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電大教育的目的在于培養(yǎng)知識能力和結(jié)構(gòu)合理，適應社會需要的高素質(zhì)應用型人才，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的學習理論，它把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，因而認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，過分強調(diào)外部“刺激”，忽視學生個性心理發(fā)展。網(wǎng)絡的出現(xiàn)為漢語言文學教學模式提供了難得的歷史契機，所以，有必要嘗試建構(gòu)新型電大漢語言文學專業(yè)教學模式，從而使?jié)h語言文學這一古老的專業(yè)煥發(fā)出勃勃生機。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下電大漢語言文學教學模式應遵循的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。這種理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計理念，逐步形成了與建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》把推廣運用現(xiàn)代化教學手段作為我國貫徹“教育事業(yè)發(fā)展的目標、戰(zhàn)略和指導方針”的一項內(nèi)容。計算機及網(wǎng)絡被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，這一切都為新的漢語言文學專業(yè)文學類課程教學模式的構(gòu)建提供了前提和保證。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下電大漢語言文學專業(yè)教學模式的基本構(gòu)想及實踐
建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。
2.1 教學目標分析。課堂教學目標的設定是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，有了明確的目標不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學生有了深入學習的可能。目標的設定不是一成不變的，要不斷根據(jù)學生的情況和課程的情況進行修改。
2.2 情境創(chuàng)設。創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。漢語言文學專業(yè)文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內(nèi)容有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況（例如文學史類課程）；另一種是學科內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的情況（如《現(xiàn)當代文學名著導讀》《古代文學作品導讀》等課程），應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，仿真實際情境或還原實際情境，激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性。
2.3 信息資源設計。信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時給予幫助。
2.4 自主學習設計。自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容。在以學為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，根據(jù)課程和學生的不同特點可采用不同的教學方法，根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。
2.5 協(xié)作學習環(huán)境設計。如《現(xiàn)當代文學名著導讀》課程，可以根據(jù)學生不同的興趣組成“魯迅興趣小組”、“茅盾興趣小組”、“張愛玲興趣小組”等，建構(gòu)師生之間、學生之間協(xié)作學習的討論空間。
2.6 學習效果總結(jié)與評價設計。學習效果總結(jié)與評價是有效激勵學生自主學習的重要手段，無論是課堂教學還是網(wǎng)上教學，要及時對學生學習效果作出評價，從而使學生產(chǎn)生積極的動力，促進自主學習。
3.網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學教學模式實踐中應注意的幾個問題
3.1 以教學目標為中心進行意義建構(gòu)。在當前“以學為中心”的教學模式中，教師在進行教學目標分析的基礎(chǔ)上，要根據(jù)明確的教學目標，然后再圍繞這個目標進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學要求的。
3.2 重視教師導學作用。教師要由“教師”變“導師”?！敖處煛迸c“導師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。網(wǎng)絡環(huán)境下，要求教師要當好“導師”而不是“教師”，強調(diào)教師與學生雙方的參與。
3.3 體現(xiàn)“以人為本”。在運用“網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式”時，一定要避免為了應用網(wǎng)絡技術(shù)而忽視人的存在，要尊重學生的個體差異與不同學習需求，并盡可能運用網(wǎng)絡去滿足不同層次、不同類型學生的學習需要。
參考文獻
一、漢語語言文學教學特點
1. 漢語語言文學是我國大學教育中發(fā)展歷史較為悠久的學科，傳統(tǒng)的漢語語言文學專業(yè)的教育目的就是向社會輸送懂得漢語文學知識的人才，并不注重培養(yǎng)學生對于文學技能的使用能力。隨著社會的發(fā)展，當今漢語語言文學的教學目的轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才，漢語語言文學專業(yè)學生主要是通過寫作來體現(xiàn)自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的大學生要在大學期間要扎實記憶掌握基礎(chǔ)文學知識，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。
2. 漢語語言文學沒有清晰的就業(yè)定位，換句話說漢語語言知識沒有較強的使用專業(yè)性及實用性。漢語語言注重的是精神層面的培養(yǎng)提高，提升我國整體文化涵養(yǎng)是其教育的最終目標。傳統(tǒng)教育重點主要是向?qū)W生傳授一些文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生懂得人類社會發(fā)展的本質(zhì)，漢語語言文學專業(yè)提高的是我國無形的資產(chǎn)，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育目標也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，逐漸開始向著實用型教學模式轉(zhuǎn)變，尤其是漢語語言文學教育而言，在堅持傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸與時下社會發(fā)展特點相融合迫在眉睫。
二、網(wǎng)絡文化的特征
1. 內(nèi)容多元化
在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區(qū)的網(wǎng)民都可以互相交流溝通，網(wǎng)絡文化交流開放性、可選擇性更強，交流內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)交流的個體可以擺脫社會風氣及傳統(tǒng)問題的偏見，從這個層面上看網(wǎng)絡文化有著極大的包容性，在網(wǎng)絡文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴肅的文字也有娛樂方面的文章。網(wǎng)絡文化與傳統(tǒng)文化另一個不同點是網(wǎng)絡文化是單純以傳播信息與相關(guān)知識為主要內(nèi)容，超越了物質(zhì)層面。在互聯(lián)網(wǎng)世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網(wǎng)絡生活，滿足了人們對于自由的向往與追求。
