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篇1

二、通過(guò)兒童生活經(jīng)驗(yàn)輔助他們對(duì)音樂(lè)的感受

指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聲音和切實(shí)感受音樂(lè)的表現(xiàn)力是學(xué)前教育階段音樂(lè)欣賞課的宗旨所在，這對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)可從傾聽(tīng)大自然的聲音入手，比如對(duì)各種動(dòng)物聲音的傾聽(tīng)都是幼兒感性認(rèn)知的重要積累過(guò)程，這對(duì)于幼兒音樂(lè)感受力的形成有著積極的促進(jìn)作用。音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可設(shè)計(jì)特定的音樂(lè)場(chǎng)景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動(dòng)下更好地加深幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂(lè)作品中分辨出音樂(lè)速度與節(jié)奏的變化，因此音樂(lè)欣賞的過(guò)程可將音樂(lè)作品與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的配合下突出直觀教具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在音樂(lè)作品中發(fā)現(xiàn)情感，并運(yùn)用自我想象將畫面情景表演出來(lái)。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時(shí)也能夠在音樂(lè)欣賞過(guò)程中滲透必要的音樂(lè)情感，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)作品的全方位感知。

三、通過(guò)想象力激發(fā)促進(jìn)幼兒自主欣賞音樂(lè)能力的提升

故事體驗(yàn)是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時(shí)我們可以將故事與音樂(lè)欣賞相結(jié)合來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)本身的趣味性，與此同時(shí)對(duì)于幼兒音樂(lè)感受力的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)意義。幼兒對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現(xiàn)，然而這一過(guò)程中需要首先加深幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，并在故事情節(jié)中滲透音樂(lè)的內(nèi)容。在全面理解和掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)與風(fēng)格之后，教師可針對(duì)幼兒對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫、故事或是表演的編排，通過(guò)直觀形象來(lái)滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地提高音樂(lè)欣賞課教學(xué)的實(shí)效性?？梢?jiàn)，借助想象力激發(fā)來(lái)促進(jìn)幼兒自主欣賞能力的提升對(duì)于幼兒綜合音樂(lè)審美意識(shí)培養(yǎng)意義重大。

四、以多種感官輔助下提高孩子音樂(lè)整體感受力

多種感官輔助下的音樂(lè)欣賞過(guò)程可完善幼兒對(duì)音樂(lè)作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂(lè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這對(duì)于幼兒心理水平和認(rèn)知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對(duì)淺顯，因此音樂(lè)作品的選擇及教師的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和感受音樂(lè)的美感。比如在音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)若是播放一段節(jié)奏緩慢、聲音低沉的音樂(lè)，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂(lè)，并且印象深刻，這正是音樂(lè)感受力培養(yǎng)的重要過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)，一段描繪動(dòng)物的音樂(lè)僅僅是播放很難激起幼兒的主動(dòng)性，但若是配合對(duì)應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，多種感官配合下的音樂(lè)欣賞過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，同時(shí)對(duì)于提升幼兒音樂(lè)感受力也大有裨益。

篇2

人文教學(xué)能幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時(shí)性的音樂(lè)技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實(shí)際上卻沒(méi)有教學(xué)意義，音樂(lè)技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂(lè)能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語(yǔ)文化基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來(lái)，學(xué)前教育目標(biāo)過(guò)于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂(lè)教學(xué)無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語(yǔ)文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語(yǔ)文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)民族音樂(lè)作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)前音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂(lè)技巧，也無(wú)法理解音樂(lè)中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂(lè)課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂(lè)課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂(lè)與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂(lè)能力，不僅要關(guān)注音樂(lè)本身的價(jià)值，還要關(guān)注非本體價(jià)值的重大意義，明確我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂(lè)家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂(lè)課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國(guó)民族音樂(lè)文化、有效融合世界多元音樂(lè)文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實(shí)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國(guó)民族音樂(lè)文化

民族音樂(lè)文化是我國(guó)的文化寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富，每一首民族歌謠都有其獨(dú)特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂(lè)構(gòu)成了我國(guó)燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國(guó)民族音樂(lè)文化。依據(jù)各個(gè)年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個(gè)民族中的特色歌謠，以民族音樂(lè)為切入點(diǎn)，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的同時(shí)，廣泛接觸到不同類型的音樂(lè)文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會(huì)尊重他人與他文化。民族音樂(lè)文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅(jiān)韌強(qiáng)固的愛(ài)國(guó)主義民族認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂(lè)文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價(jià)值所在。

