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時(shí)間：2023-03-01 16:35:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)心理結(jié)課論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.前言
“模塊”理論是由美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認(rèn)為：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對(duì)心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類(lèi)對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的三大理論之一。
將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的模塊式教學(xué)。這種模塊式教學(xué)也被引入到體育的教學(xué)改革中，在高中排球教學(xué)改革過(guò)程中，排球模塊課的推出，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，這也為初中排球教學(xué)提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比效果如何還是一個(gè)有待研究的問(wèn)題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究，論證了模塊教學(xué)在初中的可行性。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
本校初二年級(jí)參加排球模塊課學(xué)習(xí)的初中學(xué)生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。
2.2 研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法：查詢(xún)了有關(guān)模塊教學(xué)的論文和材料,并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集理。
2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法：訪問(wèn)了有關(guān)專(zhuān)家，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷初稿征求了10位專(zhuān)家的意見(jiàn),之后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改,表明問(wèn)卷所列問(wèn)題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。
2.2.3實(shí)驗(yàn)法：對(duì)沛縣五段中學(xué)初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期36學(xué)時(shí)的排球教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組采用排球模塊教學(xué)；對(duì)照組采取傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析。
3 結(jié)果與分析
3.1對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用
表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)表
立定跳遠(yuǎn)（米）
36M橫向移動(dòng)（秒）
縱跳（cm）
排球模塊
X=1.75±0.16
X=19.2±3.42
X=42.3±6.78
排球傳統(tǒng)
X=1.76±0.12
X=19.18±2.86
X=42.7±5.29
P
二、本科生導(dǎo)師介入下的英專(zhuān)畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生自殺、他殺、虐待動(dòng)物等新聞卻不絕于耳，他們對(duì)生命的輕視引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，是什么原因?qū)е铝怂麄儗?duì)自己生命的輕視和對(duì)他人生命的漠視與殘忍?除學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、心理問(wèn)題、社會(huì)因素等原因外，還與一些高校長(zhǎng)期缺乏對(duì)大學(xué)生的生命教育，沒(méi)有很好地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀有很大的關(guān)系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)”基礎(chǔ)”課)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，它的特殊性決定了決定了該課程的教學(xué)必須始終堅(jiān)持以生命關(guān)懷為核心，以此來(lái)提高大學(xué)生的生命和生活質(zhì)量。
一、大學(xué)生生命教育的必要性
所謂大學(xué)生生命教育是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。在現(xiàn)階段開(kāi)展大學(xué)生生命教育是非常必要的，總體來(lái)看主要有以下幾個(gè)方面的原因：
第一，我國(guó)現(xiàn)行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育學(xué)家楊書(shū)子院士對(duì)我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題分析后認(rèn)為：過(guò)弱的文化陶冶使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬德育論文，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過(guò)重的功利主義導(dǎo)向使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過(guò)強(qiáng)的共性制約使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足。生命教育在這種理性化的教育中越來(lái)越邊緣化。
第二，社會(huì)環(huán)境的變化使學(xué)生的功利取向越來(lái)越明顯。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)科技迅猛發(fā)展、物質(zhì)條件日益豐富的時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化和科技、文化多元化發(fā)展，極大地拓展了人們的生活空間，引起尚未成熟的大學(xué)生們價(jià)值觀念的重大改變，可能出現(xiàn)部分大學(xué)生熱衷于追名逐利，存在著狹隘的個(gè)人主義傾向。對(duì)他人的生命以及生存狀態(tài)表現(xiàn)出淡漠。這種消極因素在一定程度上影響到他們的健康成長(zhǎng)，使大學(xué)生陷入前所未有的生命困境。因此，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)其理性地思考生命的價(jià)值和意義，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。
第三、目前高校生命教育中重理論灌輸輕實(shí)踐體驗(yàn)的傾向制約了生命教育的實(shí)效性。目前各大高校幾乎都設(shè)有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的心理教育課程，這些課程中或多或少地滲透著對(duì)大學(xué)生的生命教育論文參考文獻(xiàn)格式。雖然在一定程度上舒緩了學(xué)生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但未能從根本上解決問(wèn)題。若能在大學(xué)生群體中正確開(kāi)展生命教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)健全的人格，建立正確的人生觀。
二、結(jié)合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)提高大學(xué)生的生命教育
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育屬于思想政治教育的范疇,“基礎(chǔ)”課是“05方案”中本專(zhuān)科思想政治理論課的必修課程，在其教學(xué)中滲透生命教育是應(yīng)有之義。結(jié)合對(duì)廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生群體生命現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及前期研究成果的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為大學(xué)生生命教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)知關(guān)懷教育、生命價(jià)值教育、憂(yōu)患意識(shí)教育和生命能力教育。
第一、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強(qiáng)生命認(rèn)知關(guān)懷教育。
認(rèn)知關(guān)懷教育主要是增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自我生命的認(rèn)識(shí)、肯定、接納和珍愛(ài)，是對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使學(xué)生樹(shù)立積極的生命情懷，不僅珍惜自己的生命，還關(guān)心整個(gè)自然界所有的生命。
第二、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強(qiáng)生命價(jià)值教育。
生命價(jià)值教育就是通過(guò)對(duì)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講授，使大學(xué)生形成全面的生命認(rèn)知，明確“生”的可貴和“死”的不可避免，著力解決人“為什么而活”、“怎樣活著”、“生命存在的價(jià)值”等具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。從大學(xué)生自殺以及違法犯罪的個(gè)案可以看出，有的大學(xué)生之所以選擇輕生來(lái)結(jié)束自己年輕鮮活的生命，就是對(duì)生命失去了信心，找不到生命的意義與價(jià)值。
第三、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)教育。
人的發(fā)展是人類(lèi)生命存在的永恒追求。生命的無(wú)限性在于在有限的時(shí)長(zhǎng)中發(fā)掘自身最大的潛能德育論文，這也就是生命發(fā)展教育的核心。我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的生命教育中建立有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷通過(guò)努力取得成功，讓學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中激發(fā)其自身潛能．從而提高對(duì)自身的價(jià)值肯定，充分展示個(gè)性，達(dá)到提高個(gè)人生命質(zhì)量的目的，要讓學(xué)生懂得拓展生命的寬度，突破自我，追求人生的境界。
第四、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強(qiáng)生命能力教育。
生命能力是生命生存和發(fā)展的必要條件，包括了生命能力、動(dòng)手能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的讓其領(lǐng)略到“活著真好”，爭(zhēng)取“活出點(diǎn)意義來(lái)”。如抗挫折能力，要讓學(xué)生知道挫折只是從幼稚走向成熟的一個(gè)必要過(guò)程。需要有積極良好的心態(tài)去樂(lè)觀面對(duì),應(yīng)增強(qiáng)自身的挫折容忍程度以及心理調(diào)適能力。正確地面對(duì)挫折并承受挫折之痛，會(huì)讓學(xué)生更加懂得珍惜生命、欣賞生命的亮色，提升生命的意義。
三、深入研究教材內(nèi)容，挖掘生命教育題材
課題組老師結(jié)合多年從事“基礎(chǔ)”課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，從中挖掘出了適合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育的題材，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)。眾所周知“基礎(chǔ)”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育。其中，人生觀教育是整個(gè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，所以在基礎(chǔ)課中開(kāi)展世界觀、道德觀和法制觀教學(xué)時(shí)最終的落腳點(diǎn)為人生觀問(wèn)題，從人生觀問(wèn)題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)可以對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的生命教育。（如圖所示）
