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中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）34-0123-04
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資本市場的繁榮、舞弊事件的發(fā)生，內(nèi)部控制逐漸從幾千年的歷史沉跡中被喚醒，成為投資者關(guān)注的焦點，引起了相關(guān)監(jiān)管部門的重視。2008年，五部委聯(lián)合了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》（以下簡稱《基本規(guī)范》），兩年后，又《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》（以下簡稱《配套指引》，包括應(yīng)用、評價和審計三個指引），二者都要求上市公司必須披露內(nèi)部控制自我評價報告。
對于山西而言，煤炭是全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能源基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，該行業(yè)的管理和經(jīng)濟(jì)情況直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，所以研究山西煤炭企業(yè)內(nèi)部控制勢在必行。對照監(jiān)管部門對披露信息的要求，山西上市煤炭企業(yè)近幾年做得是否合規(guī)合法？針對這一研究對象，本文選取2011―2013年三年的信息，以滬市主板上市的8家上市公司（包括大同煤業(yè)、陽泉煤業(yè)、蘭花科創(chuàng)、潞安環(huán)能、山西焦化、安泰集團(tuán)、永泰能源、山煤國際），以及深市主板上市的2家上市公司（包括西山煤電、煤氣化）作為分析樣本，對其近三年的披露信息，如報告名稱、主導(dǎo)部門、報告依據(jù)、內(nèi)容體系、缺陷等進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，報告數(shù)據(jù)及相關(guān)信息來自巨潮資訊平臺。
一、山西省上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價披露現(xiàn)狀統(tǒng)計分析
（一）山西省上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價披露總體情況
截至目前，山西共有10家上市煤炭企業(yè)，且這些公司均不是近三年上市。從披露情況看，2011年只有3家公司正式對外披露了內(nèi)部控制評價報告，占到總數(shù)的30%;2012年上升到9家，占總數(shù)的90%;2013年與2012年持平?？梢姡患疑鲜泄窘陙韽奈磳ν馀秲?nèi)部控制評價報告外，大多數(shù)公司已經(jīng)將披露內(nèi)部控制作為一項常規(guī)工作。從制度原因分析，《基本規(guī)范》和《配套指引》要求境內(nèi)外同時上市的公司自2011年1月1日起首先執(zhí)行，一年后才擴(kuò)大到上交所和深交所主板上市的公司，所以2012及2013年兩年披露比例上升（表1）。
（二）山西省上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價披露描述性統(tǒng)計
1.內(nèi)部控制自我評價報告名稱統(tǒng)計
由于《基本規(guī)范》和《配套指引》均未對內(nèi)部控制評價披露的名稱作出強(qiáng)制性要求，所以在10家上市公司中，2011年有兩種報告名稱，2012年和2013年均有三種報告名稱，且所占比例不一，雖然用“內(nèi)部控制評價報告”的最為集中，但未完全統(tǒng)一，有的缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的隨意性（表2）。
2.內(nèi)部控制自我評價主導(dǎo)部門統(tǒng)計
《基本規(guī)范》明確公司董事會或類似機(jī)構(gòu)對內(nèi)部控制進(jìn)行評價，對報告的真實性負(fù)責(zé)。可見，董事會為內(nèi)部控制評價的主導(dǎo)部門。經(jīng)統(tǒng)計，2011―2013年山西上市煤炭企業(yè)中所有形成的評價報告均由董事會負(fù)責(zé)，該主導(dǎo)部門符合規(guī)定，執(zhí)行力值得肯定，增強(qiáng)了報告的權(quán)威性、可靠性（表3）。
3.內(nèi)部控制自我評價報告依據(jù)統(tǒng)計
內(nèi)部控制自我評價報告依據(jù)指報告所依據(jù)的法律、法規(guī)、規(guī)范等。在統(tǒng)計過程中，凡是提到依據(jù)“公司建立的內(nèi)部控制制度”或類似的表述，均不在統(tǒng)計范圍。大多公司的依據(jù)不止一項，最多的是前兩項，說明《基本規(guī)范》和《應(yīng)用指引》是評價的主要依據(jù)，其他的因各個公司表述詳盡程度不同，明確列示的依據(jù)也不盡相同（表4）。
4.內(nèi)部控制自我評價程序及方法統(tǒng)計
評價指引明確規(guī)定，內(nèi)控評價報告中至少應(yīng)包括的其中一項為評價程序及方法。在2011年三家有評價報告的公司中，僅有一家提到了程序及方法，占33.33%，2012年，9家公司中有8家對此進(jìn)行了披露，比例大幅增加至88.89%，但是，2013年又出現(xiàn)了下降，僅有22.22%的公司對程序和方法進(jìn)行了說明。說明2012年是各大公司披露最為全面的一年（表5）。
5.內(nèi)部控制自我評價報告內(nèi)容體系統(tǒng)計
無論是基本規(guī)范還是評價指引，都要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞內(nèi)部控制五要素進(jìn)行評價，同時，內(nèi)部控制目標(biāo)指引內(nèi)控的方向，同時衡量執(zhí)行的效果。所以，筆者認(rèn)為內(nèi)部控制目標(biāo)及五要素都應(yīng)納入到自我評價報告的披露范圍內(nèi)。經(jīng)過統(tǒng)計，凡是披露了評價報告的企業(yè)，均說明了內(nèi)部控制的目標(biāo)。對于五要素，能夠詳盡按照要求的框架進(jìn)行說明的很少，三年都能做到的只有一家，后兩年能做到的有兩家。有的企業(yè)將這些要素滲透在其他內(nèi)容中，而且有的泛泛而談，無實質(zhì)內(nèi)容。單個分析，“控制活動”和“風(fēng)險評估”的內(nèi)容列示最多，究其原因，由于控制活動可來源于企業(yè)制定的內(nèi)部控制，具有很強(qiáng)的執(zhí)行力。風(fēng)險評估是近幾年國家的導(dǎo)向要求，說明公司對政策已深入把控。從執(zhí)行年份分析，2012年對于五要素總計披露最多，執(zhí)行最為滿意（表6）。
6.內(nèi)部控制自我評價報告缺陷統(tǒng)計
規(guī)范和指引中將內(nèi)部控制缺陷分為重大、重要、一般和無缺陷四種，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒有明確說明，由企業(yè)自行確定，大部分公司在進(jìn)行缺陷認(rèn)定前，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了披露。從缺陷的表述來看，大多數(shù)公司都定性為“無重大缺陷和重要缺陷”，對于這樣的表述，筆者在統(tǒng)計過程中認(rèn)為存在一般缺陷。個別公司只提到內(nèi)部控制是有效的，統(tǒng)計時將其歸入到無缺陷中。從三年的比較情況看，無缺陷所占的比例在逐年降低，一般缺陷所占的比例在逐年上漲，這種現(xiàn)象并不表明公司的內(nèi)部控制越來越差，只能說明公司內(nèi)部控制的目標(biāo)和要求越來越高，對其局限性理解更加深刻，未來需要提升的空間還很大（表7）。
7.內(nèi)部控制自我評價整改意見統(tǒng)計
本部分在統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，有的公司評價時認(rèn)定為無缺陷，但是卻提出了下一步的整改辦法和措施，有的企業(yè)認(rèn)為存在一般缺陷，同時也提到了整改意見，還有的企業(yè)未談及如何整改。所以，本部分的統(tǒng)計工作不受上一內(nèi)容中有無缺陷的影響。三年總體情況看，有整改意見的前兩年持平，均為66.67%，最后一年下降至44.44%。同時需要關(guān)注的是，意見的實用性和可操作性有的比較詳盡，有說服力，有的達(dá)不到理想的效果（表8）。
二、山西省上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價披露中存在的問題分析
以上從幾個方面分析了近三年山西上市的10家煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價的現(xiàn)狀，整體披露質(zhì)量有了很大的進(jìn)步，但是整個市場還是存在著一些問題需要進(jìn)一步完善。
1.評價格式不規(guī)范
2009年7月1日開始在上市公司中實施的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》以及滬深兩市證券交易所的《企業(yè)內(nèi)部控制指引》，對內(nèi)部控制的信息披露邁出了決定性的一步，但由于這些規(guī)范之間有不統(tǒng)一的現(xiàn)象，我國于2010年了《評價指引》，詳細(xì)規(guī)定了評價報告應(yīng)包括的內(nèi)容、程序、缺陷認(rèn)定及報告要求等，但是從統(tǒng)計分析的評價報告中可以看出，報告名稱不統(tǒng)一，格式千差萬別，有參照評價指引體系進(jìn)行的說明，也有按照自創(chuàng)風(fēng)格進(jìn)行的披露，而且內(nèi)容詳略程度不一，有的篇幅很長，有的輕描淡寫，有的在2012年描述詳盡，在2013年卻簡潔明了，這些現(xiàn)象導(dǎo)致了報告缺乏可比性。
2.評價內(nèi)容不統(tǒng)一
《評價指引》明確要求，企業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞五要素對內(nèi)控的設(shè)計與執(zhí)行進(jìn)行全面評價，但是，在實際執(zhí)行中，各企業(yè)卻表現(xiàn)出了一定的差異。從統(tǒng)計結(jié)果看，明確按照五要素進(jìn)行全面評價的企業(yè)很少，大多是針對其中的某幾個要素或滲透在別的內(nèi)容中進(jìn)行分析，尤其是“控制活動”各個報告中基本上都有涉及，而對控制的監(jiān)督、信息與溝通容易被忽視。這種內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象會使得報告使用者很難判斷內(nèi)部控制的運(yùn)行情況。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法不一致
從上一部分的分析中可以看出，內(nèi)部控制評價標(biāo)準(zhǔn)各企業(yè)使用不一，提到最多的是《基本規(guī)范》和《評價指引》，其他標(biāo)準(zhǔn)各公司使用存在差異。程序和方法在三年中2012年披露比例最高，未披露的企業(yè)投資者和使用者無法了解使用的程序和方法。這種信息披露不統(tǒng)一、不全面、不完整的現(xiàn)象是目前待解決的問題。
4.評價結(jié)論信息含量少
在形成評價結(jié)論時，2012年和2013年的評價報告中大多都有比較詳細(xì)的缺陷認(rèn)定，包括財務(wù)和非財務(wù)報告的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的還做到了量化，這是近幾年做得較好的方面，但是，對照企業(yè)的具體情況后，對評價結(jié)論的表述，大多數(shù)企業(yè)都用到了“已建立了比較完善的內(nèi)部控制制度”、“無重大缺陷和重要缺陷”，這樣的表述信息含量少，是否具有一般缺陷，有多少一般缺陷，使用者無從了解。
三、完善山西省上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制自我評價報告的建議
（一）完善制度規(guī)定，統(tǒng)一評價格式
近年來財政部、證監(jiān)會等的各項規(guī)定共同構(gòu)成了我國內(nèi)部控制規(guī)范的有機(jī)體系，但是這些不同監(jiān)管機(jī)構(gòu)的要求有一定的差別，對報告格式、披露的程序沒有具體詳細(xì)的規(guī)定。同一監(jiān)管機(jī)構(gòu)，不同時期的要求也不盡相同，山西上市煤炭企業(yè)的不同選擇，導(dǎo)致了進(jìn)行評價時選擇性大、隨意程度高，甚至規(guī)避一些對自己不利的信息，降低了上市公司之間信息可比性。所以，我國應(yīng)盡快完善各項與內(nèi)部控制相關(guān)的制度及規(guī)定，盡一切可能減少相互之間存在的差異，規(guī)范評價格式，這樣企業(yè)在評價時有據(jù)可依，有利于作出客觀真實的評價。
（二）提高董事會、監(jiān)事會的認(rèn)識，明確實質(zhì)責(zé)任
從以上分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前披露的評價報告中大多數(shù)都認(rèn)為內(nèi)部控制設(shè)計和執(zhí)行有效，無重大和重要缺陷，有的還同時提出了整改措施，這一系列工作許多都是為了滿足監(jiān)管機(jī)構(gòu)的要求，流于形式，沒有實際價值。同時，需要關(guān)注的是，董事會作為評價主體、監(jiān)事會作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對內(nèi)部控制是否給予了足夠的關(guān)注，是否承擔(dān)起了應(yīng)有的責(zé)任，都是值得深思的問題。所以，在實際工作中，一定要明確實質(zhì)責(zé)任，加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，使董事會、監(jiān)事會真正認(rèn)識建設(shè)內(nèi)部控制的重要性、緊迫性，深化各部門的工作，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（三）強(qiáng)化內(nèi)部控制審計監(jiān)督，加大處罰力度
按照《企業(yè)內(nèi)部控制審計指引》的規(guī)定，上市公司除披露自我評價報告外，還需經(jīng)會計師事務(wù)所審計，出具內(nèi)部控制審計報告，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。從山西上市煤炭企業(yè)近三年的審計報告看，均認(rèn)為“在重大方面保持了有效的財務(wù)報告內(nèi)部控制”，真正的結(jié)果是否能達(dá)到如此滿意的程度？事務(wù)所如果把關(guān)不嚴(yán)，將會導(dǎo)致這一系列工作流于形式，所以，事務(wù)所一定要站好最后一班崗，真實、客觀地對企業(yè)內(nèi)部控制實施審計工作。
