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時(shí)間：2023-03-02 15:09:31
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中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0138-01
小學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維能力的提升，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。小學(xué)英語課程是學(xué)生所面對(duì)的一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)輕松活潑，內(nèi)容不多但卻富有童真的氣息。在小學(xué)英語課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)符合英語課程教學(xué)的特點(diǎn)，這同時(shí)也是英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)。本文主要結(jié)合小學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生提問等方面探討了英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，以便能夠更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
1.小學(xué)英語教學(xué)過程中要營(yíng)造寬松的氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)
在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，就必須為學(xué)生營(yíng)造出寬松的課堂氛圍。只有在寬松的課堂氛圍之中學(xué)生才想說、敢說，進(jìn)而在知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論中激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)英語課堂要營(yíng)造良好的寬松、民主的氛圍，老師首先要做的就是尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，即便是學(xué)生在課堂發(fā)言中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也不要輕易的打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生老師可以用一句"Please think it over. It doesn' t matter."來消除學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的心理壓力。另外，在教學(xué)過程中老師還應(yīng)該強(qiáng)化和學(xué)生之前的情感交流，了解學(xué)生自身的一些興趣和愛好，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難要積極的給予幫助，取得學(xué)生的信任。這種和學(xué)生之間情感上的交流能夠讓學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而更喜歡英語課程。學(xué)生帶著愉快的心情在課堂上暢所欲言的時(shí)候，也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。
2.英語課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成
英語課程和其他小學(xué)階段的課程一樣，也都提倡尋疑釋疑。疑問能夠幫助我們重新的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)未知世界更好的進(jìn)行探索，從而對(duì)未知獲得一種創(chuàng)新性的認(rèn)知。也正是因?yàn)槿绱?，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中疑問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳工具。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心重，對(duì)什么都感覺到新奇，也都喜歡提問，有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些很有趣的問題，但有時(shí)候提出的問題又不著邊際。在英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的提問，問的好的同學(xué)要給予表揚(yáng)，對(duì)于問的不好的同學(xué)，也應(yīng)該對(duì)其提問的精神進(jìn)行鼓勵(lì)。只要這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才敢于提問，才可以更加充分的釋放出自身的求知欲，這有利于學(xué)生養(yǎng)成積極創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)然小學(xué)英語課程教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生的提問還是不夠的，更多的時(shí)候需要老師進(jìn)行設(shè)疑，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在學(xué)習(xí)高矮等詞匯的時(shí)候，老師就可以向提問："Do you know who is the tallest sportsman in China？ "，問題拋出后，很多學(xué)生都會(huì)給出自己的答案，課堂的氛圍也就會(huì)更加活躍了。通過簡(jiǎn)單的一問一答，學(xué)生就可以很好的掌握所學(xué)的英語知識(shí)，同時(shí)可以將這些知識(shí)和平時(shí)的生活聯(lián)系起來進(jìn)行理解，增強(qiáng)了英語課程學(xué)習(xí)的效果。
3.英語課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果，很大程度上取決于英語老師。因此小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要改變灌輸式的教學(xué)方法，在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中要幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了ycatling-小貓、earling-歲大的小動(dòng)物、duckling-小鴨子這些單詞之后，老師就可以將這些單詞寫成一組，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律。這樣，學(xué)生們就會(huì)積極的進(jìn)行探討，各自說出自己的想法，最后發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以"ing"而結(jié)尾，另外也有一些小朋友發(fā)現(xiàn)這些單詞都是表示小動(dòng)物，最后學(xué)生們總結(jié)出在動(dòng)物的單詞后面加上"ing"一般表示動(dòng)物的幼崽。經(jīng)過學(xué)生一番思考之后，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，告訴學(xué)生這就是相似思維，是通過發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處，尋找出他們之間所存在的一般規(guī)律。
4.小結(jié)
在小學(xué)英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師要充分的發(fā)揮出自身的聰明才智，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、嘴、手、耳，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于探討學(xué)習(xí)過的一些知識(shí)，敢于提出自身對(duì)于知識(shí)的見解，在掌握英語基本知識(shí)的同時(shí)，探索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉同江. 讓學(xué)生"學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)"--對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的思考[J]. 山東教育. 2008（10）
作者簡(jiǎn)介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）
基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02
課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、問題的提出
創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國(guó)高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。
同時(shí)，信息化時(shí)代帶來了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。
二、課堂思維訓(xùn)練原則
1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育
只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。
2.尊重學(xué)生思維主體地位
自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。
3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。
4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)
課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長(zhǎng)新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。
三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法
1.營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍
思維始于對(duì)問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。
2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容
學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。
3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系
隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。
4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)
通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)提高思想政治教育的主動(dòng)性、實(shí)效性及針對(duì)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，高中教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，注意多方面引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高中政治教育的真正價(jià)值。
一、應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力
在新課程改革背景形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程非?？粗兀瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)、探索，獲取新的知識(shí)，能夠?yàn)檎习l(fā)展學(xué)生的人格提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，可以通過設(shè)計(jì)問題情境，提問一些抽象性、綜合性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究的意識(shí)和欲望。
