序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇數(shù)學(xué)國培個人研修總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

國培研修就是非常好的提升自己教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們必須積極主動的學(xué)習(xí)，才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學(xué)習(xí)、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領(lǐng)，主動與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時教學(xué)中的問題，可能因為對方的一句點撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當(dāng)然在交流后也要學(xué)會主動反思和總結(jié)，這個過程也是非常重要的。

二.參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲;

首先，我也通過觀看專家視頻，學(xué)到了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多專業(yè)知識，特別是王尚志和張思明老師對數(shù)學(xué)教學(xué)有很深入的見解。對于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力的觀點很是贊同，同時他在《如何在應(yīng)用中提升運算能力》中總結(jié)的幾個要點，讓我更加了解對于學(xué)生的運算能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)。當(dāng)然，在觀看視頻的同時，也學(xué)會了教師平常應(yīng)有的儀表儀容，還學(xué)會了怎么樣制作簡介明了的ppt。其次，及時瀏覽簡報，在第一時間了解國培學(xué)習(xí)的最新動態(tài)。然后在論壇里積極發(fā)言，和各位同時進行交流，取長補短，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

三、參與研修活動的收獲

在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑和觀看專家視頻的活動中，我了解到了教學(xué)中的很多新理念、新方法，對我影響很大。特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對我以后的教學(xué)工作有很大的積極影響

四、教學(xué)行為的改進

篇2

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想：

通過學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識和能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展視野。

二、研修目標(biāo)：

1、通過此次培訓(xùn)更新自己的教育理念，提高自己對信息技術(shù)教育的了解。

2、通過培訓(xùn)掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過培訓(xùn)能利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作、探究的自主合作。

培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的新理念。

4、通過培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、研修的措施：

1、積極主動的學(xué)習(xí)珍惜國培的機會。

每天按時學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。遵循學(xué)習(xí)的要求和紀律，認真做好學(xué)習(xí)筆記，及時完成學(xué)習(xí)作業(yè)。利用平臺積極更各位教授、老師、各位同仁學(xué)習(xí)交流。

2、通過理論聯(lián)系實際，在信息化環(huán)境下不斷更新自己教學(xué)理念，并在平時的教學(xué)中注重應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質(zhì)量。

3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強學(xué)員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。

四、研修的內(nèi)容：

更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、指導(dǎo)思想

在專家教授的指導(dǎo)下更新教育觀念，拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

2、到影子學(xué)校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。

5、鉆研教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、填寫好研修日志，撰寫教育教學(xué)論文。

總之，通過這次“國培”研修學(xué)習(xí)，我相信自己在自身素質(zhì)、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。以期達到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

2021國培個人研修計劃模板怎么寫一、聆聽

積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機會，認真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與

向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥獭２⑴ο蚺嘤?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思

尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。

四、讀書

篇3

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學(xué)初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對教師在教學(xué)中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設(shè)備沒有安裝到位，本學(xué)期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進行。

6、克服經(jīng)費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學(xué)習(xí)，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

篇4

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo)，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤?，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍保褪遣贾糜?xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。

遠程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標(biāo)，湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C構(gòu)來承擔(dān)。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

篇5

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設(shè)計研修課程。研修課程的設(shè)計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計必須跟上，也就是說課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設(shè)計和教學(xué)組織的針對性十分重要，學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對性地設(shè)計教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個教學(xué)專家解讀問題實質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時有針對性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設(shè)計到教學(xué)活動中解決。專家在備課和教學(xué)活動設(shè)計中直面學(xué)員的問題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計，可以清楚地了解到學(xué)員的實際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計性

一項有效的研修活動的開展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設(shè)計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學(xué)活動中細節(jié)的設(shè)計，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過程中及時調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯备咧姓Z文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學(xué)員在報到時帶來的教學(xué)設(shè)計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽課，觀摩教學(xué)，對比教學(xué)，與實地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認識提升：專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實踐教學(xué)。以“工作坊”形式進行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評課專家，開展教學(xué)實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學(xué)，并進行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認識：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實踐課堂的教學(xué)設(shè)計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點評小組教學(xué)設(shè)計方案，并與學(xué)員互動、交流。

（3）研修活動設(shè)計，是整體研修細節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學(xué)活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設(shè)計關(guān)系到研修設(shè)計的效果與成敗。我們在研修活動設(shè)計時，重點強調(diào)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設(shè)計形成“活頁”，將活動設(shè)計的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實踐課堂中設(shè)計了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動，這項教學(xué)活動深受學(xué)員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對研修設(shè)計者的檢驗。通過對研修評價的科學(xué)設(shè)計可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計對學(xué)員的評價與考核，使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價是要求學(xué)員在每個教學(xué)模塊結(jié)束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時，每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學(xué)員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學(xué)員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗都是非?？少F和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流，為語文教學(xué)提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設(shè)計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語文學(xué)科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進行了充分的對話。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見，少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)活動設(shè)計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質(zhì)疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學(xué)員說：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實是新課改教學(xué)法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗及技術(shù)的點評，我個人認為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學(xué)會質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)?！?/p>