此外，在懲罰方面，證監(jiān)會、深滬證交所對于內(nèi)部控制信息披露違規(guī)的處罰力度分為批評、警告、譴責(zé)、罰款等，實際執(zhí)行中，對內(nèi)部控制查處力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，處罰力度也較輕。所以，各監(jiān)管機(jī)構(gòu)要認(rèn)真監(jiān)管，查處不合規(guī)行為，并制定合理的處罰措施。
總之，山西上市煤炭企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，各監(jiān)管機(jī)構(gòu)、上市公司都要重視起來，才能提高信息披露質(zhì)量，更好服務(wù)于煤炭資源市場，為有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供管理思路。
【參考文獻(xiàn)】
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[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0045-03
本研究以碩士研究生為研究對象，避免以往研究中研究內(nèi)容的單一性，同時，修訂大學(xué)生專業(yè)承諾問卷，形成結(jié)構(gòu)合理、信效度高、針對性強(qiáng)的《碩士研究生專業(yè)承諾量表》，使用《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》[1]以及《核心自我評價量表》[2]對研究生的專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)倦怠和核心自我評價進(jìn)行測量調(diào)查，從而了解碩士研究生的現(xiàn)狀，并從自我因素即核心自我評價，以及與研究生學(xué)業(yè)成績息息相關(guān)的專業(yè)承諾兩方面來研究其復(fù)雜的影響機(jī)制，以期待為碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的疏導(dǎo)提供支持和依據(jù)。
一、對象和方法
（一）研究對象
本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，在湖北大學(xué)、武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、山西大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、西南交通大學(xué)等抽取420名碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷及缺失值問卷43份，最后得到有效問卷377份，問卷有效率為89.8%。其中男生123名，占32.6%，女生254名，占67.4%；其中研一學(xué)生218名，研二學(xué)生88名，研三學(xué)生71名。
（二）研究工具
本研究根據(jù)連榕的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，[1]對項目作出相應(yīng)的選取和調(diào)整，形成《碩士研究生專業(yè)承諾問卷》。量表包括理想承諾、情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個維度。內(nèi)部一致性信度0.8443，各項目與總量表相關(guān)在0.648-0.803（p
《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠問卷》共計20個項目，包括三個維度：情緒耗竭、行為不當(dāng)和成就感低。內(nèi)部一致性信度（Cronbaoha系數(shù)）在0.707-0.845之間，分半信度在0.648-0.793之間，分量表和總量表之間的相關(guān)分別為，0.856、0.715、0.791（p
《核心自我評價量表》該量表各項目負(fù)荷在0.42-0.70之間，內(nèi)部一致性信度為0.779，分半信度為0.769，交叉效度、匯聚效度等方面都具有較高的指標(biāo)。
（三）數(shù)據(jù)處理
應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行一般描述性分析、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等；運(yùn)用LISREL8.5進(jìn)行路徑分析。
二、結(jié)果
（一）碩士研究生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
以碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠各個因子及總分為因變量，以專業(yè)承諾的各因子為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析（見表1）。分析表明：（1）情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾對情感耗竭有預(yù)測作用；（2）理想承諾和規(guī)范承諾對行為不當(dāng)有預(yù)測作用；（3）情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾是成就感低的預(yù)測變量?？傮w而言，碩士研究生的專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)倦怠存在預(yù)測作用。
表1 碩士研究生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的多元回歸分析表（n=376）
注：*p
（二）核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
以學(xué)業(yè)倦怠為因變量，以核心自我評價為自變量進(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，決定系數(shù)R2=0.341 （F= 30.244， p
表2 碩士研究生核心自評與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析表（n=376）
注：*p
（三）專業(yè)承諾與核心自我評價的關(guān)系
對碩士研究生的專業(yè)承諾與核心自我評價的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析（見表3），發(fā)現(xiàn)核心自我評價與各維度以及總分都存在高相關(guān)。
表3 核心自我評價與專業(yè)承諾的相關(guān)系數(shù)表（n=376）
注：*p
（四）碩士研究生專業(yè)承諾、核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系
對三個研究變量進(jìn)行路徑分析，首先提出模型1，假設(shè)核心自我評價直接對學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測作用，同時通過對專業(yè)承諾，間接影響學(xué)業(yè)倦怠，核心自我評價通過專業(yè)承諾的4個維度間接影響學(xué)業(yè)倦怠。
觀察模型1發(fā)現(xiàn)，核心自我評價到理想承諾的路徑系數(shù)為0.02（t=0.70）；核心自我評價到繼續(xù)承諾的路徑系數(shù)為0.09（t=1.89）；繼續(xù)承諾到學(xué)業(yè)倦怠的路徑系數(shù)為0.03（t=0.45）都沒有達(dá)到顯著性水平，為了簡化模型，逐步刪除這些路徑得到模型2。
模型2的路徑分析圖見圖1（為使圖觀看更直觀，只選擇有中介效應(yīng)的因子入圖），模型2的各項擬合指數(shù)見表4。
圖1核心自我評價、專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠的路徑分析圖
表4 三變量路徑分析擬合指數(shù)表
模型2的各項指標(biāo)說明該模型的擬合程度較理想，核心自我評價可以通過專業(yè)承諾影響學(xué)業(yè)倦怠，即：（1）核心自我評價對情感耗竭的直接效應(yīng)為0.22，通過規(guī)范承諾對情感耗竭的間接效應(yīng)為0.0132；（2）核心自我評價對行為不當(dāng)?shù)闹苯有?yīng)為0.12，通過情感承諾對行為不當(dāng)?shù)拈g接效應(yīng)為0.0216；（3）核心自我評價對成就感低的直接效應(yīng)為-0.18，通過情感承諾和規(guī)范承諾對成就感低的間接效應(yīng)分別為0.0738、0.0187。
三、討論
（一）碩士研究生的專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析
碩士研究生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠存在高度相關(guān)，對學(xué)業(yè)倦怠有預(yù)測作用。繼續(xù)承諾的預(yù)測作用較小。這與程陶（2008）的研究結(jié)果不一致。[3]
結(jié)果從一定程度上說明，碩士研究生的自我認(rèn)知、自我體驗以及自我調(diào)控方面與本科生有很大不同。在自我認(rèn)知方面，大多當(dāng)代碩士研究生具有客觀的自我分析與自我管理能力。[4]在自我體驗方面，多數(shù)研究生有著較高的生活滿意度，自我感覺良好，對自我期望過高，要求過于嚴(yán)格，但在面對理想與現(xiàn)實之間的差距時，能夠進(jìn)行積極自我調(diào)節(jié)。
繼續(xù)承諾不是學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測變量，說明在經(jīng)歷碩士研究生階段的學(xué)習(xí)時，其本身對該專業(yè)的態(tài)度已經(jīng)很穩(wěn)定。因此，如何讓碩士研究生能夠正確認(rèn)識自我，調(diào)整“理想自我”與“現(xiàn)實自我”之間的差距與矛盾，使他們保持平衡的心態(tài)，是碩士研究生教育面臨的一個問題。
（二）碩士研究生核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系分析
碩士研究生的核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠有高度相關(guān)，且對學(xué)業(yè)倦怠也存在預(yù)測作用?？傮w而言，個體的核心自我評價水平越高，其學(xué)業(yè)倦怠水平就越低，這與馬利軍（2009）的研究結(jié)果是相符的。[5]國外相關(guān)研究也表明高核心自我評價的個體具有較高的自我效能感，對自我情緒的控制較好，當(dāng)遇到學(xué)業(yè)問題或挫折的時候，能夠更加理性、清晰地分析問題，這就在一定程度上減少了學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生。[2]
但是，個體高度的核心自我評價必然意味著個體在情緒控制、成就感的體驗等方面要有更多的能量分配，這時就很容易產(chǎn)生情感耗竭的狀態(tài)。本研究也發(fā)現(xiàn)，核心自我評價與情感耗竭因子高度正相關(guān)，因此，在碩士研究生教育中，提高研究生核心自我評價水平的同時，更要注意適宜度，防止造成情感耗竭，導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。
（三）專業(yè)承諾對核心自我評價與學(xué)業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了路徑分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士研究生的專業(yè)承諾在核心自我評價對學(xué)業(yè)倦怠的影響中有中介效應(yīng)。
首先，核心自我評價通過規(guī)范承諾對情感耗竭產(chǎn)生間接效應(yīng)；李昌林（2007）的相關(guān)研究表明，核心自我評價高的個體，其自我效能感較高，情緒穩(wěn)定性較強(qiáng)，對事物的控制調(diào)節(jié)能力較好；[3]規(guī)范承諾是個人在其專業(yè)上的一種義務(wù)感，即受到社會觀念或社會期望的影響程度。隨著社會發(fā)展對專業(yè)需求的變化，大學(xué)生，特別是碩士研究生在選擇自己的專業(yè)時，往往過多地考慮社會的需求、就業(yè)情況等因素，選擇某一專業(yè)之后，即使發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)不適合自己，也硬著頭皮學(xué)下去，最后導(dǎo)致對學(xué)業(yè)情感耗竭，產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。
其次，核心自我評價通過情感承諾對行為不當(dāng)產(chǎn)生間接效應(yīng)；核心自我評價高的個體，對情緒控制的能力也較好，當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中遇到困難挫折，遭受失敗時，也能對自身情緒進(jìn)行積極的干預(yù)調(diào)節(jié)，避免對專業(yè)熱情度的減弱；反之，個體核心自我評價過低，往往會把失敗歸因于外界的不可控因素，導(dǎo)致產(chǎn)生對現(xiàn)狀的灰心喪氣和聽之任之發(fā)展的態(tài)度。表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠中的行為不當(dāng)。
最后，核心自我評價通過情感承諾和規(guī)范承諾對成就感低有間接效應(yīng)；核心自我評價的高低會影響個體對所學(xué)專業(yè)的承諾水平，核心自我評價越高，專業(yè)承諾水平也越高；專業(yè)承諾水平較高，就會影響個體在學(xué)習(xí)研究中的積極性，同時將社會觀念、社會期許等因素通過自我控制調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化為有利于自己發(fā)展的積極動機(jī)。在這一過程當(dāng)中，個體的成就感是相對較高的，因而就會避免學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
綜上所述，核心自我評價通過影響專業(yè)承諾的情感承諾因子和規(guī)范承諾因子間接影響學(xué)業(yè)倦怠，專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)倦怠與核心自我評價之間存在中介效應(yīng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005（37）：632-636.
[2] 任志洪，葉一舵.核心自我評價量表的中文修訂[J].福建師范大學(xué)報，2009（4）：157-163.
