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時(shí)間：2023-03-06 16:04:31
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一、全區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況
近年來(lái)，我區(qū)學(xué)前教育以政府辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體，使學(xué)前教育得到了一定發(fā)展。目前，全區(qū)共有幼兒園54所，其中公辦幼兒園2所，民辦幼兒園52所，在園幼兒6936人，學(xué)前一年毛入園率45%，學(xué)前三年毛入園率29%。全區(qū)學(xué)前教育教師575人，教師學(xué)歷合格率62%。其中公辦幼兒園學(xué)前教育教師215人，占學(xué)前教師人數(shù)的37%。從總體上看，學(xué)前教育仍是我區(qū)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。
二、主要工作
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)前教育工作制度。區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)前教育工作，把發(fā)展學(xué)前教育作為實(shí)踐“三個(gè)代表”，為人民群眾辦實(shí)事，加快我區(qū)民生工程的基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。區(qū)政府成立了由分管副區(qū)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教育、發(fā)改、財(cái)政、公安、衛(wèi)生、安監(jiān)、交警等有關(guān)部門(mén)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全區(qū)的學(xué)前教育工作，解決發(fā)展中的重大問(wèn)題。2009年，區(qū)安委會(huì)辦公室下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民辦幼兒教育安全管理的通知》，進(jìn)一步明確了民辦學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)和安全管理責(zé)任。2011年3月15日，教育、交警部門(mén)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<***區(qū)中小學(xué)幼兒園校車(chē)管理使用及接送幼兒工作細(xì)則>的通知》（天秦教字〔2011〕46號(hào)文件），文件對(duì)校車(chē)標(biāo)識(shí)、駕駛員資質(zhì)、車(chē)況等方面都做了明確要求。今年3月，我區(qū)又制定出臺(tái)了《***區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》，明確了學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)、實(shí)施步驟和保障措施，成為引領(lǐng)我區(qū)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。
（二）加強(qiáng)學(xué)前教育宣傳，營(yíng)造重視學(xué)前教育的氛圍。為吸引幼兒入園，提高入園率和保教質(zhì)量，教育行政部門(mén)做了大量的宣傳和政策解釋工作。對(duì)學(xué)前教育工作者加強(qiáng)國(guó)家政策和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)宣傳，提高他們依法治教、依法辦園的意識(shí)，保障學(xué)前教育健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育意義和作用的宣傳，倡導(dǎo)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)承諾，讓社會(huì)了解學(xué)前教育的重要作用，吸引適齡幼兒入園。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量投資舉辦幼兒園的政策宣傳，吸引企業(yè)家把目光轉(zhuǎn)移到舉辦幼兒園上來(lái)，鼓勵(lì)企業(yè)家投資建園，營(yíng)造了學(xué)前教育的良好氛圍。
（三）注重培養(yǎng)典型，促進(jìn)各類幼兒園全面發(fā)展。為推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育工作的全面發(fā)展，我區(qū)在工作中注意發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，以典型帶動(dòng)工作的發(fā)展。目前，全區(qū)共有省級(jí)一類幼兒園2所，區(qū)級(jí)示范幼兒園6所。近年來(lái)，我區(qū)組織了多次學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)參觀觀摩活動(dòng)，組織全區(qū)幼兒園負(fù)責(zé)人到市一幼、市二幼、解放路幼兒園、聰聰星幼兒園、貝貝樂(lè)園幼兒園等園所參觀學(xué)習(xí)，為提高幼兒教育的整體水平起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)多年的努力，全區(qū)學(xué)前教育在園幼兒數(shù)大幅度增加，辦學(xué)水平有了進(jìn)一步提高，學(xué)前教育三年毛入園率有了顯著提升。
(四)積極動(dòng)員社會(huì)力量舉辦幼兒園。在政府投入不足的情況下，按照“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的原則，積極動(dòng)員企事業(yè)單位和社會(huì)力量舉辦幼兒園，取得了較好的社會(huì)效果。目前，社會(huì)力量辦園已達(dá)52所，其中達(dá)到頒證條件幼兒園26所。對(duì)社會(huì)力量舉辦的幼兒園，在登記注冊(cè)、分類定級(jí)、教師培訓(xùn)等方面同公辦幼兒園同等對(duì)待。同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督管理，保證民辦幼兒園健康有序地發(fā)展。
（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)。提高學(xué)前教育教師水平是保教質(zhì)量的關(guān)鍵，利用多種形式，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)、培養(yǎng)。我區(qū)根據(jù)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)所有從事幼教工作的教師有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)，使全區(qū)學(xué)前教育教師學(xué)歷和教學(xué)水平有一個(gè)大的提高。在加強(qiáng)各類培訓(xùn)的同時(shí)，多次組織幼兒園管理者參加安全、保教、后勤管理等方面的研討班和培訓(xùn)班。積極開(kāi)展教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，提高了教師的綜合素質(zhì)。三年來(lái)，共培訓(xùn)學(xué)前教育工作者306人。2010年11月，對(duì)34名獲得幼兒優(yōu)質(zhì)課的教師進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，按照《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，制定了切實(shí)可行的教育與教學(xué)計(jì)劃，積極開(kāi)展教研、科研活動(dòng)，做到了教育與教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與教研相結(jié)合，指導(dǎo)教師更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從而不斷提高保教質(zhì)量及教育教研水平。
（六）推進(jìn)教學(xué)方式改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，我區(qū)指導(dǎo)各類幼兒園堅(jiān)持按照“幼兒教育活動(dòng)化、幼兒活動(dòng)游戲化”的原則，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)幼兒的求知欲和實(shí)踐能力，確保幼兒園教學(xué)活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。禁止幼兒教育小學(xué)化傾向，嚴(yán)禁幼兒園使用小學(xué)教材，遵循幼兒教育規(guī)律。通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)前教育質(zhì)量有了進(jìn)一步提高。
（七）加大培訓(xùn)力度，確保幼兒人身安全。多年來(lái)，我區(qū)各有關(guān)部門(mén)一直重視幼兒園安全工作，多次下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)民辦幼兒教育安全工作的通知，對(duì)安全工作提出了明確要求。同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育安全管理工作的培訓(xùn)，牢固樹(shù)立了“安全第一”的思想，要求各類幼兒園建立安全規(guī)章制度，落實(shí)安全措施，強(qiáng)化常規(guī)管理。教育部門(mén)檢查工作，安全是必查內(nèi)容，并經(jīng)常組織幼兒園安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)各類幼兒園周邊環(huán)境、校舍房屋、接送車(chē)輛、活動(dòng)場(chǎng)所、教具玩具、食品衛(wèi)生、消防設(shè)施等各方面進(jìn)行專項(xiàng)排查，及時(shí)排除安全隱患，確保不出任何事故。三年來(lái)，共開(kāi)展安全專項(xiàng)檢查12次，出動(dòng)人員90多人次，有效保障了幼兒人身安全。
（八）加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際，我區(qū)建立了學(xué)前教育督導(dǎo)制度，制定了督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒園建設(shè)、保教質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)籌措、規(guī)范辦園行為等列入教育督導(dǎo)內(nèi)容。教育督導(dǎo)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育評(píng)估時(shí)，把幼兒園建設(shè)、安全工作作為必查內(nèi)容，對(duì)符合辦園條件和發(fā)展規(guī)劃的，進(jìn)行登記注冊(cè)，頒發(fā)辦園許可證。對(duì)符合規(guī)劃，條件不達(dá)標(biāo)辦園單位進(jìn)行限期整改。對(duì)擅自辦園，存在嚴(yán)重安全隱患的民辦幼兒園予以取締，并將結(jié)果向社會(huì)公示，接受社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)的監(jiān)督。
三、存在的困難和問(wèn)題
我區(qū)的學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題是：投入少、規(guī)模小、布局差、管理弱、師資缺、質(zhì)量低，且辦園行為普遍存在經(jīng)營(yíng)性為主公益性不足，市場(chǎng)化為主公共服務(wù)不足，托管性為主教育性不足的問(wèn)題，與我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比有很大差距，不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求,是基礎(chǔ)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)前教育發(fā)展不均衡，園所之間辦園水平存在較大差異。目前，我區(qū)省級(jí)一類幼兒園共有2所，全部在城區(qū)。農(nóng)村頒證許可的幼兒園僅有1所，農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園發(fā)展滯后，缺乏規(guī)模大、檔次高的優(yōu)質(zhì)幼兒園，城鄉(xiāng)園所之間辦園水平差異大。
（二）公共財(cái)政投入不足，辦園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不全。近年來(lái)，全區(qū)公共教育財(cái)政支出中，學(xué)前教育生均經(jīng)費(fèi)與基礎(chǔ)教育其他階段相比較，公共財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入占基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入總量的0.1%。我區(qū)學(xué)前教育財(cái)政支出主要用于公辦幼兒園教職員工人員工資及基本建設(shè)，從而導(dǎo)致辦園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不全。
（三）幼兒園保教人員整體素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定。全區(qū)360名教師中，其中60%以上為相近專業(yè)或職后培訓(xùn)人員，專業(yè)起點(diǎn)低，專業(yè)素質(zhì)差。保育員普遍年齡大，文化程度低，未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，由于幼兒教師普遍存在收入低、保障差等問(wèn)題，導(dǎo)致教師流動(dòng)比例高，專業(yè)化進(jìn)程緩慢。教師過(guò)于頻繁的流動(dòng)，給幼兒園正常秩序和保教造成干擾，他們往往忙于維持，無(wú)法顧及保教質(zhì)量。
（四）優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，入園難問(wèn)題凸顯。我區(qū)規(guī)模小、檔次低的幼兒園還大量存在，65％的幼兒園由普通民房、廠房、住宅用房改建而成，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，存在一定的安全隱患。全區(qū)一類以上幼兒園僅占3.7％，還有50%的幼兒園達(dá)不到頒證條件。優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少，導(dǎo)致兒童入園難，入好園更難日益成為一個(gè)新的民生問(wèn)題。
（五）辦園條件簡(jiǎn)陋，存在安全隱患。區(qū)屬公辦幼兒園僅有2所，且園舍陳舊、場(chǎng)地偏小、入園幼兒超負(fù)荷問(wèn)題嚴(yán)重。大部分民辦幼兒園也存在設(shè)施差、設(shè)備缺等情況。因而占大多數(shù)的民辦幼兒園成了全區(qū)學(xué)前教育的主要承擔(dān)者，我區(qū)的學(xué)前教育基本處于“民辦提供公平，公辦提供選擇”的狀態(tài)。部分民辦幼兒園為了吸引生源，他們采用車(chē)輛接送的方式來(lái)增加生源數(shù)量。目前，這些接送車(chē)輛多為10座以下面包車(chē)，車(chē)體輕、安全性能差，存在一定的安全隱患。
四、今后工作打算
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，它關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到人的終生發(fā)展。我區(qū)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，把發(fā)展學(xué)前教育列入重要議事日程，納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制定學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真抓好落實(shí)，隨時(shí)解決學(xué)前教育發(fā)展中遇到的問(wèn)題。充實(shí)完善學(xué)前教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)前教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，建立完善專門(mén)機(jī)構(gòu)，安排充實(shí)專人負(fù)責(zé)學(xué)前教育工作。
（二）實(shí)施好學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。今后三年，我區(qū)將結(jié)合全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和中小學(xué)布局調(diào)整的實(shí)際，按照積極發(fā)展學(xué)前教育的要求，堅(jiān)持“合理配置教育資源、優(yōu)化辦園條件、保證教育質(zhì)量、提高規(guī)模效益”的原則，科學(xué)規(guī)劃幼兒園布局。城區(qū)逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的學(xué)前教育形式相結(jié)合的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在農(nóng)村充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍舉辦幼兒園，重點(diǎn)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。按照我區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，2011年—2013年，我區(qū)計(jì)劃在城區(qū)新建、改建幼兒園9所，在農(nóng)村***鎮(zhèn)、藉口鎮(zhèn)、***鎮(zhèn)、中梁鄉(xiāng)、華歧鄉(xiāng)、大門(mén)鄉(xiāng)、秦嶺鄉(xiāng)以及原鐵爐和蘇城等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)9所幼兒園。