2. 計算機技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡文化的發(fā)展提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，計算機語言不同于傳統(tǒng)定義上的語言，計算機不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統(tǒng)及應用軟件上的網(wǎng)絡文化有著傳統(tǒng)文化無法企及的統(tǒng)一性。就目前現(xiàn)狀而言，網(wǎng)絡文化的發(fā)展對于青少年的影響尤其明顯，新型的網(wǎng)絡語言的發(fā)明及使用對象都是青少年，加之我國計劃生育國策的深入，家庭獨生子女越來越多，獨生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網(wǎng)絡就成了其了解世界的工具。這也為網(wǎng)絡文化的傳播發(fā)展提供了社會環(huán)境。
3. 信息的時效性
網(wǎng)絡文化有效彌補了傳統(tǒng)文化傳播的弊端?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)上的網(wǎng)絡文化，對于信息的采集處理及都能做到第一時間。可以瞬間實現(xiàn)向所有網(wǎng)絡用戶傳輸信息，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)終端可以更加方便的了解信息，使社會變?yōu)橐粋€信息整體，節(jié)約了不必要的時間及資源浪費。網(wǎng)絡的時效性在一定程度上提升了生活節(jié)奏，豐富了人們的生活內(nèi)容。
三、大學漢語語言文學教學重點轉(zhuǎn)變策略
1. 隨著網(wǎng)絡文化的不斷強化發(fā)展，傳統(tǒng)教育重點也必須隨著網(wǎng)絡文化的發(fā)展進行相應改變。教師不應再只重視學生漢語語言文學的基礎(chǔ)知識的教育，單純的知識性教育已經(jīng)無法滿足新時期對于漢語語言文學專業(yè)學生的要求，必須結(jié)合網(wǎng)絡文化的特征，著重培養(yǎng)學生的實用性寫作能力，集合新聞學及現(xiàn)代傳媒的要求，結(jié)合多種方面的基礎(chǔ)知識提高學生對于所學知識的實際靈活運用能力。針對現(xiàn)階段學生寫作能力普遍較差的現(xiàn)狀，教師可以利用網(wǎng)絡私人空間及論壇，從最初的命題作文變?yōu)槎ㄆ诘母挛恼拢没ヂ?lián)網(wǎng)的特性，學生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進行集體修改點評，通過點擊量的差距來刺激學生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時還能提高自己對于文章的點評能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。
2. 傳統(tǒng)教育教學重點只是注重對于學生硬性知識的培養(yǎng)，往往忽視了學生實踐性的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡文化的發(fā)展，漢語語言文學的教學應更加注重學生對于知識實用性的培養(yǎng)。要為社會培養(yǎng)既懂得專業(yè)知識又懂得如何運用的雙重型人才。有條件的學?？梢耘c社會網(wǎng)絡媒體制定聯(lián)合辦學的目標，通過網(wǎng)絡發(fā)展實際需要，培養(yǎng)定向?qū)I(yè)人才，從根本上提高大學漢語語言文學的實用性?，F(xiàn)代漢語語言文學的具體實用性更多的是要求學生要有基于網(wǎng)絡技術(shù)對實時發(fā)表評論及看法的能力，要將自身掌握的專業(yè)知識與網(wǎng)絡文化的大眾化特性有機的結(jié)合在一起。
總結(jié)語
網(wǎng)路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴大，大學漢語語言文學教育工作者要充分認識網(wǎng)絡文化的巨大潛力及優(yōu)勢，積極改革教育教學重點，努力提高現(xiàn)代漢語語言文學與時代的結(jié)合度，提高漢語語言文學知識的實際應用價值，拓寬該專業(yè)生的就業(yè)范圍。在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的資源共享時代的過程中，完成新課標對大學漢語語言文學的教育目標。
參考文獻
[1]李永軍.新形勢下大學漢語語言文學的教學改革方案[J].中南大學出版社.2012
漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應,不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業(yè)的教學來說,也要進行一定的改革才能適應社會的發(fā)展,讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實,要打破漢語言文學專業(yè)所設定的界限,發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
2 修訂教學計劃
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應用課程結(jié)合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性
漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ),設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。
該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應用模塊,通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
參考文獻
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“中國語文的現(xiàn)代化要規(guī)范化、信息化、國際化、外語教育語種多樣化以培養(yǎng)多語種對外漢語師資”，這是馬慶株教授對漢語國際化的主張，他認為漢語的國際傳播要創(chuàng)新思維，他主張完善漢語拼寫工具，建立漢字聲旁與特殊拼法的關(guān)系，整合提出區(qū)分同音詞的辦法，反映詞與詞甚至詞素與詞素之間的差別，提出了漢語拼寫方案，既能記錄口語，也能記錄書面語，這樣教學就可以提高3倍的效率，可以有效解決境外華人母語保持問題。
馬慶株教授研究漢語言文字和語言規(guī)劃，倡導語義功能語法，提出語義解釋型變換，給漢語教學和語言工程以有力的學術(shù)支撐。他著有論文《時量賓語和動詞的類》、《自主動詞和非自主動詞》、《數(shù)詞、量詞的語義成分和數(shù)量結(jié)構(gòu)的語法功能》《擬聲詞研究》、《順序義對體詞語法功能的影響》等。尤其前兩篇，提出劃分現(xiàn)代漢語自主動詞和非自主動詞、持續(xù)動詞和非持續(xù)動詞的語法標準，列舉兩類動詞對立的多種語法表現(xiàn)，并進一步分析非自主動詞和持續(xù)性動詞內(nèi)部的語法差異，得到了兩個動詞分類系統(tǒng)。同時，他得出結(jié)論，即漢語動詞由語義上自主與非自主、持續(xù)非持續(xù)的對立形成了兩對語法范疇，自主動詞和非自主動詞、持續(xù)動詞和非持續(xù)動詞對語法結(jié)構(gòu)有重大的影響，是漢語動詞的基本類別。他的這些成果得到學界的認可，《資助動詞和非自主動詞》獲得了北大王力語言學獎。
馬慶株教授的著作有《漢語動詞和動詞性結(jié)構(gòu)》、《漢語語義語法范疇問題》、《著名中年語言學家自選集?馬慶株卷》和《憂樂齋文存》等，主編了《語法研究入門》、《20世紀現(xiàn)代漢語語法論文精選》、《修辭語用探索――語言表達與得體性》和《現(xiàn)代漢語》等。
一、“研究性教學”思路下高校文科專業(yè)課程教學改革的必要性與價值
