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時間：2023-03-02 15:07:59
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第一，在經(jīng)濟數(shù)學教學過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。當前21世紀是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。
第二，培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。當前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟數(shù)學的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟數(shù)學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學生的經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。
2構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考
2.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學建模能力的培養(yǎng)在總結(jié)各高校數(shù)學建模競賽和高等數(shù)學競賽成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規(guī)和責任心，發(fā)揮職工的主觀能動性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績效管理與運營分析有機結(jié)合，在績效管理的基礎(chǔ)上進行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關(guān)的經(jīng)濟指標的訂立與考核有效配合到績效考評中，是科室業(yè)績考評的重要組成部分，是推進內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達到提高醫(yī)院經(jīng)濟運行效率，節(jié)能降耗的目的，實現(xiàn)醫(yī)院低成本運營，保持可持續(xù)發(fā)展的動力，適應市場經(jīng)濟實現(xiàn)有序發(fā)展。
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。
經(jīng)濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟學類專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)經(jīng)濟學類專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學生對所學經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟生活中各種問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結(jié)果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結(jié)果過細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構(gòu)建要能夠評價學生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評價出學生基礎(chǔ)知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟相關(guān)問題的研究能力、對經(jīng)濟學專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標體系和結(jié)果要能反映學生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據(jù)學院的評價體系能夠?qū)W生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個指標才能體現(xiàn)；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現(xiàn)學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質(zhì)量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點和專業(yè)差異。事實上，經(jīng)濟學類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點，如它與實際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應用性特色。
二、論文選題質(zhì)量
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應將選題作為畢業(yè)論文評價指標。畢業(yè)論文評價是對學生的畢業(yè)論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質(zhì)量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關(guān)，當然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標。
筆者認為，經(jīng)濟學類畢業(yè)論文的選題至少應有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經(jīng)濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內(nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結(jié)構(gòu)
作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標準的學術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應該允許學生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。
四、研究方法
經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學化、實證化的趨勢非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數(shù)學方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導和評價過程中可以引導學生多關(guān)注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、實地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學模型作為評判論文質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標。當然，如確有能夠用數(shù)學模型進行研究和畢業(yè)論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經(jīng)達到了一個較高的水平。
五、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實際問題并解決也是經(jīng)濟學創(chuàng)新的一個重要方式，因為經(jīng)濟學在本質(zhì)上是一門應用科學，運用經(jīng)濟學理論來解決經(jīng)濟運行中的具體問題是經(jīng)濟學的根本任務。同時，在解釋或解決現(xiàn)實問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內(nèi)，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經(jīng)濟學問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學生對相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標。
本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是本科教學工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學質(zhì)量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學已經(jīng)成為本科教學中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學計劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，研究時間不能保證
按照現(xiàn)行的教學計劃，農(nóng)學專業(yè)往往論文和實習結(jié)合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學期。以河南當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農(nóng)事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學脫節(jié)，經(jīng)費缺乏
作為地方院校，農(nóng)學專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。
1.3 教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術(shù)水平的評價等實質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態(tài)度松懈，未能認真對待畢業(yè)論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學生們學習態(tài)度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設(shè)大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學效果和論文質(zhì)量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發(fā)學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設(shè)計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現(xiàn)畢業(yè)論文教學質(zhì)量提高。
2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的選題
農(nóng)學類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學生學習時就脫離實際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應過來。當前不少農(nóng)學類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應該設(shè)計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產(chǎn)實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務能力，也為學生實習提供經(jīng)費保障，以實現(xiàn)以科研促教學的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點，對教學計劃作出相應調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實現(xiàn)全程實習教學，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調(diào)整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調(diào)整設(shè)計