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

篇6

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《實施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時《實施指南》強調(diào)要創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢，在專家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過多次反復(fù)深入地研究和實踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動的實際開展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學(xué)實踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時候都要盡可能保證其準確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實施過程通常為確定研究問題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進行編碼與處理、分析統(tǒng)計結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究內(nèi)容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應(yīng)是互斥與獨立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對活動中教師發(fā)貼內(nèi)容進行處理、分析。

2.研究對象

以“國培計劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動的知識建構(gòu)過程。通過跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動主題的者與活動開展的引導(dǎo)者;授課教師針對相應(yīng)主題在實際教學(xué)環(huán)境中準備授課，提交教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，是活動開展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動開展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認知過程維度，[9]分析總結(jié)教師認知過程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發(fā)帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對同一對象進行測量時采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計量評價不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進行一致性檢驗的標(biāo)準為：結(jié)果大于0.75時，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運用同一類目體系進行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過程

教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過了50%，教學(xué)設(shè)計初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識建構(gòu)過程

針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識建構(gòu)過程。表1教師知識構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構(gòu)過程，依據(jù)表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實際意義）、A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點，隨后逐漸減少。A3類（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計劃與研修總結(jié)兩個環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類（分析與評價）數(shù)據(jù)在研修計劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達到極大值，在教學(xué)設(shè)計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動主題，對其進行簡單描述;教學(xué)設(shè)計初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開展要求教師認真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優(yōu)缺點;再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構(gòu)對相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對活動主題達到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經(jīng)驗。在此，結(jié)合磨課活動各環(huán)節(jié)對教師的能力發(fā)展要求，分析活動開展過程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類知識建構(gòu)的實際發(fā)展情況（見圖3）。

A1類（無實際意義）：主要是簡短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標(biāo)分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動初始環(huán)節(jié)會一些A1類評貼。

A2類（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中“理解”層次的目標(biāo)。針對同一主題，每個人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因為這種交流互動恰好促進了教師知識的建構(gòu)。[13]各種不同觀點，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認識，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類評貼，說明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設(shè)計與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓(xùn)的開展，對活動過程或者與磨課活動相關(guān)資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認知目標(biāo)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者需要積極主動地在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點時引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動主題達到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結(jié)磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內(nèi)教師對開展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動的心得體會。

A4類（分析與評價）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點。A4類屬于“應(yīng)用、分析與評價”層次，表現(xiàn)了授課教師實踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內(nèi)教師參與活動的要求更高，需要認真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節(jié)A4類評貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關(guān)資料，再評貼。

A5類（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運用到教學(xué)實踐中。A5類屬于“評價與創(chuàng)造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數(shù)據(jù)與A4類相似，在研修計劃環(huán)節(jié)針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類評貼的數(shù)量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優(yōu)缺點層面，討論深度稍有欠缺。盡管達到了觀點共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達到“深層”知識建構(gòu)。

篇7

教師國培學(xué)習(xí)心得體會1本次培訓(xùn)安排了多位教授、研究員給我們做精彩的講座。各位專家的講座，闡述了他們對學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。聽了他們的講解，我的思想深深受到震撼：作為一個普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我思考的太少。如何來定位自己的職業(yè)，自己的教學(xué)學(xué)生喜歡嗎?自己的工作家長滿意嗎?我一定要這樣提醒自己，鞭策自己，激勵自己努力前行。下面我就《如何上好一堂數(shù)學(xué)課》談?wù)勎覍W(xué)習(xí)的一些感受：

一、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”又要學(xué)得“樂”

做一個動腦的教師，做一個智慧型的教師，孩子們減負了，教師心情也好了。教師對學(xué)生的教育，不只是促進學(xué)生一時的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時取得的好成績?yōu)橐罁?jù)，更要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得自主。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

三、注重課堂評價來促進有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置多以游戲為載體，以培養(yǎng)孩子們的興趣為目的。我們老師應(yīng)用一切可能的方式，通過課堂把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，培養(yǎng)孩子們對數(shù)學(xué)的良好興趣。對孩子們課堂上學(xué)習(xí)行為過程作為評價重點，孩子們在課堂上每一個好奇的行為，“分神”的表現(xiàn)，老師都應(yīng)正確對待，不能用批評的語氣、蔑視的眼神，過激的行為扼殺孩子們對數(shù)學(xué)的好奇心。

四、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)有效性

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

一場場精彩的講座，使我進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時也反思了自己以往工作中的不足。在今后的教學(xué)工作中我一定要發(fā)揚成績，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

教師國培學(xué)習(xí)心得體會2國培已近尾聲，回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高?guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，接受了思想上的洗禮，受益匪淺。

國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。通過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認識，不斷完善自己，多多吸取別人的經(jīng)驗，使自己在國培中成長。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

一、在學(xué)習(xí)中反思。

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生?！碑?dāng)我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法;形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。教師必須要有開發(fā)課程和整合課程內(nèi)容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。

