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時間：2023-03-06 16:03:36
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其次，職業(yè)認同存在顯著的教齡和職稱的交互效應；在地方師范院校中，不同的職稱教師在職業(yè)認同能力上存在著明顯的教齡差異，一般來說，職稱相對較高的教師其職業(yè)認同程度也比較高，反之亦如此。只是因為，職稱本身就包含著一定的職業(yè)認同能力，如果同時具備了相應的教齡，其學術(shù)水平和職業(yè)教育能力也相應的提高了高校教師本身的職業(yè)認同感。目前，高校教師的職稱是其實現(xiàn)自身的教學能力和學術(shù)價值的重要身份標識，而高校本身在運作過程中也將不同職稱的教師的薪資待遇水平分開了較大的差距，當然這也是人事分配制度的改革要求，從而使得職稱與高校教師學術(shù)成就的高低和外在學術(shù)水平的衡量直接掛鉤，這也是從外因上影響了地方高校法學專業(yè)教師的職業(yè)認同程度。
最后，職業(yè)認同的發(fā)展還受顯著學歷差異的影響。地方高校教師學歷的不同差異直接影響著職業(yè)認同程度的發(fā)展，顯然，學歷水平越高，相應的職業(yè)認同也就越高，其實，高學歷的確可以在一定的水平和能力上提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。而在高校中，對于教師本身的學歷要求也反映了這個因素，學歷的高低直接關(guān)聯(lián)著高校教師教學能力和科研能力的發(fā)展。但是同時我們也應該意識到，職業(yè)認同程度的差異不能等同于學歷和知識能力的高低，在實際教學和科研實踐中，教學經(jīng)驗，業(yè)績和思維能力的運用，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感等因素都是重要的影響因素。地方高校的法學教師應該意識到這些因素的綜合作用，否則不能據(jù)此得出教師本身正確的職業(yè)認同。
二、地方高校法學專業(yè)教師職業(yè)認同發(fā)展的現(xiàn)狀考察和影響因素分析
2當前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學中的主要問題
實踐環(huán)節(jié)應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業(yè)工程專業(yè)實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容上由于專業(yè)定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側(cè)重驗證性實驗
在開設的課程實驗中，多數(shù)仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內(nèi)實驗，僅依附于課程內(nèi)的理論知識，學生難以從實驗中開拓創(chuàng)新。
2.2實踐教學手段單一理論不能聯(lián)系實際
課內(nèi)實驗和部分課程內(nèi)容設計均采用統(tǒng)一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發(fā)揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備實踐教學內(nèi)容簡單
在工業(yè)工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業(yè)實驗。對于強調(diào)實踐性的工業(yè)工程專業(yè)，因?qū)嶒炘O施設備的不足，無法充分發(fā)揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散不成體系
以我校為例，僅開設了管理信息系統(tǒng)、基礎工業(yè)工程、人因工程3門核心課程的課內(nèi)實驗和設施規(guī)劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內(nèi)實驗的核心課程，例如生產(chǎn)運作管理、質(zhì)量管理工程、系統(tǒng)建模與仿真等，都沒有開設課內(nèi)實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，但由于實習單位生產(chǎn)情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產(chǎn)實踐。對于定位于應用型工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的院校，還存在畢業(yè)論文過多的情況，經(jīng)常出現(xiàn)指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現(xiàn)象。這些缺乏聯(lián)系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發(fā)揮實踐教學對于學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。
3基于職業(yè)發(fā)展的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，必然是在企業(yè)中與工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的崗位上工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。這就要求我們關(guān)注學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，使學生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)素質(zhì)。在進行新的專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂過程中，按照職業(yè)發(fā)展的要求構(gòu)建工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。力求以職業(yè)發(fā)展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業(yè)和職業(yè)目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業(yè)能力需求，按照從“課堂案例教學-課內(nèi)實驗-課程設計-工業(yè)工程綜合實訓-各類實習-畢業(yè)設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構(gòu)建三部分的實踐教學體系。工程技術(shù)實踐部分，由于工業(yè)工程是工程技術(shù)與管理的交叉學科，在強調(diào)工程技術(shù)知識的同時，也要注重工程技術(shù)實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術(shù)。實踐部分分別包括機電控制PLC課內(nèi)實驗和土建施工電子制圖課內(nèi)實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業(yè)核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業(yè)核心課程的梳理，重新規(guī)劃建設了實驗室，開設了基礎工業(yè)工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產(chǎn)運作管理課程實驗16學時，質(zhì)量管理工程課程實驗6學時，精益生產(chǎn)課程實驗4學時，系統(tǒng)建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內(nèi)容。在開設課內(nèi)實驗的基礎上，進一步開設基礎工業(yè)工程課程設計、人因工程課程設計、設施規(guī)劃課程設計、生產(chǎn)運作管理課程設計。同時，開設工業(yè)工程綜合實訓。此外，我們把生產(chǎn)實習放在工業(yè)工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習時更具針對性。我們強調(diào)，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的關(guān)聯(lián)性，僅允許極少部分學生撰寫畢業(yè)論文，絕大多數(shù)學生要求采用畢業(yè)生設計形式完成實踐的最后一個環(huán)節(jié)。要求學生以畢業(yè)實習了解的實際企業(yè)背景，尋找企業(yè)生產(chǎn)實際中的問題，運用工業(yè)工程的方式進行解決，或者模擬進行產(chǎn)品的組裝線設計或生產(chǎn)系統(tǒng)設計。經(jīng)過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業(yè)發(fā)展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業(yè)實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業(yè)的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業(yè)實際之間的距離，從而使培養(yǎng)的工業(yè)工程畢業(yè)生具有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質(zhì)，結(jié)合大學生數(shù)學建模大賽和大學生創(chuàng)新大賽，進行分類指導，充分發(fā)揮競賽對科學素質(zhì)的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業(yè)工程案例應用大賽，使學生真正感受工業(yè)工程在企業(yè)的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會主辦的見習工業(yè)工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
一是要改變過去職校非凡是中等職校中“應試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習經(jīng)常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。
知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論和基本方法的教育和練習，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨向的反應能力和創(chuàng)造潛能。
三是要加強學生的心理素質(zhì)教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應能力。
二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到摘要：
（1）既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，輕易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉(zhuǎn)換。
（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在課程設置上應文理兼容。