在畢業(yè)論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術(shù)價值評價上，同時，應該把是否聯(lián)系實際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系。院校各級管理部門應該嚴格把關(guān)，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業(yè)教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標志著計量經(jīng)濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課表中最有權(quán)威的一部分?！痹谥袊?，計量經(jīng)濟學的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學》確定為為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學校都開設(shè)了《計量經(jīng)濟學課程》。應該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學》課程建設(shè)和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經(jīng)濟學》，但只有不到20%的學生能夠?qū)⑺鶎W習的計量經(jīng)濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行有益的思考。
二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
作為經(jīng)濟學的一個獨立的分支學科，計量經(jīng)濟學以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數(shù)學、概率論和線性代數(shù)等課程的學習中，數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟學類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學課程教學中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題
盡管《計量經(jīng)濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴謹性，并重視數(shù)理推導，而將以案例教學為手段、與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合的計量模型應用的實踐教學的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經(jīng)濟學》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學課。
2.教學手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示，學生認為《計量經(jīng)濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側(cè)重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。
3.缺乏實踐和案例教學
盡管在《計量經(jīng)濟學》教學中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學內(nèi)容，但實驗教學和理論教學之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養(yǎng)的目的。
4.計量軟件操作訓練薄弱
作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學》的教學中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟問題。
5.教學內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性
在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設(shè)被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學。而對于經(jīng)濟類的學生而言，其應用計量經(jīng)濟學的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導致對經(jīng)典假設(shè)的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學中，基本不涉及該內(nèi)容的學習，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導致教學內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。
三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學效果的思考
由于《計量經(jīng)濟學》課程本身對于學習者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學等偏數(shù)學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經(jīng)濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果：
1.教學內(nèi)容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經(jīng)濟學拓展
經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容安排，應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關(guān)計量方法和指標來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計量指標背后的數(shù)學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數(shù)學推導，而對于數(shù)學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關(guān)數(shù)學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數(shù)學推導的掌握。
2.重視應用，加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系
理論和方法是應用的基礎(chǔ)，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經(jīng)濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學以及金融學等經(jīng)濟學課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎(chǔ)，因此，運用計量經(jīng)濟學的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學》的教學中加強與其他經(jīng)濟學課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結(jié)合。
3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學》的應用教學
在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，還可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學生運用《計量經(jīng)濟學》的相關(guān)模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養(yǎng)。
4.加強計量軟件操作訓練
一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導學生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。
5.完善考核方式
對于課程的考核，以往重點考核學生對相關(guān)計量經(jīng)濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經(jīng)濟學基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經(jīng)濟學模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
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為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國正在建立新的高等學校分類體系，高校將實行分類管理，越來越多的高校將向應用型學校轉(zhuǎn)變。而應用型高校教學體系的一個重要組成就是實踐教學。這些年來，隨著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在高等學校逐步推行，實踐教學的重要性越來越被廣泛認識和重視。
在高校眾多的專業(yè)中，經(jīng)濟類專業(yè)由于辦學成本低、社會需求大、適應性強等因素成為我國大學覆蓋面最廣的專業(yè)之一。在《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，經(jīng)濟學門類下設(shè)經(jīng)濟學、財政學、金融學和經(jīng)濟與貿(mào)易4個專業(yè)類，經(jīng)濟學、財政學、金融學等17種專業(yè)。這些經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學具有與其它專業(yè)不同的特點。
一、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的特點
（一）落實困難
與工科類教學的實踐活動相比， 經(jīng)濟類專業(yè)的實踐活動落實相對困難，這是因為其實踐活動具有很強的綜合性。工科的實踐大多需要學生自己動手操作。無論在校內(nèi)實驗還是校外廠礦企業(yè)的實訓，可以讓學生通過實際操作直接接觸其以后的工作內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力。而經(jīng)濟類專業(yè)的實踐很多需要進入經(jīng)濟管理部門，財政專業(yè)的學生能大批在財政局或稅務局實習嗎？金融專業(yè)的學生能直接接觸銀行實際業(yè)務嗎？經(jīng)濟類專業(yè)的某些實踐活動是難以成批進行的，更因為實習部門出于保密等等原因難以讓學生接觸核心業(yè)務。那么該類專業(yè)實踐教學的目標就只能部分實現(xiàn)。
（二）量化衡量難度大
