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時(shí)間：2023-03-06 16:05:51
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本項(xiàng)調(diào)查以各類(lèi)學(xué)校在崗班主任為調(diào)查對(duì)象，采用《中小學(xué)班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷共有15題，根據(jù)對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個(gè)維度。答題采用五點(diǎn)計(jì)分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉(zhuǎn)值后計(jì)分。所得的分?jǐn)?shù)愈高，表明工作倦怠感愈強(qiáng)。
本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷439份，收回有效問(wèn)卷406份。調(diào)查的班主任中，農(nóng)村（縣城以下）班主任149名，中心城區(qū)班主任257名；小學(xué)班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問(wèn)卷回收后，使用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）班主任工作倦怠的總體狀況
從班主任工作自身來(lái)看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認(rèn)的工作倦怠感并不強(qiáng)烈，見(jiàn)表1。
上述調(diào)查結(jié)果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態(tài)存在較大差距呢？我們進(jìn)一步來(lái)分析各維度的具體內(nèi)容，關(guān)注得分率超過(guò)3分的題項(xiàng)。“和學(xué)生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項(xiàng)平均得分為3.62分。班主任每天在校和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，并且教學(xué)任務(wù)、安全責(zé)任與班級(jí)事務(wù)聚合在一起，每時(shí)每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r(shí)間，為學(xué)生（家長(zhǎng)）服務(wù)，感到精神緊繃”，該題項(xiàng)平均得分為3.24分。正是因?yàn)楣ぷ髫?fù)荷重且長(zhǎng)期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報(bào)酬不相稱(chēng)”。同時(shí)，班主任工作需要接受公眾評(píng)價(jià)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的“負(fù)面評(píng)價(jià)”下，班主任會(huì)在不同場(chǎng)合表達(dá)自己不愿意繼續(xù)擔(dān)任此工作的想法，以宣泄負(fù)面情緒。
那么，在重壓之下，班主任為何沒(méi)有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態(tài)呢？研究發(fā)現(xiàn)，班主任工作能給予個(gè)體積極的、肯定的情緒情感體驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在關(guān)于成就感的調(diào)查中，該維度的四個(gè)項(xiàng)目均為反向題，持肯定回答（選擇“經(jīng)常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說(shuō)明絕大部分教師通過(guò)班主任工作磨煉，能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟及愉悅、幸福。細(xì)化條目，“我能很有效地處理班級(jí)學(xué)生所發(fā)生的各種問(wèn)題”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對(duì)班級(jí)學(xué)生起到了較大的正面影響”，該題項(xiàng)未轉(zhuǎn)值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時(shí)也是教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師只有在與學(xué)生緊密的交互作用中才能讀懂學(xué)生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實(shí)踐性知識(shí)。而且，在中小學(xué)坐班制的框架下，教師擔(dān)任班主任不僅能獲得相應(yīng)待遇、晉升條件，還能在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的學(xué)校環(huán)境中取得優(yōu)勢(shì)地位。
本次調(diào)查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對(duì)于學(xué)生的態(tài)度是積極的，“帶著感情和責(zé)任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態(tài)?！拔覍?duì)學(xué)生的未來(lái)并不關(guān)心，只要現(xiàn)在不出大事故就行”，該題項(xiàng)平均得分為1.21分；“對(duì)于一些學(xué)生，我根本不在乎他們中發(fā)生的任何事情”，該題項(xiàng)平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學(xué)生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學(xué)生觀、發(fā)展觀是科學(xué)的。
（二）不同班主任群體工作倦怠的差異
1.從性別來(lái)看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒(méi)有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見(jiàn)表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性班主任比男性班主任在言語(yǔ)表達(dá)、情感細(xì)膩、親和力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，她們更愿意與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，為學(xué)生投入更多情感。
2.從年齡來(lái)看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態(tài)最嚴(yán)重。見(jiàn)表3。這主要是因?yàn)椋?1～40歲這個(gè)年齡段的班主任，事業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養(yǎng)育子女負(fù)擔(dān)重，容易陷入疲憊松懈狀態(tài)。
3.從學(xué)歷來(lái)看，不同學(xué)歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學(xué)歷愈高倦怠感愈強(qiáng)，見(jiàn)表4。分析可知，班主任工作實(shí)踐性強(qiáng)，崗位所要求的自身修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力是在與學(xué)生雙向互動(dòng)中反復(fù)磨煉形成的，而學(xué)歷高的班主任更愿意從學(xué)科方向發(fā)展，這樣學(xué)歷高的班主任要在班級(jí)管理上優(yōu)秀，就需要付出更多。
4.從任教學(xué)科來(lái)看，擔(dān)任主課（中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任與擔(dān)任副課（非中考、高考學(xué)科）教學(xué)任務(wù)的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔(dān)任主課教學(xué)任務(wù)的班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)雖然繁重，但是高密度的學(xué)科教學(xué)能夠增進(jìn)師生的了解與聯(lián)系，有利于贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的信任與支持。而擔(dān)任副課教學(xué)任務(wù)的班主任擁有更多時(shí)間與精力研究學(xué)生，有利于履行好班主任的各項(xiàng)職責(zé)與任務(wù)。兩類(lèi)班主任工作各有優(yōu)勢(shì)，任教學(xué)科并非影響班主任工作狀態(tài)的根本因素。
5.從任教學(xué)段來(lái)看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學(xué)、高中班主任。見(jiàn)表5。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小，班主任主要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)及校內(nèi)安全。高中學(xué)生心智發(fā)展較成熟，升學(xué)考試壓力大，班主任主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)與成長(zhǎng)引導(dǎo)。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發(fā)展需求多元化，師生關(guān)系不穩(wěn)定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長(zhǎng)期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔(dān)學(xué)生管理、情緒疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)提升、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試等繁重的任務(wù)，倦怠水平較高。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r愈統(tǒng)一、發(fā)展重點(diǎn)愈明晰，愈能促進(jìn)班主任以積極狀態(tài)投入到工作中。
6.從區(qū)域來(lái)看，城區(qū)班主任總體倦怠程度高于農(nóng)村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個(gè)維度上差異更為明顯。通過(guò)訪談了解到，城區(qū)家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入大，對(duì)班主任工作要求高，評(píng)價(jià)與監(jiān)督也更為全面。而且，城區(qū)班主任面對(duì)關(guān)于金錢(qián)利益、專(zhuān)業(yè)定向、家庭照料等方面的價(jià)值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區(qū)學(xué)校之間、師師之間專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)于農(nóng)村更為激烈，班主任所需應(yīng)對(duì)的人際壓力更大一些。
7.從擔(dān)任班主任的時(shí)間來(lái)看，班主任齡對(duì)班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個(gè)階段。隨著班主任齡的增加，班主任對(duì)身心疲憊、去人性化的感受會(huì)先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會(huì)逐漸減少。見(jiàn)圖1。
進(jìn)一步通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達(dá)到顯著水平，變化模式為漸變式，說(shuō)明班主任工作所需的勞動(dòng)付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說(shuō)明班主任齡愈長(zhǎng)，成就感愈強(qiáng)。
8.從任教年級(jí)來(lái)看，起始年級(jí)班主任與非起始年級(jí)班主任在總分上無(wú)顯著差異；畢業(yè)年級(jí)班主任與非畢業(yè)年級(jí)班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達(dá)到顯著，畢業(yè)年級(jí)班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。
9.從職稱(chēng)來(lái)看，本研究分別按照小學(xué)教育與中學(xué)教育兩個(gè)類(lèi)別進(jìn)行比較，不同職稱(chēng)的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明教師從事班主任工作并非完全出于評(píng)職的考量。
三、討論與建議
（一）引導(dǎo)教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德
學(xué)校全體教育工作者的價(jià)值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態(tài)與育人質(zhì)量，每名教師均會(huì)結(jié)合自身利益、倫理操守、法規(guī)依據(jù)、同事比較等多種標(biāo)準(zhǔn)解釋和評(píng)判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實(shí)意愿與投入程度。因此，學(xué)校要做好教師關(guān)于班主任工作的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)教師從多視角、多維度探究班主任工作的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點(diǎn)與意義，進(jìn)而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯(lián)系。這一方面需要以相關(guān)政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權(quán)利，充分肯定班主任工作的價(jià)值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導(dǎo)師制、副班主任制、班級(jí)打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學(xué)校德育體系。此外，建立全體教師的德育績(jī)效檔案，跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)考核教師在學(xué)校育人工作中的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，確保教師以正確的態(tài)度、良好的精神面貌投入到學(xué)校的德育工作中。
