首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-07 15:18:29
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1、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是高職院校中實(shí)踐教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，其學(xué)科本身具有明顯的交叉性和關(guān)聯(lián)性，實(shí)行跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)有著勢(shì)不可擋的必要性。
2、在高職教育中，實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)， 加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的深化和掌握， 使學(xué)生掌握專業(yè)技能的訓(xùn)練意義重大?；谶@原因， 不少高職院校創(chuàng)新式的提出了校內(nèi)實(shí)習(xí)的思路，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在一定程度上解決了方針經(jīng)營(yíng)環(huán)境搭建和模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的問(wèn)題，解決了經(jīng)管類學(xué)生實(shí)習(xí)困難，實(shí)習(xí)效果不好的問(wèn)題。
3、當(dāng)前不少用人單位對(duì)大學(xué)生的要求提高了，不僅僅需要其掌握必要的專業(yè)知識(shí)，更重視其本身的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。從企業(yè)的需求角度，為了培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的的人才，加強(qiáng)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生在“真實(shí)環(huán)境”中，運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，模擬與現(xiàn)實(shí)接軌企業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)接，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，全方位的提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，改變以往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)踐教學(xué)模式
二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題
盡管經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)在當(dāng)前不斷備受重視，并且取得一定的成效，但是仍然是高職院校教育存在的一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一定的問(wèn)題。
（一）對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。由于經(jīng)管類傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力思想影響，部分學(xué)生對(duì)于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，對(duì)其重要性缺乏充足認(rèn)識(shí)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著企業(yè)不同的崗位，部分學(xué)生沒(méi)有做到積極參與，因此有一定程度上影響了團(tuán)隊(duì)的發(fā)揮，也影響了實(shí)訓(xùn)效果。
（二）實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍數(shù)量不夠，實(shí)踐能力不足。教師課程負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，在承擔(dān)理論課程的同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，工作量過(guò)大。教師在理論知識(shí)豐富扎實(shí)，但缺乏實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐培訓(xùn)投入不足，創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，造成師資隊(duì)伍整體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這樣對(duì)于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量不能保證，預(yù)期效果下降。
（三）資源投入不足。在教學(xué)資源有限的情況下，實(shí)訓(xùn)資源配置非優(yōu)化，不少院校對(duì)于跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的人力，物力，財(cái)力的投入相對(duì)不足。盡管建成基本的硬件設(shè)施，但是在軟件設(shè)施方面和基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)上有待提高。
三、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
（一）完善實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容
1、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立仿真市場(chǎng)環(huán)境，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，并設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。
2、規(guī)范教學(xué)組織。實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)，跨班級(jí)混合組隊(duì)，多組同時(shí)開(kāi)展。利用多媒體軟件和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)方式多樣化。
3、落實(shí)教學(xué)過(guò)程實(shí)施。每間教室分別設(shè)置主講老師和輔導(dǎo)老師，協(xié)助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決疑難問(wèn)題。并根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)節(jié)奏，提高實(shí)訓(xùn)的飽和度。
4、落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)行全方位教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，由主控老師根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，考核學(xué)生崗位能力，專業(yè)能力和合作能力。
（二）完善師資隊(duì)伍的建設(shè)
高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
（三）學(xué)院應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)高度重視，加大投入
站在高職院校發(fā)展的角度，應(yīng)對(duì)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)高度重視，大力支持并投入。協(xié)調(diào)各方資源，做好軟硬件建設(shè)的同時(shí)，做好基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，包括完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、豐富教學(xué)配套設(shè)施等，建設(shè)更真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)呐涮踪Y金。
一、前言
要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？鐚I(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。
二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建
高校引入跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。
(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。
(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合
跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。
(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果
體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒(méi)有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無(wú)法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。
三、跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:
(一)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合
跨專業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開(kāi)展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。
(二)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）12-0-02
