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時(shí)間：2023-03-06 16:03:37
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首先，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格一直是美國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的指導(dǎo)思想，在這個(gè)指導(dǎo)思想下，內(nèi)容可以涉及到學(xué)生的生活、學(xué)生的品德以及學(xué)生的學(xué)業(yè)的各個(gè)方面，上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)于高等學(xué)校大學(xué)生的管理工作開(kāi)始轉(zhuǎn)變，一方面是將教育融入到服務(wù)之中，也就是把單純的把對(duì)學(xué)生的教育和為學(xué)生服務(wù)有效的結(jié)合起來(lái)，另一方面是把學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生的事物管理相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與人相處和與人合作，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且發(fā)展了他們的社會(huì)能力，而與之相對(duì)應(yīng)的中國(guó)的高等學(xué)校大學(xué)生管理工作的指導(dǎo)思想是在培養(yǎng)學(xué)生完整的知識(shí)體系的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，相對(duì)而言，中國(guó)式的大學(xué)生管理工作更加重視的，是對(duì)于學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)體系，在對(duì)于個(gè)人的評(píng)定上，往往考試成績(jī)占了大部分的分值，導(dǎo)致學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，在健全人格的建立上有所忽視。
（二）重視給學(xué)生管理提供良好的物質(zhì)條件
美國(guó)十分重視為大學(xué)生管理提供良好的物質(zhì)條件，這主要表現(xiàn)在：美國(guó)的各大高等學(xué)院每天都有學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，對(duì)于一些網(wǎng)上和廣告欄里的信息學(xué)生也可以很輕松的得到，目的是要他們每天可以依照自己的興趣參加不同的活動(dòng)，而且，在美國(guó)的各大高等學(xué)校都建有學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)中心，而在活動(dòng)中心里，一般都有集休息、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)為一體的設(shè)施，并且功能齊全，這樣豐富多彩的校園文化生活從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，就對(duì)于美國(guó)式的高等學(xué)校大學(xué)生管理而言，中國(guó)式的大學(xué)生管理在那現(xiàn)階段已經(jīng)做出了一些改變，網(wǎng)絡(luò)信息化覆蓋面越來(lái)越廣，各式各樣的活動(dòng)中心也在逐步建立，但是相對(duì)于美國(guó)而言，中國(guó)的高等學(xué)校的物質(zhì)條件還差的很遠(yuǎn)。
二、我國(guó)高校大學(xué)生管理工作面臨的轉(zhuǎn)變因素
（一）大學(xué)生管理工作中心的新變化
在傳統(tǒng)的大學(xué)生管理工作中，家長(zhǎng)式的管理往往深入人心，管理者不論學(xué)生是否愿意，總是一意孤行的為學(xué)生安排好一切，在這樣安排的過(guò)程中，管理者沒(méi)有真正的站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，不了解除了知識(shí)上的灌輸，剛剛步入成年的大學(xué)生更加需要被關(guān)注的是生活和思想的上的事情，所以，國(guó)家在管理政策上要求與人為本，而教育上也應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，在進(jìn)行日常管理工作時(shí)，尊重學(xué)生的人格，以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正了解學(xué)生需要什么，幫助學(xué)生在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期形成良好的世界觀和人生價(jià)值觀，以此為工作中心的大學(xué)生管理工作正是現(xiàn)在大學(xué)生管理工作者面臨的第一個(gè)轉(zhuǎn)變因素。
（二）當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征明顯
目前，90后學(xué)生開(kāi)始步入高等校園，與之前80后學(xué)生相比，90后大學(xué)生的行為有很明確的目的性，為此他們努力地提高自身適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)，與之相對(duì)應(yīng)的，在中國(guó)高等院校傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理中，管理者對(duì)于大學(xué)生的管理工作完全是一種單向意愿式的管理，學(xué)生在管理制實(shí)施的政策前并沒(méi)有真正的自，但是針對(duì)當(dāng)代的90后大學(xué)生的管理就不能一概而論了，首要的他們對(duì)學(xué)生工作的管理者已經(jīng)不在安于僅僅是聽(tīng)從者而沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)這么簡(jiǎn)單了，他們有著明確的要求，就是管理者真正站在他們的角度去思考問(wèn)題，在這樣的前提下，以前單向發(fā)言的管理者就不得不轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的管理方式，以平等的姿勢(shì)與其相處并且正確的規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，這樣才能做到以縮短管理對(duì)象和管理者目標(biāo)之間的差距，最終達(dá)到對(duì)于高校大學(xué)生的管理工作繼續(xù)良性發(fā)展下去的目標(biāo)。
三、對(duì)于大學(xué)生管理工作的相關(guān)建議
（一）注重雙向溝通而非單一式溝通
筆者認(rèn)為，想要做好大學(xué)生的管理工作首先師生之間必須建立良好的師生關(guān)系，在這個(gè)前提下，進(jìn)行大學(xué)生管理的管理者才能擁有一定的號(hào)召力并且與學(xué)生之間溝通的阻力和難度也會(huì)相對(duì)減少和降低，在相互尊重的環(huán)境下，學(xué)生不但可以感受到自身人格的尊嚴(yán)，還可以對(duì)管理者產(chǎn)生朋友家人般的信賴感，這樣，學(xué)生就很有可能在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，主動(dòng)找管理者進(jìn)行溝通，并且接受管理者為其排憂解難，最終建立穩(wěn)定的心理系統(tǒng)和正確的思維模式。
學(xué)校是大學(xué)生法制教育的根本環(huán)節(jié)。法制教育是提升學(xué)生法律素質(zhì)的重要手段。法制教育成效不高必須要從法制教育的過(guò)程和現(xiàn)狀去查找成因?？v觀高等學(xué)校法制教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問(wèn)題：
1）沒(méi)有專門(mén)課程依托。法律人才培養(yǎng)大都以高層次學(xué)歷作為基本的生源要求。除少數(shù)綜合性大學(xué)外絕大多數(shù)高等學(xué)校大都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的法律專業(yè)。大學(xué)生的法制教育主要以法律公共課為載體和平臺(tái)。2005年教育部發(fā)文將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）一門(mén)課，全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材《基礎(chǔ)》。該教材融合了適應(yīng)期教育、品德教育、情感教育和法制教育等諸多內(nèi)容。法制教育只占其中部分篇幅。針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，沒(méi)有專門(mén)的、完整的法制教育課程作為載體和依托，其法制教育無(wú)異于沙上建塔。
2）法學(xué)專業(yè)教師相對(duì)匱乏。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校法制教育實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵要素就是教師素質(zhì)。法律基礎(chǔ)課程教師不僅要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)，還要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。高等學(xué)校教師的薪金收入和社會(huì)地位普遍低于執(zhí)業(yè)律師。法學(xué)專業(yè)教師大都熱衷于參加司法考試進(jìn)而兼職律師職業(yè)，較少一心專職于法學(xué)教育?！痘A(chǔ)》課授課教師大都由《思想道德修養(yǎng)》課教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的法律理論和知識(shí)儲(chǔ)備。他們?cè)谥v授法制內(nèi)容時(shí)普遍感到較為吃力。在授課過(guò)程中往往“駕輕就熟”，偏重道德教育而忽視法制教育，側(cè)重法治理念教育而輕視法律知識(shí)講授。教師隊(duì)伍的不專業(yè)嚴(yán)重制約了大學(xué)生法制教育教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。法律教師專業(yè)但不專注、思政教師專注但不專業(yè)是造成高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)教師相對(duì)匱乏的主要原因。
3）重視措施不到位。高等學(xué)校在辦學(xué)理念上大都較為重視學(xué)生的安全。有的學(xué)校甚至把安全問(wèn)題的重要性置于教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量之上。學(xué)生安全包括人身安全、財(cái)產(chǎn)安全和法制安全等諸多方面。法制安全是學(xué)生安全的關(guān)鍵內(nèi)容。沒(méi)有法制安全，人身安全和財(cái)產(chǎn)安全就無(wú)從談起。法制安全不能引起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的重視，學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全等失去了屏障。合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)不知如何維權(quán)和法律素養(yǎng)薄弱經(jīng)常以身試法是大學(xué)生法制不安全的兩大基本表現(xiàn)。學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)主要精力都消耗在處理在校學(xué)生的打架斗毆和宿舍內(nèi)盜問(wèn)題，這是重視措施不到位、法制教育不達(dá)標(biāo)的必然結(jié)果。
1．2大學(xué)生法制教育的困境
要解決大學(xué)生的法制教育難題就必須深入剖析其目前存在的問(wèn)題。
1）理論教學(xué)形式化傾向明顯。思政教師在講授《基礎(chǔ)》課時(shí)往往把過(guò)多學(xué)時(shí)和精力花在前面的適應(yīng)期教育和道德教育，后面法律部分則走馬觀花、一帶而過(guò)。前重后輕是大部分思政教師講授《基礎(chǔ)》課時(shí)所犯通病。重學(xué)輕術(shù)是現(xiàn)編《基礎(chǔ)》課的編寫(xiě)亮點(diǎn)，也是法制教育的一大尷尬。重學(xué)輕術(shù)的教材風(fēng)格使得思政教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)培育法律素養(yǎng)而忽視法律知識(shí)傳授，最終導(dǎo)致法律理論沒(méi)講透、法律知識(shí)沒(méi)講到。思政教師慣于重點(diǎn)講解熟知領(lǐng)域，碎片化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。前重后輕是偏廢化教學(xué)的常見(jiàn)表現(xiàn)，重學(xué)輕術(shù)是失范化教學(xué)的重要體現(xiàn)，駕輕就熟是碎片化教學(xué)的必然形式。偏廢化、失范化和碎片化是理論教學(xué)形式化的三大突出表現(xiàn)，也是導(dǎo)致學(xué)生法制教育低質(zhì)化的重要原因。
2）實(shí)踐教育隨意性很大。由于法律本身的高端性和《基礎(chǔ)》課教育資源的有限性，法制教育的實(shí)踐計(jì)劃往往被束之高閣。很少有學(xué)校能組織學(xué)生去參加開(kāi)庭觀摩、街頭普法、法律援助等法律實(shí)踐教育活動(dòng)。有些思政教師出于提升教學(xué)趣味性的需要偶爾也會(huì)組織學(xué)生搞“法制小品”、“法制名言警句”等課內(nèi)實(shí)踐小活動(dòng)，但往往缺乏點(diǎn)評(píng)和提升環(huán)節(jié)。偶有思政教師組織學(xué)生參加開(kāi)庭觀摩，也是遇事則拖、一拖再拖，拖得學(xué)生失去了興趣，拖得錯(cuò)過(guò)相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。觀摩學(xué)習(xí)最終變成參觀游玩。
3）教育成效低質(zhì)化嚴(yán)重。高等學(xué)校法制教育的最終實(shí)效表現(xiàn)為學(xué)生法律技能的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提升。法律技能是職業(yè)技能的重要內(nèi)容，也是法律學(xué)習(xí)成效的顯性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)地守法和高效地維權(quán)是其兩大體現(xiàn)方面。學(xué)生是否能科學(xué)地守法和高效地維權(quán)是高等學(xué)校法制教育的外觀化實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。法律素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)法律成效的隱形化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從高等學(xué)校課程體系設(shè)置上看，大學(xué)生不能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，法律素養(yǎng)的培育和提升無(wú)從談起。從《基礎(chǔ)》課法律部分理論教學(xué)形式化和實(shí)踐教育隨意化現(xiàn)象的嚴(yán)重性來(lái)看，大學(xué)生的法律技能較為薄弱。低素養(yǎng)、弱技能的教育成效現(xiàn)狀使得法制教育目標(biāo)完全落空。嚴(yán)重的教育成效低質(zhì)化應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校對(duì)學(xué)生法制教育理念層面的思考。
2大學(xué)生法制教育的科學(xué)理念思考
“理念即理性化的思想觀念”。理念引導(dǎo)觀念。高等學(xué)校要在反思法制教育理念、革新法制教育觀念上下苦功夫。要樹(shù)立法制教育“至關(guān)重要、大有可為、改革有道”的科學(xué)理念。
2．1法制教育是提升大學(xué)生法律修養(yǎng)的重要途徑