1、引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀看待生命
世界觀決定人生觀，它是人們對(duì)生活在其中的世界以及人與世界關(guān)系的總體看法和基本觀點(diǎn)，所以確立正確的世界觀極其重要。世界觀教育屬于哲學(xué)的范疇，但對(duì)于高職院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“哲學(xué)”課程，所以在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)教育，讓學(xué)生了解自然界的客觀性、聯(lián)系的普遍性以及萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的無(wú)止境性等等，動(dòng)員學(xué)生愛(ài)護(hù)我們的地球，珍惜身邊所有的生命現(xiàn)象，增強(qiáng)大學(xué)生的生命認(rèn)知和生命情感。落實(shí)在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山、自己的骨肉同胞、祖國(guó)的燦爛文化和自己國(guó)家的熱愛(ài)之情，并將這種愛(ài)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)全球化背景下各個(gè)國(guó)家及人民論文參考文獻(xiàn)格式。
同時(shí)生命教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們可以結(jié)合思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育論文，如探訪養(yǎng)老院、孤兒院、無(wú)償獻(xiàn)血、志愿者服務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)心，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)以感恩之心來(lái)善待生命。
2、引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德觀善待生命
詩(shī)人但丁曾說(shuō)過(guò)：“人不能象走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德。”說(shuō)明道德在社會(huì)生活中的重要性。進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的教學(xué)不能只是將社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中所形成的公共道德價(jià)值體系，通過(guò)教師的講授傳達(dá)給學(xué)生，而是通過(guò)道德教育使學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐才是關(guān)鍵。教學(xué)中可以選取“道德模范”、“感動(dòng)中國(guó)”人物的先進(jìn)事跡展開(kāi)課堂討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德的教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣，自覺(jué)履行道德義務(wù)，關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。教師可以通過(guò)播放典型視頻，并設(shè)置問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生討論來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，可以選取近期網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的頗具爭(zhēng)議的“變態(tài)女大學(xué)畢業(yè)生屠殺小兔子”的視頻，女大學(xué)生對(duì)動(dòng)物生命的漠視必會(huì)激起學(xué)生的憤慨和心靈的觸動(dòng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生遵守法律構(gòu)筑和諧社會(huì)
近年來(lái)，一些被人們視為“天子驕子”，具有高智商、高素質(zhì)、高層次的大學(xué)生們紛紛觸犯法律，身陷囹圄，斷送了自己美好的前程，這是十分令人痛心的，與我們所要構(gòu)建的社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求相背離。“基礎(chǔ)”課對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育僅是對(duì)法的一般原理和法律基本知識(shí)的一般解說(shuō)。但教師不應(yīng)囿于此限，照本宣科，在教學(xué)中要“有的放矢”，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生命意識(shí)和法律素養(yǎng)。教學(xué)中不忘引導(dǎo)學(xué)生充分理解和揭示法律規(guī)范中所蘊(yùn)涵的權(quán)利基礎(chǔ)，消除法律規(guī)范是關(guān)于義務(wù)或以義務(wù)為本位的規(guī)范的誤解，避免權(quán)利和義務(wù)的錯(cuò)位，樹(shù)立權(quán)利觀念。要盡可能把行為模式上升到更高的層次，運(yùn)用法律知識(shí)和理論剖析“為什么”，使大學(xué)生知其“所以然”，并能深刻理解國(guó)家的、社會(huì)的、個(gè)人的法定的、應(yīng)有的權(quán)利義務(wù)德育論文，并由此正確地把握它們?cè)诜缮系年P(guān)系，使“感覺(jué)”深化為“理解”，進(jìn)而內(nèi)化為自覺(jué)的行為，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出自己的一份貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、與社會(huì)、與自然的和諧共處。
4、引導(dǎo)學(xué)生用崇高的人生觀指引人生
這里所講的崇高的人生觀是以為人民服務(wù)為核心內(nèi)容的人生觀。一個(gè)樹(shù)立崇高人生觀的人才能以正確的人生態(tài)度對(duì)待人生、對(duì)待生活，始終對(duì)祖國(guó)和人民具有高度的責(zé)任感，在服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在當(dāng)今相當(dāng)浮躁的社會(huì)氛圍下，人們?cè)絹?lái)越多地趨向于追名逐利，變得失去了理性，疏遠(yuǎn)了純真的情感，靈魂變得愈發(fā)孤獨(dú)。在這種形勢(shì)下，作為“基礎(chǔ)”課的老師在教學(xué)中務(wù)必要向?qū)W生澄清那些庸俗人生價(jià)值觀的種種危害，動(dòng)員他們樹(shù)立崇高科學(xué)的人生觀；要讓學(xué)生明白人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，一個(gè)人無(wú)論地位如何，從事什么職業(yè)，只要他盡心盡力去為他人、為社會(huì)服務(wù)，那么他的人生就是有價(jià)值的，最終達(dá)到學(xué)生科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境的目的。
[參考文獻(xiàn)]
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一、英國(guó)高校課程考核模式的主要特點(diǎn)1明確課程考核目標(biāo)，注重課程考核方案的制訂和實(shí)施
英國(guó)高校將學(xué)生的實(shí)踐和思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)制訂詳細(xì)的《課程考核方案》，考核方案對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、論文的寫(xiě)作規(guī)定、考核時(shí)間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)等各方面都有所規(guī)定，并要求學(xué)生針對(duì)此方案做出相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，課程考核對(duì)學(xué)習(xí)的指揮棒作用開(kāi)始體現(xiàn)，課程考核目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密聯(lián)系的，這樣就能貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)期，更有目標(biāo)性和針對(duì)性。
2考核方式的多樣化及細(xì)節(jié)化
英國(guó)大學(xué)考核的方法有很多種，實(shí)地調(diào)查（Field Trips）、陳述展示（Presentation）、論文（Essay）、測(cè)試（Exam）、報(bào)告（Report）、作品集（Portfolio）等，英國(guó)高校的閉卷考試比較少，題目以解決實(shí)際問(wèn)題為主，不需要死記硬背。大多數(shù)考試沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度探索正確的答案，其中以論文和報(bào)告為主。
論文的撰寫(xiě)水平和最后的期限要求是十分嚴(yán)格的。英國(guó)的諸多高校中，如劍橋大學(xué)學(xué)生一旦考試不及格是沒(méi)有補(bǔ)考機(jī)會(huì)的，有課程不合格就會(huì)被開(kāi)除，這種幾近殘酷的學(xué)習(xí)過(guò)程迫使學(xué)生必須全力以赴。除此之外，英國(guó)高校實(shí)行的導(dǎo)師制，學(xué)生除了上大型講座課、小班討論課之外，還可以和導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，閱讀大量書(shū)籍后，撰寫(xiě)出來(lái)的論文才有自己的觀點(diǎn)，并且能和導(dǎo)師進(jìn)行探討，從中得到建設(shè)性意見(jiàn)，讓自己有所成長(zhǎng)，而這篇論文成果自然也就成為最終考核的考量因素之一。
3考核的連續(xù)性
英國(guó)的大規(guī)模考試不多，一周平均要撰寫(xiě)1～2篇論文，再加上對(duì)論文高水平的要求，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣緊張的模式，而在教學(xué)過(guò)程中穿插的各種考核模塊也應(yīng)接不暇，更催動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
4課程考核的等級(jí)劃分
英國(guó)大學(xué)課程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定不是采用百分制，而是采用等級(jí)制（6個(gè)等級(jí)），即：A（相當(dāng)于百分制的70分以上）、B（60～69分）、C（50～59分）、D（40～49分）、E（30～39分）、F（30分以下）。D級(jí)以上均為及格。英國(guó)大學(xué)的觀點(diǎn)，成績(jī)?cè)u(píng)定不宜過(guò)于細(xì)化。
5考核的重點(diǎn)是考查應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
英國(guó)大學(xué)教師的角色定位和中國(guó)教師不同，英國(guó)大學(xué)的課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，選取案例―理論探討―講授主題―調(diào)查分析―內(nèi)容梳理，學(xué)生自主性強(qiáng)，教師僅僅是引導(dǎo)。英國(guó)大學(xué)的課程考核不是考查學(xué)生記憶了多少理論知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的理論能力和應(yīng)用能力，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。
二、我國(guó)高職院校課程考核模式存在的問(wèn)題1考核內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)
我國(guó)高職院校的考核方式呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，主要分為考試課和考查課，考核以試卷考試為主，形式為閉卷，題型包括填空、問(wèn)答、名詞解釋、計(jì)算題、選擇題等，學(xué)生獲得高分要記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，這使得很多學(xué)生存在“臨時(shí)抱佛腳”式的突擊式復(fù)習(xí)。這種考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，考完了就什么都不用看了，更不會(huì)反省和思考。
