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序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇大學(xué)心理結(jié)課論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.前言
“模塊”理論是由美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學(xué)家、美國拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學(xué)界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。
將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的模塊式教學(xué)。這種模塊式教學(xué)也被引入到體育的教學(xué)改革中，在高中排球教學(xué)改革過程中，排球模塊課的推出，深受學(xué)生們的喜愛，這也為初中排球教學(xué)提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比效果如何還是一個有待研究的問題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學(xué)實踐，進行了實驗與調(diào)查研究，論證了模塊教學(xué)在初中的可行性。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本校初二年級參加排球模塊課學(xué)習(xí)的初中學(xué)生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法：查詢了有關(guān)模塊教學(xué)的論文和材料,并對文獻資料進行了收集理。
2.2.2 問卷調(diào)查法：訪問了有關(guān)專家，專門設(shè)計了調(diào)查問卷,問卷初稿征求了10位專家的意見,之后對問卷進行了修改,表明問卷所列問題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。
2.2.3實驗法：對沛縣五段中學(xué)初二年級的學(xué)生進行為期36學(xué)時的排球教學(xué)實驗。實驗前對學(xué)生進行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實驗組與對照組：實驗組采用排球模塊教學(xué)；對照組采取傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法：對有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進行統(tǒng)計、歸納、分析。
3 結(jié)果與分析
3.1對增強學(xué)生身體素質(zhì)的作用
表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實驗前學(xué)生身體素質(zhì)表
立定跳遠（米）
36M橫向移動（秒）
縱跳（cm）
排球模塊
X=1.75±0.16
X=19.2±3.42
X=42.3±6.78
排球傳統(tǒng)
X=1.76±0.12
X=19.18±2.86
X=42.7±5.29
P
二、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究
近年來，關(guān)于大學(xué)生自殺、他殺、虐待動物等新聞卻不絕于耳，他們對生命的輕視引起了社會的廣泛關(guān)注，是什么原因?qū)е铝怂麄儗ψ约荷妮p視和對他人生命的漠視與殘忍?除學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、心理問題、社會因素等原因外，還與一些高校長期缺乏對大學(xué)生的生命教育，沒有很好地引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀有很大的關(guān)系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱”基礎(chǔ)”課)是對學(xué)生進行思想政治教育的重要課程，它的特殊性決定了決定了該課程的教學(xué)必須始終堅持以生命關(guān)懷為核心，以此來提高大學(xué)生的生命和生活質(zhì)量。
一、大學(xué)生生命教育的必要性
所謂大學(xué)生生命教育是指引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的價值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活。在現(xiàn)階段開展大學(xué)生生命教育是非常必要的，總體來看主要有以下幾個方面的原因：
第一，我國現(xiàn)行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育學(xué)家楊書子院士對我國高等教育存在的問題分析后認為：過弱的文化陶冶使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬德育論文，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強的共性制約使學(xué)生的個性發(fā)展不足。生命教育在這種理性化的教育中越來越邊緣化。
第二，社會環(huán)境的變化使學(xué)生的功利取向越來越明顯。當代大學(xué)生生活在一個科技迅猛發(fā)展、物質(zhì)條件日益豐富的時代。經(jīng)濟全球化和科技、文化多元化發(fā)展，極大地拓展了人們的生活空間，引起尚未成熟的大學(xué)生們價值觀念的重大改變，可能出現(xiàn)部分大學(xué)生熱衷于追名逐利，存在著狹隘的個人主義傾向。對他人的生命以及生存狀態(tài)表現(xiàn)出淡漠。這種消極因素在一定程度上影響到他們的健康成長，使大學(xué)生陷入前所未有的生命困境。因此，必須加強對大學(xué)生生命觀、價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)其理性地思考生命的價值和意義，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。
第三、目前高校生命教育中重理論灌輸輕實踐體驗的傾向制約了生命教育的實效性。目前各大高校幾乎都設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，并開設(shè)了相應(yīng)的心理教育課程，這些課程中或多或少地滲透著對大學(xué)生的生命教育論文參考文獻格式。雖然在一定程度上舒緩了學(xué)生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但未能從根本上解決問題。若能在大學(xué)生群體中正確開展生命教育，開設(shè)專門的實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對生命的意義進行思考，可以幫助學(xué)生認識生命的價值及存在的意義，尊重自己及他人的生命，熱愛生活，培養(yǎng)健全的人格，建立正確的人生觀。
二、結(jié)合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)提高大學(xué)生的生命教育
對大學(xué)生進行生命教育屬于思想政治教育的范疇,“基礎(chǔ)”課是“05方案”中本?？扑枷胝卫碚撜n的必修課程，在其教學(xué)中滲透生命教育是應(yīng)有之義。結(jié)合對廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生群體生命現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及前期研究成果的基礎(chǔ)上，我們認為大學(xué)生生命教育主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：認知關(guān)懷教育、生命價值教育、憂患意識教育和生命能力教育。
第一、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強生命認知關(guān)懷教育。
認知關(guān)懷教育主要是增強個體對自我生命的認識、肯定、接納和珍愛，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與愛護。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使學(xué)生樹立積極的生命情懷，不僅珍惜自己的生命，還關(guān)心整個自然界所有的生命。
第二、在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中加強生命價值教育。
生命價值教育就是通過對生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的講授，使大學(xué)生形成全面的生命認知，明確“生”的可貴和“死”的不可避免，著力解決人“為什么而活”、“怎樣活著”、“生命存在的價值”等具有現(xiàn)實意義的問題。從大學(xué)生自殺以及違法犯罪的個案可以看出，有的大學(xué)生之所以選擇輕生來結(jié)束自己年輕鮮活的生命，就是對生命失去了信心，找不到生命的意義與價值。
第三、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強憂患意識教育。
人的發(fā)展是人類生命存在的永恒追求。生命的無限性在于在有限的時長中發(fā)掘自身最大的潛能德育論文，這也就是生命發(fā)展教育的核心。我們應(yīng)當在大學(xué)生的生命教育中建立有效的激勵機制，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷通過努力取得成功，讓學(xué)生在不斷的鼓勵中激發(fā)其自身潛能．從而提高對自身的價值肯定，充分展示個性，達到提高個人生命質(zhì)量的目的，要讓學(xué)生懂得拓展生命的寬度，突破自我，追求人生的境界。
第四、在“基礎(chǔ)“課教學(xué)中加強生命能力教育。
生命能力是生命生存和發(fā)展的必要條件，包括了生命能力、動手能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)適能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的讓其領(lǐng)略到“活著真好”，爭取“活出點意義來”。如抗挫折能力，要讓學(xué)生知道挫折只是從幼稚走向成熟的一個必要過程。需要有積極良好的心態(tài)去樂觀面對,應(yīng)增強自身的挫折容忍程度以及心理調(diào)適能力。正確地面對挫折并承受挫折之痛，會讓學(xué)生更加懂得珍惜生命、欣賞生命的亮色，提升生命的意義。
三、深入研究教材內(nèi)容，挖掘生命教育題材