二、應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐不僅僅只是指單純的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也不僅僅是代表課堂活動(dòng)中的辯論、討論、演示等。在新課程改革中明確指出，教學(xué)實(shí)踐主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用舉實(shí)例、評(píng)估等多種實(shí)踐教學(xué)實(shí)例。
三、積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥、乏味，基本上都是采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引入音樂或者視頻錄像，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的精神，使學(xué)生能夠盡快融入課堂學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01
當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代，當(dāng)今時(shí)代也是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心便是創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)，因此，中學(xué)生的創(chuàng)新思維在新課改推行以來得到了廣泛的重視。那么面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，高中信息技術(shù)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為信息技術(shù)課程的重大難題。因此，本文探討了高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的措施，希望有助于我國(guó)高中信息技術(shù)課程的改革。
1 我國(guó)高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課改的推行，我國(guó)高中信息技術(shù)課程的改革促進(jìn)了高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，但是我們經(jīng)過對(duì)部分城市高中信息技術(shù)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中信息技術(shù)課程教學(xué)仍然存在著一些問題：
1.1 教學(xué)方法陳舊、單一
信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科在高中教學(xué)模式的創(chuàng)新中有著重要的意義，然而面對(duì)著陳舊的、單一的教學(xué)模式，高中生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性并不是非常的高，并且學(xué)習(xí)的思維模式也比較僵硬，這樣就嚴(yán)重地阻礙了高中生在信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1.2 以考試為中心，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏必要的培養(yǎng)
應(yīng)試教育的思想仍然在教師中根深蒂固，因此，面對(duì)新興的信息技術(shù)課程，教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的滿堂灌，或者教師以試題為中心，注重提高學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不注重，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)能力不能夠適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)狀。[1]
2 在高中信息課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施
2.1 尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)新思維環(huán)境
在高中信息課程教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境，從而在信息技術(shù)課程上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，因此，課堂教學(xué)的手段多種多樣，這樣在信息課堂教學(xué)之初，教師就可以利用多媒體等在課堂上播放一些與教學(xué)課程有關(guān)的適宜高中生這個(gè)年齡段的片段，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的好奇心，也可以放松課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)營(yíng)造良好的環(huán)境。
例如，在高中信息技術(shù)課堂上，我們進(jìn)行《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，就可以在上課前幾分鐘，利用多媒體展現(xiàn)我們生活中網(wǎng)絡(luò)的多功能以及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的神奇效果，通過絢爛的科技效果，可以讓學(xué)生耳目一新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，并且生活中信息技術(shù)的應(yīng)用的播放，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而拉近了學(xué)生與信息技術(shù)的距離，有助于學(xué)生放松心情，從而營(yíng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐以及課外研究性學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)便是實(shí)踐性。趙忠賢院士曾經(jīng)指出，創(chuàng)新離不開實(shí)踐。因此，我們要想在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么首先便是改革信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種方式。例如，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)引擎的知識(shí)點(diǎn)，我們還應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上讓學(xué)生真正地運(yùn)用引擎，從而提高學(xué)生對(duì)于引擎知識(shí)的理解，從而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)信息技術(shù)的課題，然后學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已知的知識(shí)或者采用多種手段對(duì)于該課題進(jìn)行分析研究，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，在解決問題的過程中不斷地提高對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解及運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的能力。
例如，高中生某學(xué)生基于自身的興趣進(jìn)行了“聊天工具作用“的研究性學(xué)習(xí)，然后該學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及通過對(duì)學(xué)生之間的調(diào)查，甚至是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查問卷，進(jìn)行總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)很多自己以前并不了解的聊天功用，如商業(yè)營(yíng)銷、信息媒體進(jìn)行信息互動(dòng)等，開拓了該學(xué)生的思維，加深了該學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解，并且培養(yǎng)了該學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3 將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維能力
思維導(dǎo)圖是利用顏色、圖案等將自己的思維進(jìn)行整理的一種思維模式。思維導(dǎo)圖得到了認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的認(rèn)可，符合學(xué)生的思維規(guī)律，對(duì)于學(xué)生思維的拓展有著重要的意義。思維導(dǎo)圖既能夠讓學(xué)生清晰地樹立知識(shí)內(nèi)容，又可以利用思維導(dǎo)圖的空間拓展性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
例如，在信息技術(shù)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的模式對(duì)軟件知識(shí)進(jìn)行梳理，在知識(shí)梳理的過程中我們將重點(diǎn)的內(nèi)容用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且通過自己的想象將軟件的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，這樣既可以使得我們完整地、系統(tǒng)地掌握軟件知識(shí)，也可以使得我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行意義的建構(gòu)，這樣就拓展了我們的思維，有利于學(xué)生在信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4 結(jié)語
信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，并且在我們的社會(huì)生活中起到了非常重要的作用。思維是我們大腦中最神奇的組成部分，指導(dǎo)著我們的一切實(shí)踐。在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的當(dāng)今社會(huì)，思維創(chuàng)新已經(jīng)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，面對(duì)信息技術(shù)這個(gè)得天獨(dú)厚的資源，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，本文提出的幾項(xiàng)措施希望對(duì)于高中生信息技術(shù)課程中的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。
（甘肅夏河縣第一中學(xué)，甘肅 夏河747100）
參考文獻(xiàn)：
初中階段是學(xué)生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，再加上學(xué)習(xí)的積極性不高、解題思路混亂等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的增長(zhǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學(xué)的需要。因此，教師在日常教學(xué)中要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法