（三）完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體制。堅(jiān)持“誰(shuí)出錢(qián)、誰(shuí)受益、誰(shuí)負(fù)擔(dān)”的原則，建立財(cái)政支持、舉辦者投資、幼兒家長(zhǎng)交費(fèi)、社會(huì)捐資、幼兒園自籌等多元化投資體制。區(qū)政府將加大對(duì)學(xué)前教育的投入，增加政府財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，保證公辦園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證教職工工資按時(shí)足額發(fā)放，并不斷改善辦園條件。采取各種措施，促使民辦幼兒園舉辦者積極籌措辦園經(jīng)費(fèi)，不斷提高辦園水平。
（四）不斷深化辦園體制改革。要進(jìn)一步加大投入辦好公辦幼兒園，努力提高辦園水平和保教質(zhì)量，真正發(fā)揮公辦幼兒園的示范和輻射作用。在保障政府辦園為骨干的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界辦園的積極性，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦園或捐資助園，努力形成政府和社會(huì)各界共同發(fā)展學(xué)前教育的格局。推廣民建公助的建園模式，試行股份制幼兒園，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。通過(guò)聯(lián)辦、承辦、國(guó)有民辦、民建公租、股份制等辦園體制改革，擴(kuò)大幼兒園規(guī)模，提高辦園效益。
打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和職能，以建立專家指導(dǎo)庫(kù)為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。
打造園長(zhǎng)隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長(zhǎng)在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對(duì)園長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)園長(zhǎng)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長(zhǎng)春等地組織的高級(jí)園長(zhǎng)班，等等，多途徑、多形式推動(dòng)園長(zhǎng)培訓(xùn)工作，全面提高園長(zhǎng)的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長(zhǎng)迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長(zhǎng)為省、市、區(qū)名園長(zhǎng)，有的甚至還擁有了自己的名園長(zhǎng)工作室。
二、狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理
加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績(jī)效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見(jiàn)》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。
加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對(duì)區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問(wèn)題的匯報(bào)》及《天河區(qū)臨時(shí)學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報(bào)材料》等匯報(bào)材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭(zhēng)取政策及財(cái)政支持。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識(shí)，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質(zhì)量
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評(píng)估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，屬于診斷性評(píng)估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問(wèn)題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級(jí)政府、教育行政部門(mén)制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評(píng)估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來(lái)各級(jí)政府、教育行政部門(mén)制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評(píng)估時(shí)間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評(píng)估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評(píng)估兩個(gè)階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估的資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評(píng)估之前的一次診斷性測(cè)評(píng)和自我總結(jié)、反思。
接受評(píng)估的幼兒園，要建立由幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師組成的評(píng)估準(zhǔn)備工作小組，同時(shí)，根據(jù)需要可聘請(qǐng)教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)方案和測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測(cè)、訪談的教師、幼兒、家長(zhǎng)等；活動(dòng)準(zhǔn)備——組織開(kāi)展需要測(cè)評(píng)的幼兒接園活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等；自評(píng)自測(cè)——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評(píng)打分；撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告（總結(jié)報(bào)告）——根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合自評(píng)、自測(cè)結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫(xiě)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告。自評(píng)結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報(bào)告于評(píng)估活動(dòng)前一周提交評(píng)估小組。
（二）督導(dǎo)評(píng)估工作
1．評(píng)估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評(píng)估小組。
2．測(cè)評(píng)活動(dòng)
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評(píng)估人員，在評(píng)估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》等，熟悉評(píng)估內(nèi)容與方法。
（2）個(gè)人評(píng)估：每個(gè)評(píng)估人員負(fù)責(zé)1—2個(gè)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測(cè)個(gè)人測(cè)評(píng)情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)人員須對(duì)每項(xiàng)三級(jí)（c級(jí)）指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)，在“測(cè)評(píng)情況記載”欄，對(duì)查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問(wèn)題等。
被測(cè)評(píng)幼兒園應(yīng)為每個(gè)測(cè)評(píng)人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測(cè)評(píng)工作。測(cè)評(píng)時(shí)間從幼兒入園到幼兒離園，觀測(cè)幼兒園一日的教學(xué)活動(dòng)。
（3）幼兒園匯報(bào)：由被評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報(bào)告，包括評(píng)估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問(wèn)題與不足，自評(píng)結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評(píng)議：在測(cè)評(píng)人員個(gè)人獨(dú)立測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測(cè)評(píng)結(jié)果，填寫(xiě)《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》。
3．測(cè)評(píng)方法
（1）聽(tīng)取匯報(bào)：聽(tīng)取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報(bào)。
（2）察看現(xiàn)場(chǎng)：幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計(jì)劃與總結(jié)、管理與考評(píng)規(guī)章制度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與會(huì)議記錄、報(bào)告、園本課程、幼兒成長(zhǎng)記錄（卡、冊(cè)）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會(huì)：召開(kāi)教師、家長(zhǎng)座談會(huì)（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個(gè)別訪問(wèn)：對(duì)教職工、幼兒、家長(zhǎng)及有關(guān)人員進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)。
（6）聽(tīng)課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)、就餐就寢活動(dòng)等。
4．評(píng)估報(bào)告
【中圖分類號(hào)】G642
教育見(jiàn)習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對(duì)幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個(gè)幼兒園見(jiàn)習(xí)，以個(gè)別和集體的形式與見(jiàn)習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見(jiàn)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)中普遍存在這樣一些問(wèn)題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見(jiàn)習(xí)的目的性不強(qiáng)；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題及分析
（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)
在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對(duì)于男生。覺(jué)得男生是本科生以后會(huì)進(jìn)國(guó)辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動(dòng)中不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見(jiàn)習(xí)學(xué)生不主動(dòng)詢問(wèn)或請(qǐng)教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對(duì)見(jiàn)習(xí)生的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)不清
與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)僅是院系布置的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，按時(shí)來(lái)按時(shí)回就行。有人認(rèn)為見(jiàn)習(xí)只是在某個(gè)學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時(shí)間不用見(jiàn)習(xí)。也有人這樣看待見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)就是完全聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，于是便成了一個(gè)沒(méi)有主動(dòng)融入這個(gè)班級(jí)的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見(jiàn)習(xí)的確讓大家見(jiàn)識(shí)了幼兒園教師的多才多藝，同時(shí)也反襯出自己的五項(xiàng)技能和組織活動(dòng)能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過(guò)的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。
（三）見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理
文科師范生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見(jiàn)習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時(shí)間并不多，因?yàn)閷W(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間正遇上幼兒園忙碌的時(shí)期。以往見(jiàn)習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評(píng)估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報(bào)和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無(wú)暇顧及對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
其次，見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見(jiàn)習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見(jiàn)習(xí)。且每次見(jiàn)習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對(duì)自己未來(lái)可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來(lái)可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗(yàn)。
（四）教育見(jiàn)結(jié)工作有待改進(jìn)
很多學(xué)前教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)生普遍反映的另一個(gè)問(wèn)題是，較重視教育見(jiàn)習(xí)前的宣傳和要求，忽視對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的有效評(píng)估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見(jiàn)習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識(shí)，終于有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗(yàn)真實(shí)的幼兒教育。但是教育見(jiàn)習(xí)以后感覺(jué)并沒(méi)有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見(jiàn)結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)人組織的報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生的見(jiàn)結(jié)也只是上交，并沒(méi)有針對(duì)見(jiàn)習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個(gè)別訪談。
