時(shí)間：2023-02-28 16:00:08
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作者簡介：鄧方（1981-），男，四川南充人，北京理工大學(xué)自動化學(xué)院，副教授；陳杰（1965-），男，福建福清人，北京理工大學(xué)自動化學(xué)院，教授。（北京 100081）
基金項(xiàng)目：本文系北京理工大學(xué)第十批教育教學(xué)改革預(yù)立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：044）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0169-03
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生課程體系中與科學(xué)研究結(jié)合最為緊密，提高學(xué)生研究能力最為直接的課程，是本科生培養(yǎng)體系中，學(xué)生可將所學(xué)知識直接用于實(shí)踐，開展科學(xué)研究的重要階段。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該為各類學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
一方面，目前的培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)無疑是對畢業(yè)后直接工作的學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐訓(xùn)練的良好載體。教育部于2010年實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的培養(yǎng)方針，以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工程意識、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力的專業(yè)高素質(zhì)人才。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)期累計(jì)一年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了將畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相結(jié)合，是畢業(yè)設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)的成功案例，也說明現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系不能滿足本科畢業(yè)后馬上走上工作崗位的學(xué)生的培養(yǎng)需要。另一方面，應(yīng)該從本科階段就對創(chuàng)新拔尖人才進(jìn)行專門培養(yǎng)，2012年全國優(yōu)秀博士論文獲得者，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周彬就是其導(dǎo)師段廣仁教授從本科階段開始連貫培養(yǎng)至博士畢業(yè)。許多在博士學(xué)習(xí)階段取得多項(xiàng)重大成果的學(xué)生，多是從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開始就跟著同一個(gè)導(dǎo)師完成學(xué)習(xí)。因此，以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)做好拔尖人才培養(yǎng)尤為必要。
因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)歷來受到重視，但目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課時(shí)短，命題相對簡單，選題倉促，設(shè)計(jì)與研究不夠深入，創(chuàng)新性成果少，研究能力培養(yǎng)不足，各類學(xué)生一鍋燴等問題。特別是對于本科生中的優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能對他們的研究能力、動手能力、寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不利于拔尖創(chuàng)新人才的先期培養(yǎng)。
一、現(xiàn)狀分析
為更好的對自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，對北京理工大學(xué)自動化學(xué)院近年來所指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，分析了全學(xué)院1243個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及指導(dǎo)情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題來源、題目性質(zhì)和指導(dǎo)教師情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從命題情況來看，大部分題目來自科研實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的題目很少；在題目性質(zhì)方面，工程設(shè)計(jì)占了總課題的53%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)題目是為了完成工程中的部分簡單工作，沒有深入到工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性，而體現(xiàn)基礎(chǔ)研究的理論研究則只有4%，說明本科生在理論研究上沒有太多作為，多是以體力勞動和簡單勞動的畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。而指導(dǎo)教師的組成中，年輕教師接近半數(shù)，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，教師經(jīng)驗(yàn)不足，命題、指導(dǎo)以及學(xué)生從本科、碩士到博士的連貫性培養(yǎng)中存在問題。
國家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排、命題選題、指導(dǎo)方法、分類指導(dǎo)等多個(gè)方面與當(dāng)前的教育形勢和人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。本文以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容、指導(dǎo)教師、時(shí)間安排、指導(dǎo)方式、考核方式等主要要素進(jìn)行改革，以提高學(xué)生對科學(xué)問題的分析能力、解決問題的動手能力、結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐能力。
二、存在的主要問題
1.現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)命題針對性不強(qiáng)，命題質(zhì)量不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的命題與選題都是由指導(dǎo)教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，所以多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能完成相對比較簡單的命題，指導(dǎo)教師在命題時(shí)常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結(jié)合起來。表1、表2、表3是近年來自動化學(xué)院兩個(gè)本科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的題目最少；而在題目類型方面，工程設(shè)計(jì)最多，理論研究最少；在重復(fù)性方面，重復(fù)題目為18.9%。
2.現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過短，完成研究和創(chuàng)新的時(shí)間不夠
現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程基本都是安排在大四最后一個(gè)學(xué)期，部分學(xué)校還在該學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，加上畢業(yè)、考研、找工作等各類事情，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力都有限，總時(shí)長平均也就不到四個(gè)月。而要在這四個(gè)月的時(shí)間中完成開題、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、論文寫作、答辯等一系列工作，很難有充足的時(shí)間對某一個(gè)課題進(jìn)行深入研究。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)，30%的學(xué)生甚至不能完全完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中要求的全部內(nèi)容，只有10%的學(xué)生可以很好的在四個(gè)月的時(shí)間中做出較好的結(jié)果，而這類學(xué)生多數(shù)是提前參加到了課題中或是有很好的基礎(chǔ)，而60%的學(xué)生只能基本完成命題內(nèi)容。
3.現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況單一，不能很好的因材施教
表4是自動化學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的統(tǒng)計(jì)情況。從指導(dǎo)教師的組成結(jié)構(gòu)上看，人數(shù)占三分之一的年輕教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量是總數(shù)的一半，而博士生導(dǎo)師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量少于其人數(shù)的百分比。說明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主力仍是35歲以下的年輕教師。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式不利于創(chuàng)新性成果的出現(xiàn)
現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開題、中期檢查、畢業(yè)答辯三個(gè)階段進(jìn)行分別考核，并制定各階段的階段性指標(biāo)，將原有的以論文為主的考核模式向以實(shí)物、程序、科技論文、專利、競賽結(jié)果為主的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，從而將原有的以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式向以科學(xué)研究為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變。
5.現(xiàn)有的管理機(jī)制不能完全適應(yīng)畢業(yè)分類指導(dǎo)的需要
目前學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)管理模式主要以大多數(shù)學(xué)生的情況制定，靈活性不足，不能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造力，也不能很好地提高落后學(xué)生的能力，對分類指導(dǎo)、因材施教體現(xiàn)不足。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與改革
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的改革
考慮到以往的現(xiàn)實(shí)情況，特別是考慮到為將來更進(jìn)一步的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。按照分類思想，將不同學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，總的原則是加長優(yōu)秀本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，從而將部分優(yōu)秀學(xué)生從本科、碩士、博士三個(gè)階段聯(lián)合培養(yǎng)。
一是對特別優(yōu)秀的學(xué)生（成績排名年級前5%），從大三第二學(xué)期初開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在大三第二學(xué)期末進(jìn)行開題，大四一年時(shí)間完成具體設(shè)計(jì)和論文撰寫，總畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長為三個(gè)學(xué)期。其用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相當(dāng)于現(xiàn)在研究生用于研究的時(shí)間。二是針對成績在前30%左右的學(xué)生，則在大四第一學(xué)期選題、開題，總畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長為兩個(gè)學(xué)期。三是針對成績一般的學(xué)生，選題時(shí)間為大四第一學(xué)期初，開題時(shí)間為大四第一學(xué)期末，總時(shí)長為兩個(gè)學(xué)期。四是針對動手能力特別強(qiáng)和參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生，可在大三第一學(xué)期完成選題，開題并將其畢業(yè)設(shè)計(jì)與競賽結(jié)合，總時(shí)長為四個(gè)學(xué)期。五是針對部分成績特別差的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)可在大四第二學(xué)期完成，總時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)命題模式的探索
畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題需要在題目命題來源、命題類型、命題質(zhì)量方面下功夫，針對不同的學(xué)生采用不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。采取命題評審制，指導(dǎo)教師的命題應(yīng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行評審，只有通過評審的題目才能用以指導(dǎo)本科生。
一是面向以保研學(xué)生為主體的優(yōu)秀本科生。將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題主要結(jié)合國家和省部級重點(diǎn)項(xiàng)目，從項(xiàng)目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其研究能力和動手能力。從本科階段開始其碩士甚至博士的培養(yǎng)過程，為將來培養(yǎng)優(yōu)秀碩士和博士論準(zhǔn)備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項(xiàng)目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強(qiáng)的題目，鍛煉其在實(shí)際工作中解決問題的能力。三是面向考研學(xué)生。對科研中的典型問題和一些相對難度較小的題目進(jìn)行研究，特別注重將來其主要研究方面，為將來進(jìn)一步的深造打基礎(chǔ)。四是面向打算出國深造的學(xué)生。注重培養(yǎng)其英文能力，可采用英文論文的方式。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革
本項(xiàng)目根據(jù)指導(dǎo)教師的情況，對指導(dǎo)教師進(jìn)行分類，從而保證命題的分類效果，保證對學(xué)生指導(dǎo)的連貫性，保證學(xué)生課題的延續(xù)性，從而保證能對優(yōu)秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養(yǎng)。
一是實(shí)施優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制，并保證優(yōu)秀本科生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個(gè)導(dǎo)師，從而保證指導(dǎo)的連續(xù)性和前瞻性。本科生導(dǎo)師制從大三第一學(xué)期開始實(shí)施，這類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)從大三第二學(xué)期開始。二是指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后自動成為其本科導(dǎo)師，并在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、保研與考研、出國和找工作中給予具體指導(dǎo)。如上研究生后在同一專業(yè)，其本科導(dǎo)師自動成為其研究生導(dǎo)師，博士階段如其導(dǎo)師是博導(dǎo)則自動成為其博士生導(dǎo)師。期間學(xué)生有一次機(jī)會更換導(dǎo)師。三是主要由工作在教學(xué)科研第一線的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，要有一定的課題和經(jīng)驗(yàn)，對于特別優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)選拔博導(dǎo)或碩導(dǎo)擔(dān)任其指導(dǎo)教師。四是指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，對有條件的實(shí)驗(yàn)室，其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按研究生進(jìn)行管理。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制的改革
為適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)探索和改革的需要，必須在學(xué)校、學(xué)院和研究所層面對管理機(jī)制進(jìn)行改革，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：
（1）學(xué)校層面。允許學(xué)生按分類選擇畢業(yè)課題，并在大二結(jié)束時(shí)和大三每一學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生成績排名。調(diào)整教務(wù)管理系統(tǒng)，允許不同分類學(xué)生在不同時(shí)間段跨學(xué)期、跨學(xué)年選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)行全過程管理。對畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)優(yōu)先保證其保研資格。評選畢業(yè)設(shè)計(jì)校級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并給予獎勵(lì)。
（2）學(xué)院層面。由輔導(dǎo)員、教學(xué)干事一起完成對學(xué)生的按成績、興趣、未來發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)分類。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并將本科生導(dǎo)師與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師結(jié)合。研究生階段的導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的本科生導(dǎo)師或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。成立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程命題評審小組，聘請專家進(jìn)行評審。對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按實(shí)際時(shí)間相符的教學(xué)工作量考核。評選畢業(yè)設(shè)計(jì)院級優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并給予獎勵(lì)。
