首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 課堂教學(xué)改革實(shí)施方案
時(shí)間：2023-01-27 08:06:49
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一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出教師在課堂的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以教為主的課堂向以學(xué)為主的課堂轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)我縣課堂教學(xué)改革，使學(xué)生積極、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)評(píng)選學(xué)科“課堂教學(xué)改革標(biāo)兵”，更有效地調(diào)動(dòng)廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)以學(xué)為主的課堂教學(xué)改革不斷深入。
三、推薦評(píng)選
（一）評(píng)選范圍：全縣義務(wù)教育階段全體學(xué)科教師。
（二）評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：
1、熱愛(ài)祖國(guó)，貫徹落實(shí)黨的教育方針，執(zhí)行國(guó)家政策法規(guī)，有高尚的職業(yè)道德和修養(yǎng)，敬業(yè)愛(ài)崗，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有從事有償家教的行為。
2、具有較高的教育教學(xué)理論水平，具有先進(jìn)的符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)理念符合當(dāng)前我縣教育局提出的課堂教學(xué)改革理念，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，能積極主動(dòng)地發(fā)展。
3、擔(dān)任規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)突出，深受學(xué)生歡迎。
4.“教改標(biāo)兵”應(yīng)在本學(xué)年期中、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中成績(jī)優(yōu)秀或上升幅度較大。
（三）評(píng)選程序
堅(jiān)持客觀公正、人人參與、重師德、重能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)實(shí)效的原則，采取自薦申報(bào)、學(xué)?？疾焱扑]和教育局評(píng)審相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)選。
1、自薦申報(bào)：由教師個(gè)人申報(bào)。
2、學(xué)?？疾焱扑]：
（1）由學(xué)校對(duì)申報(bào)人課堂教學(xué)實(shí)效以及在課堂教學(xué)改革中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，經(jīng)集體討論、民意測(cè)評(píng)，產(chǎn)生候選人上報(bào)教育局教研室，兼顧學(xué)科均衡，評(píng)選范圍包括現(xiàn)學(xué)段所有學(xué)科。
（2）本著寧缺毋濫的原則，各單位10月20日前將推薦候選人上報(bào)教研室。推薦的候選人要求：為促進(jìn)第一屆課堂教學(xué)改革標(biāo)兵不斷深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，第一屆課堂教學(xué)改革標(biāo)兵要占各單位候選人的1／3，新標(biāo)兵占2／3，第二屆課堂教學(xué)改革標(biāo)兵推薦候選人要在本單位公示一周
3、教研室初評(píng)：對(duì)學(xué)校推薦上來(lái)的候選人，由教研室不定時(shí)、不定期聽(tīng)推門課，聽(tīng)課結(jié)束后將對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以確定課堂教學(xué)效果。然后擇優(yōu)確定“課堂教學(xué)改革標(biāo)兵”候選人。
4、教育局考評(píng)：由教研室牽頭，成立考評(píng)小組，分學(xué)科對(duì)“課堂教學(xué)改革標(biāo)兵”候選人進(jìn)行實(shí)地考評(píng)，考評(píng)結(jié)果結(jié)合該任課教師期中、期末學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，確定最終獲獎(jiǎng)人選，并公示一周。
5、表彰：教育局對(duì)“課堂教學(xué)改革標(biāo)兵”進(jìn)行表彰。獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)教師國(guó)內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
四、組織管理
固安縣“課堂教學(xué)改革標(biāo)兵”領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)： 王興瑞
副組長(zhǎng)： 劉熙舵 趙春如 杜傳凱 李玉樓
劉書年 張培勝 王勝利
成 員：黃書剛、劉光遠(yuǎn)、喬若山及各學(xué)科教研員
（一）通過(guò)課堂教學(xué)改革，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是那些“學(xué)困生”。
（二）教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
（三）配合導(dǎo)學(xué)案樹(shù)立“先學(xué)后教，合作高效、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)觀念。
（四）授課中體現(xiàn)精講多練。對(duì)于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。一堂課學(xué)生訓(xùn)練支配的時(shí)間不少于15分鐘，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，提高他們的主動(dòng)性和積極性。
二、改革目標(biāo)
課堂教學(xué)改革應(yīng)致力于提升各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，全面提高課堂的效益；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，摸索出一套適合于學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。借鑒五步五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，努力達(dá)到課堂操作的基本要求。
“五主”即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的理想課堂教學(xué)改革理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面發(fā)展。
“五環(huán)節(jié)”即“導(dǎo)、預(yù)、探、練、測(cè)”。
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。一個(gè)好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復(fù)習(xí)舊知、遷移類推、謎語(yǔ)、兒歌、講故事等多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
預(yù)：預(yù)習(xí)反饋，找出問(wèn)題。預(yù)習(xí)因教學(xué)內(nèi)容不同分課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種，但不管是哪一種，教師都要進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。教師課內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況，找出哪些問(wèn)題學(xué)生會(huì)，哪些問(wèn)題學(xué)生不會(huì)。做到心中有數(shù)，為精講做準(zhǔn)備。
探：嘗試探究，點(diǎn)撥升華。對(duì)找出的疑難問(wèn)題，采用小組合作探究方式來(lái)解答，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學(xué)，集體學(xué)習(xí)探究。
練：練習(xí)展示，鞏固新知。教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用多種形勢(shì)和方法進(jìn)行練習(xí)，有坡度，有密度，有難度，拓展學(xué)生思維向深度發(fā)展，做到“放優(yōu)生、促后進(jìn)生”，大容量，快節(jié)奏，高效率。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取設(shè)計(jì)基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)的形式，在小組內(nèi)展示或部分板書展示來(lái)進(jìn)一步鞏固新知。
測(cè)：課堂作業(yè)，達(dá)標(biāo)測(cè)試。把作業(yè)權(quán)還給學(xué)生，師生都減負(fù)，要求各年級(jí)段不超過(guò)10分鐘的作業(yè)時(shí)間。教師批改一般執(zhí)行一、二年級(jí)當(dāng)堂批改，三、四、五年級(jí)當(dāng)堂做完。
三、操作流程
（一）連片教研促集體備課：
每?jī)芍茑l(xiāng)鎮(zhèn)小片區(qū)內(nèi)進(jìn)行一次集體備課，每個(gè)備課組成員帶著自己的先周備課參加片區(qū)內(nèi)組織的集體備課，同級(jí)部同學(xué)科的老師根據(jù)自己備課的體會(huì)談對(duì)該課的理解，觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路和方法等。特別是重難點(diǎn)如何突破，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計(jì)。備課組成員之間互評(píng)教案的成功與不足，提出改進(jìn)的方法和措施。預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，積極探索新的教學(xué)方法和教改思路。同時(shí)確定好授課人員。