（4）增加選修課。非凡是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應增加選修課，且答應學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地熟悉知識，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。
職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和喜好，選擇一至兩門和本學科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)學習。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。
二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾
就業(yè)難是當今勞動保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實問題。能否解決好人才供需矛盾關(guān)系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展作用的關(guān)鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院進行了大膽嘗試和有益探索。學院以農(nóng)林專業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農(nóng)林職教集團，通過集團的教學培訓、科學研究、技術(shù)服務、對外交流與合作為一體的規(guī)?；?、跨區(qū)域的教育平臺，整合各方資源，開展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應用技術(shù)培訓，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時也構(gòu)建校企間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)學研聯(lián)合體，針對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展問題開展科研合作攻關(guān)，推進產(chǎn)業(yè)對接，并逐步在集團內(nèi)部推廣教學工廠模式，建立新型的校企合作實訓基地，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運行質(zhì)量和辦學效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會、面對現(xiàn)狀。首先要科學設置培訓專業(yè)。要廣泛進化社會調(diào)查研究，根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和對專業(yè)人才的需求狀況，引進和培育相適應的師資力量，提供條件充足的培訓教育平臺。根據(jù)供需關(guān)系和生源狀況科學設置培訓專業(yè)，合理確定培訓課程。統(tǒng)籌分析林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展的方向，制定遠期、中期和近期各相關(guān)專業(yè)人才的培訓目標，真正實現(xiàn)教育資源與林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓、就業(yè)合理的培訓教育和供給鏈條。盲目設置培訓專業(yè)，勢必造成資源的浪費、人才的浪費，嚴重影響林產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展，造成專業(yè)與實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學確定培訓重點。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務，在當今以生態(tài)建設為主導的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓重點也應該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復合型人才上，加快培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線緊缺的高素質(zhì)和技能型人才。打造一支專業(yè)化、技能化、素質(zhì)好、覺悟高的林業(yè)經(jīng)濟建設隊伍，緊緊圍繞林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實用性人才，使得培訓的人才能夠適應企業(yè)需求，在企業(yè)生產(chǎn)中用得上，成為推動林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力。
三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有效結(jié)合
要發(fā)揮高等職業(yè)教育對林業(yè)經(jīng)濟的促進作用，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產(chǎn)充分結(jié)合起來，采取多種形式實現(xiàn)學生由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。
一是支持工學結(jié)合
高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導，必須將工作和學習有效結(jié)合起來，才能夠達到理論與實踐統(tǒng)一的教育目的。而要實現(xiàn)這一目的，就要積極探討產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式，通過生產(chǎn)實踐操作，來檢驗學習成果，并在進一步鞏固學習成果的基礎上進行創(chuàng)新研發(fā)，使學習過程有具體的創(chuàng)新思維和實踐鍛煉成果，這樣學業(yè)結(jié)束后才能很快進入到工作狀態(tài)。尤其在實用技術(shù)上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學結(jié)合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。
二是推進校企結(jié)合
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高等職業(yè)教育的辦學思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實行校企聯(lián)合，這樣既可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求培養(yǎng)適應人才，也可以有效解決學生就業(yè)的后顧之憂，同時企業(yè)為學校提供了實踐平臺，學校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。
作者：臧玉 婁自強
高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前，職業(yè)教育如何發(fā)揮自身優(yōu)勢在保障經(jīng)費來源的前提下，著力提高辦學質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是其必須認真面對的現(xiàn)實問題。面對職業(yè)教育深化發(fā)展的新形勢、新問題，職業(yè)教育引入集團化發(fā)展的理念，吸收社會資本參與到職業(yè)教育中來，把職業(yè)教育推向市場，一方面，有利于提高職業(yè)教育適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的能力，提高自身辦學效益；另一方面，有利于解決職業(yè)教育市場適應能力不足的問題，開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展的新局面?？梢哉f，從我國職業(yè)教育本身所面臨的問題來看，職業(yè)教育集團化發(fā)展是在職業(yè)教育領域進行的符合職業(yè)教育辦學規(guī)律的創(chuàng)新，是實現(xiàn)職業(yè)教育“第二次飛躍”的迫切需要，同時，也是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實要求。
職業(yè)教育集團化發(fā)展，離不開宏觀環(huán)境支撐，政府政策的支持引導，職業(yè)教育集團自身的積極實踐探索和成功經(jīng)驗的借鑒和吸收。從目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來考察，我國職業(yè)教育集團化發(fā)展的宏觀環(huán)境、政策導向、實踐探索和經(jīng)驗借鑒等條件已經(jīng)基本具備，并逐步走向成熟。職業(yè)教育集團化發(fā)展的宏觀環(huán)境世界經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育在一國經(jīng)濟崛起，掌握經(jīng)濟發(fā)展主動權(quán)方面具有重要的地位。以德國為例，大學畢業(yè)生占同齡人比例僅為20％，有近80％的年輕人接受的是職業(yè)教育，德國甚至自稱職業(yè)技術(shù)教育是其發(fā)展經(jīng)濟的“秘密武器”。我國政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，總理2011年的政府工作報告，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，凸顯了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展的位置。目前，我國經(jīng)濟正處于“發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的關(guān)鍵時期，這一轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育人才的數(shù)量、質(zhì)量和層次都提出了新的、更高的要求?？梢哉f，政府的高度重視，經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求為我國職業(yè)教育集團化發(fā)展創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。職業(yè)教育集團化發(fā)展的政策導向近年來，國家出臺了一系列推進職業(yè)教育又好又快發(fā)展的政策文件，主要包括：《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）、《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成［2005］1號）和《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）等，有力推動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。2009年年初，原教育部長周濟在?？谥鞒终匍_了“2009年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨全國職業(yè)教育集團化辦學經(jīng)驗交流會”，重點研究和部署了職業(yè)教育集團化辦學工作，會上發(fā)表了題為《用科學發(fā)展觀指導中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展》的講話，明確指出：“大力推進集團化辦學，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式”，“大力推進職業(yè)教育集團化辦學，切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的效益”。隨后，教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》，職教集團建設在全國范圍蓬勃興起。此外，教育部年內(nèi)將研究制定《關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》，出臺職業(yè)教育集團化發(fā)展扶持細則。創(chuàng)造有利政策條件實現(xiàn)學校和企業(yè)合作，必將對職業(yè)教育集團化發(fā)展起到有力助推作用。正是在國家政策的引導和推動下，職業(yè)教育集團化發(fā)展獲得空前的發(fā)展機遇。