（一）高校文科課程教學現(xiàn)狀決定教改的必要性目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學生不積極性學的尷尬局面。以漢語言文學專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學習和研究古代文學、史學、哲學、語言學和文化等學科的基礎(chǔ)。自從20世紀五六十年代高校普遍開設《古代漢語》課程以來，教學目標與課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，教師的教學方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓詁相結(jié)合講授法，就當時而言，學生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學習方法，且這種教學法能盡快提高學生的學術(shù)素養(yǎng)；而新時代入校學生從知識結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對南昌大學2012級漢語言文學專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學習方法上，學生基本上采用中學應試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學生選擇平時做筆記，考前認真復習，26%的學生上課只是隨意地聽聽，考前借同學的筆記復習；課程建議調(diào)查顯示69%的學生希望《古代漢語》課程的教學應多聯(lián)系現(xiàn)實語言，16%的學生認為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學。教學現(xiàn)狀說明課程教學改革勢在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學改革的價值
影響教學質(zhì)量的因素主要有教學觀念、教師教學方法和學生學習策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學改革的作用與意義可以從下面三個方面來分析：
⒈在研究性教學觀念的指引下，學生是主動的學習者。結(jié)合南昌大學漢語言文學專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學方法下培養(yǎng)的學生，存在的問題有“不會查找資料”“不會讀書”“不會選題寫論文”。學生除了課堂所學教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學術(shù)動態(tài)，更不了解本專業(yè)的學術(shù)前沿。筆者曾對2013級漢語言文學專業(yè)60位學生，進行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會不會自主閱讀古代文獻？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學生選擇答案“會”，2位學生選擇“不會”，42位學生選擇“很少或偶爾”；在指導畢業(yè)論文時，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會針對選題自主有效地查找文獻資料，在寫畢業(yè)論文時無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學生將來很難面對擇業(yè)的激烈競爭與適應今后工作崗位的要求；新時代的大學生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，研究性教學觀念引導學生以研究者的身份主動地思考與探究，這必然會提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
⒉在研究性教學觀念的指引下，教師主動構(gòu)建創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。教師不再是知識的“搬運工”，他們會根據(jù)學生的實際情況及課程目標，合理地設計教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會主動設計研究性教學的課堂情境，根據(jù)具體的教學情境展開靈活多樣的教學方法。教師在指導學生的過程中，以淵博的知識和人格魅力打動學生，學生的提問及疑惑也會激發(fā)教師的靈感。研究性教學過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進，教學相長，從而大大提高教學質(zhì)量。筆者組建團隊申報《古代漢語》省級教改課題成功后，對南昌大學2014級、2015級漢語言文學專業(yè)逐步展開推進創(chuàng)新教學的課程改革，從教改后的成果來看，學生的學習態(tài)度，學習收獲大大提高，如我們曾對2014級65位學生進行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認同本學期《古代漢語》學習過程中，以下哪一個階段的學習更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學生選擇答案“平時學習更重要”，只有2位學生選擇“期末復習”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學生選擇“除了教材知識外，得到相關(guān)知識的拓展，帶著問題去學習更有效果，同時撰寫學術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學生選擇“課程教學大綱上所要求掌握的知識點”。
⒊在研究性教學觀念的指引下，必然形成更為合理的評估體系。傳統(tǒng)教學模式下的評估體系著重對學生的學業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學生只為通過期末考試而學習，不重視平時學習的提高與積累。如2014級漢語言文學專業(yè)教改前“你的學習精力主要放在哪一個階段？ ” 問卷調(diào)查， 6 5 位學生中有3 2 位學生答“快要考試了才在課外學一學”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學，必然要求教學者探索與之配套的教學評價方式，教學評價指標應從學生學習效果與教師教學效果兩方面來構(gòu)建。
二、如何構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學方法與模式？
“研究性教學”觀念在國外早有發(fā)展，但在當前國內(nèi)高校尤其是文科教學來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學漢語言文學專業(yè)《古代漢語》課程教學平臺，詳細探討在“研究性”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗”的創(chuàng)新教學方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學”觀念是創(chuàng)新教學實施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學家卡內(nèi)基基金會前主席博耶在《學術(shù)反思》報告中指出，學術(shù)應包含四個相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)。大學教師的教學學術(shù)思想對于提高教學質(zhì)量關(guān)系重大，教學不僅是傳授知識，而且是教學相長、創(chuàng)造和擴展知識的過程，大學的教學是學術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造活動，“非經(jīng)教學學術(shù)知識積累，教師就缺乏‘如何教’的知識；非經(jīng)教學過程的實踐與磨煉，教師專業(yè)學術(shù)就不會有效地表現(xiàn)出來；非經(jīng)對教學實踐過程的潛心研究，教師就難以生成個性化的知識體系。”[3]美國著名學者唐納德?肯尼迪在《學術(shù)責任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學術(shù)責任所應包括的內(nèi)容，即教學的責任、培養(yǎng)的責任，指導的責任，服務的責任、研究發(fā)現(xiàn)的責任和學術(shù)成果發(fā)表的責任等。[4]大學教學在傳承知識的同時，通過師生互動實現(xiàn)傳遞知識、交流思想、教學相長，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。無論大學的職能如何變化，高質(zhì)量的教學是社會對高校教師的首要期望。通過四年的教學研究，我們課題組成員擺脫了“教學不是學術(shù)活動”的偏見，積極對待教學，全身心投入，合理運用教學方法，對教學過程精心設計，將提高教學質(zhì)量做到實處。