二、提高學(xué)前教育本科生教育見(jiàn)習(xí)的對(duì)策
（一）建立院系與上級(jí)主管部門(mén)及幼兒園的合作關(guān)系
高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動(dòng)不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T(mén)負(fù)責(zé)人，幼兒園園長(zhǎng)及骨干幼兒教師以座談會(huì)的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報(bào)、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺(tái)的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識(shí)和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對(duì)教育見(jiàn)習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。
（二）完善教育見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見(jiàn)習(xí)
遇到學(xué)生正確看待教育見(jiàn)習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動(dòng)其參與見(jiàn)習(xí)主動(dòng)性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來(lái)園接待，一日生活活動(dòng)、自由活動(dòng)及離園等各個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和開(kāi)展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動(dòng)。第三，明確見(jiàn)習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見(jiàn)習(xí)外，自己還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)。
第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)
將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見(jiàn)習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對(duì)見(jiàn)習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見(jiàn)習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對(duì)性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間
建議將教育見(jiàn)習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。見(jiàn)習(xí)的時(shí)間盡量避開(kāi)幼兒園忙碌的時(shí)期。比如可以在開(kāi)學(xué)的第三個(gè)星期組織和開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作，那時(shí)開(kāi)學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時(shí)候安排見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)最佳。除了集體的教育見(jiàn)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，多利用空閑時(shí)間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。
[作者簡(jiǎn)介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“幼專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園政策法規(guī)》課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：1155121）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0150-02
一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性
?？茖哟蔚挠變航處熓墙橛诒究埔陨蠈哟蔚难芯啃团c中等專業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強(qiáng)從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)?？茖哟斡變航處煹膶W(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中，也不同程度地存在著一些問(wèn)題。作為專科學(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對(duì)“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個(gè)方面：
1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問(wèn)題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對(duì)滯后、課程實(shí)施方法缺少創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解最新的相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進(jìn)行組織教學(xué)；課時(shí)分配相對(duì)較少；評(píng)價(jià)方式或采用筆答考試，或采用簡(jiǎn)單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。
2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國(guó)家制定的幼兒教師62條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”；“幼兒發(fā)展知識(shí)”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。
3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識(shí)淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。因幼兒園教師法律意識(shí)的淡漠導(dǎo)致教師暴力對(duì)待幼兒事件屢次發(fā)生；因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對(duì)幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動(dòng)不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。
基于以上三個(gè)理由，對(duì)現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的模式、課程效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評(píng)價(jià)更有效的一門(mén)課程。
二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識(shí)與對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性
課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)（知識(shí)與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；第二維目標(biāo)（過(guò)程與方法）的“過(guò)程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)前專業(yè)課程采用以上三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育工作更好地把握三個(gè)維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。
“幼兒園政策法規(guī)”是一門(mén)幫助學(xué)生形成依法治教意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)工作的兼具理論性與實(shí)踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識(shí)。能運(yùn)用國(guó)家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費(fèi)、用人、法律糾紛等方面的問(wèn)題。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會(huì)通過(guò)合作、研討等方式，運(yùn)用幼兒園政策法規(guī)知識(shí)去分析、解決案例中的問(wèn)題；善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國(guó)家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成；具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，做一個(gè)知法、守法、用法的合格幼兒教師。
三、課程內(nèi)容的選擇：突出實(shí)用與適時(shí)更新的特點(diǎn)
經(jīng)驗(yàn)中心課程理論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范?？茖W(xué)校“幼兒園政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識(shí)和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來(lái)幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識(shí)強(qiáng)、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點(diǎn)：
1.選擇對(duì)未來(lái)工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)前乃至今后更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，政府與社會(huì)力量共同辦幼兒教育的形勢(shì)不會(huì)改變，因此，幼兒師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師必將會(huì)成為社會(huì)力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來(lái)普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來(lái)考慮的，為了讓學(xué)生將來(lái)能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識(shí)的選擇更加突出對(duì)未來(lái)工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。
2.設(shè)置開(kāi)放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費(fèi)與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個(gè)方面作為基本的知識(shí)架構(gòu)。具體的國(guó)家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識(shí)架構(gòu)的需要作必要的充實(shí)與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。
3.適時(shí)更新課程內(nèi)容。國(guó)家政策、法律、法規(guī)的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化與發(fā)展的過(guò)程，新的內(nèi)容不斷出臺(tái)，按照政策法規(guī)課程開(kāi)放的知識(shí)體系架構(gòu)可適時(shí)將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺(tái)的政策、法規(guī)都可以及時(shí)補(bǔ)充到課程之中。
四、課程實(shí)施的模式：體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念
本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運(yùn)用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。
1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計(jì)能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、應(yīng)用與探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)典型案例的選擇、恰當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。
2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過(guò)與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實(shí)際問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書(shū)資料等途徑，實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。
3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分工閱讀（為提高學(xué)習(xí)效率），通過(guò)討論分析找出能夠解決案例中問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個(gè)別指導(dǎo)，來(lái)體現(xiàn)教師與個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
4.交流、評(píng)價(jià)、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對(duì)匯報(bào)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做考核評(píng)分。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評(píng)價(jià)與考核。
5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步的運(yùn)用，以鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。
6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識(shí)，深入地討論、分析案例，撰寫(xiě)出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。
五、課程評(píng)價(jià)的方法：凸顯過(guò)程性與多元化結(jié)合的特征
“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用國(guó)家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問(wèn)題，因此，教學(xué)中要在“運(yùn)用”上下功夫。評(píng)價(jià)方法是教師教育目的的直接反映，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的方式是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政策法規(guī)的重要手段。
1.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對(duì)教師提供的案例進(jìn)行分析，并派專人匯報(bào)，其他小組成員對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)各小組匯報(bào)情況給予口頭評(píng)價(jià)并記分；部分考核形式，各小組可參與評(píng)分，如模擬法庭。