工科類專業(yè)主要研究的是科學現(xiàn)象，應用性強，其實踐教學以驗證性實驗方式為主。例如，工科類專業(yè)的很多實驗就是按照課本中既定的方案、步驟，來驗證實驗結(jié)果與課本結(jié)論的一致性。若發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與課本中有不同，就可以據(jù)此判斷實驗操作錯誤，所以工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。
經(jīng)濟類專業(yè)研究的內(nèi)容是社會現(xiàn)象，鑒于社會活動的復雜性，其實踐教學的方式也多種多樣，有：驗證性（演示性）實驗，如國際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票、提單等的規(guī)范填寫；設(shè)計性實驗，如在模擬商業(yè)銀行中，學生通過設(shè)計銀行產(chǎn)品的定價方案掌握定價模式和策略的運用；體驗性實驗，如模擬炒匯炒股貴金屬交易，學生利用虛擬資金作為本金，在模擬的外匯、股票、貴金屬大盤上進行操作，掌握交易的規(guī)則，實踐交易策略。經(jīng)濟專業(yè)學科的特殊性導致其實踐教學的結(jié)果沒有固定統(tǒng)一的答案，對實踐教學的考核更注重過程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易進行定量考核，不利于提高實踐教學質(zhì)量。
（三）畢業(yè)論文質(zhì)量不高
畢業(yè)論文是實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生大學階段所學理論與實踐知識的一個綜合檢驗。經(jīng)濟類專業(yè)學生往往缺乏進入機構(gòu)、企業(yè)實習的機會，難以獲取第一手的數(shù)據(jù)資料。畢業(yè)論文大多選擇模擬課題研究，即使進行應用課題的研究很多數(shù)據(jù)資料也是查找文獻，并非親自調(diào)查實踐獲得，畢業(yè)論文與社會實際嚴重脫節(jié)。加上畢業(yè)論文大多安排在大學的最后一年進行，與學生的考研、考證和工作實習重疊在一起。在當前就業(yè)、升學競爭激烈的背景下，學生普遍對畢業(yè)論文不重視，抄襲、突擊、敷衍的現(xiàn)象比比皆是。而學校、教師出于學生就業(yè)的考慮，不斷放松畢業(yè)論文要求，降低論文答辯門檻，更是助長了畢業(yè)論文走過場的問題，影響了整個專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提高。
二、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的發(fā)展趨勢及建議
（一）自主創(chuàng)業(yè)實踐教學
隨著我國高等教育日趨大眾化，學生的就業(yè)問題是擺在眾多高校面前的一道難題。自2007年起，隨著就業(yè)情況的不理想，就有許多大學生選擇參加《全國青年創(chuàng)新商業(yè)人才培養(yǎng)工程》來實現(xiàn)就業(yè)。近幾年，政府、社會陸續(xù)出臺了許多鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，而且經(jīng)濟類專業(yè)學生在自主創(chuàng)業(yè)方面還具有學科優(yōu)勢，這就使得經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學越來越趨于自主創(chuàng)業(yè)。
如何實施自主創(chuàng)業(yè)的實踐教學呢？一是開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃、項目和鼓勵學生參加各類型創(chuàng)業(yè)比賽。結(jié)合大學生年輕、接受新知識快、有創(chuàng)業(yè)精神，但是缺乏社會經(jīng)驗和商業(yè)實踐、容易盲目樂觀等特點，學校應針對具體的創(chuàng)業(yè)實踐對學生進行創(chuàng)業(yè)教育和指導。二是鼓勵學生利用假期和課余進行創(chuàng)業(yè)實踐。比如鼓勵學生利用課余開網(wǎng)店，在企業(yè)打工，在單位實習，學校根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)實踐情況給予相應的實踐學分。當學生完成學業(yè)正式進入社會后，之前的種種實踐已使學生了解和掌握了機構(gòu)企業(yè)運行、市場運作的很多知識，從而使其盡快地適應實際工作。即使找不到合適的工作，也可以利用之前積累的知識和經(jīng)驗自主創(chuàng)業(yè)。
（二）企業(yè)化實踐教學
人才的培養(yǎng)應該是面向市場的，要了解企業(yè)的需求，才能有的放矢地進行相關(guān)技能的教授，這其間企業(yè)的參與不可或缺。大學是知識生產(chǎn)和創(chuàng)造的社會組織，企業(yè)是知識應用且市場化的社會組織，兩者的合作有著天然的合理性。高校開展實踐教學的根本目的是讓學生所學知識和技能能為社會所用，也就是滿足社會和企業(yè)的人才需要。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，高校經(jīng)濟類專業(yè)人才的培養(yǎng)應該以企業(yè)需求為導向，勇于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，通過校企互動、產(chǎn)學互動建立緊跟企業(yè)需求的經(jīng)濟類人才動態(tài)培養(yǎng)模式，既強化學生參與企業(yè)實際工作的能力，畢業(yè)論文的撰寫才能言之有物，又能培養(yǎng)出適應能力強、創(chuàng)新型、復合型和高素質(zhì)的經(jīng)濟類人才。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)教學過程中存在的問題
恰當運用教學方法實施教學、實現(xiàn)教學目標是教學的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)課程教學現(xiàn)有的各種教學方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟類專業(yè)的不同課程教學內(nèi)容有重復交叉。如國際貿(mào)易、國際服務貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟類課程在經(jīng)管學院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應用。結(jié)果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質(zhì)量不合格，學生不能按時畢業(yè)、不能按時找到工作，而學生的就業(yè)率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經(jīng)濟類專業(yè)課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設(shè)計適當?shù)慕虒W方法進行教學以實現(xiàn)教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經(jīng)濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生們學習經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結(jié)果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。
二、胡弗漢頓大學教學理念與特點
本文選擇教育發(fā)達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設(shè)有商學院、教育學院、健康學院、藝術(shù)與設(shè)計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術(shù)和休閑學院學院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數(shù)約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調(diào)研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學原理、國際商務、國際貿(mào)易理論與實務、了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學內(nèi)容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標來設(shè)計。其特點主要有以下幾點。
1.教學內(nèi)容注重實踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學模塊在內(nèi)容上的重復和交叉，重視教學模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制?？疲曛票究?，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。
2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內(nèi)學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網(wǎng)，應用網(wǎng)絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網(wǎng)絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。
3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領(lǐng)導教師（Module Leader）領(lǐng)導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據(jù)班容量的大小和教學內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內(nèi)容可以是統(tǒng)計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經(jīng)濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網(wǎng)絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術(shù)論壇、學術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業(yè)行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。
5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時間、考核評分標準、學術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規(guī)定學生的考核論文、作業(yè)、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據(jù)，學生以收據(jù)證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡互動中完成的，要求學生在線寫學術(shù)博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網(wǎng)絡已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學質(zhì)量的思考
了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學質(zhì)量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎(chǔ)上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養(yǎng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。
