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時間：2023-03-06 16:06:34
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“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，促進學(xué)生認知、情感、技能的全面發(fā)展。
根據(jù)這種內(nèi)在機理的分析，我們可以清楚地看到“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的各種認知、非認知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢和“一切教學(xué)都是教育”的時代價值。
1.在“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們在語言表達、思維推理、自學(xué)實踐、群體合作的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出強烈的主動精神。
2.由于在體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的同時，突出教師“主導(dǎo)”作用，界定“導(dǎo)”的功能，正確地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系。而且，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程包含了認知結(jié)構(gòu)在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學(xué)生通過“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)所學(xué)到的各種知識和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會構(gòu)成有著個體特點的統(tǒng)一完整的體系，其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)掘。
3.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的心理特點，有效地促使他們各種非認知因素投入認知過程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢必形成良好的學(xué)習(xí)心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實際的作風(fēng)等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、理論意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生認知水平，在縱向上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為相對獨立而又前后聯(lián)系的幾個階段；在橫向上，又綜合構(gòu)成課堂教學(xué)諸因素，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。
其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?！耙龑?dǎo)”與“發(fā)現(xiàn)”是以教師的“引導(dǎo)”為手段的，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的。
所謂“發(fā)現(xiàn)”，在這里不是布魯納“發(fā)現(xiàn)法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發(fā)現(xiàn)”必須“發(fā)揮主動精神”；“發(fā)現(xiàn)”重視“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”；“發(fā)現(xiàn)”還要求“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)揮”、“發(fā)掘”和“發(fā)展”，正是為了最佳實現(xiàn)“主體的發(fā)展”。
（二）當(dāng)代教學(xué)論的一個基本觀點是“教學(xué)”乃師生雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，強調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得整體發(fā)展、全面發(fā)展的意義。教師的主導(dǎo)作用，主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在強調(diào)“主體”“發(fā)現(xiàn)”的同時，也辯證地規(guī)定了“引導(dǎo)”的重要作用，突出了教師“引導(dǎo)”的要義在于目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)，即突出它對“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)導(dǎo)向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制與調(diào)節(jié)。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”辯證地深層次地體現(xiàn)了教與學(xué)的關(guān)系。
（三）跨世紀(jì)教育的首選目標(biāo)無疑是努力提高新世紀(jì)社會成員的整體素質(zhì)，特別強調(diào)的是對現(xiàn)代人的素質(zhì)的要求。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內(nèi)容，諸如學(xué)生情感意志的發(fā)展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質(zhì)的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程更在于強調(diào)學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)，著重于發(fā)展他們的自主意識、進取精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等現(xiàn)代品質(zhì)。這對于促進學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化，無疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是制定教學(xué)計劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的基本規(guī)律，對學(xué)生的“發(fā)展”起著重要的作用。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式操作應(yīng)遵循以下四條原則。
1.目標(biāo)性原則
課堂教學(xué)要根據(jù)教材要求與學(xué)生實際，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的終端目標(biāo)，可以劃分為互相聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標(biāo)。教學(xué)達標(biāo)的過程，不僅是認知深化的過程，也是學(xué)生在情感、能力、智力等方面進一步發(fā)展的過程。
2.自主性原則
學(xué)生按照一定的目標(biāo)，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來展開“發(fā)現(xiàn)”活動，有很強的自主性，能使其個性不斷表現(xiàn)，才能逐步增強。教師“引導(dǎo)”學(xué)生進行“發(fā)現(xiàn)”的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生之間、師生之間交互討論追求學(xué)習(xí)成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵性原則
教師在目標(biāo)誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)、評價指導(dǎo)中，要不斷激勵學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學(xué)習(xí)情緒，對萌發(fā)的“發(fā)現(xiàn)”幼芽，更要小心呵護，大加贊賞。要著力造成“發(fā)現(xiàn)”的心理期待，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)欲望。
4.有效性原則
強調(diào)有效性原則，主要是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“發(fā)現(xiàn)”價值，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力，從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，提高課堂效率。進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進，提高課堂教學(xué)效率。
（二）一般結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式具有簡約性的特點。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結(jié)構(gòu)，并以簡約的形式為載體。任何一個成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應(yīng)用到各具個性特色的具體的教學(xué)中去。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生經(jīng)過假設(shè)、歸類，確認定向目標(biāo)，進行深入的發(fā)現(xiàn)活動；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標(biāo)為準(zhǔn)則，對發(fā)現(xiàn)的結(jié)果作出評判。
教師“引導(dǎo)”作用與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出互動，并推動教學(xué)過程的不斷深入。這樣，便構(gòu)成了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)：
1.啟動發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境；
2.展開發(fā)現(xiàn)活動，建立問題假設(shè)；
3.深入閱讀實踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；
4.交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果，綜合比較篩選；
5.取得發(fā)現(xiàn)認同，繼續(xù)深層探究。
它在課堂時序上縱向排列，既相對獨立，各有層次；在課堂教學(xué)的多種因素上橫向組合，又互為聯(lián)系，相互組合，使教學(xué)過程構(gòu)成正態(tài)發(fā)展的價值取向。
（三）教學(xué)程序
與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，形成了具有實際操作意義的教學(xué)程序，即：
讀中探究探后議論議中點撥交流評判歸納總結(jié)
教學(xué)程序的運用，可以是針對一堂課的整體設(shè)計，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計。
1.讀中探究：通過對課文的整體感知，教師幫助學(xué)生初步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問題；
2.探后議論：在誘發(fā)性的問題情境中，組織學(xué)生進行深入閱讀，學(xué)生經(jīng)過分析，綜合提出自己解決問題的假設(shè)；
3.議中點撥：討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的認識上的結(jié)論；
4.交流評判：聯(lián)系具體的語言文字，廣泛交流表達發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應(yīng)，進行比較選擇，評定有意義、有價值的“發(fā)現(xiàn)”；
5.歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理思維過程、概括學(xué)習(xí)方法、提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課型變式
教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮銜斐刹僮鞯氖?，導(dǎo)致模式的僵化。
根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)必須產(chǎn)生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。
1.探究型變式
這類課型強調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。
變式結(jié)構(gòu)為：
初探發(fā)現(xiàn)問題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果
這類課型變式，宜用于重點明確、難點集中、文理清晰的課文教學(xué)，或在學(xué)生已初步具有教師引導(dǎo)下自我進行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導(dǎo)學(xué)生以讀促思、以思促讀為主要手段而達到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強調(diào)在“讀”的過程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。
變式結(jié)構(gòu)為：