專業(yè)學(xué)位是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，更注重學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要具有從業(yè)的基本條件，能夠?qū)I(yè)知識與技能相互結(jié)合，順利解決專業(yè)問題,提出未來發(fā)展戰(zhàn)略，可以看出來,實踐與應(yīng)用是專業(yè)學(xué)位教育的特點。護(hù)理人員更多的是從事臨床護(hù)理工作，除了扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具備相應(yīng)的臨床實踐能力。發(fā)展護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位是順應(yīng)國際形勢，與國際接軌，培養(yǎng)更適合臨床工作的一線人員。
2我國護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育開展情況2.1人學(xué)考試護(hù)理研究生招生參加全國碩士統(tǒng)一考試，考察3門課程:英語、政治、護(hù)理綜合。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，人學(xué)考試由西醫(yī)綜合改為護(hù)理綜合，則更為貼近護(hù)理專業(yè)本身，將本科所學(xué)的護(hù)理知識更為統(tǒng)一的呈現(xiàn)在一張試卷上，可體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的特色。錄取原則是在國家統(tǒng)一醫(yī)學(xué)分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的招生計劃來制定分?jǐn)?shù)線，通過復(fù)試，則可正式進(jìn)人學(xué)校正式開始研究生學(xué)習(xí)。
2.2招生對象高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)是將護(hù)理學(xué)連同其他專業(yè)學(xué)位研究生，制定統(tǒng)一的招生簡章，對報考者沒有特別的要求。但專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)護(hù)理實踐能力，因此也有大學(xué)在招生目錄備注里添加了相應(yīng)的考核方式,例如蘇州大學(xué)要求考生有3年以上工作經(jīng)驗，并在復(fù)試中增加健康評估考試，以考査學(xué)生所具備的實踐_力水平北京協(xié)和醫(yī)學(xué)部要求報考護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生者，應(yīng)屆本科畢業(yè)生須在入學(xué)前通過執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試，往屆本科畢業(yè)生要求獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書。
2.3培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)和基礎(chǔ),結(jié)合我國國情和社會需要，有針對性的實行教學(xué)。要求堅實的掌握護(hù)理專業(yè)知識、具備解決實際問題的能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和從事研究、教學(xué)、管理等工作能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)的管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)。
2.4課程設(shè)置因我國護(hù)理高等教育起步較晚，在學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置方面都處于探索階段，因此對于專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的課程設(shè)置方面，沒有明確的規(guī)定和劃分。我國國務(wù)院委員會建議試行的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程包括:公共課:政治理論課、外語等;專業(yè)基礎(chǔ)課:高級健康評估，藥物治療學(xué)、病理生理學(xué)、循證護(hù)理、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)或臨床流行病學(xué);專業(yè)課：高級護(hù)理實踐能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)活動：參加學(xué)校和醫(yī)院學(xué)術(shù)講座，國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、會議交流等。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校則是根據(jù)試行方案和學(xué)校本身的培養(yǎng)方案來制定課程，無法體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的特點。
2.5相關(guān)能力培養(yǎng)我國對專業(yè)學(xué)位的護(hù)理碩士相關(guān)核心能力要求沒有明確規(guī)定，相關(guān)學(xué)者研究表明，護(hù)理碩士應(yīng)具有的核心能力主要集中在臨床實踐能力、評判性思維能力、專業(yè)發(fā)展能力、科研能力、教育能力、護(hù)理管理能力等方面，由此也可看出，護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位相比科學(xué)學(xué)位，更強(qiáng)調(diào)臨床實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位是為國家培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的高級人才，因此對其核心能力的培養(yǎng)也要與相關(guān)專業(yè)相吻合。
3我國護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展存在問題
3.1專業(yè)方向設(shè)置不明確專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)方向發(fā)展,是為了培養(yǎng)出能夠解決社會實際問題的高級應(yīng)用型人才。而護(hù)理學(xué)因其實踐性和應(yīng)用性，使得我國在培養(yǎng)高級護(hù)理人員時，更注重培養(yǎng)一些適合社會需要的人才，這就要求在護(hù)理研究生教育專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)與社會接軌，其目的是培養(yǎng)更多專業(yè)化的人才。我國是2011年將護(hù)理學(xué)升為一級學(xué)科，但目前護(hù)理二級學(xué)科的設(shè)置尚未明確。高校在招生時，按照原有的臨床護(hù)理、護(hù)理教育、心理護(hù)理等方向，再次細(xì)化，可分為兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、危重癥護(hù)理、神經(jīng)科護(hù)理等。這些細(xì)化后的學(xué)科方向，只能在一定程度上反映社會所需人才、學(xué)科發(fā)展方向和報考者的意向,具體的二級學(xué)科專業(yè)方向尚需國家進(jìn)一步的規(guī)范和確定。
3.2課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色理論課程方面:課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容。對于不同方向的護(hù)理學(xué)碩士應(yīng)有不同的課程設(shè)置和側(cè)重點，多數(shù)院校集中在研究生教育的第一學(xué)期進(jìn)行理論授課，內(nèi)容與國家規(guī)定的公共課與專業(yè)課大致相同,對于專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的研究生來說，授課內(nèi)容基本一致，不能按照專業(yè)的不同開設(shè)不同的科目，并進(jìn)行單獨授課。實踐課程方面:專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生因其實踐性,決定了在授課時要注重學(xué)生的臨床實踐的培養(yǎng)。國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)的相關(guān)文件中,也明確規(guī)定,對于護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，應(yīng)以培養(yǎng)其護(hù)理實踐能力為重心，同時注重學(xué)生的科研和教學(xué)能力W。
3.3教育質(zhì)量評價體系不健全我國研究生教育質(zhì)量評價源于研究生教育大規(guī)模發(fā)展而引發(fā)的質(zhì)量保障需要[9]。教育評價指標(biāo)體系是圍繞著既定目標(biāo),對被評價對象的屬性進(jìn)行分解、并按重要性確定權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，其主體框架是評價指標(biāo)目前，我國研究生教育質(zhì)量評價主要是通過政府主管部門，相比較美國、法國的多元化評價方式，評價方式比較單一。同時，我國對于護(hù)理研究生的評價指標(biāo)的制定，也尚處在探索之中，包括如何評價教學(xué)質(zhì)量、研究生的科研能力、臨床實踐能力等。
3.4實踐能力的培訓(xùn)及考核方式有待規(guī)范臨床實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點，同臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生相比，學(xué)生從進(jìn)人臨床科室，就看作考核的開始，并按照培養(yǎng)計劃完成各科輪轉(zhuǎn)，由所在科室的帶教老師在出科之前對其進(jìn)行病例書寫，手術(shù)能力，臨床操作等的考核[11]。但是，對于護(hù)理專業(yè)的研究生來說，實踐能力的考核目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)以病歷書寫,輪轉(zhuǎn)記錄檢查,操作技術(shù)，護(hù)理查房等方式進(jìn)行考核臨床實踐能力。如何考核、以什么方式進(jìn)行考核及考核的指標(biāo)如何定位,都是亟待解決的問題。
4對策
4.1依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案隨著護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展,學(xué)科劃分更加精細(xì)，對所對護(hù)理人員的培養(yǎng)方向也更加明確。我國護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見護(hù)理問題，并具有較強(qiáng)的研究、教學(xué)能力的髙層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理專門人才”。我們應(yīng)根據(jù)國家規(guī)定的大目標(biāo)，確定適合我國護(hù)理研究生教育的小目標(biāo)。
4.2護(hù)理實踐與課程教學(xué)相結(jié)合課程設(shè)置是體現(xiàn)培養(yǎng)目?^和落實教育原則的實體，直接影響教學(xué)的整個過程和教育成果，全日制專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士的培養(yǎng)必須突出教育實踐課程,課程設(shè)置應(yīng)突出“理論+實踐”培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的臨床實踐能力。美國理學(xué)專業(yè)碩士的課程體系設(shè)計使用的是“科學(xué)-附加”教學(xué)模式，整個課程體系是由不同學(xué)科和不同學(xué)科門類的課程構(gòu)成，“附加”教學(xué)模塊是由與用人單位磋商后一致認(rèn)可的相關(guān)課程和活動組成科學(xué)”模塊與“附加”模塊兩者相互補(bǔ)充，所占比重基本平衡，但“附加”模塊是課程體系的重點。
4.3開展多種樣式的教學(xué)模式原有的教學(xué)模式多以講授法為主，可在原有基礎(chǔ)上，開展例如小組討論、PBL教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式，也可利用網(wǎng)絡(luò),增加院校和校際師生之間的交流，在教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容上相互知道,相互學(xué)習(xí)。李夢詩等認(rèn)為在教學(xué)實踐指導(dǎo)形式上，采用校內(nèi)教師與校外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，組成雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師則更多地參與到實踐過程、行動研究、論文指導(dǎo)等相關(guān)工作,實現(xiàn)了高校學(xué)術(shù)型教師與實踐基地優(yōu)秀教師的共同參與,構(gòu)建實踐基地學(xué)校實習(xí)與實驗研究模擬教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合實踐模式。
4.4建立多元化教育質(zhì)量評價體系美國研究生教育質(zhì)量評價體系主要通過政府，社會和自我評價，其中社會評價是主體，政府評價是支持和保障，自我評價是基礎(chǔ)，三者相互結(jié)合，相互補(bǔ)充,互相制約，共同發(fā)展，最終形成動態(tài)的評價體系，同樣，在英國，是以政府和高校雙重評價為主，社會評價積極參與方式形成的研究生教育質(zhì)量評價體系，這位我國評價體系的建立提供了依據(jù)W。我國應(yīng)在政府評價為主導(dǎo)評價方式的基礎(chǔ)上,積極發(fā)展社會評價和自我評價，努力實現(xiàn)三種評價體系的平衡發(fā)展，護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生因其實踐性的特點，更多的時間是在臨床一線工作，采用用人單位和自我評價相結(jié)合的方式，才是提升其臨床實踐能力的有效途徑和方法。
4.5完善臨床實踐教學(xué)考核方案國外的護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐考核，主要有三種方式，分別是實習(xí)研討會、課程討論會以及臨床實習(xí)報告；國內(nèi)一些院校對護(hù)理專業(yè)臨床實踐考核，主要是通過學(xué)生在輪轉(zhuǎn)科室的出科考試成績、出科小結(jié)、平時表現(xiàn)及相關(guān)臨床操作技能考核，另外實習(xí)中期的階段考核，由導(dǎo)師組及研究生處統(tǒng)一組織，包括筆試和臨床技能，但這些具體的考核方式還有待進(jìn)一步規(guī)范。復(fù)旦大學(xué)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床能力考核,是從學(xué)生的職業(yè)道德、輪轉(zhuǎn)計劃完成情況、病例書寫、護(hù)理查房等方面進(jìn)行,并且認(rèn)為從教師培養(yǎng)?？谱o(hù)理人才的積極性、建立和完善考核機(jī)制及相關(guān)考核管理制度等方面，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.6利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)國際交流與合作隨著網(wǎng)絡(luò)的全球化，跨國合作與交流也成為現(xiàn)如今教育教學(xué)的主要方式。護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育雖然強(qiáng)調(diào)動手能力，但是通過高等院?；テ附處?，交換學(xué)生、學(xué)術(shù)交流、開展特色的專題報告等形式，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念、方法、管理模式⑴。通過這些國際交流和學(xué)習(xí)，這對我國建立屬于自己特色、又符合國際發(fā)展的教育制度、提高辦學(xué)水平具有重要的意義。
5小結(jié)
研究生教育是我國當(dāng)前最高層次的學(xué)歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽(yù)和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著近年來我國研究生的擴(kuò)招，研究生評價環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當(dāng)前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。
一、當(dāng)前我國研究生評價存在問題
隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個方面。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性
研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴(kuò)招以來，有越來越多的學(xué)生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景，但是現(xiàn)行的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)基本上還是沿用擴(kuò)招前評價標(biāo)準(zhǔn)，以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)評價多元化的研究生。第二，靜態(tài)化。現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)通常注重對學(xué)生知識掌握情況，及一些學(xué)校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進(jìn)行評價，缺少對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加社會活動情況等動態(tài)方面的考察。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.評價內(nèi)容的片面性
評價內(nèi)容的全面性、科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評價內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕實踐。當(dāng)然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學(xué)術(shù)能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會的需求狀況，要求評價內(nèi)容具有全面性。
3.評價方式的滯后性
目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進(jìn)行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結(jié)果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學(xué)習(xí)情況的一種考查和鼓勵，其結(jié)果用于檢測一個階段的學(xué)習(xí)效果，為選拔、評優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)等提供事實依據(jù)，不是通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，不能給學(xué)生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。
4.評價主體的單一性
研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學(xué)生發(fā)展了解比較全面的導(dǎo)師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應(yīng)該對自己進(jìn)行科學(xué)的評價。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結(jié)果，同時這種評價主體的單一性，導(dǎo)致容易出現(xiàn)評價的片面性、脫離實際、評價不準(zhǔn)確及忽視過程的弊端，無法準(zhǔn)確評估研究生的發(fā)展?fàn)顩r，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、當(dāng)今研究生評價存在問題的成因分析
1.研究生擴(kuò)招致使評價日益統(tǒng)一化
伴隨1999年我國高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，研究生的報考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進(jìn)人才、擴(kuò)充設(shè)備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導(dǎo)師、教室、實驗儀器設(shè)備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導(dǎo)師往往帶很多學(xué)生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)
一直以來，我國研究生培養(yǎng)一直定位于培養(yǎng)高校教師和科研人才，評價也是服務(wù)于這一定位。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的提高，越來越多的人在接受完大學(xué)教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數(shù)急劇增加。但是研究生培養(yǎng)單位卻沒有根據(jù)社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。直接導(dǎo)致我國現(xiàn)行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學(xué)術(shù)能力、輕綜合應(yīng)用能力，重整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)、輕個性發(fā)展，缺乏應(yīng)用型、復(fù)合型人才，導(dǎo)致了一種嚴(yán)重的“供需矛盾”現(xiàn)象。
3.我國學(xué)校評價傳統(tǒng)的影響
一方面，在我國傳統(tǒng)各級學(xué)校教育活動中，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)校內(nèi)部尤其是教師對學(xué)生的評價作為學(xué)生升學(xué)、評獎等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對學(xué)生評價時，教師具有絕對的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學(xué)校現(xiàn)行的評價體制基本上都是嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，不重視學(xué)生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學(xué)率，其取得學(xué)位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評價體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。
三、解決研究生評價存在問題的對策
在分析當(dāng)前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎(chǔ)之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。
1.從多個角度制定研究生評價標(biāo)準(zhǔn)
在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學(xué)術(shù)型研究生的評價，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質(zhì)。對以面向職業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才的評價，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識和方法的應(yīng)用能力、專業(yè)的實踐能力等。另一方面，是指對不同學(xué)科、專業(yè)的研究生應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對自然科學(xué)類學(xué)生的評價應(yīng)不同于人文科學(xué)類、社會科學(xué)類的評價，自然科學(xué)更強(qiáng)調(diào)實證研究，注重用事實、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點的本質(zhì)取向。
2.注重研究生評價的全面性
作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評價內(nèi)容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學(xué)術(shù)評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較為開闊的視野，應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應(yīng)注重制造嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的研究風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待學(xué)術(shù)成果對研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強(qiáng)的個體應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進(jìn)自我發(fā)展的人。因此，研究生評價要根據(jù)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點和社會需求考核學(xué)生的實踐能力。
3.豐富研究生評價方式
在選擇和使用評價方法時，根據(jù)評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運(yùn)用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現(xiàn)象。研究生評價不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的獲取情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，加大對隱藏在學(xué)生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強(qiáng)行去量化，只能離科學(xué)更遠(yuǎn)，學(xué)生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學(xué)生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質(zhì)。
4.多元化研究生評價主體
論文關(guān)鍵詞：研究生評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方式；評價主體
研究生教育是我國當(dāng)前最高層次的學(xué)歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽(yù)和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著近年來我國研究生的擴(kuò)招，研究生評價環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當(dāng)前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。
一、當(dāng)前我國研究生評價存在問題
隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個方面。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性
研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴(kuò)招以來，有越來越多的學(xué)生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景，但是現(xiàn)行的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)基本上還是沿用擴(kuò)招前評價標(biāo)準(zhǔn)，以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)評價多元化的研究生。第二，靜態(tài)化?，F(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)通常注重對學(xué)生知識掌握情況，及一些學(xué)校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進(jìn)行評價，缺少對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加社會活動情況等動態(tài)方面的考察。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.評價內(nèi)容的片面性
評價內(nèi)容的全面性、科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評價內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕實踐。當(dāng)然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學(xué)術(shù)能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會的需求狀況，要求評價內(nèi)容具有全面性。
3.評價方式的滯后性
目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進(jìn)行評價?？v觀研究生三年的評價方式，大多都是結(jié)果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學(xué)習(xí)情況的一種考查和鼓勵，其結(jié)果用于檢測一個階段的學(xué)習(xí)效果，為選拔、評優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)等提供事實依據(jù)，不是通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，不能給學(xué)生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。
4.評價主體的單一性
研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學(xué)生發(fā)展了解比較全面的導(dǎo)師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應(yīng)該對自己進(jìn)行科學(xué)的評價。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結(jié)果，同時這種評價主體的單一性，導(dǎo)致容易出現(xiàn)評價的片面性、脫離實際、評價不準(zhǔn)確及忽視過程的弊端，無法準(zhǔn)確評估研究生的發(fā)展?fàn)顩r，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、當(dāng)今研究生評價存在問題的成因分析
1.研究生擴(kuò)招致使評價日益統(tǒng)一化
伴隨1999年我國高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，研究生的報考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進(jìn)人才、擴(kuò)充設(shè)備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導(dǎo)師、教室、實驗儀器設(shè)備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導(dǎo)師往往帶很多學(xué)生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)
一直以來，我國研究生培養(yǎng)一直定位于培養(yǎng)高校教師和科研人才，評價也是服務(wù)于這一定位。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的提高，越來越多的人在接受完大學(xué)教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數(shù)急劇增加。但是研究生培養(yǎng)單位卻沒有根據(jù)社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。直接導(dǎo)致我國現(xiàn)行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學(xué)術(shù)能力、輕綜合應(yīng)用能力，重整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)、輕個性發(fā)展，缺乏應(yīng)用型、復(fù)合型人才，導(dǎo)致了一種嚴(yán)重的“供需矛盾”現(xiàn)象。
3.我國學(xué)校評價傳統(tǒng)的影響