2.課上評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可通過(guò)對(duì)各小組或每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核，給予一定分值的考核評(píng)價(jià)成績(jī)。作業(yè)成績(jī)是教師平時(shí)成績(jī)最重要的一部分，教師通過(guò)檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時(shí)成績(jī)。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于本門(mén)課程強(qiáng)調(diào)政策法規(guī)知識(shí)的運(yùn)用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評(píng)價(jià)，使期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例各占50%。
4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因?yàn)椤坝變簣@政策法規(guī)”課程中的八個(gè)方面的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護(hù)律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫(xiě)幼兒園的申辦報(bào)告；給幼兒園繪制一個(gè)室外環(huán)境規(guī)劃圖等。
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一、學(xué)前教育專業(yè)概況
目前我國(guó)學(xué)前教育已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學(xué)前教育專業(yè)2012年開(kāi)始招生，在校生規(guī)模已達(dá)1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
二、主要培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)制
1、五年制大專。招生對(duì)象：初中畢業(yè)生
2、三年制大專。招生對(duì)象：高中畢業(yè)生、對(duì)口中職生
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識(shí)和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學(xué)研究工作的“合格”幼師。同時(shí)加強(qiáng)“文藝”、“雙語(yǔ)”和“管理”知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語(yǔ)教學(xué)和行政管理“特長(zhǎng)”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
四、主要課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。
(2)大專階段：兒童文學(xué)、兒童動(dòng)漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤(pán)即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理、會(huì)務(wù)管理、考證培訓(xùn)。
2、三年制大專：聲樂(lè)、琴法、舞蹈、形體、美術(shù)、手工、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓(xùn)。
3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、試教、保教綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。
五、就業(yè)崗位群
幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和少兒活動(dòng)中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長(zhǎng)培訓(xùn)班的音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學(xué)教師等。
幼兒園教師工作計(jì)劃【2】
很高興又迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期，在這個(gè)新學(xué)期里，為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項(xiàng)工作，提高幼兒學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實(shí)際情況，這學(xué)期，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
一、教育教學(xué)方面：
本學(xué)期我主要承擔(dān)中三班語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和奧福音樂(lè)的教學(xué)工作。本班小朋友經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面都有了較大地提高，對(duì)園內(nèi)開(kāi)展的各種活動(dòng)充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對(duì)一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習(xí)慣;具有初步的責(zé)任感。為了使孩子在本學(xué)期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實(shí)際情況，特制定計(jì)劃如下：
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動(dòng)，鉆研學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，力爭(zhēng)為孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準(zhǔn)備，使幼兒在輕松、愉快、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)主動(dòng)地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習(xí)慣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)方式激發(fā)幼兒主動(dòng)地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語(yǔ)言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個(gè)積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個(gè)別差異，集體、小組、個(gè)別教學(xué)靈活進(jìn)行，保證全班孩子的全面發(fā)展。
語(yǔ)言領(lǐng)域：學(xué)習(xí)有條理地?cái)⑹?，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學(xué)習(xí)“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，扮演角色朗誦詩(shī)歌，感受語(yǔ)言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語(yǔ)言聯(lián)想能力，提高語(yǔ)言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領(lǐng)域共有八個(gè)主題，計(jì)劃每月學(xué)習(xí)兩個(gè)主題分四個(gè)月完成。
藝術(shù)領(lǐng)域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗(yàn)、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術(shù)的方式表達(dá)。感知音的高低、強(qiáng)弱，并能用動(dòng)作和繪畫(huà)的形式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)感知折紙的方法，感受動(dòng)手制作的快樂(lè)，并大膽嘗試重新組合的樂(lè)趣，會(huì)運(yùn)用多種材料進(jìn)行制作，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。本領(lǐng)域共有七個(gè)主題，第二個(gè)和第三個(gè)主題計(jì)劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計(jì)劃四個(gè)月完成。
社會(huì)領(lǐng)域：了解家，熱愛(ài)家，培養(yǎng)對(duì)家的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)社區(qū)，熱愛(ài)社區(qū)，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。做勇敢、誠(chéng)實(shí)的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)與人交往，共同分享快樂(lè)，懂得互相謙讓，學(xué)會(huì)與同伴合作，培養(yǎng)理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，為他人著想的品質(zhì)。本書(shū)共有七個(gè)主題，前三個(gè)主題各用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，后三個(gè)主題用一個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)，計(jì)劃四個(gè)月完成。
奧福音樂(lè)活動(dòng)：奧福音樂(lè)活動(dòng)是我園最新引進(jìn)的一門(mén)課程，在學(xué)期初，我會(huì)認(rèn)真參加課前培訓(xùn)，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時(shí)令節(jié)日的到來(lái)，力爭(zhēng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的情境，以豐富的體驗(yàn)、深度的探索為孩子提供全面的藝術(shù)視野。從一首首歌曲、童謠及音樂(lè)欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)和動(dòng)手做的活動(dòng)中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動(dòng)舞蹈教學(xué)，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個(gè)多元、快樂(lè)、精致的藝術(shù)體驗(yàn)。
本學(xué)期計(jì)劃教幼兒認(rèn)識(shí)五線譜音符位置，聽(tīng)辨高低旋律變化，感應(yīng)節(jié)奏長(zhǎng)短變化。認(rèn)識(shí)木質(zhì)樂(lè)器、皮質(zhì)樂(lè)器和木管樂(lè)器：長(zhǎng)笛和雙簧管，學(xué)習(xí)用樂(lè)器演奏各種音色，并進(jìn)行合奏練習(xí)。感應(yīng)一些固定的曲式，認(rèn)識(shí)連音線、小節(jié)線、終止線，學(xué)習(xí)角色扮演，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個(gè)主題，每月學(xué)習(xí)一個(gè)主題分四個(gè)月完成。
二、保育工作方面：
1.根據(jù)幼兒園“一月一個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)計(jì)劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)和老師打招呼。學(xué)會(huì)飯前便后和手臟時(shí)洗手，并學(xué)會(huì)正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費(fèi)、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2.與班主任和保育老師團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)健康衛(wèi)生的班級(jí)環(huán)境，嚴(yán)格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風(fēng)、做到教室無(wú)雜物，廁所無(wú)異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動(dòng)中配合保育員做好護(hù)理工作，及時(shí)給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時(shí)增減衣物,同時(shí)教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認(rèn)真做好晨（午）檢工作：首先要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無(wú)攜帶危險(xiǎn)品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。
3.加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題匯報(bào)，妥善處理。
四、家長(zhǎng)工作方面：
1.在學(xué)期初召開(kāi)“家長(zhǎng)座談會(huì)”，向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期的計(jì)劃、大型活動(dòng)的安排，使家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期的工作做到心中有數(shù)。本學(xué)期舉行兩次“主題匯報(bào)會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，觀摩孩子的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分感受到孩子的進(jìn)步。元旦前舉行“家園同樂(lè)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂(lè)氣氛。
2通過(guò)“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和育兒常識(shí)，定時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放家園聯(lián)系手冊(cè). 同時(shí)認(rèn)真收集家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，向家長(zhǎng)提供幼兒生活、教育常識(shí)給指導(dǎo)，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)。
4.如遇特殊情況及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問(wèn)，并及時(shí)進(jìn)行記錄，做到查有實(shí)據(jù)。
幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)決定了幼兒教師工作的特殊性，他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。隨著學(xué)前教育的普及，幼兒教師對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展所起的作用也越來(lái)越大。
1.幼兒教師在托幼教育機(jī)構(gòu)中的作用
在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒園班級(jí)是托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場(chǎng)所。班級(jí)由人員和物質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中，幼兒教師又是最重要的因素。幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中的主要作用是：（1）創(chuàng)設(shè)托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)和本班幼兒的需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性與文化適宜性的安全而豐富的物質(zhì)環(huán)境。教師要注意材料的可選性，如果幼兒無(wú)事可做，則表明材料是不可選的；如果幼兒活動(dòng)的積極性高，則表明材料是可選的。而文化適宜性主要包括對(duì)本民族文化的認(rèn)同和對(duì)多元文化的認(rèn)同，以及對(duì)文化多樣性和差異性的理解和尊重。（2）組織幼兒園的活動(dòng)。幼兒園既是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，又是幼兒生活的環(huán)境，幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)都要由幼兒教師組織。
2.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的任務(wù)
幼兒教師對(duì)所在班級(jí)的工作負(fù)責(zé)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師的主要任務(wù)是：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。（2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，并指導(dǎo)配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。（3）與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系。（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)。（5）定期向院長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。