二、在反思中進步、成長

通過學(xué)習(xí)，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的寫照。作為一名參加教育教學(xué)能力提升提升工程省級培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：

1、促進自己向?qū)I(yè)化的發(fā)展

社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對學(xué)生實施高素質(zhì)的教育，促進學(xué)生主動、活潑、生動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進一步注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，進一步接受以人為本的理念;聽了專家的報告，使我明白每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來社會的成員。“老師的能耐是讓一個不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了”。因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容與形式。專家的講座，讓我認識到教師應(yīng)由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識來充實自己，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

2、努力轉(zhuǎn)變好角色

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以要我學(xué)，到我要學(xué)的這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵讓他們在學(xué)習(xí)中獲得快樂。把價值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了價值引導(dǎo)，同時又注重學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不強迫學(xué)生去被動的接受，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動快樂的學(xué)習(xí)了知識，努力創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發(fā)展，其他各方面的能力也得到發(fā)展。為此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

3、教師要做好“言傳”和“身教”的表率作用

(1)用心去熱愛自己學(xué)生。

教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點;冰心曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有一切?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學(xué)生。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關(guān)心他們，和他們成為無話不說的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學(xué)生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，更會使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染學(xué)生

教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責(zé)任。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

上課是一門藝術(shù)，除了有一定的知識結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者提供了豐盛的教學(xué)營養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

教育的與時俱進，也許這就是腳踏實地走出的第一步。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的中國教育，為了中國教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說一句：國培，你是一道亮麗的風(fēng)景線!

教師國培學(xué)習(xí)心得體會3通過這次“數(shù)學(xué)國培學(xué)習(xí)”項目的培訓(xùn)，使我在教育教學(xué)理念上接受了一次深刻的洗禮，讓我有機會再次來充實和完善自己。在這次培訓(xùn)的過程中，我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識。同時我也深深的感到自身存在的不足，我決定細品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)，所得用于現(xiàn)實教學(xué)中。下面談?wù)勎疫@次學(xué)習(xí)的收獲。

在培訓(xùn)中，無論是每一次聽課學(xué)習(xí)，還是教師的課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這次學(xué)習(xí)機會。因為他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)地琢磨和專研，不斷地反思和總結(jié)。對我來說，不論是從理論還是教學(xué)上，這都是一個讓我進步的有良時機。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)友得到了一次發(fā)展，讓我對教育教學(xué)又充滿了信心和希望.以前的教學(xué)，我們幾乎都是強行灌輸。課堂上往往都是老師在唱獨角戲，不管學(xué)生有無興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段及思想，強求學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，我是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著我的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律?？傊谝惶谜n中讓學(xué)生體驗整個教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

有句俗話，叫做“心動不如行動”，親臨了這些教育教學(xué)專家們的精彩傳授，學(xué)員們私下里熱烈交流討論，人人坦言收獲甚豐。我覺得自己在今后的教育教學(xué)實踐中，在對教育工作的宗旨認識、數(shù)學(xué)教師肩負的育人責(zé)任、新課程理念的探索與思考、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式實踐、科研課題的立項與實踐、師生和諧關(guān)系的協(xié)調(diào)都應(yīng)該有更高的追求。

一、提高了教師道德修養(yǎng)水準

這次國培，首先讓我感悟到的就是“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德，只有熱愛教育事業(yè)，具有蠟燭、春蠶精神，不計較名利功德，才可以有一顆熱愛學(xué)生的真摯的心。加強師德修養(yǎng)，才會促使我們在教育教學(xué)實踐中努力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，在教育教學(xué)中找到差距，更好地按照教育規(guī)律做事，耐心、細致地幫助好每一個學(xué)生。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責(zé)任之重大.看到很多同學(xué)交流的寶貴經(jīng)驗，讓我不光學(xué)到了教學(xué)、研究的本領(lǐng)，還學(xué)到了如何做人為師。愿“國培這一金色的土地”成為我教育教學(xué)上重新跋涉的新起點。

二、更新了教育教學(xué)理念

作為一名小學(xué)教師，埋頭苦干是我們踏實的工作作風(fēng)。但一味地埋頭苦干在這與時俱進的時代卻讓我感到了迷惑，辨不清了教學(xué)道路前進的方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，常覺得自己在教學(xué)上辛勤地付出了這么多，可是現(xiàn)在的孩子怎么就這么難教呢?看不到孩子們很大的進步，常常是夜不能寐。這次國培的學(xué)習(xí)，讓我心中點起了一盞明燈，明確了時代在不斷進步，社會在不停前進，同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進。對于我個人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場“及時雨”，不僅讓我得到了理論的指示與專家的引領(lǐng)，還對怎么理清新課改中的教與學(xué)的種種關(guān)系有了很大的幫助。國培讓我了解到了先進的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中。教育教學(xué)理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了。