法律修養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的重要組成部分。提升學(xué)生法律修養(yǎng)不僅是關(guān)乎安身立命的個(gè)人問(wèn)題更是關(guān)乎治國(guó)理政的國(guó)家問(wèn)題。法律修養(yǎng)包括法律理論素養(yǎng)和法律實(shí)踐技能。中等專業(yè)教育大都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的法律基礎(chǔ)課，也缺乏相應(yīng)的法律實(shí)踐教育資源。因此大學(xué)生在入學(xué)前的法律素養(yǎng)較為欠缺。學(xué)生頭腦中存有的只是樸素的、簡(jiǎn)單的法律情感和碎片的、零星的法律常識(shí)。大學(xué)生在入學(xué)后開(kāi)始逐步接觸社會(huì)，其提升法律修養(yǎng)的自身需求和主觀意愿驟然增強(qiáng)。90后大學(xué)生大都個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自由，不愿意被各種羈絆所束縛。他們主張權(quán)利卻漠視義務(wù)，誓死捍衛(wèi)權(quán)利卻又不得法。法律意識(shí)樸素而模糊和維權(quán)技能粗暴而簡(jiǎn)單是大學(xué)生群體的典型特征。這種群體性特征與崗位能力需求以及文明社會(huì)的發(fā)展都格格不入。大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的社會(huì)需求顯得客觀而緊迫。大學(xué)生法律修養(yǎng)提升后不僅有益于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展更有利于學(xué)校的管理和秩序穩(wěn)定。從高等學(xué)校校園維穩(wěn)和教育創(chuàng)新的角度而言，法制教育對(duì)于高等學(xué)校而言絕不是可有可無(wú)、無(wú)足輕重，反而是重中之重、迫在眉睫。社會(huì)教育、學(xué)校教育和個(gè)人自學(xué)是法制教育的三種途徑。司法行政部門(mén)每年都會(huì)開(kāi)展大量的普法教育活動(dòng)，但往往都以社區(qū)為單位而劃區(qū)域進(jìn)行，很少主動(dòng)前往高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行法制宣傳。大學(xué)生要忙于日常的專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)資格考試，沒(méi)有時(shí)間去自行閱讀法律書(shū)籍。法律書(shū)籍較為枯燥和深?yuàn)W，大學(xué)生普遍不愿意去自行學(xué)習(xí)法律。社會(huì)教育和個(gè)人自學(xué)的缺失使得學(xué)校教育的主渠道作用凸顯出來(lái)。高等學(xué)校法律教育資源豐富。只要態(tài)度上重視、措施上得力，高等學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課課堂理論教學(xué)和保衛(wèi)處、學(xué)生處等相關(guān)部門(mén)的課下實(shí)踐教育的無(wú)縫連接，可以通過(guò)理論教學(xué)全面系統(tǒng)地普及法律基礎(chǔ)知識(shí)，高效快速地革新、提升法治觀念，更可以通過(guò)實(shí)踐教育快速高效地提升學(xué)生守法維權(quán)的法律技能。大學(xué)生法律修養(yǎng)的提升迫在眉睫且學(xué)校法制教育的主渠道作用日益凸顯，高等學(xué)校高度重視學(xué)生法制教育也就順理成章且大有可為。
2．2高等學(xué)校在學(xué)生法制教育方面應(yīng)當(dāng)有更作大為
變革是發(fā)展的路徑。高等學(xué)校對(duì)革新法制教育模式要充滿信心，要堅(jiān)信學(xué)生法制教育大有可為。
1）強(qiáng)化法制教育保障措施大有可為。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視學(xué)生法制教育并最大可能提供決策保障。行政部門(mén)要積極健全制度保障、提供經(jīng)費(fèi)保障和人員保障，要為實(shí)踐教育活動(dòng)提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和人員配備等各方面的全力支持。絕不能出現(xiàn)因?yàn)榭紤]管理因素不讓法制宣傳進(jìn)校門(mén)、考慮安全因素不讓法律實(shí)踐出校門(mén)、考慮經(jīng)濟(jì)因素不讓法制教育下課堂的教育怪象。對(duì)于學(xué)生法律類(lèi)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)要給予充足的經(jīng)費(fèi)保障，團(tuán)委和學(xué)生處要指定專人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。
2）法律理論教學(xué)實(shí)效性提升大有可為?！敖虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)換是完成高等學(xué)校法制教育使命的必然選擇”。思政教師要在提升《基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性上下工夫，要通過(guò)豐富新穎的教學(xué)模式來(lái)提升法律知識(shí)的可聽(tīng)性和易學(xué)性，課堂舉例要貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活，以期增加法律知識(shí)的適用性和實(shí)用性，不斷提升理論教學(xué)的課堂效果、教學(xué)效果和教育效果。教學(xué)部門(mén)要在完善法制教育課程體系上有所作為，要鼓勵(lì)教師積極申報(bào)和開(kāi)設(shè)法律類(lèi)公共選修課，以期彌補(bǔ)《基礎(chǔ)》課學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。例如鼓勵(lì)教師申報(bào)和開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律事務(wù)》等實(shí)用、新穎的公共選修課。
3）法律實(shí)踐教育模式創(chuàng)新大有可為。保衛(wèi)處要積極組織開(kāi)展普法進(jìn)校園活動(dòng)，既可以主動(dòng)邀請(qǐng)高教園區(qū)派出所公安人員來(lái)校進(jìn)行法制宣講，又可以上門(mén)聯(lián)系相關(guān)單位引入宣傳資源，開(kāi)展交通事故圖片展、消費(fèi)法規(guī)漫畫(huà)展等活動(dòng)。團(tuán)委、學(xué)生處要經(jīng)常組織大學(xué)生法律實(shí)踐出校門(mén)活動(dòng)。可以定期組織學(xué)生深入社區(qū)開(kāi)展普法活動(dòng)，可以分期分批組織學(xué)生走進(jìn)法院聆聽(tīng)和感悟法官審案，也可以定期安排學(xué)生進(jìn)入司法所、民調(diào)委等法律實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)部門(mén)要大膽創(chuàng)新法制教育校內(nèi)活動(dòng)形式，積極組織和開(kāi)展豐富多彩的法律類(lèi)學(xué)生活動(dòng)。例如舉辦全院范圍全員參與的“法制小品”、“校園說(shuō)法”等學(xué)生比賽活動(dòng)。
2．3法制教育應(yīng)當(dāng)走出狹隘觀念的圍囿
教育觀念的先進(jìn)與否直接影響著教育的最終效果。高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)生法制教育要走出以下幾種狹隘觀念的圍囿。
1）重道德說(shuō)教輕法制教育。重德輕法的思想表現(xiàn)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)上就是教育過(guò)程的前重后輕和對(duì)法律權(quán)利部分講授不足?！皯?yīng)該做什么”是思政教師的口頭禪。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為法制教育就是教會(huì)學(xué)生遵規(guī)范、守規(guī)矩。其實(shí)這是重德輕法的狹隘思想在作祟。法制教育不僅在于闡明“應(yīng)該做什么”和“禁止做什么”，更在于主張“可以做什么”。對(duì)法制教育目的的變異性理解是重德輕法的觀念在法律實(shí)踐教學(xué)方面的典型表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)管部門(mén)把法制教育當(dāng)作學(xué)校維穩(wěn)手段而一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生守法意識(shí)而無(wú)視學(xué)生維權(quán)技能的鍛煉。
2）重意識(shí)培養(yǎng)輕知識(shí)傳授。法律意識(shí)和法律知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)性是法制教育的顯著特征。不講法律知識(shí)只育法律意識(shí)易罔，只講法律知識(shí)不育法律意識(shí)則怠。知識(shí)講授是方法傳授的基本載體。大學(xué)生理論接受能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。一旦教育者對(duì)法律知識(shí)講授不夠全面、講解不夠到位就會(huì)直接影響受教育者的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)實(shí)效，間接左右其學(xué)習(xí)能力的提升。重意識(shí)培養(yǎng)輕知識(shí)傳授的錯(cuò)誤思想會(huì)把大學(xué)生法制教育帶進(jìn)事倍功半的尷尬境地。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力克服這種錯(cuò)誤思想。
3）重目標(biāo)實(shí)現(xiàn)輕路徑探尋。教育目標(biāo)不是海市蜃樓，需要具體路徑來(lái)通達(dá)和實(shí)現(xiàn)。高等學(xué)校法制教育普遍存在著強(qiáng)烈的功利思想。功利性思想強(qiáng)調(diào)了法制教育的目的性而忽視了目的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程性和可能性。法律知識(shí)講授的碎片化和零星化是課堂教學(xué)功利化的突出表現(xiàn)。法律實(shí)踐活動(dòng)的隨意性和形式化是實(shí)踐教育功利化的典型特征。理論講授和實(shí)踐教育的脫節(jié)化是法制教育低質(zhì)化的重要成因。偏離這些小路徑就難以實(shí)現(xiàn)具體的小目標(biāo)。離開(kāi)大方向也就難以到達(dá)理想彼岸。高等學(xué)校法制教育必須摒棄唯目的論的錯(cuò)誤觀念，做到既遠(yuǎn)眺目標(biāo)又關(guān)注腳下。
3大學(xué)生法制教育的目標(biāo)定位與路徑探尋
探尋便宜路徑是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。高等學(xué)校要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下準(zhǔn)確定位法制教育的總體目標(biāo)并在該目標(biāo)指引下積極探尋具體的通達(dá)路徑。
3．1大學(xué)生法制教育的目標(biāo)定位
提升學(xué)生法律修養(yǎng)是高等學(xué)校法制教育的根本目標(biāo)。高等學(xué)校法制教育要在準(zhǔn)確定位根本目標(biāo)的前提下科學(xué)定位其具體目標(biāo)。
1）符合學(xué)校實(shí)際。高等學(xué)校法制教育要具備活力和實(shí)效就必須符合于學(xué)校實(shí)際，具備學(xué)院特色。高等學(xué)校法制教育不求大而全，但求少而精。知識(shí)講授以實(shí)用和夠用為理念，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則。在具體教學(xué)上堅(jiān)持理論傳授夠用為限、技能錘煉實(shí)用為要。在理論教學(xué)和實(shí)踐教育上，高等學(xué)校法制教育更側(cè)重實(shí)踐教育，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力。
2）服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生是教育的對(duì)象。高等學(xué)校法制教育要服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活是大學(xué)生面臨的人生三大主題。人身傷害和財(cái)產(chǎn)失竊會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生安心學(xué)習(xí)。求職詐騙和違法用工會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生舒心工作。經(jīng)濟(jì)往來(lái)和情感糾紛會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生幸福生活。高等學(xué)校法制教育要在培養(yǎng)學(xué)生法紀(jì)意識(shí)、育養(yǎng)學(xué)生法律思維和鍛煉學(xué)生法律技能方面有所作為，為大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、舒心工作和幸福生活保駕護(hù)航。
3）遵循客觀規(guī)律。高等學(xué)校法制教育只能遵循而不能違背客觀規(guī)律。法制教育的規(guī)律包括教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律兩個(gè)方面。法制教育是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。法制教育既要符合教師教學(xué)的客觀規(guī)律，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用、尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。又要符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要由易而難、循序漸進(jìn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教育相輔相長(zhǎng)，堅(jiān)持在學(xué)中做和在做中學(xué)。
4）實(shí)用于學(xué)生職業(yè)發(fā)展?！拔锏囊蕾囮P(guān)系下，個(gè)人以勞動(dòng)為生存手段”。職業(yè)為勞動(dòng)提供了可能。法制教育服務(wù)于大學(xué)生就是要服務(wù)于其當(dāng)下的求職就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。目前大學(xué)生大都就業(yè)于中小企業(yè)，職業(yè)晉升機(jī)率較大。職業(yè)法律能力在晉升能力中居于重要地位，對(duì)晉職升遷影響重大。高等學(xué)校法制教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)更要錘煉學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的法律技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析和處理就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問(wèn)題的能力即法律職業(yè)能力。
3．2大學(xué)生法制教育的路徑探尋
“大學(xué)生法制教育的終極目標(biāo)在于確立法治信仰”。法制教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能憑空完成，必須找到科學(xué)、便宜的途徑。具體路徑大致包括四個(gè)方面。
1）解放思想，大膽革新理論教學(xué)觀念?！胺ㄖ平逃膬r(jià)值在于倡導(dǎo)法治精神”。法制教育目標(biāo)必須素質(zhì)化。高等學(xué)校要將法律意識(shí)的優(yōu)化、理論水平的提升和法律技能的增強(qiáng)綜合起來(lái)作為法制教育的素質(zhì)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。法制教育內(nèi)容必須體系化，其目的在于便于專題化教學(xué)以節(jié)省學(xué)時(shí)和促進(jìn)科學(xué)化教學(xué)以提升實(shí)效。法制教育結(jié)果評(píng)價(jià)必須科學(xué)化。法制教育評(píng)價(jià)要從終結(jié)性評(píng)價(jià)和試卷化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向到重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和重視解決問(wèn)題的能力性評(píng)價(jià)上來(lái)。
2）實(shí)事求是，創(chuàng)建學(xué)院特色法制教育。高等學(xué)校要從育人、礪能的高度去開(kāi)展法制教育，堅(jiān)決摒棄把法制教育當(dāng)做維持校園穩(wěn)定、確保校園安全之手段的錯(cuò)誤思想。高等學(xué)校要堅(jiān)持法制教育生活化，要把法制教育溶于學(xué)生生活。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教育都要貼近學(xué)生、貼近生活。實(shí)用性是法制教育的顯著特征。法制教育要能為學(xué)生的生活幸福和職業(yè)發(fā)展提供幫助，要堅(jiān)持以服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)和生活為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
