時間：2023-03-01 16:35:13
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在語文中招試卷上，“積累與運用”部分是拉開學生分數差距的題型。其中的字音字形題，近年的得分率又偏低，因此研究這類題型的規(guī)律，就顯得很有必要。本人對今年的河南語文中招試題進行了粗淺的研究，并有所收獲。
一、歷年中招試題中字音字形題與課本的對照
08年中考試題字音字形題與課本的對照：
字音：七下11課“鮮為人知”和“鞠躬盡瘁”，八上18課“追溯”和20課“綺麗”都出現在中招試卷上。
字形：七上21課的“苦心孤詣”，八上11課的“惟妙惟肖”，八下1課的“抑揚頓挫”，九上15課的“吹毛求疵”和16課的“地大物博”（課文內），九下5課的“不屑置辯”（課文內）和11課的“浩瀚無垠”都出現在中招試卷上。
字音題四個選項12對詞語，有4個出自課本課后列表；字形題四個選項16個詞語，有7個出自課本。字音字形共計11個詞語出自課本。
09年中考試題字音字形題與課本的對照：
字音：七上14課的“棲息”，七下6課的“哺育”和26課的“懲戒”，八下9課的“璀璨”都出現在中招試卷上。
字形：七上2課的“頭暈目?！保呦?9課的“叱咤風云”和24課的“迫不及待”，八下4課的“廣袤無垠”和20課的“左右逢源”，九下5課的“不屑置辯”（課文內）出現在中招試卷上。九下5課的“不屑置辯”是08年出現過的，09年重復出現。
字音題四個選項16個詞語，有4個出自課本課后列表；字形題四個選項16個詞語，有6個出自課本。字音字形共計10個詞語直接出自課本。
10年中考試題字音字形題與課本的對照：
字音：九上9課的“展轉（輾轉）”和11課的“棧橋”都直接出現在中招試卷上。10年字音題考查了多音字和音近字。“字帖、碑帖、請?zhí)?、俯首帖耳”中“字帖”間接出自七下7課，“絢爛、炫耀、渲染、顧弄玄虛”中“炫耀”出自七上26課。
字形：七上3課的“一絲不茍”、13課的“閑情逸致”、18課的“驚慌失措”，七下11課的“籌劃”“婦孺皆知”，八上8課的“煩躁”、18課的“追溯”（08年考過），八下1課的“抑揚頓挫”（08年考過）、19課的“顧名思義”，九上6課的“睿智”、8課的“無與倫比”，九下16課的“佇立”都直接出現在中招試卷上。
字音題四個選項16個詞語，有3個出自課本課后列表，還有間接出自課本的；字形題四個選項16個詞語，有11個出自課本。字音字形共計14個詞語直接出自課本。
11年中考試題字音字形題與課本的對照：
字音：七上2課的“訓誡”、7課的“點綴”、23課的“分歧”、26課的“駭人聽聞”、“滑稽”，七下7課的“祈禱”、11課的“鞠躬盡瘁”（08年考過）、19課的“叱咤風云”和“渾身解數”、29課的“畸形”，九上6課的“隕落”，都直接出現在中招試卷上。
字形：（直截了當09年考過），九下5課的“不屑置辯”（課文內，08、09年考過），直接出現在中招試卷上。
字音題四個選項16個詞語，有11個出自課本課后列表；字形題四個選項16個詞語，有1個出自課本。字音字形共計12個詞語直接出自課本。
12年中考試題字音字形題與課本的對照：
字音：字音題沒有直接出自課本，但考查了生活中常用、常錯的字音。多音字有“咽、奇、稱、埋、脈、臭”，同音異形字有“扭/紐、竣/峻”，形近音似字有“獷/曠、頻/瀕、驍/撓”等。
字形：七下18課的“口頭禪”和29課的“相得益彰”直接出自課本。
字音題沒有直接出自課本，但考查了生活中常用、常錯的字音。字形題有2個詞語出自課本。字音字形共計2個詞語直接出自課本。這是近5年出現頻率最低的一次。
總結：大部分年份字音字形題中，直接出自課本的詞語在10個以上。這說明抓住課本，就能抓住要害。
二、字音字形題出題的規(guī)律
1、字音字形考查的重點是日常生活中常用、常錯的字音字形?？歼^的字詞也會重復出現。
近年涉及的有多音字，同音異形字，形近音似字等。例如2011年出現的“泊、角、解”就是考查多音字的，“滑稽/畸形、分歧/祈禱”是考查同音異形字的，“縝密/慎重、機械/訓誡、叱咤風云/姹紫嫣紅、輟學/點綴、猝不及防/鞠躬盡瘁隕落/吮吸、言簡意賅/駭人聽聞”是考查形近音似字的。
我發(fā)現考過的字詞會重復出現在中招考卷上。例如：2008年出現的“鞠躬盡瘁”，在2011年又出現了；2008年出現的“抑揚頓挫”，在2010年再次出現；2008年出現的“追溯”，在2010年又出現了。當然例子不只是上述3個。這對我們的啟示是：理直氣壯的抓好常用字中易錯字的訓練、復習，是重要的，也是高效的。
2、近年這類題的區(qū)分度小，難度加大。
近5年字音題由考查16個拼音發(fā)展到考查24個拼音，數量增加，區(qū)分度變小，難度在加大。以2009年和2011年為例，可以明顯發(fā)現這種變化。2009年的題中每項四個詞，考查4個拼音，也是常用易錯字，如：“馳騁（chéng）鞭笞（chī）伺候（cì）膛目結舌（táng）”，但是區(qū)分度大一些，容易判斷一些。2011年的就變了。2011年的試題涉及到多音字、同音異形字、形近音似字?？疾閮热葑兌嗔?，考查更細致。這里“祈禱”考到讀音甚至音調，“叱咤風云/姹紫嫣紅”考查字形相似字音也相似的字，區(qū)分度明顯變小，難度加大。
近5年的字形題，考查范圍由小變大，難度加大。2008和2009年字形題考查的是四字成語中易錯字的字形，2010年考查的是二字詞語和四字成語，2011和2012年考查二字詞語、三字詞語和四字成語（即每個選項由1個二字詞語，1個二字詞語和2個四字成語組成。）。這種變化意味著難度在加大。
3、考題形式維持兩年就會變化，考點始終不變。
自2007年開始，考查字音字形題的出題形式，最多保持兩年就會變化。2011和2012年的題型完全相同，2013年很可能發(fā)生變化。但是不論形式怎樣變化，考查的重點都不會改變?？疾槌Ｓ谩⒊ｅe、易錯字的字音字形的重點不會改變。
三、字音字形題出題的知識點
1、字音題知識點：
考查形聲字、多音字、形近字、音近字、習慣性誤讀字。
近年考過的形聲字有：“滑稽/畸形、隕落/吮吸、分歧/祈禱”等；多音字有“泊、角、解、咽、奇、稱、埋、臭”等；形近字有：“竣工/崇山峻嶺、頻繁/瀕臨、驍勇/百折不撓、扭轉/紐帶、粗獷/曠日持久”等；音近字有：“絢爛、炫耀、渲染、顧弄玄虛、精湛、輾轉、棧橋、嶄露頭角”等；習慣性誤讀字有：“獎券、貯藏、碑帖、機械”等。
2、字形題知識點：
考查易錯同音字，易錯形近字。成語中的易錯字已經成為考查的熱點。
易錯同音字：“化裝（妝）品、出謀畫（劃）策、以逸代（待）勞、變本加利（厲）、”等；易錯形近字：“寒喧（暄）、山青（清）水秀”等。每年都考查成語中易錯字“不脛而走、各行其是、入不敷出、不屑置辯、直截了當、兩全其美、一如既往”等。
四、備考復習策略
1、認真復習七――九年級課后生字。
從前文的研究結果看，不論字音題還是字形題出自課本的不少。因此，扎扎實實地搞好課本上的生字的復習，是高效的易操作的復習策略。
2、課本之外，注重抓住常用、常錯、易錯字的復習。
根據近年河南中招的出題規(guī)律，除課本外，3500個常用字中常用、常錯、易錯字的考查是重點。因此，我們要引導學生狠抓這些字的復習。具體的匯編在各種資料中可見，如“易讀錯的字”、“易讀錯的多音字”、“易讀錯的形近字”、“易寫錯的同音字”、“易寫錯的形近字”等。當然，其中包含了易讀錯寫錯的成語。因為成語的考查是近年考試的重點。
3、教給學生復習的具體方法。
我們上述策略是在宏觀層面的指導，當然還需要引導學生學會具體的方法。
（一）、字音方面的突破方法
（1）、準確掌握拼音規(guī)則。
（2）、依據字義詞性，辨別多音字。
漢語中有很多的多音字都是多義字，往往是因字義不同而導致字音不同，因此我們區(qū)別多音字最好的方法是據義辨音。如“鮮”，在表“新鮮”的意思時一般讀“xiān”，如“鮮美”“鮮花”；在表“少”的意思時，多讀“xiǎn”，如“陶后鮮有聞”“寡廉鮮恥”。
區(qū)別多音字，還可依據詞性。如“數”，當數詞、名詞時，一般讀“shù”，如“數學”；當動詞時，一般讀“shǔ”，如“數落”；當副詞時，應讀“shuò”，如“數見不鮮”。掌握了這些方法，我們就可以大大提高復習的效率。
（3）、把握形聲字的讀音規(guī)律。
掌握形聲字的規(guī)律，可以幫助我們推斷一些字音。如已知“藍”“籃”讀“l(fā)án”，而不知“襤”的聲母是“n”還是“l(fā)”，我們就可以借用前兩個字推斷出其聲母應為“l(fā)”。當然有少數字不符合這個規(guī)律，我們只要識記少數不符合規(guī)律的字，再運用讀音規(guī)律，就可以大大縮減識字量，提高復習的效率。
（二）、字形方面的突破方法（針對錯別字）
（1）、字形分析法。有些形似字是聲旁相同，形旁不同的形聲字，我們可以通過辨析這些字形旁的意義來正確書寫。如：“木”“禾”這兩個形旁，用“木”作形旁的字，字義一般與樹木有關；用“禾”作形旁的字，字義一般與莊稼有關。如“桔子”“秸稈”這兩個詞中的“桔”“秸”，“一棵樹”“青稞”這兩個詞中的“棵”和“稞”等。
堅持黨的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規(guī)范》及各種教育精神。積極參加學校的政治、業(yè)務理論學習。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。積極參加各種學習培訓并做好學習筆記。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
二、在教學工作方面
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂的氣氛和學生的積極性，一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益非淺。因此，平時，我緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環(huán)節(jié)。備課時掌握每一節(jié)課的教學內容及重點、難點，同時還要能根據學生的實際情況，采用不同的教學方法。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