（二）有效融合世界多元音樂(lè)文化

世界多元音樂(lè)文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對(duì)于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對(duì)自身文化的正確認(rèn)識(shí)和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中積極與世界多元音樂(lè)文化教育接軌。一方面從自身的母語(yǔ)文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂(lè)文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂(lè)概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽(tīng)賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗(yàn)證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對(duì)世界多元音樂(lè)文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實(shí)際的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂(lè)中心論影響，樹(shù)立起平等多元的音樂(lè)教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂(lè)教育中融合后現(xiàn)代是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動(dòng)，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂(lè)教育中融合信息化是運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶幼兒的音樂(lè)情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂(lè)的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對(duì)面的音樂(lè)教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)前音樂(lè)教學(xué)。

篇3

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)中具有課程細(xì)分化、學(xué)科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點(diǎn)。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖然與師范類音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系不同，但在課程設(shè)置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂(lè)作品鑒定、即興伴奏等課程，學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，雖然是根據(jù)幼兒園音樂(lè)教育所需的音樂(lè)能力（如音樂(lè)技能、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等）進(jìn)行設(shè)置，但對(duì)于畢業(yè)后教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特色。課程的設(shè)置忽視了音樂(lè)課程內(nèi)容的相通性、實(shí)用性，只注重音樂(lè)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂(lè)課中，過(guò)多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，雖然最終目標(biāo)是讓聲音通過(guò)腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實(shí)際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達(dá)心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽(tīng)、感受和實(shí)踐音樂(lè)以及幼兒嗓音運(yùn)用和保護(hù)等問(wèn)題更加重要。目前，對(duì)幼兒唱歌中教學(xué)問(wèn)題的解決和嗓音保護(hù)方面的知識(shí)，還有待進(jìn)一步完善。其次，是器樂(lè)課程，鋼琴和即興伴奏對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認(rèn)識(shí)，但對(duì)即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂(lè)觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來(lái)安排課程，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看是科學(xué)的，但與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂(lè)課程設(shè)置中，參照音樂(lè)院校中技能技巧的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論、技能、實(shí)踐的嚴(yán)格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有為畢業(yè)后音樂(lè)教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，音樂(lè)學(xué)科之間相通的知識(shí)不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編排，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色，課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化、細(xì)分化。學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂(lè)課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程內(nèi)容，多以本課程重點(diǎn)知識(shí)講授為中心，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授。樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、即興伴奏、音樂(lè)欣賞等課程分科開(kāi)設(shè)，就重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)性講解來(lái)說(shuō)效果顯著，但就學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)程度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)在授課過(guò)程中，也存在著音樂(lè)院校課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：在課程目標(biāo)上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點(diǎn)不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點(diǎn)和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹(shù)立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂(lè)能力的個(gè)體差異，以及課時(shí)少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)課程進(jìn)行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。首先，必修課程要突出綜合性。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照國(guó)家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對(duì)分配過(guò)細(xì)的必修音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時(shí)刻與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂(lè)課程。聲樂(lè)課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個(gè)重點(diǎn)：一是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂(lè)歌曲庫(kù)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)音樂(lè)的不同要求。二是聲樂(lè)教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地參與活動(dòng)并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護(hù)等。第二，器樂(lè)課程。器樂(lè)課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂(lè)理與視唱、幼兒打擊樂(lè)等內(nèi)容，也可以進(jìn)行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進(jìn)行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨(dú)立性以及樂(lè)曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準(zhǔn)備。第三，關(guān)于樂(lè)理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可以刪去。其次，選修課程應(yīng)該突出實(shí)用性。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)、才能，為學(xué)生提供具有實(shí)用性的選修課，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對(duì)有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對(duì)本門課程興趣相對(duì)濃厚的學(xué)生，使他們?cè)谠谢A(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