一方面，在我國傳統(tǒng)各級學(xué)校教育活動中，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)校內(nèi)部尤其是教師對學(xué)生的評價作為學(xué)生升學(xué)、評獎等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對學(xué)生評價時，教師具有絕對的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學(xué)?，F(xiàn)行的評價體制基本上都是嚴(yán)進(jìn)寬出的原則，不重視學(xué)生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學(xué)率，其取得學(xué)位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評價體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。
三、解決研究生評價存在問題的對策
在分析當(dāng)前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎(chǔ)之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。
1.從多個角度制定研究生評價標(biāo)準(zhǔn)
在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學(xué)術(shù)型研究生的評價，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質(zhì)。對以面向職業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才的評價，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識和方法的應(yīng)用能力、專業(yè)的實踐能力等。另一方面，是指對不同學(xué)科、專業(yè)的研究生應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對自然科學(xué)類學(xué)生的評價應(yīng)不同于人文科學(xué)類、社會科學(xué)類的評價，自然科學(xué)更強(qiáng)調(diào)實證研究，注重用事實、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點的本質(zhì)取向。
2.注重研究生評價的全面性
作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評價內(nèi)容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學(xué)術(shù)評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較為開闊的視野，應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應(yīng)注重制造嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的研究風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待學(xué)術(shù)成果對研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強(qiáng)的個體應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進(jìn)自我發(fā)展的人。因此，研究生評價要根據(jù)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點和社會需求考核學(xué)生的實踐能力。
3.豐富研究生評價方式
在選擇和使用評價方法時，根據(jù)評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運(yùn)用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現(xiàn)象。研究生評價不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的獲取情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，加大對隱藏在學(xué)生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強(qiáng)行去量化，只能離科學(xué)更遠(yuǎn)，學(xué)生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學(xué)生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質(zhì)。
4.多元化研究生評價主體
作者簡介：朱春陽（1975-），男，四川渠縣人，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向：成人與職業(yè)教育。
中圖分類號：G712 獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 章編號：1001－7518（2008）12－0044－03
自我接納概念是由美國心理學(xué)家G.W.奧爾波特提出的。自我接納是自我意識的一個重要組成部分，它是指個體愛護(hù)和接受自身及自身具有的特點，對自己的一切，包括身體、能力、品德、名譽(yù)等各方面，都能確認(rèn)其正面的價值，接受自己的現(xiàn)實。自我接納具體表現(xiàn)為對物質(zhì)自我的自豪，即對自己身體、衣著、財產(chǎn)等的自豪；對社會自我的滿意，包括對自己的社會地位、社會名譽(yù)的滿意以及對精神自我的愉悅。自我接納的基礎(chǔ)是自我了解，如果建立在真正了解自己的基礎(chǔ)上，則常給人帶來自信和自尊；反之，則使人狂妄自大，失敗后又處于極度的自卑和失去生活信心的狀態(tài){1}。自我接納是個體自我客觀化的前提，也是獲得健全人格的重要條件，是個體生存的社會性需要，同時也是心理健康的基礎(chǔ)。
國內(nèi)已有不少關(guān)于自我接納的研究，都表明了自我接納的重要性。張書琴等人的研究結(jié)果表明自我接納與大學(xué)生的心理健康存在密切相關(guān)，結(jié)果顯示SAQ與SCL-90的九個因子呈顯著負(fù)相關(guān){2}{3}；劉芳等人的研究結(jié)果顯示大學(xué)生的社交焦慮與自我接納呈極其顯著負(fù)相關(guān){4}。但縱觀研究可以發(fā)現(xiàn)還沒有專門針對高職院校大學(xué)生進(jìn)行自我接納的調(diào)查。高職院校的學(xué)生與其他普通高校學(xué)生相比,有其自身的特點,即學(xué)生層次的不同、社會認(rèn)知度的不同、自我目標(biāo)定位的不同、心理素質(zhì)的不同。故在已有研究的基礎(chǔ)上，對四川省三所高職院校的320名大學(xué)生進(jìn)行了自我接納問卷調(diào)查，以了解他們自我接納的情況。
一、對象與方法
（一）對象
在四川省三所高職院校發(fā)放問卷320份，回收300份，剔除無效問卷27份，有效問卷273份，有效率90.1％。被試基本情況見表1。
（二）工具
自我接納量表(SAQ)，SAQ由國內(nèi)學(xué)者叢中、高文鳳編制，共l6個條目，每個條目采用4級評分，正向評分依次為4、3、2、1，反向評分依次為1、2、3、4包括自我接納和自我評價2個因子，量表總分在l6－64分之間，各因子分在8－32分之間。總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之則越低。問卷自我接納和自我評價兩因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9347和0.9124，重測信度為0.7653。即SAQ問卷有較為滿意的內(nèi)部一致性和重測一致性，能夠有效地區(qū)分自我接納的程度差異，對神經(jīng)癥病人與正常人有較好的區(qū)別效度。
（三）施測過程
調(diào)查以問卷的形式不記名填寫，以班為單位，采用集體施測的方式進(jìn)行測量。施測過程嚴(yán)格按心理測驗的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，統(tǒng)一答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回。
（四）數(shù)據(jù)處理
采用SPSS11．5軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。
二、結(jié)果
（一）高職院校大學(xué)生自我接納一般情況
從表2可見，高職院校大學(xué)生SAQ總分為（41.12±5.30）分，處于中等偏上水平；自我評價因子得分為（20.55±3.37）；自我接納因子得分為（20.57±3.53）。自我評價因子得分與自我接納因子得分非常接近。
（二）人口統(tǒng)計學(xué)變量對高職院校大學(xué)生自我接納的影響
1.高職院校大學(xué)生自我接納情況在性別特征上的比較。從表3可見，高職院校男性大學(xué)生在SAQ總分，自我評價因子，自我接納因子得分均高于女性大學(xué)生，在SAQ總分得分上呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），在自我評價因子上極其顯著性差異（（P＜0.001），自我接納因子在性別特征上不存在顯著性差異。
2.高職院校大學(xué)生自我接納情況在是否獨生特征上的比較。從表3可見，高職院校獨生子女大學(xué)生在SAQ總分，自我評價因子，自我接納因子得分均高于非獨生子女大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在是否獨生特征上不存在顯著性差異。
3.高職院校大學(xué)生自我接納情況在專業(yè)特征上的比較。從表3可見，高職院校文史類大學(xué)生在自我接納因子得分高于理工類大學(xué)生，在SAQ總分，自我評價因子上，理工類大學(xué)生得分均高于文史類大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在專業(yè)特征上不存在顯著性差異。
4.高職院校大學(xué)生自我接納情況在來源地特征上的比較。從表3可見，高職院校來源于農(nóng)村的大學(xué)生在自我評價因子得分高于城市來源的大學(xué)生，在SAQ總分，自我接納因子得分上，城市來源的大學(xué)生均高于來源于農(nóng)村的大學(xué)生，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在來源地特征上不存在顯著性差異。
5.高職院校大學(xué)生自我接納情況在年級特征上的比較。從表3可見，高職院校大學(xué)生大三年級的學(xué)生在SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子得分最高，大二學(xué)生得分次之，大一學(xué)生得分最低。即隨著年級的升高，SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子得分是依次增加的，但是SAQ總分、自我評價因子、自我接納因子在年級特征上不存在顯著性差異。
三、討論
研究結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生總體自我接納處于中等偏上水平，這與以往有的研究結(jié)果是一致的[6]。但研究也得到與以往研究不同的結(jié)果，即高職院校大學(xué)生在自我接納和自我評價兩因子得分非常接近，處于中等偏上的水平，說明今天的高職院校大學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我接納。由于近幾年來社會輿論的正確引導(dǎo)，國家對高職院校以政策上、資金上的大力支持，同時高職院校也進(jìn)行了專業(yè)的調(diào)整，使其培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，學(xué)生也更加容易地找到工作，這些都使高職院校大學(xué)生更加積極評價自己、接納自己。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性大學(xué)生、獨生子女大學(xué)生自我接納水平均高于女性大學(xué)生與非獨生子女大學(xué)生。這可能是由于中國傳統(tǒng)社會對男女性的要求不一樣，社會要求男性要更加獨立，要富有競爭性，要承擔(dān)更多的責(zé)任。同時高職院校很多的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的操作性、更具有針對性，需要工作者具有更好的身體素質(zhì)，這可能導(dǎo)致了女性大學(xué)生自我接納的水平。獨生子女大學(xué)生相對于非獨生子女大學(xué)生擁有較好的家庭和生活環(huán)境，這樣獨生子女在成長的過程中全面發(fā)展的機(jī)會自然就多一些，提高了他們對自己的接納水平。研究發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生自我接納的水平是隨著年級的升高而依次升高的。即大三學(xué)生自我接納水平最高，大二次之，大一最低。這可能是因為很多高職院校大學(xué)生是帶著“高考失敗的情緒”進(jìn)入高職院校的，是在“無奈”和“不情愿”的情況下走進(jìn)高職院校的，高考失利的打擊造成了他們對自我接納的水平不高。但隨著對學(xué)校生活的逐漸適應(yīng)，社會和學(xué)校的正確教育，很多學(xué)生通過專業(yè)的調(diào)整找到了自己的愛好和擅長所在，畢業(yè)之前很多學(xué)生就和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，這些都促使了高職院校大學(xué)生自我接納水平的不斷提高。
同時研究也發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象，即來自農(nóng)村的大學(xué)生在自我評價因子上的得分高于城市來源大學(xué)生。這可能是因為近幾年來農(nóng)村的發(fā)展非常迅速，這樣就使農(nóng)村的學(xué)生得到較好的發(fā)展，在農(nóng)村考上大學(xué)的學(xué)生比例要低于城市，即使是就讀于高職院校，這樣來自農(nóng)村的高職院校學(xué)生主觀感受的程度會相對高一些，對自己評價的水平也就高一些。由于本次調(diào)查恰逢大三學(xué)生離校實習(xí)，故大三學(xué)生的樣本偏小，這可能是造成獨生與否、專業(yè)、來源地、年級等變量上不存在統(tǒng)計學(xué)意義的原因之一，有待于進(jìn)一步的深入研究。
四、結(jié)論
（一）高職院校大學(xué)生在總SAQ、自我評價因子、自我接納因子均處于中等偏上水平，男性大學(xué)生在總SAQ、自我接納因子、自我評價因子上均高于女性大學(xué)生，并且男女大學(xué)生在總SAQ與自我評價因子上存在顯著性差異。
（二）是否獨生、專業(yè)、來源地、年級等變量在總SAQ、自我接納因子、自我評價因子均不存在顯著性差異。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年2月15日
近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)難度的增加，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引起人們的關(guān)注。在建立創(chuàng)新型國家過程中，要充分激發(fā)大學(xué)生的潛能，調(diào)動他們的主觀能動性并發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等領(lǐng)域的時代引領(lǐng)人才，最可行的方法之一就是進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生盡其可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程。大學(xué)生充分考慮個人的性格、能力及事業(yè)發(fā)展的阻力和助力，做好妥善的安排，通過充分發(fā)揮自我潛能，運(yùn)用各種資源達(dá)到探索階段的生涯成熟，并最終實現(xiàn)既定的理想抱負(fù)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于通過學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練掌握自己的現(xiàn)在和未來。我們倡導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是為了讓大學(xué)生面臨重大生涯發(fā)展選擇時能理性思考，增進(jìn)他們個人職業(yè)生涯決策的品質(zhì)，而不是替他們做決定。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標(biāo)為：
首先，使大學(xué)生發(fā)展和完善自我概念，了解、接受和發(fā)展自我，認(rèn)識自己的個人特質(zhì)、個人期望和抱負(fù)，認(rèn)識職業(yè)生涯發(fā)展信息，建立和完善個人的價值觀。
其次，使大學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己所偏好的生活形態(tài)和工作價值觀。
再次，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯決策技巧，能準(zhǔn)確界定問題，并運(yùn)用各種信息科學(xué)分析相互間的利弊得失，力求做出最適合的決定。