參考文獻：
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一、發(fā)達國家經(jīng)濟學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的特點
1、教育理念和培養(yǎng)目標
隨著高等教育環(huán)境的深刻變化，許多教育發(fā)達國家都在思考經(jīng)濟類專業(yè)為新的世紀培養(yǎng)什么樣類型的經(jīng)濟學人才的問題。法國高等教育機構(gòu)改革委員會主席阿達利先生在《構(gòu)建歐洲高等教育模式》的報告中提出了法國高等教育面向21世紀的改革思路，即“為法國迎接21世紀的挑戰(zhàn)”。他認為，高等學校經(jīng)濟類專業(yè)教育的第一個使命“已不是培養(yǎng)國家經(jīng)濟管理人員，而是服務于大學生，因為管理人員已經(jīng)不是工業(yè)和經(jīng)濟生活的中心。不論大學生的社會出身如何，都要給與他們每個人獲得自身發(fā)展、準備未來職業(yè)和深入學習的全部機遇”。
英國1996年成立了以政府教育顧問為首的高等教育考察委員會，以期針對整個社會日新月異的變化擬定出更合適的經(jīng)濟類專業(yè)本科教育方針，將英國經(jīng)濟類專業(yè)在內(nèi)的高等教育帶入21世紀。報告特別為英國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育目標作了詮釋，它認為，經(jīng)濟類專業(yè)本科教育就是要“激勵每個人，使他們能夠終身發(fā)揮其最大潛能，在經(jīng)濟學學識方面不斷進取，對未來工作做好充分準備并能夠?qū)崿F(xiàn)自己的抱負；為學習者創(chuàng)造條件增加知識、提高能力和增強素質(zhì)，以便為經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步貢獻他們的力量，為建立在知識基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟需要服務?！?/p>
美國高等教育已經(jīng)由精英教育過渡到了大眾化普及教育階段，當今美國高等教育經(jīng)濟類專業(yè)本科教育最成功之處就是經(jīng)濟分析能力的培養(yǎng)。20世紀90年代以來，美國把本科教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置上予以加強和提高。經(jīng)濟類專業(yè)在本科教育的培養(yǎng)目標一般是以“適應社會需求，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨，以培養(yǎng)廣泛的文化意識與修養(yǎng)的人才為目的。施教方式注重學生知識的積累、能力和素質(zhì)的提高以及個性的培養(yǎng)，使學生具有較寬的知識面、較強的工作和適應能力。
2、培養(yǎng)內(nèi)容和課程設(shè)置
（1）注重文理學科相互滲透和融合。現(xiàn)代科學技術(shù)快速進步和加速發(fā)展促使高校學科改革呈現(xiàn)出高度的綜合化的態(tài)勢，現(xiàn)有的依托狹窄專業(yè)教學的高等教育已經(jīng)不適應信息時代大規(guī)模橫斷科學發(fā)展的客觀需要；也不適應各門學科協(xié)同合作解決社會復雜問題的實際需要。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育應該致力于既要使學生認識到科學的發(fā)展和技術(shù)的進步是以社會文明建設(shè)需要為依托的，又要使學生肩負起自己的社會責任、承擔起自己的歷史使命，還要使學生增進對自然知識的了解，以適應社會經(jīng)濟建設(shè)的需要。因此，文理學科的相互滲透和融合逐漸成為國外經(jīng)濟類專業(yè)本科教育課程體系和教學內(nèi)容改革的基本特點。
（2）課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容安排彈性大。封閉和僵化和課程體系顯然是難以適應科技迅速發(fā)展的現(xiàn)實，各國高校先后建立了開放課程體系和動態(tài)的教學內(nèi)容，并盡量使其彈性化。1978年，日本“臨時教育審議會議”的咨詢報告對大學課程設(shè)置標準提出了兩條基本原則，一是應宜粗不宜細，二是應以定性規(guī)定為主。其目的就在于使課程體系和教學內(nèi)容更加靈活，具有很大的彈性。美國高等院校每年都要淘汰5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程，這一舉措的核心在于集中解決學生的知識、能力和素質(zhì)與社會需要的矛盾，以彈性的課程體系和教學內(nèi)容增強學生的社會適應能力。
（3）實驗課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育階段是基礎(chǔ)性階段，目的是使學生能夠掌握一定的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本原理，以及經(jīng)濟學基本的思維方式、分析方法和專業(yè)技能，為將來要從事的工作奠定基礎(chǔ)。美國高校的實驗室都全天向?qū)W生開放，學生們常常有機會自己去預備實驗，并且還可以隨意去做自己想做的實驗。教師們也積極地鼓勵學生去做不同的實驗，使用不同的實驗方法，得出不同的答案和結(jié)論，目的就是為了引導學生通過實踐活動去發(fā)現(xiàn)遠離課本的理論和結(jié)果。
3、培養(yǎng)方式和教學特點
（1）以學生為中心的啟發(fā)式教學，注重思維教育。與我國以教師為中心的注入式教學形成鮮明對比的是，國外經(jīng)濟專業(yè)教育發(fā)達國家則是以學生為中心的師生之間平等的啟發(fā)式教學，這一點對實踐性很強的經(jīng)濟類專業(yè)教學尤其重要。
（2）以實踐為中心的開放式教學，強調(diào)教學實踐。這種開放式教學主要體現(xiàn)在采用案例教學、模擬教學和項目教學等多樣化的教學方法。所謂案例教學法，一般是取材于真實的經(jīng)營環(huán)境，采用相似的組織結(jié)構(gòu)、人員關(guān)系與時間，運用同樣的資源約束、競爭壓力、數(shù)據(jù)和信息，以訓練學生的戰(zhàn)略觀點、政策觀點和實際處理問題的能力。模擬教學法是采用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)，應用所學知識對現(xiàn)實企業(yè)所面臨的復雜信息流和市場環(huán)境進行模擬，并做出相應營銷決策，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。項目教學法由學校和企業(yè)共同組成小組，深入實際，在解決問題的同時，學習應用已有的知識，在實踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力。與此相適應，英國等大學，經(jīng)濟類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學生也沒有統(tǒng)一的課本。教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學更易培養(yǎng)出適合社會需要的人才。
（3）大力推行創(chuàng)造性教學。與我國課堂教學不同，國外經(jīng)濟類專業(yè)采用創(chuàng)造性教學，以壓縮授課時間、提高課堂效率為顯著特征。國外經(jīng)濟類專業(yè)的授課常常是每天僅一節(jié)的一個小時專題演講課。一方面，由于時間短，教師必須提高上課效率，在極短時間內(nèi)集中介紹學術(shù)觀點，以便讓學生討論；另一方面，由于授課效率提高，教師還可以用其它多樣化的教學方法，進行創(chuàng)造性的教學，如輔導課、討論會、獨立研究以及小組研究等方式。
4、發(fā)展趨勢
（1）經(jīng)濟類專業(yè)本科教育國際化發(fā)展趨勢。經(jīng)濟全球化促使高等教育全方位開放和全球性教育資源共享，知識經(jīng)濟對高等教育的依存和需求程度，將大大地推動高等教育國際化的進程。也就是說，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的大背景賦予高等教育國際化更加深刻的豐富的內(nèi)涵，而且隨著經(jīng)濟全球化進程的加快以及信息技術(shù)高速發(fā)展，國外經(jīng)濟類專業(yè)本科教育的國際化趨勢愈發(fā)明顯。
（2）信息技術(shù)與經(jīng)濟類專業(yè)本科教育聯(lián)系越來越密切。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)上通訊、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)被迅速應用到社會經(jīng)濟與工商業(yè)實踐中，這對世界各國的經(jīng)濟類專業(yè)本科教育提出了新的發(fā)展要求。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育必須適應社會的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強財經(jīng)專業(yè)知識與信息技術(shù)的融合。
（3）經(jīng)濟類專業(yè)學科建設(shè)呈現(xiàn)復合化方向發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)在高度分化的基礎(chǔ)上又走向高度綜合化，學科綜合化的趨向加劇，經(jīng)濟類專業(yè)本科教育領(lǐng)域出現(xiàn)了專業(yè)復合化的趨勢。也就是說，復合型財經(jīng)專業(yè)大量涌現(xiàn)。專業(yè)的復合化既有傳統(tǒng)經(jīng)濟類學科內(nèi)部專業(yè)之間的整合，也有傳統(tǒng)經(jīng)濟類學科與其他相關(guān)學科領(lǐng)域的復合，如經(jīng)濟類專業(yè)與數(shù)學、信息技術(shù)、統(tǒng)計學和社會學等學科的復合。
（4）數(shù)理方法在經(jīng)濟類專業(yè)本科教育領(lǐng)域的應用將更加廣泛。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在財經(jīng)教育領(lǐng)域的滲透與融合，經(jīng)濟類專業(yè)學科建設(shè)不斷成熟、完善與發(fā)展，數(shù)理方法在財經(jīng)教育領(lǐng)域的應用將更加廣泛與深入，經(jīng)濟類專業(yè)教育的發(fā)展將更離不開數(shù)學。在歐美等教育發(fā)達國家，用數(shù)學方法將工商業(yè)務特別是經(jīng)濟學理論模型化已經(jīng)成為主流，定量分析方法在高等財經(jīng)教育課程設(shè)置以及教學內(nèi)容中越來越受到重視，學科知識數(shù)量化特征越來越明顯。
二、中國經(jīng)濟學專業(yè)本科生教育存在的問題
1、培養(yǎng)目標定位偏窄
目前，各高校在課程體系設(shè)計和教學內(nèi)容方面投入大量財力和精力，但是很少關(guān)注、研究和制定科學合理的經(jīng)濟類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標。一直以來，各高校經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)目標不僅基本相同，而且長期不變，與不斷變化的人才市場需求不協(xié)調(diào)，與社會發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的具體要求逐漸錯位。這種錯位具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標定位偏窄。20世紀90年代以來，人才需求不再拘泥于某狹窄的專業(yè)范疇，經(jīng)濟類本科生就業(yè)更多面向公司、企事業(yè)單位，在政府部門工作的比例逐年減少。