三、在課堂教學中
1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。
2、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
、在課堂或課后，及時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多朗讀，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。調動優(yōu)生給差生補課，取得了不錯的成效。
四、自身的學習
雖然自己在英語教學上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的現象，尤其是六年級的后進生工作，在短時間內成效不大，因此在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，不斷地反思自己，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。
六年級教學反思 堅守快樂
高一年級語文教學工作總結
2012年六年級科學教學工作總結計劃總結
心理健康教育總結心得
回顧十二年的教書生涯，我經歷過舊課程的教學和新課程的探索。以前，我最頭痛的就是課堂上學生如一潭死水，默不作聲。自2010年秋季開始，我校開展的以“先學后教，當堂訓練”為主旨的課堂教學改革為語文課堂注入了生機與活力，激發(fā)了學生的積極性和主動性。從課改理念的學習到深入課堂實踐，我受益匪淺：課改為我揚起成長之帆，我痛苦著，成長著，快樂著。
一、課改之初我痛苦著
清楚地記得，2010年秋，我校課堂教學改革轟轟烈烈地展開了。課改之初，沒有現成的教案參考，沒有既定的教學方法，對新的教學模式是一知半解，真覺得是老虎吃天無從下口。學生不適應，家長質疑，自己也很迷茫。
有一次，學校的聽課小組連續(xù)聽了我的三節(jié)課。聽第一節(jié)時，我覺得心里有底。但是，實際的上課效果出乎我的意料：學習目標一個都沒有實現，可以說這40分鐘被我白白浪費了。為何會出現這樣的結果呢？經過領導的分析和我的反思，我明白了：一節(jié)課面面俱到，步步不實，最終哪一個目標都不能達到。緊接著又聽了我上的第二課時，這次我心里真是七上八下，一點都沒底了。雖然課前也認真研究教材，反復修改課件，用心地備了課，但是又一次失敗了。這節(jié)課的問題在于：先學環(huán)節(jié)沒有抓住重點，即文本主旨；后教環(huán)節(jié)引導不恰當、不到位；教師沒有激情，沒有感染力；學生的學習狀態(tài)很差，自學效果更差等等。
這一次的失敗打垮了我的精神，原本我就是一個不太自信的人，這使我更對自己失去了信心，我覺得自己不會上課了，不敢走上講臺了。在經歷了痛徹心扉的痛哭之后，在領導和同事們的鼓勵和支持下，我重拾自信，上了第三節(jié)課。在上課前，我把課文讀了又讀，一遍遍地閱讀教參，查閱了許多資料，反復揣摩“自學指導”的內容，請教導處李主任幫助修改課件。最讓我難忘的就是，衛(wèi)校長在深夜打電話來，手把手地指導我備課。第三次聽課時，我上的是詩歌《我只看見你的眼睛》，上完后，我沒有前兩次那么失落了，雖然談不上成功，但是有進步了：首先，我不再那么死板了，學生也放開了，課堂有了活力；其次，學習目標達到了。這節(jié)課中還存在著許多問題：教師駕馭課堂的能力欠缺；對學生的評價語單一而不豐富；后教環(huán)節(jié)抓詞品讀引導的不到位、不順暢等等。經歷了這次歷練，我明白了，失敗是前進的動力，要敢于面對失敗才有可能獲得成功。
二、課改之中我快樂著
課改中的學生是快樂的，而作為課改實驗老師更是幸福的。“活”是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。讓語文課堂真正“活”起來，才能使每一堂語文課都讓學生如沐春風，樂此不疲。
在教學工作中，我時常在反思，在吸取前面的經驗、教訓和總結好的做法。比如，在上第一課時，依據課文的長短和難易程度，適當調整當堂目標。如果課文內容短就可以完成三個目標，在多讀、熟讀課文的基礎上理解詞語并掌握字詞；如果課文較長時，把熟讀課文作為重點目標完成后，再檢測字詞，理解詞語放到下一課時結合課文內容理解再解決。在上第二課時前，大量查閱有關資料挑選重要的、有益的內容融入課件，幫助學生自學時突破理解上的難點；反復斟酌自學指導的內容，力求給學生方法上的指導；完不成的目標分解進行，靈活處理。
要想上好語文課，我覺得有三點很重要。首先，教師必須做好課前充分的準備，潛心鉆研教材，認真?zhèn)湔n。其次，教師應該充分與文本對話形成自己的感悟，入情入境，融入課堂，感染學生，讓學生感受到“激情”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習呢？最后，在課堂上要給予學生豐富多彩、充滿個性、能激勵學生的主動性和積極性的評價，激發(fā)學生自主探究的學習激情，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
三年級語文的知識總結1一、易讀錯的字
早晨(chén)絨(róng)球花
粗(cū)壯 荒(huāng)野
照例(lì) 放假(jià)
衣裳(shang)雙臂(bì)
背誦(sòng) 挨(ái)打
二、易寫錯的字
晨：上邊是扁“日”，下邊不要少寫一橫。
裝：上半部分右邊是“士”，不是“土”。
荒：中間部分是“亡”，不要多寫一點。
舞：共有十四畫，第十三筆是豎折。
揚：右面的第一筆是橫折折折鉤。要寫得左窄右寬。
三、會寫詞語
早晨 漢族 鮮艷 絨球花
服裝 打扮 朗讀 安靜
停在 粗壯 穿戴 校園
敬愛 國旗 敬禮 銅鐘
教室 樹枝 這些 好奇
招引 古老 枝干 影子
落下 荒野 口笛 跳舞
狂歡 處罰 放假 互相
所有 能夠 猜想 揚起
雙臂
四、多音字
教(jiào)教室( jiāo)教書
好(hǎo)好聽( hào)好奇
覺(jué)覺得( jiào)睡覺
假(jiǎ)假話( jià)放假
背( bèi)背誦( bēi)背負
圈( quān)圓圈( juàn)羊圈
五、形近字
漢(漢字)嘆(嘆氣)
服(服裝)朋(朋友)
靜(安靜)凈(干凈)
粗(粗心)姐(姐姐)
落(落下)洛(洛陽)
狂(狂歡)犯(犯人)
猜(猜出)清(清水)
揚(表揚)楊(楊樹)
避(避開)臂(雙臂)
六、近義詞
鮮艷—艷麗 好奇—新奇
打扮—裝扮 潔白—雪白
安靜—寧靜 轟響—轟鳴
狂歡—狂喜 突然—忽然
覺得—感覺 流利—流暢
詳細—詳盡 認真—仔細
清楚—明白 鴉雀無聲—悄然無聲
七、反義詞
安靜—熱鬧 招引—驅趕
潔白—烏黑 濕潤—干燥
出來—進去 揚起—放下
主動—被動 認真—馬虎
清楚—模糊
糊里糊涂—一清二楚
鴉雀無聲—人聲鼎沸
八、詞語搭配
【動詞搭配】
(打)招呼 (朗讀)課文
(跳)孔雀舞 (做)游戲
(看)熱鬧 (走過)荒野
(吹著)口笛 (站)墻角
(收起)戒尺
【形容詞搭配】
(敬愛)的老師(可愛)的小學
(古老)的銅鐘 (粗壯)的枝干
(潔白)的粉墻
【數量詞搭配】
一(條)小路 一(間)教室
一(所)小學 兩(只)猴子
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】一條條 一個個
【 AABB 式詞語】急急忙忙 高高興興
【“ 一× 一×”式詞語】一字不漏 一聲不響
十、句子積累
1.擬人句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。
2.反問句：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢?
十一、考點提示
1.背誦：“日積月累”里的古詩《所見》。
2.說說大青樹下的小學特別的地方：
學校里有不同民族的學生，大家穿戴不同。大家一起朗讀課文，一起做游戲，非常快樂。
3.仿寫句子：雨一來，他們便放假了。
清風一吹，他們便跳起歡快的舞蹈;蝴蝶一來，他們便爭先恐后地打招呼。
4.識記含有身體器官名稱的成語：
搖頭晃腦 披頭散發(fā) 張牙舞爪 提心吊膽
面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥
5.寫寫自己的同學，把其長相、性格特征和經常做的事情等寫下來，讓別人猜猜他是誰。
三年級語文的知識總結2一、易讀錯的字
石徑(jìng) 贈(zèng)送
君(jūn)子 橙(chéng)色
印(yìn) 著 凌(líng)亂
增(zēng)添 棕(zōng)色
鑰匙(shi) 繽(bīn)紛
喇叭(bā) 豐(fēng)
二、易寫錯的字
徑：右邊的部分第二筆是點。
霜：上面的“雨字頭”第三筆是橫鉤。
挑：第七筆是豎彎鉤，不是斜鉤。
緊：下面的部分要寫得緊湊。
規(guī)：左邊的第四筆是點。
遲：上邊的“尺”最后一筆是點 。
三、重點詞語
寒冷 石徑 斜著 霜葉
贈與 姓劉 蓋住
殘冬 君子 橙黃橘綠 送客
鋪滿 水泥 緊緊
院子 印著 排列 亮晶晶
規(guī)則 凌亂 棕紅 遲到
金色 放晴 明朗 金黃
雨珠 落葉 閃閃發(fā)光 盡頭
平展 葉叢 歌唱 一盒
顏料 郵票 飄揚 爭著
仙子 淡黃 好聞 梨花
勾住 一曲 豐收 清涼
留意 楓葉 果樹
氣味 香甜 香味 過冬
四、多音字
挑(tiāo)挑水(tiǎo)挑戰(zhàn)
行(xíng)步行(háng) 行列
空(kōng) 天空(kòng)空地
扇(shàn)扇子(shān)扇動
好(hǎo)好像(hào)好奇
樂(yuè)音樂( lè)快樂
五、形近字