2考試命題和閱卷環(huán)節(jié)有待完善
高職院校許多課程是教師自己命題，自己閱卷，一般根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容進(jìn)行命題，這就忽視了教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題，導(dǎo)致范圍的覆蓋面較窄，靈活性不強(qiáng)，閱卷也比較簡(jiǎn)單，雖也有平時(shí)成績(jī)和作業(yè)相關(guān)因素的考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和全面素質(zhì)的考核仍待加強(qiáng)。
3缺少誠(chéng)信度，導(dǎo)致考核成績(jī)出現(xiàn)“信任危機(jī)”
目前高職院校各種各樣的“分?jǐn)?shù)”成為影響大學(xué)生選干、評(píng)優(yōu)、入黨等的重要因素，使得學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)和考核有功利化傾向，絕大多數(shù)學(xué)生為取得高分，更愿意在試卷上填寫(xiě)“正確答案”而不是自己的真實(shí)觀點(diǎn)。
三、結(jié)論和啟示?
（一）完善考核方案，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)
英國(guó)高校完善的課程考核方案值得我們借鑒，明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核目的、考核時(shí)間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定等級(jí)等各方面，不僅為教師明確了考核方向，還可以提高試卷和各種考核手段的質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生明確了努力目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)課程考核對(duì)學(xué)習(xí)的“指揮棒”作用。
（二）考核方式采用靈活多樣的方式
1對(duì)高職學(xué)生的考核可以借鑒英國(guó)導(dǎo)師制教學(xué)，因材施教
除采用開(kāi)卷考試外，還可采用多種方法。以學(xué)生小組論文為例，由學(xué)生自擬題目，按照小組進(jìn)行課下調(diào)研，撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告或者論文，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，同時(shí)給予學(xué)生兩次分別輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，提出針對(duì)性意見(jiàn)，自然會(huì)提高論文質(zhì)量。
2繼續(xù)加大高職學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的比重
按照高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該是高職院校的優(yōu)勢(shì)所在，所以在考核模式中應(yīng)當(dāng)將其作為重點(diǎn)考量因素，人文社會(huì)科學(xué)以課堂活動(dòng)為主，課下調(diào)研和課外為輔，理工科以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。
（三）將試題形式由傳統(tǒng)的“求同性”改為“求異性”
這要求教師在試題形式上進(jìn)行改革，用固定的標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，求異思想是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要注重試題的針對(duì)性和對(duì)試題內(nèi)容的宏觀把握。
（四）注重過(guò)程考核的理念
“過(guò)程考核”是一種著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強(qiáng)調(diào)考核也是教學(xué)，考核是與教學(xué)承上啟下、相輔相成的，考核是教學(xué)的一部分，應(yīng)該被安排在教學(xué)計(jì)劃中。過(guò)程性考核強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程的控制，將考核貫穿學(xué)期始終，依托信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。
（五）加大信息化考核力度
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化已成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的方法之一，“90后”的大學(xué)生對(duì)信息化手段的掌控非常嫻熟，既然信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)，那就最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面信息化考核。
總而言之，“他山之石，可以攻玉”，我們可以吸收英國(guó)課程考核模式的優(yōu)點(diǎn)，但是也要結(jié)合自身的特點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生全面提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
1.研究生對(duì)中、外文文獻(xiàn)的閱讀情況
研究生對(duì)中文文獻(xiàn)的閱讀狀況：第一，對(duì)中文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量?jī)H僅只有800頁(yè)左右，與美國(guó)研究生每周500—800頁(yè)閱讀量相比相差甚遠(yuǎn)。第二，研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，其閱讀方式和資料來(lái)源都由以往的傳統(tǒng)的書(shū)面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內(nèi)容局限于自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。由于學(xué)校對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)科成績(jī)等方面的重要影響，都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，而忽略對(duì)其它方面的文化知識(shí)的攝取。第四，研究生文獻(xiàn)閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，文獻(xiàn)閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過(guò)程中欠缺思考，對(duì)閱讀后的文獻(xiàn)資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)有目的的閱讀訓(xùn)練來(lái)改善。
研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻(xiàn)存在的情況外，研究生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，許多研究生對(duì)于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動(dòng)閱讀外文文獻(xiàn)的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻(xiàn)的檢索能力較低，由于自身英語(yǔ)水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻(xiàn)的能力較差，由于自身外語(yǔ)水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ǖ恼莆詹粔颍瑢?dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握，無(wú)法抓住文章的核心和重點(diǎn)，致使文章看不懂，同時(shí)也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
2.導(dǎo)師在研究生文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)狀況
第一，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低，時(shí)間不足。研究生大約平均每?jī)傻饺芘c導(dǎo)師交流一次，而每次談話(huà)交流的時(shí)間平均只在半個(gè)小時(shí)左右；甚至有的研究生一個(gè)學(xué)期都見(jiàn)不到自己的導(dǎo)師。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)外的文獻(xiàn)指導(dǎo)和要求較少。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程缺乏民主，與學(xué)生互動(dòng)的程度不高，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。
3.研究生的論文撰寫(xiě)狀況
在課程論文撰寫(xiě)方面，主要有兩種方式：一種是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程論文；另一種是以小組團(tuán)隊(duì)形式，即指由團(tuán)隊(duì)小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫(xiě)方面，一般研究生學(xué)位論文的撰寫(xiě)過(guò)程由以下幾個(gè)階段組成：選題、準(zhǔn)備資料和構(gòu)思、開(kāi)題報(bào)告、論文寫(xiě)作、論文答辯。
二、國(guó)內(nèi)外高?！爸笇?dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實(shí)施
國(guó)外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中，將“Directed Reading and Research（指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討）”作為一門(mén)非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理論后開(kāi)設(shè)。該課程一般由多個(gè)老師形成的一個(gè)“課程組”來(lái)講授，每個(gè)選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”，進(jìn)行充分的溝通交流來(lái)完成該門(mén)課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫(xiě)作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)（確定數(shù)量、等級(jí)）-閱讀并形成筆記-文獻(xiàn)述評(píng)-自己的觀點(diǎn)-進(jìn)一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評(píng)價(jià)。
在我國(guó)，開(kāi)設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開(kāi)展試點(diǎn)。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當(dāng)中提出開(kāi)設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程，該項(xiàng)課程的試點(diǎn)取得了良好的效果。在此，本文對(duì)上海大學(xué)開(kāi)設(shè)該項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作一定簡(jiǎn)單介紹，以便學(xué)習(xí)和借鑒。
上海大學(xué)“文獻(xiàn)閱讀研討課”的課程內(nèi)容，要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻(xiàn)。課程圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一路線展開(kāi)，在課程授課方式方面，以學(xué)生講解文獻(xiàn)和學(xué)生集體討論為主，老師點(diǎn)評(píng)為輔。此外，上海大學(xué)文獻(xiàn)研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求課外的提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，該項(xiàng)課程采用了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。
