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時(shí)間：2023-03-02 15:09:26
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和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)的還有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)等概念，盡管學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和課業(yè)這幾者之間有不同的內(nèi)涵，但這幾個(gè)概念的基本含義指向的都是中小學(xué)生由于學(xué)業(yè)引起的負(fù)擔(dān)，因此這里我們籠統(tǒng)地稱為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
（一）已有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的界定
學(xué)界對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念的界定非常豐富，研究者從不同的角度對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)開(kāi)展研究，得到了不同的認(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的界定主要有三種代表性的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種主觀感受。早在1987年就有研究者提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是一個(gè)普遍的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力不同，承受的學(xué)習(xí)量也不同，因此每個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的感受也不一樣?；谶@種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究立足于對(duì)承擔(dān)者的調(diào)查，如鄭逸農(nóng)等在針對(duì)高中生的樣本調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)校，不同年級(jí)的高中生“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”就有所差異。根據(jù)這種觀點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究主要立足于對(duì)中小學(xué)生主觀感受的調(diào)研及中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自我報(bào)告的分析。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀存在。作為客觀存在的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不針對(duì)某個(gè)具體的承擔(dān)者，它是教育實(shí)施者（如學(xué)校）施加到學(xué)生身上統(tǒng)一的可以量化的客觀物，如規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、上課時(shí)間、作業(yè)及考試等。對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身不進(jìn)行價(jià)值判斷。根據(jù)這種觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究主要立足于對(duì)不同類型、階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及投入的時(shí)間等方面進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既是一種客觀存在，也是一種主觀感受。這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既有客觀屬性，也有主觀屬性。有研究者認(rèn)為，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該包括以學(xué)習(xí)時(shí)間和數(shù)量為代表的客觀負(fù)荷，以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度為代表的主觀感受兩大類?？梢?jiàn)，研究者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行界定的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。有研究者提出要將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個(gè)問(wèn)題，從事實(shí)的表層到深層、從事實(shí)到規(guī)律、從事實(shí)到價(jià)值逐步深化與升華。
（二）對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重新界定
近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究也在逐步深入，很多研究者結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行了綜合性的深入探討。本文正是在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景和中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行以下新的界定。學(xué)業(yè)，對(duì)中小學(xué)生而言，實(shí)際就是他們的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一個(gè)非常廣泛的概念，人類個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程都是學(xué)習(xí)。這里我們將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念放在“中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”背景下考察，它指的是中小學(xué)生在中小學(xué)學(xué)校這一特定環(huán)境下，中小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、練習(xí)、探究等各種不同方式，從而達(dá)成獲得知識(shí)、技能等學(xué)校教育目標(biāo)的行為過(guò)程。這里的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生在學(xué)校之外，但它不包括由學(xué)校主體之外的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，中小學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生自身對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)行為，如中小學(xué)生參加的各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班等方面的學(xué)習(xí)。負(fù)擔(dān)也是一個(gè)極其廣泛的概念，它指的是人們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過(guò)程中必然產(chǎn)生的承載和消耗。對(duì)于中小學(xué)生而言，目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任等都主要和學(xué)業(yè)有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)精力、情感投入以及壓力感受的復(fù)雜函數(shù)方程。作為個(gè)體的中小學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的承載和消耗的體驗(yàn)，和學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀因素直接相關(guān)，同時(shí)也與中小學(xué)生對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任的價(jià)值判斷，自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)能力等主觀因素有緊密關(guān)系。根據(jù)以上對(duì)“學(xué)業(yè)”及“負(fù)擔(dān)”這兩個(gè)基本概念的分析，我們將“中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”定義如下：中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的過(guò)程中所承載的生命消耗及承載個(gè)體對(duì)這種消耗的認(rèn)知和感受。
二、對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的解讀
根據(jù)以上對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一概念的界定，我們需要對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行重新解讀，分析其基本內(nèi)涵。
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵
首先，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀存在。有學(xué)習(xí)就必然會(huì)有學(xué)習(xí)任務(wù)的承載和學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)體精力的消耗。因此，對(duì)中小學(xué)生而言，只要在學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)體就會(huì)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是一種主觀體驗(yàn)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷不同，及受自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)和感受具有鮮明的個(gè)性差異。具體說(shuō)來(lái)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。第一，中小學(xué)生達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)所要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及由此帶來(lái)的生命消耗。學(xué)習(xí)任務(wù)是中小學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育和培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件，學(xué)習(xí)任務(wù)主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中需要完成的學(xué)習(xí)課程，需要完成的課程作業(yè)、測(cè)評(píng)，需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。中小學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生生命消耗，而生命消耗主要表現(xiàn)為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間消耗和身心投入。第二，中小學(xué)生在承載學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)其時(shí)間消耗和身心投入會(huì)產(chǎn)生一定的主觀體驗(yàn)。這種主觀體驗(yàn)，和學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言的難度、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和心力的程度有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力尤其是他們的學(xué)習(xí)效果密不可分。從認(rèn)知和感受而言，個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)最終落腳于個(gè)體的主觀體驗(yàn)。從這個(gè)角度而言，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)需要觀照到中小學(xué)生的個(gè)體差異。