課題組老師結(jié)合多年從事“基礎(chǔ)”課的教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行了深入研究，從中挖掘出了適合對大學(xué)生進行生命教育的題材，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了相應(yīng)設(shè)計。眾所周知“基礎(chǔ)”課是對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的教育。其中，人生觀教育是整個課程教學(xué)的重點，所以在基礎(chǔ)課中開展世界觀、道德觀和法制觀教學(xué)時最終的落腳點為人生觀問題，從人生觀問題擴展開來可以對學(xué)生實施相應(yīng)的生命教育。（如圖所示）
1、引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀看待生命
世界觀決定人生觀，它是人們對生活在其中的世界以及人與世界關(guān)系的總體看法和基本觀點，所以確立正確的世界觀極其重要。世界觀教育屬于哲學(xué)的范疇，但對于高職院校并沒有開設(shè)專門的“哲學(xué)”課程，所以在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中可以適當?shù)貙W(xué)生進行一些相關(guān)教育，讓學(xué)生了解自然界的客觀性、聯(lián)系的普遍性以及萬物運動的無止境性等等，動員學(xué)生愛護我們的地球，珍惜身邊所有的生命現(xiàn)象，增強大學(xué)生的生命認知和生命情感。落實在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)上，可以對學(xué)生進行愛國主義教育。培養(yǎng)學(xué)生對祖國的大好河山、自己的骨肉同胞、祖國的燦爛文化和自己國家的熱愛之情，并將這種愛擴展到經(jīng)濟全球化背景下各個國家及人民論文參考文獻格式。
同時生命教育的實踐性很強，我們可以結(jié)合思政課的實踐教學(xué)活動來進行德育論文，如探訪養(yǎng)老院、孤兒院、無償獻血、志愿者服務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生對他人和社會的關(guān)心，學(xué)會與人相處，學(xué)會以感恩之心來善待生命。
2、引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德觀善待生命
詩人但丁曾說過：“人不能象走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德。”說明道德在社會生活中的重要性。進行“基礎(chǔ)”課的教學(xué)不能只是將社會在發(fā)展過程中所形成的公共道德價值體系，通過教師的講授傳達給學(xué)生，而是通過道德教育使學(xué)生進行道德實踐才是關(guān)鍵。教學(xué)中可以選取“道德模范”、“感動中國”人物的先進事跡展開課堂討論，對學(xué)生進行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣，自覺履行道德義務(wù)，關(guān)愛社會，關(guān)愛他人，創(chuàng)造有價值的人生。教師可以通過播放典型視頻，并設(shè)置問題情境的方式讓學(xué)生討論來展開課堂教學(xué)，可以選取近期網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的頗具爭議的“變態(tài)女大學(xué)畢業(yè)生屠殺小兔子”的視頻，女大學(xué)生對動物生命的漠視必會激起學(xué)生的憤慨和心靈的觸動。
3、引導(dǎo)學(xué)生遵守法律構(gòu)筑和諧社會
近年來，一些被人們視為“天子驕子”，具有高智商、高素質(zhì)、高層次的大學(xué)生們紛紛觸犯法律，身陷囹圄，斷送了自己美好的前程，這是十分令人痛心的，與我們所要構(gòu)建的社會主義和諧社會的要求相背離。“基礎(chǔ)”課對學(xué)生進行法律教育僅是對法的一般原理和法律基本知識的一般解說。但教師不應(yīng)囿于此限，照本宣科，在教學(xué)中要“有的放矢”，切實培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生命意識和法律素養(yǎng)。教學(xué)中不忘引導(dǎo)學(xué)生充分理解和揭示法律規(guī)范中所蘊涵的權(quán)利基礎(chǔ)，消除法律規(guī)范是關(guān)于義務(wù)或以義務(wù)為本位的規(guī)范的誤解，避免權(quán)利和義務(wù)的錯位，樹立權(quán)利觀念。要盡可能把行為模式上升到更高的層次，運用法律知識和理論剖析“為什么”，使大學(xué)生知其“所以然”，并能深刻理解國家的、社會的、個人的法定的、應(yīng)有的權(quán)利義務(wù)德育論文，并由此正確地把握它們在法律上的關(guān)系，使“感覺”深化為“理解”，進而內(nèi)化為自覺的行為，為構(gòu)建社會主義和諧社會做出自己的一份貢獻，實現(xiàn)個人與他人、與社會、與自然的和諧共處。
4、引導(dǎo)學(xué)生用崇高的人生觀指引人生
這里所講的崇高的人生觀是以為人民服務(wù)為核心內(nèi)容的人生觀。一個樹立崇高人生觀的人才能以正確的人生態(tài)度對待人生、對待生活，始終對祖國和人民具有高度的責任感，在服務(wù)人民、奉獻社會中實現(xiàn)自己的人生價值。在當今相當浮躁的社會氛圍下，人們越來越多地趨向于追名逐利，變得失去了理性，疏遠了純真的情感，靈魂變得愈發(fā)孤獨。在這種形勢下，作為“基礎(chǔ)”課的老師在教學(xué)中務(wù)必要向?qū)W生澄清那些庸俗人生價值觀的種種危害，動員他們樹立崇高科學(xué)的人生觀；要讓學(xué)生明白人生的真正價值在于對社會的貢獻，一個人無論地位如何，從事什么職業(yè)，只要他盡心盡力去為他人、為社會服務(wù)，那么他的人生就是有價值的，最終達到學(xué)生科學(xué)對待人生環(huán)境的目的。
[參考文獻]
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一、英國高校課程考核模式的主要特點1明確課程考核目標，注重課程考核方案的制訂和實施
英國高校將學(xué)生的實踐和思維作為重點內(nèi)容，會制訂詳細的《課程考核方案》，考核方案對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、考核目的、論文的寫作規(guī)定、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標準、評定等級等各方面都有所規(guī)定，并要求學(xué)生針對此方案做出相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)計劃，課程考核對學(xué)習(xí)的指揮棒作用開始體現(xiàn)，課程考核目標和課程學(xué)習(xí)目標是緊密聯(lián)系的，這樣就能貫穿于學(xué)生的整個學(xué)期，更有目標性和針對性。
2考核方式的多樣化及細節(jié)化
英國大學(xué)考核的方法有很多種，實地調(diào)查（Field Trips）、陳述展示（Presentation）、論文（Essay）、測試（Exam）、報告（Report）、作品集（Portfolio）等，英國高校的閉卷考試比較少，題目以解決實際問題為主，不需要死記硬背。大多數(shù)考試沒有標準答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度探索正確的答案，其中以論文和報告為主。
論文的撰寫水平和最后的期限要求是十分嚴格的。英國的諸多高校中，如劍橋大學(xué)學(xué)生一旦考試不及格是沒有補考機會的，有課程不合格就會被開除，這種幾近殘酷的學(xué)習(xí)過程迫使學(xué)生必須全力以赴。除此之外，英國高校實行的導(dǎo)師制，學(xué)生除了上大型講座課、小班討論課之外，還可以和導(dǎo)師進行一對一的單獨輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生做好充分準備，閱讀大量書籍后，撰寫出來的論文才有自己的觀點，并且能和導(dǎo)師進行探討，從中得到建設(shè)性意見，讓自己有所成長，而這篇論文成果自然也就成為最終考核的考量因素之一。
3考核的連續(xù)性
英國的大規(guī)模考試不多，一周平均要撰寫1～2篇論文，再加上對論文高水平的要求，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣緊張的模式，而在教學(xué)過程中穿插的各種考核模塊也應(yīng)接不暇，更催動他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。
4課程考核的等級劃分
英國大學(xué)課程考核的成績評定不是采用百分制，而是采用等級制（6個等級），即：A（相當于百分制的70分以上）、B（60～69分）、C（50～59分）、D（40～49分）、E（30～39分）、F（30分以下）。D級以上均為及格。英國大學(xué)的觀點，成績評定不宜過于細化。
5考核的重點是考查應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
英國大學(xué)教師的角色定位和中國教師不同，英國大學(xué)的課程內(nèi)容比較簡單，選取案例―理論探討―講授主題―調(diào)查分析―內(nèi)容梳理，學(xué)生自主性強，教師僅僅是引導(dǎo)。英國大學(xué)的課程考核不是考查學(xué)生記憶了多少理論知識，而是對知識的理論能力和應(yīng)用能力，對問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。
二、我國高職院校課程考核模式存在的問題1考核內(nèi)容和教學(xué)目標脫節(jié)
我國高職院校的考核方式呈現(xiàn)單一化的特點，主要分為考試課和考查課，考核以試卷考試為主，形式為閉卷，題型包括填空、問答、名詞解釋、計算題、選擇題等，學(xué)生獲得高分要記憶很多的知識點，這使得很多學(xué)生存在“臨時抱佛腳”式的突擊式復(fù)習(xí)。這種考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，考完了就什么都不用看了，更不會反省和思考。
2考試命題和閱卷環(huán)節(jié)有待完善
高職院校許多課程是教師自己命題，自己閱卷，一般根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容進行命題，這就忽視了教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達到的知識、能力等目標層次進行命題，導(dǎo)致范圍的覆蓋面較窄，靈活性不強，閱卷也比較簡單，雖也有平時成績和作業(yè)相關(guān)因素的考核，對學(xué)生的實際應(yīng)用和全面素質(zhì)的考核仍待加強。
3缺少誠信度，導(dǎo)致考核成績出現(xiàn)“信任危機”
目前高職院校各種各樣的“分數(shù)”成為影響大學(xué)生選干、評優(yōu)、入黨等的重要因素，使得學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)和考核有功利化傾向，絕大多數(shù)學(xué)生為取得高分，更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是自己的真實觀點。
