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時(shí)間：2023-02-27 11:12:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)一年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
本班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高。數(shù)學(xué)課的形象、生動(dòng)、有趣，與生活的密切聯(lián)系，非常接近學(xué)生的生活，使他們很喜歡上數(shù)學(xué)課。本班學(xué)生的特點(diǎn)是比較喜歡游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中他們不僅玩得開心，而且真正學(xué)習(xí)到知識。大部分學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，但有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的困難。有較多的學(xué)生常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)符號，而且很討厭單純的練習(xí)。
這冊教材包括下面一些內(nèi)容：位置，20以內(nèi)數(shù)的退位減法，圖形的拼組，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，認(rèn)識人民幣，100以內(nèi)的加法和減法（一），認(rèn)識時(shí)間，找規(guī)律，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，20以內(nèi)的退位減法和100以內(nèi)的加減法口算。我們要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：
二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)：
1、認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)，會讀寫100以內(nèi)的數(shù)，掌握100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小。會用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會進(jìn)行簡單的估計(jì)和交流。
2、能夠比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，會計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)的加法和整十?dāng)?shù)，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，會用加、減法計(jì)算知識解決一些簡單的實(shí)際問題。
3、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
4、會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置；能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征，初步感知所學(xué)的圖形之間的關(guān)系。
5、認(rèn)識人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道愛護(hù)人民幣。
6、會讀、寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，知道珍惜時(shí)間。
7、會探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡單規(guī)律，初步形成發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識。
8、初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
三、復(fù)習(xí)的方法：
1、充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們學(xué)前通過各種途徑獲取的知識和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。通過大量實(shí)物圖的感知和具體模型的操作，使學(xué)生獲得最初步的知識和技能。
2、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、把握好知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。
4、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長一些正確的指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)的方法。
5、改進(jìn)對學(xué)生評估，重視學(xué)生自身的縱向比較，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，具備了什么能力，在哪些地方還需努力。
6、根據(jù)平時(shí)教學(xué)了解的情況，結(jié)合復(fù)習(xí)有關(guān)的知識點(diǎn)做好有困難學(xué)生的輔導(dǎo)工作。
四、復(fù)習(xí)時(shí)間安排：
1、位置……………………………………1課時(shí)
2、20以內(nèi)數(shù)的退位減法…………………2課時(shí)
3、圖形的拼組……………………………1課時(shí)
4、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識……………………1課時(shí)
5、認(rèn)識人民幣……………………………1課時(shí)
6、100以內(nèi)的加法和減法（一）………2課時(shí)
7、認(rèn)識時(shí)間………………………………1課時(shí)
8、找規(guī)律、統(tǒng)計(jì)…………………………1課時(shí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃范文篇二
一、學(xué)年實(shí)際情況
本學(xué)年學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高，學(xué)生的特點(diǎn)是比較喜歡游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中他們不僅玩得開心，而且真正學(xué)習(xí)到知識。大部分學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成。但個(gè)別學(xué)生因注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題，而使他們的學(xué)習(xí)有較大的困難，特別是計(jì)算比較差，十以內(nèi)的數(shù)都要通過數(shù)手指來完成，二十以內(nèi)的進(jìn)位加法對他們來說就更束手無策了。還有有較多的學(xué)生常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)符號，而且很少有做完題檢查的習(xí)慣。
二、復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容
1、熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0-20各數(shù)。
2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。
3、初步學(xué)會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實(shí)際問題。
4、認(rèn)識符號“＝”“＜”“＞”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。
5、直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。
6、初步了解分類的方法，會進(jìn)行簡單的分類。
7、認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
8、通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
三、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。
2、通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。鞏固所學(xué)的知識，對于缺漏的知識進(jìn)行加強(qiáng)。
3、通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4、有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。
5、培養(yǎng)學(xué)生的良好審題、書寫、檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、復(fù)習(xí)的具體設(shè)想
1、首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。可以讓學(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最有趣，覺得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容，問題銀行中還有什么問題沒解決，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況，明確再努力的目標(biāo)，教師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。
2、以游戲活動(dòng)為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。游戲是一年級兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生玩猜數(shù)、對口令、接龍等游戲，加深數(shù)感。又如加減法計(jì)算的復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會厭倦的。可以設(shè)計(jì)爬梯子、找朋友、等游戲活動(dòng)，學(xué)生邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。
3、與生活密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系。可以設(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問題，然后在全班中交流。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得了發(fā)展。
4、把本學(xué)期所學(xué)知識分塊歸類復(fù)習(xí)，針對單元測試卷、復(fù)習(xí)冊、作業(yè)中容易出錯(cuò)的題作重點(diǎn)的滲透復(fù)習(xí)、設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，滲透各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識。專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合化，給學(xué)生比較全面地運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會。
5。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。
五、復(fù)習(xí)時(shí)間安排
1、回顧與反思本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況（1課時(shí)）
2、0—20各數(shù)的認(rèn)識及相應(yīng)的加減運(yùn)算（7課時(shí)）
3、分類（2課時(shí)）
4、認(rèn)識物體和圖形（2課時(shí)）
5、機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)（10課時(shí)）
復(fù)習(xí)計(jì)劃，數(shù)學(xué)，資料小學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃范文篇三
一、班級實(shí)際情況
本班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高。數(shù)學(xué)課的形象、生動(dòng)、有趣，與生活的密切聯(lián)系，非常接近學(xué)生的生活，使他們很喜歡上數(shù)學(xué)課。本班學(xué)生的特點(diǎn)是比較喜歡游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中他們不僅玩得開心，而且真正學(xué)習(xí)到知識。但是他們的創(chuàng)造能力是在最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的。一個(gè)小調(diào)查、一個(gè)模擬實(shí)踐操作，他們學(xué)習(xí)可以說是不亦悅乎，好像每一根神經(jīng)都被調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)造也就不斷出現(xiàn)。記得在調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，他們的記錄方法不下10種，真讓我驚嘆不已。