（二）幼兒教師的工作特點(diǎn)
幼兒教師的工作場(chǎng)所是專門(mén)化的托幼機(jī)構(gòu)，對(duì)象是學(xué)齡前兒童。幼兒教師的勞動(dòng)與其他工作相比，具有以下特點(diǎn)：
1.工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性
幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。學(xué)前期是人生發(fā)展的第一階段，學(xué)前兒童處于身心快速發(fā)展的過(guò)程之中，其發(fā)展水平不高，具有形象思維、好奇、情緒不穩(wěn)定等。幼稚而又具有很強(qiáng)可塑性的學(xué)前兒童對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。教師的細(xì)心觀察和照顧、教師的言行舉止對(duì)幼兒今后的發(fā)展有重要影響。
2.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性
學(xué)前教育的任務(wù)是促進(jìn)兒童身心全面、和諧地發(fā)展，其中對(duì)幼兒生活上的照顧對(duì)學(xué)前期兒童有特殊的意義，幼兒教師對(duì)幼兒的養(yǎng)護(hù)、照料是幼兒教師工作的重要組成部分，并在這一過(guò)程中對(duì)兒童進(jìn)行教育。從早晨入園時(shí)的晨檢到下午離園時(shí)的叮囑，幼兒在幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)幼兒教師的關(guān)心、照顧和指導(dǎo)。幼兒教師不僅要關(guān)心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?？傊變航處煹墓ぷ魇脂嵥?、具體，這不僅需要愛(ài)心，更需要幼兒教師的耐心和細(xì)心。
3.工作過(guò)程的創(chuàng)造性
幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作，主要受兩個(gè)因素決定。一是幼兒本身的特點(diǎn)。幼兒教師面對(duì)的是來(lái)自不同家庭背景，入園前有不同的教養(yǎng)經(jīng)歷，有不同的興趣、愛(ài)好和發(fā)展水平的學(xué)前兒童。要針對(duì)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，考慮兒童的興趣、本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，創(chuàng)造性地選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，因材施教。二是學(xué)前教育的特點(diǎn)。由于幼兒不斷地發(fā)展變化，幼兒教師的工作就要不斷地調(diào)整內(nèi)容和速度，以跟上幼兒發(fā)展的步伐。幼兒教師應(yīng)善于觀察、善于創(chuàng)新，實(shí)行彈性計(jì)劃，計(jì)劃依幼兒而變，依環(huán)境而調(diào)整。
二、與幼兒互動(dòng)的策略與方式
（一）有效的師幼關(guān)系及存在的問(wèn)題
良好的幼師關(guān)系必然是有效的，所謂師幼關(guān)系的有效性是指在師幼互動(dòng)中，教師能夠了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問(wèn)題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正增長(zhǎng)點(diǎn)。針對(duì)幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與老師、與同伴積極互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
1.目前師幼關(guān)系存在以下問(wèn)題
首先，在角色定位上，幼兒的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。在實(shí)踐過(guò)程中，一些教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感反應(yīng)會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。
其次，在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、求助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)，而平行的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、與教師共同游戲、主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)，而對(duì)幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立、自主較少；有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。
2.利用日常生活時(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)
在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的“教育時(shí)刻”，利用這些機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行生活中的教育，是一個(gè)非常自然的過(guò)程，容易讓幼兒接受。
（二）有效師幼關(guān)系的建構(gòu)策略
1.奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)
幼兒走出他熟悉的家庭，走向社會(huì)的第一步就是去幼兒園，這可謂是其人生中一次重大的轉(zhuǎn)折，所以建立幼稚師幼關(guān)系的第一步就是要幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對(duì)幼兒的身心健康具有重要的影響。幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的“權(quán)威”，教師如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關(guān)系的性質(zhì)會(huì)影響幼兒今后的人際交往。
對(duì)幼兒的哭泣不能置之不理，更不能訓(xùn)斥威脅。教師可以坐在幼兒的身邊，給幼兒擦擦鼻涕、眼淚，抱一抱幼兒，和幼兒一起玩一會(huì)兒。等幼兒情緒穩(wěn)定后再離開(kāi)，還要注意解釋離開(kāi)的原因。同時(shí)，教師對(duì)幼兒好的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做到及時(shí)強(qiáng)化。教師的關(guān)心、會(huì)使幼兒感到有安全感，獲得情感上的滿足，使幼兒能夠接納教師，把教師當(dāng)作陌生環(huán)境中可依靠的保護(hù)者，為良好關(guān)系的形成奠定最初的基礎(chǔ)。
2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態(tài)度影響師往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。良好的師幼關(guān)系一方面可以使幼兒在心理上消除對(duì)教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關(guān)注，密切師幼關(guān)系與情感，并要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語(yǔ)氣、姿態(tài)、動(dòng)作應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重與信任，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋，感受到自己是受歡迎的。
3.與幼兒進(jìn)行有效的溝通
教師的言語(yǔ)和發(fā)出的信息要簡(jiǎn)明易懂，以適合幼兒理解的方式，使幼兒明白所發(fā)出信息的真正含義。教師還可以通過(guò)眼神、微笑、語(yǔ)調(diào)等非言語(yǔ)的方式傳達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)。教師不僅要自己說(shuō)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和觀察，用積極主動(dòng)的傾聽(tīng)方式鼓勵(lì)幼兒說(shuō)，理解和分享他們的想法與情感，并注意對(duì)幼兒發(fā)起的交往行為做出及時(shí)、適宜的反應(yīng)。
4.對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣
教師要向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時(shí)所處的位置，他的身體朝向、手勢(shì)、面部表情，甚至所用的感嘆詞。
5.寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是身心發(fā)育還未成熟的幼兒，但是教師批評(píng)幼兒時(shí)的態(tài)度及采用的方式方法不僅影響實(shí)際的教育效果，而且影響所建立師幼關(guān)系的性質(zhì)。在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)幼兒，甚至對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒動(dòng)輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果或者是幼兒害怕教師，并與教師疏遠(yuǎn)；或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對(duì)立?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會(huì)對(duì)和諧師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。
6.幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系
群體生活是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是教師應(yīng)當(dāng)重視利用的教育資源。這也有利于教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時(shí)間和精力與幼兒對(duì)話、溝通，傾聽(tīng)幼兒并理解幼兒，在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有利于良好師幼關(guān)系的形成和發(fā)展。
因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒同伴的相互作用，為幼兒同伴交往與合作創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)幼兒形成良好的同伴關(guān)系，從而營(yíng)造師幼間和諧、寬松和支持的氛圍，為良好師幼關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。
7.幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣
幼兒的性格、認(rèn)知能力，尤其是行為特征往往是師幼關(guān)系形成的前因。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展性反應(yīng)意識(shí)，對(duì)于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對(duì)自己與班級(jí)每個(gè)幼兒建立師幼關(guān)系進(jìn)行反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關(guān)系時(shí)，應(yīng)從改變自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為入手對(duì)不良師幼關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。
三、學(xué)前教育與家庭教育的合作
1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率
學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受各種與其產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系的因素和系統(tǒng)的影響。家園的充分合作才能形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能，提高教育的整體效率。
2.有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格
兒童的身心全面發(fā)展包括德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。一方面，家庭教育具有很強(qiáng)的主觀性、隨意性，容易造成大部分兒童的片面發(fā)展，需要幼兒園的指導(dǎo)。另一方面，兒童剛?cè)嵯酀?jì)、健全人格的塑造需要男性家長(zhǎng)的參與，以彌補(bǔ)幼兒園女性一統(tǒng)天下的格局。因此，幼兒園也需要家長(zhǎng)的配合。
3.有利于教育影響的一致性，為兒童創(chuàng)造最佳發(fā)展壞境
每個(gè)兒童被送進(jìn)幼兒園的那一刻都是一張白紙，是受其各自家庭背景影響的個(gè)性不同的個(gè)體。同時(shí)，家長(zhǎng)的理念不同、對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)也不同，若沒(méi)有與幼兒園達(dá)成共識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)很多困惑。
4.有利于更好地利用家庭資源為學(xué)前教育注入新鮮血液
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的重要作用，不僅體現(xiàn)在個(gè)別幼兒教育問(wèn)題的溝通以及教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)上，還體現(xiàn)在家長(zhǎng)不同的教育背景和不同的職業(yè)狀況方面，這是幼兒園重要的教育資源。比如，可以讓高學(xué)歷的家長(zhǎng)給幼兒教師開(kāi)展不同學(xué)科領(lǐng)域的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”，讓當(dāng)警察的家長(zhǎng)給幼兒園孩子講一堂安全知識(shí)教育的課等。
總之，家園合作能夠?yàn)橛變旱慕】?、和諧成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，沒(méi)有家園之間良好的合作、銜接，會(huì)損害幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0008-03
常州工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在四年多的辦學(xué)過(guò)程中，我院引進(jìn)了《學(xué)前教育概論》、《手工藝技能》、《戲劇》、《環(huán)境教育學(xué)》、《社會(huì)教育學(xué)》等課程，丹麥教師多次來(lái)我院授課，教學(xué)受到學(xué)生好評(píng)。引進(jìn)課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，中丹合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力及心理素質(zhì)等方面明顯優(yōu)于平行班級(jí)。其中7名到丹麥留學(xué)的學(xué)生都以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，而四年均在在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也具有明顯優(yōu)勢(shì)。反思其中的原因，主要得益于丹麥引進(jìn)課程采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的主流教學(xué)理論與策略。世界各國(guó)研究者給予了高度重視，美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨（A.K.E &J.T.FoutSide）在其著作《教育改革研究》中就曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大教育改革的話，那么它至少也是其中最大之一?！盵1]由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果顯著，目前已成為最重要和最成功的教學(xué)改革。所謂合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上形成的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。[2]小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)中師生之間的單項(xiàng)互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最大程度的發(fā)揮，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有助于形成學(xué)生的自信心和優(yōu)良品質(zhì)。[3]