職業(yè)教育集團化發(fā)展的積極實踐與探索，一方面取得了明顯的實踐成效；另一方面又實現(xiàn)了理論上的突破和創(chuàng)新，豐富的實踐經(jīng)驗和成熟的理論總結(jié)為職業(yè)教育集團化的深入發(fā)展提供了堅實的基礎。職業(yè)教育集團化發(fā)展的經(jīng)驗借鑒國外職業(yè)教育集團最早出現(xiàn)于20世紀60年代，有資料顯示，巴西的大型私立學校連鎖機構(gòu)Objec-tive／UNIP成立于60年代中期；Pitagoras學校集團誕生于1966年；津巴布韋的Speciss前身NCA建立于1965年；美國的阿波羅教育集團創(chuàng)始于1973年；巴基斯坦的私立教育網(wǎng)絡Beaconhous學校系統(tǒng)創(chuàng)建于1975年。這一時期的教育集團數(shù)量不多，且多為私立學校連鎖網(wǎng)絡，也局限于一個國家和教育系統(tǒng)內(nèi)部。進入60年代以后，早期建立的教育集團獲得了前所未有的發(fā)展，教育集團的數(shù)量急劇增多。如，美國的職業(yè)生涯教育公司、阿波羅集團；德國的雙元制、跨企業(yè)培訓中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心；荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團、鹿特丹航運中心（STC.Group）等等。國外職業(yè)教育集團發(fā)展的經(jīng)驗、教訓為我國職業(yè)教育集團的發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。20世紀90年代以來，經(jīng)濟社會的發(fā)展、教育改革的需要和職業(yè)教育自身的改革對職業(yè)教育集團化發(fā)展提出了客觀要求；而宏觀環(huán)境的支持、政策的導向、職教集團的實踐探索以及對國外職業(yè)教育集團化發(fā)展經(jīng)驗教訓的有益借鑒，為我國職業(yè)教育集團化發(fā)展提供了現(xiàn)實可行性。可以說，我國職業(yè)教育集團化發(fā)展是客觀必要性與現(xiàn)實可能性的辯證統(tǒng)一。
經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當前和今后很長時期中國經(jīng)濟發(fā)展的一個基點，而西部欠發(fā)達地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者，勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Y源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。
西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
辦學整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標還有很大差距隨著《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來了又一個發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育也在這個大背景下得到了長足的發(fā)展，無論從學校的教學條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育起點較低的現(xiàn)實決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，特別是實習實訓基地建設還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM
職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學校或農(nóng)業(yè)學校,這類學校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規(guī)模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經(jīng)費投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競爭力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢。
職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，但實際上的職業(yè)教育投入還遠遠不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學?！腥A職業(yè)學校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學過程、教學方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現(xiàn)狀。
職業(yè)學校的校園文化建設依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實情況卻是職業(yè)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設中，往往還停留在普通教育的校園文化建設上，企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業(yè)后不能很快地適應企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應而頻繁換崗，也使得企業(yè)對學校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業(yè)教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。
師資隊伍建設不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊伍建設上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準入考核內(nèi)容。同時，我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔任教師。再加上進入職業(yè)教育教師隊伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊伍無法保證適應職業(yè)教育發(fā)展的要求。
西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達地區(qū)政府相對來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達地區(qū)政府對職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟建設中的重要性的認識更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟能有機地結(jié)合起來，以經(jīng)濟發(fā)展帶動職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動社會經(jīng)濟發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達地區(qū)政府對職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟建設上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。
校企合作薄弱，無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接西部欠發(fā)達地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢單力薄，發(fā)展速度慢，教學質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學校沒有實質(zhì)性的教學合作，更沒有資金支持。
新疆維吾爾自治區(qū)屬西部欠發(fā)達地區(qū)，其收入水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化程度、科技創(chuàng)新能力及教育等方面較滯后，職業(yè)教育地區(qū)之間發(fā)展也不平衡，整體上還處于一個較低的水平。國務院號召發(fā)達地區(qū)“把職業(yè)教育對口支援工作與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、教育扶貧、促進就業(yè)緊密結(jié)合起來”，這對新疆職教來說無疑是個良好的機遇。要在職業(yè)教育發(fā)展中尋求多渠道的發(fā)展路徑，目前跨區(qū)域合作辦學應該是一種行之有效的方式。
新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設計過于傳統(tǒng)，由于各方面因素實際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要。周濟部長《在全國職業(yè)教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生合作辦學。中等職業(yè)教育的生源主要在農(nóng)村、在西部，要采取靈活多樣的聯(lián)合招生合作辦學模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。大力促進面向西部和農(nóng)村跨地區(qū)聯(lián)合招生合作辦學?！弊龊蒙贁?shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育對新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區(qū)域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現(xiàn)代意識；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。
一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學的模式
在新疆。職業(yè)教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：
1．政府主導型