從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個(gè)性化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，探索并嘗試使用全新的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的形式表現(xiàn)出來，大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思路，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視非常重要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并保證課堂認(rèn)真聽講，夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維的運(yùn)用，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注地思考問題和解決問題，并且在自主學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。一定的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)做好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜的問題，總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)探索精神、創(chuàng)新精神，自覺參加到課堂活動(dòng)中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學(xué)或者教師一起思考問題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法，遵循標(biāo)新立異原則，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點(diǎn)的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，在課前提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，假設(shè)在兩個(gè)圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對(duì)應(yīng)的其他各組量是否相等？在這個(gè)問題中，既有學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)點(diǎn)，也有新的質(zhì)疑點(diǎn)，所以學(xué)生想要解決問題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質(zhì)疑、猜測(cè)和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，并且意識(shí)到創(chuàng)新思維在解決問題中的應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的自信心。
四、強(qiáng)化思維與發(fā)散思維訓(xùn)練
增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合起來，找到數(shù)學(xué)的解題規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)多挖掘教材中的有利資源，通過縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也開拓了思維。學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié)、反思知識(shí)點(diǎn)，形成了獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，激發(fā)了主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，能夠自覺地與其他學(xué)生合作，共同解決問題。例如，在教學(xué)中提出命題：在兩個(gè)銳角三角形中，有兩個(gè)邊與其中一個(gè)邊的高度相等，則這兩個(gè)三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個(gè)條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個(gè)問題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步考核與深化，需要學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師與學(xué)生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生要增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，樂于思考，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。通過增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地落實(shí)新課程的改革目標(biāo)。
{中圖分類號(hào)}G633.3
當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在良好的教育氛圍中有效培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)開放民主的教學(xué)環(huán)境，采用有效的教學(xué)手段，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)不斷提高。
我在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新思維原理指導(dǎo)教學(xué)，面向?qū)W生發(fā)展，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行多元化、深層化的實(shí)踐研究，取得了一定的成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一.創(chuàng)新思維能力的界定
創(chuàng)新思維是指能創(chuàng)造出具有價(jià)值的新穎的東西的思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的再造性心里反應(yīng)，是超越固有的常態(tài)的思維模式而進(jìn)行的一種開放性探索未知的心里活動(dòng)。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。
創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在求知過程中，所表現(xiàn)出的不受已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的束縛、不受某個(gè)固定觀點(diǎn)的影響，而獨(dú)立的從多角度、多方向、多側(cè)面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這種能力是智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。因此，新課程教學(xué)必須致力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義
從人的認(rèn)知心里和發(fā)展過程看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開始。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維利于學(xué)生智力水平的提高和綜合能力的開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能日益釋放出來。研究“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”，對(duì)構(gòu)建新型教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)、提高教師本身的教學(xué)水平，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的意義，它可以帶動(dòng)教師積極研究符合學(xué)生發(fā)展需要的新型教學(xué)觀念與教學(xué)模式，將課堂變成學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的操作方式
（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維能力加強(qiáng)的課堂
創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維能力加強(qiáng)的課堂，就是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。主要做法是：
1.創(chuàng)設(shè)開放課堂。開放課堂有兩種類型，一種是回歸生活的課堂形式；另一種是超越教材教學(xué)的課堂形式?；貧w生活的課堂形式就是課堂不再是唯一的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，教師可以依據(jù)教學(xué)需要讓書本世界回歸于生活世界。例如，在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》一課時(shí)，教師就可在保障學(xué)生安全的前提下，將學(xué)生帶入美麗的大自然中，讓學(xué)生親歷生活，在親身的體驗(yàn)中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教學(xué)的課堂形式就是教師積極利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、媒體等因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，將教材中的知識(shí)以生活情景再現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)生活、走向知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的鍛煉和提高。
2.創(chuàng)設(shè)民主課堂。民主課堂是師生平等的課堂；是在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的需要、意見、選擇和決定，給學(xué)生足夠的發(fā)表見解、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉悅地學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維熱情、在肯定中不斷進(jìn)步的課堂。
3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂。創(chuàng)新課堂體現(xiàn)的是教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題的發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，敢于想別人之未想，求別人之未求，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂，在快樂中積極思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)課堂。多樣化學(xué)習(xí)課堂體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式因?qū)W情而定，因?qū)W情改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而變化。如果用單一的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，課堂會(huì)變得沉靜、學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥、學(xué)生的思維會(huì)變得呆滯、學(xué)生的反應(yīng)會(huì)變得木訥，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多維教學(xué)任務(wù)呢？因此，每節(jié)課教師都要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的需要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)方式就不同。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；只有在研究學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)探究；只有在合作學(xué)習(xí)中，才能學(xué)會(huì)交流；多樣化學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還能使課堂精彩紛呈，能讓學(xué)生始終處于興奮之中，思維活躍，高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
（二）幫助學(xué)生由“被動(dòng)記憶”向“創(chuàng)新思維”轉(zhuǎn)化
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。具體做法如下：
1.第一階段，誘發(fā)思維階段。這是學(xué)生由習(xí)慣的被動(dòng)記憶向主動(dòng)思維轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。誘發(fā)思維的方法是教師利用各種教學(xué)手段和方法，營(yíng)造出問題情景，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生隨之而情不自禁地積極思維。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、樂于思維的情感。
