時間：2023-03-06 16:07:08
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我校學前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業(yè)擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視了專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標，以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統(tǒng)的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經驗，總結出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實踐教學
近年，我校學前教育招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
學前教育專業(yè)調整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統(tǒng)的見習內容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進了學生專業(yè)技能的提升。
二、改進學習機制，提高學生素質
要培養(yǎng)適應現(xiàn)代幼教需要的幼師學生，必須培養(yǎng)學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平，在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
一、安康學院學前教育專業(yè)課程設置的重要性
高等院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標。因此，課程設置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學質量。安康學院學前教育專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程設置，合理設計人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來的幼兒教師能夠更好地適應社會的需要。
二、當前安康學院學前教育專業(yè)課程設置存在的問題
1.課程目標的設置與社會需求不相適應。針對安康學院學前教育專業(yè)課程設置問題，我們對2017屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調查研究，通過他們在校的學習和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學院學前教育專業(yè)課程設置的看法，了解他們通過學前教育課程學習獲得的能力對工作的影響，以增強安康學院學前教育專業(yè)課程設置的合理性。經調查分析，安康學院教育學院學前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對學前教育專業(yè)課程設置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學院學前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術領域活動的相互聯(lián)系，五大領域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領域相融合的主題活動不符。對于安康學院學前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進行了問卷調查，學生認為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學前教育專業(yè)課程設置安排并不合理，學前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。
3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時相對較多，學生對其重視程度也就相應較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導致學生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應將理論與實踐相結合，特別是五大領域的課程中教師給予學生的實踐機會比較少，五大領域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。
4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分數(shù)的方式，以總結性評價為主，忽視了過程及發(fā)展性評價。雖然部分教師把學生最后應得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成任務的質量上，并賦予相應的權重，但仍以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>
三、完善安康學院學前教育專業(yè)課程設置的對策建議
1.加強課程目標設置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結合，這就要求學校課程目標的設置要與幼教機構的需求相適應。因此，安康學院要加強與幼教機構之間的聯(lián)系，了解幼教機構的實際需求，調整學校的課程設置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的比重，增強課程設置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強學前教育專業(yè)學科設置的聯(lián)系。學前教育專業(yè)學科之間是相互聯(lián)系的。安康學院應將大學四年的課程進行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學年的課程，加強學科之間的融合，有效利用教學資源，提升學前教育學生的綜合能力。
3.調整專業(yè)課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學效率。安康學院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園班級管理等專業(yè)課程的課時，縮減國學經典、高等數(shù)學等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學前教育評價、民族舞和兒童文學設為必修課。
4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學非常必要。安康學院應該注重評價的多元性，強調過程性評價，側重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結性評價和形成性評價有效結合起來。教師要把注意力放在學生身上，注重學生自身能力的培養(yǎng)，如學生的平時課堂表現(xiàn)、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發(fā)達城市還是邊遠小鎮(zhèn)，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生，我院學前教育專業(yè)辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業(yè)兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業(yè)需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的、全面發(fā)展的幼教人才。因此，我院培養(yǎng)的學前教育專業(yè)畢業(yè)生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區(qū)的幼兒教育行業(yè)認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業(yè)生供不應求的現(xiàn)象。面對我系學前教育專業(yè)的辦學規(guī)模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創(chuàng)新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調整和完善學前教育專業(yè)課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業(yè)技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。
二、特色教育的創(chuàng)新