當(dāng)前高等院校畢業(yè)生絕大部分是80后、90后，絕大部分是獨(dú)生子，在家庭中受到父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)，這些學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我生存、與人溝通的能力比較缺乏，再加上這些學(xué)生的受挫折能力比較缺乏，所以面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，他們很可能在遇到一兩次就業(yè)失敗后，很容易產(chǎn)生自暴自棄的傾向。除此之外，大學(xué)畢業(yè)生的自身就業(yè)能力不足、對(duì)就業(yè)的期望值較高也是就業(yè)困難存在的重要原因。比如，一些大學(xué)生寧愿蝸居在大中城市，也不愿到中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)又急需要人才的地區(qū)去就業(yè)。當(dāng)然，本文這么分析，并不意味著相當(dāng)一部分大學(xué)生志愿到中西部地區(qū)建功立業(yè)的事實(shí)不存在。由于大學(xué)生在家庭之中占用重要的地位，如農(nóng)村家庭之中，在年均收入不高、父母親期望值較高的前提下，家庭為了大學(xué)生以及之前的學(xué)業(yè)付出、承擔(dān)較多，一直期盼著大學(xué)畢業(yè)生一畢業(yè)就就業(yè)，而且期望著大學(xué)畢業(yè)生能有一份較高與管理二一五•三熱點(diǎn)透視的薪水。甚至大學(xué)生家長(zhǎng)之間還存在相互比較孩子薪水的問(wèn)題。尤其是零就業(yè)家庭的大學(xué)畢業(yè)生的家長(zhǎng)這么期望，應(yīng)當(dāng)是可以理解和值得高度關(guān)注的。
（二）學(xué)校方面的原因
高等院校作為大學(xué)生的培養(yǎng)主體，要加快教育體制和機(jī)制改革及創(chuàng)新，為提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)選擇提供更多、更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。一要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)高等院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制存在過(guò)于剛性的缺陷，突出地表現(xiàn)在培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容太多，不能夠根據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)地調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置；高等院校學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)取向自主地選擇課程的余地非常小，專業(yè)一旦在高考錄取時(shí)確定，即使就業(yè)前景不太好，學(xué)生也很難跨系或轉(zhuǎn)系學(xué)習(xí)，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的進(jìn)步——學(xué)生可以在大一階段選擇專業(yè)；學(xué)制比較固定，即使學(xué)生修完了規(guī)定的學(xué)分也很難提前畢業(yè)，可以考慮實(shí)行彈性學(xué)分制；大學(xué)淘汰率比較低，只要按部就班的學(xué)習(xí)和參加考試，就能夠比較順利地拿到畢業(yè)證和學(xué)位證；等等。這些方面和因素都是制約大學(xué)生就業(yè)能力提高的重要原因和環(huán)節(jié)。因此，高等院校必須根據(jù)社會(huì)需求變化，不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，建立一個(gè)能夠較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的彈性機(jī)制。二要加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力培養(yǎng)。高等院校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生必須進(jìn)行全程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)不能只局限于就業(yè)信息的和就業(yè)技巧的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，而應(yīng)該面向用人單位的實(shí)際需求和社會(huì)需要，在大學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中都要有針對(duì)性地開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和大量的數(shù)據(jù)分析工作，真正找到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求。三要設(shè)置特色鮮明的專業(yè)，并力爭(zhēng)做大做強(qiáng)?，F(xiàn)在很多高等院校的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了趨同化的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)好多高等院校朝著綜合型大學(xué)發(fā)展，殊不知這對(duì)于高等院校，尤其是地方性高等院校的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是非常不利的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，不同類(lèi)型的高等院校自身要有明確的定位，要有自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)方向，在專業(yè)設(shè)置上要體現(xiàn)差異性和獨(dú)特性，而不是一味地認(rèn)為專業(yè)越多、越全就越好。如地質(zhì)類(lèi)、石油類(lèi)高等院校也創(chuàng)辦音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)。因此，高等院校要面向市場(chǎng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不能是“大而全、小而全”。
（三）社會(huì)方面的原因
中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)遺留下來(lái)的文化基因——官本位思想。傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為，只有做官、做大官才是王道、正道，其他都是旁門(mén)左道。自古讀書(shū)人，絕大部分甚至全部都是學(xué)的文武藝，售于帝王家。中國(guó)古代的很多其他行業(yè)的成功人士，都是在科舉考試面前失敗者，他們只是在科舉場(chǎng)內(nèi)失意之后才轉(zhuǎn)到其他行業(yè)，從而成為其他行業(yè)的佼佼者，如湯顯祖、李時(shí)珍、洪秀全等等。甚至是古今中外的大哲學(xué)家、大思想家孔子都認(rèn)為其他是“鄙業(yè)”。當(dāng)前社會(huì)雖然對(duì)于就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)有了一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍然存在一定的就業(yè)偏差：從行業(yè)來(lái)看，一般人首先會(huì)選擇公務(wù)員行業(yè)，否則無(wú)法解釋目前的公務(wù)員考試熱，其次是事業(yè)單位，最后是企業(yè)。在企業(yè)之中，也是看重國(guó)有大中型企業(yè)和外資企業(yè)，民營(yíng)企業(yè)是出于就業(yè)選擇的最后無(wú)奈。從城鄉(xiāng)分布來(lái)看，一般人都會(huì)選擇大中城市，其次是中小城市（城鎮(zhèn)），急需人才的廣大農(nóng)村依然是急需人才。從區(qū)域范圍來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生愿意就業(yè)于東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部地區(qū)的就業(yè)一般是次優(yōu)選擇。
二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策分析
（一）大學(xué)生應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力
不斷更新就業(yè)理念大學(xué)畢業(yè)生們要認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和熟練掌握就業(yè)技巧和提升就業(yè)能力，正確認(rèn)識(shí)自身，合理地確定就業(yè)目標(biāo)和期望值。隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，大學(xué)畢業(yè)生們應(yīng)該不斷更新自己的就業(yè)觀念，摒棄那些陳舊的觀念，使自身從那些舊有條條框框中解脫出來(lái)，把就業(yè)的目光由原來(lái)的國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員、事業(yè)單位轉(zhuǎn)向那些民營(yíng)企業(yè)，就業(yè)地區(qū)由東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)轉(zhuǎn)向中西部的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要從大中城市向中小城市（城鎮(zhèn)）和廣大農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而更能夠發(fā)揮自己的聰明才智和專業(yè)特長(zhǎng)。與此同時(shí)，黨和政府應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段以及其他杠桿，對(duì)于志愿到中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和條件艱苦的行業(yè)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，在工資、待遇和生活條件上給予較大的優(yōu)惠和激勵(lì)。其實(shí)，我們的黨和政府已經(jīng)在這一方面做了很多工作，并取得了明顯的效果，與此同時(shí)還需要加大激勵(lì)力度和建立長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而吸引更多、更優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)去建功立業(yè)、建設(shè)我們美好祖國(guó)。只有這樣，才能擺正自己的位置和調(diào)整心態(tài)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位和優(yōu)勢(shì)地位。在這過(guò)程中，大學(xué)畢業(yè)生所在的家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)是調(diào)整心態(tài)和對(duì)畢業(yè)生的期盼，并鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生更新就業(yè)觀念。
（二）整個(gè)社會(huì)要實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新
平等對(duì)待每一個(gè)人當(dāng)前中國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的階段，在價(jià)值多元的社會(huì)背景之下建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系。在這一過(guò)程中，我們整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思想觀念，摒棄中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的官本位思想。在當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人不管從事什么工作，只要是誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)或合法經(jīng)營(yíng)，都是十分光榮的。換句話說(shuō)，工作或職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，只是分工不同。其實(shí)，這里面還存在一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)政府和全社會(huì)的共同努力，實(shí)行同工同酬，比如，在一定的條件下，清潔工人與大學(xué)教師可以獲得同等的待遇。在這一情況下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，我們的國(guó)家已經(jīng)在這方面有了一定的實(shí)踐探索，并取得的一定的成效。如，建立了基礎(chǔ)性社會(huì)保障體系（包括基本醫(yī)療保障）的全社會(huì)覆蓋；加大了《勞動(dòng)合同法》的執(zhí)法力度，相關(guān)行業(yè)招聘員工必須繳納社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)等；社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)行并軌，國(guó)家公務(wù)員、企事業(yè)單位人員都需要繳納相應(yīng)的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用等等。這些制度和政策的實(shí)施，都會(huì)在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效解決。
學(xué)生的生命健康安全與個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全是高等院校安全教育管理工作的重點(diǎn)。意外事故是學(xué)生人身安全的主要威脅，包括燒傷、溺水、觸電以及運(yùn)動(dòng)損傷等，除此之外，還包括一些傳染病、食物中毒等人為因素對(duì)學(xué)生人身造成的傷害。高等院校中發(fā)生的諸如偷盜、詐騙、害等違法行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成極大的威脅。其中，偷盜是高等院校中發(fā)生頻率最高的違法行為，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)偷盜行為的打擊力度，提高學(xué)生的防盜意識(shí)。
(二)心理健康輔導(dǎo)
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步提高了人們的生活水平，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善也使人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生承受較大的心理負(fù)擔(dān)，心理方面的問(wèn)題不斷加深積累，如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響身心的健康發(fā)展甚至出現(xiàn)各種心理疾病。這就需要高等院校不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康水平。
(三)保障食品安全
食品安全問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，因?yàn)槭称穯?wèn)題而失去生命的社會(huì)事件頻繁發(fā)生，因此全球范圍內(nèi)都已加強(qiáng)了對(duì)食品安全問(wèn)題的關(guān)注。高等院校的食品安全不僅影響院校的聲譽(yù)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生重大的影響。高等院校要根據(jù)國(guó)家有關(guān)高等院校食品安全的規(guī)定，將食品安全責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，對(duì)出現(xiàn)的食品安全問(wèn)題嚴(yán)格追究責(zé)任人的刑事責(zé)任［3］。
(四)消防安全
高等院校是防火的重點(diǎn)單位，由于學(xué)校人員密集，一旦發(fā)生火災(zāi)，就會(huì)使學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全方面遭受巨大的損失。高等院校宿舍中會(huì)經(jīng)常用到各種電器設(shè)備，各種大功率的電器合并使用就很容易出現(xiàn)電路短路的情況，導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生。有些學(xué)生習(xí)慣在宿舍吸煙并隨意亂扔煙頭，給消防安全帶來(lái)諸多隱患。學(xué)生的消防意識(shí)往往比較淡薄，這就需要高等院校加大消防安全知識(shí)的普及力度，提高學(xué)生的消防安全意識(shí)。
二、加強(qiáng)高等院校學(xué)生安全教育管理的策略分析
(一)完善安全教育管理體制
高等院校需要明確安全教育各管理部門(mén)的職能與責(zé)任義務(wù)，將安全責(zé)任落實(shí)到具體的崗位或個(gè)人，在日常工作中加強(qiáng)工作考核，督促高等院校的每一位教職員工都能承擔(dān)起安全管理的責(zé)任。除此之外，還要建立安全事故應(yīng)急預(yù)案與事故管理機(jī)構(gòu)，當(dāng)安全事故發(fā)生時(shí)能夠及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，充分調(diào)動(dòng)人力資源，將事故損失降到最低限度。