2.第二階段，引發(fā)想象思維階段。這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維習(xí)慣的關(guān)鍵。做法是：教師設(shè)計(jì)出可類比、可對(duì)比、可輻射的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題由一類事物想象與之相關(guān)的另一類事物，或想象與之相反的另一類事物，以此培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)、跳躍思維的能力，幫助學(xué)生活力四射地進(jìn)入自己熟悉的生活領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，去探究未知的東西。這可培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力和一物多樣化、一事多面性思考的能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生想象力和善于想象的思維習(xí)慣。
3.第三階段，開發(fā)發(fā)散思維、聚合思維階段。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重心。做法是：教師設(shè)計(jì)帶有“發(fā)散點(diǎn)”的問題，例如，一題多解的問題，讓學(xué)生在尋求不同解法地過程中學(xué)會(huì)“思維發(fā)散”進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計(jì)帶有“聚合點(diǎn)”的問題，例如，多元?dú)w一、多項(xiàng)歸一的綜合問題，幫助學(xué)生在綜合思維中學(xué)會(huì)“思維聚焦”，進(jìn)而培養(yǎng)聚合思維能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生真正擁有創(chuàng)新思維能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
其主要策略有：建立平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自主參與的創(chuàng)設(shè)思維情境的策略、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的調(diào)動(dòng)思維情趣的策略、留給學(xué)生創(chuàng)新思維機(jī)會(huì)的顯露思維過程的策略、教給學(xué)生思考方法的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維的策略、幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察、想象、分析問題習(xí)慣的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略、堅(jiān)持尊重鼓勵(lì)原則的多元思維評(píng)價(jià)策略。
在當(dāng)代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機(jī)，立于不敗之地。然而正是“商機(jī)”這個(gè)詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機(jī)呢？經(jīng)過各類人士的不斷總結(jié)與思考，得出了一條“創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對(duì)多變的市場(chǎng)環(huán)境，搶占商機(jī)，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，必須從每個(gè)人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于初中物理教學(xué)來講，相對(duì)于初中的其他課程，這門學(xué)科是比較抽象的，而抽象的東西對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因?yàn)槿说臐摿偸菚?huì)在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學(xué)時(shí)代，怎樣通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問題。
二、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)建議
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，而興趣對(duì)意識(shí)又有著推動(dòng)作用，所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
這就要求教師在授課時(shí)不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對(duì)于課堂的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行改革，杜絕獨(dú)角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)诓僮鬟^程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
2.注重課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是在課堂之外有目的地、有計(jì)劃地、有組織地安排的各種物理教學(xué)活動(dòng)，是物理教學(xué)工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，為建立認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為鞏固、深化和靈活運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課外活動(dòng)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。 它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個(gè)學(xué)生從事一樣的活動(dòng)，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來選擇適合自己發(fā)展的活動(dòng)，從而在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮思維能動(dòng)性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們?cè)诟惺艿匠晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步的鍛煉。
3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散推測(cè)、大膽聯(lián)想
對(duì)于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測(cè)才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動(dòng)則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對(duì)象的部分信息推測(cè)它所具有的全部信息，達(dá)到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測(cè)的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點(diǎn)，必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的想象思維活動(dòng)之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測(cè)。
前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對(duì)一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。更因?yàn)榈乩硭鶎儆谖目祁悾啾容^理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、高中地理思維能力的類型
高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐增加創(chuàng)新能力?？臻g思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時(shí)間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等，對(duì)空間的思維能力具有分析、概括和評(píng)價(jià)的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對(duì)地理實(shí)物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)問題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動(dòng)體現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。
二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
（一）空間思維能力的培養(yǎng)
教師需要加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強(qiáng)空間意識(shí)。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個(gè)心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識(shí)讀能力和運(yùn)用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來進(jìn)行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。
在教學(xué)過程中，通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問題，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。
在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到新問題時(shí)通過已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時(shí)間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進(jìn)行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個(gè)或者多個(gè)已知判斷中創(chuàng)新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過程[2]。
（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學(xué)生進(jìn)行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。
教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問題，再加以各種思維訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對(duì)于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。
地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠達(dá)到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，利用地理墻報(bào)、模型制作、氣象預(yù)測(cè)、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。
地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運(yùn)用，提出創(chuàng)新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)[5]。
結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識(shí)得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭浩然.我的一節(jié)地理課――地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，02（12）：110-111.
