時(shí)間：2023-03-06 16:02:55
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中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-262-01
雙語(yǔ)教育指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)的媒介，通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握這兩種語(yǔ)言的教育活動(dòng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)添加性雙語(yǔ)教育這一特征。具體而言就是在老師教授知識(shí)的過(guò)程中不是采用傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)，而是采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)等作為教學(xué)語(yǔ)言，這樣一來(lái)就能在學(xué)生熟練掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們掌握第二種語(yǔ)言的能力，使他們成為適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。
二、幼兒雙語(yǔ)教育的優(yōu)越性
1、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高
眾多的國(guó)外科學(xué)家研究表明，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期內(nèi)，對(duì)他們及時(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)教育會(huì)使他們對(duì)各個(gè)語(yǔ)種之間的差異產(chǎn)生較高的敏感性，這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力便會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易。早期進(jìn)行雙語(yǔ)教育的兒童和一般進(jìn)行單語(yǔ)教育的兒童相比在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力上會(huì)產(chǎn)生明顯的差異，前者在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加容易接受其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，而后者在以后學(xué)習(xí)別的語(yǔ)種時(shí)就會(huì)顯得比較吃力，尤其是在發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。
2、有利于幼兒發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)
對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育還有利于對(duì)其發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。多數(shù)研究結(jié)果表明，與一般的單語(yǔ)兒童相比雙語(yǔ)兒童的思維獨(dú)創(chuàng)性，流暢性、靈活性明顯要高人一籌。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)雙語(yǔ)的過(guò)程中，他們要學(xué)會(huì)如何接受和處理兩種不同語(yǔ)言的能力，相同的思想與兩種不同語(yǔ)言的交匯給予了兒童更多的思考空間與機(jī)會(huì)，使他們充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生了許多豐富的聯(lián)想與想象，這就幫助他們形成了一般兒童并不具備的聯(lián)想能力，并且也開(kāi)發(fā)了他們的發(fā)散性思維能力。
3、能提高幼兒的交際能力
通過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行雙語(yǔ)教育的兒童他們比一般兒童的表情更為豐富，動(dòng)作和情緒的變化也更為明顯，而且他們具有較強(qiáng)的理解能力，能判斷對(duì)方臉部表情以及動(dòng)作的變化。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)使兒童能在一個(gè)多元化的環(huán)境中更好更快的認(rèn)知這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)自己，從而不斷提高他們的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力以及人際交往的能力。
三、如何正確開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育
1、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的雙語(yǔ)教育就目前而言還處于起步階段，很多問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究與摸索?，F(xiàn)在除了極少數(shù)的幼兒園具備了雙語(yǔ)教學(xué)的條件以外，其他很多的幼兒園還不具備這樣的條件，因?yàn)槿狈虒W(xué)的師資，良好的教學(xué)環(huán)境很多幼兒園對(duì)兒童開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)都不規(guī)范與完善，教學(xué)質(zhì)量也很難有所保證。因此如何不斷提高與完善幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平是我們要進(jìn)一步解決的實(shí)際問(wèn)題。
2、對(duì)教師的要求
教師在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中起到了十分重要的作用。作為傳授知識(shí)的主體，首先其在教授的過(guò)程中就不能有所側(cè)重，更不能有損幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，在對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育的時(shí)候，切忌不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，而是要寓教于樂(lè)。孩子在那個(gè)階段好玩是他們的天性，我們可以通過(guò)做游戲，講故事，唱歌等方式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)這種方式不但能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，而且也迎合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握理解程度也會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)的更為深刻。最后，基于我國(guó)目前雙語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏這一問(wèn)題，要全面推進(jìn)幼兒的雙語(yǔ)教育第一步就要不斷發(fā)展和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教學(xué)老師。但目前在我國(guó)就業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)大的一部分教師英語(yǔ)教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)，因此，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教師的上崗培訓(xùn)，建立起規(guī)范的培訓(xùn)模式，只有這樣才能真正提高幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)技能與水平，從而保證幼兒雙語(yǔ)教育的順利開(kāi)展。
3、構(gòu)建理想的語(yǔ)言環(huán)境
幼兒本身便是處在特殊階段的兒童，在進(jìn)行雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)他們的特殊性，構(gòu)建適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園作為他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的外部環(huán)境，比如在幼兒園內(nèi)裝扮一些用字母拼起來(lái)的圖案，或者張貼帶有拼音和字母的彩畫等，幼兒在學(xué)校的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，他們?cè)谙抡n后通過(guò)這些圖案還能回想起上課的內(nèi)容，就能記憶的更為深刻。另外，家長(zhǎng)也要經(jīng)常與老師溝通，將孩子的情況及時(shí)地反饋給老師，以便教師進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。孩子回家后，家長(zhǎng)也應(yīng)該為他們?cè)诩依餇I(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)論
我國(guó)要全面推進(jìn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法，在不斷加強(qiáng)培養(yǎng)合格雙語(yǔ)師資的同時(shí)，也要提供給幼兒一個(gè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，只有這樣才能讓孩子們牢固地掌握所學(xué)語(yǔ)言，不斷地適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的腳步，成為實(shí)用型人才。
(一)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法貫徹始終
雖然，目前中國(guó)學(xué)生普遍存在外語(yǔ)能力耗時(shí)長(zhǎng)而效果差的問(wèn)題，全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多困難，但這并不意味著中文專業(yè)本科比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)如何獲取這些知識(shí)、如何進(jìn)行比較分析的外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)技巧卻缺乏足夠的重視，從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達(dá)能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節(jié)。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和外語(yǔ)習(xí)得的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，必須同時(shí)在外語(yǔ)課堂和專業(yè)教學(xué)過(guò)程中相互貫通，使學(xué)生養(yǎng)成以外語(yǔ)思維理解專業(yè)課程的習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地以外語(yǔ)思維學(xué)習(xí)外語(yǔ)、以中文思維學(xué)習(xí)中文。而目前很多高校都沒(méi)有將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程，而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)講解，而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生真正形成較強(qiáng)的綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
(二)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性
比較文學(xué)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)本科學(xué)生的應(yīng)用能力提高和外語(yǔ)綜合能力的需求特點(diǎn)。在當(dāng)前本科學(xué)生文憑持續(xù)貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場(chǎng)的背景下，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)于基本原理、理論知識(shí)的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力、積累涉外文化知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于本科生就業(yè)方面的剛性指標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)于當(dāng)前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的理性分析，也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內(nèi)在需求。但令人遺憾的是，許多普通高校中文專業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒(méi)有重視這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，而是仍然保留著傳統(tǒng)、老套的教學(xué)理念、方法。
(三)教學(xué)模式陳舊
沿襲普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內(nèi)容講解、創(chuàng)作手法歸納等理論知識(shí)層面，應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)原汁原味的外語(yǔ)文化、掌握外語(yǔ)應(yīng)用技巧、提高外語(yǔ)綜合能力的目的。