2.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本方法
國(guó)內(nèi)外研究者提出了多種小組合作學(xué)習(xí)的具體方式方法。在我院丹麥引進(jìn)課程的教學(xué)中主要采用了以下小組合作學(xué)習(xí)方法。
（1）共同學(xué)習(xí)法（cooperative learning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學(xué)習(xí)模式，[4]由4～5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，小組成員一起完成作業(yè)，然后每組交一個(gè)完整的作業(yè)，教師根據(jù)小組完成作業(yè)的情況給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法重視開(kāi)始共同學(xué)習(xí)之前先確立要進(jìn)行小組活動(dòng)，重視經(jīng)常性地討論如何更好地共同學(xué)習(xí)。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》教學(xué)中，丹麥教師為學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的操作材料，讓學(xué)生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個(gè)電動(dòng)刷子的制作任務(wù)，并請(qǐng)每組的一個(gè)成員到前面演示講解本組作品，然后對(duì)小組完成情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在引進(jìn)課程《戲劇》教學(xué)中，丹麥教師提出了“當(dāng)你遇到醉酒幼兒家長(zhǎng)接孩子離園時(shí)候會(huì)如何處理？”的問(wèn)題后，請(qǐng)每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的學(xué)前教育基本理論提出解決問(wèn)題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出本組同學(xué)的解決方法，然后其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中學(xué)生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性高漲，發(fā)散思維得到了最大程度的提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也明顯增強(qiáng)。
（2）小組調(diào)研法（group investigation），是一種普遍的課堂組織形式，學(xué)生在小組中通過(guò)合作性提問(wèn)、小組討論及合理性規(guī)劃等來(lái)學(xué)習(xí)。[4]這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生自由結(jié)組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)為小組報(bào)告做準(zhǔn)備。最后每組為全班學(xué)生報(bào)告或者展示他們的成果。例如我院引進(jìn)課程《環(huán)境教育學(xué)》和《社會(huì)教育學(xué)》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學(xué)生根據(jù)教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學(xué)生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現(xiàn)代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉(xiāng)村幼兒園”等子課題，每組成員根據(jù)自己選題又在組內(nèi)分配協(xié)商，探討運(yùn)用何種教育理論去建構(gòu)幼兒園？幼兒園的結(jié)構(gòu)如何？需要選擇什么材料去建構(gòu)幼兒園？每個(gè)人負(fù)責(zé)制作什么？誰(shuí)負(fù)責(zé)來(lái)作小組報(bào)告？每個(gè)人在主考教師提問(wèn)過(guò)程中負(fù)責(zé)回答什么問(wèn)題，等等。
二、丹麥幼兒教師教育小組合作學(xué)習(xí)模式的啟示
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)幼兒教師要求的提高，世界各國(guó)幼兒教師教育的共同發(fā)展趨勢(shì)是提升幼兒教師教育水平。培養(yǎng)幼兒教師的高校學(xué)前教育專業(yè)教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業(yè)課程的教學(xué)改革。
1.采取基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)課程的理論課教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注資訊權(quán)威者的形象，教學(xué)中采用單純的講授法，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受專業(yè)理論課程內(nèi)容，而更加喜歡專業(yè)技能課程。而扎實(shí)深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)則是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。課堂中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用專業(yè)理論解決幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)合作互助品質(zhì)。例如，我院在學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)理論，布置相應(yīng)的幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進(jìn)行模擬教學(xué)匯報(bào)，然后師生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。小組合作的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深化了對(duì)各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)理論的理解，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力和教育評(píng)價(jià)能力。在《學(xué)前教育概論》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程教學(xué)中，教師采用了一部分課程內(nèi)容由教師講授、一部分課程內(nèi)容通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行，也收到了良好的教學(xué)效果。
2.采取綜合性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式
目前高校在學(xué)前教育理論課程的考核評(píng)價(jià)中主要采用專業(yè)理論課程試題庫(kù)中的試卷來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。試題中，既有考核學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的試題，也有考核學(xué)生能力的試題。但是，這種考核方式過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。因此，專業(yè)理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學(xué)習(xí)+書(shū)面報(bào)告+單獨(dú)口試相結(jié)合的方式。教師在考試前布置小組考核任務(wù)，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的文獻(xiàn)資料目錄，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；具體考核評(píng)價(jià)形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學(xué)生可以合作完成項(xiàng)目報(bào)告，然后由一名學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，作為小組考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)；同時(shí)，教師還可以請(qǐng)組內(nèi)每位學(xué)生回答與項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)的問(wèn)題，作為個(gè)人考核成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。最后，教師根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定出每位學(xué)生的考核成績(jī)。例如我院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程考核中建構(gòu)了多元化的考核模式。期末考試成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、微格教室小組模擬教學(xué)成績(jī)、說(shuō)課考核成績(jī)和筆試試卷成績(jī)四部分組成。這樣的考核評(píng)價(jià)方式充分促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力的提高，課程考核由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，收到了良好的教學(xué)效果。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)成為世界各國(guó)政府和社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。立足國(guó)際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展提供更多有益的信息與思路。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王樹(shù)青，石猛.高等教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[DB/OL].Conference on Psychology and Social Harmony，2013.
本培訓(xùn)項(xiàng)目以西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園所在地――北碚區(qū)的農(nóng)村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，目標(biāo)聚焦在操作能力的提高上：通過(guò)培訓(xùn)提高骨干教師自身的教育教學(xué)能力，尤其是活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展能力。提高教師開(kāi)展園本研訓(xùn)和指導(dǎo)工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學(xué)員達(dá)成以下方面的目標(biāo)：
目標(biāo)一：了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。
通過(guò)專題講座和互動(dòng)研討等形式，幫助參培學(xué)員了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育政策、學(xué)前教育實(shí)踐的特點(diǎn)和改革趨勢(shì)，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學(xué)員擴(kuò)展教育視野，提升教育理念。
目標(biāo)二：提升參培教師保教活動(dòng)的實(shí)踐能力。
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)展示、專家到園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與研討等方式，幫助學(xué)員提升一日保教活動(dòng)的實(shí)踐能力，尤其是在班級(jí)活動(dòng)環(huán)境區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展方面。
目標(biāo)三：提高參培教師示范引領(lǐng)能力。
通過(guò)多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員系統(tǒng)感受幼兒園開(kāi)展園本研訓(xùn)的全過(guò)程，并將培訓(xùn)的方法內(nèi)化為自身的技能，積極在所在幼兒園開(kāi)展師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應(yīng)的示范引領(lǐng)作用。
二、在培訓(xùn)形式上，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，讓培訓(xùn)更具靈活性
根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對(duì)象的需求，本次培訓(xùn)采用靈活、有效、多樣的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中參培骨干教師的積極參與和互動(dòng)研討。主要采用以下培訓(xùn)形式：
方式一：參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時(shí)性的特點(diǎn)。本次培訓(xùn)將采用“工作坊”、“互動(dòng)研討”等參與式培訓(xùn)方式，以學(xué)員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽(tīng)培訓(xùn)方式，充分采用小組匯報(bào)交流與討論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問(wèn)題，共同尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵。
方式二：現(xiàn)場(chǎng)觀摩。幼兒教育具有實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，觀摩優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)骨干教師自身實(shí)踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項(xiàng)目培訓(xùn)以“活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展”為重點(diǎn)，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，切身體會(huì)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，現(xiàn)場(chǎng)與專家、優(yōu)秀教師就具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流，將幫助參培教師提高其教育教學(xué)實(shí)踐智慧。
方式三：入園指導(dǎo)。農(nóng)村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗(yàn)不少，問(wèn)題很多”的階段，走入優(yōu)質(zhì)園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學(xué)習(xí)，能讓骨干教師進(jìn)行對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實(shí)踐中，是否能做到科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新地實(shí)施教育教學(xué)卻不能完全保證。此次培訓(xùn)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本著幫助參培學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，為每位參培學(xué)員指定一位幫扶指導(dǎo)老師，走進(jìn)學(xué)員的工作現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行跟進(jìn)性指導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題差距，通過(guò)觀察分析，共同診斷分析，探索解決問(wèn)題的辦法，尋找縮短差距的策略。
方式四：互動(dòng)研討。對(duì)骨干教師所關(guān)注問(wèn)題的研討、分析和解答將有助于解決他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的困惑。在培訓(xùn)中，我們將以成長(zhǎng)為導(dǎo)向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關(guān)心的問(wèn)題，在專家講座中提出問(wèn)題，在觀摩活動(dòng)中找到問(wèn)題，在專題研討、工作坊、匯報(bào)展示活動(dòng)中分享問(wèn)題，從而在與專家、特級(jí)教師和同伴的互動(dòng)研討中認(rèn)清問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自身專業(yè)知識(shí)和能力。