(二)增加安全教育經(jīng)費(fèi)
安全教育經(jīng)費(fèi)的不足阻礙了安全教育管理工作的順利展開(kāi)，為了全面開(kāi)展安全教育工作，避免安全事故的發(fā)生，減少不必要的經(jīng)濟(jì)損失，就需要政府有關(guān)部門(mén)增加高等院校安全教育的經(jīng)費(fèi)支出，保證高等院校的安全教育管理工作能夠順利有效的進(jìn)行。
(三)提高學(xué)生的安全意識(shí)
為了提高學(xué)生的安全意識(shí)，高等院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的安全教育，從各個(gè)角度提高學(xué)生的安全事故防范意識(shí)與法律意識(shí)，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到安全事故隱患，當(dāng)自身財(cái)產(chǎn)安全遭受侵害時(shí)，能夠運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。只有學(xué)生自身的安全意識(shí)提高了，才能真正在從源頭上避免安全事故的發(fā)生。
(四)開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)
高等院校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)展有針對(duì)性的安全教育，在課堂教學(xué)中系統(tǒng)的講授安全知識(shí)，利用多種宣傳媒介和教育手段進(jìn)行安全宣傳。除此之外，高等院校還可以通過(guò)開(kāi)展安全知識(shí)講座、消防安全演練、主題參觀等一系列豐富多彩的教育活動(dòng)來(lái)使安全防范意識(shí)深入到每位學(xué)生的思想當(dāng)中。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握高等職業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)合格的服務(wù)于社會(huì)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的歷史使命。就目前而言，不少的高等職業(yè)院校實(shí)施人文教育的比重較輕，《中國(guó)教育報(bào)》曾有文章《人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任》中也對(duì)目前我國(guó)高職院校人文教育的邊緣化狀況進(jìn)行了客觀的披露。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少企業(yè)對(duì)于高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人文方面的表現(xiàn)的要求也越來(lái)越高，不僅是企業(yè)文化發(fā)展的需要，也是企業(yè)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然需求，培養(yǎng)學(xué)生人文精神在當(dāng)今時(shí)代顯得尤為重要。
一、強(qiáng)化學(xué)生的高等職業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)，重視人文精神內(nèi)涵建設(shè)
人文精神是一種崇尚人文科學(xué)，以人為本、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神。人文精神的宗旨，就在于從根本上啟發(fā)、啟迪社會(huì)上每一個(gè)人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自強(qiáng)不息的人生悟性和人生動(dòng)力，在于啟迪、啟動(dòng)人的自重、自愛(ài)，以及人們關(guān)注的人生追求和人生價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，人文教育力度不夠，學(xué)生人文精神匱乏，當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)后，獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力缺乏等等，造成在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境，即使在工作中也缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，工作責(zé)任心不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神，健全學(xué)生人格，使學(xué)生全面健康發(fā)展是十分必要的。
隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要求技術(shù)過(guò)硬，又要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)意識(shí)，因此人文教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)就非常必要。在整體教育階段，讓學(xué)生把就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想與為人處事緊密結(jié)合起來(lái)，以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)為線索，構(gòu)建扎實(shí)的職業(yè)道德和人文教育體系。
二、力求時(shí)展實(shí)際，加強(qiáng)高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的課程設(shè)置
目前的高等職業(yè)院校多為工科類(lèi)型，不少院校存在著技術(shù)主義和功利主義價(jià)值取向，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)所需知識(shí)與技能，而人文教育的比重較輕。人文教育的基本作用是培育人們的人文精神，塑造出一種責(zé)任感、使命感，通過(guò)歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升人文素質(zhì)，所以使學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)、行得正、做得直，當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生除應(yīng)具備各種過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、高等職業(yè)技能外，還應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想，高尚的情操及審美能力，具備競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具備自我教育，自我控制的能力，具備奮斗意識(shí)，承受失敗挫折的心理能力，具備處理信息、收集信息的能力，具備效率意識(shí)，具有開(kāi)拓意識(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)意識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能更好地去適應(yīng)這各種競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。
高等職業(yè)院校要開(kāi)好人文教育方面的課程就必須在教育實(shí)踐中把大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高放在對(duì)于學(xué)生德育工作的核心地位。在跟蹤院校，人文教育的具體做法有：
一是強(qiáng)化“兩課”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。首先在內(nèi)容上，用先進(jìn)思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合；在方法上，把思想政治課教學(xué)與世界觀實(shí)踐統(tǒng)一到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)上來(lái)，并努力建設(shè)高等職業(yè)思想政治教育“綜合課程”。積極探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活多樣的教學(xué)方式和途徑，建立定期的形勢(shì)報(bào)告會(huì)制度、舉辦專題講座、社會(huì)情況調(diào)查、工作研討等，真正把理論知識(shí)和理論觀點(diǎn)滲入學(xué)生的心田，融進(jìn)學(xué)生的腦海，進(jìn)而內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次要注意思想政治教育與社會(huì)公益活動(dòng)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)、開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，增長(zhǎng)才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格。最后是學(xué)院黨、群、工、團(tuán)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，形教育大網(wǎng)絡(luò)。
二是注重四項(xiàng)建設(shè)：（1）文化陣地建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)院廣播站、工貿(mào)學(xué)報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗以及思想政治課等陣地的建設(shè)。（2）學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。學(xué)院現(xiàn)有“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”、“英語(yǔ)角”、“武術(shù)協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生禮儀隊(duì)”等學(xué)生社團(tuán)以及學(xué)生會(huì)等正式學(xué)生組織20多個(gè)。加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)融入社團(tuán)建設(shè)環(huán)節(jié)中。（3）人文課程建設(shè)。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，聘請(qǐng)專家教授授課，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)好“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“心理健康”、“人際關(guān)系學(xué)”等課程，讓學(xué)生從全方位加以了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。（4）注重心理咨詢工作。跟蹤的學(xué)院長(zhǎng)期聘請(qǐng)專家教授駐點(diǎn)進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、學(xué)會(huì)與人相處，更好地調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能。
三、重塑教師的人文精神，以身示范
作為教育者，教師的人文精神體現(xiàn)在他們的人格、信念、操守以及道德規(guī)范之中，教師的社會(huì)責(zé)任感、人格、處世哲學(xué)、價(jià)值觀念等人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是巨大的，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都具有極其重要的影響，教師本身?yè)碛袕?qiáng)烈的人文精神，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召力，學(xué)生會(huì)從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦，領(lǐng)會(huì)到獨(dú)立、批判，追求真理的價(jià)值觀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須要重塑教師的人文精神。
跟蹤院校十分注重加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，注重結(jié)構(gòu)，提高層次。注重專業(yè)教師的“三員化”（教員、技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)員）、基礎(chǔ)教師“多面手”的建設(shè)。舉辦 “學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀德育工作者”等多種評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)化水平的提高，即要從教師本身做起，以身作則，在教學(xué)活動(dòng)中或生活中，使言行體現(xiàn)以人為本，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的人文精神，注意給學(xué)生以無(wú)形的熏陶，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)重人文、崇尚人文精神培養(yǎng)的良好氛圍。
四、注重高等職業(yè)學(xué)生的科技與實(shí)踐活動(dòng)
在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，絕大多數(shù)仍未能脫離傳統(tǒng)的本科或?qū)？平逃Ｊ?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“理論夠用為度”，忽視了高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌高等職業(yè)理論知識(shí)和高等職業(yè)表現(xiàn)能力的理論整合化。眾所周知，任何一種能力的獲得，都不是單純的理論教育而能奏效的，必須經(jīng)歷實(shí)踐的活動(dòng)才能形成習(xí)慣并養(yǎng)成，但由于人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)教育環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了不能很好地保證高等職業(yè)教育極富特色環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。所以在高等職業(yè)教育中要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的人文精神，還必須從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，到社會(huì)之中去感知，去認(rèn)識(shí)、去思考，學(xué)會(huì)用人文精神分析與解決社會(huì)中的一些問(wèn)題。在調(diào)查院校之中，學(xué)院一方面把現(xiàn)有的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)習(xí)的功能場(chǎng)所全都面向?qū)W生開(kāi)放，把滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要落實(shí)在行動(dòng)上；同時(shí)，學(xué)院還建有心理咨詢中心，由兩位國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，通過(guò)特定的渠道和媒介傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以溫柔的目光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。教育中始終要求學(xué)生要學(xué)會(huì)做一個(gè)社會(huì)的人，而不是自我的人，要能正確處理好作為一個(gè)社會(huì)的人與社會(huì)的關(guān)系，與國(guó)家的關(guān)系，以及與自我的關(guān)系，另一方面學(xué)院把縮短學(xué)生的上崗適應(yīng)期作為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的核心，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段增設(shè)到企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。在專業(yè)課教學(xué)階段，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加大到企業(yè)實(shí)習(xí)的比重，努力讓學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零適應(yīng)期”就業(yè)。