面臨教育理念的改革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等對(duì)人才提出了更高要求，要改革高等教育培養(yǎng)人才的方法，增加理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)高端技術(shù)性人才的實(shí)際研究力，提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐力，提高經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)經(jīng)管類學(xué)科和專業(yè)特性，構(gòu)建一套符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，是一種時(shí)代的要求，也是學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要。
1 大工程教育理念的解讀
工程教育是以技術(shù)科學(xué)為主要學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)的科學(xué)，其核心是技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代工程師的全面發(fā)展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識(shí)，能夠操作和解決基本的技術(shù)問(wèn)題，而且要求在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，包括工程理論、工程設(shè)計(jì)視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。
1.1 和諧是大工程教育理念的價(jià)值精髓
工程理念影響著工程計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行等，支配著人們?cè)趯?shí)踐中的具體行為。工程教育在歷史發(fā)展中從聽(tīng)天由命發(fā)展為征服自然，人們?cè)趧傞_(kāi)始依靠自然資源和自然環(huán)境的地形來(lái)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，這個(gè)階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環(huán)境呈現(xiàn)出對(duì)抗的狀態(tài)，生態(tài)環(huán)境受到迫害。大工程教育理念就是要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.2 綜合是大工程教育理念方法論的核心
傳統(tǒng)的工程教育更多關(guān)注技術(shù)的提高，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都在研究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、材料，整個(gè)思考過(guò)程單一地集中在工程方面，這樣出現(xiàn)的一個(gè)后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設(shè)計(jì)是合理的，規(guī)劃是有序的，建設(shè)是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環(huán)境、人員、經(jīng)濟(jì)等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個(gè)思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實(shí)踐，在綜合考慮的基礎(chǔ)上選擇最適合、負(fù)面影響最低的處理方法，實(shí)現(xiàn)綜合的最優(yōu)化。
1.3 實(shí)踐是大工程教育理念認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)
工程教育是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是技術(shù)人員還是研究人員都要深入到實(shí)踐中不斷探討和了解，這得到教師和學(xué)生普遍認(rèn)同。但是，在傳統(tǒng)的工程教育理念中學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐是相互割離的，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)完整系統(tǒng)的理論知識(shí)，在畢業(yè)學(xué)年通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。這種方式使理論和實(shí)踐的結(jié)合出現(xiàn)裂縫，理論和實(shí)踐沒(méi)有相互促進(jìn)，理論學(xué)習(xí)后是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而不是借助實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2 經(jīng)管類跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1 關(guān)注理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練
經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習(xí)和實(shí)踐。目前，在教學(xué)過(guò)程中大多采用的傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)校制定的課程體系，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后系統(tǒng)完整地向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中進(jìn)行理論素養(yǎng)的接受和學(xué)習(xí)。在學(xué)校為數(shù)不多的實(shí)踐課程中，以大多以技能性練習(xí)為主，缺乏綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法單一
經(jīng)管類的教師大多是直接從高校出來(lái)的，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時(shí)在理論課程的學(xué)習(xí)上，也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，不能夠轉(zhuǎn)卻把握市場(chǎng)的脈搏，理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，也出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，采用的單一的講授制教學(xué)法，教師采用權(quán)威性的滿堂灌形式，學(xué)生像容器一樣被動(dòng)地進(jìn)行接受。經(jīng)管類專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純依靠教師的理論講解學(xué)生是無(wú)法掌握技能的，需要依靠實(shí)物演示，學(xué)生體驗(yàn)，共同合作探究等，才能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能。
3 大工程、大實(shí)踐教育理念下經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)研究
3.1 改革理論教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)理論的探討
在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的的狀態(tài)，理論知識(shí)主要靠記憶來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維受到限制。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)急需進(jìn)行教學(xué)改革，建立學(xué)生主體的課堂。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇具體的理論進(jìn)行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面增加了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為范圍在組內(nèi)展開(kāi)交流，交流自己看到的內(nèi)容，以主題為核心進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在查找資料和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主建構(gòu)，完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組將本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果展示給學(xué)生，并對(duì)于其他小組沒(méi)有學(xué)習(xí)到的新理論，進(jìn)行補(bǔ)充解釋，詳細(xì)的解釋自己對(duì)于該理論的理解，以及該理論的運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)，對(duì)于同一理論不同小組的理解產(chǎn)生分歧時(shí)，進(jìn)行交流和互動(dòng)，使該理論的學(xué)習(xí)更加清晰準(zhǔn)確。
3.2 跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)需要課堂上系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且也需要多樣化層次化的實(shí)踐探討，需要在實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，需要的不是由實(shí)踐，而是實(shí)踐和理論課程的吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論系統(tǒng)后就能夠及時(shí)地進(jìn)行鞏固，得到鞏固的機(jī)會(huì)，而不是在一個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理論知識(shí)可能已經(jīng)固化，沒(méi)有靈活的思維，也就沒(méi)有實(shí)踐的成效。理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，需要建立跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，即以生產(chǎn)制造業(yè)為核心、以制造業(yè)各部門業(yè)務(wù)流程為驅(qū)動(dòng)、以行政單位和金融單位等服務(wù)性機(jī)構(gòu)為依托，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈以及資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀仿真綜合運(yùn)作體系。