（3）團(tuán)隊(duì)或研究所層面。給進(jìn)入研究所進(jìn)行長期畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生一定的辦公和實(shí)驗(yàn)條件，并給予其一定的物質(zhì)補(bǔ)貼。作好國防項(xiàng)目的保密分解工作。幫助指導(dǎo)教師做好命題工作。
2.自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索
3.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究
4.略論高職自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革
5.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的探討
6.農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索
7.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究——以欽州學(xué)院為例
8.提高電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量探討
9.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐
10.應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究
11.新形勢下自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐
12.探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
13.MATLAB在電力系統(tǒng)自動化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用初探
14.基于ASP及VBA技術(shù)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文格式規(guī)范自動化
15.自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討
16.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探索
17.提高電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法
18.關(guān)于電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的探討
19.高職自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的探討
20.應(yīng)用型本科自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐
21.仿真技術(shù)在自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
22.應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的探索與實(shí)踐——以太原工業(yè)學(xué)院自動化專業(yè)為例
23.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究
24.淺淡電氣自動化專業(yè)高職畢業(yè)沒計(jì)
25.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探索
26.利用網(wǎng)絡(luò)資源與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐
27.試論技工院校電氣自動化專業(yè)高技班開展畢業(yè)設(shè)計(jì)
28.對自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考
29.如何做好應(yīng)用型本科院校自動化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)
30.農(nóng)機(jī)化及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文與科研結(jié)合效果探討
31.自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析與新模式探索
32.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與實(shí)踐——以華北電力大學(xué)自動化系為例
33.談電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)
34.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施探究
35.高校自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的探討
36.基于就業(yè)能力提升的自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)
37.提高工科自動化專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的實(shí)踐與探索
38.地方農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探析——以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)為例
39.高職電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探索與實(shí)踐
40.高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革與實(shí)踐
41.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討
42.電力系統(tǒng)廠站及調(diào)度自動化綜述
43.微生物自動化分析儀的畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教初探
44.電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化改革與實(shí)踐——以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
45.自動化和建環(huán)專業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)踐
46.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討
47.提高工科高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改革與探索——以自動化專業(yè)為例
48.CAD技術(shù)在電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
49.淺談自動化專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)規(guī)范化
50.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定質(zhì)量的研究——以常州工學(xué)院為案例
51.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考
52.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的制定——以廣東石油化工學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)為例
53.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐
54.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革探析
55.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的探索與實(shí)踐
56.提高電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究與實(shí)踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索
58.不變與應(yīng)變——自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的再思考
59.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式探討
60.自動化儀表專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐
61.MATLAB在自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
62.高職高專電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案研究
63.高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對策
64.以實(shí)際生產(chǎn)工藝過程作為自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的思考
65.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討
66.畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)分配掛鉤新的教學(xué)模式 記92屆電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)
67.工企自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的研究
68.談中專自動化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)
69.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與質(zhì)量研究
70.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題及改進(jìn)措施
71.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革探索
72.電子束離子束專業(yè)結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐研制用于生產(chǎn)自動化儀表零件的電子束焊機(jī)
73.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革
74.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)改革
75.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)風(fēng)因素及治學(xué)方略研究——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為例
76.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐和思考
77.工業(yè)自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐
78.高職電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題探討
79.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
80.基于學(xué)科平臺開展本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐
81.實(shí)驗(yàn)室自動化系統(tǒng)應(yīng)用對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)的影響與對策
82.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力
83.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力
84.“變電站綜合自動化”教學(xué)實(shí)踐
85.醫(yī)院藥房自動化管理系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)展
86.人工與自動化雙分揀區(qū)系統(tǒng)品項(xiàng)分配優(yōu)化
87.機(jī)械自動化技術(shù)的應(yīng)用研究
88.基于配電網(wǎng)自動化的多Agent技術(shù)在含分布式電源的配電網(wǎng)繼電保護(hù)中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動化實(shí)現(xiàn)方式
90.自動化炒青綠茶生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
91.薄煤層綜采工作面自動化技術(shù)綜述
92.饋線自動化自適應(yīng)快速保護(hù)控制方案
93.滾筒采煤機(jī)自動化與智能化控制技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用
94.國外圖書館自動化系統(tǒng)市場發(fā)展?fàn)顩r研究
95.正念訓(xùn)練的去自動化效應(yīng):Stroop和前瞻記憶任務(wù)證據(jù)
96.電力自動化技術(shù)的新發(fā)展
97.軟件測試自動化技術(shù)應(yīng)用研究
98.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的軟件自動化測試框架
99.省級氣象計(jì)量檢定業(yè)務(wù)自動化系統(tǒng)
100.辦公自動化系統(tǒng)的應(yīng)用
101.壓力容器焊接自動化技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展
102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術(shù)
103.電氣自動化控制設(shè)備可靠性探究
104.自動化裝配設(shè)備的總體設(shè)計(jì)
105.配電自動化
106.探討220kV變電站綜合自動化系統(tǒng)的應(yīng)用
107.機(jī)械制造及其自動化的發(fā)展趨勢分析
108.電氣自動化控制設(shè)備可靠性探究
109.從國內(nèi)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)探討廣州配電自動化建設(shè)模式
110.檳榔包裝的自動化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)
111.我院基于整體設(shè)計(jì)的自動化藥房建設(shè)
112.配電自動化實(shí)用化關(guān)鍵技術(shù)及其進(jìn)展
113.云計(jì)算環(huán)境下圖書館自動化系統(tǒng)發(fā)展探索
114.電氣自動化技術(shù)在電力系統(tǒng)中的運(yùn)用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動化系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)
116.基于SMART準(zhǔn)則的配電自動化建設(shè)效果評價(jià)體系研究
117.基于Android的自動化測試的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
118.電氣自動化在電氣工程中的應(yīng)用
119.自動化綜采工作面概念探討
120.任務(wù)復(fù)雜度對自動化意識的影響
121.探析智能型機(jī)械自動化應(yīng)用趨勢
122.自動化控制技術(shù)在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)中的應(yīng)用
123.軟件自動化測試概述及應(yīng)用工具分析
124.試論化工自動化控制的發(fā)展趨勢
125.基于IEC61850國際標(biāo)準(zhǔn)的配電自動化系統(tǒng)應(yīng)用研究
126.遠(yuǎn)動控制技術(shù)在電力系統(tǒng)自動化中的應(yīng)用
127.智能配電網(wǎng)饋線自動化發(fā)展及展望
128.圖書館自動化開源系統(tǒng)的市場可行性研究
129.國內(nèi)石油鉆機(jī)自動化技術(shù)現(xiàn)狀與建議
130.變電站綜合自動化系統(tǒng)的選型
131.IEC61850在高級配網(wǎng)自動化中的應(yīng)用
132.機(jī)械自動化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展前景的探索
133.智能電網(wǎng)發(fā)展的機(jī)制及其對電網(wǎng)自動化技術(shù)的影響
Environmental Sciences
2009 278pp.
Hardcover
ISBN: 9781405157179
Wiley-Blackwell
George Heritage等編
很長一段時(shí)間以來,三維物體表面表征方法一直是描述物體表面特征以及從微尺度到宏觀尺度方便理解系統(tǒng)動力學(xué)的信息來源。數(shù)據(jù)收集過去常常通過野外制圖技術(shù)和遙感技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。近年來,在遙感技術(shù)領(lǐng)域里,以激光技術(shù)為中心的新型快速獲取數(shù)據(jù)方法已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進(jìn)展,如激光雷達(dá)的出現(xiàn)提供給研究者高密度精確數(shù)據(jù),它集成激光測距技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、慣性測量單元(IMU) /DGPS差分定位技術(shù)于一體,是用來采集精確可信的三維地球信息的一種技術(shù),該技術(shù)具有自動化程度高、受天氣影響小、數(shù)據(jù)生產(chǎn)周期短、精度高等特點(diǎn),在地形測繪、環(huán)境檢測、三維城市建模等諸多領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用需求。
本書是一本關(guān)于環(huán)境科學(xué)用激光掃描的論文集。本書借鑒了國際領(lǐng)先專家的經(jīng)驗(yàn),回顧了一系列可用的傳感器和平臺,講述了數(shù)據(jù)獲得、測量儀器、部署、勘測設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理的方法,突出了三維數(shù)據(jù)采集歷史上重大技術(shù)突破,給出了一些環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例,評價(jià)了激光掃描技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中起到的作用。
本書包括16篇論文,各論文目次分別為:1.激光掃描-學(xué)科的演化;2.三維激光掃描原理;3.激光掃描存在的問題;4.機(jī)載激光雷達(dá):測量儀器、數(shù)據(jù)獲得和處理;5.激光雷達(dá)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析;6.總體數(shù)據(jù)問題、數(shù)據(jù)質(zhì)量和協(xié)議;7.可得到碎石表面顆粒尺寸形貌特征的地面激光掃描;8.機(jī)載激光掃描-對天然或人造物體進(jìn)行自動特征提取和處理的方法;9.應(yīng)用地形學(xué)空間分布式數(shù)據(jù)設(shè)置和不同柵格分辨率粗糙度的三維流動數(shù)值模型;10.機(jī)載激光雷達(dá)測量海灘沙粒的數(shù)量改變;11.激光雷達(dá)在環(huán)境科學(xué)中的地質(zhì)學(xué)應(yīng)用;12.激光雷達(dá)在考古學(xué)中的應(yīng)用:英國傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);13.機(jī)載和地面激光掃描用于測量植冠結(jié)構(gòu);14.大規(guī)模河流系統(tǒng)中的水流模型和植被圖;15.線狀要素的激光掃描測量:考慮和應(yīng)用;16.激光掃描-未來。