2、缺乏個性化培養(yǎng)
不少高校制訂經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃時，將重點放在課程設(shè)置和教學安排上，缺乏對人才培養(yǎng)目標的深入分析和切實研究，片面地理解和依照教育部“教學計劃的統(tǒng)一性體現(xiàn)在國家對人才培養(yǎng)目標的要求上，反映國家對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求”的原則，制定本校經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃。因而，從總體上看，各高校經(jīng)濟類本科專業(yè)方向大致相同，培養(yǎng)目標基本一致，課程設(shè)置基本相同，人才培養(yǎng)缺少個性化，沒有層次性。
3、教學方法古板僵化
中美兩國經(jīng)濟類本科教育教學方法的一個重要區(qū)別就是，美國教育是“Pull System”，學生因自身需要知識而主動學習，而中國教育是一個“Push System”，學生因為老師們說這些知識對自己會有用而被動接受。這種差異性尤其體現(xiàn)在美國注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、專業(yè)知識的應用能力等方面。
4、配套設(shè)施建設(shè)與本科生擴招不同步
自1999年，中國本科開始擴招，但是高校教學的相關(guān)配套設(shè)施，如教室、學生宿舍、食堂以及教師資源等已遠遠不能與學生人數(shù)相適應。一般院校，特別是地方性一般院校的經(jīng)濟學類專業(yè)師資隊伍建設(shè)，嚴重滯后于招生規(guī)模擴張，存在總體數(shù)量不足、學歷層次較低、知識更新緩慢、學術(shù)帶頭人匱乏、骨干隊伍不穩(wěn)以及整體素質(zhì)偏低等問題。特別是1999年以后，連續(xù)大規(guī)模擴招造成一般院校的生師比已經(jīng)超過了教育部規(guī)定的17∶1的“警戒線”，有的甚至高達二十幾比一。
三、中國經(jīng)濟學專業(yè)本科生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
1、高質(zhì)量的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)
目前國內(nèi)很多重點大學都深入研究經(jīng)濟類本科教育的素質(zhì)教育問題，引導教師學生們進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，明確素質(zhì)教育重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，搞好校園文化建設(shè)，使素質(zhì)教育真正成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)，并在專業(yè)教育過程中全面貫徹素質(zhì)教育內(nèi)容。
2、多層次的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)
在培養(yǎng)目標上，雖然各大學經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)目標的趨同狀況沒有根本性改變，但是各大學依據(jù)學校特點和就業(yè)市場細分制定符合自身特色的人才培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為未來經(jīng)濟類本科教育發(fā)展的主要趨勢。經(jīng)濟類本科教育的迅速發(fā)展基本改變了此類人才緊缺的局面。大學是否能找準人才目標市場，培養(yǎng)人才的就業(yè)狀況好壞，直接影響學校和辦學院系的聲譽，關(guān)系到未來的發(fā)展。依據(jù)學校特點、學科優(yōu)勢、所在區(qū)域特點和就業(yè)市場需求，確定具有特色的培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為各大學經(jīng)濟類本科教育的共識。
3、寬口徑的經(jīng)濟類本科人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟類本科教育的一個重要發(fā)展趨勢是實行寬口徑的人才培養(yǎng)。經(jīng)濟學科下分兩個一級學科和若干二級學科，各本科專業(yè)有自己的特點，但在基礎(chǔ)理論和研究領(lǐng)域上有共同之處和相互交叉。一些經(jīng)濟學科較強的重點大學在課程設(shè)置上為不同的經(jīng)濟類本科專業(yè)開設(shè)相同的必修課，同時允許不同專業(yè)的學生互選課程作為選修課。啟發(fā)式教育是經(jīng)濟類本科教育的另一個主要趨勢。啟發(fā)式教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言和知識的組織綜合能力都很有好處。經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標要求畢業(yè)生有一定創(chuàng)造力、較強的思辨能力和實踐能力，教師不僅僅是知識的傳輸者，更應該是組織者，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。
四、對我國經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的啟示
1、創(chuàng)新教育體系，建立培養(yǎng)新模式
一是要優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要少而精，要及時將學科前沿知識引進課堂，不斷充實反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的、多學科間的知識交叉與滲透反映到教學內(nèi)容中來。同時，教學內(nèi)容要突出拓寬學生知識基礎(chǔ)，既包括自然科學基礎(chǔ)，也包括人文科學基礎(chǔ)；既包括本專業(yè)學科基礎(chǔ)，也包括相鄰專業(yè)學科基礎(chǔ)，經(jīng)濟與管理就是懂得企業(yè)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生復合型知識。二是強化實踐性教學環(huán)節(jié)，如走向社會進行實地調(diào)研，就專業(yè)中的某些難題進行創(chuàng)新設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文讓學生真題真做，同時搞好教學實踐基地建設(shè)。
2、建立多元化人才培養(yǎng)目標
經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應當具有不同的要求。在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立“以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創(chuàng)新性和復合性”的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。同時，在基礎(chǔ)性經(jīng)濟類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。
3、構(gòu)建個性化的人才培養(yǎng)氛圍
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學科。著名計量經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結(jié)合：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語?！薄敖?jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學?！?/p>
本科《計量經(jīng)濟學》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經(jīng)濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學知識處理經(jīng)濟管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結(jié)合”。使得學生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合教學實踐，對本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經(jīng)濟學的教學。
二、存在的問題
教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟學的教學也不例外。因此計量經(jīng)濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學大綱的問題
作為教育部高等教育司認定的經(jīng)濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟類專業(yè)學生系統(tǒng)學習中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及高等數(shù)學知識是獲得良好的計量經(jīng)濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學的班級。另外，計量經(jīng)濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟學總共安排了46個課時，造成教學內(nèi)容講述上時間嚴重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學方法的問題
理論教學上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學的尷尬：由于計量經(jīng)濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關(guān)性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。
（3）教學經(jīng)驗的問題
計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程。因此，計量經(jīng)濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟學時流于公式推導，變成數(shù)學課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的本質(zhì)。
2.從學生層面上來看
（1）學習態(tài)度的問題
學生不重視計量經(jīng)濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果。由于計量經(jīng)濟學課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及數(shù)學知識，另外理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學模式，使學生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識，認為經(jīng)濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學習上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟學不重視。
（2）學習基礎(chǔ)的問題
學生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟學理論知識和應用數(shù)學工具的掌握上。