(四)多方參與機(jī)制缺乏
普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語(yǔ)、文化綜合應(yīng)用能力為重要目標(biāo)，這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的主動(dòng)性、積極性。中文專業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專題、中外作家比較等內(nèi)容，這需要學(xué)院和教研室統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)步驟，齊頭并進(jìn)，并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門溝通協(xié)調(diào)，從而確保能夠以一種目標(biāo)明確、流程周詳?shù)姆绞浇y(tǒng)籌兼顧，突出比較文學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性。
針對(duì)上述情況，本科比較文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用人才能力培養(yǎng)應(yīng)凸現(xiàn)比較文學(xué)的雙語(yǔ)性質(zhì)，包括對(duì)外語(yǔ)原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現(xiàn)情感交流的作品感受能力、外語(yǔ)作業(yè)的地道語(yǔ)言表達(dá)技巧、外語(yǔ)思維方式的進(jìn)入等方式，幫助學(xué)生建立起以雙語(yǔ)思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)當(dāng)前以提高就業(yè)為旨?xì)w的大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路
基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路，即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養(yǎng)方案為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，有針對(duì)性地制定比較文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要應(yīng)用能力模塊。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本科學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，從不同模塊的具體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語(yǔ)接受、表達(dá)能力。進(jìn)而，以比較文學(xué)課程為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以雙語(yǔ)思維為表征的綜合能力的提高，全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育，并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應(yīng)用能力素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地以課程促學(xué)習(xí)、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(一)必須以中文專業(yè)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)方案為藍(lán)本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語(yǔ)能力的主要模塊。雙語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有必要根據(jù)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于本科應(yīng)用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用素質(zhì)主要表現(xiàn)為:外語(yǔ)原文的閱讀能力、外語(yǔ)聽(tīng)寫能力、原版文學(xué)作品的概括和復(fù)述能力以及外文表達(dá)、思維的理解能力等。因此，需要從培養(yǎng)本科學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求技能的應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)角度出發(fā)，把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)置于重要位置，聯(lián)系社會(huì)，確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心，以應(yīng)用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，建立起包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建中文專業(yè)比較文學(xué)課程以培養(yǎng)本科學(xué)生就業(yè)應(yīng)用能力為旨?xì)w的主要框架。
(二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展各種雙語(yǔ)教學(xué)，全面提升本科學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究雙語(yǔ)應(yīng)用技巧。高校可以開(kāi)展多渠道的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)及輔助活動(dòng)，如朗誦外文詩(shī)歌和散文、組織演出外文舞臺(tái)劇、翻譯中文作品為外文、對(duì)照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據(jù)外文原著改編的電影配音等。雙語(yǔ)教學(xué)的輔助活動(dòng)只要學(xué)生們通過(guò)自己查找資料、熟讀、練習(xí)，是不難達(dá)到預(yù)期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語(yǔ)能力，也只有經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探討、適應(yīng)，才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生們的興趣和思維習(xí)慣，從而使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中展示出高人一籌的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
(三)以比較文學(xué)課程教育為契機(jī)，學(xué)院和教研室應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建構(gòu)起多位一體的雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同時(shí)期，制定相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、個(gè)人習(xí)慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力的要求，組織課程介紹、外文能力調(diào)查、外文文獻(xiàn)閱讀能力分析、雙語(yǔ)專業(yè)講座等，使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習(xí)慣。而進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的中期，則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的雙語(yǔ)素質(zhì)活動(dòng)，如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等，使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語(yǔ)能力落實(shí)到不同的思想、專業(yè)內(nèi)容上。而在比較文學(xué)課程結(jié)束之前，可以采取靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)能力進(jìn)行集中、客觀的評(píng)價(jià)，既可以采用一般的全外文期末考試，也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內(nèi)容展示。
(四)以明確分工、協(xié)調(diào)落實(shí)為原則，構(gòu)建比較文學(xué)課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系。大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一門普通的比較文學(xué)課程所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要建立一套多元聯(lián)動(dòng)、相互配合的雙語(yǔ)能力建設(shè)體系，促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級(jí)雙語(yǔ)素質(zhì)輔助機(jī)構(gòu)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應(yīng)用外語(yǔ)能力的意識(shí)。只有從本科學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)需求人才目標(biāo)的視野出發(fā)，構(gòu)建基于雙語(yǔ)能力的普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的比較文學(xué)學(xué)習(xí)和多元互動(dòng)的雙語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用，真正使雙語(yǔ)能力和素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的日常技能、意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的各項(xiàng)職業(yè)能力的適應(yīng)和運(yùn)用，從而真正提高本科學(xué)生的雙語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力，使他們最終成為受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。
關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教育的問(wèn)題，目前，在理論界引起了廣泛的討論，有支持的，也有反對(duì)的聲音。人們對(duì)在中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的必要性和可行性，似乎沒(méi)有什么異議，但對(duì)在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育則一直有爭(zhēng)議。我個(gè)人則比較傾向于支持雙語(yǔ)教育一方，我還是相信，如果對(duì)學(xué)前兒童施加有效的雙語(yǔ)教育，可以收到很好的效果。
一、什么是幼兒雙語(yǔ)教育？
俗話說(shuō)，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼兒雙語(yǔ)教育，我們后面的討論才有意義。有些人可能會(huì)問(wèn)，關(guān)于什么是幼兒雙語(yǔ)教育，似乎并沒(méi)有討論的必要，其實(shí)不然，現(xiàn)在很多幼兒園之所以開(kāi)展雙語(yǔ)教育收到的成效不大，固然與師資、教學(xué)環(huán)境有關(guān)，但同時(shí)不能忽略他們對(duì)于到底什么是幼兒雙語(yǔ)教育的定位并不準(zhǔn)確。
我個(gè)人認(rèn)為，所謂幼兒園雙語(yǔ)教育在我國(guó)指的是從滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求而出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。值得注意的是，我們這里探討的雙語(yǔ)教育，絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行兩門語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，而是把雙語(yǔ)教育滲透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，把行為和情感目標(biāo)作為幼兒園雙語(yǔ)教育的中心。
換句話說(shuō)，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，并促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
再次強(qiáng)調(diào)一下，雙語(yǔ)教育不是一門學(xué)科教學(xué)，也不是全英語(yǔ)教育，更不是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加，而是按照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種適宜的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)的啟發(fā)，培養(yǎng)他們初步使用第二語(yǔ)言的口語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，以及初步使用外語(yǔ)思維的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