（二）對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)
如何對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中亟需解決的一個(gè)難題，教育部明確提出將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)作為中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容之一?！「鶕?jù)前面有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的概念界定和內(nèi)涵分析，結(jié)合教育部對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，我們認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，既包括了對(duì)學(xué)校層面有關(guān)上課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、課程教學(xué)、考試、測(cè)驗(yàn)等客觀因素的測(cè)量和評(píng)價(jià)，也包括了對(duì)中小學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難易程度，對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感等方面的主觀體驗(yàn)和個(gè)人感受?？陀^層面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量的測(cè)量。學(xué)習(xí)時(shí)間包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)的統(tǒng)一時(shí)間，也包括中小學(xué)生在學(xué)校外，完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的必要時(shí)間。學(xué)習(xí)任務(wù)指的是中小學(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)的各類課程，需要參加的各種教學(xué)活動(dòng)及其這些課程、活動(dòng)所需要完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試等。相比而言，主觀層面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的分析和判斷要復(fù)雜得多，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的認(rèn)知，任務(wù)難易程度的判斷等，這些都受到中小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等因素的影響。如何開(kāi)發(fā)一定的評(píng)價(jià)工具和分析模型對(duì)主觀層面的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行評(píng)估和分析，是當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。反映了認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主客觀維度及相互關(guān)系。由圖可見(jiàn)，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀層面的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量成正比關(guān)系，一般而言，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，任務(wù)越重，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越大。但與此同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量并不直接決定中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主觀感受———同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體受到自身因素的影響，其產(chǎn)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受可能并不一致。一般而言，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力越小。由此可見(jiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反映了學(xué)校內(nèi)外、主客體、主客觀的各種因素交互作用而形成的一種復(fù)雜關(guān)系。對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，既要從整體上、宏觀上把握國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校層面對(duì)中小學(xué)生在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體要求，又要從個(gè)體上、微觀上深入了解中小學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)效果，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，聯(lián)動(dòng)分析。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是一個(gè)具有多元主體和多重邏輯的復(fù)雜問(wèn)題，因此必須運(yùn)用復(fù)雜性思維去駕馭它，以整體的、辯證的、發(fā)展的眼光去解析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵與構(gòu)成。
三、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的歸因及解決策略
中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何看清學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生原因是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。
（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的產(chǎn)生原因
有學(xué)習(xí)就會(huì)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本身并不會(huì)必然成為問(wèn)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的出現(xiàn)，產(chǎn)生于兩個(gè)原因：其一，中小學(xué)生承載的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)在絕對(duì)量上超過(guò)了中小學(xué)生的身心承載能力，在普遍意義上給中小學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其二，學(xué)習(xí)個(gè)體在主觀上感受到學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)、任務(wù)太重、效果不好等而產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，并由此產(chǎn)生某種疾病或心理偏差，如視力減退、厭學(xué)情緒、考試綜合癥等。國(guó)家根據(jù)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及不同層次、類型教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了相應(yīng)的教育目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)形成了系列的課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)校根據(jù)這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂學(xué)校層面的教育目標(biāo)體系和課程體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)角度而言，基于國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)從絕對(duì)量上超過(guò)中小學(xué)的身心承載能力。因此，由第一個(gè)原因引起的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是部分地區(qū)或?qū)W校，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程教學(xué)提出了新的要求，其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的絕對(duì)量使中小學(xué)生難以承載。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由此造成的身心疲勞程度在休息后也難以調(diào)整和恢復(fù)，并產(chǎn)生某些身心上的負(fù)面影響，則稱之為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題產(chǎn)生的第二個(gè)原因?qū)嶋H是學(xué)生在主觀上認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，它是以后果———學(xué)生感受到的心理負(fù)擔(dān)為依據(jù)，而不是以其原因———學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的存在為依據(jù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中小學(xué)生需要對(duì)自己的情緒與行為進(jìn)行調(diào)試和控制，盡管如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)產(chǎn)生一定程度上的體力與心理上的疲勞。一般而言，這種身心疲勞程度在休息后可以得到恢復(fù)，不影響身體或心理健康，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受并不是負(fù)面的。但如果中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的判斷是負(fù)面的，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者由于其學(xué)習(xí)效果不好，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能為力感等不良感受，這些都會(huì)讓中小學(xué)在心理上對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。