經(jīng)濟學的學習應該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟學的學習也不例外。因此，在計量經(jīng)濟學的學習過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經(jīng)濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進行模型設(shè)立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的正確認識，對經(jīng)濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。
而因為無法靈活掌握應用數(shù)學工具，使得學生在學習過程中，糾結(jié)于數(shù)學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設(shè)置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟學課程的學習效果。
（3）其他問題
學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經(jīng)濟學》教學中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經(jīng)濟學課程教學效果，最終適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，夯實經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟學的教學大綱制定時可進行適當?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟學應用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學計量經(jīng)濟學教學研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟學家清華大學李子奈教授的認同。
其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經(jīng)濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調(diào)整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。再次，在軟件教學中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學經(jīng)驗的問題，主要應該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應新形勢下本科計量經(jīng)濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內(nèi)容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當?shù)氖崂?。其次，可以通過向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟學課程的教學經(jīng)驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和掌握?？傊?，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經(jīng)濟學教學的教師隊伍。
2.針對學生層面問題的解決方案
首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用。使學生認識到計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟學的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟學家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現(xiàn)代經(jīng)濟學研究。
其次，針對學生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎(chǔ)的作用。
最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力?？梢酝ㄟ^向?qū)W生傳授學術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。
四、結(jié)束語
本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟學教學的一個總結(jié)和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊?，我們應該根據(jù)實際教學情況不斷創(chuàng)新和改進課程教學，建設(shè)有中國特色的計量經(jīng)濟學課程，培養(yǎng)更多適應當代經(jīng)濟建設(shè)的經(jīng)濟學人才。
參考文獻
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數(shù)學建模課程的教學研究是數(shù)學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職?？茖W校的數(shù)學開設(shè)時數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎(chǔ)情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄?shù)學建模教學模式。
1 教學模式內(nèi)容
1.1 確立數(shù)學建模教學目標（目標分層） 我校具有師范類數(shù)學專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)等專業(yè)開設(shè)數(shù)學課程，在數(shù)學建模教學中對于不同專業(yè)設(shè)立不同的教學目標。
1.1.1 師范類數(shù)學專業(yè)的教學目標 樹立“數(shù)學具有廣泛應用性”信念和數(shù)學應用意識，具備一定的數(shù)學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數(shù)學建模教學。
1.1.2 理工、經(jīng)濟類專業(yè)教學目標 樹立數(shù)學應用意識，具備數(shù)學建模能力，培養(yǎng)數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應用數(shù)學為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務。
1.2 教材要適合不同培養(yǎng)目標，具備?？铺厣蛯I(yè)特色
1.2.1 教材來源 現(xiàn)在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數(shù)學課程開設(shè)的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數(shù)學基礎(chǔ)和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學建模教材以及其他文獻中符合專科特點的數(shù)學建模材料。2）研究吸收補充新素材 根據(jù)生產(chǎn)生活實際，把學生感興趣的現(xiàn)代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數(shù)學建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進來。
1.2.2 根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化
1.2.2.1 師范類數(shù)學專業(yè) 師范類《數(shù)學建模》增設(shè)了中學數(shù)學建模內(nèi)容，包括教學方式、方法以及歷年中學數(shù)學建模競賽題目選講內(nèi)容。師范學生要想在日后勝任中學數(shù)學建模教學工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數(shù)學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數(shù)學建模的題目。
1.2.2.2 理工類、經(jīng)濟類各專業(yè) 選取的素材多為生產(chǎn)工程領(lǐng)域和經(jīng)濟類的數(shù)學建模問題，這些問題涉及各個專業(yè)的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。
1.3 根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學建?！氛n程設(shè)置，采用不同方式進行教學
1.3.1 師范數(shù)學專業(yè) 我校規(guī)定師范數(shù)學專業(yè)的《數(shù)學建?！氛n程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養(yǎng)，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學思維方法和常用的數(shù)學思維方法，講解數(shù)學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養(yǎng)學生的實際建立數(shù)學模型的實戰(zhàn)能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關(guān)數(shù)學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數(shù)學建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優(yōu)勢和不足。
1.3.2 理工科、經(jīng)濟類各專業(yè) 我們采用選修課形式開設(shè)《數(shù)學建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學思維方法在生產(chǎn)實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學無處不在，培養(yǎng)學生應用數(shù)學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數(shù)學建模題目，由學生在課余時間完成。
1.3.3 開辟數(shù)學建模的第二課堂，建立數(shù)學建模實驗室 每年我們吸收各個專業(yè)的學生到數(shù)學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生也進行高水平的數(shù)學建模實踐演習。不同專業(yè)的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業(yè)的學生的知識和能力可以互補，發(fā)揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。
1.4 采用靈活多樣的評價成績方法 數(shù)學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現(xiàn)；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數(shù)學建模題目，給出幾天時間由學生建立數(shù)學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。