政府出面、穿針引線，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現(xiàn)問題還可及時得到政府的支持和調(diào)節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關(guān)系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院實現(xiàn)了護理、醫(yī)學檢驗專業(yè)的五年制高職的聯(lián)合辦學。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學費標準收費。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院相應專業(yè)的教學計劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的高職畢業(yè)證。學生可根據(jù)個人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯(lián)姻”。
2．校校合作型
這種模式包括強強聯(lián)合型、優(yōu)勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構(gòu)建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺，以區(qū)域教育資源的共享來促進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協(xié)商簽訂合作協(xié)議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設。聯(lián)合組織有關(guān)技術(shù)服務項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業(yè)技師培訓學院聯(lián)合辦學就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓學院是新疆培養(yǎng)基礎性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對化工技術(shù)人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓學院則有生源優(yōu)勢，但存在著就業(yè)難等問題。兩校聯(lián)合東西部聯(lián)合辦學，優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經(jīng)過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯(lián)合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當?shù)仄髽I(yè)錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯(lián)合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結(jié)良緣”。
對口支援型一般是指發(fā)達地區(qū)院校對欠發(fā)達地區(qū)院校的對口支援教育合作。合作內(nèi)容主要有：一是教師互派。發(fā)達地區(qū)院校作為欠發(fā)達地區(qū)院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優(yōu)秀教師作為訪問學者．到欠發(fā)達地區(qū)院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發(fā)達地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯(lián)合辦學。充分利用發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源培訓欠發(fā)達地區(qū)的富余勞動力，實現(xiàn)地區(qū)之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學校結(jié)為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。
3．部分專業(yè)合作
一些學校通過向區(qū)域外院校引進1~2個專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學經(jīng)驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學校聯(lián)合招收機電技術(shù)應用和化工工藝兩個專業(yè)學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點是“好中選優(yōu)。自由組合”。
4．校企合作
這種類型是學校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導，學校學理論，企業(yè)練技能，實現(xiàn)了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業(yè)協(xié)調(diào)配合尤為重要。校企聯(lián)合辦學是以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學和生產(chǎn)實踐相結(jié)合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術(shù)應用性人才。校企聯(lián)合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業(yè)提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。
5．職教集團聯(lián)合辦學
國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要舉措，也成為跨區(qū)域聯(lián)合辦學的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢資源的輻射效應、品牌學?；?qū)I(yè)的帶動功能。如江蘇揚州寶應職教集團走東西合作、聯(lián)合辦學之路，先后與新疆生產(chǎn)建設兵團農(nóng)墾十二師職業(yè)技術(shù)學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養(yǎng)和一年實習、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯(lián)合招生、合作辦學工作。福建省11所職業(yè)院校3年內(nèi)將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經(jīng)啟動。此模式的特點是“團結(jié)起來力量大”。
6．國際合作
職業(yè)教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與澳大利亞聯(lián)合開辦2+1模式的國際貿(mào)易實務專業(yè)。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經(jīng)澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經(jīng)驗的外籍教師和學院經(jīng)澳大利亞tafe學院專業(yè)培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業(yè)后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機會，也可回國就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。
二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問題及改進建議
新疆一些職業(yè)學校通過上述各種模式進行跨區(qū)域合作，實現(xiàn)了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業(yè)學校招生范圍的限制，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學?？梢愿嗟卣惺罩形鞑康貐^(qū)的學生，經(jīng)過培養(yǎng)后服務于當?shù)厣a(chǎn)第一線，對兩地都有極大的好處。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質(zhì)量的職業(yè)教育，同時也有效地實現(xiàn)了富余勞動力轉(zhuǎn)移，應該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：
1．政府協(xié)調(diào)支持問題
事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協(xié)調(diào)，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區(qū)域。政府部門對職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經(jīng)濟落后地區(qū)，存在著重經(jīng)濟建設，對教育重視不夠，或者只抓基礎教育，無暇顧及職業(yè)教育的問題。也有些地區(qū)，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關(guān)部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區(qū)域職教合作重要性的認識。把國家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實際結(jié)合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經(jīng)驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。
2．教育經(jīng)費問題
開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經(jīng)費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現(xiàn)的。教育經(jīng)費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協(xié)調(diào)溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統(tǒng)籌。新疆大部分地區(qū)財政收入少。教育經(jīng)費緊張。投入到職業(yè)教育的經(jīng)費就很少了，如果只等發(fā)展建設的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經(jīng)費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式?；I得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機會。
3．招生困難問題
新疆與內(nèi)地相比，經(jīng)濟條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學校的學費開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業(yè)學校就讀，造成職業(yè)學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內(nèi)地職業(yè)教育學校聯(lián)合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環(huán)境。新疆與內(nèi)地學校在中學階段就應該做好相關(guān)指導工作?？梢栽谥锌挤至髦蝎@得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發(fā)達地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場的吸引力，帶動招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應該說是樂觀的。