三、注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

除了在課堂上加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我還注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力和家里學(xué)習(xí)作業(yè)能力的培養(yǎng)。教給他們自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們怎樣進行課前預(yù)習(xí)，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師和同學(xué)一起探討，提高學(xué)習(xí)效率。并通過“手機短信”常與家長聯(lián)系，及時交換信息，共同關(guān)注孩子的成長。使他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣有了一定的提高。

四、提高了教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

這次培訓(xùn)，通過認真學(xué)習(xí)各位專家講座的視頻，積極和輔導(dǎo)教師的互動交流，并且和同伴在網(wǎng)上互相討論教育教學(xué)實踐中的種種問題，特別是觀摩了名師風(fēng)采后，我的專業(yè)知識水平有了很大的提高。了解到學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，還提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實踐能力。讓我還知道了新課堂教師不再操控學(xué)生的大腦成為學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)者把自己的知識機械化傳送給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級創(chuàng)造思維能力。

五、明確了今后的工作目標(biāo)

這次國培只是一個手段，只是一個開端，對于培國給予的清泉，我要讓它細水長流。我會將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，在今后的教育教學(xué)中，我要慢慢摸索經(jīng)驗，使自己能夠盡快適應(yīng)教學(xué)的信息化。我要時刻告誡自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的前頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階。我還要結(jié)合我校的實際情況，及時地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強平時的學(xué)習(xí)、充電。相信他山之石，可以攻玉，我一定學(xué)以致用，將學(xué)到的知識運用于教育教學(xué)實踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。

總之，本這次培訓(xùn)是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn)，帶給我最深的體會就是教學(xué)不僅是一門復(fù)雜的學(xué)問，同時又是一門高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。所以努力運用所學(xué)的知識和技能化解課改下的困惑和煩惱，在以后的教學(xué)中將所學(xué)的理論不斷實踐，不斷提高。實現(xiàn)高效課堂，盡自己的能力為學(xué)生做的更好點。

教師國培學(xué)習(xí)心得體會4這次，我有幸參加農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我覺得充實而愉快。我學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，認識了很多優(yōu)秀的老師,使我受益匪淺。

一、服從管理，認真學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)期間，我認真履行培訓(xùn)要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關(guān)的工作，如學(xué)習(xí)教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、答疑、攥寫教學(xué)反思、參與論壇、案例大賽、閱讀簡報等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學(xué)生和我的育人理念：教師真誠的愛更會影響、感染、愛護每一個學(xué)生，這份愛會產(chǎn)生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學(xué)習(xí)期間，使我更加深刻地認識到當(dāng)一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件不容易的事。

二、內(nèi)容豐富，形式多樣

培訓(xùn)期間，我參與了五個模塊的學(xué)習(xí)，每個模塊里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風(fēng)范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學(xué)習(xí)到站在第一線教師應(yīng)有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識水平上和教學(xué)方法與技巧上都有了新的認識與提高，在某些方面有了質(zhì)的進步。

三、在學(xué)習(xí)中交流

我非常珍惜這一次的培訓(xùn)機會，也感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們偏遠教師提供了一次這樣的學(xué)習(xí)方式，讓我們坐在家里就可以學(xué)到各位教授和名師最新的教育理念。培訓(xùn)中我學(xué)到了很多自己欠缺的知識，這其中有教育教學(xué)方面的知識，還有師生間溝通的技能技巧等，同時非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓(xùn)，我對音樂有了更深的認識，在今后的音樂唱歌教學(xué)中，我會結(jié)合實際，運用這幾天學(xué)習(xí)中學(xué)到的寶貴知識，盡量按照老師教的方法進行教學(xué)。同時還要不斷地創(chuàng)新，使我校的音樂教學(xué)上一個新的臺階。

在學(xué)習(xí)中，也結(jié)識了很多專業(yè)上的伙伴，我們也進行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機會，我也很好地把握了這次機會，在收獲知識的同時，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓(xùn)對于我將有很大的幫助，有付出才有回報，有工作才有快樂。在以后的工作中我會不斷鉆研、努力學(xué)習(xí)、盡職盡責(zé)，鞠躬盡瘁，忘我工作，在音教的道路上，即使將來有風(fēng)有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

教師國培學(xué)習(xí)心得體會5幾個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自我教學(xué)中的不足，因此，能夠說這次培訓(xùn)來得很及時，培訓(xùn)資料很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學(xué)到了許多理論知識和專業(yè)技能。明白了多方位了解此刻學(xué)生的重要性，并且得到了專家的傳教，我十分高興。

因此，我認識到，對待孩子不能只用自我的思維想問題，就應(yīng)多換換角度，換換別的方法。孩子玩是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當(dāng)約束，我已經(jīng)開始讓學(xué)生從玩中學(xué)、玩中創(chuàng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)生的實際狀況游戲、教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí);紀律方面，在發(fā)現(xiàn)紀律問題時，我已經(jīng)開始注意并著重落實，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽老師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國培學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：

一、體育老師要找準定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、影響、了解、激勵、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。體育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，就應(yīng)服從于培養(yǎng)人這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。