（二）每月進(jìn)行一次全鎮(zhèn)的集體備課、上課、評(píng)課。備課組成員由一人執(zhí)教公開(kāi)課（同一備課組成員之間進(jìn)行磨課），其他人聽(tīng)課，在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，看老師如何突破重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度及對(duì)授課內(nèi)容掌握的程度，集體備課的內(nèi)容在課堂上是否得以體現(xiàn)。課后授課教師先談?wù)n堂的得與失，提出改進(jìn)的思路。然后小組成員評(píng)課，針對(duì)課堂的方方面面表達(dá)真實(shí)的想法，肯定成績(jī)、指出不足、提出建議，思考自己教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。其目的一是集體備課中注意的問(wèn)題是否避免，重難點(diǎn)的突破方式運(yùn)用是否到位，是否關(guān)注了學(xué)生？二是從聽(tīng)課中反思自己的教學(xué)：我在上課時(shí)，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進(jìn)。在這種“討論—上課—反思評(píng)價(jià)”中，給老師們提供一個(gè)良好的觀摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
（三）指導(dǎo)督促。每次集體備課時(shí)間，教研室人員分工到各備課組去指導(dǎo)，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)和建議，并積極參與展示課和評(píng)課反思活動(dòng)，與大家同磨同研。每個(gè)片區(qū)的活動(dòng)情況每月總結(jié)一次，若遇上大型教研活動(dòng)，被推出的優(yōu)質(zhì)課酌情獎(jiǎng)勵(lì)。全體教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長(zhǎng)，不斷提高整體教育教學(xué)水平。
五、措施保障
高度重視課堂教學(xué)改革工作，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，建立健全機(jī)制，完善制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實(shí)踐，全面提高我鎮(zhèn)課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益。
（一）各單位要成立由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)處成員及語(yǔ)、數(shù)、外教研組組長(zhǎng)為組員的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校實(shí)施方案，并督促實(shí)施。
（二）抓實(shí)校本教研,務(wù)實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，如：校公開(kāi)課、推門聽(tīng)課、連片教研、教研組、備課組活動(dòng)。
（三）形成“實(shí)踐、反思、提高”的校本培訓(xùn)模式,著力提升教師綜合素質(zhì)。以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效率的反思研究。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―策劃活動(dòng)―實(shí)施活動(dòng)―總結(jié)提升”的過(guò)程，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與案例教學(xué)并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國(guó)家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于案例沒(méi)有預(yù)先的思考準(zhǔn)備，只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率偏低，無(wú)法真正的理解案例的實(shí)際意義和價(jià)值。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學(xué)資源事前傳給學(xué)生，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；另一方面在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師重點(diǎn)解答這些疑難問(wèn)題，并對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本土化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中的方式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。
（一）以社會(huì)調(diào)研案例為主的教學(xué)方式
根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)的案例本土化教學(xué)方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，像講授到消費(fèi)理論時(shí)，教師可以將分好小組的同學(xué)利用課外時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域在設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行居民消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)意愿的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，并作為一個(gè)典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學(xué)們提出問(wèn)題進(jìn)行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報(bào)告作為今后本土化教學(xué)案例的素材持續(xù)使用；各小組同學(xué)也能在交流過(guò)程中更深刻的理解和掌握相關(guān)理論，甚至對(duì)一些西方經(jīng)濟(jì)理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，以及應(yīng)該如何進(jìn)行修正。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與性很強(qiáng)，教師在課堂上占用較少的時(shí)間介紹基本理論，更多的時(shí)間是用于社會(huì)調(diào)研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學(xué)方式
在社會(huì)信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎(chǔ)》是廣州醫(yī)科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?信息素養(yǎng)教育體系中的起點(diǎn)課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機(jī)練習(xí)+考試”的“填鴨式”教學(xué)教育方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的鍛煉。為了改善教學(xué)效果，使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學(xué)習(xí)，我校自2014級(jí)開(kāi)始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎(chǔ)》課程中引入了項(xiàng)目教學(xué)法。本課程將“課堂教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)改革方案，組織實(shí)施了“情境材料，問(wèn)題導(dǎo)入，確立項(xiàng)目”“作品展示”“總分分配制”“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。
1項(xiàng)目教學(xué)法
1．1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法(TheProjectMethod)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動(dòng)。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國(guó)后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。
1．2項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)性。目前實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學(xué)生采取兩個(gè)步驟:一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實(shí)的課程，然后將這些知識(shí)和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項(xiàng)目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個(gè)項(xiàng)目，然后討論問(wèn)題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，完成項(xiàng)目。
2項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自主性