本書第一編者George Heritage是資深地貌學(xué)家,英國索爾福德大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)院的榮譽(yù)研究人員。他是河流和冰川環(huán)境地面激光雷達(dá)方面的專家。本書第二編者Andy Large是英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)自然地理專業(yè)講師。
本書寫給大學(xué)教師、研究人員、環(huán)境科學(xué)方面專家和研究生。
孫培培,
博士生
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0034-03
在自動化專業(yè)的課程體系中，《專業(yè)英語》是一門比較重要的課程。該課程是以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)英語、模擬電路、數(shù)字電路、信號與系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、電機(jī)拖動與控制、儀器儀表過程控制、單片機(jī)原理等為基礎(chǔ)的課程?！秾I(yè)英語》是自動化專業(yè)的基于大學(xué)基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的綜合應(yīng)用英語的課程，培養(yǎng)學(xué)生在自動化專業(yè)的英語綜合運(yùn)用能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語資料閱讀和翻譯能力，也就是通過本課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的自動化專業(yè)以及相關(guān)信息專業(yè)的詞匯量，提高該專業(yè)的英語文獻(xiàn)及資料的閱讀理解能力，并鍛煉學(xué)生翻譯中的譯文組句成文的能力[1]?？萍蓟?、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢越來越明顯，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)工作能力，并且要擁有不斷跟進(jìn)國際上最先進(jìn)技術(shù)的能力，通過英語資料學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，并且能用英語與別人進(jìn)行交流，因而要具備較好的專業(yè)英語的綜合運(yùn)用能力。自動化《專業(yè)英語》的課程內(nèi)容既考慮到一般科技英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要重點(diǎn)突出自動化專業(yè)的特色，是基礎(chǔ)英語與自動化專業(yè)的結(jié)合的課程，同時(shí)還要考慮到學(xué)生運(yùn)用英語與專業(yè)人士進(jìn)行交流的訓(xùn)練內(nèi)容，因此在專業(yè)英語教學(xué)中既要考慮訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力，使學(xué)生能夠閱讀原版的英文資料，并翻譯成大家能理解的中文資料，又要讓學(xué)生具備通過寫作英文信件和報(bào)告進(jìn)行交流，以及進(jìn)一步發(fā)表英文文章的能力。作者教授自動化專業(yè)英語已經(jīng)有四年歷史，現(xiàn)將教授自動化專業(yè)英語的心得體會總結(jié)如下：
一、首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)自動化《專業(yè)英語》的必要性和重要性
作者認(rèn)為，在上任何一節(jié)課之前，要讓學(xué)生明確所學(xué)課程的必要性和重要性是非常重要的。因此我一般是花一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)英語就是掌握技術(shù)的一門工具，也是謀求個(gè)人良好發(fā)展的奠基石，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自覺性。比如通過網(wǎng)站上工程師招聘信息中的招聘要求來說明很多行業(yè)都需要專業(yè)英語，工作中有學(xué)習(xí)最新資料和工作交流需要；研究生必備文獻(xiàn)閱讀與檢索的基本能力，是開展課題研究的基本能力，以便于查詢和閱讀最新的國際上相關(guān)課題研究進(jìn)展和發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上再開展相關(guān)課題研究，并且課題的研究成果將在國際會議上以及進(jìn)一步在國際期刊上發(fā)表，展示相應(yīng)的研究成果，引起國際上同行的關(guān)注等，都離不開專業(yè)英語能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生《專業(yè)英語》的翻譯技巧
從某種意義上說，真正掌握專業(yè)英語的翻譯能力，首先要學(xué)生明確知道高水平的翻譯標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后才能有針對性地訓(xùn)練翻譯的技能。翻譯學(xué)家嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，高水平的翻譯要達(dá)到信、達(dá)、雅[2]?！靶拧本褪遣灰淖冊牡囊馑?，譯文要準(zhǔn)確；“達(dá)”即語言通順，上下文銜接流暢；“雅”則是文字優(yōu)雅，符合高水平的中文要求。但專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯更注重表達(dá)準(zhǔn)確和翻譯內(nèi)容的流暢，文字優(yōu)雅方面一般不建議采用。專業(yè)英語文章中的長句很多，而且比較難，而且經(jīng)常出現(xiàn)具有多個(gè)從句的長句，為了幫助學(xué)生長句的翻譯，首先給學(xué)生講授長句的劃分方法，分清主語、謂語、賓語和狀語，將復(fù)雜的句子如何劃分成多個(gè)簡單句子。為了達(dá)到學(xué)生掌握長句的翻譯技巧，每次都以一個(gè)典型的長句為例，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓同學(xué)先進(jìn)行翻譯，學(xué)生上講臺進(jìn)行講解，并且同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)，然后教師再針對以上答案和問題進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生們逐漸增長了長句化成短句和整體翻譯的能力。
三、《專業(yè)英語》泛讀能力的培養(yǎng)
針對文獻(xiàn)的細(xì)讀是為了對專業(yè)英語進(jìn)行翻譯，而時(shí)常學(xué)生為了快速獲得外文方面的信息，需要對材料進(jìn)行泛讀，泛讀能力的訓(xùn)練也是很重要的。給學(xué)生找一些網(wǎng)站和英文科技期刊上很典型的文獻(xiàn)進(jìn)行快速瀏覽閱讀，分析科技文獻(xiàn)的主要語言特征和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白科技英語的主要結(jié)構(gòu)是論文標(biāo)題，在文獻(xiàn)的最前面是摘要以及關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)的正文開始是引言，正文后面是結(jié)論和參考文獻(xiàn)。針對科技文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生通過標(biāo)題判斷出文獻(xiàn)的主題，以及通過摘要了解文獻(xiàn)的主要內(nèi)容；并使學(xué)生使用引言獲取文獻(xiàn)的背景材料，包括研究的現(xiàn)狀、存在的問題以及解決的方案架構(gòu)，快速閱讀后認(rèn)為該文獻(xiàn)有價(jià)值，將對正文的科技內(nèi)容進(jìn)一步快速閱讀，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對文獻(xiàn)由粗到細(xì)的全面快速閱讀。
四、學(xué)習(xí)過程中，努力提高學(xué)生英語聽力
以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用板書方式，現(xiàn)在多媒體技術(shù)很廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這些技術(shù)手段可以達(dá)到增加教學(xué)的信息量，在課堂里節(jié)省出時(shí)間用于學(xué)生參與課堂的教學(xué)[3]。作者經(jīng)常借助PPT、音頻、視頻和動畫讓課堂變得非?；钴S。例如：在網(wǎng)易公開課上尋找相關(guān)的專業(yè)英語的聽力材料，下載下來在課堂上播放給學(xué)生聽；另外，在一些專業(yè)公司的網(wǎng)站上下載介紹產(chǎn)品的英文視頻，便于學(xué)生更好地接觸地道的專業(yè)英語聽力資料。還有就是通過放英語歌曲、最新的英語電臺內(nèi)容等教學(xué)方式，學(xué)生感覺不枯燥，聽英語也不感覺累，總體提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。
五、上課時(shí)要進(jìn)行互動，以提高英語口語能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生只是被動地接受教師的授課內(nèi)容，有些學(xué)生英語聽力差一些，自然課程的效果會較差?！秾I(yè)英語》教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，更要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力，特別是使用英語進(jìn)行交流的能力。因此在課堂上進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生多參與到教學(xué)過程中來。教育學(xué)家法雷爾提出在課堂要采用各種模式促進(jìn)教師與學(xué)生的交流[4]。往常的專業(yè)英語教學(xué)中，一般都采用詢問式交流方式，學(xué)生是被動地回答問題，處于被動狀態(tài)。作者認(rèn)為可以采用讓學(xué)生表達(dá)其自己思路的方式，老師與學(xué)生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，因而建議在課堂老師講解時(shí)間減少一下，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生更多參與到課堂的教學(xué)中。讓學(xué)生在上課前收集課程相關(guān)的內(nèi)容，將準(zhǔn)備的材料做成PPT，并配上英文的文字以便于介紹，學(xué)生講解后，其他同學(xué)針對材料進(jìn)行討論[5]。通過這種方式，讓學(xué)生在課堂上占有一定的主動性，通過英文的講解和討論提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的口語表達(dá)能力。
六、提高學(xué)生多方面的素質(zhì)
學(xué)生能熟練運(yùn)用常用軟件，上網(wǎng)查詢資料以及綜合表達(dá)能力也極其重要。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生查找相關(guān)國外網(wǎng)站資料，展開課堂辯論，并介紹國內(nèi)外資料的檢索方法、國內(nèi)自動化專業(yè)的英文文獻(xiàn)查詢方法、國外大學(xué)網(wǎng)站的自動化研究進(jìn)展查詢方法、國內(nèi)外自動化專業(yè)方面的期刊。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，立體化教學(xué)資源，滿足學(xué)生的多層次需求。向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立QQ群，開通群空間。通過這些方法的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績也上升了。
七、《專業(yè)英語》的科技寫作訓(xùn)練
從《專業(yè)英語》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)主要是關(guān)注專業(yè)英語的文獻(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練，增加一定的聽說時(shí)間訓(xùn)練，但在時(shí)間緊的情況下忽視了科技寫作的培訓(xùn)，而科技英文寫作是從事自動化專業(yè)工作的很重要的能力[6]。目前實(shí)際情況是學(xué)生普遍存在英語書寫信件和郵件有困難，用英語表達(dá)專業(yè)方面的思想和工作，更感到困難。尤其是在畢業(yè)論文撰寫中，英文摘要的寫作需要老師反反復(fù)復(fù)地修改，才能達(dá)到基本流暢，而且基本上是中文式的專業(yè)英語寫作。由于學(xué)生不管是從事科學(xué)研究還是在企業(yè)第一線，在日常的工作中都要面臨著科技英文報(bào)告的撰寫問題。由于科技英語與一般的英文寫作有差別，不論在文獻(xiàn)的格式上、表達(dá)的語氣上都有很大的差別，因而必須在專業(yè)英語課堂講解專業(yè)英語的寫作規(guī)范和寫作方法，使學(xué)生在以后的工作中能順暢地用英文表達(dá)工作的內(nèi)容和成果。鑒于此，上課時(shí)，作者經(jīng)常給8～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)命題寫作。剛開始一兩堂課，時(shí)間到了有的同學(xué)只寫了二三行字。即使寫出來，語法錯(cuò)得離奇，拼寫難以辨認(rèn)，上下左右不留空格。經(jīng)過練習(xí)、講評幾次，同學(xué)們慢慢習(xí)慣了，到了期末多數(shù)同學(xué)都有了明顯進(jìn)步。
自動化《專業(yè)英語》該門課程是以信息領(lǐng)域和自動化專業(yè)的知識為基礎(chǔ)的，然而信息行業(yè)和自動化專業(yè)快速發(fā)展，如果內(nèi)容不更新，學(xué)生就不能了解到最新的技術(shù)，因而需要對教材不斷更新[7]。自動化《專業(yè)英語》的教學(xué)中會出現(xiàn)很多新問題，要不斷地分析問題，采取各種更合適的教學(xué)方法，最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)英語是相當(dāng)有有用的，有了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才能使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中。作者還認(rèn)為進(jìn)一步組織好教學(xué)的內(nèi)容也是相當(dāng)重要的，并且不斷嘗試新的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，才能達(dá)到《專業(yè)英語》教學(xué)的教學(xué)效果。
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[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0068-03
1 多主體交互式教學(xué)模式的概述
1.1 背景與目標(biāo)
交互式教學(xué)是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式，它不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動腦思考的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)必須遵循以下原則：主體性原則、自主性原則、合作性原則、策略訓(xùn)練原則、激勵(lì)性原則、評價(jià)性原則。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重教師教學(xué)、輕師生交流的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容集中于原理、公式，課程與實(shí)踐應(yīng)用相互獨(dú)立等實(shí)際問題[1]，根據(jù)西安理工大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，研究和實(shí)施多主體交互式教學(xué)模式，其目的是堅(jiān)持理論教學(xué)與工程實(shí)踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立理論教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力并舉的模式，使理論教學(xué)發(fā)揮作用，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來源于理論教學(xué)又不依附于理論教學(xué)，達(dá)到學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的最佳效果。
1.2 含義與特點(diǎn)
多主體交互式教學(xué)模式如圖1。多主體是指3個(gè)主體：理論教學(xué)主體（教師）、學(xué)生主體、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體。多主體交互式教學(xué)模式是指每個(gè)主體可以接受來自其他所有主體的信息，并根據(jù)接受的信息對主體獲取的信息進(jìn)行補(bǔ)充和修正。3個(gè)主體接受信息的過程如下。
1）理論教學(xué)主體（教師）。教師的教學(xué)信息來自3個(gè)方向：一是教師本身的教學(xué)，包括教師自身教學(xué)信息的繼承、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身教學(xué)水平的提高；二是學(xué)生信息，包括學(xué)生課堂教學(xué)效果的反饋、課后答疑等；三是來自實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師參與實(shí)踐性教學(xué)，在理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)后修正理論教學(xué)。
2）學(xué)生主體。根據(jù)學(xué)生為主體的教學(xué)思想[2]，學(xué)生信息主要是指學(xué)生獲取知識的過程，它來自3個(gè)方向：一是教師教學(xué)獲取的知識；二是學(xué)生自學(xué)獲取的知識和自身知識的累積；三是通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)獲取的知識。
3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主體是指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的老師，實(shí)踐性教學(xué)的提升主要來自3個(gè)方向：一是理論教學(xué)教師的理論指導(dǎo)，把握教學(xué)大方向；二是學(xué)生，通過實(shí)踐性教學(xué)，提出符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和方式；三是實(shí)踐性教學(xué)主體本身，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)本身，提升自己的指導(dǎo)水平。
多主體交互式教學(xué)具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)特點(diǎn)。一是多主體交互式教學(xué)模式不同于一般的交互式教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)比例的增大，可以放大主體教學(xué)學(xué)時(shí)，適合自由、開放式安排教學(xué)學(xué)時(shí)；二是實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的增多體現(xiàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，將教師的科研滲透到本科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互補(bǔ)效果。三是實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生興趣愛好，將符合實(shí)用性的項(xiàng)目開發(fā)作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2 多主體交互式教學(xué)模式的操作方法