大部分學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，有兩、三個(gè)學(xué)生因智力問題、貪玩而使學(xué)習(xí)有較大的困難。有較多的學(xué)生常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)符號，而且很討厭單純的練習(xí)。
二、復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容
1、會數(shù)、會讀、會寫100以內(nèi)的數(shù)；會比較數(shù)的大小，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。
2、能正確地計(jì)算兩位數(shù)的加減法，會用加減法解決簡單的生活實(shí)際問題，發(fā)展估算。
3、能辯認(rèn)從不同角度觀察到的簡單物體的形狀；體會米和厘米的實(shí)際意義，會進(jìn)行簡單的計(jì)算和測量，學(xué)會估測物體的長度。
4、認(rèn)識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓，會用這幾種圖形拼圖。
5、認(rèn)識元、角、分，了解它們之間的關(guān)系，會用錢款實(shí)際購物并進(jìn)行簡單的計(jì)算。
6、認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理過程，會用統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)解決一些簡單的問題。
三、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。
2、通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。鞏固所學(xué)的知識，對于缺漏的知識進(jìn)行加強(qiáng)。
3、通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4、有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。
四、復(fù)習(xí)的具體設(shè)想
1、首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。可以讓學(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最有趣，覺得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容，問題銀行中還有什么問題沒解決，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況，明確再努力的目標(biāo)，教師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。
2、以游戲活動(dòng)為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。游戲是一年級兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生玩猜數(shù)、對口令、接龍等游戲，加深數(shù)感。又如加減法計(jì)算的復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會厭倦的?？梢栽O(shè)計(jì)爬梯子、找朋友、搭積木、打地基等游戲活動(dòng)，學(xué)生邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。
3、與生活密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問題，然后在全班中交流。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得了發(fā)展。
4、設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，滲透各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識。專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合化，給學(xué)生比較全面地運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會。如設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)最喜歡的季節(jié)或最喜歡的學(xué)科，學(xué)生在調(diào)查中經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理，繪制成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，自己提出問題，自己解決問題。在這個(gè)專題活動(dòng)中學(xué)生復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)、100以內(nèi)數(shù)、加減計(jì)算，用加減法解決一些簡單的問題等知識，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的合作交流、實(shí)踐操作等能力，得到良好的情感體驗(yàn)。又如我當(dāng)家專題活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家中一天所發(fā)生的數(shù)學(xué)故事，然后與全班同學(xué)交流。
5、以實(shí)踐操作為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。實(shí)踐操作是本班學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。如拼圖、折紙等操作活動(dòng)加深長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓的認(rèn)識。模擬購物、兌換零錢的操作活動(dòng)學(xué)會使用人民幣，進(jìn)行簡單的錢款計(jì)算，解決簡單的實(shí)際問題。估測和測量身邊的物體的長度，這樣的操作使學(xué)生在腦中形成米和厘米的實(shí)際含義。
6、復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生在全班中交流問題銀行中的哪些問題在總復(fù)習(xí)中得到解決。讓學(xué)生談?wù)勛约旱膹?fù)習(xí)收獲。
五、復(fù)習(xí)時(shí)間安排
1、回顧與反思本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況3課時(shí)
2、生活中的數(shù)（100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識）3課時(shí)
3、觀察與測量（從不同角度觀察同一物體，認(rèn)識米和厘米，會用這兩個(gè)單位測量物體的長度。）3課時(shí)
4、加與減（兩位數(shù)加減法，連加、連減、加減混合運(yùn)算，用加減法解決簡單的生活問題。）8課時(shí)
5、有趣的圖形（認(rèn)識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓）3課時(shí)
通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容
1．"100以內(nèi)的數(shù)"的復(fù)習(xí)。
著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。對于數(shù)位表應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法計(jì)算、理解算理、掌握計(jì)算法則的重要基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過程中，對于一些比較簡單的問題，可以多讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說一說，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
2．"100以內(nèi)的加法和減法"的復(fù)習(xí)。
教材主要從兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：100以內(nèi)加減法的口算，用計(jì)算解決簡單的問題。本學(xué)期學(xué)習(xí)的計(jì)算主要是"20以內(nèi)的退位減法"、"整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)"、"兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)"等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，都存在一定的差異。教材中雖然把這些內(nèi)容集中安排復(fù)習(xí)，但也注意突出各自的特點(diǎn)。注意對比練習(xí)，以使學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。對于"20以內(nèi)的退位減法"，要求與"20以內(nèi)的進(jìn)位加法"相同，學(xué)生應(yīng)熟練掌握。對于其他的一步口算，要求比較熟練。對于連加、連減和加減混合計(jì)算，在計(jì)算的速度上不作要求，學(xué)生能計(jì)算正確就可以了。對于計(jì)算方法，根據(jù)《大綱》的精神，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。復(fù)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算。計(jì)算后，可以分小組討論，這些題可以分為哪幾種形式，每一種計(jì)算問題可以用什么方法計(jì)算。使學(xué)生通過討論、交流，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，還可以讓學(xué)生說一說每種計(jì)算方法有什么不同點(diǎn)。在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意巡視，參與學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的意識。
復(fù)習(xí)解決問題時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說一說圖意。然后，學(xué)生思考：根據(jù)圖中描述的事情，能提出什么數(shù)學(xué)問題？可以采用分小組討論的方式。討論后，按小組匯報(bào)討論的結(jié)果，全班進(jìn)行交流。
3．"元、角、分"的復(fù)習(xí)。
本學(xué)期在學(xué)習(xí)"元、角、分"時(shí)，主要通過大量的操作、活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識元、角、分之間的關(guān)系，以及人民幣的應(yīng)用，使學(xué)生對元、角、分有比較豐富的感性認(rèn)識，并結(jié)合具體情境進(jìn)行應(yīng)用。復(fù)習(xí)時(shí)，主要讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識。如果學(xué)生遺忘了，還可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，用實(shí)物幫助學(xué)生思考。
4．"幾時(shí)幾分"的復(fù)習(xí)。
由于時(shí)間的概念比較抽象，所以在教材中只要求學(xué)生能看著鐘面說是幾時(shí)幾分就可以了。復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣看鐘面，也可以讓學(xué)生討論一下自己是怎么看的?？赡苊總€(gè)人看鐘的習(xí)慣不同，但不論什么方法，只要能說正確即可。復(fù)習(xí)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)時(shí)間的意識和習(xí)慣，即看鐘面時(shí)，如果一時(shí)說不出準(zhǔn)確的時(shí)間，可以說一說大概是幾時(shí)幾分。多進(jìn)行這樣的練習(xí)，對學(xué)生建立時(shí)間觀念是很有好處的。另外，還要注意在日常生活中結(jié)合具體實(shí)際多向?qū)W生滲透時(shí)間的觀念。
5．"位置和圖形"的復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)時(shí)，一方面，要結(jié)合教材圖中所描繪的情境讓學(xué)生說出每個(gè)學(xué)生住的位置，另一方面，可以讓學(xué)生用所學(xué)過的有關(guān)位置的詞語描述整個(gè)畫面的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。描述時(shí)，要特別注意有關(guān)"左"、"右"相對性的問題。教師還可以根據(jù)本班具體情況，創(chuàng)設(shè)有生活情趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面復(fù)習(xí)的目的。
6．"統(tǒng)計(jì)"的復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教材中提供的素材，分小組直接讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，解決問題。另外，還可以先不出填好的統(tǒng)計(jì)圖，而根據(jù)全班的實(shí)際情況，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，然后，再根據(jù)實(shí)際情況解決問題。這樣就可以把本學(xué)期所學(xué)的統(tǒng)計(jì)的全過程都復(fù)習(xí)一遍。
7.復(fù)習(xí)的重點(diǎn):100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識及加減法計(jì)算.