教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我?！秷D書館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項(xiàng)目教學(xué)法，采取了項(xiàng)目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項(xiàng)目在第一次課堂授課時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與課堂授課同步進(jìn)行，但不占用教學(xué)大綱的計(jì)劃學(xué)時(shí)，全部在課余時(shí)間完成。小組長(zhǎng)的推舉、項(xiàng)目的確定、組織實(shí)施、完成項(xiàng)目作品、上臺(tái)展示、學(xué)生成績(jī)的組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。
3基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐
3．1前期工作
我校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)象是大一新生，共1800多人，12個(gè)教學(xué)大班，14個(gè)教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，教研室進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作。
3．1．1各方達(dá)成改革共識(shí)
教學(xué)管理部門在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并提供上機(jī)教室及PBL教室。圖書館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室通過(guò)備課會(huì)和學(xué)期總結(jié)會(huì)，對(duì)教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)意圖以及指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)等情況進(jìn)行交流。
3．1．2制訂詳實(shí)的改革方案
包括情境材料、項(xiàng)目實(shí)施流程、項(xiàng)目作品模板、師生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進(jìn)行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)有據(jù)可依。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評(píng)論，也盡量不提示問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問(wèn)題，確定項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問(wèn)題和項(xiàng)目。
3．1．3動(dòng)員學(xué)生積極參與
第一次授課時(shí)由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計(jì)理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問(wèn)題，擬定項(xiàng)目。同時(shí)，描述項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點(diǎn)，使學(xué)生充滿熱情和期待地開(kāi)始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展。
3．2實(shí)施過(guò)程
一個(gè)完整的項(xiàng)目由“情境材料引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題”“分析項(xiàng)目并制定實(shí)施方案”“執(zhí)行項(xiàng)目”“項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)”4個(gè)階段組成。
3．2．1情境材料
引導(dǎo)并確定項(xiàng)目課題課程開(kāi)始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長(zhǎng)。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項(xiàng)目課題。
3．2．2分析項(xiàng)目
并制定實(shí)施方案組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，制訂實(shí)施方案。
3．2．3執(zhí)行項(xiàng)目
小組成員分工合作，按實(shí)施方案執(zhí)行任務(wù)，組長(zhǎng)通過(guò)各種方式協(xié)調(diào)合作進(jìn)程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分。
3．2．4項(xiàng)目探討總結(jié)及評(píng)價(jià)
小組完成項(xiàng)目作品(展示PPT及項(xiàng)目課題的檢索報(bào)告\綜述)后，在課堂進(jìn)行展示匯報(bào)和答辯。教師當(dāng)堂對(duì)PPT進(jìn)行評(píng)分，并在課后對(duì)小組的檢索報(bào)告進(jìn)行評(píng)分;學(xué)生則進(jìn)行組間評(píng)分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分;最后將“教師PPT評(píng)分”“教師檢索報(bào)告評(píng)分”“學(xué)生組間評(píng)分”“學(xué)生組內(nèi)評(píng)分”4部分成績(jī)按照既定的權(quán)重進(jìn)行匯總，即可得出學(xué)生的總成績(jī)。
4實(shí)施方案的調(diào)整
從2014級(jí)學(xué)生的反饋來(lái)看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和評(píng)分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對(duì)2015級(jí)實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。
4．1沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分
學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績(jī)。2014級(jí)學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過(guò)高會(huì)造成競(jìng)爭(zhēng)性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)結(jié)合作。因此在2015級(jí)方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少。與2014級(jí)相比，2015級(jí)的峰值下降(平均分下降)，成績(jī)區(qū)間拉長(zhǎng)(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績(jī)區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”機(jī)制的關(guān)鍵措施之一。
4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度
2014級(jí)小組的人數(shù)受到班級(jí)人數(shù)、課時(shí)安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10－11人。因此會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個(gè)別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級(jí)方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6－7人，盡可能讓每個(gè)小組成員都充分參與項(xiàng)目的實(shí)施。
4．3增加作品展示課提問(wèn)、答辯環(huán)節(jié)
2014級(jí)作品展示課中每個(gè)小組展示的時(shí)間為10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后就進(jìn)行師生評(píng)分，課堂稍顯沉悶。2015級(jí)方案中，匯報(bào)結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)討論與思辨。
4．4細(xì)化學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)分的可操作性
2014級(jí)方案學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分和組間評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評(píng)分比較隨意。因此，在2015級(jí)方案中將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，增強(qiáng)了可操作性。
