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時(shí)間：2023-03-01 16:35:21
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詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，只有將詞匯量掌握好，才能更好地了解和學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言。因此，在對(duì)少兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要十分注重詞匯知識(shí)的理解與掌握，幫助他們掌握較多的詞匯量，為英語(yǔ)更高階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了提高我國(guó)的整體教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教育部門(mén)在全國(guó)范圍內(nèi)推行了教育制度改革，提倡教師運(yùn)用新型的教學(xué)方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，在此背景下，情境教學(xué)法在教師的教學(xué)過(guò)程中起到了較為顯著的作用。
然而，在少兒英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)中卻依然存在著許多問(wèn)題。本文將主要對(duì)哈爾濱市少兒英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)改善少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的具體建議。
一、哈爾濱少兒英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教師在對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯進(jìn)行情境教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。（1）對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不夠。新型的少兒英語(yǔ)情境教學(xué)課程主張利用活動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行唱歌、表演、做游戲、比賽和其他各種新奇有趣的活動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅適應(yīng)了少兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力分散的特點(diǎn)，還能夠有效提高少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。然而，這種教學(xué)方式卻往往忽略了英語(yǔ)單詞教學(xué)在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，沒(méi)有讓學(xué)生在最容易接受新知識(shí)的學(xué)段掌握好英語(yǔ)的基本詞匯知識(shí)與語(yǔ)法規(guī)則，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是十分不利的。（2）少兒英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)存在缺失。作為語(yǔ)言最為重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)在少兒英語(yǔ)教學(xué)中是占有十分重要地位的，是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)，然而在哈爾濱市的少兒英語(yǔ)教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的語(yǔ)音教學(xué)缺失問(wèn)題。教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音就存在不規(guī)范的現(xiàn)象，再加上少兒英語(yǔ)教師沒(méi)有相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，或者是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的情況把關(guān)不嚴(yán)格，更沒(méi)有向?qū)W生講解正確的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則與發(fā)音習(xí)慣，造成了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范、單詞發(fā)音讀不準(zhǔn)或是根本不會(huì)讀的現(xiàn)狀。這種語(yǔ)音教學(xué)的缺失會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，并且一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，就很難改掉，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)造成自己想表達(dá)的意思不能清晰地表達(dá)，別人也很難聽(tīng)懂的狀況，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用存在重重障礙。（3）英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法陳舊?，F(xiàn)在的少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程普遍是英語(yǔ)教師將英語(yǔ)詞匯列在黑板上后逐一范讀，學(xué)生在教師范讀后進(jìn)行跟讀，最后在教師對(duì)單詞進(jìn)行講解后，學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。這種枯燥、乏味的英語(yǔ)單詞教學(xué)不僅缺乏創(chuàng)意，吸引不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在詞匯教學(xué)的效果上也十分不理想，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率極低。
2.學(xué)生在少兒英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于少兒英語(yǔ)教學(xué)不存在考試壓力，而是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并且教師的教學(xué)手段過(guò)于無(wú)趣，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更不愿意機(jī)械地去記憶英語(yǔ)詞匯，使少兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高存在難度。（2）學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的方式單一，效率不佳。由于教師不重視對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯的教學(xué)或是教學(xué)方式單一，學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞記憶方法比較機(jī)械、蒼白，沒(méi)有學(xué)會(huì)更為靈活的英語(yǔ)單詞記憶方式，英語(yǔ)詞匯的掌握情況普遍較差。（3）英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排較少，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行了解和復(fù)習(xí)。少兒的記憶水平較初高中學(xué)生的記憶水平是有很大差距的，因此在對(duì)少兒進(jìn)行教育時(shí)，要采取重復(fù)、多次的教學(xué)方式。然而，哈爾濱在少兒英語(yǔ)教學(xué)上安排的課時(shí)較少，每周只有兩節(jié)課，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)后，如果過(guò)一段時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記，在很大程度上制約了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。
二、有效提高少兒英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)成果的方式
1.改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將詞匯教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。詞匯量掌握的多少，直接影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師必須重視起對(duì)少兒英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，根據(jù)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)和少兒的生理與心理接受特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式與手段，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
2.設(shè)計(jì)多樣化的少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)單詞的教學(xué)并不是孤立的，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要綜合利用多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地掌握英語(yǔ)詞匯。教師可以在組織學(xué)生游戲的時(shí)候插入一些英語(yǔ)單詞教學(xué)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)掌握了英語(yǔ)單詞。教師還可以通過(guò)制作卡片、對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類(lèi)整理、運(yùn)用語(yǔ)音和動(dòng)作等多種手段讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，掌握更加豐富的詞匯量。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，詞匯教學(xué)在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，教師必須重視起對(duì)少兒英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，為學(xué)生的高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在全社會(huì)普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天，越來(lái)越多的孩子選擇參加各類(lèi)校外培訓(xùn)活動(dòng)，他們希望通過(guò)參加各類(lèi)興趣培養(yǎng)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
就少兒英語(yǔ)教學(xué)而言，校外英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：
1 課程設(shè)置
由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇，其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求，《牛津英語(yǔ)》課程成為孩子們唯一選擇。簡(jiǎn)單劃一的課程必然暴露出它的局限和無(wú)奈；而校外英語(yǔ)教學(xué)則沒(méi)有這樣的限制，各種不同種類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多選擇，《劍橋少兒英語(yǔ)》、《美樂(lè)蒂英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》、《郎文少兒英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等諸多英語(yǔ)教材為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容；此外，根據(jù)學(xué)生不同需求開(kāi)設(shè)的針對(duì)性很強(qiáng)的“口語(yǔ)訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語(yǔ)法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語(yǔ)寫(xiě)作班”、“聽(tīng)力強(qiáng)化班”等，為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不足。
2 教學(xué)內(nèi)容
就教學(xué)內(nèi)容而言，校外英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語(yǔ)教材更為豐富生動(dòng)的內(nèi)容。