（二）明確“研究&開放&體驗”的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學的理論基礎(chǔ)
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學方法的核心。“研究&開放&體驗”教學法是在研究性教學思路下，以“探究問題”為核心，同時融合以往的“傳統(tǒng)型、自主型、合作學習型、體驗式、參與式、任務型”等多種教學方法形成的一種創(chuàng)新教學法。“探究”是一個多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，作出解答、解釋和預測以交流結(jié)果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗”教學過程可以用下圖來表示：
結(jié)合南昌大學《古代漢語》教學來看，我們首先根據(jù)教材確立教學目標，提前布置學生預習教材內(nèi)容及相關(guān)參考文獻，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個課題，讓學生自由擇題學習探討，具體學習方法有文獻研究法、自主學習法、讀書會指導法、合作討論法等。學生在教師的引領(lǐng)下展開研究，形成系統(tǒng)的認識及觀點，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進行中，配合教學進度，選取部分研究成果在班內(nèi)展示，組織全班同學進行討論。學習小組在取得前期學習研究成果之后，根據(jù)老師提出的意見，課堂上學習交流得到啟發(fā)，進一步深入探討，撰寫學術(shù)論文及研究報告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗”教學法的教學原則。開放式教學即不局限于一種教學形式或固定的教學地點，采用靈活多變的教學方法展開教學，教學過程具有學習方法多樣、空間開放、觀點爭鳴的特點。
“研究&開放&體驗”模式下的學習突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域，根據(jù)需要到圖書館查找資料、網(wǎng)絡平臺討論問題、甚至進行田野調(diào)研，開放的教學思路大大拓寬教學的空間。據(jù)南昌大學2014級漢語言文學專業(yè)65位學生的問卷調(diào)查，除了傳統(tǒng)的課堂學習外，64位學生充分利用網(wǎng)絡平臺、小組讀書會、圖書館進行《古代漢語》課程的學習。開放式教學思路決定了教學對象與內(nèi)容具有更大的包容性與開拓性；教學內(nèi)容基于教學大綱，從教材出發(fā)，同時不局限于教材所設，學生在前期閱讀過程中對教材內(nèi)容早已把握，同時找到某個具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學習資料，進入更大的知識空間，饒有興趣地深入研究，一方面學生掌握了遠遠超出擬定教學目標的知識量，另一方面學生還形成自己對某個相關(guān)問題獨到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，該課題小組學生利用課余實踐閱讀教師所提供的相關(guān)學習資料，根據(jù)興趣點補充收集相關(guān)文獻資料，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)話的詞頭、詞尾現(xiàn)象，在老師的引導下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現(xiàn)象及其發(fā)展，理解有關(guān)詞頭、詞尾的學術(shù)爭鳴。
3.“科研體驗”是“研究&開放&體驗”教學法的特色。著名的心理學家皮亞杰建構(gòu)主義學習理論認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上依賴于大學生直接經(jīng)驗的積累，所以加強體驗教學，就是從實踐的角度提出問題，引導學生將理論與實踐相結(jié)合，體驗學科研究方法。大學的教學離不開學術(shù)的支撐，大學的學習也應當有學術(shù)的參與，理論知識的理解掌握離不開學術(shù)的實踐。“研究&開放&體驗”教學是指在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生學習的過程中，教師始終處引領(lǐng)與監(jiān)控角色，指導學生在主動思考、獨立探索、主動實踐的學習過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊）詞頭、詞尾教學為例，學生在自主學習之后，梳理以往學術(shù)觀點，結(jié)合現(xiàn)代漢語方言與普通話對比研究，經(jīng)小組讀書會討論之后，形成各自觀點認識，等到教師課堂教學環(huán)節(jié)時，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學術(shù)會議”式的學術(shù)討論，課題小組的分享讓課堂生動活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學對漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發(fā)展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學們能夠在教師創(chuàng)設的類似科學研究的情境（小組讀書會、課堂匯報）中主動去識別與探討身邊語言現(xiàn)象。
（三）精心設計教學活動是教學改革成敗的關(guān)鍵
教學活動是師生為了達到教學目的而采取的行為系統(tǒng)，包括教學活動設計行為、教學活動實施行為和教學活動反思行為，所謂教學設計即基于學習理論與教學理論，預設和生成教學目的、教學資源、教學活動方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學預設為五個環(huán)節(jié)，即學生自由選題、學生自主學習、小組讀書會討論、課堂匯報交流、完善結(jié)題。為了保證《古代漢語》研究性教學能夠取得預期的教學效果，教師必須把握以下四個關(guān)鍵點：
⒈精心設計，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對教學材料進行梳理和重新整合，參考學生的現(xiàn)有水平，結(jié)合教師的科研，設計難度適當、操作性強的課題。
⒉自主學習，激發(fā)學生的能動作用。學生在學習過程中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，學會進行團隊合作，包容不同的觀點，在多樣化的思維和認知中進行觀點的碰撞和思辨。⒊合理引導，明確教師與學生的角色分工。教師的角色是設計師、引路人、推進者，教師要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學的過程和評估以及非教學環(huán)節(jié)的學生活動等進行全程設計。
⒋精心策劃，把握教學環(huán)節(jié)的可操作性。制定考核標準，根據(jù)學生自主學習參與度、課堂表現(xiàn)等設立考核指標，進行量化考核。
我們曾對2013級漢語言文學專業(yè)的1個教學班（共60學生）進行一個學期的教改后進行問卷調(diào)查，問題“你認為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學習方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學生專業(yè)學習的熱情，真正讓學生通過自己的閱讀理解專業(yè)學術(shù)知識”。同時學生也對教改提出了一些建設性的整改意見，如“應把研究性教學更好地落實到每一位學生”“組織同學們課余進行拓展閱讀， 互相分享書目和學習感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結(jié)經(jīng)驗進行整改后，我們在2014級漢語言文學專業(yè)（65位學生）進行一學年的教改后再進行問卷調(diào)查，問題“你主觀上認同《古代漢語》學習哪一個階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時學習”；問題“《古代漢語》研究性教學中，你的收獲是？”50人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力、同同學與老師交流更多”，8人選擇“學習更加自主、較廣的知識面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學習更加自主、較廣的知識面”，2人選擇“較廣的知識面、同同學與老師交流更多”，此外，學生在學校網(wǎng)絡對教師的評教評分由85.71分上升至91.22分，從調(diào)查結(jié)果與評教來看，《古代漢語》課程的教學效果大大提升。