4．5調(diào)整師生評(píng)分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)完全由教師評(píng)定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評(píng)”與“教師評(píng)分”相結(jié)合的方式。2014級(jí)學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)40%+學(xué)生組間評(píng)價(jià)10%+PPT教師評(píng)價(jià)15%+報(bào)告綜述教師評(píng)價(jià)35%)。由于學(xué)生的組間評(píng)分和教師的兩部分評(píng)分都是對(duì)小組整體評(píng)分，并對(duì)每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績(jī)的區(qū)分度主要來(lái)自學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分。為改善這種情況，在2015級(jí)方案中將學(xué)生的組內(nèi)評(píng)分權(quán)重由原來(lái)的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評(píng)價(jià)50%+組間評(píng)價(jià)10%)，教師評(píng)分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT20%+報(bào)告綜述20%)，學(xué)生的自進(jìn)一步提升，成績(jī)的區(qū)分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學(xué)生制訂評(píng)分方案的可行性
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學(xué)生，無(wú)疑將會(huì)更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時(shí)難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施出現(xiàn)拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。
5．2設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的可行性
目前對(duì)教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門網(wǎng)站的教學(xué)評(píng)價(jià)表。從打分來(lái)看，學(xué)生對(duì)教研室全體教師《圖書館利用基礎(chǔ)》的整體評(píng)分已達(dá)92．37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對(duì)性，有必要設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷調(diào)查，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等各方面的問(wèn)題和改進(jìn)措施。但問(wèn)題在于，填寫問(wèn)卷對(duì)學(xué)生課程成績(jī)沒(méi)有貢獻(xiàn)，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會(huì)成為一個(gè)“一廂情愿”的“理想”方案。
6結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》采用的項(xiàng)目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的肯定和好評(píng)。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，也暴露出一些尚需改善的問(wèn)題，如圖書館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實(shí)操方面的修養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程如何有效實(shí)施？隨著課程改革的深入，地方教材的開(kāi)發(fā)，學(xué)校校本教材和課程的日益豐富，迫切需要對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。為此，2010年，區(qū)教委成立了課程管理辦公室，掛靠在區(qū)教科所，負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)的課程管理工作。
針對(duì)三級(jí)課程在落實(shí)中遇到的困惑，課程管理辦公室出臺(tái)了《懷柔區(qū)三級(jí)課程管理辦法》，將工作重點(diǎn)放在三個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)校處理好三級(jí)課程的關(guān)系，督促學(xué)校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程和地方課程；二是引導(dǎo)校長(zhǎng)從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源研發(fā)學(xué)校課程，作為國(guó)家和地方課程的必要補(bǔ)充；三是激勵(lì)教師在課程教學(xué)改革中尋求自主發(fā)展，立足課堂改革教學(xué)方式，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
與此同時(shí)，課程管理辦公室按照懷柔區(qū)課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃對(duì)本區(qū)地方課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，組織力量編寫《懷柔地理》、《懷柔歷史》、《懷柔生物》、《懷柔經(jīng)濟(jì)》、《美麗的懷柔》等地方教材，目前已有四冊(cè)通過(guò)北京市地方教材初審，具有明顯的區(qū)域性特征，懷柔湯河流域人文歷史與經(jīng)濟(jì)、九渡河人文與地理、懷柔旅游、懷柔影視等內(nèi)容納入其中，起到了引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的作用。
在學(xué)校課程的落實(shí)方面，倡導(dǎo)以講義方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以選修方式滿足學(xué)生興趣，以選擇方式體現(xiàn)因材施教，沒(méi)有考試要求，只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的補(bǔ)充和完善。這樣做的效果是學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)選擇多樣化，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的盲目性，更加自主地學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的選擇能力。
聚焦課堂提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力
學(xué)校校長(zhǎng)如何提升課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)力？這是課程改革實(shí)施后不斷研究探索的重大課題。眾所周知，課程改革關(guān)乎學(xué)校的育人質(zhì)量，課程實(shí)施的載體是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量。從這個(gè)角度看，學(xué)校課程教學(xué)改革的效果取決于校長(zhǎng)的課程改革意識(shí)、課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力，其領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在課程教學(xué)改革理念真正為教師所理解并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
為提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)教委實(shí)行扁平化管理，按照教委主任、主管主任、責(zé)任科室、學(xué)校校長(zhǎng)的縱向結(jié)構(gòu)，建立課程改革的直接垂直領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，強(qiáng)化各級(jí)管理者的課改領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。區(qū)教委先后制定《義務(wù)教育課程教學(xué)改革實(shí)施方案》、《義務(wù)教育課程設(shè)置計(jì)劃》、《3-9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》、《地方課程開(kāi)發(fā)建設(shè)規(guī)劃》、《普通高中課程改革實(shí)施工作方案》、《實(shí)施普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）課程安排指導(dǎo)意見(jiàn)》、《普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》等系列文件統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這些文件中明確了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：一是課改先進(jìn)理念的領(lǐng)導(dǎo)，為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)；二是三維課程改革目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)化課程實(shí)施的育人功能；三是三級(jí)課程的有效管理，按照國(guó)家、地方、學(xué)校課程的比例結(jié)構(gòu)完善課程內(nèi)容；四是教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，立足課堂尋找適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式；五是以學(xué)定教、因材施教教學(xué)原則的體現(xiàn)，面對(duì)有差異的學(xué)生探索有效教學(xué)；六是課堂教學(xué)和教育質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