8復(fù)習(xí)的難點(diǎn):時(shí)分、人民幣的認(rèn)識。
三、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)
1．通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。
3、通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。鞏固所學(xué)的知識，對于缺漏的知識進(jìn)行加強(qiáng)。
4、通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
5、有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。
四、復(fù)習(xí)的具體設(shè)想
1、首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲。可以讓學(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最有趣，覺得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容，問題銀行中還有什么問題沒解決，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況，明確再努力的目標(biāo)，教師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。
2、以游戲活動(dòng)為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。游戲是一年級兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生玩猜數(shù)、對口令、接龍等游戲，加深數(shù)感。又如加減法計(jì)算的復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會厭倦的?？梢栽O(shè)計(jì)爬梯子、找朋友、等游戲活動(dòng)，學(xué)生邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。
3、與生活密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問題，然后在全班中交流。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得了發(fā)展。
4、以實(shí)踐操作為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。
五、總復(fù)習(xí)課時(shí):
第一課時(shí):20以內(nèi)退位減法(補(bǔ)充課本第99頁第7題)
第二課時(shí):100以內(nèi)數(shù)的讀寫、加減法（課本第98頁第1、2、3、4、5、6題，補(bǔ)充。）
第三課時(shí)：元、角、分的認(rèn)識，時(shí)、分的認(rèn)識（課本第99頁8題，100頁9題，補(bǔ)充。）
2.使學(xué)生通過觀察、操作，感知“長”、 “短”、“高”、 “矮”的含義，熟練掌握比較物體長短、高矮的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神和用數(shù)學(xué)的意識
第三六單元 1-10認(rèn)識和加減法 1.通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練地?cái)?shù)出1～10各數(shù)，會讀、會寫這些數(shù)，并會用這些數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。
2.通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握1～10數(shù)的順序，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成。
3.通過復(fù)習(xí) 使學(xué)生比較熟練地口算10以內(nèi)的加、減法和10以內(nèi)的連加、連減、加減混合計(jì)算。并能解決生活中的簡單問題。
第四單元 認(rèn)識物體和圖形
1.通過復(fù)習(xí)使學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形。
2.通過拼、擺、畫各種圖形，使學(xué)生直觀感受各種圖形的特征。
3.使學(xué)生形成進(jìn)一步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和數(shù)學(xué)交流能力。
4.使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
第五單元 分類
1.通過復(fù)習(xí)能掌握按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。
2.能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行不同的分類。3.在分類活動(dòng)中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
第七單元 11～20各數(shù)的認(rèn)識
1.使學(xué)生能正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11～20的物體個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。
2.使學(xué)生掌握“十位”、“個(gè)位”，初步了解十進(jìn)制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數(shù)。3.使學(xué)生能夠熟練地口算10加幾和相應(yīng)的減法。
第八單元 認(rèn)識鐘表
1.使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會看整時(shí)。
2.使學(xué)生建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第九單元 20以內(nèi)的進(jìn)位加法
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0082-02
小學(xué)生成長的環(huán)境、先天的基因、父母的影響等都會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異。這種差異會影響學(xué)生的思考方式和解決問題的策略，也給教學(xué)的順利開展帶來一定的阻礙。為了在學(xué)習(xí)的初始階段就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)就顯得非常重要。差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教育思想“因材施教”的深入研究，它要求老師在開展教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并結(jié)合教學(xué)的整體要求和每一名學(xué)生的基本情況，有針對性地制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)之上取得進(jìn)步，并推進(jìn)班級中學(xué)生的共同進(jìn)步。差異化教學(xué)策略能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。
一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的必要性
1. 有助于教學(xué)的順利開展
在教學(xué)方式不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法雖然在不斷地變化，但是想要使每一名學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣并非一件容易的事情。學(xué)習(xí)本身就是具有個(gè)體性的活動(dòng)，學(xué)生接受老師傳授的知識之后，會通過大腦的信息加工轉(zhuǎn)變成為自己的知識。由于個(gè)體的差異，不同的學(xué)生對知識的理解難免會出現(xiàn)差異。通過差異化教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本目標(biāo)相符，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。
2. 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
差異化教學(xué)方式可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)伊始就能跟得上教學(xué)進(jìn)度。在自主思考和老師引導(dǎo)的情況之下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠體會學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會得到激發(fā)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。
二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略
1. 認(rèn)識差異化教學(xué)理念是前提