篇4

二、教學(xué)具體任務(wù)和目標(biāo)的樹(shù)立

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唱、彈唱、編創(chuàng)能力。其中“唱”是第一個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)教學(xué)要求培養(yǎng)出能夠隨時(shí)隨地能唱出多首風(fēng)格各異的童謠或是兒童歌曲，同時(shí)要具備教幼兒唱這些歌曲的能力;進(jìn)入下一個(gè)階段后，就是“彈唱”，要求學(xué)生能夠一邊彈琴一邊教兒童唱歌，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要能力之一，邊彈邊唱是最實(shí)用的技能之一，培養(yǎng)這方面的能力尤為重要;最后一個(gè)階段，則是“編創(chuàng)”，要求在與兒童的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)接觸中，學(xué)生能夠明銳的觀察出兒童的特點(diǎn)和實(shí)際情況，編創(chuàng)出適合兒童唱跳的歌曲和舞蹈。一般情況下，在校期間，學(xué)生很難掌握此項(xiàng)能力，比較努力和有天賦的學(xué)生也只能掌握一些理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際編創(chuàng)，難度可能很大。

三、教學(xué)方式方法的思考

這個(gè)專業(yè)的學(xué)生出了校門以后，可能也是一名教師，現(xiàn)在中職學(xué)校對(duì)他們采用的教學(xué)方法可能是他們以后模仿的依據(jù)和基礎(chǔ)，所以學(xué)校在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，多采用一些針對(duì)兒童的、活潑的，容易引發(fā)興趣的。第一種，發(fā)散聯(lián)想。在看完有關(guān)短片、照片后，教師進(jìn)行有關(guān)背景介紹，再讓學(xué)生去聽(tīng)相關(guān)音樂(lè)，通過(guò)背景介紹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)中的情感和作者的心聲，完成學(xué)生對(duì)作者勾畫的畫面的想象。這種先有感性認(rèn)識(shí)和背景情況的了解，再通過(guò)聆聽(tīng)想象作曲者勾勒的美好畫面的方式方法比老師介紹曲子內(nèi)容后，放音樂(lè)，更能讓學(xué)生對(duì)作品有新的領(lǐng)悟，提起學(xué)生的興趣，最后可以結(jié)合情況，提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。第二種，作游戲。例如，課堂上，以五聲階中任意一個(gè)單音節(jié)開(kāi)始，即興接唱，看誰(shuí)唱的快，接的多，需要學(xué)生平時(shí)的積累，如果以do開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生接唱，大家紛紛接唱，一會(huì)就能唱出幾首歌來(lái)，有效活躍的課堂氣氛，逐步引導(dǎo)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維聯(lián)想。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的記憶能力，相互啟發(fā)思路拓展視野和知識(shí)面。游戲是很自然的活動(dòng)，學(xué)生將逐步區(qū)分正常呼吸和唱歌時(shí)呼吸的不同，魯索說(shuō)過(guò)，“掌握了呼吸，就是學(xué)會(huì)唱歌的一半”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自然性。第三種，肢體表示。該專業(yè)的學(xué)生中一定存在音樂(lè)樂(lè)感不強(qiáng)的人，如果不斷的讓他們聽(tīng)完了唱，唱完了記，就是將記完的又忘，形成這樣一個(gè)怪圈。同時(shí)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法將挫敗他們的學(xué)習(xí)興趣。利用手勢(shì)表示五聲音階，例如，sol是掌心面對(duì)前方，手指指天;la是掌心向地，手指往左指等等。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的配合，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的應(yīng)急性和掌握音準(zhǔn)。第四種，實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際，再高尚的理論不能應(yīng)用于實(shí)際，只是紙上談兵，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)將學(xué)生從學(xué)校帶到幼兒園里，接觸兒童，提升他們對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知度，一方面，他們可以將平時(shí)學(xué)校書(shū)本上寫的，老師課堂上教的知識(shí)好好應(yīng)用到怎樣做好一個(gè)合格的幼兒園幼師上來(lái)。另一方面，現(xiàn)在極大匱乏專業(yè)幼師人才的幼兒園也需要有一些新鮮的血液，創(chuàng)新的思路補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。實(shí)際上這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校與幼兒園的雙贏，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生與幼兒園幼兒的雙贏。第五種，主動(dòng)教學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)一般都是被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后，一張?jiān)嚲頊y(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們急需采用一種新的教學(xué)方法———主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)進(jìn)一步編排課本中的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題，啟發(fā)式的推進(jìn)課程的進(jìn)行。提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇5