（二）加強(qiáng)班主任工作的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)每一名班主任自我實(shí)現(xiàn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幫助班主任走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關(guān)鍵。為此，可以從以下兩個(gè)方面加以引導(dǎo)。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價(jià)值。目前，衡量班主任專(zhuān)業(yè)化水平，主要通過(guò)班會(huì)課、班主任技能、德育類(lèi)論文等指標(biāo)。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養(yǎng)，但并不能代表班主任工作的精神內(nèi)核。班主任工作的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師更好地發(fā)展。一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)能給予班主任激勵(lì)與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺(tái)，給予教師由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)化為“人師”的契機(jī)。每名班主任在努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的同時(shí)，自身在個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)踐性知識(shí)、價(jià)值觀這三個(gè)方面均會(huì)獲得獨(dú)特的感悟與提升。教師只有練好“內(nèi)功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專(zhuān)業(yè)品性得以提煉與升華。第二，關(guān)注每名班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，分類(lèi)提升。擔(dān)任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長(zhǎng)與工作經(jīng)歷，學(xué)校需要因勢(shì)利導(dǎo)，使每名班主任都能獲得持續(xù)的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于資深班主任讓其發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，鼓勵(lì)其對(duì)班主任工作積極創(chuàng)新；對(duì)于成長(zhǎng)中的班主任，在理念上正確導(dǎo)航。在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)話、場(chǎng)景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對(duì)于那些工作表現(xiàn)還未能達(dá)到學(xué)?；疽蟮陌嘀魅危荒芤晃敦?zé)難與埋怨，要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，給予他們更多的理解與幫助。
（三）給予班主任更多的人文關(guān)懷，逐步營(yíng)造支持、合作、分享的工作氛圍
班主任對(duì)待學(xué)生需要以理解、關(guān)愛(ài)、支持作為基本的情感基調(diào)，而自身卻處于學(xué)校科層制管理體系中的最底層。由于事務(wù)繁多、追求效率，校長(zhǎng)以及各中層部門(mén)對(duì)班主任的要求大多以命令、敦促、訓(xùn)導(dǎo)口吻傳達(dá)，并且班主任評(píng)優(yōu)要通過(guò)班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行。長(zhǎng)期置身此環(huán)境中，班主任之間、班主任與干群之間關(guān)系容易異化，在對(duì)話與行動(dòng)中產(chǎn)生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權(quán)、知情權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，以適合的方式開(kāi)展“批評(píng)”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎(chǔ)，在共同活動(dòng)中開(kāi)展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實(shí)踐中，許多學(xué)校引進(jìn)了聽(tīng)證會(huì)制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績(jī)效指標(biāo)、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等關(guān)系班主任切身利益的事務(wù)，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）17-0007-04
一、引言
職業(yè)倦?。╦ob burnout）由美國(guó)心理學(xué)家弗洛伊登伯格（Freudenberge）于1974年首次提出，指工作本身對(duì)個(gè)體的能力、精力和資源要求過(guò)度，而導(dǎo)致的一種崩潰、耗竭狀態(tài)［1］。教師作為工作倦怠的高發(fā)群體，其倦怠現(xiàn)象一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)。20世紀(jì)80年代Maslach針對(duì)專(zhuān)業(yè)助人行業(yè)，提出情緒耗竭（emotional exhaustion）、人格解體（depersonalization）、低成就感(diminished personal accomplishment）三維度模型，據(jù)此編訂職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory，MBI)［2］，經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)證研究，該理論在倦怠的結(jié)構(gòu)及測(cè)量方面比較成熟。由于經(jīng)濟(jì)文化、教育體制的差異，在進(jìn)一步的應(yīng)用中，為適應(yīng)我國(guó)文化背景與多樣化需求，修編教師倦怠量表一直是該研究領(lǐng)域的重要課題。分析已有研究成果［3-5］，均按照學(xué)段分類(lèi)對(duì)量表進(jìn)行修訂與完善，能夠反映不同類(lèi)型學(xué)校教師因承擔(dān)的教育任務(wù)不同而導(dǎo)致的“衰竭”狀態(tài)。
班主任作為教師群體中的特殊群體，肩負(fù)著專(zhuān)業(yè)的教育職能，其工作是以理解關(guān)愛(ài)為情感基調(diào)的精神勞動(dòng)［6］。班主任的工作狀態(tài)既是教育基礎(chǔ)，亦是工作內(nèi)容，與育人效益休戚相關(guān)。但是，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)班主任的心理狀況堪憂。在2007年杭州市中小學(xué)班主任的調(diào)查中，僅有42%的現(xiàn)任班主任愿意繼續(xù)留任，75%的班主任表示“因?qū)W校安排”完成班主任工作。與此結(jié)論一致，趙玉芳在2003年的研究［7］中發(fā)現(xiàn)中學(xué)班主任工作倦怠程度顯著高于一般教師。有鑒于此，從班主任這一工作崗位本身切入，反映班主任在思想道德教育和學(xué)生管理工作等方面的特殊性，編訂符合國(guó)情校情的班主任工作倦怠問(wèn)卷，不僅能為班主任工作的深入研究奠定基礎(chǔ)，更能適應(yīng)當(dāng)前班主任培訓(xùn)與管理的迫切需求。
二、研究方法
（一）班主任職業(yè)倦怠的界定
關(guān)于職業(yè)倦怠的定義與描述主要有臨床心理、社會(huì)心理、組織行為、社會(huì)歷史［8］等四類(lèi)觀點(diǎn)，分別從不同角度對(duì)職業(yè)倦怠予以解讀。為使理論概念與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，應(yīng)依據(jù)班主任對(duì)工作倦怠的理解情況，進(jìn)行整合與界定。為此，本研究選取杭州市各學(xué)段班主任培訓(xùn)班學(xué)員作為被試，進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，包括三道題目。例：“常言‘母愛(ài)無(wú)私、師愛(ài)無(wú)疆。’班主任在工作中尤其如此，對(duì)班級(jí)學(xué)生融入了太多的情感（如愛(ài)心、好惡、期許等）。正因?yàn)槿绱耍袝r(shí)，您身邊的班主任或您覺(jué)得長(zhǎng)期和學(xué)生在一起，處于極度疲勞狀態(tài)。請(qǐng)您結(jié)合切身的感受與體驗(yàn)，談?wù)劸唧w表現(xiàn)有哪些。”問(wèn)卷共發(fā)放65份，回收有效問(wèn)卷63份。經(jīng)過(guò)歸并整理后，發(fā)現(xiàn)被試多從“對(duì)自己、對(duì)人、對(duì)事”三對(duì)關(guān)系中，描述自身的感受與工作狀態(tài)。該結(jié)果與Maslach的三因子結(jié)構(gòu)高度耦合，既全面又各有側(cè)重。從性質(zhì)與強(qiáng)度的角度分析，該狀態(tài)一經(jīng)形成，比較持久與穩(wěn)固。
故本研究對(duì)班主任工作倦怠的界定為：班主任因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作中延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括身心疲憊、去人性化、成就感低落。身心疲憊反映個(gè)體“對(duì)自己”身心狀態(tài)的感知狀況，表現(xiàn)為個(gè)體的精力及情緒資源接近衰竭，感覺(jué)工作壓力巨大、情緒緊張等；“去人性化”反映個(gè)體的人際關(guān)系狀況，即對(duì)學(xué)生和身邊人員（同事及家人）表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)、冷漠與麻木，易怒、易煩躁；“成就感低落”反映個(gè)體“對(duì)事”的評(píng)判與態(tài)度，表現(xiàn)出個(gè)體在工作中有較強(qiáng)的挫折感，認(rèn)為自己不能有效地勝任班主任工作，自己的班主任工作對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人并沒(méi)有什么價(jià)值與貢獻(xiàn)。
（二）被試
初測(cè)被試：在杭州市各學(xué)段隨機(jī)選取班主任106名，發(fā)放問(wèn)卷106份，收到有效問(wèn)卷102份。正式施測(cè)被試：在杭州市小學(xué)、初中、高中隨機(jī)抽取17所學(xué)校共448名班主任，發(fā)放問(wèn)卷448份，收到有效問(wèn)卷406份，男125名，女281名，與實(shí)際構(gòu)成比例相近。其中，小學(xué)184名，初中120名，高中（含職校）102名。平均年齡為33.7歲。隨機(jī)抽取149份作探索性因素分析，剩余257份作驗(yàn)證性因素分析。
（三）統(tǒng)計(jì)工具
本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件及AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與分析。主要的分析方法是差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)檢驗(yàn)、探索性及驗(yàn)證性因素分析。
（四）初始問(wèn)卷的編制與施測(cè)
1.文獻(xiàn)綜述
以“倦怠”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索文獻(xiàn)，再以“教師倦怠、量表修編”為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作進(jìn)一步篩選，獲得相關(guān)度較高的文章共138篇。重點(diǎn)研讀Maslach及Pines的職業(yè)倦怠量表，以及國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師、高校教師、幼兒教師工作倦怠量表的內(nèi)容與條目。
2.半結(jié)構(gòu)性訪談
班主任工作計(jì)劃1
本學(xué)期我將繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)班主任的工作，之前幾年的磨合，我已經(jīng)和學(xué)生們有了很深的默契，我想我在這個(gè)學(xué)期的工作將更加的好做，因?yàn)槲乙呀?jīng)對(duì)自己的工作有了更為明確的認(rèn)識(shí)了，我知道了自己要做的時(shí)期了，我將更加努力的工作，相信自己一定能夠做的更好，我會(huì)讓我自己做的更好的。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持德育為首位，以日常行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，以新的教育理念為中心，大力培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，力爭(zhēng)我班各方面的工作有新的突破。
二、班級(jí)基本情況
我班共有學(xué)生29人。每個(gè)孩子都活潑可愛(ài)，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。但是自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛(ài)隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作，個(gè)別學(xué)生迷戀網(wǎng)吧。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
三、本期工作要點(diǎn)
1、培養(yǎng)班級(jí)干部：及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，針對(duì)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責(zé)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力工作的方向。同時(shí)，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學(xué)之間樹(shù)立他們的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。