加深對差異化教學(xué)理念的認(rèn)識是開展教學(xué)的前提。新課標(biāo)要求，老師能夠認(rèn)識到每一名學(xué)生都是人才，并能夠采用合適的教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們。因此，在教學(xué)之前，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將班級中每一名學(xué)生都看做是獨(dú)立的個(gè)體，并結(jié)合個(gè)體的情況有針對性地分析教學(xué)的內(nèi)容，樹立“一切為了學(xué)生”的基本觀念。老師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行具體分析，樹立正確的學(xué)生觀和價(jià)值觀，秉持“不拋棄、不放棄”的原則，平等地對待學(xué)生。此外，還要針對學(xué)生的特質(zhì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。
為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立差異化教學(xué)理念，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：第一，幫助數(shù)學(xué)老師認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。在小學(xué)階段，老師可能會覺得小學(xué)知識并不難，只要能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展有利即可，其實(shí)不然。實(shí)踐中，學(xué)校要引導(dǎo)老師認(rèn)識到小學(xué)教師這一職業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要影響，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性；第二，組織老師參加差異化教學(xué)小組教研，深入理解差異化教學(xué)理念。在小學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)研究有助于老師深入理解差異化教學(xué)的概念，學(xué)會更多差異化教學(xué)的理念和方法，以便更好地將這一教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中；第三，組織教師參加培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，保證差異化教學(xué)的運(yùn)用效果。通過統(tǒng)一培訓(xùn)，有助于老師第一時(shí)間接受先進(jìn)的教學(xué)思想，保證老師能夠在學(xué)習(xí)階段更為深入地理解差異化教學(xué)的重要意義和內(nèi)容，提高老師對差異化教學(xué)的認(rèn)識，保證老師能夠自如地運(yùn)用差異化教學(xué)這一教學(xué)理念。
2. 制定差異化教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)順利開展的導(dǎo)向，還是老師需要關(guān)注的關(guān)鍵性問題。為了保證差異化教學(xué)順利開展，制定差異化教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的制定并非一件容易的事情。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識、性格特點(diǎn)、情感變化等多方面進(jìn)行分析，從橫向和縱向等多個(gè)維度制定科學(xué)的差異化教學(xué)目標(biāo)，從而保證不同層次的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下都能夠深入了解知識的基本內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師傾向于統(tǒng)一的目標(biāo)。例如，在“認(rèn)識乘法”的學(xué)習(xí)中，一般老師都僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位為能夠認(rèn)識乘法的含義，會讀、會寫、會運(yùn)用乘法算式。這一教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)班級中一般學(xué)生的學(xué)習(xí)要求制定的，對于學(xué)困生和優(yōu)秀生而言似乎有些不公。而使用差異化教學(xué)模式之后，就需要結(jié)合班級中不同學(xué)生的情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以興趣引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證學(xué)生能夠理解乘法含義的同時(shí)會讀、會寫乘法算式。針對中等學(xué)生，要訂立會讀、會簡單運(yùn)用乘法的目標(biāo)。針對比較優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用乘法知識。通過設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)，保證班級中不同層次的學(xué)生都能夠認(rèn)識乘法，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的限制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3. 差異化教學(xué)融入課堂教學(xué)是關(guān)鍵
在傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)模式當(dāng)中，優(yōu)秀的學(xué)生想要突破，學(xué)困生想要有所進(jìn)步，都是教學(xué)中的難題。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響著教學(xué)的有效性。因此，將差異化教學(xué)引入到教學(xué)當(dāng)中就非常迫切了。
在學(xué)習(xí)“厘米和米”的時(shí)候，由于班級中學(xué)生的生活環(huán)境和幼兒園不同，有些學(xué)生已經(jīng)知道了米與厘米之間的換算公式，而有些學(xué)生從未接觸過這一概念。因此，老師可以先結(jié)合填空方式講解線段和測量單位的基本概念，讓已經(jīng)知道的學(xué)生能夠復(fù)習(xí)知識，沒有學(xué)過的學(xué)生能夠理解知識的內(nèi)容。然后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活中的實(shí)際事物進(jìn)行分析，在教學(xué)生活化的過程中加深學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識。還可以設(shè)置層層闖關(guān)的內(nèi)容，在游戲氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在逐步深入的練習(xí)題中體會米與厘米的運(yùn)用情況。
4. 使用差異化教學(xué)方法是重點(diǎn)
合適的教學(xué)方法可以為教學(xué)帶來事半功倍的效果。老師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中脫離出來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注入新鮮的“血液”。老師在教學(xué)中要學(xué)會將自己與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，結(jié)合分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等方式開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。
在“分類統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，想要在有限的時(shí)間依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)找出題目中的不同類別，對小學(xué)生而言并非易事，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生找不全的現(xiàn)象。為了改變這一狀態(tài)，可以將班級中學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生都參與其中，小組合作做好統(tǒng)計(jì)。分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的差異性，保證組間同質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在小組中不僅能夠了解其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，也在組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)的過程中了解優(yōu)秀同學(xué)思考問題的方法，也懂得了合作的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。
此外，小學(xué)數(shù)W教師還可以將差異化教學(xué)理念融入課外拓展活動(dòng)、課后作業(yè)中，讓學(xué)生在差異化教學(xué)理念中找到學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。
總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)策略，不僅可以保證老師深入了解班級中學(xué)生之間的差異，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在學(xué)習(xí)的初始階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。因此，老師要將差異化教學(xué)深入貫徹到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的進(jìn)步和教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 范麗娟.探析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].科技視界，2015，（8）.