二、加強科研意識，提高反思潛力。

反思是教師對教學(xué)中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種透過參與者的自我決策水平來促進潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學(xué)生個體的需要，體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并透過科學(xué)研究的途徑解決問題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長期以來，人們對體育課的概念模糊，個性是農(nóng)村小學(xué)，因為體育器材缺乏，人們認為體育課就是跑跑步、做做操。透過這次培訓(xùn)，使我懂得了小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在研修期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認真地反省與審視自我的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

四、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因為在培訓(xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課講座我都認真聆聽，精心揣摩，透過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說，是培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在體育的教育教學(xué)上。有句話說的好：教師要想給學(xué)生一碗水，自我務(wù)必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務(wù)必要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。體育教師也是如此。教師只有認識到了體育課的重要性，理解了體育課的教學(xué)目標(biāo)，那么就要想法設(shè)法在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，因此教師務(wù)必強化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應(yīng)加強學(xué)習(xí)各方面的知識，研究教材，研究學(xué)生的身心成長規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握體育方面和與體育有關(guān)方面的知識，才能上好每一節(jié)體育課。

總之，透過觀看視頻、專家點評以及網(wǎng)上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識;透過參與在線研討和交流，我領(lǐng)略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學(xué)友們不一樣的課改心聲;透過完成提交作業(yè)，我鍛煉了表達，增長了個人智慧;透過閱讀班級和課程簡報，我分享到了學(xué)友們的研修成果和專家們的課改成果;最后，透過撰寫提交研修總結(jié)心得，思想和認識又得到了進一步的升華。

篇8

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運用?，F(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細致，有各種軟件培訓(xùn)實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生利用資源進行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學(xué)校的計算機少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準確診斷和切實解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務(wù)，合理安排各項目培訓(xùn)計劃，科學(xué)優(yōu)化項目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準，個別學(xué)校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對現(xiàn)狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數(shù)量。根據(jù)省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級教師標(biāo)準和五年制高職校名師標(biāo)準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師國家級培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級培訓(xùn)26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制，積極調(diào)動和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強化重點和特色項目建設(shè)，加強培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項目安排

全省教師培訓(xùn)項目在落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項目和計劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓(xùn)項目頂層設(shè)計思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項培訓(xùn)。其中，國家級培訓(xùn)3類、111項，達750余人；省級集中培訓(xùn)6類、70項，達6600余人；省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達99%，培訓(xùn)反響較好。

（二）加強制度建設(shè)，推進培訓(xùn)項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國家級和省級培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴格機構(gòu)遴選、項目準入、經(jīng)費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調(diào)把考核驗收作為強化培訓(xùn)效果的重要抓手，保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓(xùn)組織、實施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓(xùn)需求、項目設(shè)置、過程管理、考核評價等方面加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項目的落實到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負責(zé)人、培訓(xùn)項目負責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進

教師培訓(xùn)中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調(diào)研與評估。在培訓(xùn)項目開班前，組織國家級、省級培訓(xùn)單位和項目負責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強對高職教師培訓(xùn)工作的認識，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強培訓(xùn)項目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學(xué)員滿意度問卷測評以及培訓(xùn)過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結(jié)與評估，完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)方式，分年度針對培訓(xùn)項目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實施國培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進行國培成效調(diào)查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結(jié)果評價等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項目實施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺》填報年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓(xùn)項目招標(biāo)制，嚴格項目評審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)?！敖處熍嘤?xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強化從學(xué)員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學(xué)?！督處熍嘤?xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動，提高服務(wù)的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評價、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓(xùn)進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領(lǐng)域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計近千學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機會，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)互動和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點對由省級部門負責(zé)實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實施，并強化項目、任務(wù)在教師實踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴格學(xué)員考勤和紀律，及時處置突況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗。該項目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓(xùn)專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓(xùn)的項目管理制度，在項目設(shè)計、項目申報、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設(shè)計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓(xùn)形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項目負責(zé)人制，加強對培訓(xùn)項目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項目評價機制

教師培訓(xùn)中心注重加強培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡報》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報告》，組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調(diào)研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學(xué)員滿意度測評調(diào)查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達98%；國家級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺”中的學(xué)員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進建議

篇10

一、計算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

“教育就是叫人去思維?！毙畔⒁庾R、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計算思維的學(xué)生能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題中。

筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計只有2至3課時，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設(shè)計算法、編寫代碼、調(diào)試運行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。

貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計算思維和計算機文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。

課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴重。

筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：

觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

測試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因為他們不能靈活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計算方法。

很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力呢？

二、構(gòu)建理想研修平臺，促進學(xué)員思維碰撞

工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，以便使學(xué)生真實地接觸到遠程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動交流與分享，從而實施主動的專業(yè)化發(fā)展。

目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計問題，準備能力測試題庫、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務(wù)。

為研修學(xué)員所出的測試題要富含計算思維成分。例如下面的題目。

如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計算式 。

學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學(xué)里面還有計算題。

又如，筆者通過學(xué)員的匯報課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時間，提問也總是那幾個學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個很好的課堂教學(xué)管控工具――限時抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會議，起到了引領(lǐng)示范作用。

筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢和資源，為所有學(xué)員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進教師專業(yè)發(fā)展。

以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學(xué)校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵、鼓舞。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三

有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說：“不可否認，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’。”科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個“用自然樸實的導(dǎo)語快速與學(xué)生拉近距離”的例子。

上海一位語文教學(xué)專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”

這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。

很多非計算機專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計算機專業(yè)人員更大的成就，可見一個人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。

四、精選案例，將思維引向深入

清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設(shè)計的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并感受學(xué)習(xí)的快樂。

有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。

大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強，教師的基本功不扎實，教學(xué)設(shè)計任務(wù)簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進的4個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。

[任務(wù)1]對“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。

嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。

[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機抽簽提問）

[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進行分類存放。（沒有的文件夾請自己創(chuàng)建）

[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機抽簽提問）

A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣

B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少

C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣

D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少

（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計算式 。

此后，學(xué)員在不同班級進行試教時，只是導(dǎo)演式地把這4個任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。

因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計促進思維遞進的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

五、聚焦課堂生成性問題，

用反思促進思維水平提升

《教師專業(yè)標(biāo)準》別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。

筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時間，重點聚焦課堂教學(xué)實踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關(guān)鍵性問題深入反思，促進學(xué)員專業(yè)成長。

例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試利用微課教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。

目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）

那我就把這個任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。

篇11

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0089—05

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。目前我國教師專業(yè)發(fā)展達到了空前重要的新高度，多種教師教育培訓(xùn)形式紛紛涌現(xiàn)。研究者認為最好的學(xué)習(xí)是通過積極的參與和思考才能達到目的[2]。教師專業(yè)發(fā)展得以成功實現(xiàn)的必要前提就是教師作為學(xué)習(xí)者和研究者積極地在實踐中參與反思性學(xué)習(xí)和發(fā)展活動，不斷改善實踐取向的專業(yè)知識和教學(xué)實踐行為。

混合式校本研修是“混合式培訓(xùn)（Blended Training）”與“校本研修”的有機整合，是集中式面授培訓(xùn)與教師遠程校本研修的有機整合。2011年，首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的教育部“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”率先提出集中培訓(xùn)與遠程校本研修一體化試點項目解決方案，將教師的課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育專家進行了無縫連接，通過專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)和助學(xué)者團隊的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對100名種子教師進行了集中面授培訓(xùn)，并且指導(dǎo)“種子教師”帶領(lǐng)近1000名拓展教師進行遠程校本研修培訓(xùn)，改善了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高了教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促使教師聚焦課堂實踐，進行針對性的教師實踐性知識和教學(xué)實踐行為的學(xué)習(xí)和改進。

混合式校本研修培訓(xùn)中的助學(xué)者是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修活動的促進者與指導(dǎo)者。在混合式校本研修教師和培訓(xùn)者的永久性分離現(xiàn)狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨立的學(xué)習(xí)對象，他們需要助學(xué)者及時提供合理、有效的情感關(guān)懷、技術(shù)支持以及個性化的教師專業(yè)發(fā)展資源與服務(wù)，使之盡快適應(yīng)混合式校本研修環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促進教師研修團隊正式與非正式的學(xué)習(xí)和研修活動。因此，可以說助學(xué)者是混合式校本研修培訓(xùn)不可或缺的質(zhì)量保證。但同時筆者在項目實踐中也發(fā)現(xiàn)有部分助學(xué)者團隊指導(dǎo)的校本研修團隊的研修效果不盡如人意。因此，文章試圖通過實證研究，利用數(shù)據(jù)深入分析助學(xué)者的支持服務(wù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用及效果，得出助學(xué)支持服務(wù)的改進方向，為今后混合式校本研修了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建提供實證基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、文獻探討

（一）助學(xué)者的定義及其相關(guān)研究

助學(xué)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、Online Instructor、e-facilitator等。早在1989年，Carlson就曾提出助學(xué)者幫助學(xué)生參與活動、提供回饋、歸納意見、編織多種意見、打開僵局、處理脫軌行為、注入新題材、鼓勵動機及檢討改進教學(xué)等工 作[3]； Mason 指出助學(xué)者作為指導(dǎo)教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)造者， 網(wǎng)絡(luò)的連通性及教師對個性化專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求，正在使助學(xué)者成為一個學(xué)習(xí)機會的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者、推動者和設(shè)計者[4]。王陸教授（2010）認為在線助學(xué)者是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法中的特殊角色，是一種從具有專家特征向?qū)W習(xí)者傳遞知識、從教導(dǎo)者向“站在舞臺邊緣進行指導(dǎo)”的“教練”角色的轉(zhuǎn)變[5]，并且成為專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者（Kempe，2001[6]；Choden，2000[7]）。

混合式校本研修中的助學(xué)者以提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)為根本目的，扮演組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、虛擬教師、學(xué)習(xí)伙伴、研究者、管理者、評價者等多種角色，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中必須的知識與技術(shù)，具有一些特殊的助學(xué)技能和策略，并且在助學(xué)實踐中不斷完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供主動的、個性化的、全方位的助學(xué)支持服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義及其相關(guān)研究

1. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想是在英國開放大學(xué)的遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。大衛(wèi)·西沃特（Sewart）在2000年對學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容做了界定，認為學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素幾乎是無限的：在學(xué)習(xí)中心的集體教學(xué)；在學(xué)習(xí)中心或其他地方的個別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)或自助小組；社會活動；在學(xué)習(xí)中心的咨詢答疑；輔導(dǎo)教師和顧問人員的通信指導(dǎo)；通過通信手段的集體輔導(dǎo)等[8]。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義各有不同，目前還沒有一個準確的定義能概括它所有的內(nèi)涵。但無論怎樣，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心都是師生或生生之間借助網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)手段進行雙向通信交流，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，提高混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型

奧蒙德·辛普森將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為兩個部分：學(xué)術(shù)性支持 （academic support）和非學(xué)術(shù)性支持（non-academic support）。學(xué)術(shù)性支持可以看做是與學(xué)科課程內(nèi)容直接相關(guān)的支持服務(wù)，主要是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持，包括課程學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資訊與輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價服務(wù)等[9]；非學(xué)術(shù)性支持則與學(xué)科課程無直接關(guān)系，但仍然與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并能夠幫助、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，比如情感支持等。本文將學(xué)習(xí)支持服務(wù)劃分為三類，即情感與人際支持、認知支持和學(xué)術(shù)支持。

（1）情感與人際支持

在混合式校本研修中參與培訓(xùn)的教師除了學(xué)習(xí)之外往往還有很多來自學(xué)校和家庭的壓力，并且對這種新型的學(xué)習(xí)研修模式較為陌生，往往無法快速進入學(xué)習(xí)并堅持到底。因此在網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，助學(xué)者要主動地與研修教師進行親切、友好的人際溝通，鼓勵、安撫研修教師，并幫助他們迅速掌握如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)研修并與他人進行專業(yè)交流。研修教師可以體驗到彼此的接納和支持，從友善、公開、互助的研修環(huán)境中體會到歸屬感，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

（2）認知支持

助學(xué)者與研修教師之間的交互活動會對彼此之間的認知活動產(chǎn)生促進作用。例如運用總結(jié)、聯(lián)結(jié)等助學(xué)策略，通過幫助研修教師探究話題的更深的意義來推動教師的專業(yè)學(xué)習(xí)；拋出問題引發(fā)思考或者發(fā)表一些有趣的小評論或設(shè)計其他活躍的活動等[10]。

（3）學(xué)術(shù)支持

助學(xué)者可以是專家教授、同行教師或具有豐富助學(xué)經(jīng)驗的研究學(xué)者等，他們在與研修教師互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用，提供專業(yè)知識和技能的引領(lǐng)。例如通過恰當(dāng)?shù)奶釂?、傾聽和反饋技巧對研修教師進行知識傳遞，引導(dǎo)其進行學(xué)術(shù)對話。

3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

本研究采用楊卉教授等人（2012）對于助學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系（見表1）。該指標(biāo)體系構(gòu)建采用德爾斐（Delphi）方法，經(jīng)過兩輪專家意見收集和改進后，最終由3個一級指標(biāo)，9個二級指標(biāo)和26個三級指標(biāo)組成。三級指標(biāo)詳細描述了各對應(yīng)維度下常見的助學(xué)支持服務(wù)形式。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象來源于“國培技術(shù)（2011）——示范性集中培訓(xùn)項目高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，其中一部分是來自河北省、河南省、遼寧省和安徽省的86所高級中學(xué)近千名研修教師組成的校本研修團隊教師群體；另一部分是首都師范大學(xué)王陸教授的科研助學(xué)團隊組成的助學(xué)者群體，包括8名教師（其中教授、副教授共6名；博士2名）、18名碩士研究生，以及一些優(yōu)秀本科生和企業(yè)助學(xué)者。

（二）數(shù)據(jù)收集方案

在教師群體維度上，收集了校本研修團隊及個人作業(yè)、教學(xué)設(shè)計、課堂視頻案例、平臺貼、教師成長PPT故事及研修總結(jié)等定性與定量數(shù)據(jù)；在助學(xué)者維度上收集了助學(xué)者設(shè)計的活動支持工具、平臺帖、作業(yè)批改評語以及助學(xué)者感言等定性與定量數(shù)據(jù)。

（三）研究方法

本研究的方法主要采用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等。詳見表2。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

在混合式校本研修項目中，一個助學(xué)者團隊同時負責(zé)4-5個校本研修團隊的助學(xué)服務(wù)工作，故將86個校本研修團隊按照助學(xué)者團隊的負責(zé)范圍分為18組。筆者依據(jù)教師實踐性知識評價指標(biāo)體系和助學(xué)支持服務(wù)指標(biāo)體系，對每組校本研修團隊及其對應(yīng)助學(xué)者的數(shù)據(jù)，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計分析方法進行了定性與定量的綜合分析。