2、重視關(guān)懷教育：要關(guān)心學(xué)生的生活，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
3、繼續(xù)做好安全教育工作。要求學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處注意安全。努力提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。
4、重視文體工作：教育學(xué)生上好所有學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學(xué)校組織的文娛活動(dòng)，重視各項(xiàng)比賽的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
四、具體教育措施
1、發(fā)揮班干部作用，提高班干部工作能力
班干部是班主任的好幫手，充分發(fā)揮班干部的作用，不僅利于教師把更多的經(jīng)力投入到教學(xué)中，更利于班干部工作能力的培養(yǎng)。我們班級(jí)里班干部的人數(shù)很多，但我總覺(jué)得有很多事要親自操心，覺(jué)得這樣比較放心。其實(shí)我可以換個(gè)角度思考問(wèn)題，俗話說(shuō)：失敗是成功之母!沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)不會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵是只錯(cuò)就改。要多給學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)，很多事可以讓他們自己去做，讓他們?cè)谑≈羞M(jìn)步。比如國(guó)旗下講話、布置教室、出黑板報(bào)，搞班會(huì)活動(dòng)等。
2、加強(qiáng)常規(guī)教育
良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，會(huì)使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，扎實(shí)有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練很重要。本學(xué)期常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主，同時(shí)結(jié)合課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等，使學(xué)生無(wú)論在課堂上，出操集會(huì)上，都能保持良好的紀(jì)律，得到更多的收獲。
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
俗話說(shuō)：有目標(biāo)才有動(dòng)力。這學(xué)期我打算讓學(xué)生在期初，期中等時(shí)間擬定自己在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生等方面的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。目標(biāo)擬訂后，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真切實(shí)地執(zhí)行自己的計(jì)劃，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。
4、重視養(yǎng)成教育：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是十分必要的，良好的行為習(xí)慣使一個(gè)人的終生發(fā)展受益非淺。因此，在班級(jí)進(jìn)行良好品德的養(yǎng)成教育是十分必要的。根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期，將從不同的方面和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的常規(guī)訓(xùn)練。重點(diǎn)落實(shí)好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、加強(qiáng)潛能生管理：面向全體學(xué)生，分類(lèi)施教，加強(qiáng)對(duì)潛能生的輔導(dǎo)，課堂多關(guān)注，課后勤輔導(dǎo)。力爭(zhēng)他們本期取得更大的進(jìn)步。
6、及時(shí)了解學(xué)情：準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因材施教，在重點(diǎn)難點(diǎn)上下工夫，以促進(jìn)全班成績(jī)的平穩(wěn)、扎實(shí)地上升。
7、家教結(jié)合：經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，本學(xué)期，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)1次，力爭(zhēng)把所有的家長(zhǎng)走訪一次，甚至多次。
在新的學(xué)期中，我會(huì)一如既往，繼續(xù)努力，使班級(jí)工作再上新臺(tái)階。我相信自己會(huì)越做越好，只是現(xiàn)在的我還沒(méi)有將學(xué)生的情況摸的很透，我還有好很多的工作要做，但是我相信，我一定會(huì)做好的，我一定會(huì)在不斷的進(jìn)步中得到更多的進(jìn)步，我相信我會(huì)做到這一切的!
班主任工作計(jì)劃2
一年級(jí)是孩子進(jìn)入正規(guī)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)渡時(shí)期，對(duì)孩子的后續(xù)教育甚至一生都會(huì)留下深刻的痕跡。因此大家都非常重視啟蒙教育，那么班主任這個(gè)角色就顯得尤為重要。作為一名新班主任，我愿虛心學(xué)習(xí)，用我的愛(ài)心、耐心與責(zé)任心為每一個(gè)孩子撐起一片摯愛(ài)的晴空。為了讓班級(jí)充滿(mǎn)活力與創(chuàng)新，為了讓他們得到全面發(fā)展，特制定班主任工作計(jì)劃如下：
一、班級(jí)基本情況：
我班共有學(xué)生32人。其中男生16人，女生16人。每個(gè)孩子都活潑可愛(ài)，有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們純潔善良可愛(ài)。但是孩子年齡小，自理自制能力弱，在幼兒園接受的教育與學(xué)校教育是有很大不同的。為了讓孩子更快的適應(yīng)校園生活，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，特制定了如下工作計(jì)劃。
二、基本工作內(nèi)容：
(一)搞好日常管理工作，組織和建立班集體。
1、訓(xùn)練小學(xué)生上各門(mén)學(xué)科的課堂紀(jì)律，保證學(xué)生盡快做到自覺(jué)遵章守紀(jì)。
2、訓(xùn)練學(xué)生的集體意識(shí)，參加各項(xiàng)集體活動(dòng)都能做到集合快，紀(jì)律強(qiáng)，效果好。
3、利用大課間帶學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩，踢毽子，教他們做眼保健操，保證人人動(dòng)起來(lái)，并且做好。
4、建立正常的衛(wèi)生值日制度，通過(guò)老師手把手地教，使學(xué)生掌握正確的打掃方法。實(shí)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生人人有事干，事事有人管，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。
5、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀小干部群體，發(fā)揮隊(duì)干部的榜樣作用。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
1、每周一升旗的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生盡快的排好隊(duì)，聽(tīng)從口令。利用國(guó)旗對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，升國(guó)旗，唱國(guó)歌，行注目禮。
2、結(jié)合生活情境，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)信用，熱愛(ài)班集體，主動(dòng)關(guān)心幫助他人。
(三)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
1、密切與各科任課老師聯(lián)系，注意教學(xué)模式的創(chuàng)新，注意教學(xué)方法的多樣化，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且會(huì)學(xué)。
3、加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難，注意力難以集中的孩子的教育輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)關(guān)心學(xué)生身心健康。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常衛(wèi)生保健知識(shí)的講解，使學(xué)生樹(shù)立正確的衛(wèi)生意識(shí)。
2、教育學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。
3、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、在班級(jí)之中努力營(yíng)造寬松和諧的心理氛圍，配合科任老師，形成一股積極向上的班風(fēng)。密切注意學(xué)生群體和個(gè)體的心理動(dòng)向，進(jìn)行適時(shí)教育。
(五)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作
1、建立學(xué)校家庭電話互訪制度。班主任留有每位學(xué)生家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，學(xué)生每有進(jìn)步或特殊情況在第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)有“孩子就在身邊”的感覺(jué)。
2、通過(guò)走訪和家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)的形式密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。暫擬定期中考試前后完成對(duì)2位特殊學(xué)生的家訪工作。爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持，努力使家校教育形成合力。
班主任工作計(jì)劃3
一，班級(jí)組織建設(shè)
1，抓好學(xué)生的常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
良好的紀(jì)律是搞好教學(xué)的前提條件，不以規(guī)矩，不成方圓。漫長(zhǎng)的暑假生活使學(xué)生最初養(yǎng)成的一些好習(xí)慣蕩然無(wú)存，因此，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)，便要狠抓紀(jì)律，并要求每位學(xué)生都要嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守紀(jì)律。
2，發(fā)揮小班干部的作用
班主任只有一個(gè)，不可能天天跟在學(xué)生屁股后面跑，因此，如何充分發(fā)揮班干部的作用是關(guān)鍵。在老干部已經(jīng)擔(dān)任了半年班級(jí)工作之后，為激發(fā)學(xué)生的積極性，更好的進(jìn)行班級(jí)管理，我在班內(nèi)設(shè)置了兩個(gè)周的準(zhǔn)備表現(xiàn)期，兩周以后進(jìn)行班干部競(jìng)選，以求通過(guò)這次競(jìng)選，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們學(xué)會(huì)約束自己，學(xué)會(huì)管理班級(jí)。
3，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)
日常工作中，不斷向?qū)W生灌輸一種自我約束，自我管理的思想，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我管理的意義和重要性，力求達(dá)到通過(guò)自覺(jué)的行動(dòng)，使自我得到完美的發(fā)展。
二，班級(jí)教學(xué)管理
1，教師要順利的完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。實(shí)際中，我將努力在學(xué)生中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班內(nèi)形成"你追我趕"的比學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。讓他們?cè)诒戎袑W(xué)，在學(xué)中比，讓他們學(xué)得開(kāi)心，有收獲，那就是我最大的滿(mǎn)足。
2，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的"團(tuán)結(jié)，勤奮，求實(shí)，創(chuàng)新"的學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)良班風(fēng)。能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)他們終身受益，對(duì)我而言，也是最大的收獲。
3，面向全體學(xué)生，顧全大局，做到抓兩頭，促中間，爭(zhēng)取全員進(jìn)步。成績(jī)好，表現(xiàn)好的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)，既要肯定成績(jī)，也要不斷督促，使他們不斷取得進(jìn)步;對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生要經(jīng)常關(guān)注，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)他們跟上班級(jí)的整體步伐;中間力量尤其不能忽視，也要緊抓不放。本學(xué)期將實(shí)行"一幫一"，"二幫一"的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即優(yōu)，差生結(jié)對(duì)子，實(shí)行學(xué)習(xí)責(zé)任小組，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。