三、結(jié)語
綜上所述，研究性教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學。漢語言文學專業(yè)的《古代漢語》課程在當代大學生人文素質(zhì)（思想品位、人生觀等）培養(yǎng)中有著重要作用；新時代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了《古代漢語》課程應突破陳舊的教學模式，從教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行創(chuàng)新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗”創(chuàng)新教學方法主張教學者打破以教師為中心，把學生置于被動、從屬地位的教學模式，要求教學者對教學方法、教學內(nèi)容、教學評價方式進行思考，從而推動傳統(tǒng)教學模式的革新。結(jié)合南昌大學2013級至2015級漢語言文學專業(yè)《古代漢語》課程教學探索與成效來看，高校教學工作者在“研究性”教學觀念引領(lǐng)下對高校文科專業(yè)課程教學展開創(chuàng)新教學改革具有現(xiàn)實且深遠的意義。
（基金項目：本文系2 014年江西省高等學校教學改革研究省級課題“‘研究性教學’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學教學改革研究課題“‘研究性教學’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
參考文獻：
[1]夏家發(fā)，彭近蘭.教學活動設計[M].武漢：華中師范大學出版社，2012年11月.
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關(guān)知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。新晨
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領(lǐng)導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。
［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
中圖分類號：G657 文獻標識碼：A
1漢語言文學應用性教學開展的必要性
在經(jīng)濟迅速發(fā)展的社會中，需要高等職業(yè)院校的教育體制緊跟時代步伐，不斷進行改革以適應新環(huán)境。而作為關(guān)系到我國國民根本、中華文化內(nèi)涵的漢語言文學專業(yè)更是重中之重的改革要點。從前那種“重理論，輕實踐”的教育理念已經(jīng)逐步被社會所淘汰。作為為我國經(jīng)濟科技市場輸出大量人才的高等職業(yè)院校有必要也有責任率先作出表率，從漢語言文學專業(yè)入手，提升該專業(yè)的應用性和實踐性。探索全新的教育模式與教育方法，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。
高等職業(yè)院校在我國不管是教育地位還是就業(yè)率地位亦是輸出實用性人才地位都有著不可撼動的地位。在改革開放恢復高考的這幾十年來，相比于大學的教育模式，高等職業(yè)院校的教育方式更為我們現(xiàn)代社會所吸收，教育出來的學生也更符合市場需求，在整個學業(yè)市場上總是處于一個先鋒帶頭作用。而近些年漢字熱的推廣，也更使得國內(nèi)乃至世界上對漢語、中國文化歷史的高標準不斷在上升，所對應的是職業(yè)門類也越來越廣。所以，為了應對這個大趨勢，高等職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教育應用化實踐化是迫在眉睫，以求及時補上市場這方面人才的空缺，并及時抓住時代的機遇，將中國文化發(fā)揚海外。在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，競爭越來越激烈，各個用人單位的選材標準也越來越苛刻。而面對廣大大學生畢業(yè)季更為專業(yè)的學術(shù)知識、專業(yè)性人才的沖擊，高職院校的學生和就業(yè)率要想不被淘汰，只有在實踐性方向突破，只有不斷創(chuàng)新，不斷進步，努力發(fā)展成為理論與實踐相結(jié)合的多方面人才，才能不被淘汰。
2漢語言文學專業(yè)發(fā)展前景
漢語言文學有著一定的追求，而這份追求歸根到底就是文學的追求，而文學是沒有邊界的，在社會的發(fā)展進程中，文學的領(lǐng)域在不斷的擴大，其所富含的知識也更加豐富，文學中也演變出各種不同形式的文學構(gòu)件。文學在發(fā)展的過程中，其需要呈現(xiàn)出的是一種真、善、美的發(fā)展觀念，文學的追求就是一種自然的追求，可以說這是一種自然現(xiàn)象。漢語言文學主要是在歷史的基礎(chǔ)上所發(fā)展起來的一種文學形式，相較于文學來說，漢語言文學的出現(xiàn)時間更早，就這點來說，漢語言文學的體制以及相關(guān)要求，在發(fā)展過程中，都比文學要更加的完善。現(xiàn)階段，社會的發(fā)展促進了漢語言文學的發(fā)展，其在發(fā)展的進程中，也逐漸形成了一套較為完善的管理控制體系，但是無論漢語言文學如何發(fā)展，其發(fā)展的主要目的依然是追求自然的屬性，極力在漢語言文學中體現(xiàn)出一種追求真善美的特性。
3漢語言文學實用性教學的特點
漢語言文學是一本專業(yè)理論較強的專業(yè)，它的實踐性自古以來就低于普通專業(yè)，這就對于高等職業(yè)院校具有相當大的挑戰(zhàn)性。即便高職院校的實踐性和應用能力較強，但漢語言文學專業(yè)這樣一門獨立的學科，在教學過程成不可避免的就會出現(xiàn)晦澀難懂，重理論的教學方式。
就實際情況來說，由于漢語言文學中以理論知識為重點，所以，在教學中，多注重理論型教學，但是這門學科所包含的內(nèi)容較為復雜，涉及各個方面的學科，因此，這一專業(yè)并沒有針對性的崗位，而且由于其不注重實踐教學，所以就會使得學生的實踐能力較差，無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一情況，我國的高職院校開始在漢語言文學教學中實施應用型教學，以期能夠提升教學的效果和質(zhì)量。隨著應用型教學的開展，漢語言文學專業(yè)的學生的時間能力得到了有效的提升，就漢語言文學應用型教學的最大特點來說，其最大特點就是使得學生的理論知識與實踐得到了有效的結(jié)合，使得學生可以在認識事物的基礎(chǔ)上，明確地了解到社會反應的現(xiàn)象，這對推動漢語言文學的發(fā)展有著重要的影響作用。
4漢語言文學實用性教學的開展方法
隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的漢語言學學教學方法已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以高職院校開始實施應用型教學，在開展?jié)h語言文學教學的過程中，主要是對教學的方法教學，在開展?jié)h語言文學教學的過程中，主要是對教學方法進行有效的改進，使得漢語言文學教學能夠更加適應社會對人才的需求，現(xiàn)代的社會大量需要實踐性人才，而漢語言文學在傳統(tǒng)的教學中，主要以理論教學為主，缺乏實踐性，這樣就使得學生無法適應崗位的需求，而開展應用型教學，則使得學生的實踐能力得到了明顯的提高，這種應用型教學針對學生專業(yè)取向以及就業(yè)的方向來進行教學的開展，使得漢語言文學的教學更加具有針對性，是的學生能夠?qū)⑵渌鶎W的理論知識有效地應用到實踐中，這樣就有效地鍛煉了學生的實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
5總結(jié)