以《劍橋少兒英語(yǔ)》為例，該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級(jí)、一級(jí)至三級(jí)，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面，非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對(duì)話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，容易理解，便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理，1000多個(gè)各類(lèi)單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充，與學(xué)?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》相比，其知識(shí)點(diǎn)更為豐富，涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多，在小學(xué)英語(yǔ)中很少涉及的從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等，在此都有涉及。因此，語(yǔ)言的豐富性得到的更好的體現(xiàn)，也為小學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)生掃除了許多障礙。
3 教學(xué)形式與方法
校外少兒英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，校外少兒英語(yǔ)教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先，校外開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。其次，校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué)，使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。
4 師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證，良好的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立，但是，實(shí)際教學(xué)中卻很難做到，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力，讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn)為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，課程的自主選擇和學(xué)生自由流動(dòng)的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可，與學(xué)生的關(guān)系融洽，那么，學(xué)生就會(huì)在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，反之，則會(huì)選擇退出學(xué)習(xí)，重新選擇。校外英語(yǔ)教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的。
5 語(yǔ)言能力
學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以掌握課本知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要學(xué)習(xí)目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽(tīng)力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，所以，造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢(shì)必影響學(xué)生整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而校外英語(yǔ)教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語(yǔ)言的良好條件，口語(yǔ)的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校課堂，語(yǔ)言真正有了“用武之地”。而語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明，參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語(yǔ)課外活動(dòng)
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高展
現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)夏令營(yíng)等各類(lèi)活動(dòng)。它們讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動(dòng)力，使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。
一、引言
從2001年開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)三年級(jí)起，英語(yǔ)課程被納入了正規(guī)教學(xué)中。現(xiàn)在，少兒英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)班也比比皆是，一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教授英語(yǔ)并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個(gè)方面都存在著很大的區(qū)別，這就要求尋找到一個(gè)有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)。
沒(méi)有一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的，也不是每一種教學(xué)法都能適應(yīng)所有的教學(xué)階段和教學(xué)人群，根據(jù)少兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、特點(diǎn)和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學(xué)方法。
二、直接法
直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法領(lǐng)域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱(chēng)為改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類(lèi)。19世紀(jì)語(yǔ)音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端。
直接法有如下幾個(gè)基本原則［1］：
1.全用英語(yǔ)教授。
2.只教日常用語(yǔ)的詞匯和句型。
3.口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練嚴(yán)格按照由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的師生問(wèn)答形式進(jìn)行。每班人數(shù)少、密度大。
4.語(yǔ)法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語(yǔ)言形式。
6.通過(guò)圖片、實(shí)物、示范表演來(lái)介紹形象而具體的詞匯。通過(guò)聯(lián)想和概念對(duì)比來(lái)介紹抽象而籠統(tǒng)的詞匯。
7.口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
8.語(yǔ)音和語(yǔ)法要做到準(zhǔn)備無(wú)誤。
三、少兒英語(yǔ)教學(xué)
1.少兒英語(yǔ)教學(xué)的目的
對(duì)4―12歲的兒童進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生潛在的自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。
2.少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
從少兒心理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)。
在少兒英語(yǔ)教學(xué)的課本中，以劍橋少兒英語(yǔ)為例，內(nèi)容以詞匯和句型為主，內(nèi)容都為日常生活中所接觸的事物和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。而且課本上內(nèi)容的呈現(xiàn)以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環(huán)節(jié)，鮮有大量的對(duì)話和篇章。課堂教學(xué)重聽(tīng)說(shuō)能力，輕讀寫(xiě)。
四、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義等有著密切的聯(lián)系，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著相當(dāng)重要的地位。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)音以模仿為主。學(xué)生通過(guò)看教師口形、聽(tīng)教師發(fā)音、自身進(jìn)行發(fā)音、教師更正四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。
教師的示范作用非常重要。要學(xué)生發(fā)音正確，教師的發(fā)音首先要正確。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生全班讀、分組讀、個(gè)人讀。這其中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。教師可以借助卡片來(lái)糾正不正確的發(fā)音。準(zhǔn)備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開(kāi)，若發(fā)音正確就舉起笑臉卡，若發(fā)音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時(shí)糾正［3］。這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
除了在具體的語(yǔ)音項(xiàng)目中起示范作用，教師也應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以好的語(yǔ)音影響。教師說(shuō)話不易過(guò)慢，而應(yīng)以正常的語(yǔ)速授課，注意重音和語(yǔ)調(diào)，這樣才能為少兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
2.詞匯教學(xué)
少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯都是用于日常生活的常見(jiàn)詞和詞組。呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)新穎、有趣。這樣才能吸引學(xué)生注意力，便于記憶。常用以下方法來(lái)教學(xué)：
（1）借助手勢(shì)和動(dòng)作。此方法用于表示動(dòng)作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。此方法對(duì)于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動(dòng)物；school，swimming pool等地點(diǎn)，car，jeep等交通工具。對(duì)形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對(duì)比來(lái)介紹。
（3）用實(shí)物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實(shí)物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實(shí)環(huán)境來(lái)教學(xué)。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺(tái)，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學(xué)