21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國(guó)前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimRose爵士負(fù)責(zé)制定了《小學(xué)課程獨(dú)立評(píng)估:總結(jié)報(bào)告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時(shí)，報(bào)告表示，英國(guó)的國(guó)家課程應(yīng)該予以保留。在此報(bào)告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國(guó)課程與資格局《小學(xué)新課程簡(jiǎn)介》，同時(shí)制定了《國(guó)家小學(xué)課程手冊(cè)》。2011年，英國(guó)小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。
(二)中學(xué)課程改革
英國(guó)政府先后進(jìn)行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會(huì)進(jìn)步的需求。英國(guó)在20世紀(jì)60年代就開(kāi)始在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，2000年9月修訂的國(guó)家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)7年的實(shí)踐，英國(guó)于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開(kāi)始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書(shū)納入進(jìn)來(lái)，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書(shū)新體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實(shí)用技能，設(shè)立新的實(shí)用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)。
二、21世紀(jì)初英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容———強(qiáng)調(diào)兩大基本技能
新課程內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)兩大基本技能，即讀寫(xiě)能力和計(jì)算能力。新課程對(duì)于學(xué)生的讀寫(xiě)、計(jì)算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫(xiě)、計(jì)算實(shí)踐練習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時(shí)間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，力圖通過(guò)寬廣而均衡的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。
(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)
其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和一定的成績(jī);其二，自信的個(gè)人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實(shí)的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會(huì)帶來(lái)積極貢獻(xiàn)的公民。在此，我們不難看出英國(guó)的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英國(guó)課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。
(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性
新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對(duì)核心概念、關(guān)鍵方法予以強(qiáng)調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實(shí)掌握各科知識(shí)的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、學(xué)校的特色資源、家長(zhǎng)建議以及社會(huì)需要選擇課程。個(gè)性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨(dú)立學(xué)科有機(jī)地整合起來(lái)，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對(duì)課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。
(四)課程評(píng)價(jià)———注重多元化、多層次
新課程力求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)納入其中，尤其在對(duì)于國(guó)家課程的評(píng)價(jià)中，采用了檔案記錄的方式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的成績(jī)予以保留并適時(shí)地將成績(jī)公開(kāi)，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢(shì)和特點(diǎn)。在新課程的評(píng)價(jià)下，教師不再單純地通過(guò)書(shū)面考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是更多地采用綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。
三、英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)的啟示
(一)更新課程開(kāi)發(fā)理念
首先，我們要更新課程開(kāi)發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)課程的觀念。我們要樹(shù)立新的課程觀，盡可能地去了解市場(chǎng)和社會(huì)，將實(shí)際應(yīng)用所需的實(shí)用性知識(shí)和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實(shí)用價(jià)值的課程體系。
(二)調(diào)整課程目標(biāo)
英國(guó)的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時(shí)富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實(shí)際特點(diǎn)。我們可以結(jié)合中國(guó)實(shí)際，在確立課程目標(biāo)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑵浼?xì)化、具體化，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時(shí)，給予地方、學(xué)校更大的空間來(lái)設(shè)計(jì)符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。
教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國(guó)家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開(kāi)展課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程研究人員及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。
各省（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極開(kāi)展新課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2000-2010年間在全國(guó)范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。
三、教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持本指導(dǎo)綱要的實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國(guó)家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。
四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。
師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。
通過(guò)實(shí)行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來(lái)源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。
五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進(jìn)課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評(píng)估工作，提供多方面的咨詢報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。
省級(jí)教研部門要與國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。
發(fā)揮其它高校和教育科研機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國(guó)課程研究的專業(yè)隊(duì)伍。