三，其它方面
1，加強(qiáng)思想教育
充分利用班隊(duì)會(huì)，晨會(huì)，夕會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，深入了解掌握學(xué)生的思想，每學(xué)期至少與每位學(xué)生有一次認(rèn)真的談話，了解學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。力爭(zhēng)作好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識(shí)，不斷上進(jìn)。
2，緊抓衛(wèi)生工作
抓好班級(jí)衛(wèi)生工作，力求責(zé)任到人。班級(jí)建立衛(wèi)生值日組，建立衛(wèi)生輪流制度，以小組為單位，擔(dān)任一天的衛(wèi)生任務(wù)。教室要一天兩次清掃，每周進(jìn)行一次衛(wèi)生大清掃;衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生做到天天清掃并保持清潔。班內(nèi)設(shè)立衛(wèi)生委員，協(xié)助班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
班主任工作計(jì)劃4
一、指導(dǎo)思想：
以學(xué)校德育教育的思路為指導(dǎo)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以人為本，面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。努力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的一代新人。
二、班級(jí)情況分析：
本班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人。這些孩子都聰明活潑，調(diào)皮可愛(ài)，有很強(qiáng)的可塑性；但一年級(jí)孩子還未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本學(xué)期，我把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及建設(shè)良好的班集體作為主要目標(biāo)。
三、主要工作及目標(biāo)：
作為一名新教師，接手一年級(jí)的班主任工作真是一種挑戰(zhàn)。只有虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷的積累才能勝任這項(xiàng)工作。我制定班主任計(jì)劃如下：
1、時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育。
2、制訂小干部培訓(xùn)計(jì)劃，盡快培養(yǎng)一批得力助手，協(xié)助班主任做好班級(jí)工作。在開(kāi)展工作的同時(shí)，培養(yǎng)小干部的工作能力，讓他們各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
3、只有學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合，才能更有效的管理好班級(jí)。所以，要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)間的多方聯(lián)系。
4、重視學(xué)困生管理工作，落實(shí)他們的一對(duì)一分工幫教制度，關(guān)心他們的成績(jī)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，以心換心、熱情關(guān)愛(ài)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。
5、認(rèn)真完成學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)，搞好校教導(dǎo)處、大隊(duì)部、體育組組織的假日活動(dòng)、主題教育和各項(xiàng)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。
四、具體工作措施：
1、對(duì)于剛踏入一年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。為了使學(xué)生能夠及早進(jìn)入角色，適應(yīng)學(xué)校的生活，需要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的常規(guī)教育。注重學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，注重在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立各方面的良好榜樣。
2、加強(qiáng)班干部的建設(shè)。加強(qiáng)班干部的能力，落實(shí)小干部的責(zé)任，并定期召開(kāi)班干部會(huì)議，對(duì)班級(jí)大事小事進(jìn)行商討研究，及時(shí)反饋及時(shí)處理。以此帶動(dòng)全體同學(xué)形成一個(gè)良好的班風(fēng)。
3、加強(qiáng)班級(jí)陣地規(guī)范化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)有黑板報(bào)、競(jìng)賽欄等，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，促進(jìn)班集體建設(shè)不斷完善。同時(shí)也為良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)創(chuàng)造了條件。
4、加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的多方聯(lián)系，通過(guò)電訪、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行普訪，使班級(jí)工作得到家長(zhǎng)的支持配合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5、配合學(xué)校組織豐富多彩的'班隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
6、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，讓他們做學(xué)習(xí)的的小主人。寓教于樂(lè)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
以人為本，以德為先的中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)原則，指導(dǎo)著全體中小學(xué)教師的工作。尤其是德育工作者，更加突出了中小學(xué)生的德育教育工作和對(duì)中小學(xué)生的身心健康、興趣愛(ài)好、綜合素質(zhì)等關(guān)注和教育。而整個(gè)中小學(xué)教育工作的實(shí)際效果如何，班主任將發(fā)揮著重要的作用。
一、班主任對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際效果的作用
班主任掌握著中小學(xué)生的日常工作，應(yīng)該是熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況的，懂得學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛(ài)好特長(zhǎng)的。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的“園丁”。
（一）班主任是中小學(xué)生的知“知心人”
中小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都需要教師的教誨和指導(dǎo)，尤其是在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，他們能夠并且最愿意求助的人就是班主任。班主任的形象逐步從過(guò)去的玻璃外的“偷窺者”轉(zhuǎn)向?qū)W生的知心人，有些班主任還是學(xué)生的“知心姐姐”。主要是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦鸩酵该骰?，更多是以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展和需要為前提而開(kāi)展工作，班主任更多地從規(guī)范學(xué)生轉(zhuǎn)為傾聽(tīng)學(xué)生。因此，學(xué)生愿意向班主任表達(dá)自己的想法，反映班級(jí)的問(wèn)題了。
（二）班主任是中小學(xué)生的“指路人”
班主任應(yīng)該向中小學(xué)生傳遞積極的思想、正確的價(jià)值觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決困惑。農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生的家庭條件有限，在一些特長(zhǎng)培養(yǎng)和興趣愛(ài)好的發(fā)展中就會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將會(huì)向班主任說(shuō)明情況，表達(dá)自己的意愿和想法。此時(shí)，班主任就是學(xué)生的傾聽(tīng)者和指路人。
（三）班主任是中小學(xué)生的“母版”
中小學(xué)生較為擅長(zhǎng)模仿教師的行為，因?yàn)樗麄兪窍氤蔀橄窭蠋熞粯佑兄R(shí)、有文化的優(yōu)秀的人，他們的內(nèi)心是渴望進(jìn)步、存在真、善、美的。由于班主任是他們常年的陪護(hù)者，學(xué)生與班主任的性格和行為方式最為相似。因此，班主任就是中小學(xué)生的母版。
二、班主任工作中存在的問(wèn)題
班主任工作是隨著2009年《中小學(xué)生班主任規(guī)定》的頒布而逐步走向規(guī)范化、合理化的，這一文件的公布為中小學(xué)班主任的工作提供了良好的理論借鑒，同時(shí)也對(duì)規(guī)范了對(duì)班主任工作的管理、評(píng)價(jià)，促進(jìn)了班主任工作的開(kāi)展，提高了班主任工作地實(shí)際效果。但是，與此同時(shí)，仍存在很多的問(wèn)題。
（一）愛(ài)與責(zé)任的教育欠缺
班主任多為任課老師兼職，這樣一方面能夠幫助班主任了解班級(jí)情況，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大等問(wèn)題影響了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)，從而形成了對(duì)中小學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而將失去和學(xué)生更多地溝通和交流，甚至有些教師對(duì)學(xué)生及其家庭情況完全不知情。這樣的情境之下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)將直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的信心，對(duì)中小學(xué)生的情感造成傷害，還嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的積極性，最形成班主任只能強(qiáng)制管理班級(jí)的惡性循環(huán)的局面。
（二）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響
當(dāng)今，有九成的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們都是在幾代人的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，備受關(guān)懷和溺愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，這為班主任的工作帶了很大的難度。一方面，家長(zhǎng)對(duì)班主任的托付，請(qǐng)求班主任關(guān)照自己的孩子；另一方面，對(duì)中小學(xué)生的要求的執(zhí)行。這兩者之間存在深刻的矛盾，也是對(duì)班主任工作的考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)這樣的情境，班主任處理得不夠妥當(dāng)，甚至形成不良之風(fēng)。對(duì)學(xué)生的要求不一致，造成學(xué)生對(duì)班主任不滿(mǎn)；同時(shí)，學(xué)生之間的攀比之風(fēng)盛行，不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響造成不良生活習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的價(jià)值判斷，這也是對(duì)班級(jí)管理工作造成了重大阻礙。由此，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)是不合格的。
（三）價(jià)值觀念的教育欠缺
中小學(xué)教師為了學(xué)生升學(xué)率和學(xué)生優(yōu)秀率，十分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。但是，忽略了學(xué)生的品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成，尤其是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差。有部分教師較為關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生缺乏幫助和引導(dǎo)。班主任工作中也有這樣的特點(diǎn)，對(duì)成績(jī)較差或者不太遵守紀(jì)律學(xué)生的作為安排在教室的最后，并且將這一小撥學(xué)生放在一起。這樣就會(huì)形成惡心循環(huán)。
三、增強(qiáng)中小學(xué)班主任工作實(shí)效的對(duì)策
中小學(xué)班主任工作是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以中小學(xué)的心理發(fā)展?fàn)顩r為根據(jù)，以中小學(xué)的全面發(fā)展為目標(biāo)和歸宿。故而，班主任工作的效率和方法就顯得尤為重要。
（一）工作細(xì)致，讓學(xué)生感受到班主任的愛(ài)與責(zé)任