少兒英語(yǔ)教學(xué)中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時(shí)要設(shè)定情景，以相應(yīng)的實(shí)物演示或動(dòng)作表演讓學(xué)生了解這個(gè)情景的意思。教師呈現(xiàn)句型后，學(xué)生以模仿為主。繼而，教師提供以學(xué)過(guò)的單詞要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單替換，反復(fù)操練句型。整個(gè)操練過(guò)程應(yīng)以口語(yǔ)為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時(shí)，這個(gè)句型的要點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“can”的含義。教師在教授過(guò)程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然?？梢韵茸鰩讉€(gè)動(dòng)作，連續(xù)做幾遍，在學(xué)生集中注意力時(shí)停止不做，說(shuō)：“I can’t jump.”學(xué)生很快反映出不能跳，這時(shí)再跳一下，說(shuō)“I can jump.”反復(fù)幾次，學(xué)生基本上都能明白can的意思。學(xué)生的積極性和參與性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可以用幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復(fù)操練，必然能記住句型。
4.語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法知識(shí)多在教授詞匯和句型時(shí)提出并歸納，并不會(huì)進(jìn)行單獨(dú)的語(yǔ)法知識(shí)傳授。如果單一將每一條語(yǔ)法知識(shí)列舉出來(lái)，這樣不僅枯燥無(wú)味，而且不利用少兒記憶和運(yùn)用。
例如，在解釋復(fù)數(shù)形式名詞末尾加“-s”時(shí)。老師先用圖片呈現(xiàn)個(gè)體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現(xiàn)出多個(gè)這樣的物體，告訴學(xué)生是cats，dogs，elephants，接下來(lái)的一些復(fù)數(shù)形式，老師就問(wèn)該如何表達(dá)，學(xué)生通過(guò)對(duì)之前三個(gè)詞的特點(diǎn)總結(jié)，知道應(yīng)該是在單詞后面加s。對(duì)于sheep，fish等特殊形式，老師應(yīng)在所有詞的最后面講解，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地用“fishs，sheeps”時(shí)，及時(shí)指出錯(cuò)誤，要求特殊記憶。在這個(gè)總結(jié)、犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。
五、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)使用中的缺陷及彌補(bǔ)措施
1.過(guò)分依賴(lài)于教師本身的素質(zhì)和能力
在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教材只是輔作用，課堂內(nèi)容依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排。教師自身水平不同和教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)程度不同影響了少兒英語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并為教師提供統(tǒng)一的與教材配套的教師用書(shū)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)期間，應(yīng)多采取同事相互聽(tīng)課的方式交流思想與意見(jiàn)。
2.對(duì)教師的語(yǔ)音要求較高
教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而教師并非都是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的教師，也并不都是具有較高外語(yǔ)水平的教師，語(yǔ)音上總有疏漏。
教師要不斷地發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)，也可借助錄音機(jī)和現(xiàn)代音頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)。
3.堅(jiān)持用全英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力
對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)者、機(jī)構(gòu)、教師都用全英語(yǔ)教學(xué)以創(chuàng)造自然習(xí)得環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。但在課程開(kāi)始階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂和環(huán)境生疏，所以教師可以在說(shuō)英語(yǔ)后，再用漢語(yǔ)加以說(shuō)明，而當(dāng)學(xué)生熟悉后，再漸漸減少漢語(yǔ)的使用。一些比較難懂的知識(shí)，特別是語(yǔ)法，若學(xué)生不能總結(jié)出語(yǔ)法特點(diǎn)，則可以用漢語(yǔ)解釋?zhuān)粢恢庇糜⒄Z(yǔ)解釋則會(huì)毫無(wú)效率。
六、結(jié)語(yǔ)
直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)中教師廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
1. 引言
隨著我國(guó)加入WTO，融入全球化經(jīng)濟(jì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在中國(guó)社會(huì)越來(lái)越顯示出其重要性，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求日益迫切，社會(huì)上出現(xiàn)了英語(yǔ)熱的現(xiàn)象，各種少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)?！霸倏嗖荒芸嗪⒆樱俑F不能窮教育”、“不能輸在起跑線上”這些社會(huì)流行語(yǔ)言已經(jīng)成為家長(zhǎng)們的共識(shí)。每年參加各類(lèi)培訓(xùn)的少年兒童過(guò)億人次，其中接受少兒英語(yǔ)培訓(xùn)人數(shù)的比例高達(dá)56%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他早期教育培訓(xùn)類(lèi)型。結(jié)果卻不太樂(lè)觀：有的少兒英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，而有寫(xiě)孩子英語(yǔ)成績(jī)卻停滯不前。筆者認(rèn)為其根源是，家長(zhǎng)和教師們忽視了影響少兒英語(yǔ)習(xí)得的一些重要因素，并未針對(duì)這些因素進(jìn)行新的教學(xué)改革和嘗試。
2.影響少兒英語(yǔ)習(xí)得的一些重要因素
2.1可塑性強(qiáng)。兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。（1）容易培養(yǎng)興趣。在家長(zhǎng)、教師、引導(dǎo)下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。（2）容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不可避免的要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等；了解外國(guó)文化、思想、觀念有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果本民族與外國(guó)民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道的使用英語(yǔ)。比如中國(guó)兒童習(xí)慣把警察稱(chēng)為“警察叔叔”，如果把這句話翻譯成英語(yǔ)并用來(lái)和外國(guó)警察打招呼，就會(huì)造成“文化休克”（cultural shock）（劉潤(rùn)清，1999）。隨著年齡的增大，對(duì)本民族的語(yǔ)言文化吸收的越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)楸久褡宓恼Z(yǔ)言、文化還沒(méi)有在他們身上根深蒂固，因此對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響相對(duì)少一些。（3）容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)都很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣一旦形成就很難改變。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起。
2.2心理負(fù)擔(dān)輕。由于東西方文化的差異、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)（比如數(shù)學(xué)、歷史）有較大差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，既冒犯錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。與成年人相比較，兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來(lái)得負(fù)作用較??；他們敢于開(kāi)口，積極參與各種活動(dòng)。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境（李維，1999）。
2.3情感因素簡(jiǎn)單。越來(lái)越多的研究表明，情感因素是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個(gè)方面；1）對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)以及以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人的態(tài)度；2）對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度；3）對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總的來(lái)說(shuō)，與成年人相比，兒童的心理特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣。2.兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。
3.少兒英語(yǔ)教學(xué)新嘗試。針對(duì)少年兒童的以上特點(diǎn)，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，采用新的教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果。
3.1在少兒英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上的新嘗試。首先是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)比例調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)，忽略了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。結(jié)果是造成孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能發(fā)展及不平衡，被稱(chēng)為“聾啞英語(yǔ)”。為改變這種局面，新式的少兒英語(yǔ)教學(xué)一改傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，重新調(diào)整了聽(tīng)、說(shuō)、讀、在課本中的比例，針對(duì)少年兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貕嚎s了讀、寫(xiě)的比例，極大地增加了聽(tīng)、說(shuō)的比重，采用了以聽(tīng)說(shuō)為先導(dǎo)，兼顧讀寫(xiě)的教學(xué)模式。根據(jù)對(duì)劍橋少兒英語(yǔ)一到三級(jí)課本中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所占的百分比的統(tǒng)計(jì)，一級(jí)中聽(tīng)力為20%，口語(yǔ)為55%，讀寫(xiě)占25%；二級(jí)中聽(tīng)力為25%，口語(yǔ)為35%，讀寫(xiě)占40%；三級(jí)中聽(tīng)力為25%，口語(yǔ)為25%，讀寫(xiě)占50%。顯而易見(jiàn)，從一級(jí)到三級(jí)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，聽(tīng)說(shuō)比重有所下降，而讀寫(xiě)比重適當(dāng)上揚(yáng)。但總的說(shuō)來(lái)，聽(tīng)說(shuō)始終占整體比例的50%以上，符合少兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。
3.2在教材具體內(nèi)容選擇上的改變