以上就是我對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的理解和界定，我覺(jué)得相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較全面和適宜的，至于如何實(shí)施，是否有效，則是后面所要探討的問(wèn)題了。
二、幼兒雙語(yǔ)教育的必要性思考
首先，幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該是具備一定的可行性的。大量研究表明，雙語(yǔ)教育對(duì)于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)兒童的人際關(guān)系等具有非常重要的意義。
語(yǔ)言，作為人類信息交流的一種媒介，伴隨著人類的進(jìn)化和社會(huì)的進(jìn)步，日顯其成熟性和重要性。教育要面向世界，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代對(duì)教育的呼聲，更何況，幼兒教育作為整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在素質(zhì)教育上先行一步。因此，我認(rèn)為，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育是有必要的。
當(dāng)然，對(duì)幼兒開(kāi)展雙語(yǔ)教育，有條件的幼兒園可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。這里的有條件指的是：具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適合兒童身心發(fā)展的雙語(yǔ)教材指導(dǎo)用書，適合兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等。具有以上條件的幼兒園可以在這方面展開(kāi)一定的探索與實(shí)驗(yàn)。但同時(shí)要注意的是：幼兒教育實(shí)驗(yàn)不能受家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的“期望”所左右。
幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育可以避免學(xué)齡后期才開(kāi)始的外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的本族語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的前攝效應(yīng)，減少本族語(yǔ)與外語(yǔ)之間的中介活動(dòng)。如果更進(jìn)一步，從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)角度看，語(yǔ)言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法大致有這么幾條途徑：直接模仿與所代表的事物聯(lián)系；利用已知外語(yǔ)來(lái)解釋或作比較；利用已知的本族語(yǔ)來(lái)解釋、對(duì)比和翻譯。很顯然，幼兒雙語(yǔ)教育涉及英語(yǔ)的部分，更多是將第一種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而這種途徑恰好與學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)的過(guò)程大體相同。因此，幼兒雙語(yǔ)教育是適宜的。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)齡前兒童，進(jìn)行雙語(yǔ)教育，我認(rèn)為是必要的，我們并不是說(shuō)，要讓每個(gè)孩子將來(lái)都能自如地進(jìn)行雙語(yǔ)的交流。但是，單從兒童語(yǔ)言本身的發(fā)展機(jī)制來(lái)看，有效的雙語(yǔ)教育確實(shí)有利于幼兒認(rèn)知，乃至于情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我認(rèn)為，幼兒雙語(yǔ)教育還是有必要的。
三、幼兒雙語(yǔ)教育策略
探討了幼兒雙語(yǔ)教育的必要性，那么，如何有效地進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育則是現(xiàn)在大家所關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)言、游戲和繪畫是構(gòu)成幼兒時(shí)期生活的要素。幼兒雙語(yǔ)教育也應(yīng)充滿生活氣息。我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，貫徹寓教于樂(lè)的原則，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，諸如以教唱幼兒喜歡的兒歌，組織幼兒開(kāi)展繪畫以及肢體活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。比如，我們可以在園內(nèi)走廊、活動(dòng)室周圍粘貼一些標(biāo)有雙語(yǔ)的圖畫，擺放一些標(biāo)有雙語(yǔ)的玩具和實(shí)物模型，讓兒童時(shí)時(shí)感受到這種視覺(jué)刺激。同時(shí)，教師與兒童之間可以進(jìn)行有一點(diǎn)“英國(guó)味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（請(qǐng)安靜!安靜了）Follow me please.（跟我學(xué)）Let’s play a game.（讓我們來(lái)做個(gè)游戲吧）等等，這些語(yǔ)言可以深入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道。而有些幼兒通過(guò)這種環(huán)境渠道獲得的聽(tīng)說(shuō)能力甚至比在課堂獲得的還多。
其次，內(nèi)容處理要采取多種形式相結(jié)合。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。在幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)過(guò)程中，開(kāi)展繪畫、角色游戲及肢體活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。至于活動(dòng)的具體形式，各園情況不同，不能一刀切?？傊?，我們應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣作為首要目標(biāo)，我們要做兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，而不是純粹的知識(shí)灌注者，千萬(wàn)不能因?yàn)槲覀兊姆椒ú划?dāng)而影響孩子對(duì)雙語(yǔ)的興趣。
再次，重視基本語(yǔ)言能力訓(xùn)練。剛才主要是從整體上談到對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育，應(yīng)該怎么做。接下來(lái)，具體的雙語(yǔ)教育細(xì)節(jié)問(wèn)題也十分重要。第一，要利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感。幼兒的雙語(yǔ)感是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們聽(tīng)到一種語(yǔ)言的詞匯時(shí)，會(huì)問(wèn)另一種語(yǔ)言怎么說(shuō)，也就是說(shuō)，在他們的頭腦中，每一個(gè)名稱都有兩種說(shuō)法，而且他們對(duì)另一種說(shuō)法感興趣。因此，利用和培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)感，能為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就是需要及早為幼兒提供雙語(yǔ)環(huán)境。第二，提供雙語(yǔ)的閱讀材料。好的雙語(yǔ)閱讀材料，能有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第三，鼓勵(lì)雙語(yǔ)間的語(yǔ)碼對(duì)調(diào)。雙語(yǔ)對(duì)調(diào)的練習(xí)，可以是口語(yǔ)上的，也可以是書寫的，視兒童的能力而定。單詞、短語(yǔ)、段落、都可以成為語(yǔ)碼對(duì)調(diào)的材料。只要內(nèi)容符合兒童的興趣，不超出兒童的雙語(yǔ)能力，這樣的練習(xí)或活動(dòng)就有助于兒童雙語(yǔ)的掌握。
四、現(xiàn)今我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題分析
鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)，“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕不能傷害“母語(yǔ)教育”，不能以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)?！罢Z(yǔ)言就是文明”，語(yǔ)言是民族的象征、民族的符號(hào)、民族的旗幟和民族的“命根子”。正因?yàn)槿绱耍魏螘r(shí)代、任何國(guó)家都極其重視“母語(yǔ)教育”。英國(guó)有一句諺語(yǔ)比喻了母語(yǔ)的重要性：“即便脫離英國(guó)，也不想脫離莎士比亞”，倘若一個(gè)民族的語(yǔ)言被同化、被別的語(yǔ)言取代了，那么，這個(gè)民族還存在么？日本著名文化教育學(xué)家岸根卓郎說(shuō)，“丟棄母語(yǔ)，就是通往亡國(guó)（毀滅文明）的捷徑”。丟棄母語(yǔ)等于亡國(guó)。因此，我們倡導(dǎo)的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是有邊界的。
基于此，雖然我個(gè)人主張進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育，但是，對(duì)于目前我國(guó)所進(jìn)行的某些雙語(yǔ)教育還是要提出質(zhì)疑。爭(zhēng)取能從問(wèn)題中找到解決的方法，進(jìn)一步做好幼兒雙語(yǔ)教育。目前我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
首先對(duì)雙語(yǔ)教育理解有偏差。在前面已經(jīng)提到，雙語(yǔ)教育絕非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，但社會(huì)上有些幼兒園僅僅開(kāi)設(shè)了一兩個(gè)英語(yǔ)興趣班，或稍微強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，就冠名為“雙語(yǔ)”幼兒園。這明顯是對(duì)我們所說(shuō)的“雙語(yǔ)教育”的模糊理解，或者是某些幼兒園為了某種利益而設(shè)的噱頭。其次，對(duì)雙語(yǔ)師資的要求存在偏差。教師在教育中的地位是至關(guān)重要的，有些幼兒園認(rèn)為，只要稍微懂一點(diǎn)英語(yǔ)就可以當(dāng)老師，其實(shí)不然。我覺(jué)得，一名合格的幼兒雙語(yǔ)教師既應(yīng)具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，還應(yīng)具備外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的技能。從目前我國(guó)幼兒園普遍的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)能力差，雙語(yǔ)教學(xué)方式不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)是一大制約因素。再次，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與目標(biāo)存在偏差。很多幼兒園把英語(yǔ)當(dāng)成一門知識(shí)來(lái)教，只重視課堂教學(xué)，忽視日常的習(xí)得。更有甚者，在幼兒園里只用英語(yǔ)，完全拋棄母語(yǔ)的訓(xùn)練，這樣做，只能是丟了西瓜，還揀不到芝麻。
面對(duì)這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以思考：首先，要加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)。培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師已經(jīng)成為幼兒雙語(yǔ)教育健康發(fā)展的一個(gè)重要前提。其次，建立健全幼兒雙語(yǔ)教育體系。建立一種符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的雙語(yǔ)教育體系，將兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)胤峙涞絻和母鞣N活動(dòng)中是幼兒雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵和核心，它直接影響和關(guān)系到幼兒雙語(yǔ)教育的成敗。第三，開(kāi)發(fā)多媒體教育資源，輔助幼兒雙語(yǔ)教育。最后，加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教育的研究。理論來(lái)源于實(shí)踐，但又指導(dǎo)著實(shí)踐的開(kāi)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育理論的研究不僅直接關(guān)系到我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育政策的制定，而且直接影響到幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)而影響幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展。
總之，開(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育確實(shí)存在著某些困難和問(wèn)題，但只要我們迎難而上，幼兒雙語(yǔ)教育就一定會(huì)有屬于自己的那片天空。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳琴，龐麗娟.幼兒雙語(yǔ)教育問(wèn)題探析.課程與教學(xué)，2006，（5）.