三、結(jié)論和啟示?
（一）完善考核方案，細化考核標準
英國高校完善的課程考核方案值得我們借鑒，明確規(guī)定教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、考核目的、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標準、評定等級等各方面，不僅為教師明確了考核方向，還可以提高試卷和各種考核手段的質(zhì)量，同時也讓學(xué)生明確了努力目標，真正實現(xiàn)課程考核對學(xué)習(xí)的“指揮棒”作用。
（二）考核方式采用靈活多樣的方式
1對高職學(xué)生的考核可以借鑒英國導(dǎo)師制教學(xué)，因材施教
除采用開卷考試外，還可采用多種方法。以學(xué)生小組論文為例，由學(xué)生自擬題目，按照小組進行課下調(diào)研，撰寫出調(diào)研報告或者論文，學(xué)生的競爭心理會激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，同時給予學(xué)生兩次分別輔導(dǎo)機會，提出針對性意見，自然會提高論文質(zhì)量。
2繼續(xù)加大高職學(xué)生實踐成績的比重
按照高職高專的人才培養(yǎng)目標，學(xué)生的實踐能力應(yīng)該是高職院校的優(yōu)勢所在，所以在考核模式中應(yīng)當將其作為重點考量因素，人文社會科學(xué)以課堂活動為主，課下調(diào)研和課外為輔，理工科以實驗、實訓(xùn)為主考查學(xué)生知識應(yīng)用能力。
（三）將試題形式由傳統(tǒng)的“求同性”改為“求異性”
這要求教師在試題形式上進行改革，用固定的標準答案會束縛學(xué)生思維的發(fā)展，求異思想是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有自己的見解，這也對教師提出了更高的要求，要注重試題的針對性和對試題內(nèi)容的宏觀把握。
（四）注重過程考核的理念
“過程考核”是一種著眼于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強調(diào)考核也是教學(xué)，考核是與教學(xué)承上啟下、相輔相成的，考核是教學(xué)的一部分，應(yīng)該被安排在教學(xué)計劃中。過程性考核強化了教學(xué)過程的控制，將考核貫穿學(xué)期始終，依托信息化平臺，實現(xiàn)動態(tài)考核。
（五）加大信息化考核力度
計算機網(wǎng)絡(luò)信息化已成為教學(xué)過程中必不可少的方法之一，“90后”的大學(xué)生對信息化手段的掌控非常嫻熟，既然信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，那就最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行全面信息化考核。
總而言之，“他山之石，可以攻玉”，我們可以吸收英國課程考核模式的優(yōu)點，但是也要結(jié)合自身的特點，這樣才能幫助學(xué)生全面提高素質(zhì)，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標。
一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀
1.研究生對中、外文文獻的閱讀情況
研究生對中文文獻的閱讀狀況：第一，對中文文獻閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠。第二，研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統(tǒng)的書面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內(nèi)容局限于自身專業(yè)的相關(guān)文獻。由于學(xué)校對碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表的過分強調(diào)，對學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎學(xué)金評定和學(xué)科成績等方面的重要影響，都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴重偏向于閱讀自身專業(yè)領(lǐng)域的文獻，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標的選擇上把握不夠準確，文獻閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題，需要經(jīng)過有目的的閱讀訓(xùn)練來改善。
研究生對外文文獻的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻存在的情況外，研究生對外文文獻的閱讀還存在以下幾點問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動閱讀外文文獻的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻的能力較差，由于自身外語水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ǖ恼莆詹粔?，?dǎo)致很多學(xué)生對于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握，無法抓住文章的核心和重點，致使文章看不懂，同時也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。
2.導(dǎo)師在研究生文獻閱讀方面的指導(dǎo)狀況
第一，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低，時間不足。研究生大約平均每兩到三周與導(dǎo)師交流一次，而每次談話交流的時間平均只在半個小時左右；甚至有的研究生一個學(xué)期都見不到自己的導(dǎo)師。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專業(yè)相關(guān)的文獻，對于專業(yè)外的文獻指導(dǎo)和要求較少。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過程缺乏民主，與學(xué)生互動的程度不高，指導(dǎo)效果差強人意。
3.研究生的論文撰寫狀況
在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個學(xué)生獨立完成課程論文；另一種是以小組團隊形式，即指由團隊小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫方面，一般研究生學(xué)位論文的撰寫過程由以下幾個階段組成：選題、準備資料和構(gòu)思、開題報告、論文寫作、論文答辯。
二、國內(nèi)外高校“指導(dǎo)性文獻閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實施
國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當中，將“Directed Reading and Research（指導(dǎo)性文獻閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學(xué)期，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和理論后開設(shè)。該課程一般由多個老師形成的一個“課程組”來講授，每個選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”，進行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻（確定數(shù)量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻述評-自己的觀點-進一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評價。
在我國，開設(shè)“指導(dǎo)性文獻閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開展試點。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當中提出開設(shè)“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”課程，該項課程的試點取得了良好的效果。在此，本文對上海大學(xué)開設(shè)該項課程的設(shè)計和實施作一定簡單介紹，以便學(xué)習(xí)和借鑒。
上海大學(xué)“文獻閱讀研討課”的課程內(nèi)容，要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻。課程圍繞“文獻檢索、文獻閱讀、文獻研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學(xué)生講解文獻和學(xué)生集體討論為主，老師點評為輔。此外，上海大學(xué)文獻研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求課外的提前準備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時，該項課程采用了平時考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。
三、“指導(dǎo)性文獻閱讀研究”課程對我國高校研究生培養(yǎng)的借鑒
首先，我國高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”課程的開設(shè)。一項措施的成功實施離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過程中會遇到一定困難，這時教師的理解和學(xué)生的支持對于課程實施是否成功也至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警，加強其思想意識，絕不能因為實施過程中遇到暫時的困難而放棄。教師之間多開展教學(xué)交流活動，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導(dǎo)性文獻閱讀課”，加強課程老師和學(xué)生的溝通，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息反饋，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。