首先，將相對(duì)枯燥的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)音知識(shí)巧妙地融匯在能反映亞洲兒童尤其是中國(guó)兒童的生活實(shí)際情況的對(duì)話閱讀中。其次，形式多樣的對(duì)話，練習(xí)，歌曲，游戲都是孩子們生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。容易被兒童理解接受，同時(shí)又能反映出中英文化的不同特點(diǎn)。精美的插圖與文字緊密配合，色調(diào)鮮明，生動(dòng)活潑，極易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，在詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇上，嘗試著遵循學(xué)以致用的原則，從少年兒童的心理角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，挑選了最貼近少年兒童生活，具有實(shí)際意義的交際詞匯。
4. 在少兒英語(yǔ)教學(xué)法上的新嘗試
4.1 聽(tīng)說(shuō)引導(dǎo)，讀寫(xiě)跟進(jìn)
現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒母語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，他的聽(tīng)力在父母無(wú)數(shù)次的誘導(dǎo)中得到鍛煉之后，才說(shuō)出生平第一個(gè)字。他在聽(tīng)覺(jué)上已經(jīng)接受了無(wú)數(shù)次的刺激，而他所說(shuō)出的第一個(gè)字正是對(duì)聽(tīng)覺(jué)所接受的外界刺激的反映。新式少兒英語(yǔ)嘗試著將這種發(fā)現(xiàn)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)上，并嘗試著進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)式教學(xué)。傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的背單詞―記語(yǔ)法―練習(xí)句型―閱讀課文的傳統(tǒng)模式顯然已不能勝任。因此，新式少兒英語(yǔ)在教學(xué)法上做出了新的嘗試?，F(xiàn)代少兒英語(yǔ)在教學(xué)法方面的第一個(gè)嘗試就是聽(tīng)說(shuō)式教學(xué)法的大量運(yùn)用。美國(guó)保爾蘭金（Paul Rankin）教授統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和語(yǔ)言文字的使用中，75%是通過(guò)“聽(tīng)”、 “說(shuō)”來(lái)完成的，其中“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)”、“說(shuō)”是人類(lèi)一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，二者相輔相成，不可分割。
4.2 創(chuàng)造機(jī)會(huì)突出語(yǔ)言交際功能
語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想感情，相互交流溝通的最主要方式。學(xué)習(xí)的主要目的就是把它作為交流思想感情、相互溝通的工具。因此交際原則的特點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了（1）交際原則：只有涉及交際的活動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)效果；（2）任務(wù)原則：只有使用語(yǔ)言完成某有意義的任務(wù)的活動(dòng)才可以提高學(xué)習(xí)效果；（3）意義原則：只有對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有意義的活動(dòng)才可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檫@三個(gè)原則，交際法改變了過(guò)去按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分類(lèi)的方法，突出實(shí)用性、交際性、體現(xiàn)意念（比如：時(shí)間，地點(diǎn)，頻率等概念）與功能（如問(wèn)候，介紹，致謝等）。因此，在課堂活動(dòng)的應(yīng)用上，就要突出實(shí)用性和交際性原則。如在教授購(gòu)物時(shí)（shopping）。在學(xué)生掌握了基本句型和詞匯后，就預(yù)先安排學(xué)生帶上一些小玩具等小商品，在教室開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)（Shopping in the classroom）。通過(guò)詢(xún)問(wèn)價(jià)格，討價(jià)還價(jià)，付款等現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)，給孩子們充分的機(jī)會(huì)去練習(xí)有關(guān)購(gòu)物的句型，在創(chuàng)造的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，讓他們潛移默化地接受目標(biāo)語(yǔ)。在培養(yǎng)交際能力方法和目的就是要求學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與他人之間進(jìn)行各種形式的面對(duì)面或書(shū)面的交際。
5. 激發(fā)少兒興趣，改變課堂氛圍
一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于孩子們能否學(xué)好英語(yǔ)是至關(guān)重要的，要激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，體現(xiàn) “寓教于樂(lè)”的快樂(lè)式學(xué)習(xí)的宗旨，就要用盡一切手段讓孩子們能積極發(fā)言，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。（1）快樂(lè)游戲。在游戲中，讓孩子們?cè)摶卮鸪鱿鄳?yīng)的問(wèn)題。如果學(xué)生回答正確，就可以保留蘋(píng)果，如果回答錯(cuò)誤，則把蘋(píng)果貼回到黑板上，最后看誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，從而激發(fā)了兒童外語(yǔ)習(xí)得的積極性。（2）激情歌舞。針對(duì)兒童愛(ài)唱愛(ài)跳的特點(diǎn)，我們大量利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲來(lái)傳授英語(yǔ)知識(shí)。如在教授be + doing句型時(shí)，我們利用歌曲Sunday morning，在教授定語(yǔ)從句時(shí)，我們學(xué)唱歌曲Good morning to all。總之，不管是家長(zhǎng)還是老師都不能把孩子逼得太緊，不能“牛不喝水按牛頭”。孩子們性格各異，天資上也有很大不同。我們一定要認(rèn)真觀察，嘗試著從孩子的面部表情和身體語(yǔ)言來(lái)判斷孩子的性格類(lèi)型，作到因材施教。膽大且心理承受力強(qiáng)的孩子，而對(duì)那些膽小怕事，害羞靦腆的學(xué)生，我們切不可操之過(guò)急，逼迫他們回答問(wèn)題，這樣做只能適得其反。相反，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的，按照他們自己的節(jié)奏來(lái)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們自愿的加入到課堂活動(dòng)中來(lái)。
6.結(jié)語(yǔ)
不管是從英語(yǔ)教育理論來(lái)看，還是從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，在普及少兒英語(yǔ)教育的過(guò)程中有許多因素影響著少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)施少兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征，以及他們的興趣、愛(ài)好等。針對(duì)少年兒童的以上特點(diǎn)，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，充分考慮到少年兒童的心理特征，一些少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)制訂了新的教學(xué)計(jì)劃，在教材的編排，教學(xué)法，課堂實(shí)踐諸方面做出了許多有益的嘗試，采用新的教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果。筆者在這里把他們闡述出來(lái)，以期在不斷探索中取得新的成果。
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少兒英語(yǔ)教育所使用的教材是實(shí)施英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)今我國(guó)少兒英語(yǔ)教育教材種類(lèi)繁多，但是其中真正符合少兒時(shí)期心理以及生理發(fā)育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學(xué)所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時(shí)期學(xué)生思維方式、智力水平、理解能力和語(yǔ)言能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等素質(zhì)；脫離少兒好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力集中時(shí)間短等實(shí)際特征；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的比例略嫌不足，詞匯以及語(yǔ)法的詳細(xì)講解不適用于少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.少兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式僵化。
良好的少兒英語(yǔ)教育教材也需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)予以實(shí)施。缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法，少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施也必然受到重重阻礙，效果也會(huì)不甚理想。我國(guó)當(dāng)今絕大多數(shù)的幼兒園或小學(xué)在進(jìn)行少兒英語(yǔ)教育時(shí)所使用的教學(xué)方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學(xué)方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學(xué)方式，被教學(xué)進(jìn)度所桎梏；應(yīng)用強(qiáng)制性教學(xué)方式，被考試分?jǐn)?shù)所左右的情況，使既定的教學(xué)目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法滿足當(dāng)今素質(zhì)教育對(duì)少兒英語(yǔ)教育的要求。
3.少兒英語(yǔ)教育優(yōu)秀教師缺乏。
英語(yǔ)教師是少兒英語(yǔ)教育當(dāng)中的具體實(shí)施者和主導(dǎo)者，因?yàn)樯賰旱淖灾鲗W(xué)習(xí)能力不足，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中則更為依賴(lài)教師，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響著少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。所以，若想提高我國(guó)少兒英語(yǔ)教育的綜合水平，需提高少兒英語(yǔ)教師的從業(yè)水平。
二、我國(guó)少兒英語(yǔ)教育的定位
1.應(yīng)以素質(zhì)教育要求為基礎(chǔ)。
少兒時(shí)期思維能力，智力水平以及其他各項(xiàng)綜合素質(zhì)都處速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，將初步形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時(shí)期，因而應(yīng)予以更高的重視。因此，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教育也應(yīng)順應(yīng)少兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，加大對(duì)于少兒各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開(kāi)發(fā)少兒智力，訓(xùn)練少兒英語(yǔ)水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質(zhì)。
2.培養(yǎng)少兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時(shí)期，任何的學(xué)科、知識(shí)、技能也不可能保證長(zhǎng)期不被淘汰，因此需要未來(lái)的社會(huì)人才具備自主學(xué)習(xí)和自行調(diào)整發(fā)展的能力和素質(zhì)，不斷的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息儲(chǔ)備，才能適應(yīng)時(shí)代的變遷以及需求的更新?lián)Q代。因此需要我們少兒英語(yǔ)教育以培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為主，幫助少兒建立明確的學(xué)習(xí)目的，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及選用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合少兒時(shí)期生理和心理發(fā)育的規(guī)律。