初讀感知細讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應(yīng)用在宜于朗讀的課文教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應(yīng)地提高；而高質(zhì)量的朗讀，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學(xué)媒體，把學(xué)生帶入一個特定的氛圍之中，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生在氛圍發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西。
變式結(jié)構(gòu)為：
再現(xiàn)情景設(shè)定目標(biāo)自行發(fā)現(xiàn)解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學(xué)手段，用于設(shè)計具有典型情景的課文教學(xué)。
4.體驗型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學(xué)語言，包括導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語來催化學(xué)生的情緒，而且突出表現(xiàn)為由誘因到移情到轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊含的深刻而豐富的思想感情，增強學(xué)生對語言文字的感受力。
變式結(jié)構(gòu)為：
創(chuàng)設(shè)誘因移情體驗反芻轉(zhuǎn)化深入感受
這種以強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行情感體驗為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進行設(shè)計。
5.比較型變式
這種課型的變式特點，在于教師有目的、有意識地精心設(shè)計幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學(xué)生從比較中獲得質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。
這就要求學(xué)員在具體的教學(xué)中追求人性關(guān)愛。不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中善待每一位學(xué)生，與他們建立互相尊重、信任、平等、和諧關(guān)系，讓學(xué)生在自由民主的氣氛中學(xué)習(xí)。更重要地體現(xiàn)在文本的解讀方面。新教材增選了大量文學(xué)作品，為語文教學(xué)增添了生機，但也加大了教學(xué)難度。因為過去許多作品采用階級分析的方法解讀，牽強附會、難于令人信服?，F(xiàn)在提倡從人性角度來觀照，大多數(shù)作品需要重新解讀，教師隨之要重新“洗腦”。這種創(chuàng)作方式與閱讀目的的審美性，決定了審美意義是主導(dǎo)意義。既然文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)的審美意義更多地表現(xiàn)為一種人生的意義，即作家對人生的思索，對人性的展示與原有生命意蘊的揭示，審美意義表現(xiàn)出更深廣、更永恒的意蘊。如課本中魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，從傳統(tǒng)觀念看:通過“我”回故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，特別是通過記憶中活潑可愛的少年閏土與現(xiàn)實中麻木的中年閏土的對比，描寫了前后，中國社會和人的精神面貌的可悲變化，揭示出這種變化的社會根源。毋庸置疑，作品有政治意義。但作品通過“我”“閏土”“楊二嫂”三個形象，也同時展示了辛苦奔波、勞苦麻木、痛苦恣睢的三種不同的人生哲學(xué)，從而發(fā)出沉重的人生感嘆。
2.樹立語文整體教學(xué)觀。
中學(xué)語文教材有篇課文記述一位解牛庖丁。技術(shù)可謂爐火純青，以致博得文惠王“善哉!技蓋至此乎”的叫絕之聲。如今在我們學(xué)員課堂上“解牛”之風(fēng)仍很盛行。他們以“牛”為“文”，同樣練就了“目無全文”的本領(lǐng)，競也能夠做得“恢恢乎其游刃必有余地”。新教材樹立的語文整體觀，就是讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，浮游于河塘的魚去品讀，縱橫沙場的駿馬去觀照，切勿見鳥就要拔毛，見魚就要刮鱗，見馬就要剖腹、剔骨。正如西方一位美學(xué)家所言“當(dāng)你只是欣賞花辯的時侯，你便失去了花的美麗，你就永遠也發(fā)現(xiàn)不了美”。
二、改變教學(xué)方法
語文新教材提倡靈活多樣的教學(xué)方法，那么對成教學(xué)員就必須實施創(chuàng)新素質(zhì)教育，使他們在工作崗位上形成以師生互動為特征，以引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為出發(fā)點的新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探求真理的品質(zhì)，在解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。
1.加大審美鑒賞的力度，探究文本潛在的內(nèi)蘊
比如以《邊城》為代表的作品?！哆叧恰肥且磺錆M鄉(xiāng)土風(fēng)情的田園牧歌，課文節(jié)選部分主要寫翠翠傷春感懷，爺爺為孫女張羅婚事，以及天保讓婚后乘船遠行等，是一副古樸的湘西風(fēng)俗畫卷，以“愛”來重塑一種“人生形式”，是一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。如果我們僅從封建思想給少女帶來的壓抑、痛苦、愚昧來理解，就大大抹煞了文學(xué)的審美功能。文章翠翠對二老的愛是課文主體部分，起先是“凄涼”，源千黃昏時的閑適，白天的忙碌倘可讓她忘記一些情事，忙碌后的閑適便滋生出寂寥和惆悵，隨著生命的“成熟”，對愛的渴求越發(fā)強烈。這種愛萌發(fā)千兩年前的一次與二老相遇，當(dāng)這樣的“愛”有所待而無所由時，自然倍覺悲傷。隨著夜色的降臨，心底的那份焦躁、迷茫更增添了翠翠的孤寂感，這種悲傷正是青春期少女心理狀態(tài)的真實寫照。日有所思，夜有所夢，這種夢是詩意的，仿佛在各處飄，上了百塔，下了菜園，到了船上，翠翠的夢也是實在的，是現(xiàn)實中對二老情愛的真切表達，夢醒之后，叉平添了幾分黃昏似的茫然。翠翠的愛更多的表現(xiàn)為一種“向往”，她癡情的站在“一派清光的露天中”苦等，想象著若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實在太美了?？嗟葻o望后，她讓爺爺吹蘆管，唱歌謠，在自我想象的情愛中浸潤，情愛綿綿。二老對翠翠的愛，是朦朧的，在夜里，他用醉人的歌喉唱出一曲又一曲心靈的戀歌，讓翠翠夢中陶醉，享受到人間“頂美頂甜”的滋味。
2.注重人性的回歸，淡化傳統(tǒng)階級意識
以《雷雨》為代表的一系列文學(xué)作品，如果我們僅從階級立場去分析，就會使作品牽強附會。關(guān)于周樸園對待侍萍的感情，老師們大多能從人性的角度闡釋。但文中的兩處細節(jié)往往被忽視，一處是周樸園認出侍萍后說到“你來千什么?誰指使你來的(冷冷地)?三十年的功夫，你還是找到這兒來了”。這句話往往被分析成暴露了資本家的殘忍和虛偽，實質(zhì)上卻掩埋了人性的復(fù)雜。我想是這樣:三十年過去了，周樸園固執(zhí)地認為自己的心還是年輕的，同樣，自己心中的侍萍仍是那個年方十八的梅姑娘，然而侍萍變成了一個老太太。溫柔、體貼被一種蒼老、倔強所代替，兩種形象的對比，周樸園無法接受。更重要的是極度自負要強的周樸園竟然三十年不知自己癡戀的女人的生死，而她一直沒再找他，自尊心受到了徹底的傷害。
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0183-02
語文是中職學(xué)校一門必修的基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和閱讀思考能力具有培養(yǎng)作用，在提高寫作水平和人文素質(zhì)等方面也起著至關(guān)重要的作用。長久以來，中職語文教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一的缺欠，不適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而影響了中職語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)在實用性上加以改進。
一、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確定位，與現(xiàn)實和專業(yè)緊密結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的核心是對學(xué)生進行職業(yè)技能教育。這也是職業(yè)學(xué)校與普通高中教育學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別，所以，對于中職學(xué)生來說，掌握一門職業(yè)技能才是他們正確的選擇。因此，更新觀念、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)，特別重視語文自身的工具價值。
（一）與專業(yè)結(jié)合，有效運用教材
目前中職教材的編排，教材內(nèi)容多樣化，具有一定的實用性、知識性和趣味性，又有豐富的文化內(nèi)涵和時代色彩。所以在進行實際教學(xué)中，可將專業(yè)與教材相結(jié)合，對學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求進行分析，從認識特點和情感心理等方面進行實際有效的教學(xué)。讓課本和實際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，進而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達要求，突出“推理能力”和“交際能力”的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)做鋪墊。
（二）與學(xué)生結(jié)合，做到教法相輔
在實際語文教學(xué)中，對于現(xiàn)狀要有正確的認識。中職學(xué)校的學(xué)生多以落榜的中考生為主，“學(xué)困生”占有了很大比例，他們文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性也較低，大都對語文課不感興趣，使得教學(xué)活動難以開展。面對學(xué)生的差異，我們應(yīng)該揚長避短，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)中職學(xué)生身體和心理發(fā)展的特點進行教學(xué)和指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)他們對于語文的興趣，挖掘其內(nèi)在潛能，使他們的長處有用武之地。另外，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實用性，在實際教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和實踐相結(jié)合，注重實用性
（一）對中職語文進行準(zhǔn)確的定位
對于中職語文課程的定位，應(yīng)該是一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的專業(yè)課程，有了這樣一個定位，在選擇教材方面要盡量選擇與專業(yè)知識和生活實踐結(jié)合緊密的內(nèi)容，既要注重教會學(xué)生熟練掌握和運用祖國語言文字這個交際工具，同時還要發(fā)揮語文在育人方面的功能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。對于現(xiàn)行教材中某些議論文或是名家雜文，由于寫作時代距離學(xué)生實際生活太遠，對學(xué)生的吸引力自然也大打折扣，這樣的文章我們在教學(xué)中可以大膽舍棄。
（二）注重實用性
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，這就要求中職語文教學(xué)必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)知識、技能和態(tài)度的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)中必須以實踐為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決實際問題的能力，體現(xiàn)實用性特點。在工作中，作為維修工人如果看不懂設(shè)備說明書，就不能很好地開展手中的工作，甚至?xí)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)錯誤；在工作中如果不擅長與同事溝通，就不能與同事很好協(xié)作，形成合力，充分發(fā)揮團隊合作精神，提高工作效益。因此，中職語文的教學(xué)的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高上面，即學(xué)生語感能力和創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力
（一）做到能夠“推銷”自己
中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后就要面臨就業(yè)的難題，怎樣在競爭激烈的環(huán)境中為自己搶占先機，贏得一席之地，需要靠自己的推銷能力。在面試中取勝的關(guān)鍵就是能給用人單位留下深刻的印象，而產(chǎn)生這種效果的最好條件就是需要具有良好的溝通能力和社交能力。
而語言是溝通能力和社交能力的基礎(chǔ)，“語言是一種工具，就個人說，是表達思想的工具，就人與人的關(guān)系說，是交際和交流思想的工具?！泵總€人的表達能力是不同的，除了少數(shù)幾個人具有一定的天賦外，很多人都是要通過后天的努力才能鍛煉出來的。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓(xùn)練，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、思考問題的能力，增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