第四，使大學(xué)生通過規(guī)劃和選擇，找出最適合和匹配的生涯路徑，同時熟悉職業(yè)生涯決定的過程。
第五，使大學(xué)生能調(diào)整自身特質(zhì)，適應(yīng)潛在生涯選項和工作環(huán)境，并能擬定完成目標(biāo)的計劃與策略。
最后，使大學(xué)生具有面對社會變遷、科技不斷發(fā)展的適應(yīng)和應(yīng)變能力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包含自我評價、職業(yè)生涯選項、相關(guān)工作經(jīng)驗、尋找工作、職業(yè)生涯改變五個步驟。
自我評價是指大學(xué)生收集有關(guān)自身的信息，包括價值、興趣、性格、能力、個人特質(zhì)與期望生活形態(tài)等，以協(xié)助了解個人和職業(yè)選擇的關(guān)系，探索自我知識與個人未來職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，做出有關(guān)職業(yè)生涯的決定。其內(nèi)涵包括認(rèn)識自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，評估職業(yè)抱負(fù)和動機(jī)水準(zhǔn)，描述個人特質(zhì)等。
職業(yè)生涯選項指導(dǎo)大學(xué)生探索未來的工作世界，通過做決定的過程進(jìn)行縝密思考，將選擇的職業(yè)范圍減少到足夠小的范圍，產(chǎn)生特定的職業(yè)選項，以免在選擇時被信息淹沒，失去方向。其內(nèi)涵包括：學(xué)習(xí)進(jìn)入每一生涯領(lǐng)域所需具備的條件，學(xué)習(xí)參與和個人興趣、專業(yè)有關(guān)的課程實踐；探索所需具備的教育和專業(yè)、職業(yè)訓(xùn)練程度；學(xué)習(xí)所需具備的工作技巧和經(jīng)驗；規(guī)劃學(xué)科和生涯的可替代選項，了解大學(xué)生就業(yè)市場的發(fā)展趨勢。
相關(guān)工作經(jīng)驗指憑借勤工助學(xué)、社會實踐、畢業(yè)論文、就業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉、志愿者工作和社團(tuán)活動等，獲得相關(guān)工作實際經(jīng)驗，并對本人的職業(yè)選擇進(jìn)行評估，做出明確的生涯決定。其內(nèi)涵主要有：學(xué)習(xí)、積累與個人興趣、專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實際工作經(jīng)驗；嘗試新技巧和多樣化的工作經(jīng)驗；決定要從事各項工作的單位類別；評價各種工作價值觀、工作技巧、工作環(huán)境、工作職責(zé)等；評價實現(xiàn)生涯目標(biāo)所需的課程、訓(xùn)練和工作技巧。
尋找工作指協(xié)助大學(xué)生為尋找工作做好準(zhǔn)備，開發(fā)推銷自己的技能并付諸行動，準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或申請工作職位。其內(nèi)涵包括：準(zhǔn)備個人簡歷、求職信、推薦表，并完成申請流程；學(xué)習(xí)尋找工作的策略，溫習(xí)申請職位所需的核心專業(yè)知識；學(xué)習(xí)和演練面試、筆試技巧；了解研究生教育和研究生資助渠道。
職業(yè)生涯改變指大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)本人與選定的專業(yè)不適應(yīng)，在許多方面存在嚴(yán)重沖突，不得不進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換。其內(nèi)涵包括：回顧和重新自我評價；通過專業(yè)強(qiáng)化和擴(kuò)散性思考拓展現(xiàn)有的專業(yè)；決定是否做生涯改變或促進(jìn)生涯發(fā)展；確定所需具備的新技巧；尋求并獲得促進(jìn)專業(yè)成長的其他專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、職業(yè)教育或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)；改變學(xué)習(xí)、工作之外的生活形態(tài)，規(guī)劃今后的生活和工作。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要周密且富有彈性，能夠依據(jù)環(huán)境的變化做出正確的決定，從而實現(xiàn)自己的生涯目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己獨特的眼光，制定前瞻性、長期性的生涯規(guī)劃，勇于面對問題、解決問題，適時調(diào)整生涯規(guī)劃，以有效地掌握未來。應(yīng)遵循以下基本原則：
1、全程原則。大學(xué)生生涯規(guī)劃要對個人的整個生涯過程做全盤考慮，妥善安排，設(shè)定生涯目標(biāo)和理想，科學(xué)設(shè)計完成生涯目標(biāo)的各發(fā)展階段的生涯活動。
2、實際原則。實現(xiàn)人生目標(biāo)的途徑很多，大學(xué)生的生涯規(guī)劃要有事實依據(jù)，不是純?yōu)槊利惖幕孟牖虿恢呺H的夢想，否則可能延誤生涯良機(jī)。生涯途徑的選擇沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，若一定要尋找，只有依靠自己，尋出內(nèi)心的磅秤，選擇自己最可行的途徑。
3、具體原則。在生涯規(guī)劃時應(yīng)收集生涯發(fā)展的相關(guān)資料，如自我知識、工作世界的知識和環(huán)境等，并安排生涯發(fā)展路徑，這些步驟必須具體可行。
4、可評估原則。規(guī)劃完成后，就必須根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容與進(jìn)度逐步實施，因此應(yīng)有明確的時間限制或標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能掌握規(guī)劃的執(zhí)行狀況，評估當(dāng)前的生涯發(fā)展進(jìn)展，并可作為下次修訂或制定新規(guī)劃時的參考依據(jù)。如果沒有時間限制或標(biāo)準(zhǔn)，容易拖延具體行動，并因缺少必要信息、前期準(zhǔn)備不足而影響進(jìn)度，最終無法實現(xiàn)生涯目標(biāo)。
四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)整合分析
（一）自我分析的全面性和科學(xué)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體通過自我意識來認(rèn)識和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動態(tài)平衡，以求得發(fā)展和自我實現(xiàn)。其中，自我認(rèn)識是自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認(rèn)識和評價，將直接導(dǎo)致職業(yè)生涯目標(biāo)的可行度和持久性。因此，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我分析必須全面、科學(xué)。自我分析不僅包括興趣愛好、性格特征、身體狀況、心理素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)程度、實踐能力等自身基本情況的全面掌握，還包括綜合自尊取向、才能取向、家庭取向的職業(yè)價值觀再現(xiàn)、職業(yè)能力及適應(yīng)性的預(yù)測。綜合考慮以上因素做出科學(xué)的自我評價，結(jié)合他人評價，正確進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，揚(yáng)長避短，選定適合自己發(fā)展的生涯路線，做出生涯目標(biāo)的最佳抉擇。
（二）目標(biāo)的清晰化。大學(xué)生在科學(xué)的自我分析后，下一步要確定符合自己特性和內(nèi)在需要的目標(biāo)。大學(xué)生的自我規(guī)劃和自我選擇，首先是對人生目標(biāo)的規(guī)劃和選擇，目標(biāo)是行動的依據(jù)和指南，要想獲得成功，就一定要清楚自己的人生目標(biāo)是什么，它是一個終生追求的方向。因此，目標(biāo)一定要清晰、明確，它關(guān)系到大學(xué)生的心理優(yōu)化、行為選擇和智能的建構(gòu)。當(dāng)然，目標(biāo)的清晰明確不等于目標(biāo)的僵化死板，在確定目標(biāo)時，目標(biāo)應(yīng)富有一定的彈性，應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。但無論如何變化，所需要的核心知識與能力結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷應(yīng)該大致相同，否則就無法實現(xiàn)已有資源的正遷移。每個大學(xué)生在特定的時空下，所占有的資源是不同的，但是資源的活用，各方面的因素配合恰當(dāng)，產(chǎn)生一定有利的條件，并善于利用這些條件，能獲得更快、更大的成功。
（三）設(shè)計的信息化。信息是現(xiàn)代社會的重要特征，大學(xué)生對信息的有效掌握是大學(xué)生成為現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一，也是成功職業(yè)生涯規(guī)劃的有力保證。大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先，要求采集信息及時準(zhǔn)確，包括自身、環(huán)境以及達(dá)成最終目標(biāo)所需要的條件；其次，要求科學(xué)周密地分析信息，并做出未來的發(fā)展預(yù)測，確定規(guī)劃的總體目標(biāo)并制定具體行動方案；第三，合理運(yùn)用信息。職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)的過程，要求我們合理地運(yùn)用信息，不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃中不合理的部分，真正做到理論與實際相結(jié)合，達(dá)到人與職位相協(xié)調(diào)。
（四）評價的多元化。成功的職業(yè)生涯是個人職業(yè)生涯規(guī)劃追求的目標(biāo)。由于社會職業(yè)和人的素質(zhì)、價值取向的差異性，職業(yè)生涯的成功因人而異，具有很強(qiáng)的相對性。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，有的人追求的是社會地位和聲望，有的人追求財富金錢的擁有量，有的人追求工作內(nèi)容的豐富化等等。同樣，對于同一個人在不同的人生階段有著不同的職業(yè)生涯成功的含義，職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)與方向具有明顯的多樣性。但總體來說，職業(yè)生涯成功與個人、家庭、企業(yè)、社會判定的標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，因此大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要對職業(yè)成功全面評價，必須綜合考慮個人、家庭、企業(yè)、社會等各方面因素。
成功和失敗不是掌握在別人手中，而是操縱在自己手里。大學(xué)生是自我職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體，也是職業(yè)生涯發(fā)展的動力源泉。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是涉及內(nèi)心及行為的一種動態(tài)過程，這個過程的主線就是“側(cè)、定、學(xué)、干、評、發(fā)”。在這個過程中相繼發(fā)生需要、動機(jī)、主動性活動、自我建設(shè)、自我控制、自我發(fā)展，過程的關(guān)鍵在于自的獲得，獲得自就是掌握住自己的主動性?？刂剖且环N重要能力，而這種能力通過選擇、自我決定可能會形成更大的自治。這就是個人發(fā)展的一種連鎖過程：自我意識的表現(xiàn)自我建設(shè)自我控制及個人發(fā)展選擇。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是以大學(xué)生好的就業(yè)為終結(jié)，而是為其提供一種“自我組織學(xué)習(xí)體系”，促成主體終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，在吸收多方面的知識和技能的同時，使人的身體潛力、精神潛力不斷被開發(fā)。
主要參考文獻(xiàn)：
教育背景 2005.9-2007.7 企業(yè)管理（管理學(xué)碩士） 北京**大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 專業(yè)第四（共37人） 主修課程：人力資源開發(fā)與管理、薪酬管理、房地產(chǎn)投資與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司理財、企業(yè)資源規(guī)劃、市場營銷等實習(xí)報名客戶，確認(rèn)客戶基本信息；審核客戶填寫的調(diào)查問卷，提出初審意見，并電話聯(lián)系客戶解決初審問題；帶領(lǐng)數(shù)據(jù)小組，進(jìn)行最終數(shù)據(jù)的調(diào)整、分析；協(xié)助負(fù)責(zé)人，整理并完善薪酬調(diào)查的部分流程，給出整改意見；本段對工作內(nèi)容的描述比較完整清晰，但是后四個內(nèi)容是對第一個工作內(nèi)容的詳細(xì)描述，將不同級別的內(nèi)容以同層次的方式表達(dá)，可能會被認(rèn)為邏輯不夠清晰，同時篇幅過長。 修改建議：電話確認(rèn)報名客戶基本信息；審核調(diào)查問卷；運(yùn)用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；整理并完善調(diào)查流程。 上述內(nèi)容也可以用以下方式展現(xiàn)：電話確認(rèn)報名客戶基本信息，審核調(diào)查問卷，運(yùn)用SPSS等專業(yè)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理并完善調(diào)查流程。 實習(xí)收獲：全面了解薪酬體系、薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)等知識，全面了解了薪酬調(diào)查的流程；提高了OFFICE辦公軟件的實際操作能力；提高了與人溝通的能力——特別是電話溝通的能力；在時間緊任務(wù)重的情況下，鍛煉了面對困難時的抗壓能力，適應(yīng)了加班趕任務(wù)的工作氛圍；在帶領(lǐng)小組時，指導(dǎo)新來的同事、鼓勵大家積極尋找創(chuàng)新的工作方法、對小組成員的點滴進(jìn)步給以表揚(yáng)，充分調(diào)動了大家的工作熱情，為小組任務(wù)的順利完成打下了良好的技術(shù)和心理基礎(chǔ)；在部門活動中，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信；得到了很多來自上級和同事的鼓勵，同時結(jié)識了很多好朋友。將實習(xí)獲得的收獲總結(jié)并體現(xiàn)在簡歷上對應(yīng)屆生來說是非常好的展現(xiàn)自己的方式，但一定要注重總結(jié)的提煉、歸納和針對性（針對所應(yīng)征職位的需求）。 修改建議：全面了解薪酬結(jié)構(gòu)和薪酬調(diào)查流程；提高了人際理解及溝通、問題解決、壓力承擔(dān)等能力；鍛煉了管理和指導(dǎo)團(tuán)隊成員協(xié)同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****貨運(yùn)公司客戶服務(wù)情況調(diào)研——為導(dǎo)師提供實證資料
工作內(nèi)容：作為調(diào)研小組負(fù)責(zé)人，制定調(diào)研時間表，網(wǎng)上招聘調(diào)研人員；問卷編寫、分析、整理，調(diào)研工作統(tǒng)籌。 實習(xí)收獲：鍛煉了團(tuán)隊組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，實踐了調(diào)研過程的步驟。修改建議同上。 2006.3-2006.5 ****咨詢公司——商務(wù)部下屬咨詢公司 工作內(nèi)容：作為項目助理，協(xié)助項目經(jīng)理進(jìn)行電話調(diào)研，調(diào)研資料整理和分析；撰寫項目報告。 實習(xí)收獲：掌握了電話調(diào)研的技巧，加強(qiáng)了辦公軟件的使用技術(shù)。修改建議同上。 社會活動 2005.9-2006.9 研究生會體育部 工作內(nèi)容：組織本學(xué)院同學(xué)參加市級、校級體育比賽，曾組織參與的比賽有：北京國際馬拉松比賽、校春季運(yùn)動會、校羽毛球比賽、校女子籃球賽等；積極開展學(xué)院體育比賽，例如院排球比賽、院拔河比賽等。