班主任的愛(ài)與責(zé)任的體現(xiàn)不是在重大問(wèn)題上，而是班級(jí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。生活中的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有重要作用。中小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間是有限的，在晨讀時(shí)，有個(gè)別學(xué)生有東張西望的現(xiàn)象，這就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。再者，在班級(jí)衛(wèi)生大掃除的過(guò)程中，有不愛(ài)勞動(dòng)和表現(xiàn)出愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，這就需要教師能夠真正地去教育和引導(dǎo)，督促其養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。這些細(xì)小之處就需要班主任專(zhuān)心關(guān)注學(xué)生細(xì)微的變化，形成良好的習(xí)慣。
（二）組織活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼
社會(huì)、家庭和學(xué)校都是學(xué)生生活的環(huán)境，而這些環(huán)境對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)影響較大。有九成獨(dú)生子女的班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生渴望成為小集體的中心，從而形成了自我為中心之風(fēng)。因此，班主任需要及時(shí)調(diào)整這樣的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的師生、同學(xué)間的和睦關(guān)系。
（三）正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念
班主任作為班級(jí)直接的管理者，不僅需要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，還要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，要要求教師能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，基礎(chǔ)是班主任自身能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生。再者，需要要求學(xué)生能夠尊重教師，努力學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的身心健康。最終實(shí)現(xiàn)師生和睦的關(guān)系，融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)班主任工作需要在尊重中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新工作方法和工作機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]魏書(shū)生.如何當(dāng)好班主任仁[M].北京：北京大學(xué)音像出版社
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0011-01
目前，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校都非常重視班主任工作和班主任隊(duì)伍建設(shè)，但縱觀農(nóng)村中小學(xué)班主任隊(duì)伍及工作現(xiàn)狀，仍有許多不容樂(lè)觀的地方，有不少問(wèn)題需要解決。
一是班主任工作任務(wù)重、壓力大，大部分教師不愿意當(dāng)班主任。在農(nóng)村學(xué)校班主任一般由主科教師兼任，他們除了課程負(fù)擔(dān)外，既要時(shí)刻擔(dān)心學(xué)生的安全、衛(wèi)生等問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，組織班級(jí)活動(dòng)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，接受家長(zhǎng)來(lái)訪等。因?yàn)楣ぷ髁看?，班主任往往是學(xué)校里最早到校、最晚離校的人，甚至有時(shí)候遇到突發(fā)事件還會(huì)使工作壓力倍增。
而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)調(diào)皮生、留守兒童較多，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望值過(guò)高，再加上營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃實(shí)施與校點(diǎn)撤并等導(dǎo)致學(xué)校的工勤人員配備嚴(yán)重不足，這在一定程度上使班主任變相地成了學(xué)生的“保姆”，工作量變大，管理起來(lái)也更有難度。同時(shí)，隨著農(nóng)村獨(dú)生子女也越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，班主任的工作方法稍有不當(dāng)，或?qū)W生稍有點(diǎn)事，一些家長(zhǎng)往往不問(wèn)青紅皂白，就鬧到學(xué)校去，找班主任興師問(wèn)罪。出于以上種種原因考慮，很多教師不愿意當(dāng)班主任。另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，教師的壓力居各種行業(yè)第二，僅次于警察。
二是報(bào)酬低，獎(jiǎng)勵(lì)力度不大。在我們當(dāng)?shù)?，班主任津貼只有幾十元，這份報(bào)酬與班主任付出和承擔(dān)的責(zé)任無(wú)法相比，嚴(yán)重挫傷了一些從事班主任工作的教師的積極性。有調(diào)查表明，近30%的教師樂(lè)意當(dāng)班主任，30%無(wú)所謂，近40%的教師不愿當(dāng)班主任。
三是部分班主任自身素質(zhì)不高，缺乏工作方法和工作責(zé)任心，缺乏創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。班主任工作大多由學(xué)校安排，其結(jié)果是有些教師不愿做，有些不會(huì)做，有些不宜做。不情愿做班主任的教師往往不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重提高自己，這就制約了他們管理水平的提高。特別是一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，教師們由于班主任工作事務(wù)繁多，加之積極性不高，很少有時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代班級(jí)管理理論，他們的班主任經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是采取“保姆式”的管理方式，只求學(xué)生平安無(wú)事就行，對(duì)于班級(jí)管理方法和理念不去開(kāi)拓創(chuàng)新，方法簡(jiǎn)單，甚至粗暴。
一些學(xué)校只重視班主任的使用而不重視班主任的培訓(xùn)，對(duì)于如何組織班主任系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論、外出考察學(xué)習(xí)等沒(méi)有建立相關(guān)制度。由于學(xué)校平時(shí)只注重向班主任提要求、布置任務(wù)，而對(duì)班主任在管理中遇到的困難很少給予關(guān)心、幫助和支持，甚至當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)校還把責(zé)任都推到班主任身上，這就導(dǎo)致班主任普遍形成這樣的心理：干得好，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)制度；干不好，卻成了眾矢之的。這些都使班主任不堪重負(fù)，苦不堪言。
要改變上述現(xiàn)狀，讓班主任在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：
一是適當(dāng)減少班主任的工作量。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)按要求配齊相關(guān)工勤人員，對(duì)于承擔(dān)班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)酌情減少其教學(xué)工作量，讓其有足夠的時(shí)間和精力來(lái)管理班級(jí)。例如，隨著營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃實(shí)施、校點(diǎn)撤并力度的加大，我們當(dāng)?shù)貙W(xué)校中食宿管理缺員問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這些工作量都轉(zhuǎn)嫁到班主任和教師的頭上。就拿我縣某村級(jí)學(xué)校來(lái)說(shuō)吧，學(xué)校有男女內(nèi)宿生卻沒(méi)有一個(gè)女老師，人員配備不齊給女生的住宿管理工作帶來(lái)諸多不便。此外，許多班主任因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)繁重而長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，身心處于疲憊狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)給予他們更多的人文關(guān)懷，使他們能夠健康地生活，積極地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地工作；應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們“走出去”觀摩交流，提升自己的管理水平。
（一）班主任工作量方面
班主任工作量很大。據(jù)調(diào)查，班主任經(jīng)常加班者占76.4%，承擔(dān)學(xué)科教學(xué)在兩科以上的占81.5%，每周教學(xué)時(shí)數(shù)16節(jié)以上的占52.7%，班主任在校工作時(shí)間日均10-12小時(shí)。班主任除了備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等常規(guī)教學(xué)工作以外，還要填寫(xiě)德育教案，同時(shí)要參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會(huì)議、勞動(dòng)、學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)組織的各項(xiàng)活動(dòng)、競(jìng)賽，還要跟學(xué)生談話、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、處理班級(jí)日常工作等。經(jīng)家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，有92.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為班主任十分辛苦，班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，既增加了班主任的身心壓力，也影響到了班主任的工作熱情。
（二）班主任工作積極性方面
班主任工作積極性不是很高。48.5%的班主任喜歡或很喜歡當(dāng)班主任，23.7%的班主任不喜歡當(dāng)班主任。學(xué)校在分配班主任工作時(shí)，樂(lè)意接受的占49.8%，被動(dòng)接受的占35.2%，爭(zhēng)取不做的有15%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，相當(dāng)多的班主任承擔(dān)工作任務(wù)的積極主動(dòng)性不是很高，這與班主任工作辛苦程度高，工作量大、待遇低、責(zé)任大有很大關(guān)系。這種被動(dòng)局面常使學(xué)校無(wú)法選派優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，一定程度上影響了班主任工作成效。但因班主任職業(yè)的特殊性，責(zé)任心的驅(qū)使，任職后一般工作熱情比較高，調(diào)查顯示有55.6%的班主任熱情比較高或高，較低的只有3.1%。
（三）班主任管理工作方面
班主任在班級(jí)管理中能積極實(shí)行計(jì)劃管理。在班級(jí)工作內(nèi)容上，注重學(xué)生思想品德教育、日常行為規(guī)范和紀(jì)律教育。98.9%的班主任每學(xué)期都制定班級(jí)工作計(jì)劃，并有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作。良好師生關(guān)系正在形成。教師問(wèn)卷反映，有82.4%的班主任認(rèn)為師生關(guān)系融洽，有54.5%的班主任認(rèn)為自己在學(xué)生心目中的形象是平等的朋友或是合作者。班主任能公正對(duì)待學(xué)生。學(xué)生認(rèn)櫧烙鎦卸匝生公正評(píng)價(jià)的占95.5%，92.1%的學(xué)生認(rèn)為班主任尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，說(shuō)明班主任管理做到了面向全體。
（四）班主任健康狀況方面。
班主任處于健康的占36.3%，處于亞健康的占48.4%，較差的占15.3%。42.9%的班主任在晚10-12點(diǎn)休息，導(dǎo)致睡眠不足。班主任心理障礙發(fā)生率達(dá)50.3%，69.7%被檢測(cè)出自卑心態(tài)嚴(yán)重，76.6%感到職業(yè)壓力很大，60.4%覺(jué)得工作中煩惱多于快樂(lè)。班主任沒(méi)有充裕的時(shí)間參與體育鍛煉，而當(dāng)學(xué)生成績(jī)與愿望有差距時(shí)，又要承受來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)方方面面的壓力，由此引發(fā)班主任焦慮、緊張、敏感等不良心理和情緒。班主任的身心健康狀況令人擔(dān)憂。
二、存在的主要問(wèn)題
一是班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力大，付出與收入不等同的問(wèn)題十分突出。二是班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展受到外部環(huán)境的制約。班主任研修機(jī)會(huì)少，考核制度不科學(xué)、不合理，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。三是班主任的班級(jí)管理存在不足。班級(jí)工作重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，了解和研究學(xué)生心理的能力不足，解決新形勢(shì)下的學(xué)生問(wèn)題的方法匱乏。四是班主任工作困擾多。首要壓力是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)班主任的高期望；難度最大的工作是學(xué)生心理健康教育；最難處理的關(guān)系是學(xué)生之間的關(guān)系；最強(qiáng)烈的需求是進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高待遇、減少一些教學(xué)、班級(jí)管理以外的工作。