三、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程對(duì)我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的借鑒
首先，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的開(kāi)設(shè)。一項(xiàng)措施的成功實(shí)施離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一定困難，這時(shí)教師的理解和學(xué)生的支持對(duì)于課程實(shí)施是否成功也至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警，加強(qiáng)其思想意識(shí)，絕不能因?yàn)閷?shí)施過(guò)程中遇到暫時(shí)的困難而放棄。教師之間多開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)開(kāi)課效果較好的老師公開(kāi)教授“如何教好指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀課”，加強(qiáng)課程老師和學(xué)生的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。
其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，課程內(nèi)容做到有的放矢，如對(duì)經(jīng)管法學(xué)科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評(píng)定制度。改革當(dāng)前對(duì)于公開(kāi)發(fā)表文獻(xiàn)的無(wú)形要求，重視課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程論文的考核要求；同時(shí)，可以將研究生的綜合能力評(píng)定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評(píng)定指標(biāo)之一。
最后，改善圖書(shū)館設(shè)施建設(shè)。第一，豐富圖書(shū)館的藏書(shū)，成立圖書(shū)書(shū)目委員會(huì)。委員會(huì)成員由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人組成，并對(duì)圖書(shū)采購(gòu)部門(mén)提出相關(guān)學(xué)術(shù)書(shū)籍的采購(gòu)目錄，以保證圖書(shū)館對(duì)學(xué)術(shù)前沿書(shū)籍的收藏。第二，加強(qiáng)電子圖書(shū)館的建設(shè)。改善高校圖書(shū)館電子閱覽室設(shè)施設(shè)備，擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源范圍。
四、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的設(shè)計(jì)實(shí)施
“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內(nèi)容及授課方式，具體包括“文獻(xiàn)檢索”、“文獻(xiàn)閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫(xiě)”四個(gè)部分。
文獻(xiàn)檢索部分是在課程的前一兩個(gè)課時(shí)，教師介紹文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，包括對(duì)“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對(duì)下載后的文獻(xiàn)進(jìn)行管理”等內(nèi)容的講解。關(guān)于“在哪檢索”問(wèn)題，老師提供文獻(xiàn)檢索的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，我國(guó)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索一般是通過(guò)本校的電子圖書(shū)途徑；針對(duì)“如何檢索”問(wèn)題，教師通過(guò)教授學(xué)生檢索的關(guān)鍵字、重要的期刊文獻(xiàn)等方式進(jìn)行篩選；對(duì)于“如何管理下載的文獻(xiàn)”，要求學(xué)生對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對(duì)學(xué)生已閱讀好的文獻(xiàn)，把文獻(xiàn)的題目、作者、來(lái)源及主要的觀點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)自己有促進(jìn)作用的部分做好簡(jiǎn)單的記錄，形成閱讀目錄。
文獻(xiàn)閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)文獻(xiàn)閱讀部分提出以下三項(xiàng)規(guī)定：第一，每位同學(xué)在上課前必須閱讀下節(jié)課要講授的課程內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資料由授課老師根據(jù)課程內(nèi)容指定；第二，每位同學(xué)通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做好PPT文檔，為課堂講解做好準(zhǔn)備；第三，對(duì)于閱讀過(guò)的文獻(xiàn)做好讀書(shū)筆記和閱讀目錄，其中讀書(shū)筆記整理成正式發(fā)表的論文形式。
此外，為了進(jìn)一步提高我國(guó)高校研究生閱讀能力，應(yīng)該注重對(duì)“如何略讀文獻(xiàn)”、“如何精讀文獻(xiàn)”及“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”三個(gè)方面的練習(xí)。在“如何略讀文獻(xiàn)”部分，研究生要做到對(duì)閱讀文獻(xiàn)基本信息的了解，包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、背景、結(jié)論以及判斷文獻(xiàn)是否與自身研究問(wèn)題相關(guān)聯(lián)；在“如何精讀文獻(xiàn)”練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該掌握文獻(xiàn)研究背景、意義、具體解決的問(wèn)題、提出的觀點(diǎn)和思想、應(yīng)用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”部分，學(xué)生在對(duì)文獻(xiàn)閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書(shū)筆記。
文獻(xiàn)講授部分包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。“講解環(huán)節(jié)”由學(xué)生在上課開(kāi)始前對(duì)閱讀過(guò)的文獻(xiàn)進(jìn)行15—20分鐘的講解，內(nèi)容包括文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及文獻(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對(duì)上述講解的文獻(xiàn)，同學(xué)和老師提出疑問(wèn)，共同討論解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過(guò)程，做出總結(jié)和評(píng)定，包括指出文獻(xiàn)講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及相類(lèi)似的應(yīng)用方法等。
課程論文撰寫(xiě)部分，任課老師以課程論文方式作為該門(mén)課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學(xué)生自身選題，再或者由學(xué)生以自己的文獻(xiàn)討論內(nèi)容作為論文寫(xiě)作方向，結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑點(diǎn)和導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)和可行方案，形成課程論文。通過(guò)撰寫(xiě)課程論文，使得學(xué)生可以對(duì)所探究的課題進(jìn)行歸納和總結(jié)，反思梳理自己的知識(shí)體系并最終形成理論成果。
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首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，xx年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
編輯推薦：學(xué)科帶頭人工作總結(jié)
2010學(xué)年個(gè)人年度總結(jié)
2012年度教師年度考核工作總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及文化層次、認(rèn)知能力等多元化，使成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本課題對(duì)成人護(hù)理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）本課題調(diào)查的對(duì)象：中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)成教在校專(zhuān)、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問(wèn)卷。《成人教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見(jiàn)后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問(wèn)題。
（3）問(wèn)卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)成教在校專(zhuān)、本科學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷95份，收回有效問(wèn)卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，無(wú)從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫(xiě)得好壞對(duì)自己沒(méi)有多大影響，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。
（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫(xiě)作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫(xiě)作中的主要問(wèn)題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來(lái)。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對(duì)于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過(guò)程都能獲得老師的指導(dǎo)。說(shuō)明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實(shí)際的成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有安排系統(tǒng)的論文寫(xiě)作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書(shū)寫(xiě)論文，說(shuō)明成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少得到論文寫(xiě)作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過(guò)成人護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-0593；C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：
10052909（2017）01005605
作為學(xué)歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質(zhì)量的提高對(duì)中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。2012年5月，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”），標(biāo)志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動(dòng)。可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的成功范例，美國(guó)博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才？