新加坡人口組成比較復(fù)雜。有占人口絕大多數(shù)的華族，還有大量的馬來(lái)人，印度人，各種人種又操不同的方言。因此，新加坡的語(yǔ)言問(wèn)題尤為突出。為應(yīng)對(duì)語(yǔ)言及種族難題，新加坡政府為促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)，提高人口素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)全球化的國(guó)際大環(huán)境，確立英語(yǔ)第一，母語(yǔ)并進(jìn)的雙語(yǔ)教育模式。新加坡這種立足本國(guó)，放眼未來(lái)的教育發(fā)展戰(zhàn)略取得很大成功，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，促進(jìn)了新加坡的經(jīng)濟(jì)，文化，科技的繁榮。新加坡教育部長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“雙語(yǔ)教育政策是新加坡教育制度的根本基礎(chǔ)，是教育的基石?！盵1]
一、新加坡雙語(yǔ)教育的具體措施
（一）分流制
新加坡的小學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。三年學(xué)習(xí)后就學(xué)生就進(jìn)行統(tǒng)考，學(xué)生按照統(tǒng)考成績(jī)，就入相應(yīng)的普通雙語(yǔ)流，延長(zhǎng)雙語(yǔ)流，單語(yǔ)流。雙語(yǔ)流的學(xué)生接受更高層次的教育，單語(yǔ)流的學(xué)生繼續(xù)五年的學(xué)習(xí)后，成績(jī)及格者再接受職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)分流后不是固定不變的，不同語(yǔ)言流里的學(xué)生是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行換流。
（二）重金聘請(qǐng)外國(guó)人才
要實(shí)施雙語(yǔ)教育，對(duì)教師要求很高。新加坡規(guī)定教師要用英語(yǔ)授課，教學(xué)材料用英文編寫。這樣就要求各科教師要有很好的英語(yǔ)操作能力，能把本專業(yè)的知識(shí)用英語(yǔ)授予學(xué)生。因此，能否擁有高素質(zhì)的教師是決定雙語(yǔ)教育能否順利推行的重大因素。新加坡高薪引進(jìn)優(yōu)秀人才到教師隊(duì)伍中，其教育開(kāi)支位于政府開(kāi)支第二位。新加坡大量引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教師，擔(dān)任小學(xué)，初中，大學(xué)的教育工作，享有盛名的新加坡國(guó)立大學(xué)就有一半的教師是來(lái)自世界各地的著名學(xué)者，教授。所有這些教師均采用英文版教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅學(xué)到了各科的專業(yè)知識(shí)，還可以有更多的機(jī)會(huì)與外國(guó)人面對(duì)面的用外語(yǔ)交流，從而無(wú)形中提高了外語(yǔ)水平。另外，新加坡政府還提供多種途徑讓在崗教師到外國(guó)進(jìn)修，不斷提高教師的專業(yè)水平。
（三）良好的語(yǔ)言環(huán)境
新加坡國(guó)是由華人，印度人，馬來(lái)人和部分歐洲人組成的國(guó)家。由于人種多元化，新加坡有四種官方語(yǔ)言，分別是華語(yǔ)，泰米爾語(yǔ)，馬來(lái)語(yǔ)，英語(yǔ)。新加坡的電視臺(tái)，報(bào)紙等大眾傳媒也根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，貫徹落實(shí)國(guó)家促進(jìn)語(yǔ)言和文化多元化，保證民族團(tuán)結(jié)的國(guó)策，為各種人群提供各種語(yǔ)言的電視節(jié)目和讀物，讓各種語(yǔ)言的報(bào)紙、書刊、音樂(lè)、CD隨處可見(jiàn)，隨處可聽(tīng)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象有4類：（1）出生在雙語(yǔ)家庭中的兒童；
（2）少數(shù)民族或移民家庭的兒童；（3）以兩種語(yǔ)臺(tái)為官方語(yǔ)臺(tái)國(guó)家的兒童；（4）母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家的兒童。[2]這四類對(duì)象中，第一類的學(xué)生接受雙語(yǔ)教育最為容易，第二類次之，第四類最難。從新加坡的情況看，前三類占多數(shù)，這無(wú)疑讓新加坡人擁有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。正是沉浸在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新加坡的雙語(yǔ)教育取得的重大成效。
二、新加坡雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的啟示
（一）因材施教
我國(guó)的教育家孔子很早就提出因材施教的教學(xué)理念，可惜今天我國(guó)還沒(méi)有做到。而以華人為主的新加坡做到了，“分流制”就是這一教育理念的體現(xiàn)。當(dāng)前國(guó)情，“分流制”在我全國(guó)實(shí)施沒(méi)有基礎(chǔ)，不實(shí)現(xiàn)。但筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，通過(guò)考試，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境下接受教育，教師教學(xué)的過(guò)程中母語(yǔ)與外語(yǔ)穿行。在高校，由于學(xué)生都已經(jīng)接受了十來(lái)年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)了，可讓有能力的學(xué)生在大學(xué)中接受雙語(yǔ)教育。另外，學(xué)?？梢远ㄆ诳己?，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況，在不同語(yǔ)言流中選擇適合自己的“流”。再次，學(xué)生和家教無(wú)需一窩蜂的涌到英語(yǔ)上。目前，我國(guó)有大量其他語(yǔ)種的人才缺口，像阿拉伯語(yǔ)，泰米爾語(yǔ)等等。家長(zhǎng)或老師可以創(chuàng)造更多的條件讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)接觸這些小語(yǔ)種，不必一味專注于英語(yǔ)，說(shuō)不定像阿拉伯語(yǔ)這些小語(yǔ)種更能吸引小孩子的興趣，小孩子更想學(xué)。學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，老師和學(xué)生的努力常常能收到事半功倍的效果。
（二）適當(dāng)增加教育投入
新加坡的雙語(yǔ)教育取得了如此大的成就，離不開(kāi)國(guó)家財(cái)政大量教育資金的投入。早在兩百年前，德國(guó)國(guó)王威廉三世就說(shuō)過(guò)“這個(gè)國(guó)家必須用它精神上得力量來(lái)彌補(bǔ)它物質(zhì)上的損失。正是由于貧困，所以要辦教育。我還從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)國(guó)家是因?yàn)檗k教育爾辦窮了的。教育不僅不會(huì)使國(guó)家貧困，恰恰雙反，教育史擺脫貧困的最好手段！”[3]正是由于德國(guó)重視人才培養(yǎng)，所以才能一次又一次地從戰(zhàn)敗的廢墟上站起來(lái)，直到今天，德國(guó)的多種技術(shù)仍然領(lǐng)先世界！因此，在目前占財(cái)政支出比例不大的情況下，我國(guó)可適當(dāng)加大教育投入。
（三）創(chuàng)造更好地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)了，一直到大學(xué)畢業(yè)都在學(xué)習(xí)，可是經(jīng)過(guò)十多年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生既不會(huì)說(shuō)，也不會(huì)聽(tīng)。因?yàn)?，教師學(xué)生把大部分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間花在語(yǔ)法的訓(xùn)練上，以取得更好的成績(jī)，學(xué)生聽(tīng)得較少，說(shuō)得更少，這就使學(xué)生普遍聽(tīng)不懂，不敢說(shuō)，失去了 “交流”這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。為了讓學(xué)生更好地掌握外語(yǔ)，能與外國(guó)友人進(jìn)行正常交流。首先，外語(yǔ)考核上應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力，不能過(guò)于偏重某一方面。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式多樣化。老師可以給學(xué)生觀看一些外國(guó)的電影，給學(xué)生講英文故事，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)外國(guó)音樂(lè)，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)能學(xué)習(xí)到外語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。再次，社會(huì)上創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。目前，我們國(guó)家的電視臺(tái)很少有外語(yǔ)臺(tái)，有的也是難度較大，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能聽(tīng)懂。這樣的情況下，國(guó)家可以根據(jù)國(guó)人的需求，設(shè)置難，中，易幾個(gè)外語(yǔ)電視臺(tái)，為人民的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)培養(yǎng)更多的外語(yǔ)人才。
總結(jié)：
二十一世紀(jì)是全球化的世紀(jì)，中國(guó)的發(fā)展必將增加對(duì)雙語(yǔ)人才的需要。我國(guó)辯證地吸取他國(guó)雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語(yǔ)教育的概念。
“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。
有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，
其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，
而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。
語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題
(一)合格、稱職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。