其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計劃當中，對其專業(yè)課開展“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”課程。針對不同專業(yè)，課程內(nèi)容做到有的放矢，如對經(jīng)管法學(xué)科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當前對于公開發(fā)表文獻的無形要求，重視課程的學(xué)習(xí)，提高對課程論文的考核要求；同時，可以將研究生的綜合能力評定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評定指標之一。
最后，改善圖書館設(shè)施建設(shè)。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會。委員會成員由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人組成，并對圖書采購部門提出相關(guān)學(xué)術(shù)書籍的采購目錄，以保證圖書館對學(xué)術(shù)前沿書籍的收藏。第二，加強電子圖書館的建設(shè)。改善高校圖書館電子閱覽室設(shè)施設(shè)備，擴大數(shù)據(jù)來源范圍。
四、“指導(dǎo)性文獻閱讀研究”課程的設(shè)計實施
“指導(dǎo)性文獻閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內(nèi)容及授課方式，具體包括“文獻檢索”、“文獻閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個部分。
文獻檢索部分是在課程的前一兩個課時，教師介紹文獻檢索相關(guān)知識，包括對“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對下載后的文獻進行管理”等內(nèi)容的講解。關(guān)于“在哪檢索”問題，老師提供文獻檢索的相關(guān)數(shù)據(jù)庫，我國高校學(xué)生文獻檢索一般是通過本校的電子圖書途徑；針對“如何檢索”問題，教師通過教授學(xué)生檢索的關(guān)鍵字、重要的期刊文獻等方式進行篩選；對于“如何管理下載的文獻”，要求學(xué)生對所下載的文獻進行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對學(xué)生已閱讀好的文獻，把文獻的題目、作者、來源及主要的觀點內(nèi)容以及對自己有促進作用的部分做好簡單的記錄，形成閱讀目錄。
文獻閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎(chǔ)上，本文針對文獻閱讀部分提出以下三項規(guī)定：第一，每位同學(xué)在上課前必須閱讀下節(jié)課要講授的課程內(nèi)容的相關(guān)文獻，文獻資料由授課老師根據(jù)課程內(nèi)容指定；第二，每位同學(xué)通過閱讀相關(guān)文獻，做好PPT文檔，為課堂講解做好準備；第三，對于閱讀過的文獻做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發(fā)表的論文形式。
此外，為了進一步提高我國高校研究生閱讀能力，應(yīng)該注重對“如何略讀文獻”、“如何精讀文獻”及“文獻的閱讀總結(jié)”三個方面的練習(xí)。在“如何略讀文獻”部分，研究生要做到對閱讀文獻基本信息的了解，包括文獻的標題、摘要、背景、結(jié)論以及判斷文獻是否與自身研究問題相關(guān)聯(lián)；在“如何精讀文獻”練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握文獻研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點和思想、應(yīng)用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻的閱讀總結(jié)”部分，學(xué)生在對文獻閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。
文獻講授部分包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點評和總結(jié)環(huán)節(jié)?！爸v解環(huán)節(jié)”由學(xué)生在上課開始前對閱讀過的文獻進行15—20分鐘的講解，內(nèi)容包括文獻的主要觀點、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻以及文獻當中存在的問題等。“討論環(huán)節(jié)”是針對上述講解的文獻，同學(xué)和老師提出疑問，共同討論解決問題，這個環(huán)節(jié)時間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出文獻講解不足之處，補充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等。
課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學(xué)生自身選題，再或者由學(xué)生以自己的文獻討論內(nèi)容作為論文寫作方向，結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑點和導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，提出自己的觀點和可行方案，形成課程論文。通過撰寫課程論文，使得學(xué)生可以對所探究的課題進行歸納和總結(jié)，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。
參考文獻
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首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎。我積極地擔任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
編輯推薦：學(xué)科帶頭人工作總結(jié)
2010學(xué)年個人年度總結(jié)
2012年度教師年度考核工作總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個體差異性較大，學(xué)習(xí)動機、需求及文化層次、認知能力等多元化，使成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）時出現(xiàn)了一些問題。本課題對成人護理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中存在的問題進行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。
一、調(diào)查對象與方法
（1）本課題調(diào)查的對象：中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷?！冻扇私逃o理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計，同時征求了其他幾位歷年擔任成人護理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對目前畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統(tǒng)計。本課題共向中南大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，南華大學(xué)邵陽醫(yī)專教學(xué)點，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級的護理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時訓(xùn)練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，無從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
（1）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計（論文）對其工作的重要性，認為做畢業(yè)設(shè)計（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對自己沒有多大影響，所以對畢業(yè)設(shè)計（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計（論文）的意義。
（2）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計了一個由五個選項組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻；30%不會收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實踐經(jīng)驗用文字的形式表達并總結(jié)出來。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實際的成人護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)狀況。由于課時的限制，成人護理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個切實可行的適合成人護理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)模式建立和運用，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識和技能與臨床經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析
中圖分類號：G40-0593；C961文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01005605
作為學(xué)歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個國家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質(zhì)量的提高對中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標起著至關(guān)重要的作用。2012年5月，教育部啟動“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），標志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動。可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為當今國際社會公認的成功范例，美國博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才？