在課程實(shí)施中，我區(qū)逐步形成了多個(gè)部門服務(wù)中小學(xué)課程教學(xué)改革的工作局面。區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室配合行政部門負(fù)責(zé)提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力工作；教科所組建評(píng)價(jià)工作小組，制定學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控、測(cè)量、評(píng)價(jià)工作方案；進(jìn)修學(xué)校辦公室承擔(dān)教師課程理念的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作；電教館深入學(xué)校與教師一起研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升推動(dòng)了課程教學(xué)改革，促進(jìn)了校長(zhǎng)教師的不斷反思、自主發(fā)展。
營(yíng)造師生共同發(fā)展的有效機(jī)制
如何建立課程教學(xué)改革有效機(jī)制，促進(jìn)教師和學(xué)生一起發(fā)展？我們進(jìn)行了有益探索。
一是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制。主要由區(qū)教科研中心中小學(xué)教研室承擔(dān)，其任務(wù)是對(duì)各學(xué)校、各學(xué)科課程改革進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)問(wèn)題分析、信息溝通與交流。具體包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”的解讀與輔導(dǎo)，新課程學(xué)科實(shí)施方案的制定，課堂教學(xué)視導(dǎo)與情況匯總反饋，教師教學(xué)反思、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。
二是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。主要由教科研中心、教科所科研人員承擔(dān)。依據(jù)北京市課程改革質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，每月對(duì)區(qū)內(nèi)各校進(jìn)行全方位監(jiān)控，了解學(xué)校干部、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課改的反映，了解教師在實(shí)施過(guò)程中的困惑，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。
課例研究是促進(jìn)教學(xué)改革并實(shí)現(xiàn)教師自覺(jué)成長(zhǎng)的有效途徑。實(shí)施課例教研活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全市義務(wù)教育學(xué)段教研活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。為把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，結(jié)合我校課例研究計(jì)劃，現(xiàn)對(duì)實(shí)施課例教研活動(dòng)制定實(shí)施方案如下。
二、建立健全領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：劉忠恒
副組長(zhǎng)：胡圣榮
組員：羅守勇于翠艷魏麗清姜秀芹
三、具體實(shí)施方案
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：
第五教學(xué)周，利用教研活動(dòng)時(shí)間組織思想品德教師學(xué)習(xí)《蓬萊市教學(xué)研究室文件蓬教研[2011]第1號(hào)關(guān)于在全市中小學(xué)推進(jìn)課例教研活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，使各教師在思想上對(duì)課例研究有深刻地認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課例研究的作用與意義所在。
（二）研討前準(zhǔn)備階段：
（1）確定課例研究?jī)?nèi)容
（2）確定課例研究流程：
確定課題個(gè)人初備集體議課課堂實(shí)踐反饋與研討完善教學(xué)設(shè)計(jì)課堂再實(shí)踐再反饋與研討課例報(bào)告
（3）確定課例研究的實(shí)踐模式：一課多上互助式觀課
（三）活動(dòng)具體措施：
1、課例教研不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。因此，在課前各觀課教師應(yīng)共同商定好課堂觀察的主題和重點(diǎn)，以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)，仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)課，細(xì)心揣摩課堂環(huán)節(jié)安排，留心觀察課堂的師生互動(dòng)，及時(shí)做好課堂觀察和記錄，記錄課堂上發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考。
2、課例教研以“課堂教學(xué)實(shí)踐”為研究重點(diǎn)，研討者課后應(yīng)針對(duì)自己的課堂實(shí)踐，敘事反饋，有效真實(shí)地反思自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，與其他研討人員共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。
3、開(kāi)展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問(wèn)題一定要具體；課例研究要取得預(yù)想效果，在認(rèn)真觀課并深思準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課后研討是搞好課例研究的關(guān)鍵。課例研究過(guò)程中的集體備課效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能達(dá)到預(yù)期效果，要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。執(zhí)教者授課的同時(shí)，需要同學(xué)科的教師以觀察者身份，帶著問(wèn)題深入課堂進(jìn)行觀課，并根據(jù)自己的觀察，對(duì)課堂實(shí)踐所反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考并為接下來(lái)的議課做好實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備。后研討水平的高低直接影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。研討的進(jìn)程是：執(zhí)教者講解教學(xué)意圖匯總觀察結(jié)果基于觀察結(jié)果展開(kāi)群體研討形成改進(jìn)建議。
4、后續(xù)上課教師要把改進(jìn)措施實(shí)施到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，做好教學(xué)方案的二次設(shè)計(jì)工作。教學(xué)方案的修改狀況直接影響后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)的質(zhì)量。課后研討活動(dòng)對(duì)課例研究的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)后，同學(xué)科教師要在反思的基礎(chǔ)上，充分吸收研討所達(dá)成的共識(shí)，明晰課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)所研究的課題教學(xué)進(jìn)行二次方案設(shè)計(jì)，使之更加完善。
自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校就積極組織骨干教師參加新課程培訓(xùn)，組織廣大教師積極學(xué)習(xí)新課程理論，并積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)工作。今年，濰坊市教科院倡導(dǎo)開(kāi)展“三四五教學(xué)模式”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我校派骨干教師參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將改革精神傳達(dá)給廣大一線教師，組織大家學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，深刻理解理論實(shí)質(zhì)，并積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索，不斷提高。我們是具體分以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施的：
一是培訓(xùn)骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。校利用暑假時(shí)間，歷史組織骨干教師參加濰坊市教科院組織的骨干教師暑期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的最新理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高骨干教師的理論素養(yǎng)，觀摩新型課堂教學(xué)模式，提高對(duì)新型課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
二是以骨干教師帶動(dòng)其他教師積極學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革理論，培訓(xùn)廣大一線教師，以點(diǎn)帶面，輻射一片，以骨干帶動(dòng)全體，使廣大一線教師都理解最新課堂教學(xué)改革理論，充分認(rèn)識(shí)到新課堂該怎么教，了解教師在新課堂中的正確定位，充分認(rèn)識(shí)到自主互助型課堂的組織、管理和好處，為全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。