目前，很多的中職學(xué)校的語文教學(xué)仍然延續(xù)著老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很少有機會表現(xiàn)自己，導(dǎo)致畢業(yè)以后很多學(xué)生在人多的場合講話就會恐懼，不敢發(fā)言，或者是說出來的話語無倫次，沒有條理，不能像平時一樣表達自己的思想。而當(dāng)下我們應(yīng)該改變這種一味“灌輸”的模式，應(yīng)該把更多的機會留給學(xué)生，給學(xué)生鍛煉的機會。不論學(xué)生講得好與壞，都要讓他們有機會進行嘗試。可以通過演講，鍛煉學(xué)生的膽量和口才。特別是那些來自偏遠山村寡言少語的學(xué)生，要讓他們敢于在眾人面前表達自己的思想，這是他們以后工作所必須具備的能力。
鍛煉學(xué)生說話看似簡單，其實卻包含著對邏輯思維、判斷理解、臨場應(yīng)變等諸多因素的練習(xí)。所以，在中職語文教學(xué)中應(yīng)加大口語實際訓(xùn)練的力度，在課前5分鐘讓學(xué)生上臺講故事、演講，通過提供更多的平臺，訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和語言表達的能力。
四、探索新的教學(xué)模式
（一）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
在之前的中職語文課程教學(xué)中，使用的大都是“搬運式”“捆綁式”的教學(xué)模式，這種方式已經(jīng)跟不上時代和社會發(fā)展的步伐，應(yīng)該予以擯棄。我們提倡的是“情感引動，問題驅(qū)動，師生互動，小組共動，全面帶動”的“以學(xué)生為主體”新課堂教學(xué)模式，這種方式在課堂中強化學(xué)生的主體作用，師生之間由以前的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系變成為合作者的關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法的同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)；在課堂上教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，走進生活，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的文化知識在現(xiàn)實世界中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（二）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們改變教學(xué)模式，實行新穎、靈活多變的教學(xué)方法主要就是為了激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，只有有效地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的探求心理，保持高度的注意力和強烈的求知欲才是我們要達到的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中有一種是討論法，這種方法的使用主要是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生們勇于表達自己的看法。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，我們可以讓學(xué)生觀看《雷雨》電影，然后讓他們討論其中的情節(jié)，加強口語訓(xùn)練，同時培養(yǎng)他們與人協(xié)調(diào)溝通的能力。我發(fā)現(xiàn)，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯有所提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有自主學(xué)習(xí)法才能充分發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體會到自我價值，從而達到拓展知識的目的。
五、結(jié)束語
總之，中職語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀和職業(yè)教育特點，在語文教學(xué)過程中要與現(xiàn)實和專業(yè)緊密結(jié)合，增強實用性，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力上下大工夫，構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式，全面提高中職語文教育質(zhì)量，使每一位中職學(xué)生的語文實踐能力能夠適應(yīng)職業(yè)對技術(shù)工人的要求，做到與時俱進。既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又能為促進經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
在中職語文的教學(xué)和考核時，必須貫徹“重基礎(chǔ)、強能力、學(xué)以致用”的原則，強化“服務(wù)”意識的教學(xué)理念，思考中職語文課如何為專業(yè)理論及實踐服務(wù)，從而推進學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建既適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，又適應(yīng)職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，同時也要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點和終身教育要求的中職語文課程的教學(xué)和考核評價的新模式。
【參考文獻】
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陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出來的。它的實質(zhì)在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關(guān)系的束縛中解放出來，擺脫習(xí)以為常的慣?；闹萍s，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創(chuàng)造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學(xué)、美學(xué)、廣告、戲劇等其他藝術(shù)領(lǐng)域所廣泛運用。中職語文教學(xué)從某種意義上說也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，也必須講求教學(xué)藝術(shù)。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作的陌生化原理，在中職語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩媚吧?yīng)，通過創(chuàng)新教學(xué)過程的設(shè)計和實施，喚醒或者刺激學(xué)生對“新”的感覺，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高中職語文教學(xué)的效率。
陌生化理論在中職語文教學(xué)中的重要意義
（一）可激發(fā)中職生對語文求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣
目前，中職生普遍存在厭學(xué)文化課的現(xiàn)象，對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃，而中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學(xué)中運用陌生化理論,能給學(xué)生鮮活的教學(xué)體驗，學(xué)生在注意和期待的心理驅(qū)動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學(xué)能力
在運用陌生化理論教學(xué)研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學(xué)個性得到更好的發(fā)展，如教學(xué)水平的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新等，最終成為具有現(xiàn)代化教育觀念和改革意識，具有較高開發(fā)能力的優(yōu)秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學(xué)的途徑
（一）教學(xué)情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門?！痹谥新氄Z文課堂教學(xué)中，如果教師能營造出一種既與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學(xué)的陌生化的教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生進入理想的審美境界。教學(xué)情境的陌生化就是要不斷激發(fā)學(xué)生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學(xué)，單調(diào)的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學(xué)生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學(xué)生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學(xué)生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學(xué)習(xí)之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現(xiàn)出藍天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調(diào)。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關(guān)三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據(jù)作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學(xué)生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學(xué)情境的陌生化，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。
（二）教學(xué)內(nèi)容陌生化
教材內(nèi)容陌生化在中職語文教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學(xué)生的心態(tài)，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學(xué)內(nèi)容的新奇點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學(xué)生讀一遍就能把握小說表達的思想內(nèi)容和思想感情，明白小說通過瑪?shù)贍柕逻@個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮陌盐眨瑢W(xué)生的認識只局限在瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉(zhuǎn)向瑪?shù)贍柕滦蜗蟮挠懻摲治?。告知學(xué)生：雖然瑪?shù)贍柕碌男愿裼蟹穸ǖ囊幻?，但是她也有一些?yōu)秀的品質(zhì)。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪?shù)贍柕乱灿袃?yōu)秀品質(zhì)，這是學(xué)生始料不及的，她的優(yōu)秀品質(zhì)到底是什么？學(xué)生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。這樣，既可以避免教師重復(fù)講解，提高課堂效果，又可以使學(xué)生認識到自己的不足，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
拓展內(nèi)容陌生化中職語文要注重職業(yè)化教育，使語文與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。因此教師還必須立足所教專業(yè)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，在語文課上引進相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容。例如旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養(yǎng)，才能擁有更長久的職業(yè)青春，擁有更強的職業(yè)應(yīng)變能力。為此，應(yīng)加大地理、歷史、民俗等旅游文化內(nèi)容的分量，拓寬語文課的內(nèi)涵。這些陌生的知識可讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在有職業(yè)特色的語文學(xué)習(xí)中認識到語文課是職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，從而可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動性和迫切性。中職語文教學(xué)還要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現(xiàn)時性和可操作性。
（三）教學(xué)方法陌生化