針對(duì)這一問(wèn)題，筆者借2015-2016年在美國(guó)辛辛那提大學(xué)訪學(xué)之機(jī)，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。辛辛那提大學(xué)在2015年US News 世界大學(xué)排名列200名[1]，同濟(jì)大學(xué)排名374名[2]。據(jù)2014年US News and World Report報(bào)道，辛辛那提大學(xué)還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學(xué)第三位。文章將從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過(guò)程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對(duì)中美高校博士生培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，提出基于美國(guó)高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)建議，包括充分保障科研生活、改進(jìn)招生模式、推動(dòng)課程論文雙輪驅(qū)動(dòng)、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導(dǎo)師組服務(wù)博士生個(gè)性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確
立以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，推動(dòng)博士研究生參與科技項(xiàng)目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)，抓住質(zhì)量核心不動(dòng)搖，進(jìn)一步推進(jìn)博士生培養(yǎng)模式改革，為中國(guó)高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國(guó)家整體創(chuàng)新能力奠定基石。
一、依托全球人才流動(dòng)環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源
（一）充分保障科研生活
創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。全球化背景下，美國(guó)高校早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高水平人才的競(jìng)爭(zhēng)迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來(lái)美國(guó)學(xué)習(xí)和研究。據(jù)調(diào)查，在美國(guó)，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬(wàn)/年的獎(jiǎng)學(xué)金，是中國(guó)博士補(bǔ)助的7～10倍。中國(guó)讀博通常會(huì)面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時(shí)，還要考慮如何賺取部分生活費(fèi)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致中國(guó)高校很難招
到優(yōu)秀的博士生。相反，中國(guó)已經(jīng)成為美國(guó)博士生最大的生源國(guó)。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問(wèn)題就是如何吸引和留住優(yōu)質(zhì)的生源。毫無(wú)疑問(wèn)，合理提高博士生待遇，縮小美國(guó)與中國(guó)博士生待遇差距，是解決博士生生源質(zhì)量的關(guān)鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂(yōu)，學(xué)習(xí)積極性得到了有效發(fā)揮，進(jìn)而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。
（二）改進(jìn)招生模式
美國(guó)博士生招生強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考察，比起學(xué)習(xí)成績(jī)，高校更關(guān)注學(xué)生讀博的初衷、科研能力與研究潛質(zhì)等[3]。一般而言，博士研究生申請(qǐng)者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學(xué)正式成績(jī)單、學(xué)士學(xué)位證、英語(yǔ)成績(jī)單（雅思或托福）。除此以外，很多學(xué)校要求提交個(gè)人早期的研究經(jīng)歷與教授推薦信。如辛辛那提大學(xué)需要申請(qǐng)者提供個(gè)人陳述證明、個(gè)人簡(jiǎn)歷、三封教授的推薦信、個(gè)人論文和作品集。這些材料都有助于導(dǎo)師初步了解申請(qǐng)者的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果，有利于導(dǎo)師對(duì)申請(qǐng)者科研能力作出正確評(píng)判，篩選出真正對(duì)科研感興趣并具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生。
而中國(guó)博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績(jī)所占比例較重，而筆試主要考察學(xué)生的外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并不能代表學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。復(fù)試時(shí)也會(huì)要求考生提交科研成果、專(zhuān)家推薦信、自我評(píng)價(jià)等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，加之人為主觀因素等，往往無(wú)法客^全面考察學(xué)生的科研能力?，F(xiàn)有的招生模式極易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象，為此，急需進(jìn)一步調(diào)整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分?jǐn)?shù)的比重，強(qiáng)調(diào)本人申請(qǐng)、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計(jì)劃、入學(xué)資格考試、面試等主方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。
二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過(guò)程，提升科研創(chuàng)新能力
（一）增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程論文雙輪驅(qū)動(dòng)
筆者搜集美國(guó)辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生課程設(shè)置計(jì)劃表，并進(jìn)行了分類(lèi)與綜合。表1列出了辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生2015年的課程設(shè)置，包括課程名稱(chēng)及要求。課程要求博士生修滿(mǎn)90學(xué)分，每門(mén)課一般為3學(xué)分。課程包括主修課、院系選修課、數(shù)學(xué)課、博士研究和研討會(huì)。課程學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3年。主修課18學(xué)分，數(shù)學(xué)課6學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的38%。由此可見(jiàn)，美國(guó)博士生教育非常重視基礎(chǔ)理論。院系選修課要求在系內(nèi)有選擇地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與連續(xù)性。博士研究58學(xué)分，占課程總學(xué)分的64%，是博士生的核心任務(wù)之一。而中國(guó)博士研究生總學(xué)分要求低，課程學(xué)習(xí)時(shí)間短，比較看重。如同濟(jì)大學(xué)航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學(xué)生應(yīng)修滿(mǎn)15學(xué)分，其中公共學(xué)位課4學(xué)分，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課4學(xué)分，非學(xué)位課4學(xué)分，必修環(huán)節(jié)3學(xué)分。課程學(xué)習(xí)0.5～1年。
在制定博士生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)時(shí)間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專(zhuān)業(yè)化體系，推動(dòng)課程和論文的雙輪驅(qū)動(dòng)。
（二）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)
美國(guó)博士生培養(yǎng)方案將研討會(huì)單獨(dú)列入課程設(shè)置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個(gè)有針對(duì)性的主題，然后學(xué)生自主選擇，在課后查找相關(guān)文獻(xiàn)和規(guī)范，做好主題報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演講。匯報(bào)結(jié)束，其他學(xué)生針對(duì)該主題表達(dá)自己的見(jiàn)解，并提出疑問(wèn)，由演講學(xué)生解答。在研討全程中，任課教師根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主的探究式、參與式教學(xué)[4]活動(dòng)。博士生作為研討課的主講人，針對(duì)所選的主題，獨(dú)立思考、層層剖析、綜合歸納。此過(guò)程完整模擬了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，有利于提高博士生探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維。
中國(guó)博士生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該增加研討課等開(kāi)放教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性，拓展學(xué)生的科研思路。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主分析，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生科研能力基本情況。此外，建議學(xué)校定期舉辦座談、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與感受學(xué)術(shù)自由的氛圍。
（三）建立導(dǎo)師組，服務(wù)博士生個(gè)性化需求
中國(guó)博士生培養(yǎng)一般每名博士生配一位導(dǎo)師，而每位導(dǎo)師通常要指導(dǎo)10多位學(xué)生。這種培養(yǎng)模式往往導(dǎo)致每名博士生得到的指導(dǎo)較少，不能及時(shí)就科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國(guó)博士生培養(yǎng)采用導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合的方式，確保每名博士生都能得到專(zhuān)家們的充分指導(dǎo)，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。研究生指導(dǎo)委員會(huì)通常由導(dǎo)師按照博士生的課題方向聘請(qǐng)3～5位其他實(shí)驗(yàn)室的教師組成，導(dǎo)師任主席。指導(dǎo)委員會(huì)成員共同對(duì)博士生的學(xué)習(xí)和科研成果負(fù)責(zé)，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開(kāi)題以及最后的論文答辯等。因而，美國(guó)博士生在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中能夠得到指導(dǎo)委員會(huì)教師的充分指導(dǎo)和交流。