隨著家長(zhǎng)對(duì)子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開(kāi)始得到教師和家長(zhǎng)更多的關(guān)注。盡管參加學(xué)前教育的幼兒年齡較小，看似學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)需掌握過(guò)多的音樂(lè)知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的目的并非是讓幼兒學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，而是讓幼兒在音樂(lè)教育過(guò)程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)提高自身教學(xué)水平，使音樂(lè)較大地達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂(lè)審美在學(xué)前教育中的作用

1.音樂(lè)審美助力學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學(xué)校的音樂(lè)審美教育中，學(xué)生是接受主體，他們能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美對(duì)人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會(huì)由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)高雅音樂(lè)、流行音樂(lè)等多種不同形式音樂(lè)的欣賞，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來(lái)的學(xué)前音樂(lè)教育中引導(dǎo)幼兒形成良好性格，提高音樂(lè)審美能力。2.音樂(lè)審美為學(xué)生音樂(lè)教育水平提升創(chuàng)造條件。學(xué)前音樂(lè)教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以通過(guò)多種教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)，如音樂(lè)欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動(dòng)結(jié)合。多樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育水平，提升學(xué)前教育專業(yè)師資的音樂(lè)審美能力。在音樂(lè)的陪伴和教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)前幼兒逐漸學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們?cè)诮邮軐W(xué)前教育的過(guò)程中，始終保持一種積極、樂(lè)觀的審美心理體驗(yàn)。3.音樂(lè)審美為學(xué)生完成學(xué)前音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育多以德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重音樂(lè)教育與學(xué)前幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生僅僅掌握了音樂(lè)活動(dòng)技巧、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，就會(huì)使其面臨知識(shí)面窄、音樂(lè)教育目標(biāo)意識(shí)差等情況，最終無(wú)法開(kāi)展因材施教的教育活動(dòng)，甚至抑制學(xué)前幼兒的音樂(lè)審美能力發(fā)揮。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育提高自身音樂(lè)審美能力，從而順利地完成學(xué)前音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的音樂(lè)興趣及音樂(lè)審美能力，使學(xué)生通過(guò)感知音樂(lè)、體驗(yàn)情感獲得審美情趣。

學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，依然過(guò)于重視音樂(lè)理論知識(shí)及技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，以及音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身對(duì)音樂(lè)的審美能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)際教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)前幼兒培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度。音樂(lè)不同于其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教育更側(cè)重于將音樂(lè)定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學(xué)科。但是，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生甚至不重視音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度，完全忽略了音樂(lè)審美對(duì)于學(xué)前幼兒教育的重要性。這就使得他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性不高，所投入的精力也相對(duì)較少，十分不利于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。3.教材的運(yùn)用和把握與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間相對(duì)較短，還未編制出完整的、專門的音樂(lè)教材。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)明顯不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。這樣，就會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)前教育工作順利開(kāi)展，影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂(lè)審美教育在學(xué)前教育中的價(jià)值分析，以及學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革。1.創(chuàng)設(shè)基于音樂(lè)審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂(lè)教學(xué)效果的重要因素之一。針對(duì)于此，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學(xué)生展示作品，讓學(xué)生感受到美好的聽(tīng)覺(jué)審美體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生音樂(lè)興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供“被欣賞”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進(jìn)一步提升其強(qiáng)烈的音樂(lè)審美渴望，并將這種激情帶到他們未來(lái)的學(xué)前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學(xué)前幼兒的內(nèi)心里住著一個(gè)混沌的、未分化的世界，對(duì)于他們來(lái)講，完整的綜合性審美體驗(yàn)非常重要。音樂(lè)教育應(yīng)從幼兒感知和表達(dá)特點(diǎn)著手，順應(yīng)其自然成長(zhǎng)的過(guò)程。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)的情況，本文認(rèn)為應(yīng)從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設(shè)計(jì)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程的縱向整合。通過(guò)掌握不同音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風(fēng)格流派等內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地去認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育提高學(xué)生音樂(lè)審美能力及全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程的橫向整合。在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可將音樂(lè)與美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)審美。3.教材選擇符合學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教材應(yīng)符合實(shí)用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)教材不完善的情況，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)前幼兒教育需求，經(jīng)過(guò)骨干教師的仔細(xì)鉆研設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的教材，并以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，教材的編制與選擇還應(yīng)注意適應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和即興伴奏相互脫離的情況，通過(guò)一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機(jī)融合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，先從簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學(xué)生在由易到難的過(guò)程中，逐步提高其綜合的音樂(lè)審美能力。4.建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。因此，本文認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革，還應(yīng)建立完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂(lè)課程必修課與選修課考核標(biāo)準(zhǔn)。必修課需依據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，應(yīng)包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標(biāo)等更加客觀地考核學(xué)生音樂(lè)技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時(shí)，無(wú)論是必修課，還是選修課，在考核過(guò)程中都應(yīng)注意學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，并作為重要參考點(diǎn)寫入考評(píng)內(nèi)容。第二，通過(guò)音樂(lè)會(huì)、歌唱比賽等多種形式進(jìn)行階段性考核。讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗(yàn)，也給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并融于音樂(lè)，真正體會(huì)音樂(lè)審美的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)表演實(shí)踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學(xué)生的總成績(jī)中。如參與校內(nèi)外音樂(lè)類比賽，根據(jù)比賽取得的成績(jī)，記入階段性考核的總成績(jī)中。這樣，有利于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂(lè)教學(xué)能力，通過(guò)他們自身的影響，讓學(xué)前幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂(lè)審美的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革，重點(diǎn)在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)學(xué)前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來(lái)的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)基于音樂(lè)審美的課堂氛圍，選擇與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教材，突出音樂(lè)課程的整合性，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，提高其音樂(lè)教學(xué)水平，保障其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