教學(xué)有法，但無定法。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學(xué)生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準(zhǔn)確而深入的掌握教材，目的不在于教學(xué)時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據(jù)所制定的目的進行創(chuàng)造性的設(shè)計?！本哂袆?chuàng)造性的設(shè)計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學(xué)中,教師要學(xué)會用陌生的眼光審視熟悉的事物,在平凡中尋找新意,最大限度地開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力,在學(xué)生喜聞樂見的形式中滲透教學(xué)目的和教學(xué)要求。如通過表演小品進行情境化教學(xué)。這種方式有兩個作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對課文的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分組編排課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發(fā)著學(xué)生，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學(xué)生的閱讀興趣和積極性一下子被調(diào)動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據(jù)，積極思考，踴躍發(fā)言。通過辯論，學(xué)生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術(shù)手法排斥從概念出發(fā)的邏輯推理式的課堂設(shè)計，規(guī)定了以觀察事物為出發(fā)點，以學(xué)生最廣泛參與為過程，以發(fā)現(xiàn)陌生現(xiàn)象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發(fā)，從調(diào)查研究入手。中職學(xué)校學(xué)生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學(xué)生可以結(jié)合這些活動，寫出有血有肉的各種應(yīng)用文，如會議通知、活動海報、社會調(diào)查報告、社團活動總結(jié)等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結(jié)所有人的發(fā)言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學(xué)生寫一份“關(guān)于××活動的通知”。學(xué)生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現(xiàn)實意義。
（四）教學(xué)語言陌生化
教學(xué)語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調(diào)講課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，激情四射，則教與學(xué)的效果會明顯不同。
教學(xué)語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結(jié)合。但如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產(chǎn)生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質(zhì)兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時,先讓學(xué)生閉目想象，然后教師用一種文學(xué)性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州的長江邊，大風(fēng)凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)是登高祈求長壽的節(jié)日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂,學(xué)生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學(xué)語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關(guān)、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學(xué)評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。
教學(xué)評價的陌生化就是改變傳統(tǒng)的評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價。學(xué)生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構(gòu)成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”，是指學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期的平時成績。學(xué)期累計學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計入學(xué)期累計學(xué)分。這種評價方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（六）教學(xué)環(huán)境的陌生化
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：要“培養(yǎng)（學(xué)生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習(xí)慣”。優(yōu)秀的課外讀物對發(fā)展學(xué)生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學(xué)校語文教學(xué)中要重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。為此，我校開設(shè)了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設(shè)在校圖書館，教學(xué)環(huán)境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環(huán)境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學(xué)生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發(fā)他們的閱讀沖動，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時，通過館內(nèi)管理員的解說，讓學(xué)生了解圖書館的結(jié)構(gòu)、圖書擺放的方式，學(xué)習(xí)圖書檢索的基本方法等等。學(xué)生在圖書館上的課外閱讀課中學(xué)習(xí)到在課堂上學(xué)不到的知識,為將來學(xué)生離開學(xué)校走上社會后，繼續(xù)利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。
陌生化手法在中職語文教學(xué)中的使用原則
（一）適度陌生化
從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：
一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式
這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進而進行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。
這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
二、基于單元的整體教學(xué)模式
這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如：
基本問題：你如何看待人生的起伏？
單元問題：
1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？
2、命運真的是不公正的么？
3、你認為什么樣的人生最美？
內(nèi)容問題：
1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？
2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？
3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達效果如何？
（1）對展示情節(jié)有何效果？
（2）對塑造人物有何效果？
（3）對表現(xiàn)主題有何效果？
整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。
這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式
且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。
因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹下”“中國文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認真的審閱以及及時的評價。
但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫作興趣的學(xué)生，對一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。
四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時間，比如在開學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時間進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學(xué)習(xí)時間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學(xué)后收上來的論文質(zhì)量特別差。更嚴重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結(jié)果比較喜人。因為學(xué)生的研究過程一直在老師的指導(dǎo)下進行，老師也起到了監(jiān)督作用。
當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動都不影響正常的教學(xué)計劃，比較自覺的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關(guān)書籍，能通過網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團隊協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統(tǒng)寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。
陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》中最先提出來的。它的實質(zhì)在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關(guān)系的束縛中解放出來，擺脫習(xí)以為常的慣常化的制約，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創(chuàng)造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學(xué)、美學(xué)、廣告、戲劇等其他藝術(shù)領(lǐng)域所廣泛運用。中職語文教學(xué)從某種意義上說也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，也必須講求教學(xué)藝術(shù)。我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作的陌生化原理，在中職語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩媚吧?yīng)，通過創(chuàng)新教學(xué)過程的設(shè)計和實施，喚醒或者刺激學(xué)生對“新”的感覺，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高中職語文教學(xué)的效率。
陌生化理論在中職語文教學(xué)中的重要意義
（一）可激發(fā)中職生對語文求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣
目前，中職生普遍存在厭學(xué)文化課的現(xiàn)象，對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃，而中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學(xué)中運用陌生化理論，能給學(xué)生鮮活的教學(xué)體驗，學(xué)生在注意和期待的心理驅(qū)動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學(xué)能力
在運用陌生化理論教學(xué)研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學(xué)個性得到更好的發(fā)展，如教學(xué)水平的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新等，最終成為具有現(xiàn)代化教育觀念和改革意識，具有較高開發(fā)能力的優(yōu)秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學(xué)的途徑
（一）教學(xué)情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門?！痹谥新氄Z文課堂教學(xué)中，如果教師能營造出一種既與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學(xué)的陌生化的教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生進入理想的審美境界。教學(xué)情境的陌生化就是要不斷激發(fā)學(xué)生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學(xué)，單調(diào)的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學(xué)生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學(xué)生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學(xué)生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學(xué)習(xí)之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現(xiàn)出藍天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調(diào)。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關(guān)三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據(jù)作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學(xué)生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學(xué)情境的陌生化，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。