通過市場調研與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師行業(yè)對人才的需求，不再是傳統(tǒng)教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業(yè)的全面發(fā)展的人才。因此，行業(yè)的需求就是我們的人才培養(yǎng)目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：
1.雙語教學（漢語和哈語）
國家“十二五”規(guī)劃中提出要大力發(fā)展學前教育，特別是農村地區(qū)的少數(shù)民族學前教育。通過我系08級學前教育專業(yè)學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉(xiāng)村工作創(chuàng)造條件。
2.開設《幼兒英語》教學法
在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業(yè)的、英語好的學生。考慮到目前有許多幼兒園對學前教育專業(yè)英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業(yè)對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業(yè)學生的一條就業(yè)之路。我們先到中國蒙特梭利教育協(xié)會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協(xié)會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業(yè)生，就這樣我們?yōu)楫厴I(yè)生就業(yè)打開了另一扇門。
4.情境課堂教學
根據(jù)《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養(yǎng)學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業(yè)前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節(jié)和元旦，我系學前教育專業(yè)的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導向的技能訓練
為了培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發(fā)展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業(yè)生“繪畫及手工作品展”。
四、實習實訓基地
我院學前教育專業(yè)和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區(qū)的多家公立幼兒園、辦學規(guī)模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協(xié)議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優(yōu)秀學生還會被優(yōu)先錄用。
五、以應聘內容為教學內容的分組式教學
根據(jù)歷年來招生單位和伊犁州各地區(qū)招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業(yè)生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰(zhàn)就業(yè)招聘會。
在筆者看來，“課前唯一的準備就是手機滿格電”、“上課不聽，考前一背，及格分飄過”，眾多學風問題之所以多發(fā)，很大程度上源于大學生對本專業(yè)認可程度不高。因此，建設優(yōu)良學風除了進行課堂教學約束之外，還應創(chuàng)設良好的專業(yè)學習氛圍。本研究以濱州學院90名學前教育本科學生為研究對象，以提高專業(yè)認識、提升專業(yè)熱情為核心，開展學前教育本科專業(yè)的學風建設之路。
一、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，多方面普及專業(yè)認知
普及專業(yè)認知就是帶領大學生充分認識“我的專業(yè)是什么”這一問題。在大學一年級，我的主要任務就是帶領學生認識“我的專業(yè)是什么”，分為三步走：“我未來做什么”、“我需具備哪些素養(yǎng)”、“我的發(fā)展之路”。1.第一步——我未來做什么。這個問題其實是幫助學生認識自身專業(yè)的就業(yè)前景。以學前教育專業(yè)為例。2015年底，我國全面開放二胎政策，自此，適齡青年便走上了備孕、生育的道路。對于2014級的本科生來說，2017年畢業(yè)之時，正是學前教育蓬勃發(fā)展之時，正是各幼兒園急需人才之時，正是幼兒園遍及每個社區(qū)之時；另外，從教育部近年制定的一系列教育政策來看，學前教育納入義務教育階段將是大勢所趨，這就意味著適齡兒童的入園率將達到100%，公辦園加速發(fā)展的同時，民辦園會同時受益。除此之外，學前期的啟蒙教育愈來愈受到家長的關注，各類早教機構如雨后春筍，以強有力的勢頭入駐教育市場，據(jù)統(tǒng)計，幼兒教育培訓機構的就業(yè)率高達95%以上。[1]通過多次開展“我未來做什么”行業(yè)發(fā)展專題報告，90名研究對象中，99.8%的同學認為“我的專業(yè)很受歡迎”；98.4%的同學認為“我未來的就業(yè)前景很樂觀”。2.第二步——我需具備哪些素養(yǎng)這里的“素養(yǎng)”包含幼兒園教師所需的知識與技能。幫助大學生清晰梳理本專業(yè)在走入社會之前需積累哪些知識與技能，是克服學習迷茫，確立目標的基礎。對于學前教育專業(yè)來說，自大一下學期，筆者便為同學們提供了“幼兒教師素養(yǎng)表”，表內包含學前教育專業(yè)的基本理論和基本技能的要求，其中基本理論指學前教育學心理學等專業(yè)必備的基本理論知識;技能指幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能[2]。另外，表中除了羅列學生在校期間應著重學習的知識與技能之外，還注明了每項知識、技能的重點學習階段。3.第三步——我的發(fā)展之路學前教育專業(yè)有幾大特點：女生所占比例很大、專業(yè)學習中知識與技能同等重要、未來從事教師行業(yè)者居多、社會重視程度逐漸提高。綜合分析90名研究對象的特點及學前教育的專業(yè)特征，筆者建議同學們選擇在編教師或考研兩條道路。當然，選擇考編還是考研，需要結合每位同學的自身情況。同學們進入大學三年級之后，只有明確了畢業(yè)方向，才能踏實前行。2014級跨學前(專升本)于2016年7月畢業(yè)，45名同學中21名成功考取教師編，6名同學考取學前教育專業(yè)研究生。
二、深入了解教育對象，實踐與理論充分結合，培養(yǎng)專業(yè)熱情
1.在課余時間搭建“師幼互動”活動平臺所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，提前熟悉3-6歲幼兒，了解該階段學生的年齡特點、心理特點、認知特點等，在能在師往中游刃有余。所以，建設學前教育專業(yè)的優(yōu)良學風，必不可少的一步，就是在師往中，深入了解教育對象。結合學前教育的專業(yè)特征，在我院各類大型活動中，邀請學前兒童的參與，隨時隨地搭建“師幼互動”的平臺。例如，運動會前，各系院的專業(yè)展示中，我院邀請30名幼兒，與30名學前教育大學生一起進行舞蹈表演《左手右手》；畢業(yè)晚會的12個節(jié)目中，4個節(jié)目融入了“師幼互動”的元素，由學前兒童與學前教育專業(yè)大學生共同參與設計、剪裁、漂染、展示服裝、師幼共同表演兒童劇、兒童舞蹈。在長時間的排練過程中，學前教育專業(yè)的大學生深入理解3-6歲幼兒的心理特點、認知特點，并能夠處理“師往”過程中的突發(fā)事件。2.在課余活動中融入專業(yè)技能訓練元素我院根據(jù)學前教育專業(yè)的技能要求，開設“巧手益師”手工課堂、“小蜜蜂”繪本故事講堂、“學為人師”教師素養(yǎng)提升工程，并結合“三每訓練”——每周開展豐富多樣的專業(yè)技能訓練、每月進行專業(yè)考核、每學期進行專業(yè)技能展示，以提高學生專業(yè)技能，增強專業(yè)本領。3.讓幼兒園成為學前教育專業(yè)學生成長的“教學場”[3]將幼兒園變成學前教育專業(yè)成長的“教學場”有兩大意義。第一，提升教師專業(yè)情意；第二，拓展學前教育專業(yè)實踐性知識。教師的專業(yè)情意是教師專業(yè)行為的心理傾向，是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的方面。我們應改變單一的“教學場”，讓學生盡早走進未來的工作現(xiàn)場去親身感受和發(fā)現(xiàn)是切實可行的教學方法、讓教師在師生互動中感受學生的純真與可愛，感受來自學生對自己的愛戴，這常常能改變一名教師對其職業(yè)的態(tài)度，提升專業(yè)情意。在幼兒園這個“教學場”，學生通過對具體的教學情景和教學事件的關注和反思，逐漸總結經驗，進而將事件的特殊性轉化為規(guī)律的一般性。這是實踐知識形成的必然環(huán)節(jié)。因此，讓學生進幼兒園必須從當前的“偶然行為”轉變?yōu)椤氨厝恍袆印?，才能使學生有機會去嘗試與幼兒相處，從而認識到自己的不足，并在理論與實踐的反復體驗中掌握實踐性知識，以避免學生產生“學了這么多依然不知道怎么跟孩子相處”、“很恐懼去幼兒園”、“不知道孩子需要什么”等心理。