多主體互動式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的互動式教學(xué)，傳統(tǒng)的互動式教學(xué)多受時(shí)間與空間的限制，多數(shù)還宥于小教室和一節(jié)課中。而基于多主體交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和教學(xué)要求，理論教學(xué)、學(xué)生、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)在空間上都是主體，在時(shí)間上主體間進(jìn)行交互，使它具有向多維空間和時(shí)間發(fā)散的可能和優(yōu)勢[3]?；诙嘀黧w的交互式教學(xué)模式貫穿于課堂的理論教學(xué)、課后的問題交流、課外的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排產(chǎn)生著影響。同時(shí)，多主體互動式教學(xué)也要求以適當(dāng)?shù)恼n外師生互動相配合。從時(shí)間和空間上不局限于課堂，從交流手段上不局限于面對面的交流，在具體實(shí)施中可以采用多種有效的方式和方法?；诙嘀黧w交互式教學(xué)模式的對策包括以下幾個(gè)方面。
2.1 創(chuàng)建多主體交互式教學(xué)模式的教學(xué)條件
1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)依附于理論課程的教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課程附帶少量學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完全按照理論課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容相關(guān)性很高，教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上完全融合在一起。基于多主體的交互式教學(xué)模式體現(xiàn)主體的主動性和主體間信息的交互作用。因此西安理工大學(xué)自動化專業(yè)培養(yǎng)在學(xué)時(shí)安排上，將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立安排，將實(shí)踐性較強(qiáng)的《檢測及傳感技術(shù)》、《DSP原理及應(yīng)用》、《過程控制及自動化儀表》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》等課程設(shè)立專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不依附于理論教學(xué)，是獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐課程，但又來源于理論課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上留給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間[4]。
2）在師生交流途徑和手段上的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是針對相關(guān)理論課程安排學(xué)生固定的答疑?；诙嘀黧w交互式教學(xué)模式采用多途徑、自由交流的方式。在師生交流途徑上開設(shè)自動化專業(yè)教授講座，現(xiàn)場交流，課堂實(shí)時(shí)互動，通過網(wǎng)絡(luò)QQ自動化群建立網(wǎng)絡(luò)論壇，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中針對難題的討論交流模式，實(shí)現(xiàn)了互動的主體性、及時(shí)性和針對性。
3）設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐性應(yīng)用課程。設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐性課程的目的是為了發(fā)揮學(xué)生獲取知識的主體性[5]。西安理工大學(xué)自動化專業(yè)制定了自動化綜合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以面向工程應(yīng)用的實(shí)踐性項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，按照實(shí)踐性課程的內(nèi)容來源于理論課程又不依附于理論課程的原則，使學(xué)生在完成小項(xiàng)目的同時(shí)完成實(shí)踐性應(yīng)用課程。
2.2 多主體互動式教學(xué)實(shí)施中采用的方法
基于多主體交互式教學(xué)模式在具體實(shí)施中，采用調(diào)動主體積極性，建立主體間信息交流環(huán)境，完善主體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。最終達(dá)到的目標(biāo)包括：理論教學(xué)主體（教師）主要完成理論教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的更新；學(xué)生主體主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，達(dá)到最佳教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體主要是為了達(dá)到理論工程實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)。
1）教師與學(xué)生交互的主要途徑有：第一，多媒體案例分析。多媒體案例分析是指以教師為主體，組織學(xué)生對事先制作好的集聲、像、圖、文于一體的多媒體案例，進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流。通過這種方式提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。多媒體案例分析的使用既推動了教學(xué)形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，又有利于師生互動和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。第二，專題講座。給定一個(gè)專題，讓學(xué)生事先收集、準(zhǔn)備大量的資料，并加以整理形成自己的觀點(diǎn)，在課堂上以講演的方式把各自的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通過學(xué)生間的互相問答，教師的點(diǎn)評總結(jié)，最終形成對熱點(diǎn)問題的正確認(rèn)識。第三，提問式。老師不斷向?qū)W生就討論提出問題，要在不斷提出問題的過程中， 促使學(xué)生不僅會回答問題，更要學(xué)會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，表述自己對問題的理解，以提高學(xué)生思考與表述的能力。第四，網(wǎng)上互動。學(xué)生可以通過郵箱或者QQ 群向教師傾訴，尋求幫助。教師也可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的所思所想，選擇比較集中的問題，給同學(xué)集體解答。
2）教師與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交互的主要途徑有：一是以教師為主體與負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的老師共同制定實(shí)踐教學(xué)的大綱和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和內(nèi)容來源于理論課程，但又不依附于理論課程；二是教師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由理論教學(xué)老師和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的老師共同指導(dǎo)，通過將理論的工程應(yīng)用，理論既指導(dǎo)了工程實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了理論的形象化和實(shí)物化；三是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，更新理論教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也反映理論的不足之處，彌補(bǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，加深理論教學(xué)內(nèi)容的理解，延伸理論教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施中，將理論課老師和專職實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行組合，共同制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和自動化綜合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。實(shí)踐性課程完成后，將各實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)生選課次數(shù)進(jìn)行排名和打分，綜合學(xué)生提出的建議更新下一屆的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。
3）學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交互的主要途徑有：師生在實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成過程中討論、交流進(jìn)行交互。交互的目的是促進(jìn)教師設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目獲得更好的教學(xué)效果。這里實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目包括3類：一是學(xué)生主體型，自主設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目。通過學(xué)生與教師多途徑的交流和信息獲取，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新型思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師作為輔助指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的新穎、靈活的實(shí)踐性應(yīng)用教學(xué)項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的25%；二是教師主導(dǎo)型，由教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。教師通過教學(xué)中與學(xué)生的交流，由教師按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和全面性。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的50%；三是共同設(shè)計(jì)型，由師生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。由教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的興趣共同設(shè)計(jì)實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的25%。
3 多主體交互式教學(xué)模式效果評價(jià)與建議
按照設(shè)計(jì)的多主體交互式教學(xué)模式，在西安理工大學(xué)自動化專業(yè)進(jìn)行階段性試點(diǎn)。根據(jù)試點(diǎn)的總結(jié)，多主體交互式教學(xué)模式達(dá)到了較好的教學(xué)效果。近5年來，自動化專業(yè)學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新競賽750余人次，獲獎300余人次，其中校級以上獎勵(lì)85項(xiàng)，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽國家二等獎2項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽一、二、三等獎各1項(xiàng)，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、二等獎各1項(xiàng)，中法信息科學(xué)SCILAB科學(xué)計(jì)算自由軟件設(shè)計(jì)競賽全國一等獎1項(xiàng)，“飛思卡爾”智能車大賽全國三等獎，承擔(dān)國家大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃9項(xiàng)。學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文45篇，申請發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目21項(xiàng)，先后有37人次參加國內(nèi)、國外學(xué)術(shù)會議。
對于多主體交互式教學(xué)模式的推廣，綜合在西安理工大學(xué)自動化專業(yè)的試點(diǎn)，為取得更好的教學(xué)效果，可從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮。
1）摒棄重理論、輕動手的傳統(tǒng)教育思想，提高實(shí)踐性教學(xué)的地位。樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的思想觀念，摒棄過去那種關(guān)起門來按部就班培養(yǎng)“學(xué)究式”人才的辦學(xué)模式。由學(xué)校教學(xué)管理部門教務(wù)處對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，建立一個(gè)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合高校教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。
2）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，提高實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。首先要調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱。將專業(yè)教學(xué)中的理論部分從內(nèi)容上適當(dāng)簡化，從教學(xué)時(shí)間上適當(dāng)削減，將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐性教學(xué)中，保證實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。據(jù)國內(nèi)外教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)在全專業(yè)所有課程的總課時(shí)中應(yīng)占50%的比重，也就是做到理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1∶1；在專業(yè)課程中所占比重應(yīng)在60%以上。注重教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，充分反映學(xué)科發(fā)展，以求把“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)熔于一爐，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在提高學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作作風(fēng)中的作用。
3）建立和完善實(shí)踐性教學(xué)體制，拓寬實(shí)踐性教學(xué)手段。從校、院、系三級來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化規(guī)范化管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度管理，制定實(shí)踐教學(xué)管理文件，如實(shí)踐教材管理制度、實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督檢查制度等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是開展實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的前提，可以通過一些途徑來實(shí)施：課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、模擬實(shí)習(xí)、校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、各類各級科技競賽、參與科技項(xiàng)目、校內(nèi)外科技合作以及國際間的交流合作等。
4）創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，改善實(shí)踐性資源的建設(shè)條件。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研基地建設(shè)以及各類創(chuàng)新性平臺的建設(shè)。要注重合理配置資源，努力為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造一流的物質(zhì)條件。實(shí)踐性教學(xué)資源還包括實(shí)踐教材和配套軟件的建設(shè)，要逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建立工程訓(xùn)練、小項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
5）培養(yǎng)一支“多主體”并行發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍。在多主體交互教學(xué)模式中，要建立教師帶研究生（包括博士生和碩士生），研究生帶本科生的輻射狀幫帶模式。就實(shí)踐教學(xué)來說，首先要建立一支扎實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍。通過學(xué)校建立的青年教師下企業(yè)鍛煉計(jì)劃，培養(yǎng)一批“雙?！苯處煛＞唧w說就是要具備從事理論教學(xué)素質(zhì)和工程開發(fā)能力的“雙?！睅熧Y隊(duì)伍。通過項(xiàng)目帶動、研究生參與，培養(yǎng)一批工程開發(fā)能力強(qiáng)的研究生協(xié)助指導(dǎo)的幫帶群體，從而形成教師主導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)、本科生參與的輻射狀幫帶指導(dǎo)教學(xué)模式。
6）構(gòu)建交互式實(shí)踐性教學(xué)的評估評價(jià)體系?？茖W(xué)地評價(jià)和考核，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵?；诙嘀黧w的交互式教學(xué)模式的評價(jià)要兼顧教師、研究生、本科生互動參與的機(jī)制，教學(xué)中是多主體正向指導(dǎo)，在評價(jià)中形成多主體逆向評價(jià)，即本科生評價(jià)研究生和教師，研究生評價(jià)教師的負(fù)反饋機(jī)制。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評估體系要根據(jù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)對基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能提出的要求，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評估體系，從而確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的真正提高。