[3] 郭進(jìn)紅.差異化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（14）.
小學(xué)一年級的寫話練習(xí)為學(xué)生的日后寫作打下了基礎(chǔ)，因此要引起教師的重視。教師要通過寫話練習(xí)提高學(xué)生的認(rèn)識水平、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使其能夠用通順完整規(guī)范的語言表達(dá)自己的想法。
一、有序?qū)懺挼慕虒W(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的發(fā)展，在這個(gè)過程中小學(xué)語文教師采取了一系列新型的教學(xué)方法和評價(jià)模式，在新課程理念的影響下重視學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。然而作為培養(yǎng)和提高學(xué)生書面表達(dá)能力的主要教學(xué)方式有序?qū)懺捊虒W(xué)還存在著一些問題。小學(xué)語文教學(xué)并沒有對學(xué)生的有序?qū)懺捑毩?xí)做出具體明確的要求，這雖然為教師提供了更大的發(fā)揮空間，但是有的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)新課程改革，在有序?qū)懺捊虒W(xué)中遇到一些問題。
目標(biāo)不明。由于教材對學(xué)生語言表達(dá)能力并沒有具體明確的要求，教師在有序?qū)懺捊虒W(xué)中比較盲目，認(rèn)為只要多讀、多寫自然能夠提高學(xué)生的寫話水平。他們盲目的讓學(xué)生閱讀文章，進(jìn)行大量的寫話練習(xí)，卻沒有認(rèn)真講解教材中的規(guī)范性句式，也沒有進(jìn)行規(guī)范句式的訓(xùn)練，寫話練習(xí)具有很大的隨意性，經(jīng)常以日記的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生寫句的知識和能力不夠扎實(shí)，書面表達(dá)能力難以取得進(jìn)步。
序列不清。寫話教學(xué)缺乏層次，小學(xué)一年級的寫話教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要從最基本的知識開始，但是當(dāng)前很多語文教師把小學(xué)應(yīng)該掌握的用字用詞、標(biāo)點(diǎn)符號、語言規(guī)范等不加整理的直接傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)一年級的有序?qū)懺捊虒W(xué)知識繁雜模糊，主次不分。
要求過高。教師盲目的讓學(xué)生多讀文章，多進(jìn)行寫話練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生的寫話水平難以得到有效提高，有的學(xué)生的寫話練習(xí)經(jīng)常用錯(cuò)字詞、標(biāo)點(diǎn)，語句不夠規(guī)范，出現(xiàn)很多病句。學(xué)生閱讀的文章有的并不適合學(xué)生，學(xué)生受這些文章的影響和教師的嚴(yán)格要求下，寫出的句子雖然比較規(guī)范完整，但是缺乏童真、童趣，沒有真實(shí)情感。
二、有序?qū)懺挼慕虒W(xué)策略
1.激發(fā)學(xué)生的興趣
激發(fā)學(xué)生的寫話興趣可以從進(jìn)行口語訓(xùn)練開始，讓學(xué)生敢說、愛說，這是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。教師可以用看圖說話、組織活動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生說話，可以讓學(xué)生介紹自己，說一說自己的家、自己喜歡什么、自己的家人等，讓學(xué)生在說的過程中敢說話、愛說話，能夠用語言流暢的表達(dá)自己的想法。也可以在日常的教學(xué)中進(jìn)行說話寫話練習(xí)，如在學(xué)拼音時(shí)，教師可以讓學(xué)生用拼音寫出自己想說的話，在學(xué)漢字時(shí)，教師讓學(xué)生用漢字寫話，自己不會的字用拼音代替，隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，最終實(shí)現(xiàn)全部用漢字寫一段話。在這種說寫訓(xùn)練中教師不要過于限制學(xué)生，讓他們自由的說出、寫出自己的想法，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種循序漸進(jìn)、由易到難的寫話訓(xùn)練能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。
2.豐富寫話材料
一年級的學(xué)生生活閱歷不夠豐富，即使有寫話的興趣也很容易出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象，因此教師要采取各種方法，豐富學(xué)生的寫話資料，使其言之有物。教師可以應(yīng)用借助圖畫法豐富學(xué)生的寫話材料。一年級的語文教材中有很多色彩鮮艷、活潑大方、直觀形象的插圖，這些插圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，此外可以進(jìn)行寫話練習(xí)。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫說出自己看到了什么，教師也可以向?qū)W生提出一些問題要求學(xué)生回答，為學(xué)生的寫話提供大致的思路。如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生看圖并回答烏鴉為什么喝不到水，它想了什么辦法，最終喝到水了嗎等問題，學(xué)生用自己的話來回答了這些問題，教師再讓他們把這些話加以整理進(jìn)行寫話練習(xí)，這就為他們的寫話提供了素材和思路。教師還可以在日常生活中尋找素材豐富學(xué)生的寫話材料，如班級組織春游后，可以讓學(xué)生就春游寫一段話。也可以讓學(xué)生在課堂上介紹自己喜歡的水果、玩具和動(dòng)物，這些素材貼近學(xué)生的日常生活，不但為他們的寫話練習(xí)提供了素材，也激發(fā)了他們的寫話興趣。
3.具體的寫話練習(xí)
從句入手，規(guī)范寫話。句子是寫作基礎(chǔ)，一年級的有序?qū)懺捑毩?xí)應(yīng)該從句子入手，教師在有序?qū)懺捊虒W(xué)中應(yīng)該以正確用詞和標(biāo)點(diǎn)，句子表達(dá)完整通順，沒有語病為教學(xué)目標(biāo)。為了讓句子保持完整通順，教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素。如在學(xué)習(xí)《米佳的日記》這一課時(shí)，文中有一句“冬天，米佳坐雪橇從山坡上滑下來，又同伙伴們到河面上溜冰。”教師就可以帶著學(xué)生分析：時(shí)間―冬天，地點(diǎn)―山坡、河面，人物―米佳、同伴們，事情―坐雪橇、溜冰。為了促進(jìn)學(xué)生正確的用詞、用標(biāo)點(diǎn)，可以讓學(xué)生互相檢查寫話練習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的用詞、標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，誰的錯(cuò)誤最少教師就要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
填詞擴(kuò)句生動(dòng)寫話，這是在句子完整通順的基礎(chǔ)上對它的進(jìn)一步修飾，使句子變得生動(dòng)豐滿，具有情感和生命力。如在上文《米佳的日記》的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生找出四要素后，可以讓他們對其進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，寫出與原文不一樣的句子。也可以用形容詞來豐滿句子，如《小牛站起來》中就有慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)的等形容詞，教師可以講述這些形容詞的用法，并讓學(xué)生用這些形容詞造句。
展開想象，深入寫話。學(xué)生的寫話練了要做到規(guī)范完整、生動(dòng)真實(shí)還應(yīng)該充滿趣味想象。通過看圖說話、續(xù)寫、改寫、仿寫課文的方式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其寫話練習(xí)更加生動(dòng)有趣。如在《婷婷的畫》的教學(xué)中婷婷畫畫充滿想象力，卻好像不被當(dāng)畫家的爺爺認(rèn)同，最終婷婷的畫得了獎(jiǎng)，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這篇課文，寫一寫婷婷拿了獎(jiǎng)之后會和爺爺說什么呢，爺爺又會怎么做呢。
三、結(jié)語
一年級的有序?qū)懺捊虒W(xué)對學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力具有重要的意義，當(dāng)前的小學(xué)一年級有序?qū)懺捊虒W(xué)還存在著一些問題。要想提高一年級有序?qū)懺捊虒W(xué)的有效性就要激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富寫話材料，采取多樣的寫話練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張芳.淺談小學(xué)一年級有序?qū)懺挼慕虒W(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）.