針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學(xué)訪學(xué)之機，進行了實地調(diào)研。辛辛那提大學(xué)在2015年US News 世界大學(xué)排名列200名[1]，同濟大學(xué)排名374名[2]。據(jù)2014年US News and World Report報道，辛辛那提大學(xué)還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學(xué)第三位。文章將從招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅(qū)動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)、建立導(dǎo)師組服務(wù)博士生個性化需求、注重心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確
立以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，推動博士研究生參與科技項目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，抓住質(zhì)量核心不動搖，進一步推進博士生培養(yǎng)模式改革，為中國高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基石。
一、依托全球人才流動環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源
（一）充分保障科研生活
創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量決定著一個國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經(jīng)認識到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來美國學(xué)習(xí)和研究。據(jù)調(diào)查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎學(xué)金，是中國博士補助的7～10倍。中國讀博通常會面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時，還要考慮如何賺取部分生活費這一現(xiàn)實問題，導(dǎo)致中國高校很難招
到優(yōu)秀的博士生。相反，中國已經(jīng)成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優(yōu)質(zhì)的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質(zhì)量的關(guān)鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學(xué)習(xí)積極性得到了有效發(fā)揮，進而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。
（二）改進招生模式
美國博士生招生強調(diào)對能力的考察，比起學(xué)習(xí)成績，高校更關(guān)注學(xué)生讀博的初衷、科研能力與研究潛質(zhì)等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學(xué)正式成績單、學(xué)士學(xué)位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學(xué)校要求提交個人早期的研究經(jīng)歷與教授推薦信。如辛辛那提大學(xué)需要申請者提供個人陳述證明、個人簡歷、三封教授的推薦信、個人論文和作品集。這些材料都有助于導(dǎo)師初步了解申請者的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果，有利于導(dǎo)師對申請者科研能力作出正確評判，篩選出真正對科研感興趣并具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生。
而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學(xué)生的外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，并不能代表學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。復(fù)試時也會要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評價等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標準，加之人為主觀因素等，往往無法客^全面考察學(xué)生的科研能力?，F(xiàn)有的招生模式極易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象，為此，急需進一步調(diào)整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，強調(diào)本人申請、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計劃、入學(xué)資格考試、面試等主方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。
二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程，提升科研創(chuàng)新能力
（一）增強課程學(xué)習(xí)，推動課程論文雙輪驅(qū)動
筆者搜集美國辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生課程設(shè)置計劃表，并進行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學(xué)航空航天系博士生2015年的課程設(shè)置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學(xué)分，每門課一般為3學(xué)分。課程包括主修課、院系選修課、數(shù)學(xué)課、博士研究和研討會。課程學(xué)習(xí)時間為2～3年。主修課18學(xué)分，數(shù)學(xué)課6學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎(chǔ)理論。院系選修課要求在系內(nèi)有選擇地進行，強調(diào)學(xué)科交叉與連續(xù)性。博士研究58學(xué)分，占課程總學(xué)分的64%，是博士生的核心任務(wù)之一。而中國博士研究生總學(xué)分要求低，課程學(xué)習(xí)時間短，比較看重。如同濟大學(xué)航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學(xué)生應(yīng)修滿15學(xué)分，其中公共學(xué)位課4學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課4學(xué)分，非學(xué)位課4學(xué)分，必修環(huán)節(jié)3學(xué)分。課程學(xué)習(xí)0.5～1年。
在制定博士生培養(yǎng)方案時，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)時間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅(qū)動。
（二）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設(shè)
美國博士生培養(yǎng)方案將研討會單獨列入課程設(shè)置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個有針對性的主題，然后學(xué)生自主選擇，在課后查找相關(guān)文獻和規(guī)范，做好主題報告，并在課堂上進行匯報演講。匯報結(jié)束，其他學(xué)生針對該主題表達自己的見解，并提出疑問，由演講學(xué)生解答。在研討全程中，任課教師根據(jù)每個人的表現(xiàn)進行總結(jié)和評分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主的探究式、參與式教學(xué)[4]活動。博士生作為研討課的主講人，針對所選的主題，獨立思考、層層剖析、綜合歸納。此過程完整模擬了學(xué)生進行科學(xué)研究的過程，有利于提高博士生探索問題的能力，進而培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新思維。
中國博士生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該增加研討課等開放教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生主動參與科學(xué)研究的積極性，拓展學(xué)生的科研思路。通過學(xué)生主動參與、自主分析，實現(xiàn)參與式教學(xué)，及時評估學(xué)生科研能力基本情況。此外，建議學(xué)校定期舉辦座談、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵學(xué)生多參與感受學(xué)術(shù)自由的氛圍。
（三）建立導(dǎo)師組，服務(wù)博士生個性化需求
中國博士生培養(yǎng)一般每名博士生配一位導(dǎo)師，而每位導(dǎo)師通常要指導(dǎo)10多位學(xué)生。這種培養(yǎng)模式往往導(dǎo)致每名博士生得到的指導(dǎo)較少，不能及時就科研過程中遇到的問題進行溝通，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。美國博士生培養(yǎng)采用導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會相結(jié)合的方式，確保每名博士生都能得到專家們的充分指導(dǎo)，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。研究生指導(dǎo)委員會通常由導(dǎo)師按照博士生的課題方向聘請3～5位其他實驗室的教師組成，導(dǎo)師任主席。指導(dǎo)委員會成員共同對博士生的學(xué)習(xí)和科研成果負責，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開題以及最后的論文答辯等。因而，美國博士生在學(xué)習(xí)和科研過程中能夠得到指導(dǎo)委員會教師的充分指導(dǎo)和交流。