少兒的身心發(fā)育階段，決定了少兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)等特征。少兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。此時(shí)對(duì)于各類(lèi)型外界給予語(yǔ)言刺激最為敏感，但是此時(shí)少兒注意力集中時(shí)間過(guò)短，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)多為機(jī)械性重復(fù)記憶，思維邏輯能力以及自身知識(shí)范圍不夠，無(wú)法很好的理解語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法等方面的內(nèi)在規(guī)律，所以少兒英語(yǔ)教育應(yīng)注重強(qiáng)化少兒對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)音，語(yǔ)感和實(shí)景應(yīng)用，用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，為少兒制造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，傳授明了易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的良好運(yùn)用。
三、少兒英語(yǔ)教育與綜合教育環(huán)境的融合
1.少兒英語(yǔ)教育應(yīng)與家庭教育環(huán)境相結(jié)合。
少兒時(shí)期對(duì)于父母和親人的依賴(lài)性很大，與父母家庭成員相處時(shí)間最長(zhǎng)，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語(yǔ)教育應(yīng)以父母為橋梁和紐帶，加強(qiáng)父母的英語(yǔ)水平或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介加強(qiáng)少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
2.少兒英語(yǔ)教育應(yīng)與各類(lèi)教學(xué)單位相結(jié)合。
幼兒園、小學(xué)等教學(xué)單位是少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施主體，因而應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)教育滲透入幼兒園或?qū)W校的各個(gè)學(xué)科和活動(dòng)當(dāng)中。有條件的單位可以母語(yǔ)使用形式強(qiáng)化英語(yǔ)教育效果。
一、自然拼讀法簡(jiǎn)介
自然拼讀法是國(guó)外使用的最基礎(chǔ)最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，又稱(chēng)“Phonics”，它是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音和拼寫(xiě)并且提高閱讀理解能力的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)而是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和字母拼讀規(guī)則技巧的方法，是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，也是很多教育機(jī)推崇的一種英語(yǔ)啟蒙的方法。
二、自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.教育實(shí)踐證明，自然拼讀法能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，在掌握了基本的字母組合以及相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，便能讀出單詞的發(fā)音。并且記住單詞。例如常見(jiàn)的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見(jiàn)發(fā)音就可以發(fā)出單詞 meat，heat，leaf的發(fā)音。字母b發(fā)[b]，字母組合ea發(fā)[i：]，即可發(fā)出beat的發(fā)音，大大增加了學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)少兒英語(yǔ)啟蒙階段的英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成。不少少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)所推出的phonics課程都是分階段進(jìn)行的，最開(kāi)始的是stater階段，從字母教學(xué)開(kāi)始。例如課上教師會(huì)教授2個(gè)字母并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí) a a apple。通過(guò)一定的字母操或者鄉(xiāng)音的游戲讓兒童在歡樂(lè)又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語(yǔ)感。
3.提高少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)。多年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分都是“啞巴英語(yǔ)”。從學(xué)習(xí)哦死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，真正開(kāi)口進(jìn)行有效的輸出的機(jī)會(huì)少之又少。Phonics從小培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時(shí)候是在進(jìn)行一種有效的“輸入過(guò)程”，久而久之，當(dāng)少兒準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)后，聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平也是有較大的提高。
三、自然拼讀的一些問(wèn)題
現(xiàn)階段社會(huì)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哦，質(zhì)量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)以利益為導(dǎo)向，盲目招生，不重視教學(xué)方法不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)拿到連鎖教育機(jī)構(gòu)的教材后，招聘不合格的英語(yǔ)教師，必然會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點(diǎn)：
1.自然拼讀法并不是萬(wàn)能的方法，不可代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)。有些少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)是連鎖的，拿到連鎖機(jī)構(gòu)的教材后以招生數(shù)量為導(dǎo)向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是極不負(fù)責(zé)的做法。我們要明確到phonics是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的孩子提高閱讀效率的學(xué)習(xí)方法，而音標(biāo)是對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者而發(fā)明的。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是非常必要的，一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只會(huì)宣傳phonics的好處，卻對(duì)phonics的弊端避而不談，給家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)。因?yàn)樽匀黄醋x法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達(dá)80%，且發(fā)音規(guī)則較復(fù)雜，但是只要掌握音標(biāo)便能100%讀對(duì)單詞。加之如果教師本身發(fā)音不準(zhǔn)而且沒(méi)有耐心精力照顧到所有學(xué)生，不重視英語(yǔ)讀音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致兒童階段的發(fā)音不準(zhǔn)為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。
2.漢語(yǔ)與自然拼讀法的正遷移和負(fù)遷移作用。我們漢語(yǔ)中的漢語(yǔ)拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發(fā)音極為相似。有些漢語(yǔ)拼音可以輔助自然拼讀法的學(xué)習(xí)。例如漢語(yǔ)拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發(fā)音是一樣的等等。但是有些漢語(yǔ)拼音，例如j 和字母J的發(fā)音不一樣，就導(dǎo)致以下情況發(fā)生：孩子將單詞jeep 讀錯(cuò)。
四、給家長(zhǎng)的建議
首先，家長(zhǎng)在選擇少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，要選擇有資質(zhì)并且?guī)熧Y實(shí)力雄厚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而在教材方面也要留下教材是否出自正規(guī)出版社。一些魚(yú)目混珠的出版社隨意編寫(xiě)教材，所編寫(xiě)的教材并沒(méi)有符合兒童認(rèn)知規(guī)律就流入了市場(chǎng)，導(dǎo)致目前階段市場(chǎng)的phonics教材五花八門(mén)，所以家長(zhǎng)在選擇教材上要謹(jǐn)慎。
其次，家長(zhǎng)切不可盲目跟風(fēng)，在決定報(bào)名phonics課程時(shí)，家長(zhǎng)要明確的是并不是年齡越小學(xué)習(xí)phonics就越有益，學(xué)習(xí)phonics要分階段進(jìn)行。在兒童英語(yǔ)啟蒙階段，可以教授26個(gè)字母的發(fā)發(fā)言，以及簡(jiǎn)單拼讀，不可對(duì)孩子輸入過(guò)多的字母組合，而經(jīng)過(guò)教學(xué)表明學(xué)習(xí)phonics提高英語(yǔ)效率最好的年齡段是二年級(jí)。此時(shí)孩子也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，對(duì)學(xué)習(xí)自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，在用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也要增添趣味性才能發(fā)揮phonics的效果。
Phonics并非適合所有年齡段的孩子學(xué)習(xí)，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語(yǔ)，但對(duì)于高年級(jí)已經(jīng)掌握音標(biāo)規(guī)則的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全的拋棄學(xué)習(xí)多年的音標(biāo)而學(xué)習(xí)自然拼讀只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的方法去學(xué)習(xí)。
一、少兒階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)