作者:吳玫 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉楠：《高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

篇6

當(dāng)前，很多學(xué)前教育專業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而在思想上并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂(lè)感知能力，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)與音樂(lè)天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，在音樂(lè)的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（2）學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)較低。

目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門就進(jìn)入這一專業(yè)的，這就意味著本專業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂(lè)專業(yè)方面的知識(shí)有限。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

（3）專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過(guò)于單一。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過(guò)于注重學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時(shí)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中壓抑了音樂(lè)本身之美，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無(wú)法得到提高。

（4）教材內(nèi)容不合理。

當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，很多核心理論都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。也正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無(wú)法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑

（1）要在思想上重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育的過(guò)程中提升學(xué)生自身對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)識(shí)與重視。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，要想做一名合格的幼兒音樂(lè)教師，就需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校可以組織該專業(yè)的師生參加各種形式的音樂(lè)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身感興趣，愿意投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（2）學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專業(yè)教育的難度。針對(duì)幼兒音樂(lè)教育的要求，學(xué)前教育專業(yè)在招生的過(guò)程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與提升。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的實(shí)際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂(lè)教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（4）科學(xué)且合理的選擇教材。

中職院校學(xué)前教育專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有新時(shí)代的觀點(diǎn)，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識(shí)的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂(lè)教師這一崗位。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與理論的相結(jié)合。

只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而才能滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，強(qiáng)化實(shí)踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的環(huán)境，進(jìn)而從實(shí)踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實(shí)踐中所存在的不足來(lái)完善自己，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對(duì)這一專業(yè)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

篇7

教師對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的理解僅局限于開(kāi)發(fā)幾門實(shí)用課程。像鋼琴、聲樂(lè)、和聲、視唱練耳等，未能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師在多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來(lái)?我們不能期望或者說(shuō)等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中的無(wú)所適從。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中。政府與教育主管部門的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂(lè)教師則是開(kāi)發(fā)的主體。作為音樂(lè)教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程資源，從而形成未來(lái)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、理論和技術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師形成了上級(jí)發(fā)號(hào)施令、下級(jí)照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國(guó)家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來(lái)。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動(dòng)。凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，均有可能開(kāi)發(fā)成為課程。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂(lè)教育課程體系提上日程。在音樂(lè)教師職前教育中對(duì)師范生進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價(jià)值。