中國(guó)高校應(yīng)該在堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實(shí)力的學(xué)者為核心建立導(dǎo)師合作機(jī)制。此舉能進(jìn)一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進(jìn)科研研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時(shí)，外引內(nèi)扶多措并舉，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，推進(jìn)合作導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?；谕貙捊處焽?guó)際視野的需要，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資，有計(jì)劃地選聘優(yōu)秀的具有博士學(xué)位的研究生及海外學(xué)成的青年學(xué)者，培養(yǎng)并儲(chǔ)備一批年輕并富有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，通過(guò)與美、英、法、加、日等國(guó)際名?；ヅ山處?，參加國(guó)外科研團(tuán)隊(duì)的研究和組會(huì)，提高教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，力爭(zhēng)形成一支創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、科研水平高的一流導(dǎo)師合作組，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和整體科研水平。
將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為理工科博士生的個(gè)性發(fā)展、自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思想的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。按照博士生人才培養(yǎng)要求和博士生的個(gè)人特點(diǎn)，因人而異制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)每一位博士生的創(chuàng)新潛能。
三、加強(qiáng)博士生自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景
在與美國(guó)博士生交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)博士生選擇科研工作的初衷區(qū)別很大。美國(guó)研究生選擇讀博的主要原因是他們對(duì)于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業(yè)后參加工作兩三年后的再讀生，他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)自己對(duì)于某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。他們往往有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確的研究目標(biāo)。相對(duì)而言，中國(guó)學(xué)生選擇讀博，很多是因?yàn)楹霉ぷ麟y找，想逃避就業(yè)壓力。而很多直博生則是因?yàn)楸究瞥煽?jī)好，得到了保研的機(jī)會(huì)，才選擇了攻讀博士學(xué)位。事實(shí)上，他們對(duì)于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。
有關(guān)讀博的初衷調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)高校的學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不能很好地調(diào)節(jié)自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴(yán)重缺陷。在本科生教育階段，應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，明確自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。在碩士生教育階段，學(xué)生應(yīng)利用學(xué)校國(guó)際合作平臺(tái)，爭(zhēng)取去國(guó)外一流大學(xué)交流的機(jī)會(huì)，如同濟(jì)大學(xué)的中德、中法、中意等研究生國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目、指定專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目及雙邊合作支持項(xiàng)目、國(guó)際會(huì)議等。去國(guó)外一流大學(xué)交流的經(jīng)歷往往能夠開(kāi)拓視野，提高自身心理素質(zhì)，深度挖掘自己的內(nèi)心，明確個(gè)人職業(yè)愿景，不盲目攻讀博士學(xué)位。而對(duì)于已經(jīng)步入博士生階段的學(xué)生，也應(yīng)該鼓勵(lì)其積極參與國(guó)際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國(guó)家留學(xué)基金委公派研究生項(xiàng)目、學(xué)校短期訪學(xué)及國(guó)際會(huì)議等。博士生參加國(guó)外訪學(xué)，能近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。同時(shí)，國(guó)外單純的研究環(huán)境，能讓博士生去掉內(nèi)心的浮躁，明確以W術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來(lái)好好搞科研。
四、結(jié)語(yǔ)
基于“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的人才培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)與國(guó)際一流大學(xué)的對(duì)比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質(zhì)量、培養(yǎng)過(guò)程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面提出了以下建議。
（1）合理提高博士生待遇，縮小美國(guó)與中國(guó)博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學(xué)習(xí)積極性才能提高，進(jìn)而全身心地投入科研事業(yè)中。同時(shí)，急需進(jìn)一步調(diào)整中國(guó)目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分?jǐn)?shù)的比重，突出強(qiáng)調(diào)本人申請(qǐng)、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計(jì)劃、入學(xué)資格考試、面試等全方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。
（2）在制定博士生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專(zhuān)業(yè)化體系，推動(dòng)課程和論文的雙輪驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，增加研討課等開(kāi)放式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)博士生主動(dòng)參與科學(xué)研究的積極性。另外，定期舉辦座談會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新環(huán)境與文化氛圍。
（3）在堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實(shí)力的學(xué)者為核心，建立導(dǎo)師合作機(jī)制，進(jìn)一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進(jìn)科研研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時(shí)，外引內(nèi)扶多措并舉，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師引進(jìn)和培養(yǎng)的力度。將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因人而異制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。
（4）鼓勵(lì)博士生積極參與國(guó)際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國(guó)家留學(xué)基金委公派研究生項(xiàng)目、學(xué)校短期訪學(xué)及國(guó)際會(huì)議等。國(guó)外濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，能讓博士生消除內(nèi)心的浮躁，加強(qiáng)自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來(lái)好好搞科研。同時(shí)，近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。
以上系列改革，有利于構(gòu)建基于國(guó)際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高國(guó)家整體創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們堅(jiān)信，在基于國(guó)際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障下，中國(guó)一流大學(xué)一定能走出一條具有中國(guó)特色的引領(lǐng)中國(guó)博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。參考文獻(xiàn)：
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Abstract：
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專(zhuān)業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。
一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)專(zhuān)業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類(lèi)選題23篇，占5.8%;廣告類(lèi)選題12篇，占3%;秘書(shū)類(lèi)選題70篇，占18%;語(yǔ)言類(lèi)選題38篇，占9.5%;文學(xué)類(lèi)選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周?chē)?guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類(lèi)廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫(xiě)作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。
2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
從六屆學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫(xiě)，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫(xiě)作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫(xiě)都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱(chēng)“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。
4.口頭表達(dá)能力欠缺
答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫(xiě)得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿(mǎn)臉通紅說(shuō)不出話(huà)等等。這些對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫(xiě)作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫(xiě)得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫(xiě)論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫(xiě)作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫(xiě)作論文沖突
因畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話(huà)催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)