（二）教學(xué)內(nèi)容陌生化
教材內(nèi)容陌生化在中職語文教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學(xué)者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學(xué)生的心態(tài)，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學(xué)內(nèi)容的新奇點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學(xué)生讀一遍就能把握小說表達的思想內(nèi)容和思想感情，明白小說通過瑪?shù)贍柕逻@個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪?shù)贍柕碌男蜗蟮陌盐?，學(xué)生的認識只局限在瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉(zhuǎn)向瑪?shù)贍柕滦蜗蟮挠懻摲治觥８嬷獙W(xué)生：雖然瑪?shù)贍柕碌男愿裼蟹穸ǖ囊幻?，但是她也有一些?yōu)秀的品質(zhì)。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪?shù)贍柕乱灿袃?yōu)秀品質(zhì)，這是學(xué)生始料不及的，她的優(yōu)秀品質(zhì)到底是什么？學(xué)生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)之中。這樣，既可以避免教師重復(fù)講解，提高課堂效果，又可以使學(xué)生認識到自己的不足，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
拓展內(nèi)容陌生化中職語文要注重職業(yè)化教育，使語文與各專業(yè)的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。因此教師還必須立足所教專業(yè)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，在語文課上引進相關(guān)的職業(yè)文化內(nèi)容。例如旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養(yǎng)，才能擁有更長久的職業(yè)青春，擁有更強的職業(yè)應(yīng)變能力。為此，應(yīng)加大地理、歷史、民俗等旅游文化內(nèi)容的分量，拓寬語文課的內(nèi)涵。這些陌生的知識可讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在有職業(yè)特色的語文學(xué)習(xí)中認識到語文課是職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，從而可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動性和迫切性。中職語文教學(xué)還要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現(xiàn)時性和可操作性。
（三）教學(xué)方法陌生化
教學(xué)有法，但無定法。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學(xué)生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準(zhǔn)確而深入的掌握教材，目的不在于教學(xué)時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據(jù)所制定的目的進行創(chuàng)造性的設(shè)計?！本哂袆?chuàng)造性的設(shè)計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會用陌生的眼光審視熟悉的事物，在平凡中尋找新意，最大限度地開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)生喜聞樂見的形式中滲透教學(xué)目的和教學(xué)要求。如通過表演小品進行情境化教學(xué)。這種方式有兩個作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對課文的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分組編排課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發(fā)著學(xué)生，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學(xué)生的閱讀興趣和積極性一下子被調(diào)動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據(jù)，積極思考，踴躍發(fā)言。通過辯論，學(xué)生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術(shù)手法排斥從概念出發(fā)的邏輯推理式的課堂設(shè)計，規(guī)定了以觀察事物為出發(fā)點，以學(xué)生最廣泛參與為過程，以發(fā)現(xiàn)陌生現(xiàn)象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發(fā)，從調(diào)查研究入手。中職學(xué)校學(xué)生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學(xué)生可以結(jié)合這些活動，寫出有血有肉的各種應(yīng)用文，如會議通知、活動海報、社會調(diào)查報告、社團活動總結(jié)等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結(jié)所有人的發(fā)言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學(xué)生寫一份“關(guān)于××活動的通知”。學(xué)生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現(xiàn)實意義。
（四）教學(xué)語言陌生化
教學(xué)語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調(diào)講課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，激情四射，則教與學(xué)的效果會明顯不同。
教學(xué)語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結(jié)合。但如果教師能根據(jù)課文內(nèi)容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產(chǎn)生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質(zhì)兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時，先讓學(xué)生閉目想象，然后教師用一種文學(xué)性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節(jié)前后，在夔州的長江邊，大風(fēng)凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)是登高祈求長壽的節(jié)日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂，學(xué)生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學(xué)語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關(guān)、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產(chǎn)生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學(xué)評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。
教學(xué)評價的陌生化就是改變傳統(tǒng)的評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價。學(xué)生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構(gòu)成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”，是指學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期的平時成績。學(xué)期累計學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計入學(xué)期累計學(xué)分。這種評價方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（六）教學(xué)環(huán)境的陌生化
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：要“培養(yǎng)（學(xué)生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習(xí)慣”。優(yōu)秀的課外讀物對發(fā)展學(xué)生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學(xué)校語文教學(xué)中要重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。為此，我校開設(shè)了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設(shè)在校圖書館，教學(xué)環(huán)境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環(huán)境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學(xué)生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發(fā)他們的閱讀沖動，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時，通過館內(nèi)管理員的解說，讓學(xué)生了解圖書館的結(jié)構(gòu)、圖書擺放的方式，學(xué)習(xí)圖書檢索的基本方法等等。學(xué)生在圖書館上的課外閱讀課中學(xué)習(xí)到在課堂上學(xué)不到的知識，為將來學(xué)生離開學(xué)校走上社會后，繼續(xù)利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。
陌生化手法在中職語文教學(xué)中的使用原則
（一）適度陌生化
2體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式的探索
我們按照專題研究性教學(xué)的實際需要，由學(xué)有專長的教師組建教學(xué)團隊，并進行相關(guān)專題的教學(xué)，改變通常一門課程由一位教師教學(xué)慣例，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長，使學(xué)生能夠在不同學(xué)術(shù)背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思考。
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)專題，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
打破了原先教學(xué)內(nèi)容和教材的章、節(jié)、目，按照學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點、從學(xué)生思維方式的實際和當(dāng)下社會的熱點問題，對教學(xué)內(nèi)容進行從新編排，并凝煉和確立教學(xué)專題、構(gòu)建新的教學(xué)體系，介紹前沿?zé)狳c學(xué)說和有爭議的問題，拓寬學(xué)生視野，并結(jié)合體育實踐附有思考與討論題，強化學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯(lián)，并介紹學(xué)科發(fā)展前沿和新成果，貫通后續(xù)課程，避免簡單重復(fù)。［4］共設(shè)計七個專題內(nèi)容:一、體育法學(xué)基本理論(體育法研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關(guān)系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學(xué)校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產(chǎn)業(yè)的法律制度;六、興奮劑及其相關(guān)法律制度;七、體育糾紛與解決機制。
2.2改革教學(xué)模式，加強學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