語(yǔ)言與大腦有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言由大腦的某個(gè)特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會(huì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時(shí)，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開(kāi)早期的語(yǔ)言接觸。臨界期假說(shuō)(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語(yǔ)言具有生物基礎(chǔ)，語(yǔ)言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時(shí)期內(nèi)更容易也更快。國(guó)內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說(shuō)，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個(gè)“狼孩”，被狼哺育長(zhǎng)大，與語(yǔ)言世界隔絕；1970年科學(xué)報(bào)道中一個(gè)被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個(gè)與語(yǔ)言完全隔絕的世界；還有后來(lái)關(guān)于有類(lèi)似語(yǔ)言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們?cè)谶^(guò)了臨界期以后，在經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過(guò)了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語(yǔ)言的能力降低，再加上本族語(yǔ)遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語(yǔ)習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語(yǔ)，其語(yǔ)音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語(yǔ)者(native-like)的語(yǔ)音水平，Scovel(1988)對(duì)600名移民美國(guó)的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國(guó)的人語(yǔ)音才接近美國(guó)人口音；Thompson(1991)對(duì)移民美國(guó)的俄羅斯人的英語(yǔ)口音研究也表明10歲之前來(lái)美國(guó)的口音更接近美國(guó)口音。年齡因素對(duì)于制定英語(yǔ)教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對(duì)早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對(duì)成功的語(yǔ)言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與語(yǔ)言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭(zhēng)論不休。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對(duì)“年齡小優(yōu)勢(shì)論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步研究，國(guó)際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說(shuō)，就年齡角度而言，大致從我國(guó)小學(xué)階段的四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為理想。本文兩位作者在長(zhǎng)達(dá)四年多的少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但必須要保證合格的英語(yǔ)師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動(dòng)等因素；五年級(jí)以下的少兒階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，五年級(jí)及以上階段全面實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。
二、西部少兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查和訪談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異因素。調(diào)查、訪談?wù)甙ㄩL(zhǎng)期從事各層次英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生以及長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過(guò)程和結(jié)果真實(shí)可靠。
(二)研究對(duì)象
此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國(guó)西部地區(qū)的大樣本。
(三)研究發(fā)現(xiàn)
1．師資問(wèn)題
外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。通過(guò)調(diào)研，師資問(wèn)題仍是制約少兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說(shuō)明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語(yǔ)師資沒(méi)有達(dá)標(biāo)仍然是一個(gè)影響教學(xué)效果的問(wèn)題。確立師生正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語(yǔ)言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求。
2．教學(xué)條件問(wèn)題
二語(yǔ)習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境的影響。人類(lèi)語(yǔ)言的文化屬性和兒童母語(yǔ)的習(xí)得等都充分地說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境是掌握一門(mén)語(yǔ)言的必備條件(陳昌義，1999)。中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語(yǔ)教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語(yǔ)音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書(shū)、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的投入很少，除個(gè)別學(xué)校為英語(yǔ)教師配有語(yǔ)音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語(yǔ)教師用語(yǔ)音座基本是借用語(yǔ)文教師或臨時(shí)借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個(gè)學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言教師對(duì)課堂教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3．教材的使用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題
調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語(yǔ)教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書(shū)店訂購(gòu)。正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校則多使用國(guó)外引進(jìn)或難度較大的英語(yǔ)教材如少兒劍橋英語(yǔ)教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢(shì)必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語(yǔ)言教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)中，城區(qū)學(xué)校60％以上語(yǔ)言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為教材的難易程度無(wú)關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語(yǔ)言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒(méi)有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)語(yǔ)言教師就教法、教材分析與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的
編寫(xiě)目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。
4．學(xué)習(xí)效率問(wèn)題
外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，37％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣一般，7％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開(kāi)設(shè)課時(shí)少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語(yǔ)缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時(shí)晚上語(yǔ)言教師采取不定時(shí)電話抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試或者教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語(yǔ)考試成績(jī)作為重要的參考對(duì)象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語(yǔ)課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，教學(xué)很茫然，沒(méi)有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語(yǔ)納入評(píng)價(jià)體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)筆試測(cè)試方式，沒(méi)有考慮到少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式。
三、討論、反思與對(duì)策
(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”
根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語(yǔ)教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語(yǔ)教學(xué)起始年級(jí)應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門(mén)應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。
(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)
高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語(yǔ)師資具有語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對(duì)帶動(dòng)大面積少兒英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。
(三)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，集中訓(xùn)練
由于小學(xué)英語(yǔ)師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級(jí)及以上小學(xué)每星期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課二到四節(jié)不等，縣級(jí)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時(shí)普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)造成少兒英語(yǔ)教學(xué)不能得到及時(shí)鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對(duì)集中的英語(yǔ)教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)加速語(yǔ)言寫(xiě)得有著重要意義。
(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合
一、研究的意義、依據(jù)和目的
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，愉快教學(xué)已被廣大少兒英語(yǔ)教師所認(rèn)可并得到廣泛運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，愉快的教學(xué)方法有很多，但歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是不容忽視的。英語(yǔ)歌謠資源豐富，節(jié)奏明快，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔押韻，深受兒童的喜愛(ài)。如果在歌唱的同時(shí)，再配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作和音樂(lè)，孩子們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一件非常好玩的事情，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