中國高校應(yīng)該在堅持“導(dǎo)師負責制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實力的學(xué)者為核心建立導(dǎo)師合作機制。此舉能進一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進科研研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內(nèi)扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度，推進合作導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展?；谕貙捊處焽H視野的需要，引進國外優(yōu)質(zhì)師資，有計劃地選聘優(yōu)秀的具有博士學(xué)位的研究生及海外學(xué)成的青年學(xué)者，培養(yǎng)并儲備一批年輕并富有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)骨干。同時，通過與美、英、法、加、日等國際名?；ヅ山處煟瑓⒓訃饪蒲袌F隊的研究和組會，提高教師隊伍的整體學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，力爭形成一支創(chuàng)新意識強、梯隊結(jié)構(gòu)合理、科研水平高的一流導(dǎo)師合作組，提升導(dǎo)師隊伍的創(chuàng)新能力和整體科研水平。
將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為理工科博士生的個性發(fā)展、自我設(shè)計、創(chuàng)新思想的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。按照博士生人才培養(yǎng)要求和博士生的個人特點，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)每一位博士生的創(chuàng)新潛能。
三、加強博士生自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景
在與美國博士生交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，中美兩國博士生選擇科研工作的初衷區(qū)別很大。美國研究生選擇讀博的主要原因是他們對于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業(yè)后參加工作兩三年后的再讀生，他們在工作中發(fā)現(xiàn)自己對于某個專業(yè)領(lǐng)域的認識還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)。他們往往有豐富的實踐經(jīng)驗，明確的研究目標。相對而言，中國學(xué)生選擇讀博，很多是因為好工作難找，想逃避就業(yè)壓力。而很多直博生則是因為本科成績好，得到了保研的機會，才選擇了攻讀博士學(xué)位。事實上，他們對于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。
有關(guān)讀博的初衷調(diào)查結(jié)果顯示：中國高校的學(xué)生對于自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不能很好地調(diào)節(jié)自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴重缺陷。在本科生教育階段，應(yīng)加強自我認識，明確自身的強項和弱項，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。在碩士生教育階段，學(xué)生應(yīng)利用學(xué)校國際合作平臺，爭取去國外一流大學(xué)交流的機會，如同濟大學(xué)的中德、中法、中意等研究生國際合作培養(yǎng)項目、指定專業(yè)合作項目及雙邊合作支持項目、國際會議等。去國外一流大學(xué)交流的經(jīng)歷往往能夠開拓視野，提高自身心理素質(zhì)，深度挖掘自己的內(nèi)心，明確個人職業(yè)愿景，不盲目攻讀博士學(xué)位。而對于已經(jīng)步入博士生階段的學(xué)生，也應(yīng)該鼓勵其積極參與國際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動，如國家留學(xué)基金委公派研究生項目、學(xué)校短期訪學(xué)及國際會議等。博士生參加國外訪學(xué)，能近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。同時，國外單純的研究環(huán)境，能讓博士生去掉內(nèi)心的浮躁，明確以W術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。
四、結(jié)語
基于“服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的人才培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，經(jīng)過與國際一流大學(xué)的對比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質(zhì)量、培養(yǎng)過程、心理調(diào)節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面提出了以下建議。
（1）合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學(xué)習(xí)積極性才能提高，進而全身心地投入科研事業(yè)中。同時，急需進一步調(diào)整中國目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數(shù)的比重，突出強調(diào)本人申請、導(dǎo)師推薦、前期成果、研究計劃、入學(xué)資格考試、面試等全方位考察相結(jié)合的擇優(yōu)錄取方式。
（2）在制定博士生培養(yǎng)方案時，應(yīng)該增加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的時間，增設(shè)交叉學(xué)科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅(qū)動。同時，增加研討課等開放式教學(xué)模式，調(diào)動博士生主動參與科學(xué)研究的積極性。另外，定期舉辦座談會、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)交流活動，為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新環(huán)境與文化氛圍。
（3）在堅持“導(dǎo)師負責制”的基礎(chǔ)上，以學(xué)科帶頭人或者具有科研實力的學(xué)者為核心，建立導(dǎo)師合作機制，進一步整合組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)科研資源，促進科研研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力中的作用。同時，外引內(nèi)扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養(yǎng)的力度。將“以博士生為中心”的教學(xué)、服務(wù)理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，因人而異制定個性化培養(yǎng)方案，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛能。
（4）鼓勵博士生積極參與國際訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流活動，如國家留學(xué)基金委公派研究生項目、學(xué)校短期訪學(xué)及國際會議等。國外濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，能讓博士生消除內(nèi)心的浮躁，加強自身心理調(diào)節(jié)，明確以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)愿景，靜下心來好好搞科研。同時，近距離接觸自己研究領(lǐng)域的最新成果，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。
以上系列改革，有利于構(gòu)建基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們堅信，在基于國際化的博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障下，中國一流大學(xué)一定能走出一條具有中國特色的引領(lǐng)中國博士生創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。參考文獻：
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Abstract：
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對四年來所學(xué)知識的全面總結(jié)，也是對學(xué)生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導(dǎo)、評閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據(jù)的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號隨機平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴重
從六屆學(xué)生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。
4.口頭表達能力欠缺
答辯主要是為了檢驗學(xué)生對論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學(xué)來說，都是表達能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學(xué)生實習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學(xué)校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>
4.語言表達的基本功不扎實
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關(guān)鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學(xué)生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導(dǎo)和寫作實踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學(xué)生口頭語言表達能力不高。
5.缺乏嚴厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機制
