累。聽(tīng)力中包含的背景知識(shí)面的范圍很廣，諸如天文地理、政治經(jīng)濟(jì)等。雖然通過(guò)學(xué)英語(yǔ)可以增加一些背景知識(shí)，但擴(kuò)展背景知識(shí)的主要途徑要靠學(xué)習(xí)其他課程和平時(shí)積累，要留心看報(bào)紙，聽(tīng)廣播，盡量多攝取西方社會(huì)的各方面信息。
只能聽(tīng)語(yǔ)速慢的材料，速度一塊就跟不上。因此要反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化。聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)有效途徑，可以使大腦中負(fù)責(zé)聽(tīng)和看的神經(jīng)細(xì)胞之間建立起連接，經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)，會(huì)在大腦中形成音形一體化的英語(yǔ)知識(shí)。
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