方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識(shí)和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領(lǐng)域、寬視野的專家（包括實(shí)踐型專家）講座將幫助參訓(xùn)學(xué)員迅速了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，專家講座所帶來(lái)的新視野、新角度和新觀點(diǎn)，將提升參培骨干教師的教育理念。
三、在培訓(xùn)內(nèi)容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓培訓(xùn)更具實(shí)踐性
針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園優(yōu)勢(shì)與特色，本培訓(xùn)從幼兒園教育的真實(shí)情景出發(fā)，架構(gòu)了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際，更重實(shí)踐操作。主要分為四個(gè)模塊的內(nèi)容：
模塊一：教育理念。此模塊主要向?qū)W員介紹國(guó)際教育與中國(guó)教育的改革發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)前教育國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學(xué)員認(rèn)清國(guó)內(nèi)學(xué)前教育存在的問(wèn)題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學(xué)員擴(kuò)展自身視野、結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。
模塊二：專業(yè)知識(shí)。此模塊主要結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W員介紹學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主要方式以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的觀察與評(píng)估，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)真切地了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，科學(xué)、有效地觀察和評(píng)估學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，采取更合理的方式為促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
模塊三：實(shí)踐能力。此模塊通過(guò)專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場(chǎng)研討、現(xiàn)場(chǎng)幫扶、論壇交流等方式，幫助學(xué)員掌握幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的基本策略；還將結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，了解幼兒園園本教研的設(shè)計(jì)原則與開(kāi)展方式。幫助參培學(xué)員能更加科學(xué)規(guī)范地實(shí)施幼兒園保教活動(dòng)，從而提高其教育反思能力和教育實(shí)踐智慧。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)幫助參培教師提高指導(dǎo)能力，以便能初步開(kāi)展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。
模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓(xùn)，雖然參培教師能在理論與實(shí)踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們?cè)趯I(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項(xiàng)培訓(xùn)中與學(xué)員結(jié)對(duì)的指導(dǎo)老師將在培訓(xùn)結(jié)束后，長(zhǎng)期、持續(xù)對(duì)學(xué)員及其所在園跟進(jìn)，進(jìn)行跟蹤幫扶指導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，擴(kuò)大幫扶范圍。同時(shí)，我們還將為每位學(xué)員訂閱一份2014年的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育雜志，引領(lǐng)學(xué)員堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)員在工作中反思、調(diào)整，搭建成長(zhǎng)的更多平臺(tái)。
四、項(xiàng)目實(shí)施的特色與創(chuàng)新
（一）前沿實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容
經(jīng)過(guò)調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容，結(jié)合我園近幾年在幼兒教師培訓(xùn)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在培訓(xùn)的十天時(shí)間中，有理論專家宏觀層面的引領(lǐng)，有骨干教師實(shí)踐層面的展示，有參培學(xué)員的同伴互助成長(zhǎng)，構(gòu)架了全方位、多層次、有重點(diǎn)的培訓(xùn)課程。
（二）靈活有效的培訓(xùn)方式
此培訓(xùn)項(xiàng)目采取雙向互動(dòng)的方式，以“幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置與活動(dòng)開(kāi)展”為突破口，以“幼兒園一日活動(dòng)”科學(xué)規(guī)范實(shí)施為重點(diǎn)，根據(jù)參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，以參與式培訓(xùn)為主，采用專題講座、工作坊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、影子學(xué)習(xí)、入園指導(dǎo)等多種培訓(xùn)形式，幫助學(xué)員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力。在這些培訓(xùn)項(xiàng)目和方式中，提出了參培學(xué)員進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)和專家到園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)讓參培學(xué)員更微觀、更細(xì)致地觀察和體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)園骨干教師在一日活動(dòng)中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，明白一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力，并進(jìn)行對(duì)比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導(dǎo)讓參培學(xué)員有機(jī)會(huì)在本園、本班中針對(duì)自身的問(wèn)題得到專家詳細(xì)、具體的指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。
（三）綜合式、階段式培訓(xùn)模式
此培訓(xùn)項(xiàng)目采取“5+3+2”的模式。培訓(xùn)的“綜合式”體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，在短短10天的培訓(xùn)中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，其他“3+2”天的研修培訓(xùn)突出了優(yōu)質(zhì)園的示范引領(lǐng)作用和解決參訓(xùn)學(xué)員在工作中的實(shí)際問(wèn)題，其中“3”為參培學(xué)員走進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園，進(jìn)行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質(zhì)幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)入?yún)⑴鄬W(xué)員所在幼兒園，進(jìn)行1天的專家入園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和1天的專題送培活動(dòng)。培訓(xùn)的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓(xùn)并非集中在10天的時(shí)間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長(zhǎng)的規(guī)律性，還考慮到參培學(xué)員的工學(xué)矛盾問(wèn)題，將這10天的培訓(xùn)分為幾個(gè)階段在一個(gè)月內(nèi)完成，
【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題
（一）公辦園數(shù)量少、規(guī)模小，但家長(zhǎng)認(rèn)可度高
就蘭州市來(lái)說(shuō)，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長(zhǎng)心里有許多糾結(jié)。
（二）對(duì)師資培訓(xùn)不夠，使幼兒教師素質(zhì)達(dá)不到新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的需要。
隨著對(duì)幼兒師范院校的撤并，目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)觀念，以及執(zhí)教者敬業(yè)精神的缺失，教育素質(zhì)問(wèn)題等等，出現(xiàn)了幼兒教育隊(duì)伍的流失，還出現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當(dāng)事者還認(rèn)為是“好玩”的嚴(yán)重問(wèn)題。
（三）對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)沒(méi)有納入培訓(xùn)計(jì)劃，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育行為是“拔苗助長(zhǎng)”。
“學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！边@個(gè)觀念在家長(zhǎng)心里生根發(fā)芽，但學(xué)前教育是教什么？如何教？發(fā)展幼兒的什么？培養(yǎng)什么？等等，家長(zhǎng)知之甚少。
經(jīng)調(diào)查近50名大班幼兒家長(zhǎng)，有72%的家長(zhǎng)希望在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字、珠心算、英語(yǔ)以及背誦古典詩(shī)詞，并布置一定的家庭作業(yè)；對(duì)“學(xué)前班”和“大班”理解不清，認(rèn)為學(xué)前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴(yán)重忽視對(duì)幼兒健全人格、規(guī)則意識(shí)等良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，使園長(zhǎng)的教育管理理念跟不上教育發(fā)展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，影響了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)置，部分幼兒園教育為滿足家長(zhǎng)需要著力找尋家長(zhǎng)和自己需要的特色致使有“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：一是個(gè)別園長(zhǎng)的教育理念不切合幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，只重視知識(shí)的灌輸而忽視健全人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展；二是對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)利用不足，沒(méi)有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對(duì)體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認(rèn)為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒(méi)有思考傳承民間體育游戲并促其優(yōu)化，運(yùn)用于幼兒肌體鍛煉發(fā)展中，是幼兒教育者的責(zé)任和義務(wù)的問(wèn)題。
（五）教材不規(guī)范，部分教學(xué)內(nèi)容不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。
縱觀目前學(xué)前教育，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)了拼音、寫(xiě)字、珠心算等課程，認(rèn)為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為名引入古典詩(shī)詞，要求孩子每天背誦大量的經(jīng)典詩(shī)詞等等，而沒(méi)有圍繞《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域形成園本教育模式。
（六）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的規(guī)范化管理不夠。
一是在行政管理體系規(guī)范化方面，存在對(duì)各種類型的園所教育投資、教育指導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的責(zé)任劃分和歸屬管理問(wèn)題；二是教育體制的延續(xù)性、一致性問(wèn)題；三是對(duì)教職工的細(xì)化考核問(wèn)題；四是義務(wù)教育階段國(guó)家有明文規(guī)定，可幼兒入小學(xué)時(shí)，有變相測(cè)試知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，無(wú)形中對(duì)幼兒教育進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)或比對(duì)，造成家長(zhǎng)選擇孩子入園的思維偏差，誤導(dǎo)幼兒園的教育管理。
二、解決問(wèn)題的思考
（一）政府有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)抓共管
1.增加學(xué)前教育投資。政府相關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格貫徹落實(shí)十精神，將“全面提高國(guó)民素質(zhì)”、“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“學(xué)有所教”等精神與學(xué)前教育的重要性結(jié)合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)初步培養(yǎng)形成的重要時(shí)期。
同時(shí)，重視規(guī)范各類名目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續(xù)發(fā)展，政府既然對(duì)低保、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)等民生問(wèn)題如此重視，為什么就不能積極投資建設(shè)規(guī)范的幼兒園及培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)？所以，政府要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)前教育，重視兒童真正的感受，態(tài)度是關(guān)鍵。
2.組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家制定相關(guān)有權(quán)威性、可操作性的制度、規(guī)程。一是把幼兒教育納入到義務(wù)教育的管理范圍，制定細(xì)化的管理制度；二是將學(xué)前教育教學(xué)績(jī)效考評(píng)納入到黨政年度考核，嚴(yán)格督導(dǎo)、考評(píng)幼兒園規(guī)范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問(wèn)題的組織保障。
3.加強(qiáng)幼兒教育管理者和師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點(diǎn)，與其它學(xué)校教育不同，國(guó)家要重視幼兒教師在專業(yè)技能、人格品質(zhì)方面的培養(yǎng)教育；二是教育內(nèi)容也隨著時(shí)代變化而需要與時(shí)俱進(jìn)，只靠園所籌資培訓(xùn)將是困難重重，因?yàn)橛變航逃强看罅康牟僮鞑牧虾椭庇^教具引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。因此：