1.1英語(yǔ)教師缺乏對(duì)課改的正確理解
在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在的最大困境就是對(duì)大部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的正確理解，這就使得英語(yǔ)教師無(wú)法根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)思想較為守舊，在理解基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，這就使得高中英語(yǔ)教師在理解基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往會(huì)存在表層，不能深入的理解基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵，造成高中英語(yǔ)教學(xué)的困境。
1.2英語(yǔ)教師過(guò)于依賴教材
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推行，要求在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活運(yùn)用多方面的資源，不能僅僅局限于教材本身，要做好教材知識(shí)之外的相關(guān)延伸，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，有很多的英語(yǔ)教師仍然過(guò)度依賴英語(yǔ)教材，只是讓學(xué)生盡可能的掌握好教材內(nèi)的句型句法，沒(méi)有把教材之外的相關(guān)知識(shí)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
1.3缺乏正確的角色定位
基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了極高的要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要求教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且設(shè)置以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)。然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的熱情，阻礙高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
2.高中英語(yǔ)教學(xué)策略
2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要逐漸改變以往“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，順應(yīng)課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)中的主體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之時(shí)要圍繞學(xué)生為中心開(kāi)展，制定好明確的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠充分掌握好應(yīng)有的知識(shí)以及技能，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在講解“Friendship”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論并完成規(guī)定的任務(wù)，如“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍，優(yōu)化教學(xué)的效果。
2.2指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)單詞的記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中最難的一部分，而單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦掌握不好英語(yǔ)單詞，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作以及閱讀造成阻礙，因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推廣進(jìn)行，在新形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，就必須要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠更好地掌握好單詞，為英語(yǔ)寫(xiě)作以及閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要采取有效方法教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，使得學(xué)生一看到單詞就能夠知道讀音，一看到音標(biāo)就可以寫(xiě)出相應(yīng)的單詞。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句型的教學(xué)，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠把掌握的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)性概念，從我國(guó)國(guó)情的角度來(lái)看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來(lái)看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來(lái)看，指社會(huì)知識(shí)教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國(guó)家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國(guó)際定義的角度來(lái)看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)準(zhǔn)則、觀點(diǎn)及知識(shí)的教育。鑒于此，本文針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價(jià)值作用。
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素
基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程?？偨Y(jié)起來(lái)，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）政治與經(jīng)濟(jì)的影響
經(jīng)濟(jì)作為人類社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來(lái)，為了滿足社會(huì)多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們國(guó)家持鼓勵(lì)政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開(kāi)設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過(guò)少，無(wú)法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護(hù)費(fèi)用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無(wú)法承擔(dān)師資培訓(xùn)費(fèi)用。
（二）民族傳統(tǒng)文化的影響
民族文化傳統(tǒng)指某個(gè)民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，它博大精深，對(duì)當(dāng)今中國(guó)人的思想觀念、生活方式以及國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢(shì)。
這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識(shí)與拜金思想，價(jià)值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化缺失而帶來(lái)的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素
既然存在外部因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點(diǎn)等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：
（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程分配是選擇經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平及歷史時(shí)期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。
（二）教育者的素質(zhì)水平
從地方教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長(zhǎng)屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動(dòng)。同時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長(zhǎng)的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師無(wú)法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過(guò)程稱為課程互動(dòng)調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開(kāi)發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過(guò)程中，不僅負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。
三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考
1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問(wèn)題
（1）在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授。課程內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。（2）課程實(shí)施的目標(biāo)過(guò)多，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。（3）教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，不考慮綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于定量和書(shū)面化，忽視了評(píng)價(jià)主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。
1.2教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.2.1偏重傳承知識(shí)而忽視滲透文化