從科學發(fā)展觀的提出到黨的十七大，到“兩型社會”建設，到國家“十二五”發(fā)展綱要的正式公布……“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀”，“建設生態(tài)文明”的特色社會主義中國，已成為一個新的有重大意義的發(fā)展方向。[1]生態(tài)文明建設作為一項規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程，如何把握它的歷史背景和實現(xiàn)條件，如何認識它面臨的有利條件和不利因素，如何平衡方方面面的利弊得失，如何實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化、社會生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些都是需要深入研究的問題。作為起步不久的偉大戰(zhàn)略，十分需要從思想政治教育的學科特點出發(fā)，研究怎樣發(fā)揮思想政治教育在倫理觀念形塑方面的優(yōu)勢，探索在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念的方法和途徑，形成科學有效的生態(tài)文明觀教育理論，以達到順利推進這一偉大戰(zhàn)略的目的。我們認為，在思想政治教育的框架下，進行生態(tài)倫理教育，形成生態(tài)文明的倫理觀念，是生態(tài)文明建設首先要進行的工程。這既有其合理性和可行性，也有其不容忽視的理論意義和實際運用價值。
一、在思想政治教育中開展
生態(tài)文明觀倫理形塑的合理性對生態(tài)文明建設的研究可以也應該從多個角度進行。選擇從思想政治教育視野中進行生態(tài)文明的倫理教育，應當是生態(tài)文明建設的精神前提和邏輯起點，它有其充分的合理性。
1.生態(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊含著要開展生態(tài)倫理方面的思想政治教育
生態(tài)文明觀的樹立，無非兩個途徑：一是現(xiàn)實的生態(tài)困境和“生態(tài)危機”對人們的教育，因生態(tài)憂患意識的產(chǎn)生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態(tài)文明觀念。進而產(chǎn)生建設生態(tài)文明的責任感和行動；另一個就是通過學校教育，習得生態(tài)文明的觀念。為實際的生態(tài)文明建設做好準備，而學校教育正是思想政治教育的主渠道。可見，生態(tài)文明觀的樹立，內(nèi)在地蘊含著要開展科學的生態(tài)倫理的思想政治教育。只有當以尊重生態(tài)價值為特征的生態(tài)倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質(zhì)時，才能克服那些危及自然生態(tài)、社會生態(tài)和精神生態(tài)的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態(tài)文明，實現(xiàn)人、社會和自然的協(xié)同進化。
2.與現(xiàn)有社會文明的其他規(guī)范相比，生態(tài)倫理具有獨特優(yōu)勢
對人的行為的規(guī)范，一方面是社會的法律體系和各種規(guī)章制度的規(guī)范、各種社會習俗等外部力量的約束，但是，這些會使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規(guī)范，它使人內(nèi)心有了德性的引導，從而在調(diào)節(jié)自己的行為時能感受到自由、尊嚴和幸福。生態(tài)文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規(guī)范，更應該作為一種德性進入人們的心靈之中。加上生態(tài)環(huán)境本來就與人們的切身利益休戚相關(guān)。因此，建設生態(tài)文明一旦進入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會彰顯出不可小視也不可代替的獨特優(yōu)勢。通常情況下，某種倫理原則和規(guī)范一旦形成，就必須借助于適應社會政治、經(jīng)濟、文化以及人自身發(fā)展的需要，有利于人的存在和社會進化的觀念體系、實踐路徑、實施方法體系才能最大限度地發(fā)揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態(tài)倫理教育并存在和發(fā)展的現(xiàn)實基礎。
3.探索作為思想政治教育的生態(tài)倫理教育的依賴路徑
中國特色社會主義生態(tài)文明建設，要依賴大批具備社會主義生態(tài)文明觀念的人的有效實踐。因此，思想政治教育工作者有責任及時弄清在目前的中國，要培養(yǎng)這樣的具有生態(tài)意識、生態(tài)倫理的人如何入手？要開展生態(tài)倫理教育、樹立生態(tài)文明觀念面對的首要問題是什么？生態(tài)倫理教育又如何保障生態(tài)文明觀念的樹立？思想政治教育在生態(tài)文明觀的樹立中應該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問題。借助有效科學地展開思想政治教育視野下的生態(tài)文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認識和有序地解決這些問題。
4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨特優(yōu)勢明顯
首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統(tǒng)，它包括動機系統(tǒng)、心理過程系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)。在這些因素中，思想政治教育又側(cè)重于人們的政治思想及觀念系統(tǒng)的構(gòu)建。政治思想所關(guān)心的主要是國家與社會的前途與命運，以及如何認識和解決各類社會矛盾。政治思想是社會意識形態(tài)的內(nèi)容之一，是上層建筑的一個組成部分，在各種社會意識中居于首要的支配的地位。同時政治思想也是社會政治經(jīng)濟中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學思想、經(jīng)濟思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯(lián)系。思想政治教育理應站在時代前列，以加強現(xiàn)代生態(tài)文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國特色社會主義生態(tài)文明觀念體系為己任，努力完成建設社會主義生態(tài)文明的理論研究與實踐任務。
其次，從學科發(fā)展來看，思想政治教育已實現(xiàn)了學科體系的跨越式發(fā)展，正在邁向精細化研究的新臺階，一大批研究專著的問世表明，這個學科不僅研究方式多樣化，還呈現(xiàn)出多學科綜合研究的態(tài)勢。從專業(yè)人才培養(yǎng)來看，該學科已建立起自己獨特的人才培養(yǎng)模式，他們建功立業(yè)的實踐表明，這個專業(yè)優(yōu)勢明顯，風格獨特。在此基礎上介入和開展生態(tài)文明倫理觀念教育優(yōu)勢十分明顯。
二、在思想政治教育中開展
生態(tài)文明觀倫理形塑的可行性生態(tài)文明作為人類歷史的新發(fā)展，是一種歷史的必然。人們從歷史發(fā)展的角度切入，將生態(tài)文明理解為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明之后的人類文明發(fā)展的新臺階。盧梭曾對使工業(yè)文明過分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險性發(fā)出過警告。馬克思、恩格斯更是對資本主義工業(yè)文明所導致的人與人、人與自然的異化做出過深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂部發(fā)表了研究報告《增長的極限》；1987 年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會了研究報告《我們共同的未來》；1992 年在巴西里約熱內(nèi)盧召開了聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，推動了全世界的生態(tài)環(huán)境建設。這些都為進行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了現(xiàn)實基礎。從理論方面說，目前國內(nèi)外學者對生態(tài)環(huán)境問題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀中 期以來，面臨日益嚴重的生態(tài)危機，學者們將關(guān)于生態(tài)環(huán)境的理論思考推向了廣闊的領域。西方的生態(tài)主義，生態(tài)后現(xiàn)代主義，生態(tài)等對如何保護生態(tài)環(huán)境問題有非常豐富的理論探索。這些無疑對我們怎樣樹立生態(tài)文明觀以及樹立怎樣的生態(tài)文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對生態(tài)文明的特征的研究，國內(nèi)以姜春云、張云飛、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數(shù)學者，對生態(tài)文明的特征都有深刻研究。這些為進行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對生態(tài)文明時代人類思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式所作的深刻的哲學審視和理性描繪；楊通進、高予遠對現(xiàn)代社會生態(tài)轉(zhuǎn)向和生態(tài)文明的構(gòu)建這一正在展開的歷史過程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態(tài)文明研究前沿報告》，對當前生態(tài)文明研究的理論進展做了很好的概括；[2]姬振海在對生態(tài)文明問題研究中，將文明分為意識文明、行為文明、制度文明、產(chǎn)業(yè)文明四種的學理創(chuàng)新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進一步將社會生態(tài)文明區(qū)分為生態(tài)-技術(shù)文明、物質(zhì)-財富文明、制度-權(quán)力文明、精神-規(guī)范文明和生活-行為文明五層雙質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及提出了生態(tài)文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張云飛先生關(guān)于生態(tài)文明歷史方位的分析等，都極具啟發(fā)意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。