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作者簡介：張孝遠(yuǎn)（1981-），男，河南南陽人，河南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院，講師；吳杰（1980-），男，河南信陽人，河南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0197-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。學(xué)生經(jīng)過三年半的相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，在最后半年通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來對所學(xué)知識和相關(guān)新知識進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練。學(xué)生通過完成合適題目的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提高自身分析問題以及動手解決實(shí)際問題的能力，并得到一定程度的科研訓(xùn)練。[1]另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成也為學(xué)生走向工作崗位做了一定的準(zhǔn)備工作，是對學(xué)生實(shí)踐能力的一次有力鍛煉?？梢赃@么說，如果把高校比做“生產(chǎn)”人才的工廠的話，那么畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量則關(guān)系到“產(chǎn)品”質(zhì)量的合格與否。
一般而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有教師指定題目、學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)、教師評閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)組成。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素主要集中在前四個(gè)環(huán)節(jié)，即定題選題及教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前畢業(yè)論文定題選題中存在的問題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的第一步，也是后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，也影響到學(xué)生是否能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。由于諸多影響因素，當(dāng)前在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面主要存在如下問題：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求所規(guī)定的范圍
由于教師個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的差異，以及教師所從事的科研項(xiàng)目的不同，有些教師按照自己的研究興趣，不加修改地給學(xué)生布置題目，帶有較大的隨意性。這些題目對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求考慮不足。這些題目由于偏離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生已學(xué)的知識在畢業(yè)設(shè)計(jì)中用不到，而要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要自學(xué)其他相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，茫然不知所從，影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，最終學(xué)生無法得到很好的鍛煉。
2.選題過于陳舊，不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會需求
應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“工程應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，為搭好課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間這座“畢業(yè)設(shè)計(jì)橋梁”，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)緊跟社會需求以及專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)選擇工程應(yīng)用領(lǐng)域中一些有趣的、難度適中的、能夠解決實(shí)際問題的、新穎的題目作為本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。當(dāng)前，由于部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對所從事領(lǐng)域的工程需求與應(yīng)用問題了解不夠，所擬題目不能緊跟專業(yè)發(fā)展和社會需求。
3.選題過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過努力難以完成
畢業(yè)論文選題過寬、過大、過于復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間通常一般為三個(gè)半月左右，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期還要分配精力用于找工作、考研等事情，實(shí)際用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不會太長，因此，太難太大的課題使學(xué)生感覺無從下手，論文寫起來非常吃力而難以深入，從而對畢業(yè)設(shè)計(jì)喪失興趣，無法得到全面鍛煉。
4.選題程序不夠合理
當(dāng)前高校教學(xué)管理工作人員仍主要采用傳統(tǒng)的人工方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，指定教師與所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系，由教師和學(xué)生聯(lián)系后確定題目；在匯總選題后，由各班學(xué)生分別進(jìn)行選題和匯總，學(xué)院最終進(jìn)行畢業(yè)選題的分配等。[2]這種傳統(tǒng)的方式容易出錯(cuò)、效率低下，且?guī)в休^強(qiáng)的強(qiáng)制痕跡，在整個(gè)過程中缺少學(xué)生的自主性，導(dǎo)致不少學(xué)生安排了自己根本不感興趣的題目，選題過程的互動性不足。
二、教師指導(dǎo)及學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題
1.指導(dǎo)教師數(shù)量不足，精力有限以及責(zé)任心的缺乏
1999年以來，隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)展，各個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量都大幅度增加。河南工業(yè)大學(xué)自從2004年被教育部批準(zhǔn)設(shè)立電氣工程及其自動化本科專業(yè)以來，已由2005年首屆畢業(yè)生的2個(gè)班61人發(fā)展到現(xiàn)在的6個(gè)班195人。學(xué)生數(shù)量的大幅增長使得現(xiàn)有老師的數(shù)量明顯不足，筆者所在的電氣系現(xiàn)有教師12名，一位老師平均要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，教師精力嚴(yán)重不足。此外，教師還要兼顧教學(xué)和科研任務(wù)，也不可能時(shí)刻將精力投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上來。另一方面，不排除個(gè)別教師責(zé)任心的缺乏，對畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識不足。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中聯(lián)系學(xué)生較少，對學(xué)生指導(dǎo)較少，對學(xué)生放任自流，顯然這樣會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
2.畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，部分同學(xué)投入精力過少
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。[3]首先，在整個(gè)培養(yǎng)過程中對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性強(qiáng)調(diào)不足，尤其是導(dǎo)師沒有激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動性；其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)所處的最后一個(gè)學(xué)期正是學(xué)生的擇業(yè)期，學(xué)生將就業(yè)作為自己的第一要務(wù)，部分學(xué)生還要忙著聯(lián)系考研學(xué)校，少量的學(xué)生要出國，這些都對畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成造成較大的沖擊。擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研的同學(xué)開學(xué)前一個(gè)月一直在準(zhǔn)備研究生復(fù)試，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入不夠。相當(dāng)一部分同學(xué)僅用幾天時(shí)間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學(xué)由于沒有意識到畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，往往存在“反正也已經(jīng)找到工作了，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞也不影響什么”的想法，這樣他們也不會認(rèn)真主動地搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生為了自己的將來將就業(yè)等放在第一位這是無可厚非的，也應(yīng)該是學(xué)校大力鼓勵(lì)的。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好就業(yè)、考研、出國與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的平衡，應(yīng)讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)有足夠的重視。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐
上述內(nèi)容主要從兩大方面闡述了當(dāng)前影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的一些主要因素。這些因素有些是主觀的，通過主觀認(rèn)識可以進(jìn)行改進(jìn)。有些是客觀存在的，需要從機(jī)制或制度上進(jìn)行創(chuàng)新。針對以上問題提出改進(jìn)措施，其中很多措施已經(jīng)達(dá)到良好的效果。
1.建立專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱
畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱可以對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程進(jìn)行規(guī)范化管理，比如對于定題、選題、教師指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范化要求，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)有據(jù)可依，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些基本原則進(jìn)行規(guī)定，避免設(shè)計(jì)題目的隨意性。畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的建立可以有效指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行選題，在大綱允許的范圍內(nèi)將教師的研究方向、工程及社會熱點(diǎn)需求和學(xué)生的愿望有機(jī)結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了有實(shí)際工作能力的企業(yè)急需的專業(yè)人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)率問題。[4]
2.嚴(yán)格選題審核，規(guī)范選題程序
在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，既要考慮到題目內(nèi)容、難易程度、知識覆蓋面等是否能滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其與科研生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。為此，對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇指定以下原則[5]：符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求的原則；有利于綜合能力培養(yǎng)的原則；產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則；因材施教原則。
依據(jù)選題原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型可以規(guī)定在如下三類中：基礎(chǔ)理論模擬題、研究與探索型課題以及工程實(shí)踐型課題。通過召開學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會，規(guī)定選題的范圍，培訓(xùn)教學(xué)管理員，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)人員，明確督導(dǎo)員的職責(zé)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開題、中期及答辯各個(gè)階段的檢查。
教師上報(bào)題目時(shí)要說明研究內(nèi)容、研究手段以及預(yù)期的成果等，讓學(xué)生對題目有大致的了解，避免選題的盲目性。下發(fā)給學(xué)生之前，組織教師對題目的合理性、可行性進(jìn)行討論，避免一些空洞的題目。多次審核修改后再下發(fā)給學(xué)生。結(jié)合電氣專業(yè)的發(fā)展，將以往單純設(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少，增加了產(chǎn)品開發(fā)型、實(shí)驗(yàn)研究型以及仿真研究型題目，保證了選題的多樣性，并要求三年內(nèi)題目不得重復(fù)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題信息平臺，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的選題模式，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的互動性，引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣而不是行政指派選題，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的盲目性和強(qiáng)制性。
3.提高認(rèn)識，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，采取新媒介強(qiáng)化師生研討交流
指導(dǎo)教師應(yīng)主觀上充分認(rèn)識學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，要肯花精力在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)上，從出題到指導(dǎo)都要認(rèn)真地負(fù)責(zé)任。在學(xué)生做設(shè)計(jì)之前要做好學(xué)生的思想工作，對學(xué)生講明畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作用，從思想上引起學(xué)生的高度重視。導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作要全過程、全方位。在每個(gè)階段要及時(shí)對學(xué)生提出要求，必須使學(xué)生明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)和方法。設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師每周與學(xué)生見面答疑時(shí)間不得少于2小時(shí)，同時(shí)要做好考勤工作。學(xué)校也成立了專門的管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期或不定期抽查。
為保證學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的疑問能及時(shí)解決，借助騰訊qq群、電子郵件、微信等新的媒介平臺加強(qiáng)師生之間的交流，可以采取評優(yōu)措施對設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)效果進(jìn)行評優(yōu)，并對獲得優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵(lì)，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性和主動性。
4.采取末位淘汰制讓學(xué)生有緊迫感
在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是個(gè)形式，最終都會過的，對畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有緊迫感，這與當(dāng)前大多數(shù)高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的寬容態(tài)度有關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為自己通過畢業(yè)設(shè)計(jì)是理所當(dāng)然的事情，自然就對畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程不夠重視，往往在最后一個(gè)月或最后兩周內(nèi)拼湊成設(shè)計(jì)論文，草草應(yīng)付差事，這樣的設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。因此，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯的末位淘汰機(jī)制，比如筆者所在的電氣學(xué)院最近幾年就采取最后的6～7名學(xué)生不授予學(xué)位證，緩期一年。這樣使得學(xué)生具有一定的緊迫感，適當(dāng)?shù)膲毫趯W(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠使得他們通過努力真正在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)到實(shí)際的技能與知識，為今后的工作打好基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生和教師均應(yīng)充分重視這一過程，對上報(bào)題目、選題、開題、設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更上一個(gè)新臺階。