收獲：增強(qiáng)了面對大型活動時的組織協(xié)調(diào)能力。在研究生會體育部中的工作內(nèi)容是HR很容易具備的常識，不必詳細(xì)羅列具體內(nèi)容。 2003.9-2004.5 軍訓(xùn)小教官 工作內(nèi)容：進(jìn)行隊列訓(xùn)練、教疊軍被、唱軍歌等，在學(xué)習(xí)和生活上給大一新生以幫助和指導(dǎo)。 收獲：鍛煉了意志品質(zhì)，每周出操三次，5：30起床，從未遲到。結(jié)識了很多新朋友，把自己大學(xué)幾年中的經(jīng)驗與他們一起分享。對于這類實踐經(jīng)驗，除非確定其與應(yīng)聘職位的素質(zhì)要求之間有直接關(guān)聯(lián)，否則不必出現(xiàn)在簡歷中。 2003.8-2005.6 團(tuán)支部書記 工作內(nèi)容：制定班級制度，抓班級整體學(xué)習(xí)情況。策劃團(tuán)支部活動，如推薦同學(xué)入黨、定期考察入黨積極分子的思想和學(xué)習(xí)情況、為即將入黨的同學(xué)準(zhǔn)備材料；組織春游、確定春游地點、聯(lián)系住宿、景點前期考察等；組織策劃班級聚會、撰寫聚會計劃——選擇游戲、安排工作人員、挑選聚會地點、會場組織等。 收獲：班級榮譽(yù)：“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“軍訓(xùn)先進(jìn)班集體”、“乙級團(tuán)支部”畢業(yè)生
國家二級（C語言） 熟練使用office軟件，會使用ERP軟件 自我評價 謹(jǐn)慎，穩(wěn)重，可靠而真誠，做事投入，毫不矯情，對事對人都有著一股內(nèi)斂的熱誠，實際、不屈不撓、寬大、喜歡并善于思考，團(tuán)隊精神和協(xié)作能力（?；@球賽女子組第二名），靜坐常思己過，閑談不論人非，喜歡運(yùn)動，比較拿手的項目是羽毛球。 自我評價務(wù)必簡潔且應(yīng)與應(yīng)聘職位要求相關(guān)。目前多數(shù)企業(yè)對溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心等比較看重，可結(jié)合自己的特點撰寫。 修改建議：真誠、內(nèi)斂、專注；優(yōu)秀的思維、溝通和學(xué)習(xí)能力；良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊管理潛力。
二、牛津大學(xué)實習(xí)教師PGCE培訓(xùn)模式的詮釋
牛津大學(xué)PGCE課程是在20世紀(jì)80年代開發(fā)和實施的主要為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位證書，并且擁有一定學(xué)科專業(yè)背景的人所設(shè)置的為期一年的實習(xí)課程。通過大學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)實踐相結(jié)合，從而成為合格的教師。其課程設(shè)置包括英語、地理、歷史、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語、宗教、科學(xué)（生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)），PGCE課程隨著英國實習(xí)教師培訓(xùn)改革的深入，不斷得到完善。
（一）在課程設(shè)置上，PGCE培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合
牛津大學(xué)PGCE課程主要是學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)方法，尤其重視教學(xué)實踐，即大學(xué)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)實踐緊密結(jié)合的循環(huán)式PGCE課程計劃。第一階段，實習(xí)教師首先要在第一所合作學(xué)校里有一周的適應(yīng)期，對在職教師進(jìn)行觀察，實習(xí)教師們將得到在職教師關(guān)于學(xué)校生活的詳細(xì)指導(dǎo)。此后，實習(xí)教師主要在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)教育理論知識。在此期間，實習(xí)教師要不斷與第一所合作學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，觀摩教學(xué)，獨立學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我反思。第二階段，實習(xí)教師要重點在特定的合作學(xué)校參與課堂教學(xué)，而且要在具體的教學(xué)情境中優(yōu)化自己的教學(xué)方法。英國教育部1992年的第9號公告規(guī)定，實習(xí)教師“必須至少在兩所學(xué)校中進(jìn)行實習(xí),以體驗不同學(xué)校的具體教學(xué)實踐和管理方式,并從中抽象出普遍的概念”。第三階段實習(xí)教師課程主要側(cè)重于實踐，這為實習(xí)教師入職后能更好地適應(yīng)教學(xué)實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。這種課程計劃致力于使實習(xí)教師獲得不同的經(jīng)驗和知識，既有來自高校的理論知識，也有來自中學(xué)的實踐指導(dǎo)。它突破了傳統(tǒng)的大學(xué)主導(dǎo)的重理論輕實踐的培訓(xùn)方式，使實習(xí)教師在不同情境下交互使用、反思知識和技能，從而形成自己的教學(xué)實踐能力和理論素養(yǎng)，促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展。正如麥金泰爾（D.McIntyre）所說，這種課程計劃具有“合作雙方互補(bǔ)，學(xué)生可以獲得不同的知識，靈活”等特點。
（二）在培養(yǎng)方式上，PGCE培訓(xùn)模式采取了大學(xué)與中學(xué)合作的“雙導(dǎo)師”制
牛津大學(xué)與27所中學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同實施PGCE課程，旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)教學(xué)能力的中學(xué)實習(xí)教師。牛津大學(xué)PGCE課程須由大學(xué)課程導(dǎo)師（universitycurriculumtutor）、校本課程指導(dǎo)教師（school-basedcurriculummentor）、大學(xué)導(dǎo)師（univer⁃sitygeneraltutor）和校本專業(yè)導(dǎo)師（school-basedpro⁃fessionaltutor）合作開展。由中學(xué)來制訂具體實習(xí)計劃，大學(xué)高度重視合作伙伴并緊密參與到課程制定的環(huán)節(jié)中去。大學(xué)導(dǎo)師頻繁地到實習(xí)學(xué)校與實習(xí)教師進(jìn)行交流以確保他們能及時地取得進(jìn)步，實習(xí)教師能及時得到來自校本課程指導(dǎo)教師和專業(yè)導(dǎo)師的有效反饋。幾乎所有實習(xí)教師都能達(dá)到預(yù)期要求，有的甚至超過預(yù)期要求。若有實習(xí)教師沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，將會很快被檢測出來并被給予迅速、有效的干預(yù)措施。當(dāng)實習(xí)教師遇到教學(xué)或?qū)嵺`困難時，大學(xué)導(dǎo)師也會迅速地察覺到，這樣就保證了實習(xí)教師在培訓(xùn)期間取得長足進(jìn)步。大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)指導(dǎo)教師在課程實施中注重相互溝通、配合，常規(guī)指導(dǎo)教師（regularmentor）和專業(yè)導(dǎo)師（pro⁃fessionaltutor）定期召開會議進(jìn)行研討，利用小組討論的方式及時溝通，指導(dǎo)教師（mentors）高度重視學(xué)科會議在探討教學(xué)和實習(xí)教師例?；顒臃矫娴挠懻摚员阍趯嵺`中很好地指導(dǎo)實習(xí)教師。在這個階段，指導(dǎo)教師使用“觀察與反饋的方法”（observeandfeedback）幫助實習(xí)生取得進(jìn)步，通過小組交流引導(dǎo)實習(xí)教師深化理解、反思教學(xué)實踐，從而更好地構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式是在師范院校進(jìn)行實習(xí)教師培養(yǎng),在中學(xué)進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。職前教育與在職教育相分離的狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。而大學(xué)與中學(xué)合作教育實習(xí)模式便可以解決這一弊端。實習(xí)教師既能獲得來自大學(xué)教師的理論指導(dǎo)，又能吸取來自中學(xué)教師的實踐經(jīng)驗，再經(jīng)過自己的實踐和反思將兩者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實踐中，如此不斷循環(huán)，形成反思性的實踐知識，使學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、教學(xué)實踐技能與技巧整合貫通，從而對教學(xué)和學(xué)生有一個新的理解。
（三）在培訓(xùn)效果評估上，PGCE培訓(xùn)模式采取多元主體參與的評價方式
牛津大學(xué)PGCE課程評價安排在整個課程的最后6周。一是實習(xí)教師采取自我評價方式對課堂教學(xué)方面的表現(xiàn)、課程實施期間所取得的進(jìn)步等方面進(jìn)行評價。這種評價方式有效地促進(jìn)了實習(xí)教師反思能力的形成和發(fā)展。二是大學(xué)課程導(dǎo)師、中學(xué)校本課程指導(dǎo)教師、普通大學(xué)導(dǎo)師和校本專業(yè)導(dǎo)師通過對實習(xí)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，不斷監(jiān)測職前培訓(xùn)課程的有效性，并綜合考查實習(xí)教師的培訓(xùn)結(jié)果。此外，為了保證實習(xí)教師的培訓(xùn)質(zhì)量，除了“大學(xué)—中學(xué)”合作伙伴的內(nèi)部評審制度外，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局還實施了外部評審制度。在學(xué)校層面上，教育標(biāo)準(zhǔn)局通過定期獨立視察、公共報告與提出獨立建議來實現(xiàn)對實習(xí)教師教育的外部保障，因教育標(biāo)準(zhǔn)局根據(jù)評定結(jié)果進(jìn)行經(jīng)費劃撥與教師名額分配，這種厲害關(guān)系促使高校和中學(xué)努力提升培訓(xùn)質(zhì)量。在教師層面上，對大學(xué)、中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行檢查,并公布實習(xí)教師培訓(xùn)檢查報告。大學(xué)與中學(xué)合作的方式增加了大學(xué)導(dǎo)師走訪學(xué)校并參加基于學(xué)校指導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師參與的會議的機(jī)會，大學(xué)導(dǎo)師與實習(xí)教師的討論以及實習(xí)教師在大學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)的反饋不斷監(jiān)控課程的有效性?？傊?，多元主體共同參與評價為培訓(xùn)質(zhì)量的提高、促進(jìn)實習(xí)教師專業(yè)發(fā)展提供了保障。
三、PGCE培訓(xùn)模式對我國的啟示
（一）實習(xí)教師培訓(xùn)應(yīng)建立大學(xué)與中學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制
牛津大學(xué)與中學(xué)合作的優(yōu)勢在于：
1.合作式的培訓(xùn)方式重新確立了中學(xué)在師范教育中的地位，充分發(fā)揮了其在實習(xí)教師培訓(xùn)中的作用，促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)改革和實驗發(fā)展；大學(xué)在培養(yǎng)實習(xí)教師的過程中因為有了中學(xué)的參與和指導(dǎo)從而提升了辦學(xué)質(zhì)量，獲得了社會的認(rèn)可，雙方互利互惠共同發(fā)展。
2.中學(xué)教師引導(dǎo)實習(xí)教師通過課堂觀摩、教學(xué)實習(xí)等活動，提升其教學(xué)實踐能力；大學(xué)教師為實習(xí)教師提供理論指導(dǎo)，雙方共同幫助實習(xí)教師解決遇到的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)。以牛津大學(xué)為鑒，我國在實施實習(xí)教師培訓(xùn)課程時應(yīng)加強(qiáng)高校與中學(xué)的密切聯(lián)系，建立伙伴關(guān)系，中學(xué)要擺脫過去只是作為學(xué)生理論知識驗證基地的角色。同時，明確大學(xué)和中學(xué)教師的職責(zé)，尤其突出中學(xué)教師的輔導(dǎo)作用，鼓勵他們積極參與，作培訓(xùn)的協(xié)助者。
（二）實習(xí)教師培訓(xùn)課程設(shè)置，應(yīng)凸顯實踐取向
牛津大學(xué)PGCE課程無論是課程的計劃、學(xué)時分配，還是導(dǎo)師的設(shè)置、監(jiān)督和指導(dǎo)均突出實踐取向，鼓勵實習(xí)教師在教學(xué)實踐中獨立學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，通過理論聯(lián)系實際的方式改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)自身長期的專業(yè)發(fā)展。借鑒牛津大學(xué)做法，我國實施實習(xí)教師培訓(xùn)課程應(yīng)重點突出其實踐性的特點。首先應(yīng)認(rèn)識到，教師的工作在課堂上，教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)立足于學(xué)校教學(xué)，充分發(fā)揮中學(xué)的實踐資源。在課時的分配上，也要適當(dāng)延長培訓(xùn)時間，給實習(xí)教師更多機(jī)會參與教學(xué)實踐與反思，使他們以學(xué)徒的身份深入課堂，接受具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的指導(dǎo)與反饋，為實習(xí)教師取長補(bǔ)短提供渠道。
大四自我評價1四年的大學(xué)生涯，讓我學(xué)到很多，也進(jìn)步很大。從進(jìn)校的那一刻起，我就嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識技能。積極拓展自己的視野，參與學(xué)生工作，對工作一絲不茍，得到同學(xué)及老師的肯定。在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上也百折不饒，專心探索，常利用假期時間參與在校研究生課題實驗工作，不僅有過硬的理論知識，也有豐富的實踐經(jīng)驗!
在思想上，政治立場堅定，關(guān)注國家時事，我時刻勤勤懇懇，不驕不躁，努力提高自己，完善自己!在學(xué)習(xí)上，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，常利用空余時間上自習(xí)，去圖書館充電。愛好學(xué)習(xí)，專業(yè)成績優(yōu)良。收獲的是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我想這將使我終生受益，使我更能面對知識社會的殘酷競爭。
現(xiàn)在堅持每天都會抽出時間學(xué)習(xí)，不僅僅是專業(yè)知識，還有其他人文，歷史，自然，社會，管理等類的書籍都廣泛涉獵，另外熱愛書法，堅持練習(xí)，也常常參加各類書法比賽!常利用假期時間參與在校研究生課題實驗，使得理論知識和時間能力都大大提高!熟練掌握各種辦公軟件且能運(yùn)用自如，有良好的英語語言功底，已通過全國英語四級考試!
在生活上，勤儉節(jié)約，不攀比。時刻以一顆真誠，熱情，平和，感恩的心來對待身邊的人和事!感謝父母的養(yǎng)育，感謝老師的教誨，感謝母校的培育!堅持體育鍛煉，因為身體是革命的本錢。樂于關(guān)心同學(xué)，幫助同學(xué)，是每一位同學(xué)的知心朋友!用自己的言行給同學(xué)們起好表率作用!懂得生活，懂得做人，懂得處世!
在工作上，認(rèn)真負(fù)責(zé)，曾擔(dān)任宣傳部部長兼學(xué)習(xí)委員職務(wù)，勤勤懇懇，一絲不茍，組織了各種豐富多彩的班級活動，得到老師的肯定與同學(xué)的大力支持，在同學(xué)中起到模范帶頭作用。熱愛文藝主持，曾主持過__晚會，也曾利用課余時間組織過書法社團(tuán)，參加過學(xué)校的文學(xué)社，善于溝通，善于與不同的人共事!因各方面表現(xiàn)突出，曾獲得“青年志愿者先進(jìn)個人”稱號。
四年的學(xué)習(xí)，有很多收獲也有些不足之處。在今后的生活中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己吃苦耐勞，積極向上，勤奮刻苦的精神，嚴(yán)格要求自己，不屈不饒，努力奮進(jìn)!爭取為祖國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!