對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習(xí)或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報告、任務(wù)書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學(xué)期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。
2.開設(shè)專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實習(xí)課，學(xué)時32，理論和實踐各16學(xué)時，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機制
從大一開始，就對學(xué)生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴格把好選題關(guān)、論文寫作進度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識
在畢業(yè)論文工作開展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務(wù)時，往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識和技能，教學(xué)相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴大學(xué)生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結(jié)合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、前言
瑜伽式運用古老而易于掌握的技巧，改善人們生理、心理、情感和精神方面的能力，是一種達到身體、心靈與精神和諧統(tǒng)一的運動方式，包括調(diào)身的法、調(diào)息的呼吸法、調(diào)心的冥想法等，以達到身心合一。
瑜伽發(fā)展到了今天，已經(jīng)成為世界廣泛傳播的一項身心修練法。從印度傳至世界各地，它對心理的減壓以及對生理的保健有著明顯作用，因此備受推崇。
如今，在高校中瑜伽課也逐漸興起，在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)剛剛開設(shè)的瑜伽選項課已成為多數(shù)女大學(xué)生的首選課程，得到廣大師生的贊譽。現(xiàn)對開設(shè)瑜伽選項課可行性進行分析，以便在沈農(nóng)更好地推廣瑜伽運動，推動校園文化的發(fā)展。
二、研究對象與方法
1.研究對象。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)將選項課為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法。在本文研究過程中，通過檢索知網(wǎng)的博士論文、碩士論文及期刊等文獻，搜集瑜伽相關(guān)文獻，并對其進行詳細閱讀和研究，并結(jié)合瑜伽教學(xué)在高校體育教學(xué)中相關(guān)研究的文章進行選擇和整理，并從中了解了瑜伽教學(xué)的有關(guān)概況，為撰寫本文提供了理論基礎(chǔ)及依據(jù)。
（2）問卷調(diào)查法
①問卷設(shè)計。本次調(diào)查使用的問卷是根據(jù)研究的需要，通過閱讀大量的有關(guān)瑜伽教學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合文獻探討的結(jié)論，結(jié)合沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)的實際情況，參考類似的碩士論文問卷，形成了問卷構(gòu)架與內(nèi)容，設(shè)計了十個問題進行調(diào)查。
②調(diào)查問卷的效度檢驗。在制定問卷的過程中為確保問卷的有效性，多次征求專家意見，特邀請了對本文研究內(nèi)容熟悉以及從事體育教學(xué)理論研究多年的7位專家對調(diào)宋示斫行全面審核和評定，有71.4%的專家認為比較完善，有28.6%的專家認為基本完善。從專家的評價結(jié)果看，說明問卷的有效性及可行性滿足本研究需要。
③問卷的發(fā)放與回收。采用隨機選取沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽項課中2013級300名女大學(xué)生和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的5名瑜伽教師發(fā)放調(diào)查問卷。教學(xué)前由筆者親自發(fā)放以及收回相關(guān)問卷，所有的問卷均為有效問卷。
④數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過用Excel和SPSS19.0軟件將有關(guān)數(shù)據(jù)與信息歸類整理并進行分析。
三、結(jié)果與分析
1. 瑜伽選項課深受廣大學(xué)生的喜愛。興趣是練習(xí)者最好的老師，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。它能夠有效地支配學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，有些研究者指出，練習(xí)者選擇感興趣的體育活動對自身的學(xué)習(xí)成績和運動能力的提高有著很大的影響;本文通過對學(xué)習(xí)和接觸過瑜伽運動的28名學(xué)生進行“喜愛程度”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.7%的學(xué)生非常喜歡，有53.6%的學(xué)生喜歡，有10.7%的學(xué)生選擇一般，沒有不喜歡和非常不喜歡的，普遍對練習(xí)瑜伽的感覺較好，喜愛程度較高。結(jié)果表明：練習(xí)和接觸過瑜伽的學(xué)生對其比較感興趣。
2.瑜伽選項課有利于學(xué)生身心發(fā)展的需要。美育是時代賦予教育的要求。瑜伽的動作舒緩、意境深幽，有助于學(xué)生塑造勻稱的體形、健美的身材，帶給學(xué)生美的享受，這正是健身實效的運動。通過練習(xí)瑜伽會在不知不覺中保持優(yōu)雅緊致的身形，輕盈靈活的姿態(tài)及安靜平和的心態(tài)。經(jīng)調(diào)查表明：喜歡瑜伽運動的學(xué)生占86.9% ，充分說明瑜伽是深受大學(xué)生追捧的時尚運動。瑜伽有緩解壓力、減肥、塑形等諸多好處，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，可以大大增強大學(xué)生的自信心，使他們能發(fā)掘和展示自身的價值。對大學(xué)生來講，練習(xí)瑜伽能夠讓她們保持健美身段，緩解壓力，釋放自我，不僅能鍛煉身體，還可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，樹立終身體育鍛煉的意識，使身、心、智得到全面發(fā)展。
3.瑜伽選項課豐富了現(xiàn)用的大學(xué)體育教程。開發(fā)良好的課程資源是實施體育課程改革的重要組成部分，將瑜伽這一起源于印度，流行于世界的時尚健身項目，作為體育課程資源進行開發(fā)利用，是高校體育課程改革趨勢。體育教材仍深受傳統(tǒng)思想束縛，注重技能的教授，而忽略了學(xué)生個性化、興趣、愛好的需求，忽視了體育教學(xué)中的健身的價值，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，又影響體育課程目標的實現(xiàn)。對于當代大學(xué)生來說，在學(xué)好科學(xué)文化知識的同時，并能較好地掌握自己喜愛的體育健身項目，對學(xué)生的身心發(fā)展和樹立終身體育意識是頗有意義的。瑜伽選項課的教學(xué)，對現(xiàn)行體育教程能夠起到豐富、補充和完善教學(xué)內(nèi)容的作用，并有利于學(xué)生健身價值觀的建立。
4.教師情況分析
（1）教師的學(xué)歷、職稱調(diào)查。在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)所受調(diào)說蔫べそ淌χ校有碩士及以上學(xué)歷的2人，占40%，余下的3人都是本科學(xué)歷，占60%;副教授及以上2人，占40%，講師3人，占60%。由此可見，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)瑜伽教師的隊伍師資充足，學(xué)歷水平較高，對于教授和推行瑜伽是一個良好的軟件條件。當然，只以學(xué)歷高低來衡量教師是否合格是不夠準確的，同時也要注重教師實際的教學(xué)能力和經(jīng)驗。近些年，隨著體育教學(xué)改革不斷的深化，對教師進行教學(xué)水平和科研能力的提升是勢在必行的。必須參加體育教學(xué)和體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)來不斷的更新知識點、不斷的提高自身業(yè)務(wù)技能以及教學(xué)能力，并且善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的教師，方能勝任高校體育教學(xué)的工作，并能為新的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)和條件。
（2）教師學(xué)習(xí)瑜伽的途徑。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的瑜伽教師主要是在定期集體備課時進行培訓(xùn)的。首先由一名教師參加瑜伽的教練培訓(xùn)班，然后集中傳授給其他四位瑜伽教師，并通過音像資料、圖文印刷材料學(xué)習(xí)，再加上教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平高及多加練習(xí)。因此，以上學(xué)習(xí)瑜伽的途徑是可行且方便快捷的。
四、結(jié)論
瑜伽以其獨特的魅力吸引著廣大學(xué)生，它可作為一項時尚的終身體育項目和健身運動，這對于培養(yǎng)良好的體育生活方式和終身鍛煉習(xí)慣都具有深遠的影響和意義。在我校開設(shè)瑜伽選項課是可行的，也是必要的。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0031-02
一、引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文是我國高校本科教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計劃的一個重要組成部分。通過寫作畢業(yè)論文，可以考察學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和實踐能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及求實創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。然而近年來，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫作工作出現(xiàn)了很多問題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴重下滑，論文指導(dǎo)工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學(xué)者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應(yīng)該怎樣加強和改革？我們要找出問題之所在，積極探索解決問題的思路和方法。