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畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論和專業(yè)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 激發(fā)學(xué)生獲取新知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教師要面對和解決的問題。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問題
雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生總結(jié)專業(yè)知識的能力和綜合素質(zhì)，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點(diǎn)。
（一）選題存在盲目性
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先由指導(dǎo)教師給出備選課題，然后由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)特長、研究興趣以及客觀條件，與指導(dǎo)教師共同商量后確定課題。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然經(jīng)過三年基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生并未形成自己的研究創(chuàng)新點(diǎn)，在選題時(shí)表現(xiàn)得非常盲目。
（二）指導(dǎo)角色缺失
經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)理論有所掌握，但并未系統(tǒng)地綜合運(yùn)用。因此，有些學(xué)生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學(xué)生從方案制訂、實(shí)驗(yàn)安排到研究內(nèi)容就只能聽命于教師，學(xué)生組織和處理事情的能力并未得到改善。
（三）論文質(zhì)量欠佳
由于實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備的不足，限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，考研的學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入考試準(zhǔn)備中；找工作的學(xué)生為了在限定時(shí)間內(nèi)找到好工作，就把寫畢業(yè)論文的任務(wù)放到了從屬位置；還有些已找到工作的學(xué)生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。
（四）答辯水平不高
在答辯過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為知識面狹窄和語言表達(dá)能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生回答不出與論文專業(yè)知識相關(guān)的問題，即使有學(xué)生能說出有新意的觀點(diǎn)，但卻不能說清楚新在何處。
二、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)過程， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
圍繞如何在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，我們經(jīng)過對近些年工作中對每個(gè)環(huán)節(jié)的不斷總結(jié)，建立起一套有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。
（一）選擇能激發(fā)學(xué)生研究興趣和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識的課題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的一環(huán)，在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能否順利完成，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識起著關(guān)鍵作用。好的選題能充分發(fā)揮學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，因此，教師要選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的課題，使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。
（二）建立學(xué)科指導(dǎo)小組，實(shí)行聯(lián)合監(jiān)督指導(dǎo)
這種做法增加了學(xué)科指導(dǎo)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的靈活性，優(yōu)化了學(xué)科小組內(nèi)教師資源的合理分配，杜絕了因個(gè)別指導(dǎo)教師臨時(shí)出差而發(fā)生其學(xué)生無教師指導(dǎo)的現(xiàn)象。實(shí)行學(xué)科指導(dǎo)小組后，學(xué)生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學(xué)生的課題也有所了解，這有利于學(xué)生將設(shè)計(jì)過程中萌發(fā)出的創(chuàng)新的火花融合到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。
（三）建立定期交流和報(bào)告制度
為降低外部因素和實(shí)驗(yàn)條件對論文質(zhì)量的影響，在學(xué)生選題初期就明確應(yīng)完成的內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生對自己將要完成的題目有較好的認(rèn)識和預(yù)期設(shè)想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監(jiān)控設(shè)計(jì)進(jìn)度，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況；每兩周學(xué)科指導(dǎo)小組的教師進(jìn)行一次交流，針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，給出相應(yīng)的解決辦法。
（四）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定時(shí)，創(chuàng)新性都占有很高的比例。學(xué)生對某些設(shè)計(jì)內(nèi)容或某些概念論述進(jìn)行了創(chuàng)新或?qū)η叭说墓ぷ饔兴倪M(jìn)或突破， 就應(yīng)獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進(jìn)學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢；另一方面也體現(xiàn)了時(shí)代對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神人才的要求。
（五）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生科研激勵(lì)措施
目前大部分學(xué)生對科研缺乏認(rèn)識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵(lì)學(xué)生參與科研活動，首先，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，這樣既能讓學(xué)生形成科研的基本概念， 又能提高學(xué)生的科研水平與學(xué)習(xí)水平；其次，學(xué)?？梢詫⒔處熤笇?dǎo)學(xué)生從事科研的工作與教師的科研項(xiàng)目研究掛鉤，即如果學(xué)生發(fā)表了具有一定學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀作品，那么可計(jì)入導(dǎo)師的科研分；再次，學(xué)報(bào)應(yīng)開辟學(xué)生論文專欄，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力評價(jià)。
（六）造就利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍
要在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中開展創(chuàng)新意識教育，教師必須首先成為富有創(chuàng)新精神的教師。高校教師要善于啟發(fā)學(xué)生多角度、多空間的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對于獲取新知識的欲望，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思路。因此，全面提高和增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，首先，要提高教師的創(chuàng)新能力。因?yàn)樽鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)力量，教師本身必須與時(shí)俱進(jìn)，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；其次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師不僅要具備寬厚的專業(yè)知識，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強(qiáng)科研能力，教師才能將其所在領(lǐng)域最前沿的知識傳授給學(xué)生，才能將新的科研方法傳授給學(xué)生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實(shí)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)會對學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、小結(jié)
本文針對本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況展開討論，重點(diǎn)討論了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行論述，并進(jìn)一步給出了相應(yīng)的建議措施。
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教學(xué)方法改革
1）引入Forcecontrol，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。Forcecontrol中有很多針對過程控制的策略控制、圖形動畫和可視化動態(tài)仿真界面。應(yīng)用該軟件，可以進(jìn)行PID、模糊控制等多種控制方案的編程，實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)視控制。Forcecontrol是通過組態(tài)形式，直觀易懂，容易上手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入學(xué)習(xí)中。
2）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，圍繞工程應(yīng)用中的真實(shí)問題進(jìn)行講解。圍繞工程應(yīng)用中典型測控系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，每種項(xiàng)目包括工藝流程圖、數(shù)據(jù)采集、顯示（界面動畫等）、控制、報(bào)警、數(shù)據(jù)保存、歷史數(shù)據(jù)查詢、報(bào)表打印等功能。將課程與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，便于學(xué)生理解，并且學(xué)以致用。
3）邀請企業(yè)為學(xué)生開展相關(guān)講座，與企業(yè)開展聯(lián)合認(rèn)證。為增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和理論知識的運(yùn)用能力，進(jìn)一步深化教學(xué)方式的改革，課程組邀請和利時(shí)集團(tuán)培訓(xùn)中心的教師開展相關(guān)講座，主要包括工控軟件在電力及石化等行業(yè)的典型應(yīng)用。通過講座，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
另外，與北京三維力控科技有限公司聯(lián)合開展力控軟件工程師認(rèn)證。學(xué)有余力的學(xué)生可以自愿報(bào)名參加。通過項(xiàng)目考核的形式，對成績合格的學(xué)生將會由該公司頒發(fā)力控軟件工程師認(rèn)證證書。
4）仿真實(shí)驗(yàn)+實(shí)際的系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力。開發(fā)的實(shí)驗(yàn)包括仿真和實(shí)際的系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生模擬工業(yè)現(xiàn)場的情況，用軟件編程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場監(jiān)控的仿真，掌握工控軟件基本功能。實(shí)際的系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的過程控制裝置及智能儀表進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)真實(shí)對象的現(xiàn)場監(jiān)控（比如采用模糊控制方法控制鍋爐溫度、水箱液位、管道流量等）。這樣，學(xué)生對工業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)控系統(tǒng)就有了較為直觀的感受。
5）改革考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量。由于工控軟件及其應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，為改變學(xué)生普遍重理論、輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在考試中加大對動手能力考核的比重，并注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。目前采用筆試成績+上機(jī)成績+平時(shí)成績的考核方式，將上機(jī)設(shè)計(jì)成績占總成績比例增加到25%左右，提高了學(xué)生上機(jī)的熱情和設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，體現(xiàn)了一定的公平性、靈活性、客觀性。另外，根據(jù)幾年的教學(xué)累計(jì)，本課程建立了試卷庫，期末考試從試卷庫抽取試題。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改革 本課程有一半學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為更好地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺，主要包括以下功能。
1）實(shí)驗(yàn)管理智能化。根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)，教師可以對實(shí)踐教學(xué)和設(shè)備資產(chǎn)進(jìn)行管理。在網(wǎng)絡(luò)上對教學(xué)的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生信息和實(shí)驗(yàn)室開放信息等進(jìn)行操作，儀器設(shè)備的數(shù)據(jù)庫與學(xué)校對接，直接進(jìn)行儀器設(shè)備的信息更新、大型儀器的管理和實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的申報(bào)，提高了工作效率。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化。學(xué)生通過網(wǎng)站上的實(shí)驗(yàn)室簡介、相關(guān)實(shí)驗(yàn)的圖片了解實(shí)驗(yàn)室基本情況，在教學(xué)資源欄目里獲取豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，通過課程網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、下載訓(xùn)練內(nèi)容和相關(guān)應(yīng)用軟件。教師還設(shè)計(jì)制作出適合開放教學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體系列課件，包括PPT課件、視頻課件、Flash自主播放型課件、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)軟件等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展互動交流，并可以在線解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供更多的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動化。由于該課程以軟件的使用為目標(biāo)，日常課時(shí)包含一多半的上機(jī)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)較少。為此，利用學(xué)校提供的BB網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這個(gè)平臺上，涵蓋了該課程相關(guān)的全部信息，如課程PPT、上機(jī)指導(dǎo)等，學(xué)生通過該平臺可以在網(wǎng)上與教師展開交流、咨詢答疑等。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的采用，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，課堂教學(xué)的信息量大大增加。特別是通過網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，教師能動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生比較喜歡目前的這種教學(xué)模式，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。
教師隊(duì)伍建設(shè)