然而，許多研究者只是借用“生態(tài)文明觀”這個概念，借用國外生態(tài)學理論、工業(yè)化發(fā)展的得失經(jīng)驗來闡述今日中國的生態(tài)文明建設問題。對什么是生態(tài)文明觀、推動我國生態(tài)文明建設事業(yè)的發(fā)展應該和可以堅持怎樣的生態(tài)文明觀、怎樣樹立科學的生態(tài)文明觀等類似問題的研究卻十分少見。國內(nèi)外的學者對于怎樣樹立生態(tài)文明觀的研究也不多見，研究成果相對稀少。就實踐層面來看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學校”、提倡“生態(tài)旅游”、建設“生態(tài)大省”、“生態(tài)城市”、“生態(tài)村鎮(zhèn)”的類似實踐。對怎樣樹立生態(tài)文明觀問題的研究還遠未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實踐參與機制。至于將思想政治教育、生態(tài)倫理教育與樹立生態(tài)文明觀的研究進行理論整合，探索其實踐路徑、應對策略的基礎研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態(tài)文明觀的倫理形塑研究不僅勢在必行，而且具有較大的創(chuàng)新空間和較好的研究基礎和條件。同時，該研究的有效展開，還必須在研究目標、研究內(nèi)容中就如何突破難點、選準重點以及研究思路和方法等環(huán)節(jié)上精心設計，以保證研究的可行性。
三、在思想政治教育中開展生態(tài)
文明觀倫理形塑的價值和意義1.理論價值
無論是過去還是現(xiàn)在，由于生態(tài)危機的強烈影響，使得全人類不得不面對人類自身的生存危機，又由于生態(tài)危機的產(chǎn)生和克服都不是孤立的，必須以系統(tǒng)的方法才能解決。因此，人們應該選擇和堅持什么樣的生態(tài)文明觀，如何倡導和弘揚現(xiàn)代意義上的科學的生態(tài)文明觀，如何發(fā)揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨特優(yōu)勢，就成為必須及時展開科學研究的問題。如前所述，目前，關(guān)于思想政治教育與生態(tài)文明觀的樹立的研究尚沒有充分展開，研究成果相對稀少、專著也未曾見到，遠未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實踐機制。因此，對這些方面的問題做出系統(tǒng)研究，既能體現(xiàn)生態(tài)文明觀的時代精神，又能建立一整套進行實際樹立生態(tài)文明觀的理論體系，填補理論研究方面的空白。
2.實際運用價值
“建設生態(tài)文明”雖然寫進了黨的十七大報告，但在現(xiàn)實中人們究竟會把生態(tài)文明擺到何等地位，以及如何推進生態(tài)文明建設，使其真正成為一種文明趨勢，“使生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”，尚任重道遠。偉大的事業(yè)，急需大批具有現(xiàn)代生態(tài)文明觀的優(yōu)秀人才，思想政治教育學科專業(yè)應該依賴自身在學科建設以及人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，順應時代呼喚，在辦學經(jīng)驗豐富、教育教學改革成果不斷邁上新臺階的基礎上再立新功，以解決當前的新問題。
開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當代中國樹立生態(tài)文明觀的途徑與方法，推進對建設社會主義生態(tài)文明的理論認識和尋求社會主義的中國特色生態(tài)文明建設的實踐路徑，還可以加深我們對黨的十七大提出的建設社會主義生態(tài)文明的理論和實踐的系統(tǒng)論證，增強實踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實踐的現(xiàn)實問題，賦予思想政治教育嶄新的時代內(nèi)容，提高思想政治教育的時效性，并為各級政府在生態(tài)文明建設實踐中提供有力的理論支撐和具體的實踐指導，從而增強其運用性。
四、在思想政治教育視野下
有效開展生態(tài)倫理形塑教育1.確立可行的研究目標
首先，要探索當代思想政治教育有效介入我國公民樹立生態(tài)文明觀的領域和方法，為在國家層面上建立起稱得上中國特色的、具有現(xiàn)代意義的、能推動社會發(fā)展的思想政治教育體系獻計獻策。其次，探索思想政治教育學科體系向培養(yǎng)社會急需人才實踐轉(zhuǎn)化的途徑與方法，推進思想政治教育學科體系、學術(shù)觀點、科研方法的創(chuàng)新，為培育符合中國國情的、多層次的、推進社會主義生態(tài)文明建設的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點：（1）在當代中國樹立生態(tài)文明觀的特殊性；（2）生態(tài)文明觀的樹立與思想政治教育和生態(tài)倫理教育關(guān)系密切；（3）思想政治教育、生態(tài)倫理教育的有效實施離不開生態(tài)倫理教育資源的優(yōu)化配置；（4）生態(tài)文明觀的樹立離不開社會意識形態(tài)的良性控制；（5）高校應成為生態(tài)文明觀的倡導者，思想政治教育、生態(tài)倫理教育的實踐者和中堅力量。通過這些研究，努力在可行性方面打開道路。
2.構(gòu)建科學的研究內(nèi)容
教育部在《關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談談教師的職業(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應當從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現(xiàn)個人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調(diào)動成員的工作積極性，在實現(xiàn)成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現(xiàn)組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學校中75.8%的學校曾經(jīng)要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數(shù)。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設，推進“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術(shù)性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。
（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃
教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結(jié)構(gòu)的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內(nèi)容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內(nèi)容進行培訓。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設“雙師素質(zhì)”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學知識和職業(yè)實踐能力。
由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應加強學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內(nèi)容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃
對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。
五、結(jié)語
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻：
[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動的調(diào)研報告，江蘇教育，2012（06）.
一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵
自我，指個人的反身意識或自我意識（self-consciousness），最早由心理學家詹姆士提出，之后許多心理學家對其進行探討。Coopersmith（1967）認為:自我概念是個體對自己的總體評價。羅森伯格認為:自我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。Shavelson提出自我概念的多維度層次理論，認為自我概念是通過經(jīng)驗的理解而形成的自我知覺，即個體的自我知覺，這種知覺源于對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經(jīng)驗體驗，按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認為:自我概念是個體現(xiàn)象場中與個體自身有關(guān)的內(nèi)容，是個體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個體在其社會環(huán)境中，將自身連同他物一起視為客體的過程，自我源于同他人的交往。因此，自我可看作是自己對自己的認識和評價。
什么是教師職業(yè)自我？有學者指出，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識觀念、價值體系與教學風格的總和。
顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識，是教師對自身專業(yè)發(fā)展的認識和評價。它的主體是自己，對象也針對于自己，是在專業(yè)工作過程中，與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的，是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此，我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個體在教育教學工作中形成的對自身專業(yè)工作的認識與評價，對職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個體專業(yè)心理素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展中的動力系統(tǒng)，對教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導向和調(diào)節(jié)的作用。
二、教師職業(yè)自我的標準
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展
一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導教師認識自身的個人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助教師重新認識自己的價值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導教師對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想；第四，引導教師評估個人目標與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導教師前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會；第六，使教師學會如何運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。①