（一）對研修教師實踐性知識發(fā)展的影響

首先，筆者對每組校本研修團隊的教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識共五種實踐性知識綜合分數(shù)進行分別計算。

教師教育信念綜合得分P=[k=14j=1mi=1nP（i）] （公式-1）

其中m為每組校本研修團隊個數(shù)；n為內(nèi)容分析所得出的編碼個數(shù)，即筆者根據(jù)教師實踐性知識編碼體系對收集的教學(xué)設(shè)計、校本研修階段性團隊作業(yè)、校本研修團隊會議記錄等文本資料分別進行實踐性知識的編碼；P（i）為i編碼所對應(yīng)的特征函數(shù)，反映樣本校本研修團隊的實踐性知識得分；4代表了校本研修活動的四個階段。

接下來，筆者分別計算出不同助學(xué)者在情感與人際支持、認知支持及學(xué)術(shù)支持三個維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量綜合分數(shù)。

助學(xué)者情感與人際支持服務(wù)質(zhì)量綜合得分P=[j=14i=1nP（i）] （公式-2）

其中n為內(nèi)容分析所得出的編碼個數(shù)，即筆者根據(jù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系對收集的聊天記錄、平臺答疑帖、研修工具及資源、作業(yè)評判等文本資料分別進行學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的編碼；P（i）為i編碼所對應(yīng)的特征函數(shù)，反映助學(xué)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的得分；4代表了校本研修活動的四個階段。

筆者選擇以校本研修團隊的五種實踐性知識分別為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對實踐性知識發(fā)展的影響。

因變量分別為五種實踐性知識：教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識。表3的回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。

表4是回歸模型的方差分析。F 檢驗統(tǒng)計量的觀察值分別為41.598、48.554、31.326、41.855、31.326，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識分別與助學(xué)者的情感支持，認知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。

表5的回歸分析的結(jié)果顯示：五種實踐性知識分別作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計計量檢驗假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。

綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認知支持對教師實踐性知識的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。

（二）對研修教師教學(xué)實踐行為改進的影響

本研究中筆者將教學(xué)實踐行為的改進聚焦于課堂對話方面。筆者通過對18組校本研修團隊在具體經(jīng)驗獲取階段、反思性觀察階段和積極實踐階段三個階段的教學(xué)錄像運用視頻案例分析法中的記號體系分析法進行分析，采用（公式-3）對其教學(xué)實踐行為改進程度進行分別計算。

教學(xué)實踐行為改進度C=[j=13i=1mn] （公式-3）

其中m為每位助學(xué)者對應(yīng)組內(nèi)的校本研修團隊個數(shù)；n為各種教學(xué)行為比例大于平均值的個數(shù)；3代表了校本研修活動中開展教學(xué)實踐的三個階段。

筆者將教學(xué)實踐行為該進度作為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對教學(xué)實踐行為改進的影響。

表6回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。

表7是回歸模型的方差分析。F 檢驗統(tǒng)計量的觀察值分別為28.744，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教學(xué)實踐行為的改進與助學(xué)者的情感支持，認知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。

表8的回歸分析的結(jié)果顯示：教學(xué)實踐行為改進度作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計計量檢驗假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。

綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認知支持對教學(xué)實踐行為改進的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。

五、研究結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論和建議：

（一）不斷加強情感與人際支持，與其他助學(xué)支持服務(wù)融合使用

混合式校本研修中的情感與人際支持對教師的教育信念、自我知識和人際知識有著顯著支持作用，對策略性知識、反思知識和教學(xué)行為的改進同樣滲透著間接的促進作用。助學(xué)者通過熱情主動地與教師互動溝通，捕捉教師的需求，增強其歸屬感和團隊感，能夠有效提高教師的人際知識；助學(xué)者通過表揚策略和激勵策略，能夠有效激發(fā)教師的自我效能感，提高教師自我知識，促進教師積極參與、大膽實踐。情感與人際支持往往與認知支持和學(xué)術(shù)支持相互融合，助學(xué)者應(yīng)具備這一助學(xué)技能，并將多種助學(xué)支持有機結(jié)合，以起到助學(xué)的最大效果。

（二）認知支持是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和保障

研究發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中普遍感到缺乏交流溝通，而有意義的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在基于問題解決的同伴協(xié)作與專業(yè)對話基礎(chǔ)上的[13]。混合式校本研修中的認知支持通過聚焦教師專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴合作與反思性對話等特征，幫助教師發(fā)現(xiàn)校本難題，明確研修目標(biāo)，促進教師之間的深度專業(yè)對話，引導(dǎo)團隊共同建構(gòu)知識，利用課堂觀察、教學(xué)反思、課堂關(guān)鍵事件敘事等多種方法與技術(shù)指導(dǎo)團隊教師進行高質(zhì)高效的教學(xué)實踐與反思。大大提高了教師的策略性知識、反思性知識，改善了教師的課堂教學(xué)實踐行為。