1）完善制度保障，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作。在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)、交流互通、人才激勵(lì)、教學(xué)過程評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等方面制定新機(jī)制，激發(fā)教學(xué)工作熱情，吸引優(yōu)秀教師加入教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法改革。建立完善的職稱培養(yǎng)目標(biāo)體系，多種措施鼓勵(lì)教師積極參與各類教學(xué)和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師發(fā)表教學(xué)和科研論文，增強(qiáng)教職工提升職稱的動力和信心。建立完善的師資培訓(xùn)培養(yǎng)制度，抓緊做好青年教師的培養(yǎng)和提高工作，制定年度青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)位，鼓勵(lì)青年教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
2）優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。從專業(yè)、學(xué)歷、職稱、年齡等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并通過校企人才交流互通機(jī)制，以聯(lián)合開課、合作實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目等多種形式，聘請企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師。定期組織教師進(jìn)入企業(yè)，輪崗培訓(xùn)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程實(shí)踐素質(zhì)，提高教學(xué)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
通過落實(shí)與國外高?；ピL機(jī)制，著重選拔中青年教師出國深造，密切追蹤國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革趨勢。重點(diǎn)資助中青年教師參與國內(nèi)外教學(xué)、學(xué)術(shù)活動，每位教師至少參加一次國內(nèi)交流活動，增強(qiáng)與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，鼓勵(lì)在各類教學(xué)團(tuán)體中任職。
耿健，2011年“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”獲得者，留學(xué)白俄羅斯。1979年出生，1998年赴白俄羅斯留學(xué)，于2004、2005及2011年分別獲得明斯克國立語言大學(xué)學(xué)士、碩士及博士學(xué)位。攻讀博士期間，致力于俄語及漢語中不定量數(shù)詞的對比研究，提出了不定量數(shù)詞在語言應(yīng)用中的個(gè)性化的問題。讀博期間積極參加各種國際學(xué)術(shù)研討會，共發(fā)表16篇論文，其中有3篇在白俄羅斯國家科學(xué)院授權(quán)ISSN級別的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。
漂洋過海，獨(dú)自在異鄉(xiāng)求學(xué)、拼搏，其中的孤獨(dú)感和心酸，相信每一個(gè)在外的中國游子都有深切體會。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，祖國的關(guān)懷、父母和師長的鼓勵(lì)是支撐我們繼續(xù)努力的最大動力。離開清華園的4年里，我始終銘記“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)，勤勉學(xué)習(xí)，努力鉆研，爭取能夠?qū)W有所成。作為留學(xué)生中的普通一分子，能獲得“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”，我感到無比榮耀，希望畢業(yè)之后能夠早日回國工作，為中國的科技事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。 ——陳振
陳振，2011年“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”獲得者，留學(xué)德國。1983年出生，2005年獲清華大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)士學(xué)位，2008年獲清華大學(xué)與東京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目碩士學(xué)位，同年于德國漢堡工業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位。研究方向?yàn)橄到y(tǒng)與結(jié)構(gòu)合成生物技術(shù)用于新型的工業(yè)生產(chǎn)菌種開發(fā)，已成功地在系統(tǒng)水平上重整氨基酸合成的代謝調(diào)控，開發(fā)了新型的具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的高產(chǎn)賴氨酸的生產(chǎn)菌種。發(fā)表了SCI論文5篇，申請歐洲及國際專利4項(xiàng)。
真的很高興能獲得“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎學(xué)金”，更高興的是祖國對我們這些海外留學(xué)生的重視。我將再接再厲，努力工作和學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)習(xí)和科研上取得更優(yōu)異的成績。同時(shí)我也希望這個(gè)獎能夠激勵(lì)我身邊的留學(xué)生們，大家一起早日學(xué)成歸國，報(bào)效社會。 ——李經(jīng)緯
1 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不僅包含技能培養(yǎng)，還包含學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，各高校從大一開始就開設(shè)了高級語言程序設(shè)計(jì)課程以及后續(xù)一系列課程，以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。然而，即使各高校設(shè)置了豐富的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)課程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平也沒有得到大幅度提高。
當(dāng)前軟件企業(yè)招不到合適的人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生找不到工作，這種局面的形成歸因于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力并未達(dá)到軟件企業(yè)預(yù)期的要求。調(diào)查表明，企業(yè)新招聘員工中只有15%直接來自高校畢業(yè)生，而85%來自社會招聘，因?yàn)樯鐣衅溉藛T動手能力強(qiáng)，入職后能很快適應(yīng)工作崗位。程序設(shè)計(jì)能力層次見表1，從表1可以看出，要勝任企業(yè)軟件開發(fā)工作，至少需要100000行代碼量；對于本科畢業(yè)生，至少需要有10000行代碼量，而目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生本科4年的代碼量均在1000行，有的甚至更低。
1）程序設(shè)計(jì)類課程依然重教學(xué)，輕實(shí)踐。理論教學(xué)依然是程序設(shè)計(jì)類課程的重點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)多，實(shí)踐學(xué)時(shí)少。教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念、算法理論講解，因此也使得有針對性的實(shí)踐太少，基于相關(guān)知識和理論的案例教學(xué)不足，學(xué)生很難將所學(xué)知識點(diǎn)和理論用于解決實(shí)際問題。
2）實(shí)踐環(huán)節(jié)枯燥，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)積極性。
在傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師布置3～6道作業(yè)題，學(xué)生當(dāng)堂完成，然后將代碼以及運(yùn)行結(jié)果截圖打包上傳到服務(wù)器，教師一一評閱。教師給出的習(xí)題往往直接針對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，無任何實(shí)際背景或故事情節(jié)，實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法提高。
3）學(xué)生多，教師少，教師無法逐個(gè)解答學(xué)生的問題。
在大學(xué)不斷擴(kuò)招的情形下，師生比進(jìn)一步擴(kuò)大。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師無法一一發(fā)現(xiàn)和解答每個(gè)學(xué)生的問題。學(xué)生將作業(yè)代碼和運(yùn)行結(jié)果截圖通過FTP上傳至服務(wù)器，教師查看運(yùn)行結(jié)果，由于學(xué)生多，教師無法逐個(gè)查看和運(yùn)行學(xué)生代碼，疲于應(yīng)付，因而導(dǎo)致實(shí)踐效果差。
4）實(shí)踐能力評價(jià)方法單一。
目前的課程考核多采用筆試，學(xué)生的實(shí)踐能力只能通過平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主觀性評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練實(shí)踐能力的激情。在這樣的教學(xué)模式下，久而久之學(xué)生就失去了編程興趣，同時(shí)也降低了后續(xù)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)積極性，以致形成惡性循環(huán)，學(xué)生代碼閱讀量、代碼編寫量均得不到保證，程序設(shè)計(jì)能力自然無法提高。
為了提專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，文獻(xiàn)[1]提出一種貫穿在系列課程中的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)在一系列課程中持續(xù)不斷地進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，采用面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)，貫徹落實(shí)案例驅(qū)動、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。文獻(xiàn)[2]初步將ACM模式應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生的編程能力和解題思維能力得到有效訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著提高。文獻(xiàn)[3]也提出采用ACM競賽形式的程序設(shè)計(jì)能力層次化培養(yǎng)模式。這些方法都是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的有益嘗試。
2 立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式
針對目前程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面依然存在的一些突出問題，我們借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)部門配合，探索并建立立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法。立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法如圖1所示。
1）培養(yǎng)方法和過程。
在立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法中，教學(xué)活動仍然分為理論知識講授與編程實(shí)踐，但理論課不再以單純介紹語法知識為主，而是以具體的程序案例分析為主，讓學(xué)生從案例中掌握語法。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)若干有趣的問題，學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會相關(guān)的語法知識與編程技巧。學(xué)生編寫的程序代碼全部通過安徽大學(xué)程序自動評判系統(tǒng)進(jìn)行評判，學(xué)生只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，不再局限在實(shí)踐課堂內(nèi)完成，令學(xué)生有了足夠多的思考和動手編程時(shí)間。對于學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)的各種問題，教師和ACM/ICPC隊(duì)員及時(shí)進(jìn)行在線細(xì)致輔導(dǎo)。在每次作業(yè)結(jié)束后，系統(tǒng)公布所有學(xué)生的解題代碼，以供所有學(xué)生在線查看和評價(jià)。獲得優(yōu)秀評價(jià)的代碼將在系統(tǒng)上公布，以便學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀代碼，增加代碼閱讀量。
2）立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)特點(diǎn)。
（1）以高級語言程序設(shè)計(jì)課程為依托。高級語言程序設(shè)計(jì)課程是學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)類課程，其教學(xué)與實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力起著至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生樹立自信心并步入程序設(shè)計(jì)的殿堂。
（2）課堂教學(xué)以案例為中心。程序設(shè)計(jì)=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在高級語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，我們摒棄單純講授語法的課堂教學(xué)方法，改之以程序案例為中心。在課程早期，案例以語法知識為主，逐步增加基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。整個(gè)教學(xué)過程以案例分析為中心進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。
（3）實(shí)踐教學(xué)以問題求解為中心。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置有趣的故事和實(shí)際的問題，幫助學(xué)生在求解問題過程中掌握課堂上所學(xué)的語法知識、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。
（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸至課外。實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成指定的編程題目。與傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)不同，通過在線程序自動評判平臺，學(xué)生所有的編程作業(yè)只需在教師規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)提交，學(xué)生既可以在實(shí)踐課上完成，又可以利用課外時(shí)間完成課堂內(nèi)沒有完成的作業(yè)。將實(shí)踐課延伸到課外的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：①學(xué)生有足夠的時(shí)間思考分析問題并最終通過編程解決問題；②實(shí)踐題目數(shù)量適當(dāng)增加，學(xué)生的代碼量隨之增加 ，充分的課外實(shí)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net踐可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。
（5）經(jīng)驗(yàn)豐富的ACM/ICPC隊(duì)員參與程序設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)輔導(dǎo)。ACM/ICPC隊(duì)員經(jīng)過長期的編程實(shí)踐，積累了豐富的編程經(jīng)驗(yàn)，代碼能力強(qiáng)，因此我們利用ACM/ICPC集訓(xùn)隊(duì)的優(yōu)勢資源，實(shí)行“傳幫帶”機(jī)制，對于每個(gè)學(xué)生編程過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予解答，有效提高學(xué)生的編程積極性。集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生優(yōu)秀的編程水平對于低年級學(xué)生也是一種激勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)其編程熱情，增加其向更高編程水平邁進(jìn)的動力。
（6）學(xué)生作業(yè)采用自動化評判模式。學(xué)生提交的作業(yè)通過服務(wù)器自動評判給出程序的運(yùn)行結(jié)果。自動評判模式對于編譯錯(cuò)誤，會直接給出編譯出錯(cuò)位置和出錯(cuò)類型，方便學(xué)生自查；對于運(yùn)行錯(cuò)誤，包括結(jié)果錯(cuò)誤和運(yùn)行超時(shí)，則需要學(xué)生重新審查程序代碼。服務(wù)器自動評判能夠有效減輕教師批改作業(yè)壓力，還可以大大提高實(shí)踐教學(xué)效果。此外，服務(wù)器上保留了每個(gè)學(xué)生的做題細(xì)節(jié)，包括以往的代碼、做題的數(shù)量、錯(cuò)誤類型等信息，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生做題的成就感和積極性。值得一提的是該自動評判平臺不僅支持高級語言程序設(shè)計(jì)，還支持C++、Java、VB和Pascal語言，因而吸引了省內(nèi)一些初中、高中學(xué)生進(jìn)入該平臺進(jìn)行程序設(shè)計(jì)能力實(shí)踐。
（7）優(yōu)秀代碼展示有助于增加學(xué)生代碼閱讀量。學(xué)生代碼量包括代碼編寫量和代碼閱讀量。代碼閱讀量是提高編程能力的一種重要途徑，然而在實(shí)際教學(xué)過程中常常被忽視，通過教師評閱、學(xué)生互評等方式，可以篩選出優(yōu)秀代碼并加以展示。優(yōu)秀代碼主要指具有巧妙的算法、運(yùn)行時(shí)間短、內(nèi)存占用空間少、代碼格式規(guī)整、符合標(biāo)準(zhǔn)編程風(fēng)格的程序代碼。展示優(yōu)秀代碼可以讓學(xué)生有機(jī)會看到彼此對于同一道題目的多種解決方案，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，積極提高學(xué)生的代碼閱讀量。這種相互的交流還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，在提高學(xué)生編程能力的同時(shí)也提高創(chuàng)新能力。
與傳統(tǒng)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主要依靠“教師一學(xué)生”這種二維扁平的實(shí)踐教學(xué)模式不同，立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法以案例教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)，以問題驅(qū)動為中心進(jìn)行編程實(shí)踐，采用機(jī)器自動評判和學(xué)生互評相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生編程實(shí)踐效果評價(jià)，在教師—ACM隊(duì)員—學(xué)生之間建立一個(gè)跨越時(shí)間和空間的三維立體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方法將課內(nèi)實(shí)踐延伸至課外，將實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐延伸到實(shí)驗(yàn)室外，對學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行主客觀相結(jié)合的綜合評價(jià)與即時(shí)反饋。