本冊書包括“入學(xué)教學(xué)”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識70個(gè)常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個(gè)識字單元各4課，每課認(rèn)字12—14個(gè)。20篇課文分4個(gè)單元。全冊設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
1、全面復(fù)習(xí)本冊書要求會認(rèn)的400個(gè)生字，要求會寫其中的100個(gè)生字，并能用常用字組詞或者說話。
2、復(fù)習(xí)鞏固拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。包括：23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、結(jié)合《語文園地》中出現(xiàn)的思維訓(xùn)練，針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識梳理和擴(kuò)散練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。
復(fù)習(xí)形式：
以歸類復(fù)習(xí)為主，單元復(fù)習(xí)為輔，滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練。不讓學(xué)生硬性抄寫和機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生比較輕松的度過復(fù)習(xí)階段。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、打?qū)嵳Z文基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)拼音(聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié))的復(fù)習(xí)，看拼音寫詞語和生字組詞的訓(xùn)練。
2、以課文為本，對每篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，了解閱讀的基本方法。
3、對學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達(dá)的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語。
4、抓住《語文園地》的練習(xí)特點(diǎn)，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
復(fù)習(xí)類型：
1、復(fù)習(xí)拼音：23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、看拼音寫詞語或者簡單的句子。
3、區(qū)別形近字、音近字、多音字，并能用其組詞。
4、結(jié)合課后練習(xí)和日積月累的內(nèi)容，變換形式進(jìn)行填空練習(xí)。
5、填空練習(xí)。
6、重點(diǎn)課文的理解和閱讀練習(xí)。
復(fù)習(xí)措施：
1、緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)工作。
2、對學(xué)生易錯(cuò)易忘的字詞進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。
3、根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。
4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫助學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵(lì)嘗試大膽想象，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。
復(fù)習(xí)資料的準(zhǔn)備：
第一部分：漢語拼音
掌握23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。 分清生字表中的生字的平翹舌音、前后鼻音;看拼音寫詞句;用普通話朗讀課文、回答問題及對話。
第二部分：字詞的復(fù)習(xí)
掌握本冊400個(gè)生字、7個(gè)多音字;辨析形近字、音近字;掌握《詞語表》中的詞語;搭配詞語;將詞語分類;辨析近義詞與反義詞;填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空。
第三部分：句子的復(fù)習(xí)
認(rèn)識句子;認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號。會把詞語排列成句子。
第四部分： 閱讀的復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)計(jì)劃
1、拼音部分
(1)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，聲調(diào)的讀法。
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
2、語文園地一(44~58頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
3、語文園地二(59~73頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
4、語文園地三(74~88頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
5、語文園地四(89~101頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
6、語文園地五(102~119頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充。
7、語文園地六(120~139頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認(rèn)的字。
(3)多寫要求會寫的字。
2.通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)的知識，對于缺漏的知識進(jìn)行加強(qiáng)。
3.通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4.有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。
5．培養(yǎng)學(xué)生的良好審題、書寫、檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高，比較喜歡游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在游戲中他們不僅玩得開心，而且真正學(xué)習(xí)到知識。大部分學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成。但個(gè)別學(xué)生因注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題，而使他們的學(xué)習(xí)有較大的困難，特別是計(jì)算比較差，加減法的計(jì)算還要通過數(shù)手指來完成，還有有較多的學(xué)生常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)符號，而且很少有做完題檢查的習(xí)慣。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1．熟練口算20以內(nèi)加法和20以內(nèi)不退位減法。
2．進(jìn)一步理解加法和減法的含義。
3．通過動(dòng)手操作，觀察分析，培養(yǎng)初步的空間觀念。
四、復(fù)習(xí)難點(diǎn)
1．根據(jù)算式排列規(guī)律熟練計(jì)算相關(guān)加減法。
2．按要求拼搭正方體，并且會數(shù)個(gè)數(shù)。
3．應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
五、復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1.熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0—20各數(shù)。
2.初步知道加、減法的含義和加減算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。
3.初步學(xué)會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實(shí)際問題。
4.認(rèn)識符號“=”“›”“‹”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。
5.直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球。
6.初步了解分類的方法，會進(jìn)行簡單的分類。
7.認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
8.通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
六、復(fù)習(xí)措施
1.首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲?？梢宰寣W(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最有趣，覺得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)情況，明確再努力的目標(biāo)，教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。
2.以游戲活動(dòng)為主進(jìn)行總復(fù)習(xí)。游戲是一年級兒童最喜歡的活動(dòng)。游戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生玩猜數(shù)、對口令、接龍等游戲，加深數(shù)感。又如加減法計(jì)算的復(fù)習(xí)，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會厭倦的。可以設(shè)計(jì)爬梯子、找朋友等游戲活動(dòng)，學(xué)生邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。
3.與生活密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)同樣要把數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)問題，然后在全班中交流。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得到了發(fā)展。
4.把本學(xué)期所學(xué)知識分塊歸類復(fù)習(xí)，針對單元測試卷、復(fù)習(xí)冊、作業(yè)中容易出錯(cuò)的題作重點(diǎn)的滲透復(fù)習(xí)、設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，滲透各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識。專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合化，給學(xué)生比較全面地運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會。
5.關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)。
七、復(fù)習(xí)時(shí)間安排
1.回顧與反思本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。（1課時(shí)）
2.0——20各數(shù)的認(rèn)識及相應(yīng)的加減運(yùn)算。（7課時(shí)）