（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢?jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長(zhǎng)用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。
總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。
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1.多元文化的歷史與雙語(yǔ)教育的形成
英語(yǔ)雖然與代表三大種族的華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)皆為官方語(yǔ)言（official languages），但是由于新加坡曾經(jīng)歷英國(guó)長(zhǎng)期殖民統(tǒng)治，在政治、經(jīng)濟(jì)、法律等迄今仍沿襲大英帝國(guó)體制，因此英語(yǔ)依然是一枝獨(dú)秀，作為官方的主導(dǎo)語(yǔ)言（master language）。 可見(jiàn)，多元族群和政體特征對(duì)新加坡的語(yǔ)言政策產(chǎn)生了決定性的影響。
由于英語(yǔ)具有最高的經(jīng)濟(jì)，政治及社會(huì)價(jià)值，因此，英語(yǔ)作為共同語(yǔ)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，掌握英語(yǔ)則成為各民族人民迫切需要。抱著實(shí)用主義態(tài)度的父母都愿意把自己的子女送入英文學(xué)校就讀；另一種情況是兒童一開(kāi)始就上方言學(xué)校，對(duì)部分非常優(yōu)秀的兒童來(lái)說(shuō)，他們又可能在完成一定的方言學(xué)校教育后轉(zhuǎn)入英文源流的學(xué)校繼續(xù)接受更高的教育。這樣就存在由母語(yǔ)（或方言）教育向英文教育的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，這個(gè)轉(zhuǎn)換的可能性就是通過(guò)開(kāi)設(shè)過(guò)渡性的雙語(yǔ)教育課程來(lái)完成的。
2.雙語(yǔ)教育：新加坡教育制度的基石
2.1 英語(yǔ)教育的地位。新加坡四大官方語(yǔ)言之一的英語(yǔ)，一直是本地政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、科技、行政等公共領(lǐng)域的高階語(yǔ)言（high language）與主導(dǎo)語(yǔ)言（dominant language）。 無(wú)論在私人企業(yè)或者行政機(jī)構(gòu)，英語(yǔ)都被視為主導(dǎo)的行政語(yǔ)言與工作語(yǔ)言。 英語(yǔ)在新加坡具有最高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，人們要想提高自己的社會(huì)地位，非掌握英語(yǔ)不可。 因此，英語(yǔ)也被稱為成功人士的語(yǔ)言。
英語(yǔ)在新加坡教育體制中占有不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位。 英語(yǔ)不僅是所有新加坡學(xué)生必修的第一語(yǔ)言，也是數(shù)理、人文等其他科目的教學(xué)媒介語(yǔ)。 同時(shí)也是學(xué)校正式活動(dòng)的主導(dǎo)語(yǔ)言。 英語(yǔ)成績(jī)好，對(duì)學(xué)習(xí)其他科目幫助很大，因此備受教師和學(xué)生的高重重視。
英語(yǔ)的教育地位高于華語(yǔ)的主要原因是：在求職就業(yè)時(shí)，英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值高，英語(yǔ)已經(jīng)成為新加坡人工作領(lǐng)域不可少的工具。 在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，英語(yǔ)獨(dú)尊的局面很難改變。
2.2 華語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。在新加坡的教育體系中，主要科目都用英語(yǔ)講授。 華語(yǔ)在學(xué)校的使用功能受限，學(xué)生的華文程度已因而逐年下降。 雖然政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)雙語(yǔ)的重要性，但在政策上總是以英語(yǔ)為主，以致華語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn) ，只能成為文化傳承的工具。在新加坡的華人社群里，華人學(xué)生必須接受"英文為主，華文為輔"的雙語(yǔ)教育體制，在基礎(chǔ)教育階段修讀十到十二年的華語(yǔ)課程。 但相對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力，華語(yǔ)在新加坡的教育體系只是單科，教學(xué)時(shí)間有限，本地學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力還行，"讀寫能力"卻不斷弱化。
從新加坡年輕華人的語(yǔ)言技能著眼，首先表現(xiàn)在讀寫能力逐漸喪失，許多人已經(jīng)無(wú)法閱讀華文報(bào)紙；其次是華語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利度下降，華英語(yǔ)混雜的情況日趨嚴(yán)重。 未來(lái)最嚴(yán)重的情況是華語(yǔ)漸漸從他們的日常生活中消失，最終淪為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。
目前華文科的主要功能是傳播華族傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀。 華文人才的主要出路是擔(dān)任華文教師或在少數(shù)的政府部門工作。 有限的就業(yè)管道實(shí)在很難吸引學(xué)生學(xué)好華語(yǔ)。 因此當(dāng)務(wù)之急是如何提升華語(yǔ)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，讓華語(yǔ)成為能讓新加坡學(xué)生增值的謀生工具。
學(xué)校教育對(duì)華文的推動(dòng)作用畢竟是有限的。 如果沒(méi)有家庭、社會(huì)和國(guó)家政策的有力配合，華文教學(xué)要取得成功幾乎是不可能的。 新加坡政府應(yīng)該在就業(yè)、職務(wù)晉升，甚至政府決策等方面賦予華文更多的實(shí)用功能，才有可能減緩華文式微的進(jìn)程。
3.華語(yǔ)在新加坡的新機(jī)遇
中國(guó)的崛起，凸現(xiàn)了華語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但仍絲毫不能動(dòng)搖英語(yǔ)在新加坡的強(qiáng)勢(shì)地位。
李光耀在1997？全國(guó)大選期間曾表示："即使因?yàn)橹袊?guó)的富強(qiáng)而使華語(yǔ)成為30年后的國(guó)際語(yǔ)言，新加坡也要繼續(xù)保留英文作為工作語(yǔ)言。因?yàn)樾录悠庐吘故莻€(gè)東南亞國(guó)家，不能讓鄰國(guó)產(chǎn)生新加坡是中國(guó)海外基地的疑慮。"由此可見(jiàn)，選擇英語(yǔ)作為主導(dǎo)語(yǔ)言背后還有重要的政治考量。
新加坡?lián)碛邢鄬?duì)優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)和華語(yǔ)環(huán)境，東西方文化也在此匯聚。這使新加坡華人有機(jī)會(huì)游走各地，左右逢源。因材施教的雙語(yǔ)教育政策也創(chuàng)造了培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的肥沃土壤。
如果新加坡華人能夠充分利用雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，未來(lái)的出路依然是可以期待的。
3.1 打造新加坡成為華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教研重鎮(zhèn)。新加坡目前仍然擁有良好的雙語(yǔ)環(huán)境，華文媒體和英文媒體都很活躍，華族家庭語(yǔ)言背景也各不相同，既有以華語(yǔ)為家庭常用語(yǔ)的學(xué)生，也有以英語(yǔ)為家庭常用語(yǔ)的學(xué)生，這都為華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究提供了多樣性的研究樣本和"實(shí)驗(yàn)室"。 因此，新加坡華語(yǔ)教學(xué)學(xué)者應(yīng)該充分不用這一"天然"優(yōu)勢(shì)，在華語(yǔ)教學(xué)研究上下功夫，努力提升自己的研究水準(zhǔn)，使新加坡成為海外華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教研重鎮(zhèn)。
南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院中文系作為新加坡唯一的華文師資培訓(xùn)基地，近年來(lái)為新加坡中小學(xué)培養(yǎng)了大量的華文教師。這些教師接受的專業(yè)訓(xùn)練都與臺(tái)的華文教師不同，加上他們?cè)诮虒?dǎo)新加坡家庭語(yǔ)言背景各異的學(xué)生后所累積的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全球掀起華語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的今天，這樣一批擁有雙語(yǔ)能不的高素質(zhì)的華文教師，相信在世界各地都是廣受歡迎的。 因此，新加坡華文教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分有希望成為培養(yǎng)華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的專業(yè)教師的重要基地。
3.2 打造新加坡翻譯服務(wù)業(yè)。新加坡華族學(xué)生的華文整體水準(zhǔn)雖然正在下降，但在特選學(xué)校中，仍活躍著一批兼通雙語(yǔ)的學(xué)生，這批學(xué)生的華語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能均能達(dá)到中高水準(zhǔn)。他們或許把英文文本翻譯成中文文本的水準(zhǔn)并不高，但將華文文本翻譯成英文文本的流利度上，本地學(xué)生的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)臺(tái)的學(xué)生。
由于翻譯是一種對(duì)雙語(yǔ)要求都很高的專業(yè)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化程度加深，中英翻譯人才的需求不將越來(lái)越大。新加坡學(xué)生良好的雙語(yǔ)能力是他們成為翻譯人才的良好條件。
新加坡教育當(dāng)局應(yīng)該充分利用此優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)翻譯課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的翻譯技巧，并在大學(xué)院校進(jìn)一步開(kāi)設(shè)翻譯專業(yè)課程。 未來(lái)將新加坡打造成世界翻譯人才培訓(xùn)基地與推動(dòng)新加坡成為翻譯服務(wù)業(yè)區(qū)域樞紐的遠(yuǎn)景，應(yīng)是指日可待。