作者:劉鑫 單位:濱州學院
參考文獻：
學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發(fā)達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發(fā)展。
當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業(yè)教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業(yè)的特殊化來推動學前教育的良性發(fā)展。
一、當前學前教育專業(yè)教學模式存在的問題
近年來，我國學前教育畢業(yè)的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業(yè)生與學前專業(yè)的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：
（一）課程設置偏理論、輕實踐
學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業(yè)課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據(jù)大量學時，這就導致專業(yè)的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節(jié)
還有很多學校能夠意識到專業(yè)技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業(yè)技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。
二、學前教育專業(yè)實踐教學的內涵
實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業(yè)實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業(yè)實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當?shù)匕才艑嵺`活動，提高學生的實踐水平。
三、學前教育專業(yè)實踐教學改革的方向
進行學前教育專業(yè)實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉變課程思想
職業(yè)教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業(yè)教育的核心也應該是培養(yǎng)學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養(yǎng)學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業(yè)能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。
（二）加強校內實訓室的建設
為了強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。
（三）增加幼兒園實習活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02
問題的提出
強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學前教育事業(yè)的發(fā)展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質現(xiàn)狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。
研究過程
編制高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓的重點”、“學前教育專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質量”、“高職學前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成了高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質調查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。
測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結果
職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實現(xiàn)幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)時具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業(yè)的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業(yè)時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。
職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。
文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態(tài)度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業(yè)生的“理論素質”排在第四位，對畢業(yè)生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實踐的科學指導作用。
身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業(yè)畢業(yè)生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規(guī)，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業(yè)學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強化對幼教事業(yè)的奉獻意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感 在課堂教學中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。
繼續(xù)加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規(guī)律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創(chuàng)編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續(xù)保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設等；課堂上應繼續(xù)加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。
加強專業(yè)理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學生的發(fā)展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。
培養(yǎng)學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時的應對方法和技巧。
強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創(chuàng)設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達到最優(yōu)化的教學效果。要打破傳統(tǒng)的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅持以就業(yè)為導向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。
參考文獻：
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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0044-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養(yǎng)基地，高職高校的學前教育專業(yè)對于學前教育人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標一方面受到培養(yǎng)性質的影響，另一方面也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標，提高對學前教育人才的培養(yǎng)意識，加大對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學前教育人才。