畢業(yè)論文的寫(xiě)作在人稱(chēng)、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫(xiě)作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。
5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對(duì)策
1.改革選題方式，將寫(xiě)作時(shí)間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫(xiě)畢業(yè)論文。為避免寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫(xiě)作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫(xiě)論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話(huà)，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。
2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課
文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程主要有基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫(xiě)作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門(mén)要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫(xiě)作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫(xiě)，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。
寫(xiě)作能力的高低對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專(zhuān)業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、前言
瑜伽式運(yùn)用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達(dá)到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達(dá)到身心合一。
瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項(xiàng)身心修練法。從印度傳至世界各地，它對(duì)心理的減壓以及對(duì)生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。
如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)剛剛開(kāi)設(shè)的瑜伽選項(xiàng)課已成為多數(shù)女大學(xué)生的首選課程，得到廣大師生的贊譽(yù)?，F(xiàn)對(duì)開(kāi)設(shè)瑜伽選項(xiàng)課可行性進(jìn)行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)校園文化的發(fā)展。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。本文以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)將選項(xiàng)課為研究對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。在本文研究過(guò)程中，通過(guò)檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻(xiàn)，搜集瑜伽相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學(xué)在高校體育教學(xué)中相關(guān)研究的文章進(jìn)行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學(xué)的有關(guān)概況，為撰寫(xiě)本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法
①問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查使用的問(wèn)卷是根據(jù)研究的需要，通過(guò)閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合文獻(xiàn)探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，參考類(lèi)似的碩士論文問(wèn)卷，形成了問(wèn)卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計(jì)了十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。
②調(diào)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。在制定問(wèn)卷的過(guò)程中為確保問(wèn)卷的有效性，多次征求專(zhuān)家意見(jiàn)，特邀請(qǐng)了對(duì)本文研究?jī)?nèi)容熟悉以及從事體育教學(xué)理論研究多年的7位專(zhuān)家對(duì)調(diào)宋示斫行全面審核和評(píng)定，有71.4%的專(zhuān)家認(rèn)為比較完善，有28.6%的專(zhuān)家認(rèn)為基本完善。從專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果看，說(shuō)明問(wèn)卷的有效性及可行性滿(mǎn)足本研究需要。
③問(wèn)卷的發(fā)放與回收。采用隨機(jī)選取沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽項(xiàng)課中2013級(jí)300名女大學(xué)生和沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。教學(xué)前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問(wèn)卷，所有的問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。
④數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類(lèi)整理并進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
1. 瑜伽選項(xiàng)課深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。興趣是練習(xí)者最好的老師，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，有些研究者指出，練習(xí)者選擇感興趣的體育活動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)能力的提高有著很大的影響;本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和接觸過(guò)瑜伽運(yùn)動(dòng)的28名學(xué)生進(jìn)行“喜愛(ài)程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學(xué)生非常喜歡，有53.6%的學(xué)生喜歡，有10.7%的學(xué)生選擇一般，沒(méi)有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對(duì)練習(xí)瑜伽的感覺(jué)較好，喜愛(ài)程度較高。結(jié)果表明：練習(xí)和接觸過(guò)瑜伽的學(xué)生對(duì)其比較感興趣。
2.瑜伽選項(xiàng)課有利于學(xué)生身心發(fā)展的需要。美育是時(shí)代賦予教育的要求。瑜伽的動(dòng)作舒緩、意境深幽，有助于學(xué)生塑造勻稱(chēng)的體形、健美的身材，帶給學(xué)生美的享受，這正是健身實(shí)效的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)練習(xí)瑜伽會(huì)在不知不覺(jué)中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占86.9% ，充分說(shuō)明瑜伽是深受大學(xué)生追捧的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，可以大大增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價(jià)值。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，練習(xí)瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)，使身、心、智得到全面發(fā)展。
3.瑜伽選項(xiàng)課豐富了現(xiàn)用的大學(xué)體育教程。開(kāi)發(fā)良好的課程資源是實(shí)施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時(shí)尚健身項(xiàng)目，作為體育課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢(shì)。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的需求，忽視了體育教學(xué)中的健身的價(jià)值，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，又影響體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，并能較好地掌握自己喜愛(ài)的體育健身項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和樹(shù)立終身體育意識(shí)是頗有意義的。瑜伽選項(xiàng)課的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容的作用，并有利于學(xué)生健身價(jià)值觀的建立。
4.教師情況分析
（1）教師的學(xué)歷、職稱(chēng)調(diào)查。在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)所受調(diào)說(shuō)蔫べそ淌χ校有碩士及以上學(xué)歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學(xué)歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見(jiàn)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽教師的隊(duì)伍師資充足，學(xué)歷水平較高，對(duì)于教授和推行瑜伽是一個(gè)良好的軟件條件。當(dāng)然，只以學(xué)歷高低來(lái)衡量教師是否合格是不夠準(zhǔn)確的，同時(shí)也要注重教師實(shí)際的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。近些年，隨著體育教學(xué)改革不斷的深化，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平和科研能力的提升是勢(shì)在必行的。必須參加體育教學(xué)和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)不斷的更新知識(shí)點(diǎn)、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學(xué)能力，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，方能勝任高校體育教學(xué)的工作，并能為新的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。
（2）教師學(xué)習(xí)瑜伽的途徑。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的瑜伽教師主要是在定期集體備課時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓(xùn)班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過(guò)音像資料、圖文印刷材料學(xué)習(xí)，再加上教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習(xí)。因此，以上學(xué)習(xí)瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。
四、結(jié)論
瑜伽以其獨(dú)特的魅力吸引著廣大學(xué)生，它可作為一項(xiàng)時(shí)尚的終身體育項(xiàng)目和健身運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習(xí)慣都具有深遠(yuǎn)的影響和意義。在我校開(kāi)設(shè)瑜伽選項(xiàng)課是可行的，也是必要的。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0031-02