總的來說，面對需要進行改革漢語言文學這門歷史悠久，理論知識晦澀難懂的專業(yè)對于全中國的教育專家都是具有巨大挑戰(zhàn)性的。而現(xiàn)如今要求在短短幾年內(nèi)完成這個任務是非常艱巨的。我們只能在實際的教學過程中不斷改進教學方式和教學內(nèi)容，將現(xiàn)代化元素和實踐應用文本逐漸滲入，逐步對漢語言文學專業(yè)進行應用性教學理念與實踐的改革。通過地區(qū)與地區(qū)間不斷的學習與溝通，對“重理論，輕實踐”的教學態(tài)度進行及時的把控和調(diào)整。
參考文獻
1.2漢語言文學專業(yè)實踐教學的課程體系一直以來，漢語言文學專業(yè)的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節(jié)，與就業(yè)市場的對接性差，文學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論，是漢語言文學專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場，但是在經(jīng)濟知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優(yōu)勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學生“寬口型”的原則，漢語言文學專業(yè)的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強學生知識的綜合性與應用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實踐課程中調(diào)整比重，實現(xiàn)專業(yè)理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此，根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗、多年學校畢業(yè)生的回訪、對企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應用型大學漢語言文學專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群?！?”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生，教師可以對這些學生進行一對一的同步指導“，6+1”模式公共選修課群的建設，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生，堅持小班授課，踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學專業(yè)的實踐教育真正落到實處。
1.3漢語言文學專業(yè)實踐教學的層次性培養(yǎng)實踐教育的實施，是一個循序漸進的過程。因此，漢語言文學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時，學校為大一新生開設了專業(yè)導論課，旨在使其了解漢語言文學專業(yè)課程設置以及各個方向?qū)嵺`課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學二年級，學生逐漸進入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進行自主選擇。此階段，學校采用師生雙向選擇方式，每名學生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評，以通過學生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學生適合的就業(yè)方向。大學三年級，學生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關(guān)理論課程的學習以及復習。到了大學四年級，學生需要完成的實踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業(yè)實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯(lián)系的，漢語言文學專業(yè)實踐教育的培養(yǎng)目標，為課程設置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語言文學專業(yè)實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。
2漢語言文學專業(yè)特色實踐教育的實施
2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡
2.1.1微觀：學院實訓課程。微觀實訓課程構(gòu)成了整個實踐教育的基礎(chǔ)。隨著當前外部市場需求的不斷發(fā)展，學校逐步樹立了以市場化需求為導向的課程體系。在此課程設計體系中，實訓類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實訓課程，如“自媒體實訓”、“報紙排版與網(wǎng)頁設計”“、網(wǎng)絡推廣與營銷實訓”等，這類實訓課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報紙排版網(wǎng)頁設計能力”“、新聞攝影能力”等。
2.1.2宏觀：校外頂崗實習。校外頂崗實習是一項重要的實踐教育活動，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實習管理制度。通過實行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實訓，提高漢語言文學與社會的實用性人才對接。其主要開設于大學四年級，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實習。對于獨立學院畢業(yè)生來說，其實習單位一般為學院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實習的崗位一般是由學院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實習是實踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時也是工作前的最后一個實踐教育環(huán)節(jié)。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中保《從基礎(chǔ)教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
2014年6月，國務院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術(shù)與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應用型’?！盵6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應用。
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[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）
自各個高校建校以來,幾乎有80%的高校建立了漢語言文學專業(yè)學科,并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時,隨著我國國際地位的提高,漢語在國際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來的是對漢語人才的大量需求。再者,根據(jù)社會對漢語言文學專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),人才市場對漢語言文學專業(yè)學生的需求穩(wěn)中有升。因為,這類人才既可以到大學、中學從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業(yè)單位從事文秘工作,也可以到政府機關(guān)從事行政工作。所以,只要有母語存在,中文這類人才就不會蕭條。這也是許多高校都開設漢語言文學專業(yè)的原因。