（1）加強(qiáng)管理者的培養(yǎng)。園長(zhǎng)的人生和職業(yè)發(fā)展定位只有指向好園長(zhǎng)、專家型園長(zhǎng)、教育家型園長(zhǎng)，才會(huì)從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，作出一些實(shí)實(shí)在在的成績(jī)來(lái)，才能帶領(lǐng)隊(duì)伍按照幼兒發(fā)展規(guī)律和本園實(shí)際，把辦“孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”園，提高幼兒素質(zhì)當(dāng)作事業(yè)來(lái)干，無(wú)愧于管理者的神圣使命。
（2）強(qiáng)化教師培養(yǎng)。在不斷的培養(yǎng)教育過(guò)程中，教師只有成為幼兒教育活動(dòng)的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，才能將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學(xué)游戲活動(dòng)，從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。
4.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。上世紀(jì)80至90年代幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師曾成為幼兒教育事業(yè)的主力軍，但目前隨著個(gè)別教師價(jià)值觀的改變、社會(huì)對(duì)幼兒教育不重視、對(duì)幼兒教師不尊重，工資待遇相對(duì)比其它行政事業(yè)單位人員低，但工作責(zé)任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當(dāng)一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行或流失。同時(shí)，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)保障。
5.將培訓(xùn)家長(zhǎng)納入培訓(xùn)計(jì)劃，營(yíng)造學(xué)前教育良好的育人環(huán)境。要解決家長(zhǎng)對(duì)孩子教育思路是拔苗助長(zhǎng)，助推幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，必須對(duì)適齡幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)明白《中國(guó)教育報(bào)》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子感到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很容易應(yīng)付，不用特別用心，這種認(rèn)識(shí)和‘經(jīng)驗(yàn)’不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會(huì)出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響自信心和自尊心?！泵つ俊啊畵屌堋A得了一時(shí)卻可能輸了一世”、“超前學(xué)習(xí)知識(shí)不如培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”、“家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子自信心很重要”等道理。目前，家長(zhǎng)乃至全社會(huì)只“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識(shí)”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導(dǎo)致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動(dòng)空間小，老師只能與小學(xué)一樣組織教育活動(dòng)，而無(wú)法對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)；長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育的重視不夠，沒(méi)有細(xì)化的切實(shí)可行的制度，使學(xué)前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學(xué)化”的重要原因是之一。
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)，這一點(diǎn)是何等重要！”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，以培養(yǎng)孩子對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)，讓他們從一開(kāi)始就能以一種高漲的、激動(dòng)的情緒參加活動(dòng)、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長(zhǎng)”式的傷害行為，所以，唯有政府履責(zé)，提供和保障幼兒園的育人環(huán)境和師資隊(duì)伍，社區(qū)積極參與支持，幼兒園嚴(yán)格履職，家長(zhǎng)積極配合，才能促進(jìn)“四位一體”的教育格局和教育環(huán)境，這是解決突出問(wèn)題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為
幼兒園必須依據(jù)《綱要》、《指南》等，把握教育教學(xué)的理念和目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化管理，帶領(lǐng)教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠(yuǎn)離自然的生活是不健康的生活，遠(yuǎn)離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒(méi)有美感的心靈，就沒(méi)有健全的心靈；沒(méi)有對(duì)自然的熱愛(ài)之心，就沒(méi)有健康的人格”的問(wèn)題，倡導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺(jué)地修正不足，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)和干預(yù)。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)，形成幼兒鮮明的個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)，這才是我們幼教工作者要思考的嚴(yán)肅問(wèn)題，而不是一味地標(biāo)新立異和迎合家長(zhǎng)。
1.規(guī)范制度，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。
建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設(shè)。
（2）常抓教研制度建設(shè)。
（3）抓安全管理制度建設(shè)。
（4）抓常規(guī)管理，努力使管理規(guī)范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開(kāi)發(fā)。
“本土資源教育活動(dòng)”是將幼兒園存在的教育資源問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)選擇和優(yōu)化創(chuàng)造性地利用本地資源優(yōu)勢(shì)，逐步形成適合本地區(qū)條件及教育對(duì)象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。
（1）結(jié)合本園實(shí)際和本地資源組織園本教研活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求確定以特色課程活動(dòng)為主體，充分挖掘與利用本地人文環(huán)境及本土資源，組織有科學(xué)性目標(biāo)性的園本教研活動(dòng)，使教育活動(dòng)切近幼兒生活。
（2）充分運(yùn)用本土資源讓區(qū)角活動(dòng)更富吸引力。重視“動(dòng)手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”理念，讓活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對(duì)粗淺知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。
（3）全方位開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源。
（4）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻面，讓環(huán)境成重要的教育資源。
3.關(guān)注健康教育，重視民間體育游戲活動(dòng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”但目前，因體育游戲活動(dòng)沒(méi)有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實(shí)民間游戲簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、深受幼兒喜愛(ài)，幼兒在玩的過(guò)程中除達(dá)到《指南》目標(biāo)外，還可培養(yǎng)幼兒機(jī)智勇敢、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。
4.以教育活動(dòng)為中心抓家園共育。
（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間充分交流。
（2）實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日。讓家長(zhǎng)目睹孩子在幼兒園的一日活動(dòng)情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長(zhǎng)資源。
（4）進(jìn)行親子互動(dòng)活動(dòng)。
（5）展示幼兒作品。把每個(gè)幼兒的作品在園內(nèi)的走廊或宣傳欄內(nèi)、活動(dòng)室主題墻創(chuàng)建文化墻，讓家長(zhǎng)參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長(zhǎng)有自豪感。
（6）組織學(xué)期教育成果展示。在學(xué)期末以班為單位，邀請(qǐng)全班家長(zhǎng)參加教學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子經(jīng)過(guò)一學(xué)期在幼兒園的生活，取得較好的進(jìn)步時(shí)，滿意感就寫(xiě)在臉上。
參考文獻(xiàn)：
按照省教育廳提出的“發(fā)展義務(wù)教育重點(diǎn)要在均衡發(fā)展上下功夫，見(jiàn)實(shí)效”的要求，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作：一是研究草擬了《甘肅省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施辦法》等四套評(píng)估指標(biāo)體系，建立起了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估制度體系，受到國(guó)家督導(dǎo)辦充分肯定：“如此完善的體系，全國(guó)見(jiàn)到的還是第一家?！倍墙M織專家對(duì)今年規(guī)劃實(shí)現(xiàn)均衡的10個(gè)縣的義務(wù)教育發(fā)展水平進(jìn)行了全面測(cè)算，尋找差距，指導(dǎo)促進(jìn)工作；三是召開(kāi)了全省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展臨澤現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)，對(duì)各市、州和10個(gè)縣主管局長(zhǎng)、督導(dǎo)辦主任進(jìn)行了培訓(xùn)，觀摩了臨澤縣，并對(duì)臨澤縣均衡水平進(jìn)行了實(shí)地測(cè)評(píng)，有力有效促進(jìn)了全省和10個(gè)縣的義教發(fā)展工作。四是組織省政府督學(xué)、專家對(duì)今年規(guī)劃實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的嘉峪關(guān)市和安寧區(qū)等9個(gè)縣（區(qū)）推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展情況進(jìn)行了省級(jí)督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收。評(píng)估結(jié)果基本達(dá)標(biāo)，對(duì)存在的問(wèn)題下發(fā)了整改通知書(shū)，力促其整改完善。督導(dǎo)評(píng)估有力有效推進(jìn)了各市縣義務(wù)教育的均衡發(fā)展，督促市縣財(cái)政撥付教育經(jīng)費(fèi)6億多元，為國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估奠定了良好基礎(chǔ)。
二、拓展領(lǐng)域，開(kāi)展高職高專院校督導(dǎo)調(diào)研
根據(jù)國(guó)家《教育督導(dǎo)條例》關(guān)于“對(duì)各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估”的規(guī)定，為促進(jìn)全省高職高專院校規(guī)范管理，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，2013年對(duì)全省21所高職高專院校進(jìn)行了首輪全面督導(dǎo)調(diào)研。專家的一線指導(dǎo)幫助，學(xué)校的自評(píng)整改，有力地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)管理工作，受到了教育部督導(dǎo)辦的充分肯定，也得到了兄弟省的關(guān)注。
三、深化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，提高教育管理水平
修訂完善了義務(wù)教育普及水平監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)，為全省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供評(píng)價(jià)、推進(jìn)的技術(shù)手段。同時(shí)，研究基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦法，為建立甘肅省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心打下了基礎(chǔ)。我省監(jiān)測(cè)工作也得到國(guó)家高度肯定，并將我省確定為全國(guó)第二批省級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力建設(shè)項(xiàng)目省，省教育廳與國(guó)家簽訂了《省級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力建設(shè)項(xiàng)目協(xié)議書(shū)》。9月29日，我省組織蘭州市七里河區(qū)、天水市秦安縣和武山縣等參加了全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，國(guó)家視導(dǎo)員對(duì)我省監(jiān)測(cè)工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員培訓(xùn)及監(jiān)測(cè)工作全程管理給予了充分肯定。
四、加強(qiáng)督政研究，規(guī)范提升督政工作
組織召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，認(rèn)真總結(jié)了2012年市、州政府教育工作年度考核和縣級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估工作經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，完善評(píng)估制度，為規(guī)范提升今年督政工作做了充分準(zhǔn)備；研制擬定了2013年度市、州政府年度教育責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)體系。充實(shí)、完善、修訂了縣級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)2013年督政專家進(jìn)行了有任務(wù)、有目標(biāo)的專題培訓(xùn)。上述工作對(duì)加強(qiáng)今年及今后督政工作打下了良好基礎(chǔ)。
五、啟動(dòng)學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展
為促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，督導(dǎo)辦組織12位學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)和有關(guān)市、州幼教專干，對(duì)我省學(xué)前教育進(jìn)行了認(rèn)真分析研究，在此基礎(chǔ)上，研制了《甘肅省學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案》，為各市、縣督導(dǎo)評(píng)估學(xué)前教育、規(guī)范促進(jìn)學(xué)前教育提供了評(píng)價(jià)依據(jù)。
六、聚焦教育熱點(diǎn)難點(diǎn)，開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)