五、加強(qiáng)學(xué)生自身的內(nèi)修
高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是要培養(yǎng)單純的高等職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)技能人才。高等職業(yè)教育必須要有做人做事相結(jié)合的教育理念，在未來(lái)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技的急劇復(fù)化中，不僅要“學(xué)會(huì)生存”更要“學(xué)會(huì)關(guān)心”。一方面要求學(xué)生要以人為本，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，另一方面要解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)地看問(wèn)題，增強(qiáng)與提高學(xué)生的自我教育的能力，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
通過(guò)對(duì)高等職業(yè)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)以社會(huì)導(dǎo)向、高等職業(yè)導(dǎo)向修正自己的奮斗目標(biāo)，用企業(yè)的規(guī)章制度，高等職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生的行為，以良好的人格力量指導(dǎo)學(xué)生如何做人，真正把高等職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的技能性人才。 【參考文獻(xiàn)】
司法節(jié)制原則，是美國(guó)法院傳統(tǒng)上對(duì)于學(xué)術(shù)案件采取的一貫態(tài)度。所謂“司法節(jié)制”，是指高等學(xué)校的學(xué)術(shù)決定往往被法院給予高度尊重。如果不是恣意或變幻不定的處罰，法院一般不愿改變關(guān)于入學(xué)、評(píng)分、學(xué)位要求和其他純學(xué)術(shù)事務(wù)的決定。[1]
布朗（Brown）是加利福尼亞大學(xué)的碩士研究生，其學(xué)位論文最初被由三人組成的論文委員會(huì)所批準(zhǔn)。他隨后增加了“致謝”部分，并冠之于“不謝”，且運(yùn)用不敬的語(yǔ)言，攻擊某些行政人員和組織。當(dāng)他意欲把論文提交給大學(xué)圖書(shū)館時(shí)，此部分被發(fā)現(xiàn)了，其學(xué)位論文被返回給了委員會(huì)。委員會(huì)隨之認(rèn)為該部分不符合學(xué)術(shù)出版物所要求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求該生刪掉攻擊部分的內(nèi)容，才會(huì)被授予學(xué)位。布朗提起了訴訟，認(rèn)為大學(xué)拒絕授予學(xué)位侵犯了他的憲法權(quán)利。初審法院同意被告簡(jiǎn)易判決的提議后，布朗就本案向第九上訴法院提出上訴。上訴法院認(rèn)為1988年最高法院的黑茲爾伍德學(xué)區(qū)訴庫(kù)爾邁耶（Kuhlmeier）案有著指導(dǎo)意義。本案中，布朗被交給了完成學(xué)位論文的學(xué)術(shù)任務(wù)，并被提供了完成學(xué)位論文的合理標(biāo)準(zhǔn)。要求刪掉學(xué)位論文的“不謝”部分，是論文委員會(huì)出于正當(dāng)?shù)慕逃康?，去教育布朗什么是學(xué)位論文格式的專業(yè)規(guī)范。原告還指控道，校方拒絕授予學(xué)位時(shí)，沒(méi)有事先舉行聽(tīng)證，侵犯了他的第十四修正案規(guī)定的程序性正當(dāng)權(quán)利。然而，上訴法院認(rèn)為，校方的行為性質(zhì)上屬于真正的“學(xué)術(shù)性”，而不是懲戒性。只要推遲授予學(xué)位的決議是“仔細(xì)且審慎的”，并不要求舉行聽(tīng)證。[2]
雖然法院尊重高等學(xué)校的學(xué)術(shù)決定，但這種尊重有其限度，高等學(xué)校在拒絕授予學(xué)位時(shí)不能有恣意或是惡意的行為。在坦納（Tanner）訴伊利諾斯大學(xué)董事會(huì)案中，坦納完成了學(xué)位論文，并通過(guò)了綜合考試，卻被通知兩者都不被接受，因?yàn)樗膶W(xué)位論文委員會(huì)從來(lái)沒(méi)有被大學(xué)正式承認(rèn)。坦納請(qǐng)求法院強(qiáng)制令，命令伊利諾斯大學(xué)授予他學(xué)位。雖然他的訴求被下級(jí)法院駁回了，但上訴法院裁決認(rèn)為，按照坦納訴狀的說(shuō)法，他已提供了足夠的證據(jù)，證明大學(xué)有恣意和變幻不定的行為。[3]
由此可見(jiàn)，美國(guó)的司法節(jié)制原則，是從法院的角度來(lái)考量司法與學(xué)術(shù)案件的關(guān)系，講的是司法一般應(yīng)保持一種謹(jǐn)慎的立場(chǎng)，尊重高等學(xué)校的學(xué)術(shù)決定，只有在濫用裁量權(quán)的案件中，如恣意或變幻不定，司法才會(huì)代表學(xué)生的利益予以介入。
司法節(jié)制原則對(duì)于我國(guó)學(xué)位授予訴訟的啟示
對(duì)于我國(guó)的學(xué)位授予訴訟，行使審判權(quán)的法院同樣應(yīng)堅(jiān)持司法節(jié)制立場(chǎng)，實(shí)行有限審查，尊重高等學(xué)校的判斷余地，其正當(dāng)性主要體現(xiàn)在如下五個(gè)方面：
一是公共政策的正當(dāng)考慮。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)向其學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書(shū)時(shí)，實(shí)際上是在向社會(huì)證明，該生具備了他就讀的教育機(jī)構(gòu)所要求的全部知識(shí)和技能。然而，為了使社會(huì)能完全信任由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書(shū)，確保這些證書(shū)的有關(guān)決定留給專業(yè)教育者作出正當(dāng)判斷則是必要的，教師處于判斷如何幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最好位置，必須有必要的裁量權(quán)以保持課程和學(xué)位的完整。[4]事實(shí)上，從社會(huì)的觀點(diǎn)來(lái)看，如果法院放棄節(jié)制做法，而開(kāi)始要求教育機(jī)構(gòu)向那些實(shí)際上不合格的人授予學(xué)位，那么這些證書(shū)的價(jià)值將會(huì)受到嚴(yán)重削弱。[5]
二是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的普遍正當(dāng)性。雖然有關(guān)學(xué)位授予的訴訟此起彼伏，但是這些爭(zhēng)議相對(duì)于高等學(xué)校做出的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)來(lái)講仍然只是屬于少數(shù)。學(xué)位評(píng)定是教師做出的專業(yè)判斷，教師受過(guò)的訓(xùn)練使其處于更適合做出這種判斷的位置上。不可否認(rèn)，在高等學(xué)校，教師做出的對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)大部分是真誠(chéng)的、善意的，且是相當(dāng)?shù)目陀^準(zhǔn)確；不過(guò)，由于有的教師的偏見(jiàn)或粗心，也出現(xiàn)了少部分評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不公平的情形；因此，一般情況下，但并不總是，不可能由第三方如法官去判斷做出何種學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，去判斷什么是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
三是法院負(fù)擔(dān)過(guò)重的擔(dān)憂。法院尊重教育判斷的另一理由在于，他們擔(dān)心可能出現(xiàn)對(duì)于教育判斷不滿的學(xué)生會(huì)掀起高等學(xué)校的訴訟狂潮。正像美國(guó)聯(lián)邦最高法院鮑威爾（Powell）法官在戈斯（Goss）訴洛佩茲（Lopez）案的異議中所清楚表達(dá)的，“人們可能只是猜測(cè)，若是賦予每個(gè)學(xué)生在法庭上質(zhì)疑老師的任何判斷的權(quán)力，公立教育會(huì)混亂到何種程度，而且我們有理由認(rèn)為這樣做會(huì)侵犯州政府授予的教育權(quán)力。由于州立法機(jī)關(guān)把控制大學(xué)的權(quán)力主要是交給了當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)管理委員會(huì)，因此法院拒絕干涉立法政策。”[6]
四是法官自身的專業(yè)局限性。學(xué)術(shù)判斷，從根本上具有主觀性和評(píng)價(jià)性，缺乏嚴(yán)格的規(guī)則、指南或純粹的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。[7]對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)判斷不同于司法和行政機(jī)關(guān)傳統(tǒng)上舉行完全聽(tīng)證的事實(shí)調(diào)查程序，不符合司法或行政的程序化裁決方式。而教育過(guò)程天生不具有對(duì)立性。相反，它強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的延續(xù)性，作為教師必須承擔(dān)多種角色——教育者、指導(dǎo)者、朋友，有時(shí)是父母。[8]因此法院沒(méi)有能力對(duì)學(xué)術(shù)判斷做出判決。美國(guó)聯(lián)邦最高法院在密歇根大學(xué)董事會(huì)訴尤因（Ewing）案中重申：“當(dāng)法官被要求審查一個(gè)純學(xué)術(shù)決定的實(shí)質(zhì)內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專業(yè)判斷表現(xiàn)出高度的尊重。很清楚，除非專業(yè)判斷是如此地實(shí)質(zhì)違背了可接受的學(xué)術(shù)規(guī)范，以致于表明負(fù)責(zé)人或委員會(huì)事實(shí)上沒(méi)有作出專業(yè)的判斷，否則法官不會(huì)這個(gè)判斷。”[9]與此同時(shí)，許多法院還認(rèn)為教育問(wèn)題無(wú)法開(kāi)庭審理。
五是維護(hù)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由。在學(xué)位授予中，教師的學(xué)位評(píng)定權(quán)既體現(xiàn)了大學(xué)自治權(quán)，又體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)術(shù)自由權(quán)。這是在于，教師不是以個(gè)人的名義，而是受高等學(xué)校的委托，作為答辯委員會(huì)委員，基于其專業(yè)背景和學(xué)術(shù)能力，對(duì)于學(xué)位論文是否符合學(xué)位法律法規(guī)以及學(xué)位授予細(xì)則的要求而做出的判斷，因此其評(píng)價(jià)結(jié)論的行為效果歸屬于高等學(xué)校，是高等學(xué)校對(duì)于學(xué)位申請(qǐng)人做出的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，而不是教師個(gè)人對(duì)于學(xué)位申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，在學(xué)位評(píng)定中對(duì)于學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平，需不受干擾地自主做出評(píng)價(jià)結(jié)論，因此，也是在行使作為個(gè)人基本權(quán)利的學(xué)術(shù)自由權(quán)。
學(xué)位授予訴訟中堅(jiān)持司法節(jié)制并不意味著受教育者不能就學(xué)位授予案件向法院提訟，也不意味著有關(guān)學(xué)位授予的問(wèn)題完全免除司法審查。即是說(shuō)，有限審查不是不審查，因此學(xué)位授予案件可以進(jìn)入法院的大門(mén)；這種節(jié)制不是講的審查范圍，不是講的法院能不能進(jìn)行審查的問(wèn)題，而是講的審查強(qiáng)度，講的是法院怎樣進(jìn)行審查的問(wèn)題。但是法院的審查是有限審查，是只進(jìn)行形式和程序的合法性審查，并不進(jìn)行實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合法性審查。法院的尊重態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)位授予決定的實(shí)質(zhì)部分，也就是說(shuō)法院不能代替高等學(xué)校做出學(xué)術(shù)判斷，不能以法官的判斷代替教師的判斷，而高等學(xué)校于此享有判斷余地，免除司法審查。對(duì)于學(xué)位授予決定的法律問(wèn)題、程序問(wèn)題，法院對(duì)于高等學(xué)校不再采取尊重的態(tài)度，并且法官可以以自己的判斷代替教師的判斷，而高等學(xué)校于此不再享有判斷余地，不能免除司法審查。
結(jié)語(yǔ)
高等學(xué)校是決定誰(shuí)能獲得學(xué)位的唯一裁決者。不同高等學(xué)校的學(xué)位意味著不同的榮譽(yù)。如果法院適用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)術(shù)成績(jī)，高等學(xué)校學(xué)位的個(gè)性就會(huì)減弱。而且如果作弊者和說(shuō)謊者的不誠(chéng)實(shí)行為未受到制止的話，那么把他們推向社會(huì)的代價(jià)是巨大的，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高等學(xué)校的控制范圍。實(shí)際上，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要求的是一種累積信息的內(nèi)行評(píng)價(jià)，不適合司法或行政的程序性裁決方式，高等學(xué)校更適合對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。[10]因此，司法以維護(hù)學(xué)術(shù)自由為由對(duì)于學(xué)位授予行為采取尊重立場(chǎng)，具有一定的正當(dāng)性，但是這種尊重應(yīng)是有限的尊重，而不應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的尊重，無(wú)論是學(xué)術(shù)自由還是大學(xué)自治都不能創(chuàng)造出一個(gè)法外空間，學(xué)位授予領(lǐng)域不應(yīng)成為法治國(guó)下的一個(gè)隙裂。
因此，關(guān)于司法介入與學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治的關(guān)系，要避免出現(xiàn)兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是司法權(quán)完全凌駕于學(xué)術(shù)自由，無(wú)視學(xué)術(shù)發(fā)展的自身規(guī)律，以司法判決代替學(xué)術(shù)判斷。二是司法權(quán)以學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治為借口，對(duì)于有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)的學(xué)生與高等學(xué)校間的爭(zhēng)議置之不理，怠于行使司法監(jiān)督職能，不能對(duì)于相對(duì)人的權(quán)利予以充分救濟(jì)。[11]司法介入高等學(xué)校，涉及司法權(quán)與大學(xué)自治權(quán)的關(guān)系。司法介入高等學(xué)校，也并不意味著法院簡(jiǎn)單地以自己的判斷代替高等學(xué)校的判斷，不是侵越高等學(xué)校的職能，而是側(cè)重從法律的角度，以保護(hù)受教育者權(quán)利為中心，同時(shí)監(jiān)督高等學(xué)校依法行使權(quán)力，保障學(xué)術(shù)自由。不過(guò)，由于高等學(xué)校因自治而具有的特殊性使司法的審查并不是全面的，而是具有一定的限度，即是尊重高等學(xué)校的判斷余地，只進(jìn)行形式和程序的合法性審查，并不進(jìn)行實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合法性審查。
司法介入和學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治的關(guān)系，并不僅僅關(guān)涉到高等學(xué)校和司法的關(guān)系，畢竟司法介入有受案范圍的限制，而且司法本身具有自身的局限性。高等學(xué)校和受教育者之間的學(xué)位授予糾紛，不是單純的法律問(wèn)題，不能單單依靠司法救濟(jì)手段，還應(yīng)完善校內(nèi)申訴、教育仲裁、行政復(fù)議等多種制度，暢通救濟(jì)渠道，始能既保證高等學(xué)校的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治，又能實(shí)現(xiàn)司法的依法監(jiān)督，還能維護(hù)受教育者的合法權(quán)益。