就極端情形而論，“知識(shí)教育是一種以知識(shí)為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識(shí)教育的教學(xué)過(guò)程以教科書(shū)為中心，教師將客觀知識(shí)最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)型教學(xué)模式存在著幾個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)與文化的分離。我們只能看到知識(shí)，卻看不到創(chuàng)造知識(shí)的人和包含知識(shí)的整個(gè)文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書(shū)與做人的分離。學(xué)生只注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。
1.2.2偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)
偏重知識(shí)理論價(jià)值的教學(xué)觀，是以邏輯實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的，持絕對(duì)主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認(rèn)為純知識(shí)本身就是價(jià)值，科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識(shí)過(guò)度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實(shí)踐能力卻幾近喪失。
1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對(duì)小組學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題也需要分組討論，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。
2改革的對(duì)策
2.1課程的內(nèi)容和實(shí)施應(yīng)為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)
所有人都生活在社會(huì)中，這是人類的社會(huì)性。要在社會(huì)中生存和發(fā)展，必須了解社會(huì)，適應(yīng)變化的社會(huì)，解決各種問(wèn)題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會(huì)，獨(dú)生子女的社會(huì)情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。
2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位
學(xué)校教育不僅要注重書(shū)本知識(shí)，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌、友好、合作、民主、競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強(qiáng)身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光和樂(lè)觀。熱愛(ài)生活、自信、自尊、自強(qiáng)；包容他人，學(xué)會(huì)與他人相處好。
2.3改善教學(xué)評(píng)價(jià)手段
明確“教學(xué)評(píng)價(jià)”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的多元性、互動(dòng)性、動(dòng)機(jī)性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的態(tài)度和行為，評(píng)價(jià)對(duì)體育和健康知識(shí)的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，提倡“教師評(píng)價(jià)”與“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”相結(jié)合。
2.4在教學(xué)中處理好兩個(gè)結(jié)合
2.4.1知識(shí)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
在探索課改推進(jìn)道路時(shí)，北京市始終認(rèn)為，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材改革方案提供的是一個(gè)基本框架，區(qū)域課程改革推進(jìn)從本質(zhì)上講，應(yīng)該是一種基本框架下的原創(chuàng)行為。正是這種定位為“北京實(shí)踐模型”的形成提供了適合的土壤。
“北京實(shí)踐模型”的核心要素解讀
北京的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等對(duì)教育的發(fā)展有著獨(dú)特的要求，這就需要在制定區(qū)域改革框架時(shí)，要在國(guó)家的基本規(guī)定基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的設(shè)定，換言之，就是要在改革推進(jìn)中形成北京自己的實(shí)踐模型?！氨本?shí)踐模型”包括四個(gè)關(guān)鍵詞，即理念、設(shè)計(jì)、對(duì)象、推進(jìn)。
“理念”：始終堅(jiān)持以人為本的課改高位理念，其理念變動(dòng)路徑為從個(gè)體到全體再到個(gè)體。
基礎(chǔ)教育課程改革之前，北京市基礎(chǔ)教育存在著精英化取向，主要表現(xiàn)為：教育資源以及其他投入的區(qū)域化傾斜。部分城區(qū)的教育資源占有、教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)遠(yuǎn)郊區(qū)縣；區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層明顯，部分學(xué)校在師資、設(shè)備、生源等方面占據(jù)太多優(yōu)勢(shì)地位，致使學(xué)校之間教育質(zhì)量差距明顯；學(xué)校內(nèi)教師傾向于將更多的關(guān)注、精力投放到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上。2001年課改之后，主導(dǎo)的教育理念從以往的精英化取向的“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“全體”，要求在課改中關(guān)注全體學(xué)生。隨著課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)只關(guān)注全體，很容易忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有的學(xué)校打著關(guān)注全體的幌子，輕易地將部分學(xué)生的特殊需求抹去。因此，在此次體改項(xiàng)目的實(shí)施中，北京市再一次旗幟鮮明地提出要牢固把握好以人為本的理念，切實(shí)關(guān)注教育實(shí)踐中的每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際教育需求，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)、更多的資源以滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
“設(shè)計(jì)”：始終堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)”與“摸著石頭過(guò)河”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。
北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)不是從零開(kāi)始，已經(jīng)有了十年的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，此次體改項(xiàng)目推進(jìn)是基于十年經(jīng)驗(yàn)之上的。但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等的發(fā)展，北京市基礎(chǔ)教育又面臨著新的挑戰(zhàn)，要應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，就需要有一個(gè)完整的頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)布局，宏觀規(guī)劃，以使課程改革既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，又遵循教育自身的規(guī)律。在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，北京市還關(guān)注到了另一個(gè)層面的問(wèn)題，即“成功了的北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)什么樣子”。就目前而言，尚沒(méi)有一個(gè)地域明確提出課程改革成功后的樣子，這一命題因?yàn)橥c不同地域的不同實(shí)際聯(lián)系緊密，可能在不同地域的成功狀況也不相同。北京作為一個(gè)國(guó)際化大都市，作為首都，其人口壓力十分巨大，近幾年來(lái)，北京市中小學(xué)的小班化正在逐漸消失，已積累起來(lái)的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在很多學(xué)校再無(wú)用場(chǎng)了。很多諸如此類的問(wèn)題的出現(xiàn)，使得北京市推進(jìn)體改項(xiàng)目還必須“摸著石頭過(guò)河”，所以，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，北京市留了開(kāi)放端口，形成了“頂層設(shè)計(jì)”與“摸著石頭過(guò)河”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路。
“對(duì)象”：始終堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的全學(xué)段覆蓋”。
在申報(bào)基礎(chǔ)教育課程教材改革體制項(xiàng)目時(shí)，北京市明確了在實(shí)驗(yàn)對(duì)象上的全學(xué)段覆蓋，即包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段。之所以全學(xué)段覆蓋，一方面體現(xiàn)了北京市在課改方面的勇氣和魄力，另一方面也考慮到課改在不同學(xué)段遇到的問(wèn)題并不盡相同，如果單純局限于某一學(xué)段，實(shí)驗(yàn)成果的推廣性可能就有限。
“推進(jìn)”：嘗試區(qū)域的二級(jí)設(shè)計(jì)與專題推進(jìn)相結(jié)合的“縱橫貫穿模式”。
即便是在北京，不同區(qū)縣之間的基礎(chǔ)教育發(fā)展也十分明顯，因此，在課改推進(jìn)中所遇到的主要問(wèn)題、所存在的主要矛盾既有類似之處，也有不同之地，客觀上也就決定了不能以統(tǒng)一步伐，統(tǒng)一行進(jìn)，并到達(dá)同一個(gè)目的地。
一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況
陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來(lái)，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
1 認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來(lái)掩蓋主觀上的消極。
2 課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表?yè)P(yáng)過(guò)多，無(wú)效的小組學(xué)習(xí)，畫(huà)蛇添足式的濫用多媒體等。
3 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問(wèn)題。
4 發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。
5 校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考和研究。
6 有疑慮，放不開(kāi)。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。
二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問(wèn)題的理性思考
在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問(wèn)題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。
1 客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說(shuō)，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無(wú)止境的，如果我們坐等萬(wàn)事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。
2 改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過(guò)正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過(guò)程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用?？傊n程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長(zhǎng)，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用辯證的方法思考問(wèn)題，用發(fā)展的目光看待問(wèn)題。
3 課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過(guò)這里所說(shuō)的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開(kāi)來(lái)的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過(guò)它們來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。
三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議
本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：
1 進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過(guò)幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問(wèn)題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問(wèn)題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過(guò)教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。
2 立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。
在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過(guò)觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。
3 堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過(guò)去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長(zhǎng)和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。“三個(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來(lái)；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。
要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。
【關(guān)鍵詞】
基礎(chǔ)教育；課程改革；高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)路徑
當(dāng)前，我國(guó)的高等教育院校已經(jīng)逐漸步入大眾教育的時(shí)代，相關(guān)教育部門已經(jīng)開(kāi)始重視高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科是人類文明發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科不只是一個(gè)學(xué)科，更是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一種文化甚至是工具。高校數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中的一個(gè)重要的部分，人才培養(yǎng)計(jì)劃不僅是推進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ翘嵘祟惥C合文化素質(zhì)水平的重要載體。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠有效的提升高校畢業(yè)生的邏輯推理能力，激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)造力。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高等教育改革體系中發(fā)揮著重要的作用。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)延伸于社會(huì)的不同領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)著不同的學(xué)科，通過(guò)基礎(chǔ)教育知識(shí)的灌輸，能夠提升學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)緊缺性人才。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更是國(guó)家開(kāi)展素質(zhì)教育的重要組成部分，有效推動(dòng)改革的整體成效。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該注重高校學(xué)生的主體性地位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，注重以人為本以及與時(shí)俱進(jìn)，要正視教育改革下人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，更好的將基礎(chǔ)教育課程改革與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美的契合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才。
1當(dāng)前我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程改革背景下人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.1高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在處于一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)期，復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多樣，對(duì)于人才的數(shù)量以及質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，因此，綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型專業(yè)人才在人才競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)性的地位。目前，我國(guó)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程改革在不斷的推進(jìn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃變通性并不強(qiáng)，基本延續(xù)了高校過(guò)去老舊單一的培養(yǎng)套路，如此的培養(yǎng)計(jì)劃雖然可以與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)吻合，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升有著嚴(yán)重的阻礙以及局限性，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)對(duì)于人才的需求。
1.2高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)
我國(guó)大部分的高等院校對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置的重視程度。高等院校的學(xué)者更傾向于將學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)放在專業(yè)內(nèi)容上，對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識(shí)交叉缺乏研究，這樣的研究模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并無(wú)益處。甚至?xí)趯W(xué)術(shù)研究上呈現(xiàn)出一種坐井觀天的局限形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，當(dāng)下，我國(guó)大部分的高等院校沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)置專業(yè)性的課程項(xiàng)目，一般都在沿用過(guò)去的教材內(nèi)容，使得基礎(chǔ)教育課程改革的步伐與高校人才培養(yǎng)計(jì)劃難以達(dá)到一個(gè)完美的切合，不僅限制了數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且束縛了高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。
1.3高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方法單一老舊