但漢語言文學專業(yè)作為一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)一直延續(xù)著20 世紀50、60 年代通過借鑒蘇聯(lián)學校的知識型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經(jīng)不能適應當今時代的應用型、復合型人才培養(yǎng)目標的需求。而獨立學院漢語言文學專業(yè)尤其強調(diào)實踐動手能力和知識面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一。因此,中國計量學院現(xiàn)代科技學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了一些探索和實踐。
一、明確獨立學院培養(yǎng)目標和專業(yè)定位
獨立學院是依托母體學校專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)特色,根據(jù)獨立學院生源特點而有針對性地培養(yǎng)人才,與母體學校實現(xiàn)錯位培養(yǎng)。
我們的生源主要來自于浙江,因此要立足于浙江,適應浙江省各行業(yè)對具備實用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養(yǎng)的人才應該具備一定的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),具有較好的人文修養(yǎng)、較強的現(xiàn)代意識和較高的專業(yè)素質(zhì),具有扎實的專業(yè)知識和能在新聞傳播領(lǐng)域、出版業(yè)、文化宣傳和機關(guān)企事業(yè)單位承擔各種實用文章的寫作能力,具有較好的團結(jié)協(xié)作精神和表達、交流及社會活動能力,掌握一門外國語,具備計算機基礎(chǔ)應用能力,具有一定的創(chuàng)新思維與社會實踐能力。
本專業(yè)的定位是,形成以學生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心,基本理論教育和專業(yè)技能訓練相結(jié)合,系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前兩年系統(tǒng)學習漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎(chǔ)上分新聞、文秘兩個方向教學,以市場需求為導向,以培養(yǎng)學生寫作能力為重心,重在提高學生在新聞寫作、文秘寫作等應用性寫作方面的水平,從而增強學生的就業(yè)力。
現(xiàn)代科技學院漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的應用型人才重視實踐,但不等同于職業(yè)技能培訓,前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力,后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平,能力是立竿見影的。
二、確立培養(yǎng)計劃的基本框架
結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標的要求,專業(yè)在安排制訂課程體系時,按照“通識基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實踐訓練”的思路,合理安排課程體系結(jié)構(gòu),科學分配學分。
我們制訂的人才培養(yǎng)方案(教學計劃)分為5個課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語、計算機、數(shù)學等課程,其選修課包含人文社科類、經(jīng)濟管理類、自然科學工程技術(shù)類、學校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學科基礎(chǔ)課。其中必修課包含語言、文學、文學理論、基礎(chǔ)寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學、中西文論、詞匯學、文獻學、口才學等。三、專業(yè)方向課。側(cè)重在中文寫作能力的培養(yǎng),分出了兩個方向:新聞寫作、文秘寫作,由學生自主選擇。每個方向都設置了一系列相應的必修課和選修課。四、集中實踐環(huán)節(jié)。該板塊包含了校內(nèi)外寫作實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作等課程。五、課外教育教學活動。該板塊包含公共基礎(chǔ)模塊、課外科技活動模塊、課外社會活動模塊、專業(yè)教育模塊。其中包含有學年論文、學科競賽、創(chuàng)新實驗、專業(yè)技能證書、專業(yè)教育講座等。
三、優(yōu)化整合課程體系
人才培養(yǎng)方案在保證漢語言文學理論體系的基本完整的基礎(chǔ)上,對主干課程中理論性強、內(nèi)容偏難的課程進行整合,如語言學概論、文學概論等課程較抽象、難懂,學生不容易消化理解,適當增加了學分;調(diào)整課程開設的前后次序,增強課程之間的關(guān)聯(lián)性。在專業(yè)方向課中加強了應用技術(shù)和實踐類課程的比重。與母體學校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方案相比,母體學校漢語言文學專業(yè)重點是“文學創(chuàng)作與評論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個方向,更加注重實用性。在專業(yè)拓展方向上,實踐性課程較多,同時設置的相關(guān)課程為獲取中高級文秘資格證書、對外漢語證書,通過公務員考試提供支撐。在集中實踐環(huán)節(jié)中整合了校內(nèi)外寫作實踐,配合專業(yè)社會實踐,增加了實踐的內(nèi)容。同時結(jié)合專業(yè)講座,創(chuàng)辦校園文學大獎賽和編發(fā)院報、系刊以及公開發(fā)表作品實現(xiàn);鼓勵學生參加教師教研、科研課題和學校以上的科技競賽。另外,有系統(tǒng)地組織專業(yè)前沿講座、讀書報告交流會、調(diào)研報告交流會等,拓展學生的專業(yè)知識面。
四、突出實踐教學特色
根據(jù)上述培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式,我們的特色體現(xiàn)在建立從課程實踐到社會實踐再到專業(yè)實習的梯級實踐體系。
1.課堂實踐
在開設《基礎(chǔ)寫作》課程時,讓學生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進行寫作練習(如“校園一角”“我的室友”等),然后學生互評或教師點評。在開設《新聞采訪與寫作》課程時,通過學生參加志愿者活動,讓學生策劃活動內(nèi)容,采寫新聞,還對剛?cè)胄Ｐ律M行采訪后寫報道的方式,掌握新聞寫作的要領(lǐng)。在開設《中文工具書使用》課程時,組織學生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現(xiàn)場指導等等。
2.假期社會實踐
所謂假期社會實踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學期社會實踐以及寒暑假,鼓勵學生積極走向社會,參加課外實踐活動。每年的寒暑假,我們都組織假期實踐小分隊,分別深入各地方報社、社區(qū)等,讓學生全程參與當?shù)叵嚓P(guān)部門的暑期各項活動的策劃、組織和執(zhí)行。通過這種形式的假期實踐,學生既認識了社會,又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時還以自己的聰明才智和熱情為社會服務。這些實踐活動不但有利于提高學生的專業(yè)興趣,加深了他們對專業(yè)的認識,而且還為實踐教學的第三個梯級——專業(yè)實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.專業(yè)實習
專業(yè)實習作為課堂教學的延伸,是教學工作和學生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)歷年的經(jīng)驗總結(jié),我們認為專業(yè)實習安排在第四學年比較合理和有效,理由有二:第一,學生已經(jīng)基本學完相應的專業(yè)課程,有了一定的專業(yè)素養(yǎng)和學識,欠缺的主要是實踐的檢驗和鍛煉。其次,第四學年只安排少量課程,學生擁有寬裕的時間去支配和安排,可以長時段地去實習,可以到新聞媒體和機關(guān)企事業(yè)單位進行“頂崗”實踐,實地采寫新聞報道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學生深化專業(yè)實踐,也增進學生和用人單位之間的了解和認識,為就業(yè)鋪設了良好的基礎(chǔ)。