寒(寒冷)賽(比賽)徑(小徑)經(經過)
霜(霜葉)雪(雪花)殘(殘花)線(白線)
挑(挑明)跳(跳動)遲(遲到)送(送人)
泥(水泥)呢(人呢) 列(列車)劉(劉海)
盒(盒子)蓋(蓋子) 梨(梨樹)利(利用)
曲(一曲)由(由于) 豐(豐收)手(手指)
六、近義詞
明朗——晴朗 凌亂——雜亂
增添——增加 仔細——認真
愉快——愉悅 清涼——涼快
美麗——漂亮 香甜——甜美
歡樂——快樂
七、反義詞
凌亂——整齊 增添——減少
仔細——馬虎 清涼——炎熱
美麗——丑陋 雪白——烏黑
八、詞語搭配
【動詞搭配】
(加緊)挖洞 (睡)大覺
【形容詞搭配】
(明朗)的天空 (彩色)的地毯
(棕紅色)的小鳥 (金色)的海洋
(美麗)的 (好聞)的氣味
(金色)的小喇叭 (豐收)的歌
【數量詞搭配】
一(雙)小雨靴 一(個)小巴掌
一(把)鑰匙 一(盒)顏料
一(把)扇子一(枚)郵票
一(首)歌子
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】
亮晶晶 濕漉漉
【ABAB 式詞語】
金黃金黃 瓦藍瓦藍
【描寫顏色的成語】
五彩繽紛 五顏六色
【描寫秋天的四字詞語】
秋高氣爽 五谷豐登 瓜果飄香
春華秋實 層林盡染 天高云淡
十、考點提示
1.背誦：《山行》《贈劉景文》《夜書所見》和《秋天的雨》第2
自然段。
2.會用自己的話說說《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》詩句的意思。
3.《鋪滿金色巴掌的水泥道》第6、7
自然段常以課內閱讀的形式考查。
4.《秋天的雨》第2
自然段常以課內閱讀的形式考查。
5.學會用多種方法理解難懂的詞語。
6.學會用正確的格式寫日記。
三年級語文的知識總結3一、易讀錯的字
融(ròng)化 剩(shèng)下
睜(zhēng)大 搖晃(huàng)
縮(suō)小 根莖(jīng)
拆(chāi)開 咱(zán)們
嚼(jiáo)著 稍(shào)息
幾(jī)乎 答(dā)應
拼(pīn)命 嘀(dí)咕
禁(jìn)令 蹭(cèng)來蹭去
二、易寫錯的字
剩：第十筆是點，不要寫成捺。
睜：右邊的“爭”第四筆橫要寫得長一些。
訴：右邊的部分有“丶”，不要丟掉。
旅：右下角是“ ”，不要寫錯。
憐：右邊是“令”，不是“今”。
算：部首是“?”，中間是“目”。
三、重點詞語
寒冷 離開 等待 剩下
斧子 砍倒 山谷 火柴
原野 告訴 睜眼 接著
一定 煤油燈 發(fā)生 樹根
村子 燈火 旅行 咱們
可憐 剛才 救命 拼命
掃地 管理 胃口 來得及
流淚 打算 要好 草堆
作聲 答應 做夢 馬上
當然 消化 知覺 光亮
眼淚 大吃一驚
四、多音字
切(qiē)(切開)(qiè)(一切)
倒(dǎo)(倒下)( dào)(倒立)
難(nán)(為難)( nàn)(苦難)
調(diào)(調動)( tiáo)(調劑)
答(dá)(回答)( dā)(答應)
應(yìng)(答應)( yīng)(應該)
卷(juǎn)(卷起)( juàn)(試卷)
幾(jǐ)(幾個)( jī)(幾乎)
稍(shāo)(稍微)( shào)(稍息)
處(chǔ)(處罰)( chù)(到處)
五、形近字
等(等著)寺(古寺)
剩(剩下)乘(乘車)
砍(砍樹)吹(吹風)
由(由于)油(石油)
睜(睜眼)爭(爭氣)
并(并且)拼(拼命)
淚(淚水)汨(汨羅江)
喊(叫喊)減(減法)
剛(剛才)鋼(鋼鐵)
六、近義詞
美麗—漂亮 滿意—滿足 舒展—伸展
周圍—四周 悲哀—悲傷 分散—分開
七、反義詞
寒冷—溫暖 難受—舒服 高大—矮小
舒展—收縮 悲哀—歡樂 分散—集中
八、詞語搭配
【形容詞搭配】
(很遠很遠)的地方
(寒冷)的冬天
(細細)的根
(高大)的樹
(開心)的樣子
(小小)的陽臺
(年輕)的農夫
(美麗)的木地板
(要好)的朋友
(勇敢)的蟋蟀
【量詞搭配】
一(盞)煤油燈 一(個)農夫
一(輛)手推車 一(棵)樹
一(頭)大黃牛 一(次)旅行
一(只)小螞蟻 一(塊)大奶酪
【動詞搭配】
(睜大)眼睛 (鉆出)地面
(執(zhí)行)命令 (搬進)洞里
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】暖洋洋 笑瞇瞇
【“越A 越B”式詞語】越走越快 越看越像
【含反義詞的成語】爭先恐后 七上八下
【含數字的成語】四面八方 三言兩語
十、句子積累
擬人句: 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
十一、考點提示
1.背誦：語文園地三“日積月累”的內容。
2.學會用修改符號修改自己的習作。
3.學會用所給詞語編一個童話故事。
三年級語文的知識總結4一、易讀錯的字
大洞(dóng) 準(zhǔn)備
孵(fū)蛋 撞(zhuàng)到
蘿卜(bo) 晾(liàng)尿布
干嗎(má) 來訪(fǎng)
壓(yà)根 模(mò)仿
發(fā)瘋(fēng ) 差(chà)不多
百發(fā)百中(zhóng)
二、易寫錯的字
準：左邊是“兩點水”，右邊是“隹”，不要少寫一橫。
暴：第十五筆是點，不是捺。
曬：右邊第五筆是豎彎。
三、會寫詞語
變成 門板 破洞 準備
墻壁 暴風雨 很餓 撞到
吃飽 根本 安心 主人
母雞 注意 蜘蛛 漂亮
因此 曬太陽
四、多音字
嗎(má)(干嗎)( ma)(好嗎)
擔(dān)(擔心)( dàn)(重擔)
覺(jiào)(睡覺)( jué)(感覺)
長(cháng)(變長)( zhǎng)(長大)
壓(yà)(壓根兒)( yā)(壓力)
盡(jìn)(盡力)( jǐn)(盡快)
中(zhōng)(中心)( zhòng)(中彈)
彈(dàn)(子彈)( tán)(彈力)
五、形近字
準(準備)堆(土堆)備(備好)奮(興奮)
壁(墻壁)臂(手臂)餓(饑餓)鵝(天鵝)
飽(吃飽)跑(跑步)曬(曬著)灑(灑水)
六、近義詞
使勁—用勁 安心—放心
漂亮—好看 濃密—稠密
飄動—飄蕩 牢固—堅固
明白—明了 高興—快樂
特別—特殊 好聽—動聽
洪亮—響亮 感謝—感激
憐憫—憐惜 詫異—驚詫
七、反義詞
安心—擔心 漂亮—丑陋
偶爾—經常 濃密—稀疏
牢固—松散 明白—糊涂
陌生—熟悉 討厭—喜歡
高興—悲傷 白天—晚上
特別—一般 批評—表揚
容易—困難 成功—失敗
失望—希望
八、詞語搭配
【動詞搭配】
(跳)出來 (講)故事 (曬)太陽
(放)風箏 (飛過)屋頂
【形容詞搭配】
(小小)的聲音 (濃密)的胡子
(甜甜)的果醬 (百發(fā)百中)的獵人
【量詞搭配】
一(條)縫 一(張)網
一(根)胡子 一(條)狗
一(個)圈套 一(只)公雞
一(個)男孩
九、詞語歸類
【含“笑”字的成語】捧腹大笑 眉開眼笑
【 AABB 式詞語】破破爛爛 匆匆忙忙
十、句子積累
1.感嘆句:
對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊!
2.排比句：
(1)它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。
(2)一天早晨，它在樹林里練習，發(fā)出的喔喔喔的叫聲是那么逼真，那么好聽，那么洪亮。
十一、考點提示
1.背誦：“日積月累”中表示團結起來力量大的俗語。
2.識記有關“笑”的成語：捧腹大笑
開懷大笑 哈哈大笑 哄堂大笑
眉開眼笑 喜笑顏開 相視而笑 啞然失笑
3.學習預測的一些基本方法，嘗試續(xù)寫故事。
三年級語文的知識總結5一、易讀錯的字
母親(qīn) 鸚(yīng)鵡
翠(cuì)鳥 吞(tūn)下
捕(bǔ)魚 蒲 (pú)公英
合攏(lǒng) 盛(shèng)開
觀察(chá)
二、易寫錯的字
搭：右上邊是“艸”，不是“?”。
翠：羽字頭不帶鉤。
耍：上面是個“而”字，第二筆是撇。
釣：右邊的“勺”，第三筆是點。
趣：最后一筆是點，不是捺。
喜：注意上邊是“士”，不是“土”。
睡：右邊第四筆橫最長，最后一筆橫最短。
三、重點詞語
搭船 母親 外祖父 沙啦
響亮 羽毛 翠綠 長嘴
靜悄悄 吞下 捕魚 雨點
船夫 用力 船頭 翠鳥
蒲公英 盛開 玩耍 呼喊
哈欠 釣魚 而是 觀察
合攏 有趣 喜愛 睡覺
鄉(xiāng)下 窗前 常常 絨毛
假裝 起床 一本正經
四、多音字
啦(lā)(沙啦)( la)(來啦)
假(jiǎ)(真假)( jià)(放假)
樂(lè) (快樂)( yuè)(音樂)
覺(jué)(自覺)( jiào)(睡覺)
盛(shèng)(盛開)( chéng)(盛滿)
悄(qiāo)(靜悄悄)( qiǎo)(悄然)
五、形近字
沙(沙發(fā))吵(吵鬧)搭(搭船)答(回答)
悄(悄悄)消(消失)啦(沙啦)拉(拉手)
吞(吞下)蠶(養(yǎng)蠶)盛(盛開)盆(盆子)
欠(哈欠)吹(吹風) 耍(玩耍)要(重要)
釣(釣魚)鉤(鉤子)
六、近義詞
用力—使勁 美麗—漂亮
玩?！覒?喜愛—喜歡
快樂—歡樂 盛開—開放
仔細—認真 合攏—收攏
張開—展開 一本正經—不茍言笑
引人注目—惹人注意
七、反義詞
漂亮一丑陋 快樂—悲傷
合攏—張開 引人注目—默默無聞
喜愛—討厭 仔細—馬虎
吞—吐 有趣—枯燥
靜悄悄—鬧哄哄
八、詞語搭配
【形容詞搭配】
(彩色)的小鳥 (翠綠)的羽毛
(紅色)的長嘴 (金色)的草地
(綠色)的草地 (可愛)的草地
(一本正經)的樣子 (有趣)的蒲公英
【量詞搭配】
一(條)小魚 一(只)翠鳥
一(張)長嘴 一(種)花
一(片)草地
九、詞語歸類
【ABB 式詞語】靜悄悄 傻乎乎 懶洋洋 毛茸茸 臟兮兮 慢吞吞 喜洋洋
【擬聲詞】沙啦 呼嚕 嘎吱 喀嚓 轟隆
【描寫人物神態(tài)的成語】一本正經 大驚失色
從容不迫 心平氣和 沒精打采
十、句子積累
1.比喻句：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。
2.感嘆句：多么可愛的草地!多么有趣的蒲公英!