2.2.1啟發(fā)式課堂教學(xué)筆者具有多年研究生課程教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使是研究生也沒有養(yǎng)成課前事先閱讀和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內(nèi)容，學(xué)生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學(xué)效果。而我們的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)教學(xué)進度設(shè)立小專題，要求學(xué)生在課前進行大量準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在講臺上講解，給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會。讓學(xué)生參與授課，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其責(zé)任感，節(jié)省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關(guān)知識，這樣的授課過程能充分啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學(xué)，在這個過程中教師應(yīng)給予學(xué)生及時的點撥和歸總，要起到適時適當(dāng)指導(dǎo)性作用，指引學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學(xué)中常用的重要教學(xué)方法之一，因為要參與課堂討論，所以學(xué)生在課前會做好相關(guān)預(yù)習(xí)，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數(shù)據(jù)和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關(guān)法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設(shè)、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關(guān)法律問題研究(如，職業(yè)體育聯(lián)賽和俱樂部規(guī)范管理、職業(yè)運動員權(quán)益保障、反興奮劑有關(guān)法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(shè)(如，體育社會團體的性質(zhì)、法律地位，與政府、社會、企業(yè)等主體間的關(guān)系等);四是體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)法律制度研究(如，體育產(chǎn)業(yè)立法的主要問題、對體育經(jīng)營活動的監(jiān)督管理等);五是體育事業(yè)發(fā)展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風(fēng)不正和丑惡現(xiàn)象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法律規(guī)制問題、體育場地設(shè)施建設(shè)、使用和法律保護的問題、體育知識產(chǎn)權(quán)保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向?qū)W生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生可以進行角色扮演，可以自由發(fā)言、辯論與討論，將激發(fā)學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和組織能力，有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，達到了教學(xué)相長和共同提高的教學(xué)效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學(xué)習(xí)教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向?qū)W生展示體育法學(xué)在實踐中的應(yīng)用，便于學(xué)生更深層次的理解體育法學(xué)基本原理。改變過去體育法學(xué)的教學(xué)以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今社會飛速的發(fā)展與變遷，司法實踐中就出現(xiàn)過許多受關(guān)注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權(quán)侵權(quán)案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協(xié)行政處罰不當(dāng):行業(yè)處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學(xué)中討論分析案例的不錯選擇。教學(xué)案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經(jīng)過教師的篩選，教師在學(xué)生討論后要給予及時的點評，總結(jié)學(xué)生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關(guān)的法學(xué)理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學(xué)生提供一個基于理論學(xué)習(xí)而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還可以使學(xué)生的樸素的想法與案例結(jié)合，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
2.3改革教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
2.3.1以問題為主線，實行開放式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生在體育法學(xué)的學(xué)習(xí)過程中提出新的問題。產(chǎn)生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生查閱大量參考文獻，分組討論，促發(fā)競爭，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，掌握重點難點，還可以拓寬學(xué)術(shù)視野，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系，延伸教學(xué)效果體育法學(xué)是一門橫跨兩個領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，也是一門新興的學(xué)科，因此在研究領(lǐng)域有很多問題值得關(guān)注和探討，教師會在每個專題教學(xué)中點出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，鼓勵每個學(xué)生勇敢的發(fā)表個人的觀點。課后還可以鼓勵學(xué)生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據(jù)，質(zhì)量優(yōu)秀的還可以推薦其發(fā)表或參與各類論壇。同時，在體育法學(xué)教學(xué)過程中很多學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念的來源。每年都有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時選擇體育法學(xué)相關(guān)課題進行研究;學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計中還有的申請了省教育廳研究生創(chuàng)新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學(xué)以來，以體育法學(xué)內(nèi)容進行的畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)論文質(zhì)量普通較高，學(xué)生創(chuàng)新能力可以得到持續(xù)發(fā)展。
3《體育法學(xué)》課程專題研究性教學(xué)模式的運行效果分析
專題研究性的教學(xué)模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學(xué)的教學(xué)效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學(xué)的實施主體，教師的相關(guān)科研能力將獲得提升
專題研究性教學(xué)對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應(yīng)具有更高的理論素養(yǎng)，更強的教學(xué)活動駕馭能力，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在教學(xué)活動中教師要有創(chuàng)新意識，要有對于教育教學(xué)活動規(guī)律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創(chuàng)新，在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新思想。不僅要把書本系統(tǒng)化的知識傳授給學(xué)生，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會解決問題。從事專題性研究教學(xué)的教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學(xué)科專業(yè)壁壘樹立大學(xué)科知識觀，以培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題為教學(xué)重點，因此通過對專題研究性教學(xué)的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學(xué)觀，使教師自身不斷學(xué)習(xí)，對前沿研究成果進行吸收和總結(jié)，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平，使教師教學(xué)的內(nèi)容有深度和高度，使教學(xué)的開展更加科學(xué)，更加貼近學(xué)生的思想，增加了教學(xué)的針對性與實效性。
3.2作為專題研究性教學(xué)的主體，學(xué)生的綜合素質(zhì)將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認知心理學(xué)家。他在研究學(xué)生學(xué)習(xí)認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容:把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);二依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論更加強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因為這更加符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。體育法的專題研究性教學(xué)模式的提出就是以此理論為指導(dǎo)的。體育法學(xué)專題研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，充分發(fā)揮天性，在課堂教學(xué)中通過開放式的教學(xué)課堂，積極的討論形式，讓學(xué)生在一種更為活躍的學(xué)術(shù)氛圍中加深對體育法學(xué)知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉(zhuǎn)化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學(xué)能夠表現(xiàn)出一種更為寬容的態(tài)度，它能夠使不同層次的學(xué)生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學(xué)所體現(xiàn)出的是一種教育者和受教育者之間平等的關(guān)系，無論教者或?qū)W者都在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都不會產(chǎn)生壓抑或強制的情緒，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，專題研究性教學(xué)在教學(xué)過程中提升了學(xué)生對于體育法學(xué)課程的興趣，充分交流中讓學(xué)生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續(xù)到課堂教學(xué)之后，成為他們課后自主學(xué)習(xí)的動力，他們會通過各種渠道繼續(xù)完成學(xué)習(xí)，這對于體育法學(xué)課來說是一個好的導(dǎo)向。
高校教師教學(xué)能力的發(fā)展模型