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的參與主體是教師與學(xué)生，教師教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要影響因素。當(dāng)前，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展步伐。不僅不能夠滿足學(xué)生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會(huì)對(duì)于高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的需求，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。甚至一些高校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課堂上，高校教師成為課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，而且使得課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的彈性。對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的阻礙和壓制。
2加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革下高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略
2.1明確高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要導(dǎo)向。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)需要，確立符合形勢(shì)需要的高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)該明確確立數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)。在高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該始終秉承這一理念，改變過(guò)去單一的專業(yè)知識(shí)過(guò)硬即可的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提上日程，培養(yǎng)出復(fù)合型的綜合性專業(yè)人才。
2.2擴(kuò)展高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的范圍
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該破除過(guò)去一味的關(guān)注學(xué)科專業(yè)縱向?qū)W術(shù)研究的模式，不應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該將高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，挖掘不同專業(yè)與高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)之間的聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與管理學(xué)之間，數(shù)學(xué)教育專業(yè)與心理學(xué)之間等不同的聯(lián)系，拓寬不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)知識(shí)交叉，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)作為一門社會(huì)性的學(xué)科，應(yīng)該不斷將學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行橫向的覆蓋，與此同時(shí)，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專家學(xué)者應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，致力于培養(yǎng)知識(shí)面寬泛的綜合性專業(yè)人才。
2.3創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。高等院校應(yīng)該結(jié)合時(shí)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地對(duì)高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行更新，并且應(yīng)該有針對(duì)性的制定具有時(shí)代性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生不再接受重復(fù)呆板的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生能夠接觸到最新的與時(shí)展相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校里學(xué)習(xí)接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，高等院校還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期的優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐情況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的視野環(huán)境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識(shí)，這樣不僅能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，還可以通過(guò)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的不斷重組，創(chuàng)造出更加符合時(shí)展以及社會(huì)發(fā)展的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)體系，呈現(xiàn)出一個(gè)體系完備合理的教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容大綱，為高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.4豐富高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方法
教學(xué)方法的多樣性對(duì)于教學(xué)效果的優(yōu)良有著重要的影響作用。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，如果高校教師在教學(xué)過(guò)程中使用相同且單一的教學(xué)方法，那么不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上制約教學(xué)效果的發(fā)揮。高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師以及學(xué)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化以及豐富，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，針對(duì)特殊的教學(xué)情況，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。在教學(xué)課堂上增加學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)以及情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的教學(xué)提供更加完善的外部環(huán)境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科人才。
3結(jié)語(yǔ)
高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)不僅是高等教育體系中一個(gè)重要的部分，更是一門專業(yè)性以及社會(huì)性都比較強(qiáng)的學(xué)科。各級(jí)教育部門都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的重要性，基礎(chǔ)教育課程改革的步伐在不斷推進(jìn)過(guò)程中，高校應(yīng)該重視高等數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的協(xié)調(diào)配合，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)，確立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思想，通過(guò)不斷拓展高等數(shù)學(xué)教育的專業(yè)覆蓋范圍，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育的學(xué)科的廣泛性，注重高等數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的時(shí)代性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)的助力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)的解決人才培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，更加高效地促進(jìn)高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)水平以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，最終來(lái)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的鞏固以及綜合素質(zhì)水平的提升，保障當(dāng)代大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：王春月 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院
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1.從認(rèn)識(shí)層面看，受主客觀因素的制約，個(gè)別學(xué)校對(duì)課程改革在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不到位。國(guó)家課程方案在一些學(xué)校尚未得到全面有效執(zhí)行，新課程的要求在教學(xué)中還有待進(jìn)一步貫徹落實(shí)。以學(xué)科考試成績(jī)作為唯一衡量學(xué)生發(fā)展和教師工作成效的評(píng)價(jià)觀念和做法尚未得到根本轉(zhuǎn)變。
2.從制度建設(shè)層面看，考試評(píng)價(jià)制度改革有待進(jìn)一步深化。相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)課改缺乏有效的考核激勵(lì)機(jī)制，僅有的激勵(lì)機(jī)制由于多種因素制約，顯得軟弱無(wú)力。同時(shí)，受高中招生政策的影響，擔(dān)心課改引發(fā)會(huì)考中考成績(jī)的波動(dòng)。