十一、考點提示
1.《搭船的鳥》第2-4
自然段常以課內閱讀的形式考查。
1. 知識目標：幫助學生了解“探究性學習”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標：通過示范性指導，學生初步掌握在互聯網環(huán)境下進行語文“探究性學習”的基本方法。
3. 情感目標：在學習中學會合作，學會質疑，學會探究。
【教學重點與難點】
引導學生利用互聯網學會搜索，學會探究，學會甄別在不同觀點、思想。
【教學流程設計】
一、探究性學習示例（本課重點）
1、問題的提出
《小石潭記》是初中語文教材的經典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因為此，與該課文相關的講解、練習等教輔材料眾多。一日新授時，有學生拿著一本資料向我質疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應該改為“水尤清冽”？事實上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點水的“冽”還是三點水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯網的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。
2、指導探究
提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？
學生討論后語文教學論文語文教學論文，老師總結：一般的研究主要查找紙質媒體（這很重要），今天互聯網為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網絡字典詞典。
③進行網絡搜索，看看互聯網上有沒有類似的討論，了解他們的觀點，看能否采信。
④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。
3、學生嘗試搜索
學生可能找到的信息
摘要如下：（學生搜索時，老師行間指導）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據網絡，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習和與教材配套的《助學手冊》中的練習都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點水而不是兩點水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯網信息的去偽存真對青少年學生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領小石潭的兩個特征，分別照應于下文所描繪的內容。“潭中魚可百許頭語文教學論文語文教學論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。
“清洌派”認為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應為“清洌”。
5、教師小結。
應該說結論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學習”的概念。
【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結論。而且讓老師當裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉換的要求。更何況連教材編者、專家學者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習慣等方面繼續(xù)研究。探究沒有結論，或許就是最好的結果?！?/p>
二、探究性學習的基本概念（簡要涉及）
學生網絡搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網絡上類似信息極為豐富。
教師小結：語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種科學的學習方法。
三、學生探究性學習嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學生提出，不過難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書抵萬金”一般認為“連三月”就是指戰(zhàn)爭接連打了三個月，但當學生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實寫于三月份），就是表明春季語文教學論文語文教學論文，你又如何反駁？甚至有學生以為“春耕”時節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰(zhàn)爭曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農家子弟；讀過書的“我”在發(fā)現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談談魯迅對教育的認識。
網絡熱詞“給力”“神馬都是浮云”應如何解釋？網絡詞匯流行想象應如何看待？
2、學生討論，如何借助互聯網進行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。
作者介紹：
簡介作者:契訶夫,俄國批判現實主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。
二、感知故事,讀懂情節(jié)1.復習小說的三要素,用一句話概括故事內容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對赫留金、小獵狗的態(tài)度多次變化,請同學們自由閱讀課文,找出表明不同態(tài)度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。
三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學生找出變化的規(guī)律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據。2.讀懂情節(jié)是第一步,接下來,我們一起來認識一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請大家自由朗讀第八至十節(jié),邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節(jié),學生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個舉動不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個動作是否多余呢?這個動作,對表現其性格有什么作用呢?(3)第二十五節(jié):奧楚蔑洛夫問時整個臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢的性格還淋漓盡致地體現在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內容老師來讀,并小結。四、結合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡單的招人一笑,一讀自然往往會笑,不過笑后總會剩下些什么……”契訶夫寫這篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業(yè)文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了”,接著將會發(fā)生怎樣的故事呢。請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里,要求設計的情節(jié)符合人物的性格特征。教師總結,并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務員之死》《套中人》等。這次活動課前后分別進行了檢測活動。檢測是用同樣的試題,用同樣的時間。檢測題來自課本配套練習題,共15分鐘的題量。內容包括基礎知識部分,主要是本文的生字詞訓練;句篇部分,文本的句段相關內容訓練;主旨部分,主要是考查對文本主旨的把握。內容簡單,是選取平時練習冊上的內容。這兩節(jié)課,上課教師備課非常充分,對教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學環(huán)環(huán)緊扣,師生緊密配合,師生對話比較流暢,學生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現也比較平靜。按照一貫的校本教研活動的評價標準,大家認為這是一堂比較成功的課,每個聽課教師可以說出五六條優(yōu)點,再提出兩條不足之處。在評課活動開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個讓人瞠目結舌的學習結果兩節(jié)課結束以后,我們和專家一起進行教學研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學”,我們教師如何知道一節(jié)課是否有效呢?我們的研討活動主要是還原這兩節(jié)課。于是和本次活動上第一節(jié)課的錢老師開展對話。對話從教學目標、教學任務、教師活動、學生活動等幾個方面展開。在“教師活動”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動:出示圖片,簡介作者,分析小說三要素,概括文章情節(jié),解題,梳理文章情節(jié),找人物變化的依據,找不變的性格,研究對話描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業(yè)。學生的活動:欣賞視頻,了解作者,概括文章內容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關鍵句,了解社會背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認為這節(jié)課學生學到了些什么?教師認為:學生應該會概括文章的情節(jié),通過品讀會分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學生應該會”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標?我們的活動全部是圍繞這樣的目標進行的嗎?有沒有辦法判斷學生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因為從來沒有思考過這樣的問題。接著,我們繼續(xù)分析“這節(jié)課要抓住什么呢”。和教師討論達成以下共識:文章情節(jié),通過設計的表格填充,是可以完成的。對人物的語言、動作、神態(tài)的把握,通過引導學生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點,可以通過研討書本課后的習題,通過學習注釋了解和把握。課文后面的習題設計其實就是我們要把握的重點和教師展開的思路。所以,本節(jié)課的基點應該放在哪里呢?即由“教”轉變到“學”。為了引導教師深入剖析課堂,我們在征得上課教師同意后,把課堂前后檢測的結果告訴大家:課堂前后的檢測差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進行了一個前后檢測,但是教學的效果與預想差距太大。
盡管學習的效果是不能通過一份筆試全部檢測出來的,但是,至少這個結果是讓大家失望的。一節(jié)課,就確定性的知識性目標來說,只增長了六七分,是我絕對始料未及的。而且在增加的分數里,我們再對所獲分數進行細致的結構分析,問題就顯得更加嚴重了?；A知識并沒有增加,甚至有三名同學有所倒退,六名同學保持原來的分數。分數增加最多的是關于文章的主旨探討。我們知道,教學中在這個環(huán)節(jié),教師一般是最用力的,往往會討論得最認真,也會進行最醒目的板書,學生一般會將之背誦下來。通過前后檢測,我們可以得出這樣的結論:認知的進步是微乎其微的。根據我的經驗,上完一節(jié)課,針對這節(jié)課的學習內容進行考查,學生增加30分左右是比較正常的,而面對眼前這樣一個數據,我無論如何也是難以接受的。我也承認,一節(jié)課里,學生獲得的東西不可能全部得到檢驗,況且一些優(yōu)秀的教師總會延展開去,給予學生許多課本之外的知識。但是就常態(tài)而言,在語文教學上我們到底應該做些什么?如果把學生的語文素養(yǎng)比作一棟房子,那么每一節(jié)課都應該實實在在地為之添磚加瓦,每一節(jié)課都應該讓學生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。那種既不屑于基礎學力的積累,又不給學生以人類文明精華的浸潤的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對學生的戕害。面對這樣的結果,我想,如果在課堂上一改傳統(tǒng)做法,由“教”向“學”轉變,刪繁就簡地提出統(tǒng)領性的關鍵問題,就讓學生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內容的教師及時進行個別指導,從顯性知識考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學效果不會比上面兩位教師教學的課堂效果差。
諺語
1.一等二靠三落空，一想二干三成功。
2.人在事上練，刀在石上磨。
3.一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看。
4.十年練得好文秀才，十年練不成田秀才。
5.人行千里路，勝讀十年書。
6.人心隔肚皮，看人看行為。
7.力是壓大的，膽是嚇大的。
8.三天不念口生，三年不做手生。
9.口說無憑，事實為證。
10.湖里游著大鯉魚，不如桌上小鯽魚。
11.口說不如身到，耳聞不如目睹。
12.山里孩子不怕狼，城里孩子不怕官。
13.萬句言語吃不飽，一捧流水能解渴。
14.山是一步一步登上來的，船是一櫓一櫓搖出去的。
15.千學不如一看，千看不如一練。
16.久住坡，不嫌陡。
17.馬看牙板，人看言行。
18.不經冬寒，不知春暖。
19.不挑擔子不知重，不走長路不知遠。
20.不在被中睡，不知被兒寬。
21.水落現石頭，日久見人心。
22.不當家，不知柴米貴；不生子，不知父母恩。
23.不摸鍋底手不黑，不拿油瓶手不膩。
24.打鐵的要自己把鉗，種地的要自己下田。
25.打柴問樵夫，駛船問艄公。
26.寧可做過，不可錯過。
27.頭回上當，二回心亮。
28.發(fā)回水，積層泥；經一事，長一智。
29.耳聽為虛，眼見為實。
30.老馬識路數，老人通世故。
31.老人不講古，后生會失譜。
32.老牛肉有嚼頭，老人言有聽頭。
33.老姜辣味大，老人經驗多。
34.百聞不如一見，百見不如一干。
35.當家才知鹽米貴，出門才曉路難行。
36.多銼出快鋸，多做長知識。
37.樹老根多，人老識多。
38.砍柴上山，捉鳥上樹。
39.砍柴砍小頭，問路問老頭。
40.砂鍋不搗不漏，木頭不鑿不通。
41.草遮不住鷹眼，水遮不住魚眼。
42.藥農進山見草藥，獵人進山見禽獸。
43.是蛇一身冷，是狼一身腥。
44.香花不一定好看，會說不一定能干。
45.經一番挫折，長一番見識。
46.經得廣，知得多。
47.要知山中事，鄉(xiāng)間問老農。
48.要知父母恩，懷里抱兒孫。
49.要吃辣子栽辣秧，要吃鯉魚走長江。
50.樹老半空心，人老百事通。
51.光說不練假把式，光練不說真把式，連說帶練全把式。
52.不下水，一輩子不會游泳；不，一輩子不會撐船。
53.清明前后，種瓜點豆。
54.天上魚鱗斑，曬谷不用翻。
55.朝霞不出門，晚霞行千里。
56.雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
57.春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。
歇后語
1.八仙過?！黠@神通
2.泥菩薩過江——自身難保
3.蠶豆開花——黑心
4.孔夫子搬家——凈是輸（書）
5.打破砂鍋——問（紋）到底
6.和尚打傘——無法無天
7.虎落平陽——被犬欺
8.畫蛇添足——多此一舉
9.