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1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題
1．班級(jí)人數(shù)過(guò)多。說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，不得不說(shuō)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)人增加到2010年的657萬(wàn)人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，本身就是十分枯燥無(wú)味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過(guò)程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺(jué)、看小說(shuō)、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過(guò)程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國(guó)很多高等學(xué)校，大部分英語(yǔ)教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過(guò)程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過(guò)程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫(xiě)試題庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學(xué)科研究不深
一些高等學(xué)校沒(méi)有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入到整個(gè)教學(xué)體系中。大多高等學(xué)校也沒(méi)有對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及開(kāi)展形式進(jìn)行深入研究，僅僅針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生展開(kāi)突擊性質(zhì)的培訓(xùn)，忽視了對(duì)低年級(jí)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的展開(kāi)，無(wú)法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導(dǎo)。
一些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程，往往以選修課的形式出現(xiàn)，這便無(wú)形中給大學(xué)畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育不如專業(yè)教育重要”的信號(hào)。而且我們知道，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的根本目的，就是為了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平，而不僅僅是為了追求一個(gè)高就業(yè)率。而大多數(shù)高等學(xué)校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問(wèn)題的直觀體現(xiàn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。
大多數(shù)高等學(xué)校都開(kāi)設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但很少有高等學(xué)校像國(guó)外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程看作是一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。不少高等學(xué)校對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的觀念上還存在著一些誤區(qū)，他們對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不清，也因此對(duì)其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮出其在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程明燈般的指導(dǎo)作用。
部分高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念落后，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中單單重視管理功能，卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的根本指導(dǎo)意義，即教育和服務(wù)功能。面向大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，還做得不夠細(xì)致到滿足個(gè)性化要求。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育要想對(duì)大學(xué)畢業(yè)生起到實(shí)質(zhì)性的效果，就必須要有系統(tǒng)、科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材作基礎(chǔ)。高等學(xué)校在開(kāi)展大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，大都沒(méi)有相對(duì)規(guī)范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網(wǎng)上下載的文章、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等材料便去授課，致使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的材料種類(lèi)繁多，良莠不齊。
2 課程時(shí)間較短
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的確有一定的區(qū)別。教師在授課時(shí)只需要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)和啟發(fā)，大多數(shù)內(nèi)容大學(xué)畢業(yè)生可以課后自學(xué)，但現(xiàn)有授課時(shí)間很難在完成指定的教學(xué)任務(wù)。課堂上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的引導(dǎo)和啟發(fā)只能淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)行深入的引導(dǎo)和啟蒙，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
由于受到開(kāi)設(shè)時(shí)間和課時(shí)的限制，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮、刪減，至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被取消，教師在授課時(shí)也只能給大學(xué)畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧，常以“考研輔導(dǎo)”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來(lái)作為補(bǔ)充。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的授課對(duì)象不應(yīng)僅局限于大四學(xué)生，這樣會(huì)忽視進(jìn)行全程化就業(yè)教育指導(dǎo)的要求，更沒(méi)有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)課，開(kāi)課的時(shí)間太晚，應(yīng)該在大一時(shí)就開(kāi)始，一直貫穿大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全程化不僅僅是教育管理者對(duì)課程的反思，也是大學(xué)畢業(yè)生乃至全體大學(xué)生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育應(yīng)從新生開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯。
3 教學(xué)內(nèi)容單薄
大多數(shù)高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式單一乏味，缺乏對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關(guān)于擇業(yè)技巧指導(dǎo)、理論性指導(dǎo)的理論較少。有些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，儼然成為了應(yīng)試性的指導(dǎo)和對(duì)付面試的針對(duì)性指導(dǎo)。這樣過(guò)度強(qiáng)調(diào)就業(yè)的技巧，忽視對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，過(guò)度重視面試和包裝的針對(duì)性，直接導(dǎo)致部分大學(xué)畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教授的重點(diǎn)，停留在針對(duì)畢業(yè)班大學(xué)畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學(xué)畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時(shí)碰到的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到持久有效的教育效果。講課的過(guò)程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學(xué)畢業(yè)生聽(tīng)的形式，忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如個(gè)別咨詢、專題講座、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)課等。
高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，教學(xué)目的不明確，這些現(xiàn)實(shí)存在的不足，直接導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的輕視，失去了對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣，大部分大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然是放在專業(yè)課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上的。很多大學(xué)畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的課堂也變成了“自習(xí)課”，成為大學(xué)畢業(yè)生逃課的首選目標(biāo)。
4 師資力量不足
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及教育學(xué)、人才學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系等多門(mén)學(xué)科，需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)新興學(xué)科，再加上高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教育體制政策機(jī)制等方面的原因，大多數(shù)高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)上仍存在諸多不足。
從事大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的人員由于人事制度改革的問(wèn)題，流動(dòng)性很大，積累一定經(jīng)驗(yàn)和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調(diào)離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員流失，便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅需要相應(yīng)的理論研究，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的老師，在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)的教學(xué)效果，明顯不如長(zhǎng)期進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作老師的教學(xué)效果好。
雖然大多數(shù)高等學(xué)校成立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入正常的教學(xué)管理范疇，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平較低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)行大多是由各學(xué)院的部書(shū)記或輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識(shí)理論背景，以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，雖然相對(duì)的具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的專家化、職業(yè)化。在指導(dǎo)工作開(kāi)展時(shí)的內(nèi)容和方式上也相對(duì)比較單一，同時(shí)隨意性較大，無(wú)法滿足大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個(gè)性需求。因而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展缺乏針對(duì)性，實(shí)際指導(dǎo)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期程度。
5 信息化水平不高
高等學(xué)校對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，許多高等學(xué)校把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)當(dāng)作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實(shí)時(shí)傳遞和以及相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認(rèn)知就使得許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員，在進(jìn)行大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)時(shí)，缺乏必要的積極性和主動(dòng)性，直接導(dǎo)致了工作效率的低下。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)不僅是介紹社會(huì)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還包括大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測(cè)評(píng)、網(wǎng)上咨詢服務(wù)以及信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。
而部分高等學(xué)校所提供的就業(yè)信息化服務(wù)依然相對(duì)缺乏，使得國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)層次和水平都相對(duì)較低。許多高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)上缺乏明確的建設(shè)目的，在建設(shè)中往往只是簡(jiǎn)單地把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作與信息化物理建設(shè)的硬件投入相聯(lián)系，忽視了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，至關(guān)重要的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和信息化建設(shè)的軟件投入，在這種錯(cuò)誤認(rèn)知指導(dǎo)下的信息化建設(shè)效果自然不明顯。