(二)音樂(lè)課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂(lè)教育課程的多元文化視角

出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂(lè)教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂(lè)教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識(shí)都是專業(yè)知識(shí)其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識(shí)不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識(shí)，它們只是兩類學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識(shí)，其中的差別僅在于課程知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標(biāo)與教育設(shè)計(jì)等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂(lè)教育體現(xiàn)了高校音樂(lè)教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂(lè)院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過(guò)于單一?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(稱“新課標(biāo)”)的研制和出臺(tái)，順應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂(lè)教育的改革提供了一種思路和前景。“新課標(biāo)”新增了音樂(lè)與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂(lè)底子薄，但高考文化分?jǐn)?shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂(lè)專業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分?jǐn)?shù)的高低標(biāo)志著是否具有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂(lè)內(nèi)部(音樂(lè)感受和音樂(lè)技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)上宜多一些音樂(lè)欣賞，少一些說(shuō)教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和理論。學(xué)習(xí)音樂(lè)與相關(guān)文化：包括音樂(lè)與社會(huì)生活；音樂(lè)與姊妹藝術(shù)；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂(lè)文化納入音樂(lè)課程的能力。將多元文化方法納入音樂(lè)教育課程可解除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂(lè)方面的課程包括作品曲目和音樂(lè)要素等，學(xué)?？梢越⑴c作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機(jī)會(huì)從各種文化出發(fā)，通過(guò)個(gè)人、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂(lè)，把音樂(lè)作為該文化的一種表達(dá)方式。從多種過(guò)去和現(xiàn)在的社會(huì)和文化視角“研究音樂(lè)”。把音樂(lè)定位在一個(gè)特殊的時(shí)期、地方或文化中來(lái)區(qū)分音樂(lè)的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點(diǎn))，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂(lè)的理解方法。在高等教育中加入外來(lái)音樂(lè)將提高聽(tīng)的能力，獨(dú)特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來(lái)自幾個(gè)不同的民族，音樂(lè)教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂(lè)表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過(guò)欣賞學(xué)生最擅長(zhǎng)的音樂(lè)，讓他們?cè)谡n堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會(huì)資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對(duì)教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。

(三)課程資源開(kāi)發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化為中心的音樂(lè)課程體系

從音樂(lè)與文化的關(guān)系來(lái)，音樂(lè)與文化有著密切的關(guān)系。音樂(lè)是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，無(wú)論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語(yǔ)文化的特征，無(wú)不反映母語(yǔ)文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語(yǔ)是音樂(lè)的“國(guó)界”。我們常說(shuō)中國(guó)音樂(lè)要以“中華文化為母語(yǔ)”，就是指中國(guó)音樂(lè)的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國(guó)新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)民族文化。理解多元文化”?！靶抡n標(biāo)”在標(biāo)準(zhǔn)地列舉了民間或民俗音樂(lè)的內(nèi)容，如：3－6年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂(lè)活動(dòng)并能同他人進(jìn)行音樂(lè)交流”，“樂(lè)于聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂(lè)表演”；7－9年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“在出席音樂(lè)會(huì)及參與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，能夠觀察和了解音樂(lè)家或民間藝人的活動(dòng)，并作出自己的評(píng)價(jià)”。應(yīng)該說(shuō)這是很好的想法，但如何真正地貫徹實(shí)施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂(lè)民族學(xué)家的觀點(diǎn)，仍是當(dāng)前的音樂(lè)教育需要作出回答的翻。

篇8

二、多元文化與學(xué)前音樂(lè)啟蒙

（一）哈爾濱學(xué)前音樂(lè)教育的普遍現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)哈爾濱城市各類型學(xué)前機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模大小及師資實(shí)力各不相同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，公立幼兒園在辦園條件和教師素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機(jī)構(gòu)，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可。筆者在對(duì)這些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學(xué)前音樂(lè)教育工作者還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂(lè)、怎么欣賞音樂(lè)。當(dāng)然其中一部分機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行著相關(guān)的研究，比如在嘗試性的探索和運(yùn)用“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”開(kāi)展相關(guān)音樂(lè)教學(xué)。但是限于科研能力和現(xiàn)實(shí)情況等因素，研究進(jìn)展和實(shí)施都比較慢。我們有必要通過(guò)努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)良好的音樂(lè)啟蒙。