箭在弦上——不得不發(fā)
10.井底之蛙——目光短淺
11.大海撈針——沒處尋
12.竹籃打水——一場空
13.打開天窗——說亮話
14.船到橋頭——自然直
15.飛蛾撲火——自取滅亡
16.百米賽跑——分秒必爭
17.拔苗助長——急于求成
18.仇人相見——分外眼紅
19.芝麻開花——節(jié)節(jié)高
20.新官上任——三把火
21.瞎子點燈——白費蠟
22.兔子尾巴——長不了
23.偷雞不成——蝕把米
24.王婆賣瓜——自賣自夸
25.老虎屁股——摸不得
26.老虎拉車——誰敢（趕）
27.老鼠過街——人人喊打
28.麻雀雖小——五臟俱全
29.墻上茅草——隨風兩邊倒
30.三十六計——走為上計
31.塞翁失馬——焉知非福
32.韓信點兵——多多益善
33.丈二和尚——摸不著頭腦
34.有借有還——再借不難
35.貓哭耗子——假慈悲
36.餃子破皮——露了餡
37.扁擔挑水——一心掛了兩頭
38.對牛彈琴——白費勁
39.八仙聚會——神聊
40.霸王敬酒——不干也得干
41.板上訂釘——跑不了
42.背鼓上門——討打
43.草把做燈——粗心（芯）
44.竹筍出土——節(jié)節(jié)高
45.菜刀切豆腐——兩面光
46.釘頭碰釘子——硬碰硬
47.高山上敲鼓——四面聞名（鳴）
48.狗咬呂洞賓——不識好人心
49.關公走麥城——驕兵必敗
50.鐵打的公雞——一毛不拔
51.雞蛋碰石頭——不自量力
52.姜太公釣魚——愿者上鉤
53.腳踏西瓜皮——滑到哪里是哪里
54.十五個吊桶打水——七上八下
55.老鼠鉆風箱——兩頭受氣
56.留得青山在——不怕沒柴燒
57.門縫里看人——把人看扁了
58.泥菩薩過河——自身難保
59.潑出去的水——收不回
60.騎驢看唱本——走著瞧
61.千里送鵝毛——禮輕情意重
62.肉包子打狗——有去無回
63.山中無老虎——猴子稱大王
64.司馬昭之心——路人皆知
65.外甥打燈籠——照舊（舅）
66.王八吃秤砣——鐵了心
67.歪嘴講故事——邪（斜）說
68.小蔥拌豆腐——一清（青）二白
69.小和尚念經——有口無心
70.周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨
71.趕鴨子上架——吃力不討好
72.搟面杖吹火——一竅不通
73.瞎子戴眼鏡——裝飾
74.猴子撈月亮——空忙一場
75.秀才遇到兵——有理講不清
76.三個臭皮匠——頂個諸葛亮
77.小和尚念經——有口無心
78.和尚訓道士——管得寬
79.過年娶媳婦——雙喜臨門
80.聾子見啞巴——不聞不問
81.銅鈑上釘鉚釘——一是一，二是二
82.里弄里扛竹竿——直來直去
83.苦水里泡黃連——苦上加苦
84.我解纜，你推船——順水人情
85.豬鼻子里插蔥——裝相（象）
86.只許州官放火——不許百姓點燈
87.豬八戒照鏡子——里外不是人
88.放風箏斷了線——沒指望了
89.池塘里的風波——大不了
90.談心不點燈——說黑話
91.頂風頂水劃船——硬撐
92.東洋人戴高帽——假充大個
93.到火神廟求雨——找錯了門
94.魯班門前耍斧——有眼無珠
95.老太太吃湯圓——囫圇吞
96.出太陽下暴雨——假情（晴）
97.掛羊頭賣狗肉——虛情假意
98.擔著胡子過河——謙虛（牽須）過度
99.唱歌不看曲本——離譜
100.泰山頂上觀日出——高瞻遠矚
101.提著燈籠砍柴——明砍
102.提著馬燈下礦井——步步深入
103.跳上舞臺湊熱鬧——逢場作戲
104.推小車上臺階——一步一個坎
105.大姑娘坐轎——頭一回
106.借了一角還十分——分文不差
107.窗戶邊吹喇叭——名聲在外
108.螃蟹過街——橫行霸道
109.上鞋不用錐子——真（針）行
110.程咬金的斧頭——就這三下子
111.聾子耳朵——擺設
112.二十一天不出雞——壞蛋
113.冰糖煮黃連——同甘共苦
114.八級工拜師傅——精益求精
115.大水淹了龍王廟——不認自家人
116.木匠帶枷——自作（做）自受
117.半夜三更放大炮——一鳴驚人
118.飛機上點燈——高明
動物歇后語
1.放虎歸山——后患無窮
2.河里的鴛鴦——一對兒
3.豬八戒照鏡子——里外不是人
4.打蛇打在七寸上——擊中了要害
5.兔子急紅了眼——還咬人呢
6.毒蜈蚣——自有雄雞來吃
7.對牛彈琴——不看對象
8.狗吃熱肉——又愛又怕
9.公雞下蛋——沒指望
10.趕雞下河——硬往死里逼
11.被窩里喂虎——害人又害己
12.螞蚱斗公雞——自不量力
13.沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時
14.烏龜看青天——縮頭縮腦
15.旱鴨子過河——不知深淺
16.咸魚下水——假新鮮
17.母老虎，地頭蛇——惹不起
18.貓鼠交朋友——信不得
19.黃牛的尾巴——兩邊擺
數字歇后語
1.一肚子加減乘除——心中有數
2.二踢腳上天——空想（響）
3.三只腳的方桌——擺不平
4.四兩棉花十張弓——從何談（彈）起
5.五臟六腑抹蜜糖——甜透了心
6.六月天穿皮袍——不是時候
7.七寸腳穿三寸鞋——硬裝
8.八個油瓶七個蓋——東挪西借
9.九牛一毛——微不足道
10.十點才到九點六——差點四（事）
11.四月里的梅子——多少帶點親（青）
12.五個人住兩地——三心二意
13.六月連陰天——不見清（晴）
人物歇后語
1.孔雀收屏——關羽2.展翅凌空——張飛
3.鑿壁偷光——孔明
4.赤兔殉主——馬忠
5.一模一樣——雷同
6.四面囤糧——周倉
7.相貌堂堂——顏良
8.漢朝文書——劉表
9.斗轉星移——時遷
10.后生可畏——童威
11.萬紫千紅——花榮
12.單刀赴會——關勝
13.通靈寶玉——石秀
紅樓夢歇后語
1.王熙鳳的為人——兩面三刀2.林黛玉進賈府——謹小慎微
3.林黛玉的身子——弱不禁風
4.賈府的大觀園——外強中干
5.賈寶玉看西廂——戲中有戲
6.賈寶玉出家——看破紅塵
7.賈寶玉游魂——誤入迷津
8.紙糊的美人燈——一吹就破
9.劉姥姥進大觀園——少見多怪
10.王熙鳳衣錦還鄉(xiāng)——另有緣故
11.紅樓夢十二金釵——原應嘆息
俗語
1.（變色龍）立場不穩(wěn)，見風使舵的人
2.（笑面虎）笑臉相迎，兩面三刀的人
3.（地頭蛇）強橫無賴，稱霸一方的人
4.（鐵公雞）一毛不拔，吝嗇錢財的人
5.（哈巴狗）趨炎附勢，百依百順的人
（替罪羊）代人受過，替人挨揍的人
7.（井底蛙）孤陋寡聞、知識不廣的人
（孺子牛）鞠躬盡瘁、為民造福的人
9.（千里馬）得才兼?zhèn)?，大有作為的?/p>
10.（紙老虎）比喻外強中干的人
廣告語
節(jié)約用水：?（1）節(jié)約用水，從點滴開始。?（2）如果浪費水資源，那么最后一滴水將是人類的眼淚。（3）保護水環(huán)境，節(jié)約水資源。
有關保護動物的標語：（1）關愛野生動物，保護美好家園！???（2）保護野生動物，實現人與自然和諧共處！?（3）動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。（4）不要讓我們的孩子只能在博物館里見到今天的動物。
愛護花草樹木的標語：（1）小草青青，足下留情。（2）愛護腳下草，莫折枝頭花。（3）花草在微笑，請你勿傷
“
她
”。
“尊敬老人”
公益廣告詞：（1）善待老人，就是善待明天的自己。?（2）誰家有老也有小，尊老愛幼不可少。?（3）愛老人和小孩吧，像愛自己一樣！
“關愛他人”
公益廣告詞：（1）送出一份愛心，收獲明媚陽光。?（2）送人玫瑰，手有余香。（3）上善若水，厚德載物。
“說普通話”公益廣告詞：（1）說好普通話，
“
知音
”
遍華夏。?（2）講好普通話，朋友遍天下。（3）溝通你我他，全靠普通話。
“禁煙”公益廣告詞：（1）為了你和家人的健康，請不要吸煙。?（2）一時的快樂，永恒的傷痛——請勿吸煙！（3）小小一支煙，危害萬萬千。
“環(huán)保”
公益廣告：（1）樹木擁有綠色，地球才有脈搏。（2）地球是我家，綠化靠大家。（3）除了相片，什么都不要帶走；除了腳印，什么都不要留下。
以學情為基礎扎實地實現作文教學中的由淺入深的過程教學，從而讓無序的作文教學變成具體可操作的系列性教學，實現作文教學的高效。
系列一是范文引領。本學期訓練的是寫人敘事的記敘文。九月份我們訓練的作文題目是《記一個熟悉的人》，我們精選的范文是蘇叔陽的《我的老師》;十月份我們訓練的作文題目是《難忘的瞬間》，我們精選的范文是查一路的《在冬日里歌唱的魚》;十一月份我們訓練的作文題目是《冬日暖陽》，我們精選的范文是陳啟佑的《永遠的蝴蝶》。這些文章我們都要求學生在精讀分析的基礎上記誦全文。精讀分析，我們用的是精讀分析導學案，這份學案側重主題歸納、結構圖示、寫法借鑒和片段仿寫;背誦，我們用正確的誦讀法引領學生在熟讀的基礎上自由記誦。當這篇范文熟記于心的時候我們開始引導學生進入系 列二。
系列二是學生真實生活的再現。在這個系列中要求學生作文時必須再現自己真實的生活，文章中學到的人和事都必須是真實的。當范文熟記于心的時候，學生在寫自己真實生活的時候，會很自然地用到范文中的寫法或者某些句子。比如吳培陽的《冬日暖陽》中的一段：“外婆回來了，也帶回了一大袋面粉。倒入碗中，兌入水。用筷子輕輕地攪拌，一會兒面粉就成了面糊。此時，鍋中的水也開始‘咕嚕咕?！_始歌唱。這是世間最美的音樂，傳遞著吃貨們的福音。”很顯然，有一句套用了《冬日里歌唱的雨》的一句：‘咕嚕咕?！?，魚開始在水中歌唱，由一個聲部轉入另一個聲部。這是世間最美的音樂，傳遞口福的信息?！痹佻F真實生活后便要進入第三個系列。
系列三是寫作技法的反復修改。這個學期用到了四種寫作技法，這四種也是四周作文訓練的專題，詳細分析了作文教學的“專題性”。這個過程是系列性中最痛苦的，也是最有收獲的。那么，如何讓痛苦的過程變得高效和愉悅呢？那就是培養(yǎng)作文批改小組，這些組員不需要寫語文常規(guī)作業(yè)，在作文修改課上分散到各組去講解，改到了36分的作文。上文提出的吳培陽的作文就是學生批改發(fā)現的。
系列四是優(yōu)秀佳作的分享與發(fā)表。同題作文修改到第三次的時候，就要開始為學生創(chuàng)建分享平臺。實際上我每周都會有分享平臺。第一周是優(yōu)秀作文復印后張貼在班級，第二周是良好作文的升格（修改）分享，第三次也是良好作文的升格分享，第四次是年級優(yōu)秀作品的分享。繼而是優(yōu)秀作品的推薦發(fā)表。一次次的分享，一次次寫作的提升，都讓學生在痛苦的習作過程中變得高效而愉悅了。
作文過程教學中的這四個系列，是一個由淺入深的過程，在尊重學情推進的基礎上，實現了作文教學的高效和愉悅。
二、專題性
以學情為基礎，扎實地實現作文教學中的寫作技法的專題訓練，這對提高學生的寫作水平大有裨益。筆者以八（5）班的學情為例進行闡述。
該班的第一次作文，寫夠字數的只有三分之一學生。針對這一學情，制定第一個專題是列寫人敘事的記敘文提綱訓練。從八下第二單元的五篇寫人的課文開始，到教師為他們選定的五篇課外例文，然后歸納出記敘文的10段左右的提綱布局。統(tǒng)一訓練的題目是《記一個熟悉的人》。大結構有開頭、正文和結尾;中結構中有人物基本因素（肖像，與作者的關系），一件事的有起因、經過、結果，多件事的至少寫三件事;小結構中要有三段具體描寫。每個學生都必須先列好提綱才能進行寫作，提綱符合要求了才能開始寫作。這樣的訓練，讓每個學生達到了寫夠字數的要求，消滅了作文低分的現象。九月份的月考，全年級的作文平均分為31.3分，也就是良好以上。