3.4 坡雙語(yǔ)教育對(duì)中國(guó)的啟示。新加坡雙語(yǔ)教育的實(shí)施，既與其多民族，多語(yǔ)言有關(guān)，又與其發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)國(guó)際交往有關(guān)。教育要符合實(shí)際。這個(gè)實(shí)際，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，又有民族歷史的實(shí)際；既有未來(lái)發(fā)展需要，又有當(dāng)前的實(shí)際能力。我國(guó)也是一個(gè)多民族，多語(yǔ)言國(guó)家，全國(guó)有56個(gè)民族，使用80多種語(yǔ)言，所以，新加坡的雙語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)廣大少數(shù)民族地區(qū)的教育有著重大的啟示作用。我們可以借鑒新加坡雙語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在廣大少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教育，以本民族語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言，而已漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，或以漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，而已本民族語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。不管哪種方式，都將不僅促進(jìn)廣大少數(shù)民族地區(qū)文化的傳遞和發(fā)展，而且還將促進(jìn)中華民族的團(tuán)結(jié)和增強(qiáng)民族凝聚力。此外，我國(guó)已加入WTO，參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作將越來(lái)越頻繁，我們要開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，就必須加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)。所以，我國(guó)在人口占大多數(shù)的漢族的教育體系中也應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教育，這里的雙語(yǔ)是指漢語(yǔ)-外語(yǔ)，并真正做到用一門外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，以利于外語(yǔ)的掌握。當(dāng)然外語(yǔ)教學(xué)要從小抓起，而且也要多元化。過(guò)去那種因政治原因全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一會(huì)兒全是俄語(yǔ)一會(huì)兒全是英語(yǔ)的狀況雖不復(fù)存在，但我們的外語(yǔ)教學(xué)還是太單一了，應(yīng)適當(dāng)增加一些語(yǔ)種。
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當(dāng)前新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段面臨的問(wèn)題
首先，觀念上缺乏正確認(rèn)識(shí)，重視不夠。目前隨著雙語(yǔ)教學(xué)工作的逐年推進(jìn)，國(guó)家逐年加大對(duì)該項(xiàng)工作的投入，自治區(qū)各大高校已經(jīng)基本具有了充足的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，然而仍有部分高校老師對(duì)這些設(shè)備的重視程度不夠，習(xí)慣于采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，認(rèn)為這樣做效果依然不差，因此影響了他們對(duì)教育技術(shù)的作用的認(rèn)識(shí)，所以在課堂教學(xué)中對(duì)多媒體設(shè)備的使用不夠，更難言與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。其次，在使用過(guò)程中存在著使用上的誤區(qū)。有的雖然做到了使用，但片面追求它的“外在美”，忽視它的“內(nèi)在美”及對(duì)教學(xué)的干擾一些課件背景五顏六色，學(xué)生無(wú)法看清字幕；課前就是一段聒噪的音樂(lè)，似乎是活躍課堂氣氛，實(shí)際上是擾亂了學(xué)生思維，對(duì)有效地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)造成了負(fù)面影響。另外，重視課堂的“教”，忽視與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流學(xué)生上課就會(huì)像看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流活動(dòng)更少，這樣就使多媒體教學(xué)的效果難以體現(xiàn)，其作用大大折扣。
新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段需要注意的問(wèn)題
一、雙語(yǔ)的含義
雙語(yǔ)是宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語(yǔ)言學(xué)家卻以不同的方式來(lái)定義雙語(yǔ)：有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，雙語(yǔ)就是能同樣熟練地操兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行交流。而有些語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，雙語(yǔ)是能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語(yǔ)言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。
在中國(guó)，雙語(yǔ)的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語(yǔ)言之外對(duì)漢語(yǔ)的掌握，又指中華民族除了漢語(yǔ)外對(duì)各種外語(yǔ)的掌握。而雙語(yǔ)更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語(yǔ)外對(duì)英語(yǔ)的掌握。而本文所要提到的雙語(yǔ)是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語(yǔ)言和熟練的漢語(yǔ)之外，還要把英語(yǔ)達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)是“三語(yǔ)”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。
二、雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語(yǔ)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。
首先，從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說(shuō)還休的樣子，一臉的無(wú)奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過(guò)國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門外語(yǔ)，成為雙語(yǔ)人才，這是最起碼的要求。
目前，我校的主打外語(yǔ)是英語(yǔ)。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。
具體地說(shuō)，英語(yǔ)程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語(yǔ)者比非雙語(yǔ)者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽?！绷硪粋€(gè)做秘書的朋友贊同地說(shuō)：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語(yǔ)者，一個(gè)只能講漢語(yǔ)，或雙語(yǔ)程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無(wú)須雙語(yǔ)。”但老板有其根據(jù)，他們認(rèn)為，雙語(yǔ)者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語(yǔ)者有著不可估量的前途。因此，雙語(yǔ)常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。
正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語(yǔ)研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語(yǔ)的人數(shù)。
三、雙語(yǔ)課堂教學(xué)
那么，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語(yǔ)教育呢？
眾所周知，我國(guó)的雙語(yǔ)教育一直開(kāi)展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺(jué)。從形式上，我們知道，雙語(yǔ)幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類外語(yǔ)學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語(yǔ)教學(xué)。這些聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該是很樂(lè)觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語(yǔ)教育機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是雙語(yǔ)熟練、運(yùn)用自如的。可實(shí)際情況一直不樂(lè)觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語(yǔ)證書，甚至是托福證書?？墒?，在求職時(shí)，面試外語(yǔ)關(guān)都很難通過(guò)。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語(yǔ)教育者感到困惑的一大難題。
不過(guò)，近年來(lái)，雙語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語(yǔ)教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”——成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語(yǔ)教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語(yǔ)教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問(wèn)題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。