三、幾點(diǎn)建議
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！薄鞍嘀魅我Τ蔀橹行W(xué)生的人生導(dǎo)師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準(zhǔn)了。確實(shí)，班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識(shí)、素質(zhì)和技能方面的教育，但是，班主任所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作顯得更為集中而持續(xù)。進(jìn)一步說(shuō)，他們?cè)谧约旱穆殬I(yè)生涯中會(huì)邁向更高的階段，將會(huì)更投入地從事指導(dǎo)性工作，更有效地協(xié)助學(xué)生，并且進(jìn)一步增強(qiáng)自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來(lái)自不同文化和民族背景的學(xué)生的不同興趣、經(jīng)歷和成績(jī)，并幫組他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》還強(qiáng)調(diào)，“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！币赃m當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利。《規(guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對(duì)于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過(guò)，對(duì)于“適當(dāng)方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）01―0031―01
班主任是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者以及全體任課教師的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和導(dǎo)師。社會(huì)價(jià)值多元化的今天，賦予班主任角色新的內(nèi)涵。研究新時(shí)期中小學(xué)生的新特點(diǎn)，正確定位、準(zhǔn)確把握新時(shí)期班主任工作，對(duì)做好班主任工作大有裨益。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、確立一個(gè)地位
樹(shù)立正確的育人觀是班主任做好班級(jí)管理和從事教育教學(xué)工作的前提，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的班集體是每一位班主任的追求和工作動(dòng)力。中小學(xué)班主任要有堅(jiān)定的政治信仰和政治信念，要始終把培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人放在育人工作的首位，始終把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班主任要堅(jiān)持以人為本的理念，始終樹(shù)立全面發(fā)展和人人成才的思想，要有多樣化人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀。加強(qiáng)教育新理念的學(xué)習(xí)，圍繞落實(shí)素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，對(duì)中小學(xué)生大力開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育、日常行為規(guī)范教育以及安全防范主題教育，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)生從中華民族優(yōu)秀文化中汲取有益養(yǎng)分，使學(xué)生在頭腦中逐漸形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生形成正直的秉性和良好的修養(yǎng)，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們從小擁有善心、樹(shù)立善念、實(shí)踐善行、積善成德，讓學(xué)生懂得感恩，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生活。
二、保證一個(gè)關(guān)系
新n程倡導(dǎo)“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，因此，新時(shí)期中小學(xué)班主任要牢固樹(shù)立職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，擁有健康的心理，以高尚的師德和摯愛(ài)的情感，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通，構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，成為伴他成長(zhǎng)的引路者和解惑人。在班級(jí)管理上，班主任要積極組織學(xué)生參加形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的快樂(lè)，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞。特別要發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人。班主任要站在與學(xué)生平等的角度，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，體察他們的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于與班主任交流和溝通，幫助他們解決一些實(shí)際困難。班主任必須尊重、相信自己的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給予他們一定的自，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理，學(xué)會(huì)做人做事，自覺(jué)融入社會(huì)。教育過(guò)程實(shí)際上是被教育者的人格完善過(guò)程，這種完善過(guò)程在很大程度上取決于教育者自身人格力量所施加的影響。所以，班主任要用淵博的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、以寬廣的胸懷感染學(xué)生、以高尚的情操折服學(xué)生、以榜樣的示范影響學(xué)生。中小學(xué)班主任不僅要在講授自己所擔(dān)任的課程科目時(shí)實(shí)施課程育人，還要通過(guò)班會(huì)、各類(lèi)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的幫扶等活動(dòng)中以言傳身教的方式讓學(xué)生懂得做人的道理。
班主任是班級(jí)的組織者、教育者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是聯(lián)系家庭、學(xué)校的紐帶，是國(guó)家教育方針和學(xué)校辦學(xué)思想的具體踐行者。班主任工作是學(xué)校管理最基礎(chǔ)的工作。社會(huì)是飛速向前發(fā)展的，每一個(gè)生命都是鮮活而獨(dú)特的，每一屆學(xué)生都是全新而不斷變化的。因而，新時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)班主任工作面臨許多新的問(wèn)題和矛盾。
一、打工熱潮與留守兒童教育的矛盾
如今，隨著此起彼伏的打工熱潮，農(nóng)村青壯年可以說(shuō)是“傾巢出動(dòng)”，“空巢老人”和“留守兒童”隨之出現(xiàn)，愈來(lái)愈多，引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如留守兒童的教育問(wèn)題就非常突出。盡管?chē)?guó)家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”、“營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃”等政策，為農(nóng)村孩子上學(xué)提供了有力的政策支持和經(jīng)濟(jì)保障，極大地減輕了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；建立農(nóng)村留守兒童之家等組織進(jìn)行特別的教育，但孩子的家庭教育是空白的，親情之愛(ài)是缺失的，心理狀態(tài)和人格發(fā)展難以健全。這樣，班主任，既當(dāng)老師教書(shū)育人，擔(dān)當(dāng)學(xué)生“父母”的許多責(zé)任，做家長(zhǎng)的工作，操心學(xué)生的生活、健康、安全、心理……忙得一塌糊涂，但教育的效果甚微。
二、教學(xué)成績(jī)與品德、心理教育的矛盾
多年來(lái)的應(yīng)試教育根深蒂固，目前農(nóng)村，教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)依然主要是考試成績(jī)——直觀、鮮明、易操作，這樣，考試“指揮棒”的威力依然很大，很自然將新課程又引入了應(yīng)試教育的軌道，無(wú)怪乎人家都說(shuō)農(nóng)村是“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”，“千中心萬(wàn)中心，教學(xué)永遠(yuǎn)是中心；千條線萬(wàn)條線，教學(xué)質(zhì)量生命線”，而“學(xué)生中心”、“全面發(fā)展”往往是一種口號(hào)。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村也失去了往日的清靜，加上影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)入農(nóng)村生活，農(nóng)村學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題也日漸凸顯。而單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，單純抓教學(xué)、一味抓成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的品德教育空洞，心理教育缺失。農(nóng)村學(xué)校非但沒(méi)有專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)老師和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，就連教師對(duì)心理知識(shí)也知之甚少！一切言行都不離其“心”，“心”對(duì)了，一切都對(duì)了！如果農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題得不到高度的重視，不采取有效的措施，那一切教育都無(wú)從入手。
三、豐富的教育資源與開(kāi)發(fā)匱乏的矛盾
新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理。教科書(shū)不再是課程的全部，僅僅是教學(xué)的依托或參考。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的豐富教育資源，教育者對(duì)現(xiàn)有的資源認(rèn)識(shí)不到位或能力不足而未能開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)還是大一統(tǒng)，地方、校本課程大多是空白。這樣讓課程與學(xué)生脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活脫節(jié)，無(wú)經(jīng)驗(yàn)的支持，無(wú)趣味的吸引。這樣，班主任的工作也如同空樓閣！
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾
在科技飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已成為人們立身和發(fā)展之本，有人說(shuō)以前的文盲是不識(shí)字，現(xiàn)在的文盲是不懂計(jì)算機(jī)，將來(lái)的文盲是不懂網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，了解社會(huì)，交流互動(dòng)……然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，抵擋不住誘惑，就會(huì)反受其害。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)掌控不住自己。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，在虛幻的時(shí)空不能自拔的大有人在。在農(nóng)村，有學(xué)校的地方，一般就有網(wǎng)吧，經(jīng)營(yíng)業(yè)主就是沖著學(xué)生來(lái)牟利，這就給班主任工作出了一道新的難題。
五、理想教育與現(xiàn)實(shí)影響的矛盾
學(xué)校是圣潔的殿堂，是一方凈土，可是社會(huì)是一個(gè)大染缸，無(wú)奇不有，良莠不齊。學(xué)生在學(xué)校好長(zhǎng)時(shí)間學(xué)到的東西，到社會(huì)上一下子就變了味。比如，小學(xué)生在學(xué)校拾到東西就交公，看到垃圾立馬揀掉，可一出校門(mén)，看到的有小偷小摸、有隨地扔垃圾，孩子要做好事，大人卻說(shuō)是“管閑事”……理想與現(xiàn)實(shí)是如此的反差。還有，在打工熱和就業(yè)困難引起的新的“讀書(shū)無(wú)用”思潮下，有些學(xué)生竟然小學(xué)未畢業(yè)就走出校門(mén)，投身浩浩蕩蕩的打工大軍之中，留住學(xué)生已成為班主任的第一要?jiǎng)?wù)。
六、安全管理與活動(dòng)開(kāi)展的矛盾
近幾年來(lái)，安全事故屢屢發(fā)生，安全成為一切工作的首要任務(wù)。孩子要全面發(fā)展，就還得走出教室、走出校門(mén)，參加體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)?？墒牵S多領(lǐng)導(dǎo)和教師為了預(yù)防安全和維護(hù)穩(wěn)定，索性不敢開(kāi)展什么活動(dòng)。不少農(nóng)村中小學(xué)就是連早操、課間操和眼保健操也沒(méi)有正常開(kāi)展，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生體質(zhì)為一句空話。有的學(xué)校沒(méi)有舉行過(guò)朗誦比賽、繪畫(huà)比賽、書(shū)法比賽、拔河比賽；也有些學(xué)校從來(lái)沒(méi)有舉辦過(guò)文藝演出和運(yùn)動(dòng)會(huì)；許多學(xué)校沒(méi)有舉辦過(guò)大中型的校外活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、春游、秋游、野炊等……生命安全與全面發(fā)展形成了鮮明的矛盾。