字數問題解決了，但平鋪直敘、記流水賬的多，作文沒有質量，語言沒有特色。針對這一學情，制定第二個專題是如何進行細致入微的描寫，也就是將事件中的某一環(huán)節(jié)放大來寫。怎樣放大？我們統(tǒng)一訓練的題目是《難忘的瞬間》，在范文《在冬日里歌唱的魚》中的片段描寫到研討中，總結歸納出怎樣放大來寫具體做法：善用各種各樣的描寫，比如正面、側面、環(huán)境、場面，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，還有聯想、想象等。比如學生黃佳麗在作文《難忘的瞬間》中有一段是這么寫的：“很快，我們便摘完了菜，外公把它們裝成一筐背在背上?！忄忄狻?，外公很輕松地跨上了三級臺階。第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了下，才提后腳。那個老筐子受了震動，便‘嘎嘰’地慘叫一聲，外公身子晃一晃，一顆小白菜隨之掉在了地上。外公看到后一愣，彎下腰去撿，卻不慎腳一滑，從臺階上摔了下去，背上的菜也因此散落了下來?！焙茱@然，小作者受了專題訓練的影響，描寫功力不錯。這種描寫專題的訓練快速提升了作文的質量，十月份的期中考試，全年級的作文水平為33.6分，超過了80分，整個年級的平均分也高達 79.8分。
如何選定第三個專題訓練，是教師需要下功夫的?？紤]到學生習作中景物描寫不足，文采不夠的學情，我制定的第三個專題是情景交融的寫法如何在寫人敘事的文章中運用。我們選的范文是陳啟佑的《永遠的蝴蝶》，在這篇文章中我們歸納出情景交融訓練的三個點：此景需貫穿渲染全文（文章的“雨”）;第二是此景因具體的人、事件、場所、道具的變化而變化，此景為點綴之物;第三是此景要有象征意義。我們訓練的同題作文是《冬日暖陽》，反復修改后，優(yōu)秀作品越來越多。劉宇瓏同學的《冬日暖陽》中有這些句子：“午后的陽光懶洋洋地照射著大地，‘溫暖’這個詞竟是如此遙遠。寒風凜冽，樹上灰綠的葉子朝著一個方向亂飄，小草和花朵的葉子被刮得東揮西舞?！薄翱粗恍┩瑢W在橘黃的陽光下玩耍打鬧，慵懶的太陽在我的身后拉出一條長長的影子?！薄澳翘礻柟鈵灍岫蒲郏蟮乇粫竦糜行└闪?，空氣中似乎還有夏的氣息?！薄瓣柟饴朴频剞D到我們身上，賴著不走了，一副看戲的模樣?！薄翱磯蛄藨虻年柟廪D動著尋找下一件新鮮事。我走在路上，周圍因失去溫暖的陽光而越發(fā)陰冷。從此，我的世界失去了她?！薄拔叶⒅莻€在我眼前懶洋洋的暗黃的太陽，發(fā)起呆。遠處漸漸出現一條拉長的黑影，慌慌張張地朝我這兒走來?！薄拔倚闹械拇笥杲K于停止，太陽在心中升起，溫暖著我的心房。我發(fā)現，眼中的太陽竟是如此美麗溫暖。金黃色的陽光灑在我們身上，拉出兩道長長的靠近的影子。寒風停止了呼嘯，樹木在陽光下生機勃勃。當太陽再次升起時，我和我的影子不再孤單?！笨梢?，這種專題訓練讓學生的記敘文富有文采多了。
學生一會兒寫人，一會兒寫事，一會兒寫景。我們在批改習作的時候，感覺文章不流暢了，很多情節(jié)很唐突，似乎需要什么，它就出現了什么，作文很造作。針對這個學情，我制定的第四個專題是伏筆照應手法的運用。也就是景、人、事要相互關聯，互相照應。這一個專題的訓練主要以學生的良好作文為例，教師重點評改伏筆照應手法的運用。例如學生江文煒《冬日暖陽》的修改稿中伏筆照應的地方就很多，現摘錄如下：
冰冷的水打在臉上，我的神經頓時驚醒：糟糕，差點忘了，今日，我要自己解決早餐。爸媽已經上班去了，今日的餐桌上沒有熱氣騰騰的早餐，肚子“咕嚕咕?！背鹆丝粘怯?，寒冷則乘虛而入，我不禁打了個寒噤。（此處修改非常好，交代了為什么要出去買早餐。原文沒有爸媽出去上班的情節(jié)。）“自己去買早餐吧！”我裹上厚厚的大衣，穿上溫暖的棉鞋，拉上門，在斜坡上飛一般地奔向陽光里（斜坡是修改后加上去的，為后文多次出現斜坡埋下伏筆）。冬日的陽光是溫和的，沒有春天的濕熱，沒有夏天令人窒息的酷熱，沒有秋天的干燥。我在陽光的簇擁下，小心翼翼地端著早餐，慢慢地朝往家的斜坡走去（此次有“斜坡”照應）。碗中的大雞蛋在陽光的照射下，金黃金黃的，我不禁吞了吞口水，加快了腳步。（此處有雞蛋花的細節(jié)描寫，為后文雞蛋花倒在地上埋下了伏筆。）“嘿呦……嘿呦……”斜坡上（此處第三次出現斜坡）一個騎著破三輪車的老人擋住了我的去路。他的雙手緊握著車的把手，根根青筋暴突起來，粗大的毛孔滲透出一顆顆被陽光照射得晶瑩剔透的汗珠，那汗珠慢慢匯集起來，流入他那溝壑般的皺紋中，順著深深淺淺的皺紋的河流，滴在斜坡上（此處第四次出現斜坡）。就差那么一點點了，怎么辦？”我遲疑著。早餐的溫暖，通過我的右手，源源不斷地傳到我的左手，傳到冰冷的三輪車上?！昂⒆?，松手！”老人又一次命令我。我的右手慢慢地松開了，隨著散落的，還有那只金黃的荷包蛋――在陽光的照射下發(fā)著耀眼的光。（此處荷包蛋和前面的描寫有照應。）刺骨的冰冷從我的兩只手傳入了我的身體，我不禁打了個寒噤，但我卻并不覺得寒冷。終于，在我與老人的不懈努力下，三輪車緩緩地上了陡坡（此處第五次出現斜坡）。
學生通過自己習作的反復修改明白了伏筆照應寫法的運用，克服了作文唐突造作的現象。
三、針對性
引言
歷史與社會是一門綜合的課程，通過課堂教學的改革，以小見大，有助于探索真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的道路，但是這需要教師精心的準備和策劃。但由于在現階段的歷史與社會課堂教學當中，教師經常會出現學習目標與教學目標相混、將小組討論直接等同于合作學習，甚至對學生進行全程“放手”管理，認為此舉能夠有效提升教學的民主性等眾多教學誤區(qū)，因此也在很大程度上影響了歷史與社會課堂教學有效性的提升，以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶@基于核心素養(yǎng)的歷史與社會課堂教學進行簡要分析研究。
一、核心素養(yǎng)的內涵與特征
核心素養(yǎng)是對一個社會性的人最全面的概括，是指一個人未來能獨自面對生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學科素養(yǎng)和人文情懷，自主發(fā)展和自我約束，社會關注度與社會實踐三大方面。
（一）學科素養(yǎng)和人文情懷。學科素養(yǎng)自然是指語文數學英語等各門學科的掌握程度，是知識普及最重要的環(huán)節(jié)，也是教育界最為關注的環(huán)節(jié)，深化教育改革，必須使學生真正的從自然科學的學習中領悟到格物致知的理性思維和嚴謹踏實的學術精神，培養(yǎng)和保護學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，在探究中獲得自主學習的能力。人文情懷是我國教育現狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊的繼承與發(fā)展，學生個人的道德素質和家庭教養(yǎng)以及學生的審美態(tài)度與情趣。
（二）自我發(fā)展和自我約束?，F階段教育中出現的最頭疼的問題就是學生缺乏自主學習的欲望，在知識授予中處于被動狀態(tài)。加上獨生子女的社會環(huán)境，來自家庭對于學生的管束相對較少，自制力的培養(yǎng)應當從小事做起，教師必須負起責任。同時，學生的認知、經歷有限，難以形成對事物完整準確的認識，對自身的定位也會欠妥當，容易出現眼高手低，懶惰自私，很難對自己的人生盡心規(guī)劃，細心籌謀，需要他人從旁引導。
（三）社會關注度與社會實踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點脫離了人與社會的密切聯系，被現代社會淘汰掉的觀點，但現實中還大量的存在。學生應當“家事、國事、事事關心”，積極投身于社會實踐，在從實踐中汲取經驗與教訓，培養(yǎng)社會責任感與成就感。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵是對初中生的世界觀，歷史觀，價值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個方面的策略：
（一）課程的調整與合并。一方面，簡略課本中一些單調乏味、空洞的教條化內容，開發(fā)一些與生活實際聯系密切，引例鮮活生動的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導，使學生用單純的信念去學習知識，而不是簡單偏頗于學生的成績。另一方面，加強優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育，從國學中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養(yǎng)。
（二）教師和家長的協調與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關懷和疏導，尤其是家長和教師，必須做好協調工作，相互配合，與學生積極交流，關注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學生，以平等的心態(tài)溝通，如此才能達到切實的教育效果。
（三）社會各界的人文關懷。營造一個良好的社會氛圍，加強對中國傳統(tǒng)文化的宣傳力度，全社會要重視人才的個人修養(yǎng)和品德，加大對道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。
三、現階段歷史與社會教學中存在的誤區(qū)和問題
（一）教學與學習目標相混。學習目標與教學目標本身并不相同，在歷史與社會教學當中，教師容易誤將二者等同對待，直接從教學大綱或是教輔書中照搬其設置的課堂教學目標，導致預設目標往往與學生的實際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學目標，但這僅僅是建立在其想要達到良好教學效果基礎之上制定而成的目標，并非真正立足于學生的認知特點與學習需要，因此在教學中，學生的學習行為并未發(fā)生明顯變化，其依舊未能夠通過學習歷史與社會形成較好的核心素養(yǎng)。
（二）視小組討論為合作學習。為了能夠有效培養(yǎng)學生的合作能力與自主學習能力，在當前的歷史與社會教學當中，教師通常會選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學習。教師在如何對學生進行分組、對學生小組討論管理等方面均明顯表現不足，許多教師為了能夠方便對學生進行統(tǒng)一管理，往往直接讓學生與其前后左右的學生組成一個學習小組，而小組內學生的學習水平與認知能力則常常千差萬別，同時教師并未重視對學生在小組內的角色劃分，因此經常導致只有學習能力較好的學生才會主動參與小組討論的情況，而學習能力較差的學生只是在小學討論當中全程充當傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當中，因此也很難培養(yǎng)學生形成良好的合作與自主學習能力。
（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養(yǎng)當中要求學生需要具備活躍的思維和良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，因此在實際的歷史與社會教學當中，為了能夠培養(yǎng)學生在該方面的能力，教師常常會花費大量的時間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學生進行小組討論、讓學生按照順序依次發(fā)言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學生并未對討論內容有著明確的認知，很多情況下在討論過程中學生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點論據；而教師對于討論時間也未能進行合理把控，學生未能有充足的時間進行問題的深化討論，此種低質量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學生的思維、激發(fā)出其創(chuàng)新能力。