二、存在的問題
通過筆者近四年來指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的工作實踐來看，畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題是多方面的，有學(xué)生方面的問題，有指導(dǎo)教師的問題，還有學(xué)校論文管理方面的問題，具體表現(xiàn)為：
1.學(xué)生方面的問題。隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來高校本科生不斷擴招，與此同時生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學(xué)主要圍繞與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行，本科生缺少論文寫作方面的基本訓(xùn)練和前期指導(dǎo)，這就使得學(xué)生最后面臨論文寫作時倉促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進行寫作；還有一些學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，不知怎樣把論文寫作與所學(xué)專業(yè)知識相聯(lián)系；更有一些學(xué)生，寫作能力偏低，致使論文寫作主題不明確、內(nèi)容不充實、格式不規(guī)范。
2.指導(dǎo)教師方面的問題。一般來講，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)的學(xué)生在論文寫作之前互不熟悉，所以，指導(dǎo)教師往往不了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識背景，這樣，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作不易與學(xué)生的狀況相對接，并且，除了指導(dǎo)論文之外，指導(dǎo)教師本身還有教學(xué)與科研任務(wù)，在一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生的情況下，教師很難一一顧及，對學(xué)生作深入細致的全面指導(dǎo)。另外，考慮到學(xué)生畢業(yè)在即，還有找工作等問題，教師擔心影響學(xué)生的前途而不愿意為難學(xué)生。這樣，在論文寫作上教師很難做到嚴把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫作不夠好，也只好得過且過，將就過關(guān)。
3.論文寫作管理方面的問題。本科畢業(yè)論文的寫作一般多安排在第四學(xué)年的下半學(xué)期，在學(xué)生普遍沒經(jīng)過論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，要在這么短的時間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴峻，這段時間也正是即將畢業(yè)的學(xué)生求職、考研的關(guān)鍵時期，許多學(xué)生忙于參加招聘，參加各類輔導(dǎo)班，自然不會把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫作就出現(xiàn)了簡單應(yīng)付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評判工作又要求在學(xué)生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評判把關(guān)不嚴，也助長了學(xué)生的應(yīng)付心理，認為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。
三、改革與探索
從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫作狀況問題嚴重，論文寫作的結(jié)果已經(jīng)嚴重偏離了這項工作的初衷，在提高認識的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫作模式、論文指導(dǎo)模式和管理模式必須進行改革和創(chuàng)新。
1.充分認識寫作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學(xué)本科生教學(xué)計劃的一個重要組成部分，是不可缺少的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學(xué)不能替代的。一方面，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學(xué)習(xí)的深化和升華，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫作畢業(yè)論文的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專業(yè)方向研究問題的綜合訓(xùn)練，有益于學(xué)生今后的進一步發(fā)展和就業(yè)，為學(xué)生走向社會提供了超前的準備和鍛煉。
2.加強論文前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開展之前對學(xué)生進行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而且要與日常教學(xué)聯(lián)系起來。比如可以增加開設(shè)論文寫作訓(xùn)練選修課，具體指導(dǎo)寫作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進行示范講解；再則，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生對學(xué)術(shù)論文有一個基本的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容寫一些小論文?？梢韵葟睦碚搩?nèi)容綜合開始，再進一步就某一題目或方法展開應(yīng)用性討論，最后寫出課程論文。對此，筆者曾在山東財經(jīng)大學(xué)二年級概率統(tǒng)計課程的教學(xué)中做過有益的嘗試。通過寫小論文，不但提高了學(xué)生的論文寫作能力，還提升了教學(xué)效果。另外，還要多組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告會或組織學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流活動，開闊視野，了解本專業(yè)發(fā)展的新動向，就某些專題進行討論，激發(fā)學(xué)生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點問題，為寫作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
3.進行論文寫作指導(dǎo)模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地選題，針對學(xué)生的專業(yè)水平和興趣點，鼓勵他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見解，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級學(xué)生科研項目，讓學(xué)生有真題實作的鍛煉機會，使得學(xué)生在寫作論文的過程中，不但有激發(fā)潛能、獨立思考、提升學(xué)習(xí)的機會，還有發(fā)表自己獨特見解，解決實際問題的成就感。除此之外，還應(yīng)該注意到，現(xiàn)在計算機應(yīng)用已經(jīng)普及，寫作論文過程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動都可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行，這樣可以大大緩解一位教師指導(dǎo)多名學(xué)生的工作壓力，即使有學(xué)生外出短期培訓(xùn)或應(yīng)聘求職，也不影響及時交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。
4.對論文管理模式作適當調(diào)整。在畢業(yè)論文的時間安排上，若將開題時間定在大學(xué)第三學(xué)年末期更為合適。這時，學(xué)生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)的發(fā)展和熱點問題也有相應(yīng)的了解，對自己關(guān)注的問題有一定的思考。這時開題，學(xué)生將會有更多的時間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時，可以與導(dǎo)師有更多的交流，寫作論文的時間也會更寬松。論文的結(jié)題時間也要靈活，如果有些學(xué)生在第四學(xué)年末沒能完成論文，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生申請把畢業(yè)論文的時間延長半年，這樣可以避免學(xué)生為了趕時間而放棄論文質(zhì)量，應(yīng)付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學(xué)年末的答辯之外，還應(yīng)在半年之后再安排一次補充答辯，以使學(xué)生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應(yīng)精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過程以教師提問學(xué)生回答的形式進行，這里，我們應(yīng)該注意到，論文答辯不僅是對學(xué)生論文考核的一種形式，對學(xué)生而言，這還是一個自身鍛煉、相互學(xué)習(xí)交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機會，因此，答辯過程也應(yīng)允許學(xué)生參加甚至發(fā)言提問。答辯過程不僅可以反映出學(xué)生對所論述問題的研究程度及對專業(yè)知識的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學(xué)生的思維表達能力、臨場應(yīng)變能力和自我表現(xiàn)力，這對于學(xué)生今后走向社會都大有裨益。
參考文獻：