新時(shí)期，新矛盾，對(duì)班主任是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們只能與時(shí)俱進(jìn)，分析新形勢(shì)，面對(duì)新問(wèn)題，化解新矛盾，創(chuàng)造性的開(kāi)展班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)的和諧健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視農(nóng)村留守兒童的教育
一要明確和靠實(shí)家長(zhǎng)的重任。不能因?yàn)橐粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益而忽視了孩子的健康發(fā)展和前途?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定，父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，父母有讓孩子接受九年義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。政府部門(mén)和學(xué)校必要時(shí)要?jiǎng)佑梅晌淦鳎瑥?qiáng)行讓孩子的家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)和教育孩子的義務(wù)，為下一代，為民族的明天負(fù)責(zé)，確保家長(zhǎng)不缺位，家庭教育不缺失。二要借住婦聯(lián)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)整合一切社會(huì)力量，保證農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)上不困難、物質(zhì)上不缺乏、教育上不缺位、情感上不缺失……三要充分發(fā)揮“農(nóng)村留守兒童之家”的功能和作用。
二、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和心理健康教育
學(xué)校、班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，要讓學(xué)認(rèn)識(shí)到自己得到他人和社會(huì)的太多太多，以一顆感恩的心努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思想品德教育的載體，豐富內(nèi)容，采取多種形式，讓學(xué)校德育工作走出真空，落到實(shí)處，富有成效。
同時(shí)，要在所有的農(nóng)村中小學(xué)教師中開(kāi)展心理知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，普及教育心理方面的基本知識(shí)，提高教師們的教育能力；同時(shí)，還要盡力在學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)必要的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開(kāi)展心理知識(shí)講座，以防患于未然，引領(lǐng)學(xué)生順利跨過(guò)一道道坎；另外，有條件的話要設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，教育教學(xué)才能暢通無(wú)阻！
三、因地制宜，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
如，利用農(nóng)村獨(dú)特的自然、地理、環(huán)境資源，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，有效開(kāi)發(fā)利用；結(jié)合農(nóng)村的生活，開(kāi)展內(nèi)容廣泛且切合實(shí)際的勞動(dòng)技術(shù)教育課；利用農(nóng)村的傳統(tǒng)活動(dòng)，開(kāi)展體育藝術(shù)活動(dòng)，在各類(lèi)活動(dòng)中進(jìn)行技能教育、安全教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸加濃，綜合素質(zhì)會(huì)逐漸提高。
四、改變教育理念，改善班級(jí)管理方式
農(nóng)村班主任，不要以單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生；要細(xì)心發(fā)現(xiàn)“不起眼”的學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有信心；要充分、深入了解每一個(gè)學(xué)生，教育教學(xué)上要分類(lèi)分層，照顧學(xué)生的差異，尤其是給孤苦無(wú)助的學(xué)生多一份熱情，多一些關(guān)愛(ài)。
另外，在班級(jí)管理中，班主任要學(xué)會(huì)逐步放手，讓學(xué)生自主管理，讓孩子自由飛翔。
這兩個(gè)文件的出臺(tái)，標(biāo)志著中小學(xué)班主任工作將逐步試行班主任持證上崗制度，而班主任資格認(rèn)證制度的建立；也標(biāo)志著對(duì)班主任工作專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)可 。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)的班主任工作一直在低水平上徘徊。經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、慣例仍然是班主任開(kāi)展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見(jiàn)的班級(jí)管理方式。造成農(nóng)村班主任工作這種局面最主要、最根本的原因就是：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師把班主任工作看作是教書(shū)的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任工作只能在低水平上徘徊。
為了徹底改變目前農(nóng)村中小學(xué)班主任工作低水平徘徊的狀況，農(nóng)村教育行政主管部門(mén)和中小學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把班主任工作擺在更加突出的位置，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部出臺(tái)的《意見(jiàn)》和《通知》兩個(gè)文件精神，建立和完善中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任隊(duì)伍管理。當(dāng)然，更重要的是，中小學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》和《通知》兩個(gè)文件精神，重新認(rèn)識(shí)班主任工作的性質(zhì)，增強(qiáng)班主任工作的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提高班主任工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
所謂專(zhuān)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，是指以科學(xué)的教育理念做指導(dǎo)，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為理論武器，去教育解決千差萬(wàn)別的“這一個(gè)”學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的一種能力和本領(lǐng)。比如，學(xué)生遲到了，不是青紅皂白地訓(xùn)斥一頓，扣上一堆“自由散漫”、“不受紀(jì)律”、“破壞集體榮譽(yù)”等一羅帽子，然后責(zé)令“下次不準(zhǔn)”、“如若不然就請(qǐng)家長(zhǎng)”云云，而是弄清學(xué)生為什么遲到，是客觀原因還是主觀原因，主觀原因是有意的還是無(wú)意的，有意是屬于心理問(wèn)題還是違紀(jì)問(wèn)題，然后，從學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的目的出發(fā)，用不同方式去解決。有的很簡(jiǎn)單，有的要復(fù)雜一點(diǎn)，最后達(dá)到學(xué)生心悅誠(chéng)服，改正不足的目的。這便是用專(zhuān)業(yè)意識(shí)處理問(wèn)題。這說(shuō)起來(lái)似乎很復(fù)雜，但如果我們處處事事用這種思維方式、這種專(zhuān)業(yè)意識(shí)去思考、去操作，久之就純熟了，熟能生巧、習(xí)慣成自然了。如是，我們的工作水平、教育效益會(huì)大大提高，我們的工作對(duì)象――學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步也可提速，同樣我們自身的工作水平也會(huì)大大提升。
2 提高班主任工作專(zhuān)業(yè)化水平策略的思考
在新的歷史條件下，農(nóng)村中小學(xué)班主任如何增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高班主任工作的專(zhuān)業(yè)化水平呢？根據(jù)本人多年來(lái)?yè)?dān)任班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾條思路，僅供班主任參考。
2.1 涵養(yǎng)師德，加強(qiáng)班主任職業(yè)道德
班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與道德教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的統(tǒng)一。因此班主任專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)其職業(yè)道德的要求。
新時(shí)期加強(qiáng)班主任職業(yè)道德，首先應(yīng)當(dāng)以同志對(duì)教師提出的四點(diǎn)希望為依據(jù)，切實(shí)加強(qiáng)師德的自我修養(yǎng)。2007年第23個(gè)教師節(jié)前夕，同志在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上發(fā)表了重要講話。 同志在講話中對(duì)教師提出了四點(diǎn)希望，這四點(diǎn)希望實(shí)際上是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，是廣大教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)的基本依據(jù)。概括起來(lái)第一是愛(ài)崗，要愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生；第二是勤奮，要刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；第三是創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要奮發(fā)進(jìn)??；第四是樂(lè)業(yè)，要淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。愛(ài)崗、勤奮、創(chuàng)新、樂(lè)業(yè)是國(guó)家對(duì)教師的期望，也是教師自我修養(yǎng)的準(zhǔn)則，廣大班主任理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。
其次，作為班主任，和一般科任教師相比，其職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加充滿(mǎn)關(guān)懷生命的人文精神。班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人，關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。班主任是全面關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的主要的教師，即包括關(guān)懷學(xué)生的自然生命、精神生命（包括價(jià)值生命）。精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的， 關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，因而也是班主任專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的基本內(nèi)容；因而學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的必然要求。
2.2 狠抓理論學(xué)習(xí)，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
提高班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從了解和掌握教育科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面來(lái)看，班主任比一般科任教師要更加廣泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任學(xué)”的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要基本掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的班主任工作風(fēng)格。
從掌握先進(jìn)的教育技術(shù)方面來(lái)看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應(yīng)該具有熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育工作的能力。
從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，班主任要比一般科任教師更加深入地、更加熟練地掌握和運(yùn)用：班主任工作基本規(guī)范知識(shí)和技能；班集體建設(shè)與管理知識(shí)和技能；班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)理論與學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)和技能；學(xué)生思想道德教育知識(shí)和技能；學(xué)生心理健康指導(dǎo)知識(shí)和技能；教育政策法規(guī)知識(shí)和技能。