（四）教學內容受教材局限。歷史與社會想要培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，并具備相對較高的知識技能水平，需要對教材內容進行優(yōu)化整合，并有意識地豐富和創(chuàng)新教學內容，在將其與學生實際生活進行緊密聯系的基礎之上，使得學生能夠在學習過程中形成良好的情感態(tài)度價值觀。但事實上，教師在實際教學過程中，不是老老實實完全按照教材內容進行講解教學，就是過于重視幫助學生建立起知識結構體系，因此常常會在教學中加入大量的單科課程知識，在無形中加重了學生的學習負擔。尤其是受到升學考試等影響，在歷史與社會教學當中，教師則更加傾向于將重點教學內容放置在幫助學生盡可能掌握最多的知識技、能方面，對于其創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、合作能力等方面的培養(yǎng)則稍顯欠缺。
四、基于核心素養(yǎng)的歷史與社會教學策略
（一）提高學生自主學習的能力。教師應當鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風打下堅實的基礎。同時，合作探究學習可以改善學生的人際關系，使他們在與人交流中得到智慧和啟發(fā)。以搜集相關學習資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學之前，教師可以通過要求學生借助互聯網或是圖書文獻等搜集有關秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項相關資料。但為了避免學生只是簡單地搜集資料，而未能對其進行細致瀏覽和深入分析，教師需要按照學生的實際學習能力與認知水平等將學生分為若干學習小組，并要求每一個學習小組就秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的某一方面，如政治方面、經濟方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關資料，并進行篩選、分類，鼓勵學生在小組之內進行任務分工，選出組長、記錄員等，總結出秦始皇為何要統(tǒng)一的原因、具體的統(tǒng)一過程以及統(tǒng)一表現等，并在此基礎上提出自己的看法與觀點，在經過小組內部的整合之后再在教學課堂上與教師和其他學生進行分享，由此可以在充分調動學生學習積極性的同時，一培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力，使其能夠基本掌握相關教學知識，另一方面也能夠讓學生在小組討論當中形成良好的合作能力。而學生在積極提出自己看法與見解的同時也是激發(fā)其創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的過程。
（二）知行合一?；跉v史與社會這門課程綜合性強，聯系廣泛的特點，開展一系列社會實踐活動，讀萬卷書，不如行萬里路，使學生在實踐中體會到知識和技能的重要性，加深對課本知識的理解。比如，學校組織游攜手、徒步毅行的活動，教師隨行可以講解的時間、原因、艱難不易及在歷史上發(fā)揮的重要作用的，學生經過此次行走，一定獲益匪淺。實踐活動的增多不是徒勞的，會使知行合一的思想扎根在學生的腦海中，使得他們擁有堅毅的性格和良好的行動力。
（三）重視活躍學生的思維。教師需要在有意識地活躍課堂教學氛圍的同時重視活躍學生的思維，幫助其形成良好的發(fā)散型思維，進而有效培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。以綜合復習《八下歷史人物》為例，教師在進行教學時，通過設計評選“全球十大人物”的方式有效激發(fā)學生的學習熱情，以及參與課堂教學的積極性，讓學生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進行分享。在分享過程中，教師可以引導學生學會評價歷史人物的方法，并鼓勵學生在小組當中對人物做出的貢獻與成就、發(fā)揮出的作用等進行簡要概況。教師引導學生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對你又有何啟示，學生自己應當通過何種方式向優(yōu)秀人物學習靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學生能夠不斷激發(fā)和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運用自身的創(chuàng)新思維完成課程內容學習。
（四）豐富教學內容和教學方式。歷史與社會的課堂教學一定要重視創(chuàng)新和互動，令學生充分發(fā)表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學，學生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵學生進行實地探訪活動，與戰(zhàn)爭中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會戰(zhàn)爭帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。
古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應當引導學生從時間和空間兩個層面推演歷史，將歷史，地理與社會問題結合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經驗和教訓如何指導當今社會的發(fā)展，古代各國文化的交流發(fā)展與當今中西思想的交融，傳統(tǒng)文化的批判和繼承對如今網絡文化的影響。
學生的知識面往往有限，教師要鼓勵學生閱讀經典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進行課前演講，使學生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質疑，敢于承擔。教師要培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會主義建設中去。
結束語
基于核心素養(yǎng)的歷史與社會課堂教學，重點是在教學中促使學生全面發(fā)展，成為多方位人才，更好的適應社會和國家發(fā)展的需要。個人的力量是單薄，匯聚的力量是強大的，它一定能使學生的綜合素質大幅度提高，教學效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。
人教版《思想品德》的每一個單元前面都安排了一個主題探究活動，它是新課程的重要組成部分。這些主題探究活動，立足于不同年級學生當前成長過程中存在的問題，著眼于學生未來發(fā)展、終身信守的價值取向確定主題，尋找合適的切入點，通過開展調查、訪談、制作手冊等活動使學生進行自我教育?！皩⒄_的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展”，實踐性是它最大的特色。主題探究活動引領學生聯系生活實際，通過活動，培養(yǎng)合作、溝通、處理信息等能力，為促進學生思想品德的形成提供了開放的空間。
柏拉圖曾說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必要認識的東西?！泵恳粋€主題探究活動中都蘊藏著學生“必要認識的東西”。問題是教師如何給予推動，使學生自己去找到?！墩n程標準》要求我們“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探究社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提高社會適應能力?！睋耍以谥黝}探究的教學中，進行了一些“行動學習”的嘗試。本文就此談一些在實踐過程中的體會和反思。
一、什么是行動學習
行動學習（Action Learning）又稱“做中學”，它是英國管理學思想雷吉.瑞文斯（Reg Revans）提出的。它要求受訓人員提出一個比較棘手的問題，然后把問題分配到小組內不同的成員身上，在一段時間內，小組成員計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃，群策群力，分享知識與經驗?！靶袆蛹磳W習”，在學習中實踐，在實踐中學習，最終使問題解決，不能解決的也要找出原因。這種學習方法在企業(yè)培訓中獲得成功后，被人們稱為是一種真正的理論與實踐相結合的學習方法。行動學習的理論支持來源于現代建構主義理論。建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。
學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，是新舊經驗之間的雙向作用過程，學習者不是被動刺激接受者。思想道德建設不能靠說教，“社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化?！薄墩n程標準》要求我們“在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求?！彼枷氲赖陆逃?，學習者如果是主動的、建構的、目標指向的、情境關聯的、生活化的，則學習是最有效的。因此，主題探究教學中運用“行動學習”完全是可行的，甚至是必要的。它是德育領域的一種新范式。它強調：學生是學習過程的中心，是思想道德的主動建構者，教師是學習過程的引領者和催化師，遵循“問題、計劃、實施、質疑、反思、評估”這一完整的“行動”過程，在自己“動手”的實踐中，培養(yǎng)合作、溝通、獨立思考等能力，構建尾于自己的價值觀、道德觀體系。
二、如何開展行動學習
“行動學習”看似復雜實際簡單。長期以來，在教育教學中被經常使用，只是缺乏系統(tǒng)性和組織化。如有一次教學《勿以惡小而為之》時，我讓學生分成若干小組，站在十字路口觀察闖紅燈的人數。然后以騎車人或行人的身份，在紅燈亮起時帶頭遵守交通規(guī)則，看看是否帶動了其他人遵守交通規(guī)則，闖紅燈的人是否少了。事實說明人們違反交通規(guī)則也有明顯的從眾心理。這就是一個行動學習的行為。
“行動學習”在主題探究教學中的實踐，歸納起來有以下三個方面。
1.對問題的不確知、沒有滿意的答案是行動學習的起點
行動學習首先要解決是什么的問題。我們行動的目標是什么？我們要解決的問題是什么？沒有問題就談不上解決問題的實際活動中達到學習的目的。主題探究活動：“關注校園周邊文化，參與精神文明建設”，建議同學們對校園周邊的文化環(huán)境進行調查。有個同學就對人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g“8”產生了興趣，在社區(qū)里對人們對不同數字的嗜好做了調查。主題探究活動：“共編《維權手冊》，保護合法權益”，建議同學共編《維權手冊》，有些同學從自己的親身經歷出發(fā)，對人們買東西是否看保質期進行了調查。在學校組織的學習“八榮八恥”的主題探究活動中，有一組同學關注到了學校生活中的細節(jié)，寫出了《青少年學習“八榮八恥”應從細節(jié)做起》的調查報告……從以上事例中，我們看到教材中主題探究活動將正確的思想觀念蘊涵在豐富的活動之中，本身就具有很強的可操作性。但這不應該是唯一的。對同一個目標，學生可以從各個不同的視角去把握，去體會。學生提出視角的范圍，從可能性上講是無限的。我們應當鼓勵學生提出自己獨特的視角，“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活。”只有自己感興趣的視角，愿意探究的問題，才能激發(fā)起學生行動的熱情。最有趣的、有價值的問題，往往是學生自己發(fā)現的。事實上，問題的發(fā)現往往源于生活。不管是歐幾里德定律，還是牛頓運動定律；不管是愛迪生的科學發(fā)明，還是諾貝爾的炸藥……都源于對生活的思考。這里的生活是一種廣義的概念，學習也包含于生活之中。只有是學生親身體驗的問題才易成為有意義的問題，只有與學生的生活密切相關的問題才易讓學生體會。