在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。
加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語(yǔ)。為了推廣法語(yǔ)，加拿大提出了沉浸式法語(yǔ)教學(xué)（Immer-sion French）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語(yǔ)上課；學(xué)法語(yǔ)不是通過(guò)專門的法語(yǔ)課，而是通過(guò)學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過(guò)法語(yǔ)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握法語(yǔ)”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語(yǔ)學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語(yǔ)王國(guó)”。接受沉浸式法語(yǔ)教育的學(xué)生都是以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語(yǔ)，在家用英語(yǔ)。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語(yǔ)流利程度是那些沒(méi)有接受過(guò)這種教育的人所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？
首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。
以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語(yǔ)法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語(yǔ)。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來(lái)說(shuō)也過(guò)于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語(yǔ)水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)?，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽(tīng)力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來(lái)的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。
而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于大專的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材從語(yǔ)言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過(guò)教材被吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語(yǔ)系和藏語(yǔ)系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)距離自己太遙遠(yuǎn)。
其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語(yǔ)沉浸式一樣，沉浸式英語(yǔ)同樣需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”，學(xué)生真正沉浸在英語(yǔ)中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)路標(biāo)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講、及英語(yǔ)卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)，如每日的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、校園英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱等等。
最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問(wèn)題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來(lái)說(shuō)，專職英語(yǔ)教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語(yǔ)科的教師用英語(yǔ)來(lái)授課呢？即使大學(xué)里外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來(lái)，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。
最近，來(lái)自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語(yǔ)教育，建設(shè)一支與雙語(yǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作?！边@足以說(shuō)明政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視和直接的參與。
就目前我們學(xué)校的情況來(lái)看，我們把有過(guò)海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z(yǔ)相對(duì)要流利得多，英語(yǔ)授課會(huì)暢通無(wú)阻。而一些英語(yǔ)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，能把上述沉浸式英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度?？墒牵@樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來(lái)越多的地道的雙語(yǔ)人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)http：///
[2]2011年10月12日教育部網(wǎng)站
基金項(xiàng)目：
[1]本文為四川外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“從需求與動(dòng)機(jī)探索民族高校大學(xué)英語(yǔ)通選課的走勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-23）
1．在類型模式上
加拿大起步早，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容形式豐富。通過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，業(yè)已具有四大類型模式，分別為:浸入式、縮減式、保持式和添加式。其中浸入式［3］和保持式為主要模式。語(yǔ)言使用格局基本上是英—法雙語(yǔ)或者是法—英雙語(yǔ)。中國(guó)的雙語(yǔ)教育基本上是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始的，內(nèi)容形式單一，但體系復(fù)雜。中國(guó)的雙語(yǔ)教育主要是添加式，并不是替代學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。在內(nèi)地和高校雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言使用格局以英—漢雙語(yǔ)模式為主，在邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教育階段有英—漢、民—漢，甚至在有的地區(qū)有三語(yǔ)教育模式，即，民—漢—英或民—漢—外的情形存在。同時(shí)，中國(guó)部分地區(qū)的雙語(yǔ)教育又是間斷性的，小學(xué)基礎(chǔ)階段開(kāi)始，中學(xué)中止，大學(xué)開(kāi)展，因而系統(tǒng)性不強(qiáng)，效果欠佳。在某種意義上講，這也是導(dǎo)致有的少數(shù)民族文化出現(xiàn)瀕危的原因之一。
2．在教學(xué)目的上
加拿大的雙語(yǔ)教育主要是為了維護(hù)和保持英裔和法裔文化在加拿大的國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)生活中的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)多元文化主義的國(guó)家意志。中國(guó)的雙語(yǔ)教育主要是為了促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一民族交往發(fā)展和經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需求，但有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)應(yīng)試的目標(biāo)，忽視其系統(tǒng)性，致使雙語(yǔ)教學(xué)的文化傳承等重要功能發(fā)揮有限。
3．在師資力量上
加拿大由于歷史歷來(lái)推行多元文化主義國(guó)策，一直重視雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)和人才儲(chǔ)備，國(guó)內(nèi)有一大批具有多角色多元文化素質(zhì)的力量雄厚的師資隊(duì)伍和科研隊(duì)伍專門從事雙語(yǔ)教學(xué)和科研工作，科研成果豐碩，涌現(xiàn)了一批像吉姆·卡明斯這樣的在此領(lǐng)域的世界級(jí)領(lǐng)軍人物，教學(xué)的實(shí)踐和研究的成果及時(shí)地服務(wù)于政府的國(guó)家語(yǔ)言文化規(guī)劃和政策調(diào)控，使其以英法為核心的多元文化得以堅(jiān)實(shí)穩(wěn)步地傳承下去。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)師資匱乏，師資隊(duì)伍的建設(shè)主要靠高校培養(yǎng)，但并非大多數(shù)高校都把雙語(yǔ)教學(xué)作為專業(yè)學(xué)科設(shè)置，只有少許的高校將雙語(yǔ)教育作為專業(yè)方向進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。加之，我國(guó)民族眾多，對(duì)雙語(yǔ)師資的類別需求不一，不易統(tǒng)一培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)民族的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)知和理解不一樣。因此，在雙語(yǔ)教育的水平和質(zhì)量上參差不齊。
4．在政策保障機(jī)制上