3.從保障層面看，教師隊(duì)伍還不能很好地適應(yīng)課改的需要。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)新課程和新教材的理解和駕駛需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。教師培訓(xùn)的任務(wù)依然很重，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)能力、校長(zhǎng)專業(yè)化水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力還需要進(jìn)一步提升。
4.從學(xué)校層面看，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，需要一個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程。教師的水平不同，對(duì)新課程理解的程度就不同，在實(shí)踐中的表現(xiàn)也存在很大差異。一些問(wèn)題還需要繼續(xù)加以探索和引導(dǎo)。
二、深化課程改革的建議
1.進(jìn)一步深化對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育課程改革是國(guó)家意志和核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。進(jìn)一步深化課程改革是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)以人為本，科學(xué)發(fā)展的重要載體，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教育質(zhì)量的必然要求。對(duì)于促進(jìn)教育公平，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者具有重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，必須從對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)定課改信念，采取有力措施，堅(jiān)定不移地將課改引向深入。
2.全面落實(shí)課程方案。我們必須在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，突破課程實(shí)施薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程設(shè)置方案。在開(kāi)齊開(kāi)足必修課的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課程和校本課程，保障學(xué)生有效的選擇課程的機(jī)會(huì)。要嚴(yán)格落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等綜合實(shí)踐課程的教學(xué)工作。
音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。隨著課程改革的逐步實(shí)施，我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和一年的實(shí)踐與嘗試，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解更加深入透徹，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，能夠用新的理念進(jìn)行教學(xué)，越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到課程改革能使音樂(lè)課堂教學(xué)煥然一新。
一、新教材帶來(lái)的教學(xué)改革
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為音樂(lè)教師提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。新課程以學(xué)生參與活動(dòng)為中心，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，力求生動(dòng)活潑，具有時(shí)代性、豐富性和創(chuàng)新性。
（一）新教材具有新、趣、廣的特性。
1.新中帶趣，讓師生賞心悅目。傳統(tǒng)教材過(guò)分注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與音樂(lè)技巧的訓(xùn)練，內(nèi)容繁、雜、偏、舊，缺乏新穎感和時(shí)代性。新教材以培養(yǎng)學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)為基礎(chǔ)，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，貼近學(xué)生生活。教材充滿著趣味與創(chuàng)意，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氣氛中體驗(yàn)音樂(lè)的美，享受音樂(lè)與他們之間的情感交流。每一個(gè)學(xué)生都以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，與他人合作，輕松地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.內(nèi)容廣泛，具有很強(qiáng)的民族意識(shí)。新教材的教學(xué)內(nèi)容重視與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教材范圍（不同體裁、不同題材、不同時(shí)代、不同風(fēng)格、不同國(guó)別、不同民族等），拓寬學(xué)生的視野，力求構(gòu)建開(kāi)放的內(nèi)容體系，使新教材更富有廣泛性，特別是加大了民族音樂(lè)的比重。
（二）新教材設(shè)置的音樂(lè)活動(dòng)豐富，現(xiàn)代教育信息技術(shù)先進(jìn)。
新教材最大的一個(gè)特點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了豐富的音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受音樂(lè)、探索音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大，資源寬廣等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛(ài)。新教材制作了美觀大方易操作的配套光盤，它給音樂(lè)教學(xué)課堂帶來(lái)了生動(dòng)有趣的景象。
（三）新教材注重引導(dǎo)、創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。
新教材注重情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)與技能等方面的結(jié)合。教材中為師生設(shè)計(jì)了許多共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、感受音樂(lè)的內(nèi)容，著力在以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)活動(dòng)中，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐放在首位，并面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與。如湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《黃河的故事》，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用各種彩色紙片表現(xiàn)各段音樂(lè)的感受，變抽象為具體，變無(wú)形為有形，這樣既幫助學(xué)生更好地理解了作品，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，又將其他藝術(shù)與音樂(lè)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。又如在執(zhí)教第六單元《節(jié)日里的歌》一課時(shí)，通過(guò)搜集我國(guó)節(jié)日里的歌曲，并設(shè)計(jì)一張“節(jié)日里的歌”的節(jié)目單，學(xué)生對(duì)音樂(lè)與社會(huì)生活之間的關(guān)系有了更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、教育改革的實(shí)踐與嘗試
（一）以審美為核心，注重體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)。
音樂(lè)的本質(zhì)就是審美。首先，音樂(lè)教育必須以審美教育為核心。在實(shí)施課程的過(guò)程中，遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，將發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，挖掘作品蘊(yùn)藏的音樂(lè)美，培養(yǎng)審美意識(shí)，用自己對(duì)音樂(lè)的感情激起學(xué)生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言、動(dòng)作將音樂(lè)美傳遞給學(xué)生，用生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)用影視（VCD）光碟、校園網(wǎng)、錄音磁帶等手段，視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體，使課堂教學(xué)錦上添花。與此同時(shí)，師生形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，教師是促進(jìn)者、協(xié)作者和引導(dǎo)者，通過(guò)音樂(lè)檢驗(yàn)、感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)和學(xué)習(xí)相關(guān)文化，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度，從而學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)和喜愛(ài)音樂(lè)。
（二）互動(dòng)合作，課堂氣氛和諧、寬松。
以往的教學(xué)模式是教師站在講臺(tái)上講、唱歌和彈奏，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，學(xué)生非常被動(dòng)，生怕自己的行動(dòng)在某個(gè)時(shí)候出現(xiàn)差錯(cuò)被老師發(fā)現(xiàn)而受批評(píng)，造成學(xué)生神經(jīng)極度緊張，課堂氣氛暗淡沒(méi)有活力。課改后的教學(xué)方式則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活調(diào)整師生的位置，形式多樣地排列學(xué)生的座位和順序（圓形、三角形、八字形、正方形等），改變了長(zhǎng)尊幼卑的傳統(tǒng)思想，構(gòu)建了平等、民主的師生關(guān)系。
（三）把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，形成自主、模仿、合作、探究的教學(xué)方式。