三是積極組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“三四五課堂教學(xué)模式”，正確理解“三步、四環(huán)節(jié)、五課型”的具體內(nèi)容和操作方法，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)。為了更好的組織“三四五模式”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，我們還派骨干教師參加市教育局組織的課堂教學(xué)改革研討會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解改革精神和操作方法，觀摩了實(shí)驗(yàn)課，加深了理解和認(rèn)識(shí)，為我們的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四是通過(guò)教研組研討等形式，鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)展關(guān)于課堂教學(xué)改革的討論，鼓勵(lì)大家各抒己見(jiàn)，以提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生綜合能力為根本目的，鼓勵(lì)大家大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建新型課堂，進(jìn)一步推動(dòng)改革的深入和發(fā)展。專家們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)，新課程改革首先是理念的更新。通過(guò)我們的不斷學(xué)習(xí)和不斷探索，我校教師的教育教學(xué)理念更新了，最新的課堂教學(xué)理論武裝了我們的頭腦，為我校課堂教學(xué)改革的深入實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好了思想準(zhǔn)備工作。
二、扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師把先進(jìn)的教育理念通過(guò)課堂實(shí)踐真正落實(shí)于教學(xué)行為，教師課堂教學(xué)能力的提高更需要在課堂實(shí)踐中反復(fù)磨練，才能見(jiàn)效。因此，學(xué)校把一切教學(xué)工作的落腳放在教師的課堂教學(xué)上。我們圍繞“三四五課堂教學(xué)模式”的具體實(shí)施，重點(diǎn)從三個(gè)方面開(kāi)展了研究：
首先是教研組研討。學(xué)期開(kāi)始，我們就組織各個(gè)教研組長(zhǎng)及骨干教師研究制定各學(xué)科教研計(jì)劃，排定教研日程，積極做好了教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。然后，按照教研日程安排，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了各學(xué)科的課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)。廣大教師根據(jù)本校教育教學(xué)的具體實(shí)際，結(jié)合不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)了激烈的討論，各抒己見(jiàn)，分別陳述了自己的改革經(jīng)驗(yàn)和具體做法、意見(jiàn)，提出了許多創(chuàng)新性的見(jiàn)解，具體討論了“三四五模式”的實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)步驟，交流了各自對(duì)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，為我校深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)做好了思想準(zhǔn)備，制定了實(shí)施方案，保證了“三四五課堂教學(xué)模式”課堂實(shí)驗(yàn)的切實(shí)開(kāi)展。
其次是課堂教學(xué)觀摩研討。學(xué)校規(guī)定各教研組分別制定課堂觀摩研討計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)一線教師每學(xué)年講授一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課，教研組全體成員參加聽(tīng)課觀摩，聽(tīng)課以后由教研組長(zhǎng)組織教研組成員集體評(píng)課，為講課教師指明優(yōu)缺點(diǎn)，幫助改正教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，大家交流對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，討論改進(jìn)教學(xué)的方法和措施，寫出評(píng)課意見(jiàn)，做好評(píng)課記錄。通過(guò)這種講課、聽(tīng)課、評(píng)課的教學(xué)研討辦法，我校廣大教師都得到了展示自己教育教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，得到了相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，在觀摩中思考，在交流中提高，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施和不斷提高。
三是反思課堂教學(xué)。我校規(guī)定教師每上完一堂課都要寫出這堂課的教學(xué)反思，就像每節(jié)課都要備課一樣，把反思寫進(jìn)備課本，以教后記的形式反思這堂課的成功點(diǎn)和存在的不知及補(bǔ)救措施，以更好的上好下一堂課。教務(wù)處組織人員不定時(shí)抽查和定時(shí)檢查教師的備課和教學(xué)反思，了解教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的方法和掌握課堂教學(xué)的發(fā)展方向，以保障課堂教學(xué)效益的穩(wěn)步提高。通過(guò)這種反思教學(xué)，教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正，反思的過(guò)程也是教師對(duì)自己的教學(xué)工作的重新思考自我反省的過(guò)程，如何更好的上好這堂課，如何更好的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，如何更大的提高這堂課的教學(xué)效益，如何更佳的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何更充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，……反思，就是一種再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新思考和再次消化，在這一過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了深刻反省，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)新的提高。
通過(guò)這三個(gè)方面的深入研究，思考，探索，我校的課堂教學(xué)收到了良好的效果，課堂教學(xué)效益不斷提高，學(xué)生能力也隨之不斷提高。
二、穩(wěn)步推進(jìn)，確保課堂教學(xué)改革取得成效
教師是課堂教學(xué)改革的主力軍，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，讓教師具有危機(jī)感和進(jìn)行課堂教學(xué)改革的緊迫感，促使教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性。一年多來(lái)，我校語(yǔ)、數(shù)、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學(xué)改革實(shí)踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經(jīng)驗(yàn)，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長(zhǎng)，教育教學(xué)等方面能力及水平顯著提高。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)
組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程相關(guān)理論及課改成功的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等途徑，堅(jiān)定教師進(jìn)行課改的信心與決心；通過(guò)組織教師研討學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享課改過(guò)程中的成功喜悅；共同探討遇到的問(wèn)題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。
2.課堂教學(xué)改革的落實(shí)需要制定完善的實(shí)施方案
只有按實(shí)施方案規(guī)定的步驟穩(wěn)步實(shí)施，邊實(shí)施邊檢測(cè)，邊檢測(cè)邊分析，邊分析邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，循序漸進(jìn)，努力追求實(shí)際效果，才能逐步把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，把問(wèn)題上升為課題。
3.改變備課模式
組織實(shí)施集體備課是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，集思廣益，認(rèn)真討論，充分發(fā)揮同科同級(jí)科任教師的集體智慧，依據(jù)教材教綱考綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選內(nèi)容，精選題目，在課堂教學(xué)中做到精講精練，提高課堂教學(xué)效率，以老帶新，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。
4.堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課。作為校長(zhǎng)