提出了一個好問題，就等于為下一步行動鋪好了路。但這還不夠，因為并非所有的問題都可以進一步深入研究。因此這就需要老師做好引導工作。一般而言，在引導學生確立研究問題時需要考慮三個基本的要求，即把握可行性，注意科學性，鼓勵新穎性。例如：調查“人們買東西是否看保質期”的那組同學，最初確立的問題是：食品安全衛(wèi)生侵犯消費者權益的調查。這個主題顯然太大，不管是調查的面上，還是調查所需要的時間與專業(yè)能力上，都非初中學生所能完成。在老師的引導下，經過組內討論，逐漸縮小研究范圍，最后將問題的切入點放在商品的保質期上，具有較強的可行性。
2.在進程困難中提出有調察力的、有啟迪性的建議是行動學習成功的保證
行動學習不僅需要解決“是什么”的問題，更要解決“為什么”的問題。研究“為什么”的過程就是行動學習的過程。一個完整的行動學習過程包括前期的明確探究主題、制定計劃、收集資訊；中期的付諸行動（調查、實驗）、質疑與反思（討論、調整）；后期的數據分析、報告撰寫、匯報陳述等等。在這個過程中會遇到很多困難，也會生成許多新的問題，因此團隊成員不斷提出有洞察力的、有啟迪性的建議就顯得非常重要。它是行動進行下去，順利完成的重要保證。
⑴依靠集體的力量和智慧
眾人拾柴火焰高，思想的火花是相互碰撞出來的，建設性的建議需要集體的智慧。因此行動過程中我們提倡建立合作學習小組（團隊）。它有助于學生共同地、自主的開展活動，集思廣益，優(yōu)勢互補，激發(fā)自己的潛能，激發(fā)集體創(chuàng)造性思維。我們現在的合作學習小組，一般由5～6個學生組成，他們根據興趣特長自主組合，圍繞探究主題，合作解決問題。例如：初二（2）班有一個穩(wěn)定的合作學習小組，隊名叫“夢羽”。隊長樓可人負責組織開展活動，整理活動報告；隊員余蔡璋負責記錄活動過程，參與制作活動報告；隊員王海韞負責制作活動報告；隊員鐘雨婷負責拍攝活動照片，參與制作活動報告。他們先后開展了“植樹節(jié)植樹”、“頌國慶60年，展時代新風尚”、“教師節(jié)送賀卡祝福老師”等活動。在開展紀念植樹節(jié)活動的時候，大家為怎樣使活動更有意義犯了愁。有隊員說收集資料制作展板上街宣傳，可是費時費力有沒有效果還不知道；有隊員說到植物園認養(yǎng)一株樹，可是這要錢而且現在有沒有這個活動也不知道。最后隊員余蔡璋說：“昨天我在小區(qū)公園里玩，看到一個新鮮的土坑，估計是一棵樹被人挖走了，我們不如買棵樹苗，親手再種一棵樹上去，幫助小公園修補臉上的這個傷痕?！焙髞硭麄冊诨顒佑涗浝飳懼骸拔覀冇H手把代表我們對大自然熱愛的小樹苗放進坑里，慢慢再把土鋪上去，看著我們隊員們親手栽種的樹苗屹立在小公園里，我們格外的興奮和快樂?！?/p>
⑵發(fā)揮教師的“催化師”作用
有關“有效的合作學習小組”的論述有很多，許多教師在這方面做了大量有價值的研究工作。除此以外，行動學習還要明確“誰”、“何時”、“何地”、“如何做”等問題。這就涉及到“行動計劃的制定”等諸環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中同樣需要小組成員齊心協力，獻計獻策。那么老師呢？老師如何提出有建設性的建議呢？放任不管當然不行，管得太多又變成了包辦代替，制約了學生的發(fā)展。所以老師在行動學習中扮演著“催化師”的角色?！按呋瘞煛卑盐招袆訉W習的過程，控制研討的節(jié)奏，激發(fā)質疑和反思，是行動學習中不可或缺的角色。“催化師”要把握好“度”。適度引導有兩種含義：一是在恰當的時候提供指導，即孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”之意。在學生還未進入狀態(tài)時不能給予更深的指導，而應先引導他進入研究的狀態(tài)；在學生沒有主動向老師提出問題的時候，就再讓他自己去思考，去體驗。只有在學生認為需要指導的時候，再給他提供指導才是最恰當的。二是給予學生恰當的指導，如指導學生提出科學的、有新意的問題，指導學生分析活動的可行性等。行動學習的目的在于讓學生體會行動的過程，在行動中提高能力，形成正確的思想觀念，并非研究結果本身。
⑶發(fā)現原來未曾看到的意義是行動學習最大的價值
正如《學習的革命》一書所講，如果你在學法語就說話；如果你在學電腦就使用電腦；如果你想成為作家就寫作。“行動學習”以實踐活動為重點，行動計劃的制定也不是紙上談兵。只有付諸行動才能不斷發(fā)現問題，促進學習者不斷的對問題加以質疑和反思，才能獲得新的感悟，即“發(fā)現原來未曾看到的意義”。這樣才能真正內化為屬于學生自己的思想觀念。
①在自主探究中構建意義
現在中學生自主探究大多使用調查問卷的形式。我手頭上有一份《市民對數字嗜好的調查報告》。起因是正月初八，一大早就聽見了震耳欲聾的爆竹聲。媽媽說：“今天初八，那是人們要圖個興旺發(fā)達，在新的一年當中賺錢多多！”媽媽的話引起了學生的疑問：為什么人們就那么喜歡“8”呢？難道其它數字也有它的意義嗎？人們最喜歡的數字是哪些？于是一組同學自己設計了調查問卷，來到社區(qū)進行實地調查，調查人群分為三組：老年人，青年人和中年人，兒童。通過數據分析，同學們得出以下的結論：老年人思想傳統(tǒng)，絕大多數喜歡“6”和“8”。喜歡“6”是希望“六六大順，永遠順利；喜歡“8”是希望興旺發(fā)達，能發(fā)財。同學們認為老年人思想傳統(tǒng)但可以理解。因為過去的日子艱苦，他們對生活的要求很低，只希望能吃好穿暖。中年人、青年人喜歡“6”比較多，因為他們選擇了“順利”。他們說人生有許多“關”，只有順利通過，努力取得成功，才會有較好的事業(yè)、較好的未來。有一位博士后，說他喜歡“7”，因為“七上八下”，“7”比“發(fā)”還要好。這使同學們敏感的心感受到了強烈的事業(yè)心。這使同學得出結論：中年人和青年人是事業(yè)追求型的。難能可貴的是同學還想到了“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話。這句話我們講了多少遍，很多同學置若罔問。通過對數字嗜好的調查，使同學們感受到了事業(yè)進取之心，少年奮斗之情。對于兒童的調查，每一個數字都有人喜歡，原因五花八門。由此，同學們得出一個結論：這是一個充滿幻想的年齡，給我們的生活增添了一絲不一般的笑容。
以上學生活動結果說明學生用自己的眼睛去看，用自己的心靈去體驗，這樣的感受才是最真實的。思想政治教育如果學習者是主動的，學習才是有效的。
②在質疑反思中提升能力
主題探究：“了解世界文化”，有位同學通過查找資料發(fā)現，中國的活字印刷術傳到西方后，于明末清初再度傳入中國時已得到了很大改進，而在中國印刷術改進的速度卻很慢。為什么？我們不是一直以四大發(fā)明引以為自豪嗎？活字印刷術不是上了北京奧運會開幕式嗎？通過查閱資料，反復思考，這位同學得出結論：要學會學習，即要虛心學習別人的長處；要學會創(chuàng)新，既不停留在原有的水平上，也不停留在別人既有的水平上，要有自己獨立的見解。從對四大發(fā)明沾沾自喜，到認識到要學會學習、學會創(chuàng)新，這是思想上一個多么巨大的進步??！
2005年4月的一天，杭州天目山路古蕩聯華超市門前的消防栓被一輛路過的面包車不慎撞斷。水即刻噴涌而出，淹沒了路面，給交通帶來了相當的不便。我校初三（6）班的崔蔚曉等三位同學剛好路過，不假思索一起上前，撿起斷裂的消防栓壓到斷口上，整整45分鐘時間，三位同學的衣服鞋子都濕透了，直到自來水公司的搶修人員趕到?！跺X江晚報》以《豐潭中學女生好樣的》為題作了報道。有一組同學從這件事上想到：這個消防栓是不是經常被撞壞的呢？于是對此進行了調查，走訪了附近的商家，得出了結論：（1）這個消防栓安置的位置不對，最好能夠移一移；（2）即便不能移，應該設置一個醒目的警示標志，引起過往車輛的注意。最后他們還把建議遞交給了有關部門。那時候學校正在掀起學習“八榮八恥”的浪潮，他們從這件事情上還想到“八榮八恥”是一個大的框架，我們應當將它落實到一些細節(jié)上，“一屋不掃，何以掃天下?！庇谑峭瑢W們又確定了“青少年學習“八榮八恥”應從細節(jié)做起”的主題，設計了調查問卷，實地采訪，撰寫了調查報告。他們發(fā)現同學們對“恥”的行為都能夠很正確的做出判斷，是非界限分明。但對“榮”的細小行為都不是很重視，有時關個燈，移下桌子，回答個問題，于人方便卻沒想到，或者不屑去做。因此他們認為，我們對“恥”固然應該鞭撻，對于“榮”更需要大力宣揚。
從這兩個實例我們看到，質疑和反思不僅使學生獲得了真實的體驗，而且使學生“發(fā)現了原來未曾看到的意義”，使學生的思想認識得到了升華，這正是行動學習最大的價值。
三、行動學習是發(fā)展智慧、感情與技能的手段，幫助促進正確思想觀念的形成
徐冉同學在《市民對數字嗜好的調查報告》最后一段寫道：“對于老人、中年人和青年人、兒童的調查，我不僅得出了這些結論，更重要的是對于將來深入社會進行交往學習，給了我一個鍛煉的機會。從設計調查問卷，到實地采訪，再生動的寫出調查報告，這都是一個飛躍。我通過父母對我的提示及鼓勵，了解了“調查”是什么概念，該怎么去寫。這鍛煉了我的交往能力，也提高了我在這方面素質的培養(yǎng)，我很欣慰！”開展“行動學習”以來，實踐證明“行動學習”是發(fā)展學生智慧、感情與技能的有效手段?！靶袆訉W習”以學生為中心，是學習知識、分享經驗、創(chuàng)造性的研究問題和實際行動聯成一體的。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實際操作能力、合作交流、獨立思考等能力?！靶袆訉W習”不僅能夠培養(yǎng)學生能力，也要能夠幫助學生形成正確思想觀念。
《課程標準》指出：“社會規(guī)范只有通過學生自身的實踐才能真正內化”。開展行動學習，在實踐中思考，在實踐中感悟，構建屬于自己的價值觀、道德觀體系。行動學習促進學生踐行主題探究活動中蘊涵的思想道德觀念。他在實踐，他在思考，才能體驗和感悟，既“發(fā)現原來未曾看到的意義”。這樣內化為屬于他自己的思想觀念，才是有意義的。主題探究的目的正在于此。我們開展行動學習，不是停留在行動本身，也不是停留在主題探究活動的順利完成，目的在于行動過程中對學生能力的培養(yǎng)，有助于正確思想觀念的形成?！皦粲稹毙￡犜凇绊瀲鴳c60年，展時代新風尚”的調查報告中寫到：“本次報告由杭十三中初二（2）班王海韞、鐘雨婷同學制作。具體分工是：資料由大家一起收集，互相補充，調查問卷由鐘雨婷制作，兩人一起調查，數據分析由鐘雨婷完成，調查報告由鐘雨婷撰寫，封面、目錄由兩人一同設計，活動感想、小結由王海韞撰寫。因此活動中我們感受到了祖國建設60年來所取得偉大成就，而且鍛煉了我們個人的組織策劃、團結協作、與人交往、換位思考的能力，使我們更加懂得團隊合作的重要性”。從以上有些啰嗦的敘述中，我們能夠感受到兩位同學不僅觸摸到了祖國前進的脈搏，而且分工明確又團結協作，合作的很好。
四、教學實踐中存在的問題
在實踐過程中，也存在一些問題。首先，由于小組成員能力與興趣的差異，很多時候就是其中能力較強的一兩個學生包攬了行動學習的全過程，其他成員則坐享其成，造成了小組合作學習起不到全體成員共同進步的目的。所以，我們在實踐過程中要注意因材施教，具體分析班級因素、學生因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進。其次，也有不少學生“以沒有時間”為理由拒絕參加探究活動，也有家長和教師不支持探究活動，認為探究活動花費了不必要的時間，會影響其他課程的學習。最后，社會上有些單位、人也不理解、不支持，沒有形成支持學生調查研究的氛圍，造成有些學生喜歡從網絡上、書本里查資料，也不愿意走出校門實地調查。這些都有待在今后的實踐中進一步研究解決。
參考文獻
[1] 思想品德課程標準.北京：北京師范大學出版社，2003