2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一
教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個人的發(fā)展目標。其次，教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對組織需求的分析，如學校的發(fā)展目標是什么，學校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學校發(fā)展需求的個人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。
3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點
教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作職務、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時所具備的觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認可和給予的，也容易被別人否認和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標的實現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點。
4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量
一份有效的職業(yè)自我必須是個體認真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標管理中的SMART原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標。第一，S——specific：明確的，明晰的目標便于教師對自身的發(fā)展進行有效的調(diào)控，也便于對目標的達成情況進行有效的評判。第二，M——measurable：可度量的，即目標達成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標。第三，A——achievable：可實現(xiàn)的，是指我們設計的目標通過自身的努力是可以實現(xiàn)的，目標的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，R——realistic：切實可行的，即指目標的可操作性。第五，T——timeconstrained：時限性，即指目標的實現(xiàn)是有時間限制的。時限性有利于對目標完成進度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計劃。在此基礎上，選擇完成各個子目標的、合乎邏輯的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目在時間上進行系列性安排，每一項活動都要制定出詳細的行動方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預期結(jié)果、對結(jié)果的評估與反饋等。
三、教師職業(yè)自我的策略
1.自我發(fā)展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評價”和“生涯機會評估”兩個階段。第一，“自我分析與評價”階段，主要是對自身的價值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領域，以謀求個人最大的發(fā)展。第二，“生涯機會評估”階段，主要是指分析自己所處的學校環(huán)境和社會環(huán)境對自己發(fā)展的影響。學校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場所，學校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學校環(huán)境分析主要是對學校環(huán)境特點（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對學校發(fā)展目標、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對自己在學校中所處地位的分析，對有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對獲得資源途徑的分析，對付出成本與收益的分析等。社會環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進程。社會環(huán)境分析主要是指對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境及文化環(huán)境的分析。
對自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為SWOT分析法，即對優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）進行分析。教師在自我分析過程中要注意，對優(yōu)勢和劣勢的分析應更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學實力和存在的問題；而對威脅和機會的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，教師要盡可能對面臨的各種機會進行評估，確定職業(yè)發(fā)展目標，把握最佳發(fā)展機會。
2.職業(yè)目標定位
職業(yè)目標定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對教師提出的要求不同，每個教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊殬I(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎上做出。第二，職業(yè)目標的選擇。職業(yè)目標可以從時間和性質(zhì)兩個維度來進行分類：一是從時間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標分為短期目標、中期目標和長期目標。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標和外職業(yè)生涯目標。內(nèi)職業(yè)生涯目標包括觀念目標、工作能力目標、工作成果目標和提高綜合素質(zhì)目標。外職業(yè)生涯目標包括職務目標、工作內(nèi)容目標、工作環(huán)境目標、經(jīng)濟目標等。教師在職業(yè)目標選擇的過程中，可以將目標進行組合，可以考慮按時間或功能組合。按時間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時實現(xiàn)兩個或多個平行的目標，連續(xù)是指將各個目標前后鏈接起來，后一階段目標的實現(xiàn)以前一階段目標的實現(xiàn)為基礎。按功能組合，可以分為因果和互補兩種形式。②
3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施
職業(yè)發(fā)展目標一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務所要開展的活動。③能夠促進教師完成專業(yè)發(fā)展任務的活動有很多，比如學歷進修、自學理論、撰寫反思日記、撰寫教學隨筆、教育行動研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓等。一個好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個活動項目而已，而應該包含許多活動的組合。職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要注意各項活動的整體配合和靈活應用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。
4.職業(yè)自我的調(diào)整
教師的職業(yè)自我不是一個一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對教師職業(yè)自我進行評估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標、發(fā)展策略和方案，以適應條件的改變，同時也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進的步伐。目標的存在只是為自己的前進指示一個方向，而自己是目標的創(chuàng)造者，所以可以在不同時間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個人不斷自我認識與反思，不斷認識周圍環(huán)境的過程。
摘 要：現(xiàn)階段，由于我國高校的擴招，新加入高校師資隊伍中的青年教師已成為高校的骨干力量，他們身上有許多的優(yōu)點，也存在一些制約其職業(yè)發(fā)展的不足之處，高校應該針對影響青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題，提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境、完善績效考核有關(guān)制度、提高青年教師薪酬和福利、提高社會地位等，進一步激發(fā)青年教師在教學與科研方面的創(chuàng)新活力。
關(guān)鍵詞 ：青年教師；職業(yè)發(fā)展；激勵機制
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0256-02
基金項目：該文為西安郵電大學工運課題“現(xiàn)階段影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新活力的問題及對策建議”的階段性成果
1 引言
現(xiàn)階段，我國高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識面廣、包容性強、知識結(jié)構(gòu)更新快；他們學歷層次高、參與意識強、工作積極肯干、有強烈的實現(xiàn)自我價值的渴望；他們創(chuàng)新能力強，善于利用現(xiàn)代科學、信息技術(shù)來武裝自己。同時，他們在由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹倪^程中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學經(jīng)驗不足，教學方法和手段單一；知識儲備量不足；缺乏足夠的敬業(yè)精神，工作積極性不高；成就感不高，產(chǎn)生職業(yè)倦??；教師業(yè)務素質(zhì)和工作能力有待提高；教師職業(yè)自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個人之間的關(guān)系。
高校的擴招，給教師帶來了空前的工作壓力。給高校教師職業(yè)的發(fā)展帶來了制約，由于高校擴招學生的速度遠遠大于教師的增長幅度，所以許多的青年教師被迫承擔了大量的上課任務，疲于上課，很少有時間去搞科學研究，更談不上創(chuàng)新了?，F(xiàn)階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。因此，高校對于青年教師職業(yè)發(fā)展的研究變得十分必要。