為探索高校教師教學(xué)發(fā)展中心對教師教學(xué)能力的促進作用，厘清高校教師教學(xué)能力要素并建立教師教學(xué)能力發(fā)展模型是基本前提。教學(xué)能力是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，并表現(xiàn)在教學(xué)活動過程之中。文獻分析發(fā)現(xiàn)，國外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究相對比較成熟，主要聚焦于“應(yīng)用模式”“推廣策略”“實施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨?！钡慕處熃虒W(xué)能力發(fā)展項目展開研究。當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)社群，開展“跨?！苯萄谢顒?，以提升教師教學(xué)能力的研究已初見端倪。例如，王玉平、陳年興等人[6]研發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的面對面學(xué)習(xí)環(huán)境———“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)社群”（CollaborativeCyberCommuni-ty），構(gòu)建了一個“實踐—反思—合作”（Practice，Re-flectionandCollaboration）的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，并選取澳大利亞昆士蘭三所高校的8位語言教師參與為期12周的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。實驗研究結(jié)果表明，參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)技能有了顯著提高，而且自身的教學(xué)信念與自我認識有著不同程度的增強。在國內(nèi)，有關(guān)教師教學(xué)能力的研究基本處于引進和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識，即絕大部分的研究文獻主要以介紹美國、英國等發(fā)達國家的高校教師教學(xué)能力發(fā)展的基本情況、實施策略與模式等為主。就教師教學(xué)能力發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有意義的問題而言，系統(tǒng)而深入的探討還不夠。而且，對國外經(jīng)驗的比較、分析、創(chuàng)造性吸收還很不足，缺乏對已有經(jīng)驗?zāi)Ｊ健耙浦病钡牡赜蛭幕纳钊胪诰?，以致研究缺乏一定的深度與廣度，研究的可行性也由此受到一定的質(zhì)疑與批判。另外，在內(nèi)容上，主要集中在教學(xué)能力的分類、影響高校教師教學(xué)能力形成的原因、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式等方面，且這些研究多是經(jīng)驗式或是建議式的描述，總體上還未形成系統(tǒng)的理論體系。此外，對于如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究尚不多見。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。信息時代需要教師理解先進的教育教學(xué)理論，掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的方法與技能。這是信息時代對教師教學(xué)能力的新要求。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）從人的能力發(fā)展三要素（技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)新）和教育系統(tǒng)六要素（政策、課程、教學(xué)法、ICT、組織管理、教師專業(yè)發(fā)展）縱橫兩個維度構(gòu)建起一個教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)（ICTCom-petencyStandardsforTeachers，ICT-CST）[7]框架結(jié)構(gòu)。密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）從教師教學(xué)知識的視角，提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TechnologicalPedagogicalContentKnowl-edge，TPCK）[8]，認為教師不僅需具備學(xué)科內(nèi)容知識（ContentKnowledge）、教學(xué)法知識（PedagogicalKnowledge）和技術(shù)知識（TechnologicalKnowledge）三個獨立的知識實體，而應(yīng)考慮兩兩之間與三者之間的相互關(guān)系，以及由此相互重疊形成的四類“新”知識，即學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識（Techno-logicalContentKnowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）。這一概念，為指導(dǎo)信息時代教師教學(xué)能力發(fā)展提供了一個分析框架。根據(jù)上述分析，結(jié)合我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展的需求，本研究認為，高校教師教學(xué)能力涵括課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎(chǔ)來源于學(xué)科專業(yè)知識、教育原理與教學(xué)方法知識和信息技術(shù)技能。教師教學(xué)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個階段，教學(xué)能力的發(fā)展源于教師教學(xué)實踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新平臺的支持。高校教師的教學(xué)能力模型如下頁圖所示。
促進教學(xué)能力發(fā)展的基本機制
2建立學(xué)生自主模式，突破高校體育教學(xué)模式
教學(xué)模式是把教學(xué)理論和教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，具體化的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程。我們要不斷嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，按照學(xué)生的興趣建立新的模式，學(xué)生自主模式的建立對于高校體育教學(xué)也是一項新的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，它通過教師的講解和示范，以定性的形式將教學(xué)內(nèi)容灌輸式的教授給學(xué)生，教學(xué)的重點是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的學(xué)習(xí)與掌握，這種模式強調(diào)基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),使得許多學(xué)生對體育課不感興趣，習(xí)慣地認為體育就是身體教育、體質(zhì)教育，是枯燥、乏味的身體操練。那如何提高學(xué)生的主觀能動性？各家說法不一。我們認為教師教授的課程要具有實用性和趣味性。實用性是指課程一方面要考慮學(xué)生專業(yè)，選擇與學(xué)生今后從事職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要為終身體育觀念打下堅實基礎(chǔ)，選擇對學(xué)生來講實用的課程。既考慮到學(xué)生在校期間的身體需要，又考慮其走向工作崗位的身心需求；既有民族傳統(tǒng)課程，又有流行、時尚課程；既選好實踐課程，又選好理論課程。體育項目是一個競技的項目,往往上課的時候氣氛過于緊張,如果我們在教學(xué)中采用一些現(xiàn)代化的元素會讓課程更加充實。體育教師應(yīng)該運用各種方法和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在最短的時間里，對所學(xué)內(nèi)容有一個正確的動作認識和運動興趣。采用性別分組、技術(shù)分組、自由搭配等分組練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時有目標(biāo)、有競爭、有幫助、有快樂。游戲是學(xué)生喜聞樂見的體育活動，也是學(xué)生最樂意參加的活動。體育教師安排學(xué)生游戲，既可以安排和主教材有關(guān)的體育游戲，也可以安排新游戲。但根本的前提是：讓學(xué)生在游戲中得到快樂。教師可以制定游戲的內(nèi)容和方法，可以根據(jù)現(xiàn)有的體育器材或者不用器材，讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)游戲；也可以讓學(xué)生自編游戲，對自編游戲最新穎、最科學(xué)的小組提出表揚。并對每個游戲給予鼓勵和評價，提出改進方案，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作積極性和熱情。提高課堂氣氛,讓師生感情更融洽。教師這種分層教學(xué)和娛樂教學(xué)的方式可以讓大學(xué)生體育課程豐富多彩。教師在教授新知識的時候，要讓學(xué)生帶著目的性去看，不是泛泛地看。所謂教學(xué)的趣味性在此也可以充分體現(xiàn)。教師在授課過程要充分發(fā)揮當(dāng)下教學(xué)改革的作用，尤其是在體育課程中完全可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就體育教學(xué)的特點，根據(jù)每節(jié)課的知識目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的角色，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識目標(biāo)，達到教學(xué)目的?，F(xiàn)代高職院校體育教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣：教師最先說一下課程內(nèi)容，然后進行簡單動作示范，學(xué)生在接收動作指令后，根據(jù)教師所做示范將動作依次模仿。這種固有教學(xué)模式只考慮到將課程內(nèi)容完成，并沒有達到應(yīng)有的效果，學(xué)生會因此產(chǎn)生厭倦感，最終并沒有達到體育教學(xué)的目的。體育課程教學(xué)模式的改革必須注意要達到使學(xué)生終身鍛煉的目標(biāo)，而不是填鴨式教學(xué)。做好體育教學(xué)改革，會使學(xué)生終身受益。學(xué)生的年齡層偏小，本身就是好動的時候，就體育課程來講，要充分抓住這一特點，積極引導(dǎo)學(xué)生。不能按照原有的教學(xué)計劃進行，必須根據(jù)學(xué)生特點以及每一節(jié)課的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進行安排，積極調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體育本身是讓學(xué)生達到鍛煉的目的，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)者作用，搞好體育教學(xué)。作為體育教師，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自我鍛煉的積極性，盡職盡責(zé)地為學(xué)生的自我鍛煉創(chuàng)造條件，營造氣氛，把課堂教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生課內(nèi)外自覺積極的行動，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我鍛煉能力，以實現(xiàn)素質(zhì)教育中體育教學(xué)的目標(biāo)。我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事體育活動的自我鍛煉能力，養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習(xí)慣和意識，讓學(xué)生認識到體育的價值，體會到體育的無窮魅力。因此，學(xué)校體育教學(xué)關(guān)系到能使學(xué)生具有體育鍛煉的意識，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣。
（一）結(jié)合漢文化挖掘教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)漢語思維
在給學(xué)生講解語言點時，要時刻注意到漢語與其他語言的異同?？溌W(xué)生精通英語和法語兩種語言。因此，我們在講授漢語知識時主要還是強調(diào)漢語與英語的異同，要預(yù)先充分設(shè)想學(xué)生可能會產(chǎn)生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會導(dǎo)致有些問題學(xué)生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學(xué)生會說“我喜歡杭州非常”“我想家很”等等。這就需要耐心地向?qū)W生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時出現(xiàn)，而且修飾部分一定位于中心語之前。應(yīng)該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個類似的句子，有錯誤及時糾正。經(jīng)過反復(fù)講解和訓(xùn)練，學(xué)生們加深了認識并成功掌握這一現(xiàn)象。提到漢語語序，漢語的時間表達方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個體，如“2013年3月28日下午3點20分”“中國浙江省杭州市江干區(qū)下沙學(xué)源街998號”“每周五晚上我都要在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的花園里坐一會兒”等，這也給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。但認知語言學(xué)家認為，時間順序是人類認識世界的一種基本現(xiàn)象，是人類認知結(jié)構(gòu)中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有較高的象似對應(yīng)性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實的時序結(jié)構(gòu)，漢民族的認知猶如對現(xiàn)實生活的臨摹一樣。然后讓他們體會現(xiàn)實生活中順序的特點，再反復(fù)操練，他們會在認知的基礎(chǔ)上深刻理解并掌握這一語言現(xiàn)象。
（二）遇到難的知識點，盡可能運用恰當(dāng)?shù)睦碚?/p>