大四自我評價2四年的大學(xué)生活即將結(jié)束了，在面臨畢業(yè)的時候，回首過去，從入學(xué)時的懵懂少年，到如今躊躇滿志即將走上社會的青年。四年的成長，在此作一個評價。
在學(xué)習(xí)上，由于高考落榜帶來的灰心，曾有一陣消極，為珍惜這學(xué)校所給的學(xué)習(xí)機(jī)會，用從未有過的拼搏的精神學(xué)習(xí)自己的國貿(mào)專業(yè)，還利用課余時間學(xué)習(xí)一些網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件來充實自己。并在學(xué)校得到了肯定連或三年學(xué)校的獎學(xué)金，我相信自己在以后理論與實際相結(jié)合中，能有更大的進(jìn)步提高。
在生活和工作中，當(dāng)然我也有自己的缺點，就是性情太直率了，需要處事冷靜穩(wěn)重才好。我對班級和學(xué)生會工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，對人友善，注重配合其他學(xué)生干部出色的完成各項工作，得到了大家的一致肯定。
四年里我樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識，修養(yǎng)和能力，我可以用熱情和活力，自信和學(xué)識來克服畢業(yè)后生活和工作中的各種困難，用自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的協(xié)調(diào)，管理能力去完成今后的美麗人生!
在大學(xué)期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛力，從而提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問題的能力，也獲得大家的認(rèn)同。另外，我也積極參加各種社會實踐活動。工欲善其事，必先利其器。在求學(xué)期間，學(xué)而知不足是我學(xué)習(xí)、工作取得進(jìn)步的動力。除了必修課程外我還自學(xué)Photoshop、flash、dreamweaver等軟件，并制作了自己的個人站點。在英語學(xué)習(xí)上，我堅持閱讀英文報刊，提高自己的科普知識和閱讀能力。
在學(xué)習(xí)之余，我堅持參加各種體育活動，使自己始終保持在狀態(tài)，這些都是我將來工作的重要本錢!
我的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴(yán)于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。同時作為一名即將畢業(yè)的20__年應(yīng)屆計算機(jī)業(yè)的大學(xué)生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向?qū)W。我也深知，畢業(yè)只是求學(xué)的一小步，社會才是一所真正的漫漫人生路。
大四自我評價3回顧大學(xué)四年，我通過良師的指導(dǎo)和自己刻苦學(xué)習(xí)，已具備了文字處理和寫作能力，也養(yǎng)成了認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，工作的良好習(xí)慣。成為一個合乎社會要求的新時代大學(xué)生。在畢業(yè)之際，對自我作個評價如下：
一、在思想政治品德上
本人有良好的思想道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向。熱愛祖國，熱愛人民，遵守法紀(jì)以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，愛護(hù)公共財產(chǎn)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。以務(wù)實求真精神熱心參加學(xué)校的公益宣傳活動及愛國主義活動，并且積極投身于社會實踐，深入社會，了解社會，廣泛接觸群眾，聯(lián)系群眾，達(dá)到了做一名大學(xué)生的基本要求。
二、在學(xué)習(xí)上
我圓滿地完成本專業(yè)課程，勤奮學(xué)習(xí)，閱讀大量書籍，掌握了中文方面的一些專業(yè)知識和技能，可以熟練操作辦公自動化系統(tǒng)及文字處理和寫作，20__年_月通過國家計算機(jī)二級考試。
三、在學(xué)習(xí)上
認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極參加社會實踐活動，重視團(tuán)隊合作精神。有一定的組織，交際能力。在生活上，作風(fēng)正派，有良好的生活習(xí)慣，時間觀念強(qiáng)。本人平易近人，與人相處融洽，一向刻苦耐勞，勇于拼搏，并將時刻保持這種精神，迎接新的挑戰(zhàn)。四年來塑造了一個健康，積極向上，吃苦耐勞，充滿自信的我。
我相信我會在將來的工作中使自己四年來所學(xué)知識能更好的用于實踐，回報社會和國家的培養(yǎng)，作一名有益于社會的人!
沒有的，只有更好的，生活需要不斷努力!
大四自我評價4轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)要大學(xué)畢業(yè)了。自己的思想、工作、學(xué)習(xí)等各方面都取得了一定的成績，個人綜合素質(zhì)也得到了一定的提高，現(xiàn)將本人的思想、工作、學(xué)習(xí)情況作自我評價如下。
思想上，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高政治思想素質(zhì)。首先，我主動加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，除了經(jīng)?？措娨暋⒖磮蠹?、關(guān)心時事政治外，我還自覺樹立高尚的世界觀、人生觀，理論學(xué)習(xí)還要在行動上落實，注重其對實踐的指導(dǎo)意義，除了干好自己的本職工作外，還積極參加各項活動，在生活上樂于助人，關(guān)心集體榮譽(yù)。通過以上努力，我感到自己的政治素質(zhì)有了長足進(jìn)步。
在業(yè)務(wù)上，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識面，力求更好的完成自己的本職工作。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了對于實踐的東西接觸的少，對于許多基層問題不了解。面對這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。
學(xué)習(xí)生活上，完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，完全進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開展工作。初次實習(xí)，由于離家較遠(yuǎn)，且對生活習(xí)慣一直不適應(yīng)，造成工作學(xué)習(xí)的耽誤;也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。但是寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，讓我很快完成了從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變。能夠正確面對挫折，辨證的看待問題。工作中能夠始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力開展工作。
我深知自己還存在一定的缺點和不足，政治理論基礎(chǔ)不扎實，理論與實踐的結(jié)合做的較差;工作任務(wù)能認(rèn)真完成，但積極性不夠;與領(lǐng)導(dǎo)和同志們思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步提高。我也深知，在業(yè)務(wù)知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。
在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想政治、業(yè)務(wù)知識方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真評價經(jīng)驗教訓(xùn)，克服不足，通過堅持不懈地努力，成為國家有用之才。
大四自我評價5經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我的學(xué)業(yè)已經(jīng)接近尾聲，為了更好地啟程下一步的路，我對自己的四年大學(xué)生活做了一個畢業(yè)評價。
在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。我沒有讓自己失望，成績一直名列前茅。每年都獲得獎學(xué)金，特別英語考試每次都是班級第一。由于所學(xué)的是計算機(jī)專業(yè)，因此非常注重實際操作能力，除了理論學(xué)習(xí)之外，我的實踐能力也得到非常大的提高。這些都讓我學(xué)到了不少新的東西，因此我依然十分樂意幫助需要幫助的人，并且極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。
(一)問卷調(diào)查基本分析
1.專業(yè)的選擇。麥可思《2010中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,考生填報志愿的熱門專業(yè)第一是金融學(xué),其次是電氣工程,法學(xué)、電子信息、會計等,但是值得注意的是作為選擇熱門的法學(xué)、會計學(xué)是2007—2009連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。2011年較低本科就業(yè)率排前2位的專業(yè)是動畫、法學(xué),高職高專為臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘;高就業(yè)率排名前2位對應(yīng)的是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)。以上排名對今后選擇專業(yè)有較大指導(dǎo)意義,大學(xué)生應(yīng)理性看待熱門與冷門專業(yè),不要盲目追風(fēng)。
2.用人單位注重的大學(xué)生就業(yè)力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),用人單位對各種就業(yè)力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認(rèn)為的重要就業(yè)力前三位是責(zé)任感、人際溝通力、團(tuán)隊合作力,其次是專業(yè)知識,最后是談判力。但是從用人單位對大學(xué)生的相關(guān)能力評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn),市場認(rèn)為大學(xué)生在實踐能力、責(zé)任意識、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學(xué)生的就業(yè)力無法滿足市場的實際需求。
(二)不同學(xué)歷大學(xué)生就業(yè)力描述性分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本科畢業(yè)生讀研的動機(jī)中認(rèn)為就業(yè)前景好的占33.5%,職業(yè)發(fā)展需要占26.5%,就業(yè)難暫時讀研占11%,做學(xué)術(shù)占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數(shù)畢業(yè)生讀研是為了就業(yè),做學(xué)術(shù)的僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%。高學(xué)歷對就業(yè)能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業(yè)時畢業(yè)生對自身的評價,其中1分最低,10分最高。表2是描述統(tǒng)計量表,反映不同學(xué)歷的大學(xué)生責(zé)任意識均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>本科>?？?三者中研究生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最小,說明其數(shù)據(jù)差異小,較穩(wěn)定,代表性好。表3反映不同學(xué)歷的大學(xué)生人際溝通力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>?？?gt;本科;本科生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最大,說明其數(shù)據(jù)的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結(jié)論。表4反映不同學(xué)歷的大學(xué)生專業(yè)知識均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、最大值和最小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>?？?gt;本科,三者的標(biāo)準(zhǔn)差由小到大研究生<?？?lt;本科,極值差由小到大也是研究生<?？?lt;本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專業(yè)知識方面研究生最強(qiáng),本科生最弱的結(jié)論。表5反映不同學(xué)歷的大學(xué)生團(tuán)隊合作力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是?？?gt;本科>研究生,再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值分析,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說研究生的團(tuán)隊合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。?？频臉?biāo)準(zhǔn)差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團(tuán)隊合作力方面,?？茝?qiáng)于本科并不一定合理。表6反映不同學(xué)歷的大學(xué)生談判力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個均值數(shù)值由大到小排列分別是專科>本科>研究生,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說研究生在談判力上的差異小、較穩(wěn)定,數(shù)據(jù)有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對最弱的結(jié)論。通過以上分析初步得出結(jié)論,高學(xué)歷并非對所有的就業(yè)力提高有顯著性幫助。
二、實證研究
為進(jìn)一步了解大學(xué)生就業(yè)影響因素,分別從有無實習(xí)經(jīng)歷和不同學(xué)歷兩個角度進(jìn)行了分析。
(一)就業(yè)力大小與實習(xí)實踐經(jīng)歷的有無是否有顯著關(guān)系
對實習(xí)經(jīng)歷是否影響大學(xué)生就業(yè)的分析,進(jìn)行了獨立樣本的T檢驗,通過分析SPSS輸出結(jié)果來判斷實習(xí)實踐經(jīng)歷是否對就業(yè)力存在顯著性影響,分析結(jié)果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團(tuán)隊合作力t檢驗的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生的人際溝通力和團(tuán)隊合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生就業(yè)無顯著性影響。
(二)不同學(xué)歷對大學(xué)生就業(yè)的影響分析
運(yùn)用方差分析,研究了不同學(xué)歷對大學(xué)生就業(yè)的影響,分析結(jié)果如表8所示。這是單因素(學(xué)歷)方差分析結(jié)果表,第三列給出了組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對應(yīng)的自由度,第五列是對應(yīng)的均方差;第六列和第七列分別給出了F統(tǒng)計量和它對應(yīng)的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學(xué)歷的大學(xué)生在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團(tuán)隊合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設(shè)并不能得出不同學(xué)歷的大學(xué)生的分別在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團(tuán)隊合作力及談判力這幾個方面的均值完全不等的結(jié)論。不同的學(xué)歷下,就業(yè)力各方面均值的兩相比較參見表4所示的多重比較檢驗結(jié)果。表9給出了不同學(xué)歷的大學(xué)生分別在責(zé)任意識、人際溝通力、專業(yè)知識、團(tuán)隊合作力及談判力個方面的平均值之差的LSD檢驗結(jié)果,其中后面帶“*”號的表示有顯著差異,沒有帶“*”號的表示沒有顯著差異。在責(zé)任意識上,研究生顯著高于?？粕?在人際溝通力上,?？粕脱芯可@著高于本科生;在專業(yè)知識上,研究生顯著高于本科生和?？粕?而本科生和?？粕g的差異不顯著;在團(tuán)隊合作力上,?？粕罡?其次是本科生,研究生最低;在談判力上,?？粕哂诒究粕脱芯可?而本科生和研究生之間的差異不顯著。
三、提高大學(xué)生就業(yè)力的幾點建議
(一)大學(xué)生自身的角度
樹立正確的就業(yè)觀,進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位,切忌眼高手低。就業(yè)不是畢業(yè)之際的事情,而是開始于志愿填報,貫穿于整個大學(xué)期間。大學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)行正確的自我評價,明確自身目標(biāo),做好人生規(guī)劃,并在求職過程中放低姿態(tài),不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開始尋找并抓住機(jī)會,鍛煉自己。同時,不僅要扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,還要學(xué)會在實踐中運(yùn)用理論知識。根據(jù)市場實際需求提升相應(yīng)的就業(yè)力,提高自身的綜合素質(zhì),力爭滿足人才市場需求。
(二)高校的角度