（二）從多元文化視角看學(xué)前音樂(lè)啟蒙

首先，幼兒是對(duì)所有的事物都具有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此他們對(duì)事物會(huì)缺乏正確的判斷。而此時(shí)如果教育工作者或者是幼兒家長(zhǎng)跟風(fēng)選擇一些不適合兒童的音樂(lè)來(lái)讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律的。那么我們應(yīng)該如何選擇適合孩子們的音樂(lè)呢？美國(guó)當(dāng)代著名的音樂(lè)家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂(lè)教育思想中曾提出應(yīng)該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂(lè)藝術(shù)文化。在雷默看來(lái)，只有在豐富多樣的音樂(lè)藝術(shù)滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術(shù)視野，獲得更為全面的藝術(shù)發(fā)展；反之，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一種藝術(shù)風(fēng)格，忽視其他的風(fēng)格，那么它只能培養(yǎng)出藝術(shù)視野狹窄、心懷偏見(jiàn)的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在其中對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)方面做出了方向性的指導(dǎo)“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。”“帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。從《指南》中這些對(duì)幼兒音樂(lè)藝術(shù)的教育指導(dǎo)中，我們可以清楚的看到，在對(duì)幼兒的音樂(lè)啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開(kāi)放的審美觀和價(jià)值觀去引導(dǎo)幼兒形成更加全面和正確的藝術(shù)視野。

三、多元文化理論對(duì)音樂(lè)啟蒙教育的指導(dǎo)作用

從多元文化角度來(lái)講，不同國(guó)家、地區(qū)、地域、民族的音樂(lè)都具有其獨(dú)特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂(lè)通過(guò)其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂(lè)器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂(lè)風(fēng)格。作為學(xué)前音樂(lè)教育工作者，需要秉著一種開(kāi)放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、風(fēng)格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂(lè)啟蒙中應(yīng)用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過(guò)程中，先不建議融入過(guò)多的知識(shí)性內(nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維上還達(dá)不到理解這些比較復(fù)雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽(tīng)欣賞和感受音樂(lè)的角度去進(jìn)行引導(dǎo)，以單純的音樂(lè)元素作為基礎(chǔ)，讓孩子感受不同風(fēng)格音樂(lè)的特點(diǎn)，感受各種音樂(lè)帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂(lè)風(fēng)格。

篇9

一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂越來(lái)越重視對(duì)整體實(shí)踐性問(wèn)題的交付。在交流的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師備課過(guò)程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開(kāi)始匯報(bào)的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)。匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報(bào)之前就明確“讓我們先從第二段開(kāi)始匯報(bào)”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來(lái)的“教案”順暢地進(jìn)行匯報(bào)了。豈不知，學(xué)生心中對(duì)文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個(gè)體對(duì)通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？

堵不如疏。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)交流前往往會(huì)有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個(gè)別研究、摸清學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，教師要充分“動(dòng)起來(lái)”，力爭(zhēng)和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對(duì)文本哪個(gè)地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；哪些段落語(yǔ)句是學(xué)生爭(zhēng)議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過(guò)程中，教師自然就能夠針對(duì)所了解的情況選擇匯報(bào)，做到有的放矢。

二、“且信春來(lái)草自生”——調(diào)控學(xué)生言語(yǔ)交鋒的時(shí)機(jī)

學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開(kāi)“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時(shí)機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評(píng)判者”宣布討論過(guò)程對(duì)與錯(cuò)；第三，要做“鼓勵(lì)者”，肢體語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時(shí)關(guān)注“激辯”方向控大局。

我們以一段課堂實(shí)錄為例：

生：我不同意你的意見(jiàn)，那個(gè)云它怎么把樹(shù)給壓住呢？

生：就是那個(gè)云你感覺(jué)它往下把樹(shù)給壓住了。

生：就是看見(jiàn)烏云壓著樹(shù)，不是烏云真正地壓著樹(shù)，是人們的一個(gè)錯(cuò)覺(jué)。

生：他說(shuō)的烏云壓下來(lái)壓到樹(shù)那兒，不是說(shuō)的烏云肯定碰到樹(shù)，而是說(shuō)的一種美，壓壓壓，壓下來(lái)慢慢地。

生：難道你不覺(jué)得壓下來(lái)很恐怖嗎？

生：怎么恐怖呢？

師：所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫的有意思。

學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹(shù)”帶給自己的感覺(jué)，前五次，教師并沒(méi)有在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會(huì)”之間有一個(gè)永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“悟”，無(wú)論是學(xué)習(xí)從先前的知識(shí)或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過(guò)程，所有的教育都是低效或無(wú)效的。

第六次，學(xué)生反問(wèn)“恐怖”的時(shí)候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺(jué)的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說(shuō)覺(jué)得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽(tīng)耳，便有沖然道氣生”說(shuō)的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。