部分高等學(xué)校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)看成簡(jiǎn)單的形式化過(guò)程，因此在信息化建設(shè)工程中單純地建設(shè)表面工程，并沒(méi)有依據(jù)高等學(xué)校的自身情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行信息化建設(shè)，從而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)的功能難以得到充分的發(fā)揮，造成了高等學(xué)校在人力、財(cái)力、物力上極大的浪費(fèi)。有些高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的過(guò)程中耗費(fèi)巨大的財(cái)力和物力，一味追求硬件設(shè)備上的高配置，但與這些硬件設(shè)備在購(gòu)入時(shí)的高投入相對(duì)的卻是再投入實(shí)踐后極低的使用率。高等學(xué)校在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)并沒(méi)有發(fā)揮出這些高配置硬件設(shè)備的功效，從而造成了投入與產(chǎn)出間的失衡，即資源上的浪費(fèi)。高等學(xué)校在信息化物理建設(shè)上的高投入還會(huì)造成其在信息化建設(shè)中系統(tǒng)和軟件的開(kāi)發(fā)與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的完善。
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畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。畢業(yè)論文成果的質(zhì)量，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也反映學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平。
近幾年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和高等教育大眾化的到來(lái)，高校生源質(zhì)量有所下降。再加上工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)從90年代初才開(kāi)始創(chuàng)辦，師資隊(duì)伍、管理水平等教學(xué)條件的不足，在某種程度上也影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年從事畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)以及在師生中的相關(guān)調(diào)查，對(duì)提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了研究與思考。
一、工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題
1. 學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致畢業(yè)論文選題較難。
工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，國(guó)外一般把工業(yè)工程劃入工程學(xué)范疇。但它又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優(yōu)化性等特點(diǎn)。從多年的實(shí)踐來(lái)看，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在選題時(shí)絕大多數(shù)都選擇撰寫(xiě)畢業(yè)論文，因?yàn)楫厴I(yè)論文主要使用理論性的文章作文獻(xiàn)，相對(duì)容易取得，而解決實(shí)際問(wèn)題的題目需要進(jìn)行深入調(diào)研，花費(fèi)的精力多，得到的資料少，導(dǎo)致論文選題難。
2. 水平較低，創(chuàng)新不足。
工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)比較新的專業(yè)，很多人對(duì)它不了解，導(dǎo)致學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)就沒(méi)有對(duì)它太多地關(guān)注，只是因?yàn)樘盍恕胺摹辈艑W(xué)習(xí)這一專業(yè)的，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)生源的質(zhì)量差一些，他們一般對(duì)指導(dǎo)教師的依賴程度較高。另外，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面較廣但深度不夠，往往沒(méi)有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，對(duì)遇到的問(wèn)題缺乏自己新的想法和思路，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，容易造成論文選題缺乏新意、論文內(nèi)容雷同等現(xiàn)象，往往是總結(jié)或重復(fù)別人的工作。在做理論性較強(qiáng)的題目時(shí)，論述空泛，基本概念含混籠統(tǒng)，甚至結(jié)論與論述脫離或與現(xiàn)實(shí)矛盾。做實(shí)踐性較強(qiáng)的題目時(shí)，論述停留在表面現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)層面，不能深入進(jìn)去，提出有價(jià)值的對(duì)策與措施。
二、影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析
影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因主要包括以下三個(gè)方面：
1. 學(xué)生方面的原因
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們自己不努力，就很難提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。從學(xué)生這個(gè)方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：
（1）主觀上努力不夠
有的學(xué)生比較重視理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，存在著“做好做壞都能畢業(yè)”的錯(cuò)誤思想和突擊完成畢業(yè)論文的僥幸心理［1］；另外，學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)面臨畢業(yè)，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)需要花費(fèi)時(shí)間，找到就業(yè)單位還可能會(huì)被要求在單位實(shí)習(xí)也要占用時(shí)間；還有的學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研需要付出更多的時(shí)間和精力，這些都造成了畢業(yè)論文實(shí)際有效時(shí)間的縮短，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（2）客觀上能力不足
有的學(xué)生缺乏基本的論文寫(xiě)作能力，分不清主次，缺乏邏輯推理與分析能力，還有的學(xué)生文獻(xiàn)查找能力不強(qiáng)，外語(yǔ)水平較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用不夠熟練，造成了論文質(zhì)量的低下。
2. 教師方面的原因
教師是教學(xué)雙邊工作中的另一主體，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞除了靠其自身努力以外，還取決于指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)。從教師這個(gè)方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：
（1）主觀上重視不夠
由于地方高校規(guī)模擴(kuò)大，造成教師資源相對(duì)緊缺，出現(xiàn)了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，如果再碰到一些責(zé)任心不強(qiáng)又不愿花太多精力的教師，學(xué)生的論文質(zhì)量就可想而知了；另外，工業(yè)工程專業(yè)是個(gè)新辦專業(yè)，教師很多是半路出家的，所以對(duì)這個(gè)學(xué)科改革前沿的理論和知識(shí)，教師本身也許并不太熟悉，因此很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的論文。
（2）客觀上評(píng)價(jià)不準(zhǔn)
教師評(píng)價(jià)體系中的一些重要的量化指標(biāo)與每位教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量很難關(guān)聯(lián)，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文中所體現(xiàn)的敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)道德與水平、誠(chéng)信標(biāo)準(zhǔn)等也是知易行難的問(wèn)題，很難體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)體系中，這也影響了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的時(shí)間和精力的投入。
3. 學(xué)校管理方面的原因
學(xué)校是各種政策的制定者，也是對(duì)論文質(zhì)量最后把關(guān)的監(jiān)管者。監(jiān)管不力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實(shí)中，每所高?；旧隙贾贫水厴I(yè)論文的檢查、考核制度，但往往執(zhí)行時(shí)落實(shí)不夠，要求不高，特別是近年來(lái)受就業(yè)率的影響，在畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定上會(huì)網(wǎng)開(kāi)一面，這無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的不重視，也加大了指導(dǎo)教師的管理難度。
三、提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
為了解決以上存在的問(wèn)題，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策有：
1. 強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高責(zé)任意識(shí)。
做任何事最求“認(rèn)真”二字，有了認(rèn)真的態(tài)度，再加上較強(qiáng)的責(zé)任心，畢業(yè)論文質(zhì)量的提高便水到渠成。高等學(xué)校要真正牢固樹(shù)立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的意識(shí)，不斷提高責(zé)任意識(shí)。如果把畢業(yè)論文不合格（即沒(méi)有達(dá)到合格畢業(yè)生要求）的畢業(yè)生送向社會(huì)，將會(huì)造成極大的負(fù)面影響，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)校的聲譽(yù)。高等學(xué)校要做好畢業(yè)論文寫(xiě)作前的動(dòng)員工作，使教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能以及畢業(yè)論文的各項(xiàng)檢查、考核制度；使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)完成畢業(yè)論文的重要性［2］，強(qiáng)化教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，以良好的精神狀態(tài)投入到畢業(yè)論文的寫(xiě)作中去。
2. 加強(qiáng)制度建設(shè)，形成監(jiān)控體系。
一項(xiàng)好的制度可以起到約束和示范的作用，所以高等學(xué)校要結(jié)合對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理、選題工作、對(duì)指導(dǎo)教師要求、對(duì)學(xué)生的要求、時(shí)間安排、監(jiān)督與檢查、答辯工作、評(píng)分與評(píng)優(yōu)、存檔等內(nèi)容制定相關(guān)的制度，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范教師和學(xué)生。當(dāng)然，制度的制定只是完成了一小步，關(guān)鍵還要能?chē)?yán)格遵照?qǐng)?zhí)行制度，學(xué)校要為執(zhí)行制度提供便利條件，才能形成監(jiān)控體系，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
3. 注重全過(guò)程管理，把好論文質(zhì)量關(guān)。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，必須加強(qiáng)全過(guò)程管理，具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾個(gè)方面努力：
（1）畢業(yè)實(shí)習(xí)要“沉下去”
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂W(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，獲得的第一手資料絕大多數(shù)是從實(shí)習(xí)企業(yè)帶回的。而且，工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)就是要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，所以要求學(xué)生一定要“沉下去”。同時(shí)，還要切實(shí)做好實(shí)習(xí)單位的信息反饋工作，對(duì)那些能滿足實(shí)習(xí)要求、提供資料翔實(shí)并且愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)效果較好的單位，學(xué)校要與他們保持長(zhǎng)期聯(lián)系，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生實(shí)習(xí)提供便利條件，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的實(shí)習(xí)形成感性認(rèn)識(shí)，為撰寫(xiě)畢業(yè)論好準(zhǔn)備。
（2）畢業(yè)課題要“選得準(zhǔn)”
畢業(yè)論文的選題要“準(zhǔn)”，要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)或研究?jī)?nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，應(yīng)該分三步走：第一，在大四的第一學(xué)期就由每位指導(dǎo)教師先確定選題的范圍，教師在選題時(shí)難度要適中、工作量要飽滿；第二，專業(yè)系的教師坐下來(lái)對(duì)題目初審、互相交流和溝通，認(rèn)真審查選題工作量和深度是否符合學(xué)校規(guī)定，并保證連續(xù)三年時(shí)間內(nèi)的選題不重復(fù)；第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前就讓學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣在教師規(guī)定的范圍內(nèi)選題。這樣做的好處是，選題后的學(xué)生有充分的時(shí)間熟悉課題，并且?guī)е鴨?wèn)題去實(shí)習(xí)，有利于資料的收集。
（3）論文撰寫(xiě)要“鉆進(jìn)去”
經(jīng)過(guò)科學(xué)的選題、認(rèn)真的實(shí)習(xí)、教師任務(wù)書(shū)的發(fā)放，學(xué)生頭腦中對(duì)論文可能就有了理性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生一定要“鉆進(jìn)去”，通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)，了解專業(yè)研究現(xiàn)狀，工業(yè)工程專業(yè)的論文尤其要結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中要注意思路清晰、論點(diǎn)正確、論據(jù)充分，及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教、交流，保證學(xué)生能按計(jì)劃有步驟地撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