來啟發(fā)教學(xué)在漢語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，實際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個重要特點，這就給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米?！?，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”?！绊摗笔莻€象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發(fā)展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配?！懊琢！陛^小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細長的樹枝”，引申為量詞，用于細長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認讀對于留學(xué)生來講也是一大難題。首先要學(xué)習(xí)的是筆畫。學(xué)生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的?？梢钥吹剑@兩個筆畫的運筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時看著一樣，實際上是兩個完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運筆方法，也可借機向?qū)W生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵有興趣的同學(xué)去學(xué)習(xí)中國書法。這樣，既有效地講解和學(xué)習(xí)了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對如上一個個語言點知識和技能的逐步掌握。教師需要在恰當(dāng)時間精心組織關(guān)于中國文化的主題活動，鞏固和升華學(xué)生對漢語特點的整體把握能力。
（三）創(chuàng)設(shè)多種體驗?zāi)Ｊ?，促進內(nèi)化漢語思維
良好的語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有著重要的作用。語言環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。物質(zhì)環(huán)境指在學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境中精心布置漢語標(biāo)識、有中國文化特色的飾物符號，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個有利于漢語學(xué)習(xí)者進行漢語交往、學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。對于在我國學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，我們可以鼓勵他們多結(jié)識中國朋友，多參加本地的一些活動（如自己喜歡的體育項目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運用漢語的機會。在本研究中，我們共創(chuàng)設(shè)了如下一些體驗?zāi)Ｊ剑Ч€不錯。1．在具體情境中體驗。真實的語言情境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言非常重要。漢語學(xué)習(xí)也不例外。教師要想辦法為學(xué)生營造更多符合真實生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學(xué)習(xí)買東西這一節(jié)時，提到了一些表達，如“請問，這個怎么賣”“這個多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學(xué)習(xí)后做練習(xí)還是有點生疏。下課時告訴學(xué)生，課后可以自己去練習(xí)買東西。接著又安排一次實習(xí)課，帶他們?nèi)ゲ耸袌龊蛿?shù)碼市場這些真實的情境中，去和老板練習(xí)買東西用語。經(jīng)過一上午的走訪，他們已經(jīng)能流利地使用有關(guān)詢問價格和商量價格的用語，如“可以便宜／少點嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個柜臺或攤位前，會很自然說“你好，請問這個怎么賣”“可以便宜點嗎”等。同時還學(xué)會了很多蔬菜以及電子產(chǎn)品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動硬盤、手機外殼、內(nèi)存條等。這樣看來，實際的生活情境對于學(xué)習(xí)語言來說，能起到非常重要的促進作用。學(xué)習(xí)者身處這樣一個環(huán)境，親身體驗到了語言的語境及表達方式以及是否對錯等?？傊?，我們應(yīng)該就不同話題多多開展學(xué)生合作互動的活動，多到現(xiàn)實情境中去體驗，一定會起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動中體驗。心理學(xué)家的研究表明，多渠道的輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。有關(guān)研究也同時表明，成人學(xué)習(xí)第二語言，有其自身的規(guī)律，他們已具備了對客觀事物的理解和認知的能力，缺少的只是第二語言的表達能力。教學(xué)中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學(xué)生盡快地建立起母語和目的語之間的關(guān)系。例如，學(xué)生最初學(xué)習(xí)拼音和聲調(diào)時，看些較為夸張的口型發(fā)音訓(xùn)練的視頻資料很有幫助。非洲學(xué)生有些發(fā)音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調(diào)也比較難。通過多媒體視頻反復(fù)播放口型的變化，講解發(fā)音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發(fā)音和準(zhǔn)確發(fā)音是否相同，反復(fù)訓(xùn)練。課后練習(xí)的時候注意口型的準(zhǔn)確性，平時上課的時候遇到錯誤的地方就糾正。一個學(xué)期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性大大增強，而且也比較自然了。在對外漢語教學(xué)中利用多媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可提供真實的語言使用范例。如我們講到幾個能愿動詞（如“可以、能、會、要”等）的區(qū)別時，可以通過多媒體多選擇幾組體現(xiàn)這些詞匯不同點的真實語境，讓他們真正體會其中的差異。然后再自己多設(shè)計幾組對話，多造幾個句子，反復(fù)訓(xùn)練，最終效果還是不錯的。
（四）采用多種操練方法，養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣
“體驗式”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，但不可否認大量的語言材料輸入是學(xué)習(xí)外語不可缺少的環(huán)節(jié)。成功掌握9門外語的語言學(xué)家斯蒂夫•考夫曼在總結(jié)他學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷時就提到課堂學(xué)習(xí)之外自己大量的密集學(xué)習(xí)。就漢字而言，他每天都要加大自己識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個生詞。所以學(xué)生進行大量的語料輸入，不斷練習(xí)，也是學(xué)好語言的必經(jīng)之路。除了課外的大量聽說訓(xùn)練外，課堂上教師要組織多種形式的練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前筆者所嘗試過的教學(xué)法有快速回答法、復(fù)述法、概括法等?？焖倩卮鸱ㄊ墙處熖岢鰡栴}后，讓學(xué)生用簡短的語句快速回答的一種思維教學(xué)法。多用于初級階段。筆者所帶的班級正好是零起點，所以此類教學(xué)法就是重點。課文相對來說比較簡單，內(nèi)容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個學(xué)期的訓(xùn)練，達到了比較理想的效果。學(xué)生基本可以用漢語思維來直接理解課文內(nèi)容。復(fù)述法是讓學(xué)習(xí)者把讀過的課文內(nèi)容和情節(jié)簡略地復(fù)述出來的思維教學(xué)法。本學(xué)期學(xué)生進入了第二個學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步要求他們用復(fù)述法來回答問題。學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時，既可以用書中的語句，也可以摻進自己的話語。因為是剛剛讀過的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓(xùn)練漢語思維的好辦法。實踐中也確實取得了不錯的效果。概括法是要求外國學(xué)生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進行概括的思維訓(xùn)練法。要求學(xué)習(xí)者在對課文內(nèi)容融會貫通的基礎(chǔ)上，重新組織和創(chuàng)造語句。這是在培養(yǎng)、訓(xùn)練、檢驗他們的理解能力、思維能力和表達能力。這更能促進學(xué)習(xí)者形成漢語思維的習(xí)慣。但是由于學(xué)生還只是第二個學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以這種方法還沒有正式實施。這些操練的方法都有助于學(xué)生在體驗漢語表達方式的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成直接用漢語來思維的習(xí)慣。實際也取得了不錯的效果。
（五）選擇恰當(dāng)“體驗”方式，注重學(xué)生的語言輸出
語言知識的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，最終的目的是要達到更好的語言交流效果，即要注重學(xué)生的語言輸出。因此需要強調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中及時修正語言知識，鞏固并提高漢語表達技能。當(dāng)然，對于不同階段的學(xué)生要有不同的方法。對于初學(xué)者而言，語言訓(xùn)練的主要場所是課堂。他們練習(xí)的對象應(yīng)該是教師或同學(xué)。練習(xí)中要以鼓勵為主，注意保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使他們越來越敢說。到了高級階段，則要鼓勵他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進行交流和溝通，有錯必糾，能夠準(zhǔn)確大膽地使用漢語。
在對關(guān)節(jié)運動的實驗教學(xué)中，以現(xiàn)場觀摩為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討動作過程中關(guān)節(jié)的運動形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運動器官與動作之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學(xué)生親自實踐，為什么關(guān)節(jié)在運動時各肌的運動要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學(xué)們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學(xué)們平時運動中息息相關(guān)的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學(xué)生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識［1］。
1.2運用多媒體進行實驗教學(xué)
解剖學(xué)實驗課的目的是驗證所學(xué)的理論知識，通過對標(biāo)本、模型的觀察，讓學(xué)生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規(guī)律，對關(guān)節(jié)運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。
1.3解剖實驗課教學(xué)方法
分組學(xué)習(xí)法：把學(xué)生分成若干組，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察標(biāo)本、辨認結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導(dǎo)，最后根據(jù)對巡回輔導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑。鞏固學(xué)習(xí)法：利用實驗課的多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強對解剖學(xué)的認識。
1.4充分利用實驗室，解決學(xué)生對認知的不足
根據(jù)學(xué)生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學(xué)生做實驗的時數(shù)不等。技能不強的可以反復(fù)操作，實驗結(jié)果不理想的可以重做實驗。如在學(xué)習(xí)骨骼部分時，骨性標(biāo)志非常多，難以記住，讓學(xué)生反復(fù)觀察、觸摸，提高了學(xué)習(xí)效果。
2在解剖學(xué)實踐教學(xué)中融入人文教育
2.1要注重對學(xué)生的心理輔導(dǎo)
在學(xué)生進入解剖實驗室時要注重心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮，因一些學(xué)生一開始對實驗室環(huán)境較難適應(yīng)，對解剖學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此在解剖學(xué)實驗課中要融入人文教育.
2.2培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標(biāo)本或分組觀看標(biāo)本時，學(xué)生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質(zhì)。
2.3營造健康的人文環(huán)境
師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環(huán)境，加強通風(fēng)，完善設(shè)備，緩解學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生認識到在標(biāo)本上學(xué)習(xí)是解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，為進行人文教育提供良好的教育環(huán)境。
3考試方法的改革
3.1實驗考核