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技正在不斷發(fā)展與變化中，這些領(lǐng)域?qū)?chuàng)新作為發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)此，創(chuàng)新型人才已經(jīng)是各大企業(yè)爭(zhēng)相招聘的熱門人才，這也為我國(guó)教育提出了要求，實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)為高中基礎(chǔ)科學(xué)課程之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響因素
高中生處于高度學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維不易，但只要合理用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維意識(shí)，筆者通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出創(chuàng)新思維的影響因素有學(xué)生接受和處理能力、數(shù)學(xué)的知識(shí)框架及其它非智力因素。
（一）學(xué)生接受和處理能力。高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重點(diǎn)就是對(duì)數(shù)字信息的接受與處理的能力，這主要由學(xué)生決定。高中數(shù)學(xué)的信息接受的能力是指學(xué)生在對(duì)自己遇到的高中數(shù)學(xué)試題的理解能力，要做到具體問題具體分析，選取有用的信息，并將其信息存在自己的大腦中，這就為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有用的創(chuàng)新思維的素材。[1]數(shù)學(xué)信息處理能力是指高中生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地演繹、推理、假設(shè)，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決中，這是創(chuàng)新思維能力實(shí)踐的環(huán)節(jié)。
（二）數(shù)學(xué)的知識(shí)框架。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過幾千年來的發(fā)展歷程，有著豐富的知識(shí)體系，對(duì)此，一個(gè)高中生要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，就必須具備一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，通過這一個(gè)合理的框架才能夠有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)重疊、混亂的現(xiàn)象。人的大腦就像一座圖書館，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)就如書架上的一本本書籍，如果沒有一個(gè)合理的安排，將會(huì)影響知識(shí)應(yīng)用的效率，就難以在有限的考試時(shí)間里昨晚試題。[2]對(duì)此，高中生需要對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建一個(gè)完整、體系化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，一遇到數(shù)學(xué)問題，就會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新思維找到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解決。尤其在緊張的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，將會(huì)極大地提高做起效率，解決學(xué)生做題時(shí)間不足的現(xiàn)象。
（三）其它的非智力因素。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，會(huì)因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力性的因素影響數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)堅(jiān)持持久的學(xué)習(xí)意志，在面對(duì)繁雜的高中數(shù)學(xué)問題，就會(huì)產(chǎn)生畏懼之情，這樣就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，一個(gè)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極解決數(shù)學(xué)難題，勤能補(bǔ)拙。[3]興趣也是一個(gè)影響數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要因素，"興趣是最好的老師"，這是一個(gè)不變的道理，如果一個(gè)高中生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，就難以發(fā)揮數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法
創(chuàng)新思維培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也需要教師依照新課改的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，為其制定一套合適的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下解決的措施：
（一）突破傳統(tǒng)模式.拓寬創(chuàng)新空間。中學(xué)數(shù)學(xué)沒有一成不變的教學(xué)法，也不應(yīng)該有固定教學(xué)模式。以往課前準(zhǔn)備教案依據(jù)的只是一種預(yù)定的假設(shè)狀態(tài)下的教學(xué)模式，學(xué)生課堂的活動(dòng)必須服從于這種模式。而我們應(yīng)提倡的是在教師的指導(dǎo)下的，運(yùn)用現(xiàn)代手段，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，滲透研究性學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新的教學(xué)模式。學(xué)生通過教師的組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮得更自由、更充分。學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好地培養(yǎng)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。
（二）增強(qiáng)開放力度，構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)。增強(qiáng)教學(xué)的開放力度，有利于學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，為其創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展拓寬了其有效的平臺(tái)，給予了創(chuàng)新的自由天地。只要學(xué)生在教學(xué)中不斷自我完善和相對(duì)有所發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。原來不喜歡數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在有了興趣，就是進(jìn)步。別人不能回答的問題他能回答，別人只有一種解法他有多種解法，就是創(chuàng)新。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，自我教育，形成創(chuàng)新氛圍，健康人格是開放教學(xué)的最高境界。
（三）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。但是它一般都處于后半節(jié)課，也是學(xué)生精神最容易分散的階段，怎樣才能使練習(xí)有意思，抓住學(xué)生的注意力是教師要重視研究解決的問題。在平時(shí)的練習(xí)中教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。所謂開放性練習(xí)是指一個(gè)數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或有多種解法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，給學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]許久敏；自主學(xué)習(xí)是學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙――略談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（11）