，要深入課堂，掌握課堂教學(xué)改革過(guò)程的第一手材料。沒(méi)有調(diào)查研究，不深入課堂，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，要注重挖掘教師教學(xué)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，鼓勵(lì)教師不斷改進(jìn)方法，幫助教師尋找適合于本班學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)途徑，樹(shù)立以生為本的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師打造激情課堂。
會(huì)計(jì)專業(yè)是我校開(kāi)設(shè)較長(zhǎng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會(huì)計(jì)電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長(zhǎng)，組織任課教師進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程改革與探索。改革試點(diǎn)工作中，根據(jù)教改運(yùn)行情況，市場(chǎng)調(diào)查分析、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的意見(jiàn)和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程項(xiàng)目有進(jìn)一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實(shí)?，F(xiàn)就進(jìn)行教學(xué)改試點(diǎn)以來(lái)會(huì)計(jì)電算化課程試點(diǎn)工作總結(jié)如下：
一、教改方案的實(shí)施與落實(shí)情況
1.制訂教學(xué)改革實(shí)施方案。為了組織好會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)施，我們制訂了會(huì)計(jì)電算化改革與實(shí)施方案，實(shí)施方案以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點(diǎn)課程教學(xué)改革的進(jìn)行制定了指導(dǎo)性框架。
2.修改會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)在校2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。
3.積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項(xiàng)目，教師講授時(shí)采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，教師在授課過(guò)程中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動(dòng)操作，每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。這種類型的項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，在實(shí)施過(guò)程中，可采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過(guò)教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來(lái)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.積極進(jìn)行教學(xué)手段改革。根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進(jìn)行了積極的改革，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進(jìn)步。針對(duì)財(cái)經(jīng)學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了財(cái)經(jīng)專用機(jī)房，大部分教師都開(kāi)發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、各項(xiàng)措施的落實(shí)情況
1.教學(xué)管理。學(xué)校和會(huì)計(jì)進(jìn)行兩級(jí)的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會(huì)計(jì)組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽(tīng)課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開(kāi)課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見(jiàn)，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動(dòng)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的形式匯總等。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)試點(diǎn)改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
2.師資建設(shè)。為提高專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，鼓勵(lì)教師取得雙師證書，同時(shí)，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐會(huì)計(jì)電算化工作，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的改革，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實(shí)際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運(yùn)用這種教學(xué)方式，即“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講解，使用“一包三表”讓實(shí)務(wù)操作教學(xué)更直觀。
4.建立合理的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個(gè)是手工模擬實(shí)訓(xùn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，只需配備實(shí)訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室即會(huì)計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；然后通過(guò)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，按不同項(xiàng)目，利用用友教學(xué)軟件進(jìn)行操作。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個(gè)基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫(kù)、疑難解答、自測(cè)考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
5.考核方式改變，保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。
第一，重視平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，不能把期末最后一次隨堂考試成績(jī)作為最終的課程成績(jī)。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)?cè)从趯W(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。
第二，考試內(nèi)容理論加實(shí)踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，另一部分實(shí)踐題占50%～70%，這部分內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立項(xiàng)目，按項(xiàng)目測(cè)試學(xué)生的上機(jī)實(shí)際動(dòng)手能力，已取得較好效果。
總之，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實(shí)踐中探索改革，我們會(huì)不斷探索會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進(jìn)一步提供理論支持，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。
中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義
1、實(shí)施背景
（1）國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！?/p>
（2）《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！?/p>
（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢(shì)，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。
（4）通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。
2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義
（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。
（2）通過(guò)由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。
（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).