加拿大的多元文化主義不僅體現(xiàn)在其不同民族文化的傳播和普及上，而且通過(guò)立法的途徑體現(xiàn)其國(guó)家意志，在機(jī)制上充分保障多元文化教育政策的實(shí)施，有效地促進(jìn)了雙語(yǔ)教育的發(fā)展，使其雙語(yǔ)教育的保持性模式和浸入性模式的發(fā)展根深葉茂。在中國(guó)，2001年1月1日政府出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》，規(guī)定:“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以漢語(yǔ)普通話和規(guī)范漢字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！鄙形磳㈦p語(yǔ)教育問(wèn)題納入其中。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)雙語(yǔ)教育一直沒(méi)有得到國(guó)家層面上的語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃方面的保障，只有通過(guò)地方性法規(guī)，如在民族區(qū)域自治法里有所體現(xiàn)，導(dǎo)致了我國(guó)雙語(yǔ)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)，師資力量薄弱，各地發(fā)展不均衡，顧兩頭、斷中間，雙語(yǔ)教育的整體水平和質(zhì)量不高的局面。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚)，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說(shuō)到時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類食品的名稱，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作
家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
黨的十報(bào)告中總書記作了題為《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗》的報(bào)告。在報(bào)告第7部分“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中，書記表示教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。這部分報(bào)告對(duì)教育提出了新的目標(biāo)和任務(wù)，在報(bào)告中表示教育是為人民服務(wù)的，辦教育就要辦人民滿意的教育，在教育實(shí)施過(guò)程中要注重教育的公平性原則，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投資力度，注重農(nóng)民工子女的教育以及特殊教育，并且對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。新疆社會(huì)環(huán)境是多種文化并存，雙語(yǔ)教育是新疆社會(huì)跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的關(guān)鍵，雙語(yǔ)教育的質(zhì)量將對(duì)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)起著至關(guān)重要的作用，因而全面、科學(xué)的把握新疆雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是推動(dòng)新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量的根基。
新疆雙語(yǔ)教育實(shí)施30年以來(lái)教師稀缺、資源緊張、條件不足等的因素都在不斷地得到改善，雙語(yǔ)教師逐漸成為了新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，同時(shí)十的召開(kāi)也對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，即加快自身的內(nèi)涵式的提高和深化，從而達(dá)到能夠使教書的知識(shí)性、工具性和技能性、人文性等有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中要記住：好的老師關(guān)鍵是教書就是在教人，教知識(shí)就是在教做人。
（一）新時(shí)期雙語(yǔ)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變
新時(shí)期新疆雙語(yǔ)教師思想觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變。雙語(yǔ)教師作為新疆雙語(yǔ)教育的主力軍，是雙語(yǔ)雙文化的傳授者，新時(shí)期雙語(yǔ)教師的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)得到了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各民族教師之間有了很好的交流，教師通過(guò)“接對(duì)子”“一幫一”等互幫互助的方法提高了自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，促進(jìn)了課堂教育的質(zhì)量進(jìn)一步提升。但是在新疆很多不同的偏遠(yuǎn)地區(qū)還是存在著一些問(wèn)題，這個(gè)是雙語(yǔ)教育新時(shí)期所面臨的一大難題。因此雙語(yǔ)教師要不斷的學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要力求做到指導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧環(huán)境、生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（二）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)
新時(shí)期雙語(yǔ)教師的問(wèn)題在于如何教好，如何實(shí)現(xiàn)有效教育，科學(xué)解決諸多教學(xué)中為什么的問(wèn)題。同時(shí)結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)解決實(shí)踐中的諸多問(wèn)題：文化問(wèn)題、心理問(wèn)題、方法問(wèn)題、學(xué)法問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、理論問(wèn)題等。因此，新時(shí)期雙語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身的層次，多元發(fā)展。雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)應(yīng)該向多元化轉(zhuǎn)型。雙語(yǔ)教師的責(zé)任要比普通教師的責(zé)任要繁重，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)雙文化的傳授者，雙語(yǔ)教師不僅要提升自身所具備的能力而且還要不斷挖掘其潛在的潛能，只有二者更好的結(jié)合，才能保障文化與知識(shí)的傳授。
（三）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師的師德水平和專業(yè)水平高低將會(huì)直接影響教育的質(zhì)量，雙語(yǔ)教育的質(zhì)量提升主要是依靠教師，即雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的主導(dǎo)力量?？茖W(xué)的把握新疆雙語(yǔ)教育的現(xiàn)況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的關(guān)鍵是不僅要提高雙語(yǔ)教師的數(shù)量，而且要穩(wěn)步的提高雙語(yǔ)教師質(zhì)量，雙語(yǔ)教師要從量到質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為雙語(yǔ)教育的第一實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師若能夠?qū)?shí)踐教學(xué)和自己的科研結(jié)合在一起，那么這會(huì)成為解決雙語(yǔ)實(shí)踐中的不同問(wèn)題關(guān)鍵。
（四）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)
雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)包括雙語(yǔ)教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師學(xué)術(shù)能力、教師課堂管理能力、教師信息技術(shù)能力等幾個(gè)方面。雙語(yǔ)教師首先掌握學(xué)科屬性，學(xué)科是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)和科研的基本單位，熟練掌握學(xué)科知識(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)科間的相互交叉，又對(duì)雙語(yǔ)教師提出更高的要求，即在掌握自己的學(xué)科知識(shí)以外在業(yè)余時(shí)間多多了解交叉學(xué)科知識(shí)，目的就是為了更好的提高雙語(yǔ)教育課堂教學(xué)水平。
（五）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的公民美德基礎(chǔ)
教書育人是雙語(yǔ)教師工作的重要部分，作為一名雙語(yǔ)雙文化的傳授者，雙語(yǔ)教師應(yīng)該首先具備公民美德基礎(chǔ)。是包括：智慧、公正、堅(jiān)韌不拔、正直、勤奮、工作積極的人生態(tài)度、愛(ài)、謙遜、自我控制、感激。雙語(yǔ)教師只有兼?zhèn)淞诉@些公民美德基礎(chǔ)，才能成為真正的雙語(yǔ)雙文化的傳授者。
結(jié)語(yǔ)
十的召開(kāi)對(duì)教育提出了新的目標(biāo)，特別是對(duì)教師提出了更高的要求，新疆雙語(yǔ)教師作為新疆雙語(yǔ)教育的主力軍，身上肩負(fù)著重大的雙重責(zé)任，包括雙語(yǔ)教師自身的專業(yè)倫理責(zé)任與雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生施加影響的倫理責(zé)任。在面臨新疆社會(huì)多維轉(zhuǎn)型的今天，雙語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，雙語(yǔ)教師通過(guò)形成智能基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、生態(tài)基礎(chǔ)、公民美德基礎(chǔ)等，不斷在實(shí)踐中大膽的探索創(chuàng)新教育思想、教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教師在學(xué)校的角色是多維的，她們是協(xié)調(diào)各種文化生態(tài)的主力軍。新疆雙語(yǔ)教師要不斷的學(xué)習(xí)十報(bào)告精神，不斷的用多元知識(shí)充實(shí)自己，力求更好的服務(wù)于新疆雙語(yǔ)教育。（作者單位：1.伊寧市第八中學(xué)；2.伊寧市第23中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[3]李儒忠，中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史進(jìn)程綜述，新疆雙語(yǔ)教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010