一、積極應對學前教育專業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的?？迫瞬?/p>
教育的實質是不斷改革和創(chuàng)新，新時代背景下學前教育也需要進行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要面臨的是更加嚴峻的就業(yè)壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是?？茖W生就業(yè)率表面成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實是低端就業(yè)。大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè)，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環(huán)境。
因此，針對這種環(huán)境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職?？圃盒W前教育專業(yè)，必須要從從長遠的角度出發(fā)，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造了一個良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對于學前教育專業(yè)要積極拓展學前教育專業(yè)課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養(yǎng)學生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念，并且積極鼓勵學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)行為①。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業(yè)走出來的并且在創(chuàng)辦學前教育機構方面取得成功的畢業(yè)生，定期回到學校和在校學生進行溝通交流，將在創(chuàng)辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學生提供選修學前專業(yè)作為第二專業(yè)的機會，充分提升學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn)，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院?；蛘邘煼额愒盒＿M行合作，將學前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計劃”，為其他專業(yè)學生選修第二專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業(yè)?？茖W生的就業(yè)領域，加深學前教育行業(yè)的資源積累，從而有效提高學前教育專業(yè)學生進入社會的適應能力。
二、提高學前教育專業(yè)專科學生的基礎教學能力
當前關于學前教育領域的改革方面，傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環(huán)境對于在校的學前專業(yè)學生來說無疑會帶來很大的影響②。所以說，學前教育專業(yè)的改革目標更加注重提高學前教育專業(yè)課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業(yè)的教學質量。因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業(yè)學生?？迫瞬诺木C合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方面的要求，從而在新時代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質和能力，凸顯出?？茖W歷層次學前專業(yè)人才的優(yōu)勢。
一方面，要注意培養(yǎng)學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現(xiàn)更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養(yǎng)學前教育學生養(yǎng)成細致、耐心的優(yōu)秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業(yè)學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業(yè)的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現(xiàn)教學的生活化，提高幼兒學習的趣味性③。因此，在學前專業(yè)的教學過程中，要整合其他科目、領域的教學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力，多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優(yōu)秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業(yè)學生的組織與應用教學方法的能力。
三、轉換學前教育專業(yè)的教學方式，培養(yǎng)學生的學習主動性
學習同樣也是學前專業(yè)學生的主要目標，其不僅要理解專業(yè)課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養(yǎng)有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業(yè)要重新構建教學體系，豐富和深化專業(yè)內容，要引導學前專業(yè)學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業(yè)?？茖W生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據(jù)。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數(shù)學題目中的加減法都是依靠記憶實現(xiàn)。所以說，學前教育專業(yè)教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。
受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學前教育專業(yè)在專業(yè)考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者④。因此，學前教育專業(yè)作為相對獨立的教育專業(yè)，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為?？茖W生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發(fā)揮，無論是口頭講述、制作PPT、開展游戲等都可以，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行綜合測定。
四、全面提高學前專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，接受過正規(guī)的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經?？匆娪杏變航處燇w罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響著幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的高低至關重要⑤。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神面貌、愛崗敬業(yè)精神、細心耐心的優(yōu)秀品質等都是優(yōu)秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)。
總而言之，學前教育在基礎教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，豐富和創(chuàng)新對學前教育學生的培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的學前教育專業(yè)?？迫瞬?。
注釋：
① 趙南. 新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構想[J]. 學前教育研究，2009，08：22-27.