不斷充實(shí)和完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的惟一方法是理論學(xué)習(xí)。幾乎所有優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)歷程，都反復(fù)證明，善于學(xué)習(xí)理論，不斷充實(shí)和完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，是提高班主任工作專(zhuān)業(yè)化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在實(shí)踐中探索，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)不等于專(zhuān)業(yè)能力，但二者密切關(guān)聯(lián)。合理的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，是做好班主任工作的根本保障。
在人的交往中，個(gè)體比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人下判斷而形成第一印象后，對(duì)后來(lái)的信息就較不重視的現(xiàn)象稱(chēng)為“首因效應(yīng)”。這是班主任在新接班的起始階段，對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生所得到的最初的信息因素所引起的心理效應(yīng)。
在班主任與學(xué)生首次接觸時(shí)，雙方相互觀察比較仔細(xì)，注意比較集中，留下的印象比較深刻。師生的信賴(lài)程度和交往深度與第一印象有直接關(guān)系。但第一印象只能作為對(duì)人知覺(jué)的起點(diǎn)，而不能作為終點(diǎn)。也就是說(shuō)，初次接觸，師生不可能互相作出全面的評(píng)價(jià)，難免有主觀性和片面性。第一印象常常會(huì)在班主任的心里固定下來(lái)，形成心理定勢(shì)，成為以后對(duì)待這個(gè)學(xué)生的主要依據(jù)，使班主任在教育活動(dòng)中出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤。如有位年輕班主任，開(kāi)學(xué)初發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在書(shū)桌桌面上涂寫(xiě)，就始終認(rèn)為該生不愛(ài)護(hù)公物?？朔笆滓蛐?yīng)”的辦法是，不以貌取人，不憑印象下結(jié)論，設(shè)法通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的情況。
（二）“馬太效應(yīng)”及預(yù)防
“馬太效應(yīng)”源于《馬太福音》，原意是讓富有的更富有，讓貧窮的更貧窮。由于人們的期望和積極的情感反應(yīng)，會(huì)使所期望的對(duì)象向更符合期望者期望的方向發(fā)展，即對(duì)對(duì)象有激勵(lì)和鼓舞作用。
這一心理偏差可能由皮格馬利翁效應(yīng)（或稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)、期待效應(yīng)）引發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。古希臘神話中的皮格馬利翁迷戀自己精心雕刻的一尊女神像，他的深情期望果真將雕像激活成人，他如愿以?xún)數(shù)睾团裥腋５厣钤谝黄?。心理學(xué)家借用這個(gè)神話說(shuō)明:教師的期望足以影響學(xué)生的行為，并產(chǎn)生神奇性教育效果。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。
在班主任工作中，這種現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生，如“好學(xué)生”處處受到優(yōu)待，而“后進(jìn)生”往往喪失許多機(jī)會(huì)和條件。克服的辦法是，應(yīng)以“每個(gè)學(xué)生都是可教的”為指導(dǎo)思想，不以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以每個(gè)學(xué)生每一方面的充分發(fā)展為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。班主任工作以尊重和熱愛(ài)學(xué)生為核心，公平、公正、客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可持續(xù)地發(fā)展。
（三）“暈輪效應(yīng)”及預(yù)防
“暈輪效應(yīng)”又稱(chēng)“光環(huán)效應(yīng)”，當(dāng)月暈出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)谠聲灥臄U(kuò)展、遮擋下常?？床磺逶铝?。照像時(shí)，鏡頭進(jìn)光太多，主體影像會(huì)出現(xiàn)暈輪，主體反而變得模糊不清。暈輪效應(yīng)是指由對(duì)一個(gè)人的整體印象，直接影響到對(duì)其具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，極易導(dǎo)致個(gè)人偏見(jiàn)。如對(duì)某一學(xué)生有好感，覺(jué)得他一切都好，否則，覺(jué)得他一無(wú)是處。這種以某一方面優(yōu)點(diǎn)（或缺點(diǎn)）代替全部?jī)?yōu)點(diǎn)（或缺點(diǎn)）的傾向，在班主任工作中是時(shí)有表現(xiàn)的，并且會(huì)產(chǎn)生不良后果?？朔霓k法是，班主任要客觀、公正地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)學(xué)生，經(jīng)常多個(gè)角度考察、了解學(xué)生，既要看到長(zhǎng)處，又要了解不足，不能僅憑學(xué)生某一方面的表現(xiàn)而做出終結(jié)性的鑒定。特別要努力消除“暈輪”的影響，全面、冷靜地評(píng)價(jià)問(wèn)題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的諸多“閃光點(diǎn)”，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，不以偏概全，就可以避免“因寸朽而棄連抱之材”的情況。
（四）“定型效應(yīng)”及預(yù)防
“定型效應(yīng)”是指人們對(duì)某個(gè)群體中的人形成的一種概括而固定的看法。生活在同一地域或文化背景中的人們常表現(xiàn)出許多相似性，人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知中便將這種相似的特點(diǎn)加以歸納、概括到認(rèn)識(shí)中并固定下來(lái)，形成刻板印象?？贪逵∠笠坏┬纬刹粌H很難改變，而且人們會(huì)用它去“同化”某一個(gè)體，即只要某一個(gè)體被“同化”到群體中，對(duì)群體的刻板印象自然也適于認(rèn)識(shí)這個(gè)人。類(lèi)別化在社會(huì)認(rèn)知中可以加快信息加工速度，簡(jiǎn)化人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在一定程度上可以起到執(zhí)簡(jiǎn)馭繁的作用。但是，類(lèi)別化常常導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)檫^(guò)分簡(jiǎn)化會(huì)隱沒(méi)了某些個(gè)體身上獨(dú)特的東西。群體中的有些個(gè)體雖屬于某個(gè)群體，但其特征并非與群體特征一致，在這種情況下，類(lèi)別化就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度概括的錯(cuò)誤。當(dāng)前人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域、思想觀念都在發(fā)生巨大變化，如果仍拿以前形成的社會(huì)刻板印象去認(rèn)識(shí)人，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。班主任在班級(jí)日常生活中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，實(shí)事求是地看待學(xué)生，以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、辯證的眼光看待學(xué)生，決不能僅憑刻板印象主觀地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，更不能人為地將學(xué)生隨意地劃歸到某一群體中。
（五）“求全心理”及預(yù)防
“求全心理”是指班主任在心目中往往有一套理想化的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)由于過(guò)分追求完美而忽視了班級(jí)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和現(xiàn)實(shí)差異。作為班主任，把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理想性與現(xiàn)實(shí)性之間的“度”是非常重要的。過(guò)高的要求固然好，但是與學(xué)生的實(shí)際有距離，學(xué)生怎么努力都有可能達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生失去自信心。求全心理更不利于班主任做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。當(dāng)后進(jìn)生有了微小的進(jìn)步，本應(yīng)受到肯定和表?yè)P(yáng)，但在求全心理支配下，班主任則不予重視和鼓勵(lì)，會(huì)影響后進(jìn)生發(fā)展的積極性?？朔霓k法是，班主任要潛心研究每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)靥岢鼋逃?，并引?dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)展。
（六）“文飾心理”及預(yù)防
班主任在認(rèn)知他人的過(guò)程中，常常無(wú)意識(shí)地將自己的個(gè)性?xún)A向推衍到學(xué)生身上，以此解釋學(xué)生的行為和心理。這種投射常常能敏感覺(jué)察到學(xué)生細(xì)致入微的心理活動(dòng)。但是由于班主任與學(xué)生處于不同的地位，認(rèn)知、興趣、態(tài)度、愿望、思想、個(gè)性、生活背景不同，因而這種以己度人的認(rèn)知方式，也會(huì)帶來(lái)認(rèn)知偏差。班主任可能會(huì)為了掩飾自己的錯(cuò)誤行為，往往尋找一些關(guān)系不大，或根本沒(méi)有關(guān)系的理由來(lái)搪塞，認(rèn)為班主任做的事都是為學(xué)生好，都是正確的，即使做錯(cuò)了，也礙于情面、臉面，不能當(dāng)面向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，否則會(huì)失去威信?？朔霓k法是，班主任組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，不要自作主張，要放開(kāi)學(xué)生手腳，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與，發(fā)揮其想象力，冷靜地思考問(wèn)題，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己和學(xué)生的言行，才能取得好的效果。
（七）“失控心理”及預(yù)防
“失控心理”常發(fā)生在班主任面對(duì)突發(fā)事件或問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候。有的班主任不善于控制自己的情緒情感，或暴怒斥責(zé)，或諷刺挖苦，或橫眉冷對(duì)，或喜怒無(wú)常。感情失控，不利于班主任開(kāi)展教育教學(xué)工作，不但談不上對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，連自身的威信也會(huì)隨之降低?？朔霓k法是，班主任要不斷提高自身的教育修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和性格修養(yǎng)，完善自己的人格，保持飽滿(mǎn)的工作熱情、積極的情緒情感、達(dá)觀的人生態(tài)度，加強(qiáng)自我調(diào)控能力。
（八）“代償心理”及預(yù)防
人的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴(lài)于明確分化的生理機(jī)能的作用，但總體發(fā)展水平方面，表現(xiàn)出一定的互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性。如機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超長(zhǎng)發(fā)揮達(dá)到部分補(bǔ)償，即人的精神力、意志、情緒情感能幫助人戰(zhàn)勝殘缺與不足。
但是代償心理過(guò)度，班主任可能因?yàn)橛^察能力不太強(qiáng)，而過(guò)份相信自己的其他方面的能力一定會(huì)替代觀察能力，如語(yǔ)言能力或直覺(jué)等等。同時(shí)，有可能班主任因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，出于“代償”轉(zhuǎn)移心理，他們寄厚望于學(xué)生完成自己的愿望，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高、過(guò)多的要求，希望學(xué)生一味攀登自己沒(méi)有達(dá)到的人生高度。這一心理影響班主任根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)作出正確的選擇。班主任要全面提升自身的綜合素養(yǎng)，清楚地了解自己、客觀地分析自己，充分利用自己所具有的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理發(fā)揮代償作用。
（九）“饜足心理”及預(yù)防
新上任的班主任，尤其是青年班主任，踏上工作崗位伊始，工作熱情很高、勁頭十足，時(shí)間一長(zhǎng)，由于班主任工作的復(fù)雜、單調(diào)、壓力大，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感?！梆愖阈睦怼笔侵赴嘀魅螌?duì)工作和對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感的“饜足”，抑制了其對(duì)工作和學(xué)生的投入，使工作激情不再、熱情衰減甚至使工作陷入癱瘓的僵局。克服的辦法是，努力培養(yǎng)工作興趣和自身發(fā)展的欲望，勤思考、多學(xué)習(xí)，向書(shū)本和學(xué)生學(xué)習(xí)，工作中追求創(chuàng)新的樂(lè)趣和喜悅，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己最大的成功和滿(mǎn)足。