3 實(shí)施成效
通過一系列的研究與設(shè)計(jì)，我們構(gòu)建了立體化的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式，在安徽大學(xué)自主研發(fā)的自動評判系統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了高級語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。自2008年以來，學(xué)生通過該自動評判平臺進(jìn)行程序設(shè)計(jì)實(shí)踐呈逐年增多趨勢，多名學(xué)生參加了ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競賽以及省級程序設(shè)計(jì)競賽，獲得各類獎勵(lì)10余項(xiàng)，其中亞洲區(qū)邀請賽金獎2項(xiàng)、省級競賽一等獎4項(xiàng)。實(shí)施該培養(yǎng)方法后，學(xué)生進(jìn)行自主程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練的積極性明顯提高，目前在校生中程序代碼量已經(jīng)達(dá)到10000行的有200人左右，部分畢業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入騰訊、百度等企業(yè)工作，用人單位也對畢業(yè)生的編程能力普遍表示滿意。安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生2008—2012年提交代碼量如圖2所示。
該培養(yǎng)方法不僅提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力，還吸引了許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)。近年來，陸續(xù)有電子學(xué)院、自動化學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、資源與環(huán)境工程學(xué)院和物理學(xué)院的學(xué)生參與到程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并且取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。例如，安徽專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net大學(xué)物理學(xué)院一名學(xué)生經(jīng)過該平臺實(shí)踐后，積極參與ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競賽，獲得2010年ACM/ICPC亞洲區(qū)競賽銅獎并于2012年成功考取復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。
4 結(jié)語
強(qiáng)調(diào)師生互動、實(shí)踐反饋、學(xué)生互動足立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法的關(guān)鍵，而利用案例教學(xué)與趣味實(shí)踐是重要途徑。實(shí)踐證明，立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法在提高學(xué)生編程水平和算法能力方面具有較大優(yōu)勢，取得了顯著成效。今后我們將進(jìn)一步注重教師與學(xué)生互動，探索更多的師生之間、學(xué)生之間互動手段，不斷提高學(xué)生編程素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。
一、卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)施思路
本專業(yè)在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和基本原則的指導(dǎo)下，樹立了〃面向工業(yè)界、面向未來、面向世界“的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀后備工程師為追求，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以世界兩大工程教育體系（《華盛頓協(xié)議》和歐洲大陸工程教育體系）為參照，以校企合作培養(yǎng)為手段，以回歸工程實(shí)踐為重點(diǎn)，以培育〃高工級教授”師資為突破口，著力構(gòu)建有利于大學(xué)生成人、成才、成長的人才培養(yǎng)體系；提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力；積極探索培養(yǎng)"有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)〃的未來優(yōu)秀工程師。
根據(jù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，學(xué)校結(jié)合電氣工程學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要，確定了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出的電氣工程專業(yè)人才的總體目標(biāo)。在堅(jiān)持人才培養(yǎng)總體方向的前提下，面向國民經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展前沿的重大需求制定了近期的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：將“通才教育與英才教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合”，給“通才〃拓寬通道，為”天才〃開辟空間。學(xué)生按本科需求完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生本科階段校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)不少于1年。達(dá)到本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時(shí)在本科生中進(jìn)行遴選，對一部分具有科研能力、創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
二、卓越工程師培養(yǎng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將原4年大學(xué)培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;3+1〃的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生本科階段校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)累計(jì)遠(yuǎn)超過1年。如此長時(shí)間的實(shí)習(xí)要求建設(shè)校內(nèi)外固定的實(shí)習(xí)基地，并確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)的順利有序進(jìn)行。
1.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
挑選和電氣專業(yè)相關(guān)、規(guī)模大、影響力強(qiáng)的公司，建立多個(gè)校外卓越工程師培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)包括實(shí)習(xí)場地安排、住宿環(huán)境的建設(shè)、校外導(dǎo)師的培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例的制定等多項(xiàng)工作。進(jìn)一步提高學(xué)校對合作企業(yè)的開放度，進(jìn)一步加大對合作企業(yè)員工的培訓(xùn)支持力度，建立校企共建工程實(shí)踐教育中心專項(xiàng)基金用于完善企業(yè)培養(yǎng)的運(yùn)行和保障，達(dá)到校企雙贏，最終使學(xué)生終身受益。
2.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
建立校內(nèi)卓越工程師培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)前即開始相應(yīng)的實(shí)踐活動，并安排本專業(yè)研究生共同參與，逐步建設(shè)并完善本專業(yè)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)體系，最終形成校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)，高年級帶低年級，研究生帶本科生，逐步使低年級學(xué)生由協(xié)作變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，順利迅速地成長起來，使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)角色，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感。
三、課程體系的建設(shè)
依據(jù)本校卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，對已有課程進(jìn)行整合，重構(gòu)課程體系及教學(xué)內(nèi)容。
1.課程整合原則
課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程體系的變革。針對卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的課程整合應(yīng)遵循以下原則：課程內(nèi)容前后銜接的合理性和課程授課學(xué)時(shí)分布的合理性；結(jié)合學(xué)校、學(xué)院和本專業(yè)已有的教學(xué)、科研基礎(chǔ)，對現(xiàn)有課程、教學(xué)資源、師資條件的充分利用及整合；注意授課知識結(jié)構(gòu)滿足社會、行業(yè)與企業(yè)的要求，加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等方面的知識培養(yǎng)；課程體系設(shè)置應(yīng)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.課程體系設(shè)置
在第一學(xué)期新增了“電氣工程概論”課程，從整體上將本專業(yè)知識予以綱要性的介紹，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有全面、清晰的宏觀認(rèn)識，在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前有充分的時(shí)間對本學(xué)科進(jìn)行深入了解，從而可以在后續(xù)專業(yè)方向的選擇中做好充足的準(zhǔn)備，自主進(jìn)行方向選擇。為了充分利用有限的學(xué)時(shí)，將主要專業(yè)課程的相同或相近部分整合為一門課程，即在第5學(xué)期增設(shè)〃電氣工程基礎(chǔ)”該新增課程安排為80學(xué)時(shí)，作為所有專業(yè)課程的先導(dǎo)課。后續(xù)再開設(shè)若千少量學(xué)時(shí)的專業(yè)必修、限選課程。另外，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)發(fā)展趨勢新增相關(guān)任選課程，使新的課程體系能夠在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)條件下滿足內(nèi)容的先進(jìn)性和種類的多樣性。
3.實(shí)踐體系設(shè)置
在課程整合過程中充分考慮了卓越工程師計(jì)劃對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的著重要求，一方面安排了"工程法規(guī)”〃電氣工程預(yù)算"等課程對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)規(guī)范等方面的知識培養(yǎng)；另一方面，整合后的課程體系中保留了大量的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的鍛煉，力爭使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與第四學(xué)年的企業(yè)實(shí)習(xí)無縫接軌其中畢業(yè)設(shè)計(jì)采取校企聯(lián)合方式在企業(yè)完成，部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)也可在企業(yè)內(nèi)完成。電氣工程及其自動化專業(yè)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系見圖1。
四、教學(xué)方法的改革
在教學(xué)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的工程教育。大力鼓勵(lì)創(chuàng)新型教學(xué)改革與實(shí)踐活動，積極嘗試和推廣CDIO、PBL、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、適時(shí)教學(xué)等歸納式創(chuàng)新教育模式。
課程建設(shè)方面，鼓勵(lì)教師設(shè)置能力培養(yǎng)型課程如自學(xué)課、討論課、設(shè)計(jì)課、研究課、訓(xùn)練課、競賽課等，通過必修課、選修課和實(shí)踐課以及理論教學(xué)、課堂分組討論、課后團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與開發(fā)鼓勵(lì)教師以課程設(shè)計(jì)替代部分作業(yè)或考試，進(jìn)行基于問題、基于項(xiàng)目、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和課程知識的應(yīng)用能力，改革課程的考核方法。以綜合評價(jià)課程的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新項(xiàng)目和系統(tǒng)方案等環(huán)節(jié)來保證卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的貫徹落實(shí)。
“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師改革傳統(tǒng)的課程考核方式，本專業(yè)部分課程采用階段性工程作業(yè)的成績或多人協(xié)同完成實(shí)際工程任務(wù)的表現(xiàn)評價(jià)等更靈活的方式代替以往的一次性試卷考核方式。
五、師資隊(duì)伍的建設(shè)
卓越工程師的培養(yǎng)需要有卓越的師資隊(duì)伍。授課教師可以靈活安排，既可以是本校教師，也可以是企業(yè)專家，這樣可以充分發(fā)揮各自所長，使學(xué)生獲得最全面的知識。針對卓越工程師培養(yǎng)要求，開展“高工級教授”高水平雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。145]鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的工程實(shí)踐活動，鼓勵(lì)教師參加注冊電氣工程師考試。選派一批青年教師走出校門，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作1?2年，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能九制訂和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)和規(guī)范教師到企業(yè)兼職。不斷強(qiáng)化電氣工程及其自動化專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐能力，并設(shè)置準(zhǔn)入門檻。同時(shí)，加強(qiáng)與外界的交流，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研討會，與其他兄弟院校交流，相互取長補(bǔ)短。選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)專家到學(xué)校任敫并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文。
六、卓越工程師培養(yǎng)中存在的問題
1.學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
目前我國高校人才培養(yǎng)方案中必修課相對過多，選修課相對較少，人文社科知識缺失，一些非工程能力如團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)保理念、領(lǐng)導(dǎo)力等等素養(yǎng)缺乏，這些都是與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的現(xiàn)象亟需加以改進(jìn)。
2.企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度
與電氣工程及自動化專業(yè)對口的企業(yè)包括發(fā)輸配供用電的各個(gè)環(huán)節(jié)、某些環(huán)節(jié)的電力企業(yè)，如供電企業(yè)，由于其生產(chǎn)工作責(zé)任重大，不愿意接收學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間實(shí)習(xí)，即使接收了也只是流于形式的應(yīng)付差事。這會大大挫傷學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，也違背了卓越工程師培養(yǎng)的初衷。因此，一方面要合理選取實(shí)習(xí)企業(yè)，同時(shí)也需要國家從政府層面出臺相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)范與制度提高企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度，調(diào)動企業(yè)的積極性，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3.學(xué)生長期實(shí)習(xí)的安全問題
以往安排學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行的認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等，由于時(shí)間比較短，一般由學(xué)校教師帶隊(duì)，組織學(xué)生集體行動，期間的安全問題一般由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)。卓越工程師培養(yǎng)過程中有長達(dá)一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)、生活過程中的安全責(zé)任由誰負(fù)責(zé)、如何負(fù)責(zé)亟需政府和相關(guān)部門出臺相關(guān)措施，使企業(yè)單位打消顧慮，接受實(shí)習(xí)學(xué)生，也讓高校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不用畏手畏腳。
4.企業(yè)與高校的銜接問題
各個(gè)企業(yè)工程側(cè)重點(diǎn)不同，對學(xué)生應(yīng)掌握知識點(diǎn)的具體要求亦有所不同，而企業(yè)一般也很難有較多的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，如何充分發(fā)揮企業(yè)與高校的各自優(yōu)勢、使二者交互銜接需要探討。