1.5 改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 以往數(shù)學課程注重數(shù)學邏輯體系、定理規(guī)則及計算技藝，而忽視了數(shù)學知識它的來源，發(fā)現(xiàn)和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于X光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數(shù)學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠，談不上更好地學習數(shù)學，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
1.5.1 我們在數(shù)學建模教學中，講解數(shù)學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數(shù)學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。
1.5.2 在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學生的好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學家發(fā)明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數(shù)學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2 實施效果
2.1 通過數(shù)學建模的學習，學生對數(shù)學認識發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應用意識和創(chuàng)新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚興趣，認識到數(shù)學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實際問題，學生從數(shù)學建模中體驗到從來未有過的當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學生的應用數(shù)學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數(shù)學方法解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.2 根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學建模教學模式，使得不同專業(yè)學生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數(shù)學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學專業(yè)不僅具備了數(shù)學建模的能力，還熟悉中小學數(shù)學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業(yè)后能從容勝任中小學的數(shù)學建模教學工作。非數(shù)學專業(yè)學生接受了數(shù)學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領(lǐng)略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數(shù)學建模，這些學生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文中能自覺地應用數(shù)學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。
2.3 我校是同類院校中最早參加全國大學生數(shù)學建模競賽并獲獎學校之一，從2001年至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。
2007年是日本中華年,這是否會影響到今年的留學政策呢?專家表示,留學在多數(shù)情況下是一種個人行為和民間行為,2007年的留日政策并未發(fā)生重大變化。
留學日本策略ABC
不要一味選擇位于大城市的大學。很多人認為,在東京這樣的大城市,各項設(shè)施會比較好,而偏遠地區(qū)則會比較落后。事實上，在日本很多較偏遠的城市,經(jīng)濟同樣發(fā)達,只不過由于人口較少、地理位置相對偏遠,中國家庭容易對其存有偏見,留學時不會多作考慮。由于東京、大阪這樣的大城市人才密集,申請留學者眾多,競爭激烈，因此,去一些相對偏遠的城市留學不失為一種策略。
學好日語。有留學打算的學生在很長時間以前就應該有計劃地提高日語水平,最好能在國內(nèi)參加日本語能力考試。良好的日語水平至少可以顯示出自己對日本文化比較感興趣或比較欣賞,證明申請者早就有去日本的愿望。語言水平差的申請人,令人很難相信其對日本的熱情。
參加高考。盡管已做好不在中國讀大學的準備,但是,如果能夠參加高考,獲得一個還可以的分數(shù),成功幾率將大大高于沒有高考成績的競爭者。專家建議,“三校生”如有條件參加高考,最好能夠參加,一旦獲得了高考成績,將會被簽證審查官認為確實有報考大學的愿望,就獲得簽證而言是很有利的。
專業(yè)選擇由文趨理
日本留學的熱門專業(yè)很多,比如經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、汽車、電子、動畫等，其中讀經(jīng)濟類專業(yè)的在留學生中占據(jù)很大比重。盡管日本的經(jīng)濟類專業(yè)較強,獲得經(jīng)濟學學位的難度也小于部分理工專業(yè)，但大量讀完經(jīng)濟專業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗的學生，這幾年在回國找工作時往往面臨高不成低不就的局面。由于日本企業(yè)偏重論資排輩的傳統(tǒng),歸國留學生想在企業(yè)中很快升到高級職位通常比較困難。
與經(jīng)濟類專業(yè)不同的是,很多理工科學生盡管工作較累,但由于掌握技術(shù),所以在公司的地位穩(wěn)固,薪水也比較高。專家認為,從全球范圍來看,電子等專業(yè)的人才需求尚有很大空間。因此,留日中國學生應把眼光放寬,適當投向日本較強的理工科專業(yè),比如電子、汽車、食品加工等。值得提醒的是,相對經(jīng)濟類學科,部分理工專業(yè)難度較大?？忌谶M行選擇時,要考慮到自己的承受能力和興趣。如果學生的專業(yè)選擇更加理性和科學,就可以在一定程度上減少“海歸”變“海待”情況的發(fā)生。
韓國留學:獎學金項目多
近年來,韓國大學學費以每年5%左右的速度增長,不過韓國許多大學都有獎學金項目。通常來講,外國學生獲得獎學金的方式大體有兩種:
一是獲得學校無條件提供的獎學金。韓國排名前十位的大學基本上都有獎學金向留學生提供。許多韓國名牌大學對于研究生都給予100%免除學費的獎學金。
二是申請知名理工大學(僅適用于研究生以上)。成績一流的學生可以通過該種方式得到獎學金。該類學生一般應有如下特點:GRE成績在1300分以上,TOEFL成績在600分以上,新托?？荚?00分以上;本科背景好,比如學生本科院校為國際知名或韓國知名的理工大學;學生在本科階段發(fā)表過重要論文,如曾經(jīng)在SCI核心期刊上發(fā)表文章,并能得到知名大學教授的推薦。
專業(yè)入學面試難于語言學習
尚未達到韓國大學語言要求的留學生需要在韓國的大學讀半年至一年的語言。通過語言能力考試以后,再經(jīng)過大學的專業(yè)入學面試,可獲得進入韓國大學學習專業(yè)課的機會。
作者簡介：劉敬芹（1971-），女，山東濰坊人，中國人民大學圖書館，館員；鄭惠伶（1965-），女，遼寧沈陽人，中國人民大學圖書館，副研究員。（北京 100872）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0123-03
學科分館制是一種新的資源組織形式，它是根據(jù)學校的學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及圖書館發(fā)展規(guī)劃進行館藏定位，按學科類別集中文獻信息，對其進行收集、整理、研究和開發(fā)的新型圖書館。[1]從實際調(diào)研及文獻分析得知，我國高校圖書館的文獻資源存在多元化管理模式：[1-10]一是院系資料室獨立管理自己的文獻資源，不接待外院讀者；二是院系資料室與圖書館合作管理，文獻由院系獨立出資購買，文獻所有權(quán)及管理權(quán)歸院系，文獻編目工作由學校圖書館負責，在圖書館館藏目錄下揭示其全部資源，部分開放外院讀者的閱覽權(quán)限；三是共建模式：院系與圖書館共同出資建設(shè)，文獻所有權(quán)及管理權(quán)歸二者所有，在圖書館館藏目錄下揭示其全部資源，外院讀者的閱覽權(quán)限較前者加大；四是圖書館分館化管理：原所屬院系完全出讓文獻資源的所有權(quán)和管理權(quán)，圖書館在接收其文獻資源的基礎(chǔ)上建立學科分館，對全校讀者開放借閱權(quán)限，學科分館隸屬于總館，服從總館的文獻資源調(diào)配及建設(shè)規(guī)劃?？梢钥闯觯瑘D書館分館化管理模式開放程度最高，而院系資料室與圖書館的合作及共建模式是高校院系資料室向圖書館融合的漸進過程。
北京地區(qū)高校實行院系資料室分館化改制起步早、且成效顯著的有北京師范大學圖書館、清華大學圖書館、北京大學圖書館等。[5-7]中國人民大（以下簡稱“人大”）學圖書館學科分館化管理以2005年經(jīng)濟分館的成立起步，該分館成立前對上述高校學科分館的管理模式進行了實地考察和學習借鑒，它是在人大五大經(jīng)濟類院系資料室（經(jīng)濟、商學、統(tǒng)計、財政金融、農(nóng)業(yè)發(fā)展）基礎(chǔ)上合并重組建成的，以服務經(jīng)濟類院系師生為主，對全校讀者開放。
一、學科分館的館藏文獻特點
高校圖書館學科分館是以專業(yè)學科文獻的收藏管理、信息服務為特點的專業(yè)分館，館藏文獻內(nèi)容以滿足讀者群教學和科研需求為主，具有鮮明的學科專業(yè)特點。學科分館一般在總館的統(tǒng)一管理下運作，與總館共享統(tǒng)一的文獻采編流程和編目分類。在文獻采購方面，收藏更注重專業(yè)特色，強調(diào)學術(shù)性，更能滿足本專業(yè)讀者的文獻需求。
1.經(jīng)濟分館館藏文獻特點
根據(jù)人大經(jīng)濟類院系的專業(yè)設(shè)置及教學研究需要，人大經(jīng)濟分館以經(jīng)濟類書刊和學位論文的收藏為主，同時收藏一些有價值的灰色文獻如院系內(nèi)部資料、會議資料等。按中圖分類法歸類，經(jīng)濟分館的文獻以F大類（經(jīng)濟類）文獻為主，輔以少量其他類的文獻。按來源分類，經(jīng)濟分館典藏文獻分為兩大部分：一部分是原有資料室轉(zhuǎn)交文獻，包括圖書、期刊及學位論文；另一部分是分館成立后新入藏的文獻，包括新購入中文圖書、中英文期刊、報紙、世行知識中心圖書及經(jīng)濟類學位論文。按文獻類型分類包括中文圖書、刊、學位論文、報紙等。
由于經(jīng)濟分館是在原學院資料室基礎(chǔ)上合并成立的，而原資料室各自為政，資源重復購置，資料室轉(zhuǎn)交給分館的文獻中以核心期刊、年鑒和原版英文圖書重復率較高，有些復本多達3-5本，資源浪費嚴重。分館成立后，規(guī)定各專業(yè)書刊只訂購一本（套），資源共享，避免了原有資料室學術(shù)資源的重復購置。從文獻資源建設(shè)的角度分析，把學科專業(yè)相關(guān)的院系資料室合并成立圖書館學科分館，有利于資源的合理配置。
2.經(jīng)濟分館文獻采訪模式：以讀者需求為導向，廣開征路
人大經(jīng)濟分館文獻的采購途徑主要有以下幾種：一是利用網(wǎng)絡薦書系統(tǒng)：讀者隨時可以通過圖書館網(wǎng)上薦書系統(tǒng)推薦書刊；二是通過圖書館BLOG薦書：該專欄每天及時解答包括讀者薦書意見在內(nèi)的所有問題；三是問卷調(diào)查：經(jīng)常發(fā)起網(wǎng)絡問卷和實際問卷調(diào)查，征集讀者意見與建議；四是通過學科聯(lián)系人架設(shè)圖書館與院系之間的聯(lián)系橋梁。人大經(jīng)濟分館面向每個經(jīng)濟類院系設(shè)有一名學科聯(lián)系人，他們都具有相關(guān)的學科背景，或者原來就是所在院系資料室負責人，充分了解各院系的專業(yè)設(shè)置及教授學者的研究方向，再加上經(jīng)濟分館與院系在地理位置上毗鄰，使得他們能經(jīng)常深入院系，聽取各專業(yè)專家的要求和建議，組織專家參與選書，這樣確保信息量大、價值取向鮮明的文獻資料及時補充進館藏，選出的書刊具有較高學術(shù)性。