職業(yè)發(fā)展，是學校用來幫助教師獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規(guī)劃。是在自己工作的領域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，通過知識、能力和技術(shù)的再培訓和繼續(xù)教育等活動，使自己成為最好的業(yè)內(nèi)專家。
高校教師的個人職業(yè)發(fā)展既與學校的發(fā)展規(guī)劃相關(guān)，又與個人職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)。每一個具有高度責任感的學校都有義務為其教師指明職業(yè)發(fā)展方向，設計職業(yè)發(fā)展通道，使教師看見自己職業(yè)發(fā)展的希望，實現(xiàn)人才隊伍的長期穩(wěn)定性。每一個有明確奮斗目標的個人，都會把握機遇，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，更好地實現(xiàn)自己的抱負。
現(xiàn)階段高校的現(xiàn)狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業(yè)就走上教育教學崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育；青年教師的業(yè)務素質(zhì)和教學水平普遍需要得到提高；青年教師隊伍中的一些骨干教師存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象；由于激勵機制的不完善，青年教師的創(chuàng)新活力不夠等等。
因此，現(xiàn)階段研究影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的課題具有十分重要的意義。本文將對高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題提出相關(guān)的對策建議。
2 現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題較多，有些問題已引起業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的擔憂。歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1 大學青年教師入職門檻較低
我國現(xiàn)階段的大學在引進人才、招聘專業(yè)教師時，都將具有博士學位列為首要條件，就是輔導員的招聘也要求是具有碩士或博士學位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細分析并非如此，因為在目前具有博士學位的畢業(yè)生還不是很多、不能滿足實際需要的前提下，把具有博士學位作為第一條件，必然會忽視教師職業(yè)發(fā)展的任職條件，認為只要具有專業(yè)知識，就能從事教師職業(yè)，就能勝任教師工作。殊不知：“學者未必是良師，良師未必是學者”。如有些地方院校的會計專業(yè)為了引進具有博士學位的專業(yè)教師，在現(xiàn)階段擁有會計博士學位的人才奇缺或沒有會計博士學位的現(xiàn)實面前，不得不引進非會計博士學位的青年教師。試想，這樣的人才引進后，其職業(yè)如何發(fā)展？而且對于青年教師本人的職業(yè)發(fā)展也是不利的。從最近幾年引進的博士觀察，出現(xiàn)教學事故的往往是具有博士學位的青年教師。主要表現(xiàn)在試題出現(xiàn)錯誤較多、不認真?zhèn)湔n、上課不在狀態(tài)、不遵守勞動紀律、不參加集體活動、不愿意監(jiān)考、缺乏敬業(yè)精神等等。
2.2 教師職業(yè)神圣感與現(xiàn)實之間存在反差
教師是人類最古老、最崇高的職業(yè)之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發(fā)者、人類靈魂的工程師。唐代文學家、教育家韓愈為教師職責作了一個清楚的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熉殬I(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮與重要，還在于它的無私奉獻。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的無私奉獻、默默犧牲的高尚品德。老師通過自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識、文明的種子，贏得了全社會的尊重。實際上，在現(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的神圣感和社會地位之間存在較大的反差，主要表現(xiàn)為長期的心理負重和人格沖突、工作量過大、學生難于管理、學校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業(yè)厭倦。
2.3 量化規(guī)約等評價體系不利于職業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，我國的高校普遍實行績效考核，考核的主要內(nèi)容是科研業(yè)績、教學業(yè)績、教材或?qū)Ｖ帉憽?、教學工作量、獲獎級別和數(shù)量等，并且把科研、論文及科研經(jīng)費等作為績效考核的重點，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，如果有國家級的科研項目，甚至可以不用上課。這些做法直接導致了高校青年教師特別是具有博士學位的青年教師只關(guān)心科研和論文的完成情況，對教學工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時間都放在了項目申報、、成果申報上，正是在這種看似為了提高教學效果和質(zhì)量的考核機制下，產(chǎn)生了老師厭教、學生厭學的狀態(tài)，嚴重地制約了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。
3 促進青年教師職業(yè)發(fā)展的對策建議
3.1 完善績效考核辦法
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有92%的被調(diào)查者認為青年教師的創(chuàng)新活力與單位的激勵機制有關(guān)?？梢娂顧C制的優(yōu)劣對調(diào)動青年教師的創(chuàng)新活力有很大的作用。激勵機制包括獎賞激勵機制、情感激勵機制和目標激勵機制三種。激勵機制如果制定的好，則對于調(diào)動青年教師的創(chuàng)新活力有正向作用，如果制定的激勵機制不科學，則會起到負向作用。建議高校應組織有關(guān)的教學部門、科研部門、人事部門、工會部門制定有關(guān)績效考核的有效措施，改變青年教師報酬過于單一，個人收入不與教學效果優(yōu)秀掛鉤的現(xiàn)狀，實行績效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實行績效工資和崗位津貼分配相結(jié)合的激勵機制，在收入分配時，適度向青年教師傾斜，通過精神激勵與物資激勵，進一步提高青年教師進行教學創(chuàng)新、努力提高教學質(zhì)量的積極性。
3.2 提高教師的薪酬和福利
2013年，本課題組的成員在調(diào)查“影響高校教師教學積極性因素”時發(fā)現(xiàn)，有56%的教師認為，薪酬和福利水平的高低，對于調(diào)動教師教學積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對教師工作積極性和工作績效有著直接的影響，同時對穩(wěn)定教師隊伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠在回答記者的提問：“教師需求到底是什么？”時，簡要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認，豐厚的薪水，突出貢獻的巨額獎金，能夠激勵教師；學習培訓的機會，晉升、承擔更大的工作責任，亦是教師希望的激勵；上司的信任、指導、鼓勵，亦是無言的激勵。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵的原因。所以，學校在開源節(jié)流方面應該下大力氣，真抓實干，在提高教職工的薪酬之時，也要注重搞好職工的福利建設。一方面增加國家和地方的投入，另一方面學校也要從內(nèi)部挖潛，做好結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，整合學校的各項資源，為廣大教職工謀福利，真正穩(wěn)定教師隊伍，提高青年教師的教學積極性，激發(fā)他們在教學和科研方面的創(chuàng)新活力。
3.3 營造尊重人才的氛圍
堅持以人為本，尊重和關(guān)心青年教師，為他們創(chuàng)造條件優(yōu)越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環(huán)境，不斷激發(fā)青年教師的主人翁意識和優(yōu)越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績。支持青年教師大膽探索、勇于創(chuàng)新。對于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時在全?？偨Y(jié)、表揚、推廣，努力營造一個良好的尊重人才的氛圍。
3.4 工會要積極發(fā)揮服務職能
工會組織要積極關(guān)注關(guān)心青年教師的職業(yè)發(fā)展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協(xié)調(diào)他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問題、小孩入托和上學問題、交通問題、待遇問題、福利問題、社會工作問題等等。協(xié)助科技處和教務處建立科技立項和勞動競賽活動等，不斷吸引青年教師參與到有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各項活動中，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力，推動青年教師快速成才。
3.5 做好青年教師的傳幫帶工作
青年教師剛走向講臺，教學經(jīng)驗不足，教學手段還不是得心應手，科研方向還未明確。高校應該針對青年教師的這些特點，配備具有豐富教學經(jīng)驗或教學名師，配備教授或?qū)＜覍η嗄杲處熯M行教學經(jīng)驗傳授、科研項目申請輔導，做好傳、幫、帶工作。高校也應該給這些指導老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導工作的積極性。
4 結(jié)論
隨著高校教師地位的日益提高，將會有越來越多的青年教師進入高校教師行列。他們將是高校教師隊伍中的中堅力量，成為教學、科研以及管理工作的主力軍。高校應該根據(jù)影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素，提出有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的具體措施。同時也應該理解、關(guān)心和尊重青年教師，關(guān)注青年教師在成長過程中的角色轉(zhuǎn)變，加強組織關(guān)懷，營造激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使青年教師能全身心地投入到教學工作中，投入到科研創(chuàng)新的工作中，為中國高校的科研創(chuàng)新和整體發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