[2]王志剛；課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2009（01）
1．前言
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的首要前提就是提高大學(xué)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維作為最高級(jí)的思維形態(tài)，是思維方式中最具創(chuàng)造性的［1］。在體育自主學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自覺自愿地組織或參與進(jìn)來。對(duì)于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自覺能動(dòng)性有著非常積極的作用。深入研究體育自主學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展之間的關(guān)系、現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)對(duì)策等，為今后高校體育自主學(xué)習(xí)的開展提供一些有價(jià)值的參考［2］。
2．創(chuàng)新思維與體育自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分析
2．1創(chuàng)新思維與體育自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
2．1．1創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是人腦中形成的一種特殊的生理活動(dòng)。是大腦在接受外界刺激時(shí)，留下痕跡及暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系回路，然后通過雙重的篩選、組合、搭配，最后形成一種新的聯(lián)系的發(fā)展過程。當(dāng)人們的心理構(gòu)成和心理合力處于較好的狀態(tài)下，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，然后運(yùn)用大腦存在的信息，巧妙地借助想象力與聯(lián)想力、靈感與直覺等思維方式，形成的一種創(chuàng)新思維。
2．1．2體育自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是傳授式，在體育教學(xué)的過程中，通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生按照教師教的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式死板，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，然而卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，影響了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。體育自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
2．2體育自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維影響的分析
2．2．1體育自主學(xué)習(xí)的籌劃過程，有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生
體育自主學(xué)習(xí)，首先要確定這種活動(dòng)是以哪種活動(dòng)方式開展的，并且這種形式是否對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)更為有利；其次，要在不同的方案中選出最適合學(xué)生的方案，然后對(duì)方案進(jìn)行歸納總結(jié)，制定成一套完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，要設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)規(guī)則。自覺自愿參與體育自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，主人翁的意識(shí)極強(qiáng)在，體育自主學(xué)習(xí)中人人平等，每個(gè)人學(xué)生在盡力地為體育自主學(xué)習(xí)出謀劃策時(shí)，就會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。
2．2．2體育自主學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容，有利于創(chuàng)新思維的形成
體育自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的趣味性，所以豐富多樣的內(nèi)容更有利于開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。因而我們說體育自主學(xué)習(xí)處處包含著豐富的創(chuàng)新，更有效地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．2．3體育自主學(xué)習(xí)的總結(jié)思考，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展
體育自主學(xué)習(xí)的總結(jié)思考是指在體育自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺自愿地對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的過程中，把這些好的想法，新穎的觀點(diǎn)記錄下來，更好地促進(jìn)體育自主學(xué)習(xí)的開展，良好的體育自主學(xué)習(xí)反之繼續(xù)促進(jìn)創(chuàng)新思維的提高，一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)圈由此構(gòu)成。這說明了自主能力是創(chuàng)新能力的前提條件。
3．體育自主學(xué)習(xí)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀與問題
3．1體育自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)狀況
豐富多彩的體育自主學(xué)習(xí)可以很好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維?？萍紝W(xué)術(shù)型體育自主學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)展的作用直接而又明顯，容易被學(xué)生認(rèn)可。理論型體育自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練人思維的辯證、理性的素養(yǎng)和品質(zhì)；體育自主學(xué)習(xí)激發(fā)大學(xué)生的非邏輯性思維，為充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想力提供了天地。實(shí)踐服務(wù)型體育自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際處理事情中發(fā)展其創(chuàng)新能力。
4．體育自主學(xué)習(xí)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑分析
4．1高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和扶持，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展
大學(xué)生在豐富多彩的體育自主學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維，既滿足大學(xué)生發(fā)展的需求，又是高校教育的改革重心，高校應(yīng)當(dāng)更好的引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