大部分學(xué)生對20以內(nèi)的進(jìn)位加法掌握較好，對10以內(nèi)的加減法掌握很好，能正確、熟練地口算相關(guān)的試題，形成相應(yīng)的計(jì)算技能，但對應(yīng)用題還不太適應(yīng)部分差生無法判斷用什么方法去做，對提問題腦海中印象不深，有的不知怎么去提問題。在本班學(xué)生中優(yōu)生占50%，中間人占40%，差生占10%。差的原因是學(xué)生年齡小，思維能力較差。對試題的理解能力較差，識別能力弱，且教師輔導(dǎo)不及時(shí)，訓(xùn)練不到位。
二、復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容
1、熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0――20各數(shù)。
2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。
3、初步學(xué)會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實(shí)際問題。
4、認(rèn)識符號＝、＜、＞，會使用這些符號表示數(shù)的大小。、
5、直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。
6、初步了解分類的方法，會進(jìn)行簡單的分類。
7、初步了解鐘表，會認(rèn)識整時(shí)和半時(shí)。
8、認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
9、通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：主要放在數(shù)與數(shù)的運(yùn)算這一塊內(nèi)容中。
難點(diǎn)：加減混合的看圖列式應(yīng)用題、鐘面的認(rèn)識。
三、復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。
2、通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。鞏固所學(xué)的知識，對于缺漏的知識進(jìn)行加強(qiáng)。
3、通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4、有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。
5、培養(yǎng)學(xué)生的良好審題、書寫、檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、復(fù)習(xí)措施
根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況制定以下措施：
1、將學(xué)生的零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。
2、采用變換練習(xí)的方式，開展游戲活動(dòng)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、加強(qiáng)對10以內(nèi)口算加減法的練習(xí)和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的練習(xí)。
4、加強(qiáng)對中下等生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
五、復(fù)習(xí)時(shí)間安排新課標(biāo)
1、回顧與反思本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況（1課時(shí)）
2、0—20各數(shù)的認(rèn)識及相應(yīng)的加減運(yùn)算（3課時(shí)）
3、分類（1課時(shí)）
4、認(rèn)識物體和圖形（1課時(shí)）
5、認(rèn)識鐘表（1課時(shí)）【篇二】
［復(fù)習(xí)內(nèi)容］
1、數(shù)一數(shù)、比一比
2、位置
3、1-10認(rèn)識和加減法
4、認(rèn)識圖形
5、11～20各數(shù)的認(rèn)識
6、認(rèn)識鐘表
7、20以內(nèi)的進(jìn)位加法
8、綜合練習(xí)
［復(fù)習(xí)目標(biāo)］
1、通過復(fù)習(xí)熟練掌握數(shù)數(shù)的方法。知道“同樣多”、“多”、“少”的含義，會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少。
2、通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受他們的相對性。會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。
3、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生熟練地?cái)?shù)出1～10各數(shù)，會讀、會寫這些數(shù)，并會用這些數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。會比較它們的大小，熟練地掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成。比較熟練地口算10以內(nèi)的加、減法和10以內(nèi)的連加、連減、加減混合計(jì)算。并能解決生活中的簡單問題。
4、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形。
5、使學(xué)生能正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11～20的物體個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。掌握“十位”、“個(gè)位”，初步了解十進(jìn)制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數(shù)。能夠熟練地口算10加幾和相應(yīng)的減法。
6、使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會看整時(shí)和幾時(shí)過一點(diǎn)兒、快幾時(shí)了。建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。
7、使學(xué)生比較熟練地口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。熟練地會用加法和減法解決簡單的問題。
8、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
［復(fù)習(xí)重點(diǎn)］
20以內(nèi)進(jìn)位加法和10以內(nèi)加減法，根據(jù)加減的含義和算法解決簡單的實(shí)際問題
［復(fù)習(xí)難點(diǎn)］
加減混合的看圖列式應(yīng)用題、鐘面的認(rèn)識。
［復(fù)習(xí)時(shí)間安排］
12月30日復(fù)習(xí)《數(shù)一數(shù)、比一比》
1月2日復(fù)習(xí)《位置》
1月3、6日復(fù)習(xí)《1——10的認(rèn)識和加減法》
1月7日復(fù)習(xí)《認(rèn)識圖形》
1月8復(fù)習(xí)《11——20各數(shù)的認(rèn)識》
一、開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)童話系統(tǒng)與模式的初衷
近幾年來，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者試圖嘗試一種小學(xué)生喜聞樂見的教育模式，從而從真正意義上減輕少年兒童的學(xué)習(xí)壓力，力求讓廣大少年兒童在輕松愉快的氛圍當(dāng)中全面、準(zhǔn)確、快速掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中死板、木訥的教學(xué)氛圍，改善小學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，全面貫徹素質(zhì)教育，正是在這種大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)童話系統(tǒng)與模式應(yīng)運(yùn)而生。
毫不夸張地說，該模式剛剛被應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，便迅速受到了低年級小學(xué)生與教師的親睞，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)，對于改善課堂氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育理念、提高孩子們對數(shù)學(xué)的興趣作用顯著，這也是童話教育系統(tǒng)研發(fā)者的初衷。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的特色
眾做周知，玩是孩子的天性，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)利用孩子們喜聞樂見的卡通人物，把一個(gè)個(gè)活潑可愛的卡通形象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，利用影像、畫冊、軟件、游戲等方式充分滿足孩子好奇、天真、好動(dòng)的需求，最大限度調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和求知欲望，并且增強(qiáng)了孩子之間的互動(dòng)交流，孩子們通過互相合作的模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們的團(tuán)隊(duì)意識及合作精神初步形成，不僅僅數(shù)學(xué)能力得到了提升，而且對于正確引導(dǎo)孩子的人生觀也具有積極意義。真正解決了孩子不愛主動(dòng)學(xué)習(xí)這一老大難問題。
該教育系統(tǒng)包括兩大板塊，其一是：“小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)”，其二是“小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育模式”。動(dòng)畫片、卡通教程、卡通軟件被納入小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育前者當(dāng)中。后者主要體現(xiàn)的是卡通教育模式，實(shí)施起來簡單易行，能夠以最快的速度讓孩子們?nèi)谌氲娇ㄍü适轮腥?，加之家長和教師的耐心講解和引導(dǎo)，效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程
小學(xué)數(shù)學(xué)多年來進(jìn)行了數(shù)次課程改革，包括教材內(nèi)容的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師的引導(dǎo)式教學(xué)等等，其根本目的還是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，然而，數(shù)學(xué)本身屬于一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理性有余、感性不足，具有先天的劣勢，并不像小學(xué)語文或者思想品德學(xué)科那樣較容易引起孩子的興趣，對于教師來講，也比較難把握孩子的興趣點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響無疑是革命性的，其充分發(fā)揚(yáng)了素質(zhì)教育的精髓，使用趣味性較強(qiáng)的道具和軟件牢牢吸引住孩子們，可以說這套系統(tǒng)完全是根據(jù)小學(xué)低年級這個(gè)年齡段精心設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)與模式，對于學(xué)生啟蒙教育的卓越貢獻(xiàn)是有目共睹的，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的應(yīng)用輔助了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，效果顯著。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，其起到的作用是毋庸置的。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式指引教學(xué)風(fēng)向標(biāo)