從2010年起，人大圖書館在館內(nèi)聘任了30多名有學科背景且綜合服務能力較強的學科館員，原來的學科聯(lián)系人繼續(xù)任職。由院系推薦的教授學者擔任圖書館學科專家，從院系推薦圖書館學生代表，學科館員、學科聯(lián)系人、學科專家及學生代表共同參與圖書館的資源建設(shè)，尤其是大型綜合性及專業(yè)數(shù)據(jù)庫的購買問題，主要由用戶作出決策，充分保障圖書館資源的合理建設(shè)。
二、學科分館館藏布局及文獻管理模式
各高校學科分館的館藏設(shè)置基本上采取讀者就近原則，學科分館一般與相關(guān)院系在地理位置上毗鄰。[5-6，10]如北京師范大學圖書館的多數(shù)學科分館是由院系資料室直接轉(zhuǎn)交過來的，變動的只是人員和文獻的管理、歸屬問題。人大經(jīng)濟分館與前者不完全相同，除了與相關(guān)院系在地理位置上臨近，它還把相近學科的院系資料室整合重組，在館藏位置、規(guī)模、人員和文獻管理上完全不同于原來的院系資料室。人大經(jīng)濟分館接管了院系資料室轉(zhuǎn)交的文獻資料后，根據(jù)文獻類型，設(shè)立了圖書、期刊和學位論文三類閱覽室。
1.圖書閱覽室布局設(shè)置
人大經(jīng)濟分館圖書閱覽室經(jīng)過多次大的布局調(diào)整。建館初期，確定特色館藏的建設(shè)思路，將圖書文獻細分為經(jīng)濟館新書、經(jīng)濟館中文、經(jīng)濟館特藏和非經(jīng)濟類圖書四大類并據(jù)此分庫。運行半年后發(fā)現(xiàn)這樣分類雖然明確了文獻特征，但給讀者找書造成麻煩。讀者最直接需要的是文獻的館藏地址，文獻特征對他們并不重要。分館利用假期時間及時調(diào)整書庫布局，將特藏書庫里的非經(jīng)濟類圖書挑出來與其他非經(jīng)濟類圖書合并，這在一定程度上緩解了讀者找書的麻煩，但根本問題沒有解決。2010年暑假分館又對館藏布局作了徹底調(diào)整。按照總館圖書分類法的調(diào)整規(guī)劃修改圖書索書號：1995年以前出版的中文圖書沿用原來的人大分類法，專門建庫，這類文獻利用率相對較低，既尊重人大圖書館圖書分類法的發(fā)展歷史也保護了館藏；1995年以后出版圖書使用中圖分類法，與國內(nèi)圖書編目統(tǒng)一起來，利于實現(xiàn)網(wǎng)絡大環(huán)境下的聯(lián)合編目，統(tǒng)一檢索，資源共享。對中圖法分類的圖書再按照到館時間的先后重新組庫，調(diào)整后的書庫格局包括新書閱覽室、中文圖書閱覽室、人大法圖書閱覽室，這樣書庫的劃分是以時間段為依據(jù)，標識簡單，易于讀者找書。
圖書管理模式：以分館為試點，建設(shè)特色館藏。在圖書文獻管理方面，人大圖書館以經(jīng)濟分館為試點，組建新書閱覽室，將到館一年內(nèi)的新書集中收藏，改變了傳統(tǒng)閱覽室新書被分散的局面，新書管理模式在文后參考文獻中有較為詳細的論述。[11]經(jīng)濟分館設(shè)立年鑒工具書專架，將非流通參考工具書全部集中于一個閱覽室，專架展示，專業(yè)年鑒的收藏非常系統(tǒng)完整，便于讀者對工具書的查找利用。年鑒工具書的多余復本置于分館庫本室，采取與普通圖書一樣的管理方式，可以流通借閱，以提高文獻的利用率。人大經(jīng)濟分館沒有外文書庫，外文圖書一般用于教學科研，讀者主要是相關(guān)專業(yè)的教師、研究生和本科高年級學生，作為學科專業(yè)分館，應該保證這類專業(yè)文獻收藏的完整性，建議將總館的專業(yè)外文圖書集中于分館收藏。
2.期刊閱覽室布局設(shè)置及文獻管理
期刊文獻是研究型讀者利用率最高的文獻，具有很強的時效性，尤其是最近二、三年內(nèi)的專業(yè)期刊利用率最高，期刊閱覽室首先建成現(xiàn)刊庫，開館接待讀者。然后逐步建設(shè)過刊庫，最終建成三個中文過刊庫，一個英文過刊庫。中文過刊按時間段分區(qū)存放，庫一：1996年以前的所有過刊，最早可追溯到建校初期；庫二：1996-2006年的所有過刊；庫三：2006年以后的過刊。英文過刊量相對較少，集中存放?，F(xiàn)刊庫包括當年中英文現(xiàn)刊、報紙和上一年的過刊合訂本。從以上分庫可以看出，經(jīng)濟分館期刊文獻庫藏分散，單個書庫館舍面積較小，且管理人員有限，致使大部分期刊處于閉架管理，這種館藏結(jié)構(gòu)不利于讀者對文獻的閱覽利用。
期刊屬于周期性文獻，過刊的下架、裝訂等管理會間接影響讀者，為此，人大經(jīng)濟分館期刊閱覽室過刊的下架、裝訂管理與總館從時間上錯開。當年的中文過刊比總館錯后半年下架裝訂，英文過刊錯后一年再下架裝訂，過刊的延后裝訂處理在一定程度上彌補了總館期刊裝訂期間文獻資源的不足問題，在一定程度上緩解了讀者服務與期刊管理之間的矛盾。
3.學位論文閱覽室布局設(shè)置及文獻管理
學位論文作為高校師生的科研成果，具有較高的文獻收藏價值。人大經(jīng)濟分館的學位論文包括歷年經(jīng)濟類院系博碩士畢業(yè)論文及博士后出站論文，每學年接收兩批，除了將新增的學位論文電子版及時納入圖書館學位論文數(shù)據(jù)庫外，總館和分館各保留一冊紙本論文復本?？紤]到總館對單冊學位論文精裝加工，文獻保護性好，但加工周期長，經(jīng)濟分館紙本學位論文采取簡編方式，不再裝訂，排架時按院系分區(qū)展示，方便讀者查找，縮短文獻加工周期，使讀者盡快利用上這些最新的文獻資源，做到與總館資源的優(yōu)勢互補。
4.其他文獻資源的建設(shè)管理
學科分館的文獻資源建設(shè)還應該包括網(wǎng)絡電子資源的開發(fā)與利用。目前人大經(jīng)濟分館電子資源建設(shè)主要依托總館管理。人大圖書館已經(jīng)建成或正在建設(shè)的特色資源如電子刊導航，人大文庫，經(jīng)濟學門戶，外刊投稿指南，學科資源導讀等，經(jīng)濟分館已經(jīng)建成了自己的分館網(wǎng)頁及學科資源導航，但與兄弟院校如清華大學、北京大學、北京師范大學圖書館學科分館相比還有很多工作要做。[5-7]經(jīng)濟分館還與世界銀行以協(xié)議合作的方式承建世行知識中心，豐富館藏，世行知識中心設(shè)在分館新書閱覽室，已經(jīng)到館的中英文圖書有5000多冊，設(shè)專架展示，供讀者借閱，世行知識中心還提供兩臺專用查詢機，可以很方便利用其豐富的網(wǎng)絡電子資源。
人大文庫是人大圖書館的重要特色館藏之一，旨在彰前賢勵后學，系統(tǒng)收藏、全面展示人大師生及校友的學術(shù)成果，由紙本資源和數(shù)字資源兩種載體組成，數(shù)據(jù)總量近12萬條。紙本資源主要是人大教授學者的學術(shù)著作及紙本博碩論文；數(shù)字資源包括教師成果庫、博碩論文庫、著名學者庫及教師信息庫等多個數(shù)據(jù)庫，其中教師成果庫將人大教師的各種學術(shù)成果及學術(shù)活動影音資料等進行加工、整理，以數(shù)字化的形式展現(xiàn)給讀者。以上資源在全校范圍內(nèi)開放共享，是經(jīng)濟分館文獻資源建設(shè)的有力補充。
三、高校圖書館文獻管理的新思考
人大經(jīng)濟分館與原有院系資料室比較具有明顯的優(yōu)勢：開放性，面對全校讀者開放；科學性：使相近學科或交叉學科的資源建設(shè)更加合理，避免重復建設(shè)；系統(tǒng)性：依托總館現(xiàn)代化的管理架構(gòu)各類型文獻資源全面建設(shè)，向?qū)W科化方向發(fā)展。但是相對于人大在全國高校的龍頭地位，其分館化進程緩慢且管理相對落后。經(jīng)濟分館還是在原有館藏設(shè)計上建成的，遵循既有的圖書館館藏格局，文獻按圖書、期刊、學位論文等不同文獻形式分庫，電子資源建設(shè)有待完善，學科化服務程度不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及高校學科建設(shè)的變化，學科分館采取的文獻管理方式也應有所創(chuàng)新，在文獻資源管理方面應打破傳統(tǒng)觀念，賦予全新理念，遵循學科特征及學科讀者群對文獻資源的需求使用特征，使學科分館不僅成為文獻資源的存儲地，更成為學科知識中心，成為為教學科研提供學科服務的基地。
1.促進院系資料室向分館化轉(zhuǎn)變
統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校文獻資源建設(shè)，打破院系分割，促進院系資料室向圖書館分館化模式轉(zhuǎn)變，建成多個專業(yè)化的圖書館學科信息服務中心，實現(xiàn)校內(nèi)文獻資源的開放共享。可以采取以下幾種建館模式：（1）重組模式：如人大經(jīng)濟分館的組建模式。根據(jù)人大的學科設(shè)置，可以繼續(xù)嘗試成立管理學分館、文學分館、理工分館等。（2）就地轉(zhuǎn)交模式：以院系資料室為基地直接建分館。如人大圖書館國政分館直接在原有資料室基礎(chǔ)上落成，與院系的交接工作簡單易行，不需要經(jīng)過大的重組。國政分館主要服務于國際關(guān)系學院的師生，對全校讀者開放。（3）合作建館模式：原有的院系資料室資源雄厚，擔心影響本院讀者使用，不愿意資源共享。這種情況可以嘗試由圖書館與院系合作共建的方式建成分館，保障本院系讀者享有更大的文獻使用權(quán)，對其他讀者放開部分使用權(quán)限，然后逐步過渡，最終實現(xiàn)校內(nèi)文獻資源的完全共享。目前人大圖書館法學分館是人大最大的法學信息文獻中心，法學院自身投入了相當大的人力和財力，除了由學校圖書館統(tǒng)一編目外，不對其他院系讀者開放，限制了校內(nèi)資源的有效共享。
2.重組圖書館的館藏設(shè)置
改進圖書館的館藏設(shè)置，打破以文獻載體形式分庫的館藏格局，把多種文獻提供形式相融合，提供“一站式”服務。實行在期刊閱覽室增設(shè)供讀者使用的“電子期刊閱覽區(qū)，將電子期刊服務全面融入圖書館的期刊服務當中，實現(xiàn)電子期刊和紙質(zhì)期刊的全面統(tǒng)一。[12]2011年5月，人大投入使用的新館館藏設(shè)置為“完全開放式”的館藏格局，中英文圖書閱覽區(qū)、期刊閱覽區(qū)、電子資源閱覽區(qū)、多媒體閱覽區(qū)及信息共享空間等不同類型的文獻資源之間無壁壘、無門檻，每個空間都是開放的，讀者可以自由選擇使用紙本資源和電子資源，各閱覽區(qū)的網(wǎng)絡終端供讀者自由免費使用，既可以自帶電腦無線上網(wǎng)，也可以使用圖書館提供的多個查詢終端。此種服務模式充分展示了新近倡導的信息共享（IC）空間的服務理念。[13]人大經(jīng)濟分館限于原有館舍的限制無法在短期內(nèi)實現(xiàn)這種開放的文獻管理模式。
3.通過文獻傳遞服務實現(xiàn)資源共享
在目前階段，文獻傳遞是實現(xiàn)資源共享的最有效形式，積極開展館際互借和文獻傳遞服務，一方面，彌補自己館藏資源的不足，另一方面，提高對外信息服務的能力，實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的資源共享。目前，人大圖書館已與中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學文獻中心（簡稱CASHL）、北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障體系（簡稱BALIS）、國家科技圖書文獻中心（簡稱NSTL）、中國社會科學院及國家圖書館、上海圖書館建立聯(lián)盟或達成協(xié)議，開通文獻傳遞服務。文獻傳遞服務在國內(nèi)已經(jīng)蓬勃發(fā)展，該工作對期刊文獻的利用率較高，根據(jù)文獻傳遞服務的發(fā)展狀況及文獻利用特點，人大圖書館將文獻傳遞工作（原本隸屬于咨詢部）歸入期刊部，壯大人大圖書館文獻傳遞服務團隊。學科分館一方面可以作為文獻提供機構(gòu)，同時充分利用這些外部資源，擴大和深化對讀者的信息服務水平，這也要求加快學院資料室的圖書館分館化進程，徹底改變其各自為政的分割狀態(tài)，盡快實現(xiàn)校內(nèi)文獻資源的開放共享。
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