② 張謙. 新時代背景下對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構想[J]. 新課程學習（中），2014，03：1.
從一架鋼琴到百間琴房———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。
學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結合等的實習方式。
嘔心瀝血八載,三代人共育英才———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。
“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”———初見成效的人才培養(yǎng)與素質教育實踐
中圖分類號：J62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-226-01
一、鋼琴伴奏課程設置的重要性
在世界各國的成千上萬種古今樂器當中，現(xiàn)代鋼琴被眾多的音樂家們譽為“樂器之王”。這不僅是由于它的體積最大、內部結構最復雜，更主要的還是由于它優(yōu)良全面的性能和廣泛的用途都是其他任何樂器無法與之相比的。所以當今世界任何一個國家的音樂課程的設置是絕對離不開鋼琴這一樂器的。
對于學前教育專業(yè)的學生們來說沒有必要也不可能像專業(yè)音樂院校或者高等師范院校的音樂專業(yè)的學生們那樣系統(tǒng)全面的學習鋼琴。但是，鋼琴音樂課的學習對于其來說絕對是不可或缺的。因為學前教育專業(yè)的學生們以后面對的主要教授對象是幼兒，音樂課程的設置對于幼兒的智力開發(fā)，良好行為習慣和藝術興趣的培養(yǎng)有著重要的意義。而鋼琴音樂課絕對是其中的重中之重，所以鋼琴課程設置的重要性對于學前教育專業(yè)的學生們來說是不言而喻的。
二、鋼琴伴奏課程設置的幾點建議
（一）應該大力加強鋼琴伴奏課程的設置
學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教師而不是以培養(yǎng)鋼琴演奏家為最終目的。因此，學生在校期間的學習目的應該明確。除了能夠完整流暢的演奏作品之外，最主要的還應該能夠即興地演奏簡單的歌曲伴奏，只有這樣畢業(yè)以后才能夠勝任幼兒音樂教學的工作。在校期間學校應該對其這方面加強引導，使學生們在校期間才會抓住學習的重心。
（二）鋼琴伴奏課程設置方面的不合理
鋼琴即興伴奏課一般安排在最后一年開展。但是，畢業(yè)生實習已經提前到了畢業(yè)前的第一學期。所以說，可能學生們在校期間也就只有幾個月的時間學習鋼琴伴奏課，對他們來說根本不可能在這么短的時間內熟練掌握鋼琴伴奏技巧。鋼琴伴奏課對其來說也不可能達到良好的效果。所以只有學校在這方面予以高度的關注，大力加強對鋼琴伴奏課的設置，盡量讓學生在進校的第一年就對這門課程予以設置，然后一直延續(xù)到學生畢業(yè)前。只有這樣長時間系統(tǒng)的學習才能讓學生對這門課程予以熟練的掌握。
（三）應該加強鋼琴技術技巧的基礎練習
鋼琴是“樂器之王”，可想而知，其艱難高深的鋼琴技術技巧就能夠讓人望而生畏。偉大的鋼琴教育家卡爾?車爾尼有一句名言：如果你問我，怎樣才能成為好的鋼琴家，那么你告訴我，你練了多少音階？偉大的作曲家、舉世矚目的鋼琴大師――拉赫瑪尼諾夫也指出：出色的鋼琴家，必須具有干凈、快速、清晰、靈活的基本技巧，一針見血地高度概括了鋼琴基本技術學習的重要性。
所以對于學前教育專業(yè)的學生們來說要想具備良好的鋼琴伴奏能力，日常的鋼琴技術技巧的基礎訓練絕對是必不可少的。關于提高鋼琴技術技巧方面的教材有很多，但是最實用也最通用的教材還是車爾尼的《哈農鋼琴基礎教程》，這本教材的最大好處：有對各種技術技巧的練習，如各種調式上的音階琶音的練習，有對雙音，半音階的各種練習等等。這個教材對于其提高鋼琴技術技巧來說是必不可少的。同樣的，這本教材的短處在于對于演奏者在演奏當中音樂性的練習和內心旋律歌唱性的練習較少，甚至可以說是沒有，所以最好可以和其他教材一起配合使用。如高等師范院校使用教材《鋼琴基礎教程》全套。最后還得搭配如簡譜歌曲集《中外聲樂曲選集》胡郁青主編，這樣一套系統(tǒng)的規(guī)范的教材的使用可以有助于學前教育的學生們更好的提高自身的鋼琴伴奏演奏技巧。
（四）盡量讓學生多參與鋼琴伴奏實踐的活動，在實踐中完善和提高
一、學前教育人才培養(yǎng)的再定位
現(xiàn)階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發(fā)展的角度看對于學前教育人才的市場需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內容決定了學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否能與社會需求實現(xiàn)良好的對接，學前教育人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業(yè)課設置重新進行調整，完善專業(yè)課教育體系
強化專業(yè)課學習是培養(yǎng)學前教育?？迫瞬畔嚓P專業(yè)技能的重要途徑，專業(yè)課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業(yè)課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數(shù)，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。在多數(shù)高等師范院校的培養(yǎng)目標中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內容?！队變簣@教師專業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。除了《教師職業(yè)道德》這門課之外，學前教育專業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創(chuàng)新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經濟社會高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現(xiàn)，學前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業(yè)素質過硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養(yǎng)雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養(yǎng)學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協(xié)會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據(jù)相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發(fā)現(xiàn)和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業(yè)的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業(yè)的學生實際保育技能的培養(yǎng)工作：