綜上,把傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)和與其相關(guān)的新聞學、秘書學嫁接,并以寫作能力培養(yǎng)貫穿四年的教學中,以拓寬學生的就業(yè)渠道,是我們探索的培養(yǎng)模式,目的是最終要摸索出一條符合當前實際需要的獨立學院漢語言文學人才培養(yǎng)的新路子,真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型的人才培養(yǎng)目標。
【參考文獻】
[1]唐賢清. 綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與方法[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2004(5).
獨立學院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項重大舉措。獨立學院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟形勢下，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，依靠獨立學院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)整體應用性較差的現(xiàn)實，試圖從具體的課程設置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學專業(yè)開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作與編導》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學專業(yè)學生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。
一、開設《影視文學劇本創(chuàng)作與編導》的必要性
一所大學的人才培養(yǎng)目標，是積累性的知識型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧τ谧陨砻\和市場聯(lián)系最緊密的獨立學院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應成為終極目標。我院漢語言文學專業(yè)，依托母體高校延安大學漢語言文學專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學生的專業(yè)知識的學習和積累要求嚴格，實行“4321”計劃（大學四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學生可能不會全部完成，但這一政策要求對學生基本專業(yè)知識和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學生學了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學生進行影視文學劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)只是開設文學和語言課程，學生在校學習，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學專業(yè)基于應用型人才的培養(yǎng)，開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個很有效的途徑。
二、開設《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》課程的可行性
從課程開設的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實施路徑。開設一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學資源，為《戲劇影視文學劇本創(chuàng)作和編導》課程的開設提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優(yōu)勢。
1.基礎(chǔ)知識的學習和儲備
任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實豐富的文學知識為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學專業(yè)的學生在平時學習中，積累了豐厚的專業(yè)知識，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。
除了具備豐富的文學知識以外，劇本創(chuàng)作者還應該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨立學院的學生，高考時成績都較差。但筆者認為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿Γ绾芏鄬W生是由于中學學習偏科而導致整體成績不理想，還有部分學生則是由于高中某一階段學習不力才暫時落伍，等等。三本學生的學習自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。
與同齡人比較，很多三本學生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學院生活中鼓足學習勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。
2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資
充足的文學專業(yè)知識的積累，是創(chuàng)作文學劇本的第一步。教師更應該讓學生掌握影視文學劇本的專業(yè)特點。要讓學生明白，文學劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學生的影像思維，讓他們真正明白并且學會用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業(yè)教師對學生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學專業(yè)學生“影像性”差的弱點。
3.社會上中小型民營影視企業(yè)的存在
學生創(chuàng)作一個完整的文學劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機構(gòu)林立。當然，不是每個影視企業(yè)都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學學生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。
4.普通老百姓的受眾群體的存在
學生剛開始學習創(chuàng)作，肯定不會一帆風順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應引導學生于開始創(chuàng)作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續(xù)劇。因為，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學生的作品打開市場消除了疑慮。
5.學校的大力支持
調(diào)整漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應用型漢語言文學人才的理念，是我院建設和發(fā)展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學院的大力支持，為課程設置的改革提供了有力的保障。
三、可能達到的效果
如果大學生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學生就業(yè)也會受到負面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學生的應用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學專業(yè)的學生成為受市場歡迎的應用型人才。
參考文獻
[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關(guān)問題[J].湖南科技學院學報，2005，(12).