4．1．1建立適宜體育自主學(xué)習(xí)發(fā)展的相應(yīng)政策對(duì)體育自主學(xué)習(xí)而言，課堂教學(xué)由于時(shí)間緊、任務(wù)重，通常會(huì)采取以教師教為主的被動(dòng)教學(xué)模式，卻大大制約了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該建立些適合大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的的政策，例如：高?？梢詼p少一些必修課，為學(xué)生參與自己感興趣的體育自主學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間；甚至于在賽事中取得的良好成績(jī)也可以直接代替相關(guān)同類課程的成績(jī)。而這一系列的政策改變，可以為大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)提供更為便利的條件，更有效地通過體育自主學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4．1．2轉(zhuǎn)變教育觀念加大物質(zhì)支持體育自主學(xué)習(xí)要想健康持續(xù)的發(fā)展離不開高校各個(gè)部門多方面的共同配合和支持。高校只有轉(zhuǎn)變教育觀念加大投入，才能吸引大學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與體育自主學(xué)習(xí)，從而更為有效地促進(jìn)其創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展。
4．1．3選派優(yōu)秀教師來指導(dǎo)體育自主學(xué)習(xí)參與體育自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生往往來自于不同專業(yè)、不同年級(jí)、具有不同性格特點(diǎn)。所以，他們雖然由于共同的興趣愛好走到一起，但在實(shí)際的活動(dòng)中可能表現(xiàn)的會(huì)有所不同，而通過體育自主學(xué)習(xí)所培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果也會(huì)不一樣。指導(dǎo)教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自不同的思維特點(diǎn)對(duì)癥下藥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索式的思考并運(yùn)用創(chuàng)新思維來解決問題。
4．2體育自主學(xué)習(xí)應(yīng)增強(qiáng)其活動(dòng)的開放性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展
體育自主學(xué)習(xí)應(yīng)該提高其開放性，加強(qiáng)體育自主學(xué)習(xí)成員之間交流，可以過講座、競(jìng)賽、交流會(huì)等方式不斷地拓寬大學(xué)生的視野、開發(fā)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。體育自主學(xué)習(xí)注重開放性主要包括：
4．2．1注重活動(dòng)方式上的開放首先，將本專業(yè)體育自主學(xué)習(xí)與其他體育自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)不同類型的體育自主學(xué)習(xí)來開展活動(dòng)，讓有不同專業(yè)愛好，不同思想觀念的學(xué)生能相夠達(dá)到不同創(chuàng)新思想的融合與交流；其次，體育自主學(xué)習(xí)還應(yīng)重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生能夠自覺地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為時(shí)實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的進(jìn)取心和意志力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力，真正做到活動(dòng)方式的開放，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展；最后，要重視校內(nèi)體育自主學(xué)習(xí)與校外其他體育自主學(xué)習(xí)與資源的結(jié)合。
4．2．2注重體育自主學(xué)習(xí)組織上的開放注重體育自主學(xué)習(xí)組織上的開放指的是體育自主學(xué)習(xí)組織應(yīng)該要不斷地取其精華，剔其糟粕。其中主要包括：①體育自主學(xué)習(xí)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范的規(guī)章制度，對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的日?；顒?dòng)、體育自主學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)及人員管理做出相應(yīng)的規(guī)定。②要建立適合學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流會(huì)吸收更多新理念、新思維、新想法，更有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
4．2．3注重思想觀念上的開放要注重學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人的選拔培養(yǎng)工作，使那些素質(zhì)全面、能力強(qiáng)、擅于創(chuàng)新的學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人。通過他們帶動(dòng)更多的體育自主學(xué)習(xí)成員來發(fā)展創(chuàng)新思維。
4．2．4注重活動(dòng)內(nèi)容上的開放活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)公開，要鼓勵(lì)體育自主學(xué)習(xí)成員拓展活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)公開征集活動(dòng)內(nèi)容。不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)體育自主學(xué)習(xí)的需求不同，因此，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維應(yīng)該開展內(nèi)容多樣，層次豐富的體育自主學(xué)習(xí)。
4．3大學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中不斷學(xué)結(jié)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展
4．3．1善于總結(jié)，切實(shí)在體育自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自身創(chuàng)新思維人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，是一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐循環(huán)重復(fù)、螺旋上升的過程。通過總結(jié)體育自主學(xué)習(xí)從開始到結(jié)束的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)所發(fā)生的情節(jié)和取得的收獲過程進(jìn)行深入地研究與分析，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)非常重要的過程。
4．3．2提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維和體育自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)理性的態(tài)度來理解創(chuàng)新思維和體育自主學(xué)習(xí)。體育自主學(xué)習(xí)為大學(xué)生搭建了認(rèn)識(shí)客觀世界的橋梁，充分地利用好體育自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)來提高自己的創(chuàng)新思維能力。
5．結(jié)論與建議
總之，自主與創(chuàng)新是大學(xué)生們主體性的必然歸宿與具體表征，他們?cè)隗w育自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中能夠主動(dòng)地、有選擇地、創(chuàng)造性地改造客觀條件，同時(shí)也使大學(xué)生自身能夠得到全面地發(fā)展，使學(xué)生享受到應(yīng)有的體育活動(dòng)和社會(huì)生活等等。本研究得出以下幾點(diǎn)結(jié)論與建議。