（1）學前教育相關專科人才的培養(yǎng)計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;（2）將保教并重的相關現(xiàn)代保育觀逐步在學前教育相關專業(yè)的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;（3）將保育技能的考核列入學生畢業(yè)考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院?？蓢栏癜凑諊蚁嚓P要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優(yōu)化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業(yè)的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業(yè)后在實際的幼師工作中出現(xiàn)專業(yè)基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發(fā)展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數(shù)，倡導相關藝術素養(yǎng)，相對于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現(xiàn)精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：（1）藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;（2）教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;（3）管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;（4）學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規(guī)劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)，關系到學生今后的職業(yè)表現(xiàn)。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數(shù)為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業(yè)時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規(guī)劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導向下學前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的新思路
1.以就業(yè)為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業(yè)為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發(fā)展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業(yè)生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發(fā)展，更好的促進學生就業(yè)。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環(huán)節(jié)，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
一、培養(yǎng)目標———反思型幼兒教師
《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實技術執(zhí)行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業(yè)的現(xiàn)實和未來發(fā)展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實踐反思式
《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養(yǎng)目標，從而造成了不少學前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執(zhí)行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]
浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習及畢業(yè)設計等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環(huán)節(jié)整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學生在實踐統(tǒng)整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。
三、課程體系———實踐整合課程體系
《標準》基本內容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業(yè)課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業(yè)辦成了本科院校學前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學生科學、人文素養(yǎng)相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標準》的基本素質要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。
對應《標準》，學前教育專業(yè)課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業(yè)設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實踐能力的發(fā)展打基礎。
上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質結構的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業(yè)學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態(tài)的邏輯結構，而是一個發(fā)生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實踐平臺的建設和實施。[6]
四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”
《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。
學前教育專業(yè)要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業(yè)社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業(yè)教師指導，提高社團活動質量；要與當?shù)氐氖?、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業(yè)“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]