奧爾夫音樂(lè)是當(dāng)今世界上影響力最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)并非只包括音樂(lè)教育本身， 它是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)的一種獨(dú)特的音樂(lè)教育。英語(yǔ)歌謠（chant），是符合兒童年齡特點(diǎn)的、押韻的、有節(jié)奏的、充滿童趣、瑯瑯上口的一種說(shuō)唱形式。由于音樂(lè)和語(yǔ)言是相通的，將奧爾夫音樂(lè)作為一個(gè)新的載體融入到少兒英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 還能夠幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)诳鞓?lè)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
二、研究方案與動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)
1. 研究方案：我們成立了研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。她們主修的課程有“大學(xué)英語(yǔ)”、“幼兒園實(shí)用英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)課程與開(kāi)發(fā)”、“奧爾夫音樂(lè)理論”、“奧爾夫課程教學(xué)實(shí)踐”等課程，在知識(shí)的儲(chǔ)備上完全具備了將所學(xué)課程互相融合并創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并且在她們的教育實(shí)習(xí)期間，能夠有機(jī)會(huì)把我們的想法付諸實(shí)踐。
2.動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)：結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包括聲勢(shì)、身體各個(gè)部位的動(dòng)作。
聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法?；拘问接卸迥_、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢(shì)的基本形式與表現(xiàn)方法：
拍手：符號(hào)表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢(shì)合奏中，宜拍鮮明的、節(jié)奏性較強(qiáng)、較復(fù)雜的節(jié)奏聲部。
跺腳：符號(hào)表示（?。?/p>
分站姿與坐姿兩類(lèi)。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵(lì)左右腳都會(huì)用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺(jué)越微細(xì)越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔(dān)任拍重音的聲部，跺腳的節(jié)奏不宜過(guò)密和復(fù)雜。
拍腿：符號(hào)表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動(dòng)作自然，所以是四種聲勢(shì)中最容易做的，快速做時(shí)比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部的練習(xí)。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨(dú)在重拍使用，會(huì)使節(jié)拍重音不突出。
三、以?shī)W爾夫音樂(lè)為載體的少兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的作用
1.提高孩子的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以很好的調(diào)控課堂。孩子生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來(lái)講，學(xué)生唱歌時(shí)隨著旋律的起伏變化，加上節(jié)拍動(dòng)作，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。
2.幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)， 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點(diǎn)，配上有趣的動(dòng)作，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且能有效的幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音并且提高語(yǔ)感。
3.提高音樂(lè)智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節(jié)奏和旋律上的要求，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就提高了孩子的音樂(lè)節(jié)奏感和韻律感，并提高其相應(yīng)的音樂(lè)智能。而在兒童學(xué)習(xí)和演唱歌曲的過(guò)程中，因?yàn)樯婕坝⒄Z(yǔ)的模仿和學(xué)習(xí)，因而可以有語(yǔ)言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過(guò)程中會(huì)帶有節(jié)奏性、舞蹈性的肢體動(dòng)作譬如手指操，可以很好的開(kāi)發(fā)兒童小肌肉的發(fā)展，也可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提升肢體動(dòng)覺(jué)智能。
四、結(jié)束語(yǔ)
融入了奧爾夫音樂(lè)的英語(yǔ)歌謠趣味無(wú)窮，是少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種行之有效的手段。它能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能創(chuàng)建輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏感、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力、增強(qiáng)對(duì)單詞的理解和擴(kuò)大詞匯量。少兒對(duì)于朗朗上口的英語(yǔ)歌謠，再加上有趣的動(dòng)作和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可謂興趣十足，因此在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)歌謠，能夠讓英語(yǔ) “開(kāi)口”變得容易自然，讓語(yǔ)調(diào)變得“原汁原味”。它可作為少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。
現(xiàn)在的少兒英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)就是“說(shuō)”。而且中國(guó)的學(xué)生習(xí)慣死記硬背的傳統(tǒng)方式，不會(huì)主動(dòng)去思考。甚至有的同學(xué)習(xí)慣漢譯英、英譯漢，一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)，不能很好地表達(dá)與應(yīng)用，完全是一個(gè)機(jī)械記憶的過(guò)程，對(duì)感官多次反復(fù)強(qiáng)化刺激，并沒(méi)有把學(xué)語(yǔ)言與生活聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中的情境都是模擬的，將語(yǔ)言、行為、情境融為了一體，但具有較強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生仿佛置身其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生從整體上正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言。少兒英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｍㄟ^(guò)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在少兒課堂英語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。
一、情境教學(xué)法的基本含義
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
二、情境教學(xué)法的作用
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)多種方式的情境教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生能夠很快地融入課堂，并發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣。比如運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把課堂變成逼真的環(huán)境，制造出各種情境中的聲音，描繪情境中的各種圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。
2.有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容
情境教學(xué)能夠使學(xué)生更加全面透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠慢慢感知語(yǔ)言，理解教學(xué)內(nèi)容的真正含義，避免了單一枯燥的灌輸方式。通過(guò)情境使學(xué)生反復(fù)感覺(jué)，加深教學(xué)內(nèi)容在頭腦里的印象，既給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，又使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的真正涵義。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法
1.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境
利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種寓教于樂(lè)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在游戲中，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也能使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并提高課堂內(nèi)愉快、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在講授動(dòng)物詞匯時(shí)可采用“拯救”游戲，找?guī)酌麑W(xué)生分別帶上所學(xué)單詞的動(dòng)物頭飾，教師扮演老虎要吃這些動(dòng)物，學(xué)生就是要喊出需要拯救的動(dòng)物的英文單詞，把老虎嚇跑，拯救才能成功。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身比較抽象，通過(guò)游戲，使少兒英語(yǔ)變得形象、具體、有趣，把游戲引入課堂，使學(xué)生的記憶也達(dá)到前所未有的效果。
2.利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以用簡(jiǎn)單易懂的詞句，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪聲繪色的描述，把學(xué)生逐漸引入情境當(dāng)中，尤其是小學(xué)生更喜歡聽(tīng)故事，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。例如在講授森林里的小動(dòng)物時(shí)，教師可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，并能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
教師可以通過(guò)聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體形式使英語(yǔ)課堂更加形象化、趣味化。使用此種方法雖然使課堂演示過(guò)程很方便，很簡(jiǎn)單，涵蓋的信息量大，提高了課堂的教學(xué)效率，但在課前準(zhǔn)備過(guò)程中需要投入大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。例如在講解天氣時(shí)，rain（雨）、snow（雪）wind（風(fēng)）cloud（云），教師可以制作天氣的效果圖，并配上聲音，使學(xué)生閉上眼睛就能夠感受到天氣的存在。