5．1結(jié)論
5．1．1大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力有著不可分割的關(guān)系，體育自主學(xué)習(xí)能使大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更好的發(fā)展。
5．1．2體育自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有其特殊的意義和更有利的價(jià)值。
5．2建議
5．2．1體育指導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造更有利于大學(xué)生體育自主創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生更好的發(fā)揮其創(chuàng)新能力。
5．2．2要處理好自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，每種學(xué)習(xí)方式都有它們存在的價(jià)值，大學(xué)生要學(xué)會(huì)巧妙地利用和學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］解朝愛．健美操教學(xué)中自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生自我效能感及體育學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］．揚(yáng)州大學(xué)，2013（2）：11－19．
現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，人多力量大的時(shí)代已經(jīng)過去，現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機(jī)，處于優(yōu)勢(shì)?！吧虣C(jī)”這個(gè)詞也引發(fā)了許多話題，該怎樣搶占商機(jī)呢？各界人士經(jīng)過不斷總結(jié)和思考“，創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”成為真理。從這個(gè)觀點(diǎn)我們可以看出，當(dāng)今社會(huì)，擁有創(chuàng)新思維能力的人，都可以面對(duì)復(fù)雜多樣的市場(chǎng)環(huán)境，抓住機(jī)遇，使自己能夠取得勝利。當(dāng)然，創(chuàng)新能力不是短時(shí)期能形成的，需要從入學(xué)就開始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學(xué)和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的，因?yàn)槿说臐摿κ强快`感來激發(fā)的。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的中學(xué)時(shí)代，用物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、有關(guān)幾個(gè)我國(guó)初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的，但是因?yàn)槲覈?guó)有著原始的教學(xué)模式，從目前情況看，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問題。首先，一直以來，我國(guó)的教學(xué)模式單純是教師講課，學(xué)生聽課。從我們步入學(xué)校的第一天開始，從家長(zhǎng)到教師都傳遞給學(xué)生這樣的片面觀點(diǎn)，即“教師不會(huì)有錯(cuò)，必須要聽教師的”。這樣最終導(dǎo)致學(xué)生離不開老師，他們的惰性不知不覺也就從中滋生，他們也就覺得老師說的話都是對(duì)的。在長(zhǎng)時(shí)間的積累下，學(xué)生也就喪失了自己的思維能力，同時(shí)離不開書本和老師了。其次，隨著改革開放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過程中，有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學(xué)條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學(xué)校，他們最大的負(fù)擔(dān)就是生計(jì)問題，學(xué)習(xí)更是不可能的。物理是初中階段一門新的學(xué)科，如果在剛?cè)腴T的時(shí)候因?yàn)榻處熚幕讲粔颉⑷鄙儆布O(shè)施等原因，讓他們失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，在物理教學(xué)中，一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來源教師通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)的方式來演示說明，而且很多教師在講課的時(shí)候都是通過教案來進(jìn)行教學(xué)。里面的教學(xué)過程很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也很少參與，其結(jié)果就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得呆板無味，課堂上只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。如果連最基本的學(xué)生都沒有參與到課堂的教學(xué)中來，他們消化知識(shí)都很難了，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。因此，教師的引導(dǎo)作用必須在物理教學(xué)中充分得到發(fā)揮。教學(xué)改善措施可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點(diǎn)建議
1.如何使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，再加上創(chuàng)新意識(shí)的直接來源是興趣，因此，我們最終還是要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求教師在講課過程中要擺脫“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用提問的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維能力得到啟發(fā)，使他們的思維得到活躍。毫無疑義，課堂的實(shí)驗(yàn)也要改變教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生的主體作用充分得到重視。這樣，學(xué)生親自操作、研究，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能解決他們?cè)诓僮鬟^程中遇到問題，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常有利的。
2.培養(yǎng)學(xué)生課外活動(dòng)中的創(chuàng)新思維能力大量事實(shí)證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就得體現(xiàn)出實(shí)踐的魅力來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵是學(xué)生要想摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，就得通過自己的實(shí)踐來努力。中學(xué)物理課外實(shí)踐活動(dòng)是物理教學(xué)工作計(jì)劃必不可少的組成部分，里面的內(nèi)容是很豐富的，而且它和現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切。所以，它在為學(xué)生提供豐富知識(shí)的同時(shí)，還為學(xué)生認(rèn)識(shí)概念規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。雖然課外活動(dòng)的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，但又不能全部照抄教學(xué)大綱。它要面對(duì)的是全班學(xué)生，但又不能要求每位同學(xué)做相同的活動(dòng)，是要從諸多方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的活動(dòng)，進(jìn)而使思維能動(dòng)性在活動(dòng)過程中得到發(fā)揮，新的產(chǎn)品得以創(chuàng)造，讓他們不僅能感受到成功的喜悅，還能創(chuàng)新思維。