（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（5）貫徹國(guó)家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。
本改革實(shí)施方案分可為三個(gè)階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。
二、準(zhǔn)備階段
1、工作目標(biāo)
本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對(duì)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。
2、主要工作
（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。
在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。
（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請(qǐng)有關(guān)單位的專家來(lái)學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關(guān)教改資料
搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。
（4）多次召開(kāi)教改小組成員會(huì)議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。
（5）確定實(shí)施方案
教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計(jì)。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。
（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對(duì)比班的摸底調(diào)查。
三、實(shí)施階段
1、工作目標(biāo)
在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展全面實(shí)踐研究；編寫基于項(xiàng)目工作過(guò)程對(duì)應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施、檢測(cè)、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級(jí)，專業(yè)及課程
選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級(jí)首先在《建筑識(shí)圖》、《建筑工程測(cè)量》兩門核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時(shí)把各年級(jí)高職方向的班級(jí)確定為對(duì)比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。
（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則
以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過(guò)程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)
該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明。理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書
核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的編寫項(xiàng)目任務(wù)書，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過(guò)程、成果等三個(gè)部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫時(shí)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)、能力水平。
（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評(píng)價(jià)主體的實(shí)施以及在評(píng)定時(shí)教師需要注意的問(wèn)題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系
教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問(wèn)題的探究者，面對(duì)工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問(wèn)題情景中的主體，但師生的互動(dòng)作用并不是對(duì)等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問(wèn)題的過(guò)程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。
（7）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花
新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，通過(guò)學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對(duì)研究成果和教學(xué)過(guò)程及時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究
（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的保障問(wèn)題
實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作
（11）、做好階段總結(jié)工作
組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對(duì)本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。
四、總結(jié)階段
1、工作目標(biāo)
在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過(guò)程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)進(jìn)行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評(píng)機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。
2、主要工作
（1）召開(kāi)教學(xué)改革小組成員會(huì)議，對(duì)上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作
在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問(wèn)題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。
（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料
收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。
（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式
各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來(lái)。
（4）聘請(qǐng)專家對(duì)教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等
通過(guò)、講座、座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)專家對(duì)教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。
（5）優(yōu)秀論文，教師研究個(gè)案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集
二、工作要點(diǎn)
1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校過(guò)程管理，細(xì)化教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)年內(nèi)開(kāi)展四到六次教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)視導(dǎo)、蹲點(diǎn)、跟蹤聽(tīng)課、互學(xué)互查等形式，了解學(xué)校教育教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，不斷提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
2.認(rèn)真落實(shí)《區(qū)中小學(xué)教師備課工作管理實(shí)施意見(jiàn)》（試行），堅(jiān)持備課筆記的檢查與推門聽(tīng)課相結(jié)合、與教學(xué)檢查評(píng)估相結(jié)合，杜絕備課敷衍了事。
3.推進(jìn)實(shí)施“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革，開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)、準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.增強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。按照校本教研的本質(zhì)要求，開(kāi)展解決教育教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生成性課題研究，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法研究，將校本教研重心下移，不斷總結(jié)反思，提高全體教師的實(shí)踐與研究水平，提高教育質(zhì)量。
5.實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“十百千萬(wàn)”計(jì)劃，組織骨干教師開(kāi)展講學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，組織青年教師與中老年教師進(jìn)行結(jié)對(duì)拜師活動(dòng)。開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，做好九年一貫制學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)工作，努力提升農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)水平。
6.重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)未成年人思想道德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿于課堂教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，繼續(xù)做好經(jīng)典誦讀工作。推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，建立綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合考查學(xué)生發(fā)展情況。引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，推動(dòng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。
7.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)。一是組織不同層次、不同類型的課堂觀摩活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展全區(qū)中青年教師信息化大賽活動(dòng)，總結(jié)推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮典型單位與個(gè)人的輻射帶動(dòng)作用。二是各學(xué)科集中開(kāi)展針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的“微格化”研究，提高教師施教水平，提高教學(xué)效率。
8.加強(qiáng)中考研究指導(dǎo)服務(wù)工作。繼續(xù)抓好全區(qū)九年級(jí)畢業(yè)班素質(zhì)檢測(cè)及成績(jī)分析工作；認(rèn)真組織好教師參加市(區(qū))級(jí)各學(xué)科中考研討會(huì)；要求各中學(xué)要注意收集交流中考復(fù)習(xí)信息，組織好2015年《中考綱要》的解讀研討，科學(xué)備考，進(jìn)一步提高初中教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)中考成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階。
9.建立并完善教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。加強(qiáng)對(duì)全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)監(jiān)控和管理，切實(shí)抓好全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校各級(jí)調(diào)研測(cè)試工作，使其成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
10.加強(qiáng)課題研究過(guò)程的指導(dǎo)和管理，扎實(shí)做好教育科研工作。一是配合上級(jí)教研部門做好對(duì)已立項(xiàng)的省級(jí)和市級(jí)課題的管理工作。二是對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行培訓(xùn)、檢查、指導(dǎo)與交流。三是指導(dǎo)《山區(qū)中小學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)》課題，使之學(xué)年內(nèi)有明顯成效。
11.認(rèn)真落實(shí)《省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展改革實(shí)施方案》、《省完善農(nóng)民工子女教育體制機(jī)制改革實(shí)施方案》和《省規(guī)范辦學(xué)行為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)改革實(shí)施方案》，推進(jìn)教育改革，提高課堂教學(xué)的有效性，著力提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。