4.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)物具有直觀性，因此，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境更能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)能夠使學(xué)生感受的真是物品的存在，此種方法適用于實(shí)物詞匯，更適用于少兒英語(yǔ)課堂。例如在講解水果類(lèi)詞匯時(shí)，教師可以把實(shí)物帶入課堂，把教室當(dāng)做水果店來(lái)演示，有時(shí)也可把實(shí)物作為課堂獎(jiǎng)勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通俗易懂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中感知、理解并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維思考的習(xí)慣，避免了學(xué)生在頭腦中進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換的過(guò)程。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)也需要注意一些問(wèn)題。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)想配合。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是多變的，教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象來(lái)改變教學(xué)情境。
總之，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情景，并靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融合在真實(shí)的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)熟悉的環(huán)境，感受語(yǔ)言，享受語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。
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第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響也會(huì)起到十分重要的作用。在還沒(méi)有學(xué)好第一語(yǔ)言之前，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)定會(huì)擾亂少兒第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)限制少兒思維概念的發(fā)展。因此，不得不說(shuō)第一語(yǔ)言對(duì)少兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展真的很重要。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有誤
當(dāng)下我國(guó)許多父母都非常重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們希望自己的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有個(gè)更美好的未來(lái)，但是這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯是錯(cuò)誤的，雖然孩子可能會(huì)考得個(gè)高分，但是在實(shí)際生活中卻不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能蹴而就，它需要在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中進(jìn)步與發(fā)展。
（三）師資隊(duì)伍不完善
少兒英語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)不然。它除了需要教師要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)等。但就目前來(lái)看，這樣合格的少兒英語(yǔ)教師還是少之又少。
二、少兒英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐的基本做法
（一）指導(dǎo)思想正確化、科學(xué)化
將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合是為了可以更好地調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)少兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在開(kāi)展少兒英語(yǔ)教育的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立正確而科學(xué)的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，盡可能地不要讓少兒產(chǎn)生任何的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使他們能夠掌握些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，為以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。相信在這樣的指導(dǎo)思想下，每個(gè)少兒都會(huì)在定程度上有所收獲與進(jìn)步。
（二）對(duì)教材進(jìn)行大膽改革
在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中為了可以取得更理想的教學(xué)成果，教師定要結(jié)合少兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材適時(shí)的進(jìn)行改革。其，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的伊始，可以從少兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始教起，充分利用彩色圖片或動(dòng)畫(huà)等較為直觀的教具讓少兒更準(zhǔn)確且深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)單詞，調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；其二，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)少兒的實(shí)際課堂反映情況可以將教材之外的些知識(shí)增添到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)少兒意義識(shí)記能力。這樣不僅可以在定程度上擴(kuò)大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)要懂得舉反三；其三，教師在教學(xué)中要適時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，比如教材中出現(xiàn)red（紅色），教師可以由此擴(kuò)展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴(kuò)展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過(guò)這樣的課堂學(xué)了可以更系統(tǒng)的將知識(shí)呈現(xiàn)在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻；其四，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合可以有效地幫助少兒銜接前后所學(xué)的知識(shí)，讓少兒學(xué)起英語(yǔ)更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，讓少兒在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)與進(jìn)步，不會(huì)讓孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語(yǔ)數(shù)字的規(guī)律，可以調(diào)整教材的教學(xué)順序，可以采用 些有效的訓(xùn)練方式從剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)就開(kāi)始有效的滲透，讓少兒在理解了規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以使少兒更好地掌握數(shù)字規(guī)律。
（三）教學(xué)方法的多樣化
第一，教學(xué)中 定不可缺少具體的教學(xué)情境，因?yàn)樯賰翰粌H對(duì)教學(xué)的情境有較強(qiáng)烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，少兒可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力而彼此進(jìn)行會(huì)話，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的各項(xiàng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)英語(yǔ)準(zhǔn)確發(fā)音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)機(jī)械的模仿學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，但是長(zhǎng)時(shí)間這樣做只會(huì)逐漸減退少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)發(fā)音。第三，為了使少兒在課堂學(xué)習(xí)中注意力更集中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不會(huì)出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，教師定要幫助少兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們的學(xué)習(xí)有張有弛，不斷地鞏固他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)少兒正確的做法或回答定要及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)，為更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹(shù)立自信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)得不怎么好的少兒要耐心的給予指導(dǎo)與幫助。總之，就是幫助少兒從小養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說(shuō)（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說(shuō)（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitorhypothesis）、自然順序假說(shuō)（naturalorderhypothesis）、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過(guò)努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比
伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類(lèi)型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來(lái)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專(zhuān)門(mén)的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法
1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴(lài)?yán)蠋煹陌鍟?shū)。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的?？偫▉?lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專(zhuān)注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴(lài)于他們的母語(yǔ)。所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門(mén)課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。
（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)
1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽(tīng)、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書(shū)和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書(shū)要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開(kāi)朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。