（4）論文評(píng)價(jià)要“嚴(yán)且準(zhǔn)”
為了保證畢業(yè)論文成績(jī)的客觀公正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一份耕耘，一份收獲”，嚴(yán)格而且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)畢業(yè)論文是一項(xiàng)重要的工作。論文成績(jī)按畢業(yè)論文工作流程可分解成四部分，即平時(shí)考核、教師指導(dǎo)、教師評(píng)審、論文答辯。要保證論文成績(jī)的客觀性、公平性，杜絕人情分，同時(shí)，要細(xì)化評(píng)分項(xiàng)目，設(shè)置科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于形成良性循環(huán)，從而保證論文的質(zhì)量。
4. 做好抽樣評(píng)估，注意信息反饋。
為加大本科生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)該建立畢業(yè)論文抽樣評(píng)估制度。抽樣評(píng)估分二級(jí)學(xué)院自評(píng)和學(xué)校評(píng)估兩階段進(jìn)行。各二級(jí)學(xué)院在畢業(yè)答辯結(jié)束后要聘請(qǐng)專家在答辯結(jié)束后一周內(nèi)對(duì)本院學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)估，抽樣比例為本學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的15-20%。學(xué)校評(píng)估抽取比例為畢業(yè)生總數(shù)的10%左右，學(xué)校層面的評(píng)估最好是匿名的，可以在校內(nèi)組織專家評(píng)估，也可以送校外同行專家評(píng)審，從而保證評(píng)價(jià)的客觀公正。評(píng)估結(jié)束后，要及時(shí)將信息反饋給各二級(jí)學(xué)院和指導(dǎo)教師，及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，以鞏固這項(xiàng)工作，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
總之，畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生提高市場(chǎng)適應(yīng)能力的主要市場(chǎng)實(shí)踐渠道。提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對(duì)提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力等方面均具有重要意義。
目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購(gòu)買(mǎi)論文的不良論文寫(xiě)作風(fēng)氣，其負(fù)面影響顯而易見(jiàn)。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問(wèn)題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動(dòng)地接受教育和學(xué)習(xí)知識(shí)以及被動(dòng)地按照教師要求進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進(jìn)人高校接受高等教育的過(guò)程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作、科學(xué)探索與成果性寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，僅僅將論文寫(xiě)作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動(dòng)性工作。
人的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)過(guò)程:一為實(shí)際動(dòng)手過(guò)程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過(guò)程，并以論文的形式表達(dá)作者的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，論文寫(xiě)作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項(xiàng)全面體現(xiàn)科學(xué)探索過(guò)程的活動(dòng)。
作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫(xiě)作與人的研究探索能力結(jié)合起來(lái)，與人的科研興趣結(jié)合起來(lái)，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達(dá)思想與意志的愿望結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)，并藉此來(lái)倡導(dǎo)并實(shí)施一種創(chuàng)新性的論文寫(xiě)作教育。
社會(huì)上及高校中出現(xiàn)的論文寫(xiě)作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(shí)(( 2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實(shí)把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門(mén)和各高校加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。通知提出以下幾點(diǎn)要求。
第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識(shí)到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)
第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的重要手段與途徑.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)與學(xué)術(shù)意識(shí)，強(qiáng)化論文寫(xiě)作的社會(huì)實(shí)踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。
一、引言
眾所周知，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 （簡(jiǎn)稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門(mén)考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試共分為五部分：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。
在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中寫(xiě)作部分占總分值的15%，通常主要考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力。從近年的題型分析來(lái)看，主要涉及商務(wù)信函（邀請(qǐng)函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫(xiě)作。測(cè)試的內(nèi)容一般為應(yīng)用文體，最常見(jiàn)的是書(shū)信體，有簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書(shū)、邀請(qǐng)函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重閱讀能力的同時(shí)逐漸地重視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是在寫(xiě)作教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生近幾年英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)為例，我院學(xué)生寫(xiě)作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學(xué)生寫(xiě)的文章詞不達(dá)意、語(yǔ)言支離破碎，甚至直接放棄，導(dǎo)致失分過(guò)多。究其原因，一方面寫(xiě)作是綜合應(yīng)用能力，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。 另一方面，由于課時(shí)緊教學(xué)任務(wù)重，教師在寫(xiě)作教學(xué)方面教學(xué)方法單一，不夠重視。
二、從高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試看高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
1、英語(yǔ)基本功不扎實(shí)
高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法體系和詞匯量的匱乏。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫(xiě)作是使用大詞或者生僻詞。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達(dá)意。
2、缺乏寫(xiě)作技巧
由于學(xué)生缺乏最基本的文章寫(xiě)作能力，不懂得論文框架結(jié)構(gòu)，甚至認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)就是段落的組拼，致使 一些學(xué)生不能科學(xué)合理地組織論文結(jié)構(gòu)，加上任意使用標(biāo)題，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無(wú) 序的現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“文以意為金，意高而文勝”，寫(xiě)作歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn) 的問(wèn)題癥結(jié)就在這一點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)構(gòu)思，遇見(jiàn)選擇的論文題目，思考簡(jiǎn)單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結(jié)構(gòu)框架，雜亂無(wú)章，不知道要表述什么問(wèn)題。
3、漢語(yǔ)基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國(guó)青年報(bào)》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學(xué)生不良文風(fēng)和寫(xiě)作弊端亟待扭轉(zhuǎn)―專訪2012 年北京高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥》一文報(bào)道：“在全球化背景下中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)能力嚴(yán)重不足。一個(gè)人母語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，也是其綜合人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無(wú)論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家而言，怎么強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)都不過(guò)分。” 有些學(xué)生作文寫(xiě)不好，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法了。如何提高高職院校學(xué)生的母語(yǔ)寫(xiě)作與表達(dá)能力，是高職教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問(wèn)題。提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是高職教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的需要。高職院校應(yīng)該在課程安排上，增設(shè)寫(xiě)作課，加強(qiáng)文秘寫(xiě)作教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。例如：如何起草一個(gè)通知，如何寫(xiě)一個(gè)請(qǐng)示，如何起草一個(gè)報(bào)告，如何寫(xiě)商務(wù)信函等等。
三、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥效應(yīng)
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試既考查了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也突出了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)是考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，教師可從學(xué)生考試中各項(xiàng)目的分值來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，并制定一套整體的教學(xué)思路， 這樣一來(lái)，教師也知道教什么，怎樣教，應(yīng)在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生具備初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，如描寫(xiě)文、記敘文、說(shuō)明文和議論文等的寫(xiě)作規(guī)范。因此在教學(xué)中教師要求學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作技巧進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)不同文體的文章寫(xiě)作格式和要求后，能按要求進(jìn)行各種題材的寫(xiě)作；還要掌握一些應(yīng)用文寫(xiě)作的格式，并能正確按照格式進(jìn)行一些應(yīng)用文寫(xiě)作。
在教學(xué)中進(jìn)行下列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）詞句階段：熟練掌握英語(yǔ)常用句型的運(yùn)用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。
（三）縮寫(xiě)階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語(yǔ)常見(jiàn)文章類(lèi)型特點(diǎn)，初步形成基本的書(shū)面表達(dá)能力。
（五）實(shí)戰(zhàn)階段：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)歷年考試常見(jiàn)作文題型的講解和訓(xùn)練。
其次，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)融合傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法精講及交際教學(xué)法的游戲活動(dòng)，從英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練入手，經(jīng)過(guò)句、段、篇幾個(gè)階段，使學(xué)生逐步具備一定的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)形式力求打破“理論講解+書(shū)面練習(xí)+作業(yè)書(shū)面評(píng)改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書(shū)面習(xí)作”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。課堂教學(xué)具體活動(dòng)包括改錯(cuò)、造句、看圖寫(xiě)段落、句子接龍游戲等。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)注意改錯(cuò)、標(biāo)注、提示和鼓勵(lì)等方法的綜合運(yùn)用，并可適當(dāng)安排學(xué)生相互評(píng)改習(xí)作，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流心得。
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