通過上面的介紹，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了一種切實(shí)可行的方案，并極有可能掀起一場童話教學(xué)的風(fēng)潮，因?yàn)榇朔ú粌H僅可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)，更可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)，并且隨著研發(fā)人員對兒童心理的不斷深入探究，童話教育系統(tǒng)與模式必將得到不斷的完善與發(fā)展，未來的童話教育系統(tǒng)將更加符合小學(xué)低年級這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，只有將該系統(tǒng)模式全面推廣并且廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，全面實(shí)施素質(zhì)教育才有希望，孩子的學(xué)習(xí)效率也將得到大幅度的提高，是課程教學(xué)手段真正意義上的革新，教師與家長也不會再為了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題苦惱，要知道孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，掌握知識的效果是事半功倍的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的應(yīng)用為其他學(xué)科的教學(xué)指引了方向，為學(xué)生的啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為兒童身心的健康成長、對小學(xué)教育的改革都具有非常深遠(yuǎn)的影響。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的實(shí)踐成果
從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者多年來應(yīng)用童話教育系統(tǒng)與模式的實(shí)踐結(jié)果來看，事實(shí)表明，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣瞬間得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短兩個(gè)月的時(shí)間里，能夠牢固掌握以往小學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要一年甚至更長時(shí)間才能掌握的一年級數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，而且記憶的牢固程度、孩子的靈活運(yùn)用能力較以往也得到了加強(qiáng)，通過對孩子們的考核發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)童話教育系統(tǒng)的影響之下，孩子拓展思維的能力、語言能力、動(dòng)手能力等等均有不同程度的提高。所以說這套系統(tǒng)與模式的效果是非常明顯的。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的前景
該系統(tǒng)與模式集成了動(dòng)畫片、動(dòng)畫圖冊、游戲軟件等諸多備受孩子們喜愛的因素，操作也十分簡單、符合新課標(biāo)的發(fā)展方向，具有革命性的創(chuàng)新意義，同時(shí)也填補(bǔ)了國際上把該法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中的空白，可謂前景一片大好，而且，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的不斷完善和更深入的開發(fā)，該教學(xué)方法必將是小學(xué)教學(xué)的大勢所趨，也必將成為推動(dòng)素質(zhì)教育的先行者，這對于我國小學(xué)教育的發(fā)展建設(shè)、青少年的健康成長都會產(chǎn)生更加積極的意義。
七、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)教師將這套教育模式引用到課堂之前，教師需要根據(jù)教學(xué)條件制定相應(yīng)的教學(xué)方案，符合孩子心理特點(diǎn)的教學(xué)方案對于教學(xué)效果能起到推波助瀾的作用，教師應(yīng)仔細(xì)研讀并掌握該系統(tǒng)軟件，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入教學(xué)情境，讓孩子們觀看喜歡的教學(xué)動(dòng)畫片，里面都是孩子們喜愛的卡通人物，所以孩子們會很快融入到情境中去，接下來教師就應(yīng)該適時(shí)的對孩子進(jìn)行問答，主要的問題以卡通片里面出現(xiàn)過且與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容為主，接下來就是教師的講解，值得注意的是，教師在講解的過程中應(yīng)該結(jié)合剛才卡通片里面的人物和內(nèi)容，不要死板、單純講述數(shù)學(xué)知識，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可取的，接下來可以利用童話系統(tǒng)的軟件與游戲讓孩子們鞏固學(xué)過的知識，通過課堂的交流互動(dòng)使學(xué)過的數(shù)學(xué)知識在腦海里加深、鞏固。
總 結(jié)：通過對小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的探討，相信廣大小學(xué)教育工作者已經(jīng)對這種教育模式有了一定的了解，我堅(jiān)信，堅(jiān)持素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的唯一出路，而小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)正是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的最有效措施。
參考文獻(xiàn)
[1]袁振國，當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社，2000
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、全面復(fù)習(xí)本冊書要求會認(rèn)的483個(gè)生字，掌握漢字的基本筆畫，能夠借助漢語拼音按筆順在田字格里書寫、默寫298個(gè)生字。
2、了解筆順規(guī)則，初步掌握漢字的基本筆畫和74個(gè)常用的偏旁部首，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力及主動(dòng)識字的愿望。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，基本做到書寫規(guī)范、端正，卷面整潔，提高寫字能力。
3、復(fù)習(xí)理解和掌握課文中的詞語，不斷豐富、積累詞匯，能在口頭或書面語言中運(yùn)用部分詞語。
4、復(fù)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。
5、會正確背誦指定的課文。
6、結(jié)合試卷中出現(xiàn)的思維訓(xùn)練，針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識梳理和拓展練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。
7、總結(jié)延伸閱讀和看圖寫句的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫句子的能力。
8、重視聽說訓(xùn)練，利用每個(gè)練習(xí)中聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，總結(jié)延伸閱讀和看圖寫句的練習(xí)方法，有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，既要重視說話能力的培養(yǎng)，又要重視聽話能力的培訓(xùn)，從而提高學(xué)生閱讀和寫句的能力。
三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀《生字表》中的所有生字，了解和掌握一些常用的識字方法。
2、分清生字的前后鼻音、平舌翹音、整體認(rèn)讀音節(jié)，區(qū)別同音字和形近字。
難點(diǎn)：
1、熟練背誦課文，并能根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，在聽說訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀及寫話能力。
四、復(fù)習(xí)形式：
以單元復(fù)習(xí)為主，歸類復(fù)習(xí)和綜合測試為輔，滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練。不讓學(xué)生硬性抄寫和機(jī)械記憶，注重知識點(diǎn)的靈活掌握和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生比較輕松地度過復(fù)習(xí)階段。對于部分后進(jìn)生，可以安排同桌做他們的小老師，有針對性的進(jìn)行補(bǔ)差，也要做好家長的工作，爭取他們的理解與支持。
第一單元
1課時(shí)
掌握換偏旁識字法，能夠舉一反三。會聽寫詞語，組詞、擴(kuò)詞；能用詞語組成一段通順的話；會背誦古詩《村居》；學(xué)會正確使用逗號、句號和問號。
第二單元
1課時(shí)
會背誦有關(guān)內(nèi)容，會填空；會聽寫詞語，看拼音寫詞；辨析形近字、同音字；會運(yùn)用數(shù)量詞；用一定的句式造句。
第三單元
1課時(shí)
會背誦課文及練習(xí)3讀讀背背，會填空；會聽寫詞語，看拼音寫詞；辨析形近字同音字，知道各種車輛的用途。
第四單元
1課時(shí)
會背誦指定課文和練習(xí)4讀讀背背，會填空；會聽寫詞語看拼音寫詞；辨析形近字同音字，會運(yùn)用數(shù)量詞；用“一邊……一邊……”“先……再……”的句式造句，會背古詩《詠鵝》
第五單元
1課時(shí)
會背誦識字的韻文和練習(xí)5的讀讀背背，會聽寫詞語，看拼音寫詞；會看圖將句子寫完整、具體，會用詞串說一段話。
第六單元
1課時(shí)
會背指定課文和成語及諺語，能看拼音寫詞語，正確區(qū)分形近字、多音字及同音字，能用幾句話說說“六一”那天的活動(dòng)。
第七單元
1課時(shí)
會背誦課文及古詩，會聽寫詞語及看拼音寫詞，正確區(qū)分形近字、同音字及多音字，會用“有的……有的……有的”說句子。
第八單元
1課時(shí)
會背誦課文和練習(xí)8讀讀背背，會填空；會聽寫詞語，看拼音寫詞；辨析形近字、同音字，會運(yùn)用數(shù)量詞；能把句子補(bǔ)充完整，能夠看圖寫出象形字。
看拼音寫詞語
1課時(shí)
1、能正確書寫本冊要求掌握的所有生字。2、寫字做到筆順正確，把字寫正確、寫漂亮。
同音字、形
近字比較
1課時(shí)
1、能夠正確區(qū)分形近字、同音字及多音字，會給生字分別組詞。2、能給生字加偏旁并組詞。3、能寫出帶有指定偏旁的生字。
課文內(nèi)容填空
1課時(shí)
1、能正確流利有感情地背誦指定的課文、段落。2、能夠按要求完成課文內(nèi)容填空。
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級中，既包括從三年級開始加入試驗(yàn)的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻(xiàn)綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。
（二）測試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實(shí)施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認(rèn)識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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