一、引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文是我國(guó)高校本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)寫(xiě)作畢業(yè)論文，可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。然而近年來(lái)，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作工作出現(xiàn)了很多問(wèn)題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑，論文指導(dǎo)工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學(xué)者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應(yīng)該怎樣加強(qiáng)和改革？我們要找出問(wèn)題之所在，積極探索解決問(wèn)題的思路和方法。
二、存在的問(wèn)題
通過(guò)筆者近四年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的工作實(shí)踐來(lái)看，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題是多方面的，有學(xué)生方面的問(wèn)題，有指導(dǎo)教師的問(wèn)題，還有學(xué)校論文管理方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：
1.學(xué)生方面的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來(lái)高校本科生不斷擴(kuò)招，與此同時(shí)生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學(xué)主要圍繞與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行，本科生缺少論文寫(xiě)作方面的基本訓(xùn)練和前期指導(dǎo)，這就使得學(xué)生最后面臨論文寫(xiě)作時(shí)倉(cāng)促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進(jìn)行寫(xiě)作；還有一些學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不知怎樣把論文寫(xiě)作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系；更有一些學(xué)生，寫(xiě)作能力偏低，致使論文寫(xiě)作主題不明確、內(nèi)容不充實(shí)、格式不規(guī)范。
2.指導(dǎo)教師方面的問(wèn)題。一般來(lái)講，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)的學(xué)生在論文寫(xiě)作之前互不熟悉，所以，指導(dǎo)教師往往不了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)背景，這樣，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作不易與學(xué)生的狀況相對(duì)接，并且，除了指導(dǎo)論文之外，指導(dǎo)教師本身還有教學(xué)與科研任務(wù)，在一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的情況下，教師很難一一顧及，對(duì)學(xué)生作深入細(xì)致的全面指導(dǎo)。另外，考慮到學(xué)生畢業(yè)在即，還有找工作等問(wèn)題，教師擔(dān)心影響學(xué)生的前途而不愿意為難學(xué)生。這樣，在論文寫(xiě)作上教師很難做到嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫(xiě)作不夠好，也只好得過(guò)且過(guò)，將就過(guò)關(guān)。
3.論文寫(xiě)作管理方面的問(wèn)題。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作一般多安排在第四學(xué)年的下半學(xué)期，在學(xué)生普遍沒(méi)經(jīng)過(guò)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫(xiě)作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，這段時(shí)間也正是即將畢業(yè)的學(xué)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生忙于參加招聘，參加各類(lèi)輔導(dǎo)班，自然不會(huì)把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫(xiě)作就出現(xiàn)了簡(jiǎn)單應(yīng)付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評(píng)判工作又要求在學(xué)生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評(píng)判把關(guān)不嚴(yán)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的應(yīng)付心理，認(rèn)為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。
三、改革與探索
從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作狀況問(wèn)題嚴(yán)重，論文寫(xiě)作的結(jié)果已經(jīng)嚴(yán)重偏離了這項(xiàng)工作的初衷，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫(xiě)作模式、論文指導(dǎo)模式和管理模式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學(xué)本科生教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學(xué)不能替代的。一方面，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學(xué)習(xí)的深化和升華，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫(xiě)作畢業(yè)論文的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向研究問(wèn)題的綜合訓(xùn)練，有益于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展和就業(yè)，為學(xué)生走向社會(huì)提供了超前的準(zhǔn)備和鍛煉。
2.加強(qiáng)論文前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而且要與日常教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如可以增加開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作訓(xùn)練選修課，具體指導(dǎo)寫(xiě)作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進(jìn)行示范講解；再則，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有一個(gè)基本的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容寫(xiě)一些小論文?？梢韵葟睦碚搩?nèi)容綜合開(kāi)始，再進(jìn)一步就某一題目或方法展開(kāi)應(yīng)用性討論，最后寫(xiě)出課程論文。對(duì)此，筆者曾在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)二年級(jí)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中做過(guò)有益的嘗試。通過(guò)寫(xiě)小論文，不但提高了學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，還提升了教學(xué)效果。另外，還要多組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或組織學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，就某些專(zhuān)題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，為寫(xiě)作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
3.進(jìn)行論文寫(xiě)作指導(dǎo)模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地選題，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，讓學(xué)生有真題實(shí)作的鍛煉機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在寫(xiě)作論文的過(guò)程中，不但有激發(fā)潛能、獨(dú)立思考、提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還有發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。除此之外，還應(yīng)該注意到，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，寫(xiě)作論文過(guò)程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動(dòng)都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，這樣可以大大緩解一位教師指導(dǎo)多名學(xué)生的工作壓力，即使有學(xué)生外出短期培訓(xùn)或應(yīng)聘求職，也不影響及時(shí)交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。
4.對(duì)論文管理模式作適當(dāng)調(diào)整。在畢業(yè)論文的時(shí)間安排上，若將開(kāi)題時(shí)間定在大學(xué)第三學(xué)年末期更為合適。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和熱點(diǎn)問(wèn)題也有相應(yīng)的了解，對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題有一定的思考。這時(shí)開(kāi)題，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時(shí)，可以與導(dǎo)師有更多的交流，寫(xiě)作論文的時(shí)間也會(huì)更寬松。論文的結(jié)題時(shí)間也要靈活，如果有些學(xué)生在第四學(xué)年末沒(méi)能完成論文，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生申請(qǐng)把畢業(yè)論文的時(shí)間延長(zhǎng)半年，這樣可以避免學(xué)生為了趕時(shí)間而放棄論文質(zhì)量，應(yīng)付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學(xué)年末的答辯之外，還應(yīng)在半年之后再安排一次補(bǔ)充答辯，以使學(xué)生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應(yīng)精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過(guò)程以教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式進(jìn)行，這里，我們應(yīng)該注意到，論文答辯不僅是對(duì)學(xué)生論文考核的一種形式，對(duì)學(xué)生而言，這還是一個(gè)自身鍛煉、相互學(xué)習(xí)交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機(jī)會(huì)，因此，答辯過(guò)程也應(yīng)允許學(xué)生參加甚至發(fā)言提問(wèn)。答辯過(guò)程不僅可以反映出學(xué)生對(duì)所論述問(wèn)題的研究程度及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和自我表現(xiàn)力，這對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)都大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