3.3 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施
在傳統(tǒng)的實(shí)踐課程中，實(shí)踐主要安排在大學(xué)學(xué)年的最后一學(xué)期或者集中安排中一個(gè)學(xué)期，這種方式造成了實(shí)踐活動(dòng)的形式化，跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程需要理論課程和實(shí)踐課程在時(shí)間上相輔相成，相互促進(jìn)。首先，要制定教學(xué)大綱和課程計(jì)劃。實(shí)踐不是學(xué)生走向社會(huì)的自主嘗試，而是一種教育活動(dòng)，需要教師的引導(dǎo)和教育。作為教師要制定實(shí)訓(xùn)課程的計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涉及的學(xué)生非常廣泛，在日程安排上，要保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和指導(dǎo)教師的時(shí)間要吻合，并且每一個(gè)專業(yè)都能夠獲得平等并與專業(yè)相吻合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、材料、平臺(tái)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，可以積極地吸收學(xué)生參與到活動(dòng)中，增加學(xué)生的自主性。
4 結(jié) 語(yǔ)
大工程教育更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教學(xué)不僅需要實(shí)踐課程，而且需要實(shí)踐課程和理論課程的密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，提高綜合素質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)
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一、國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史
（一）國(guó)外的發(fā)展歷史
經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開(kāi)啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國(guó)家對(duì)于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒(méi)有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過(guò)知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開(kāi)放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開(kāi)啟了西方國(guó)家高等教育的全新時(shí)代，開(kāi)辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。
（二）國(guó)內(nèi)的跟進(jìn)探索
相對(duì)于國(guó)外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念無(wú)論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國(guó)內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開(kāi)合作，不僅開(kāi)創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國(guó)特色的“國(guó)家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開(kāi)研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國(guó)內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺(tái)，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來(lái)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無(wú)論是國(guó)外亦或是國(guó)內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的
（一）理論與實(shí)踐結(jié)合
通過(guò)畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來(lái)的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場(chǎng)環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過(guò)在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來(lái)工作中真正做到學(xué)以致用。
（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤
在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過(guò)以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過(guò)茫然，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來(lái)不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場(chǎng)情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)
（一）平臺(tái)開(kāi)發(fā)架構(gòu)
將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國(guó)當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬(wàn)變，不僅各類市場(chǎng)動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建
本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來(lái)后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過(guò)程中，首先進(jìn)行市場(chǎng)投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測(cè)度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測(cè)算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績(jī)效，并加以調(diào)整。眾所周知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過(guò)單一化、簡(jiǎn)單化，又與真實(shí)的金融市場(chǎng)不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場(chǎng)，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場(chǎng)中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。
（三）配套設(shè)施建設(shè)
想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開(kāi)發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開(kāi)發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來(lái)達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場(chǎng)更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場(chǎng)，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。
（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢(shì)
1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國(guó)家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開(kāi)發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開(kāi)放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開(kāi)放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過(guò)專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。3.課程開(kāi)發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開(kāi)放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無(wú)法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
(一)建設(shè)階段注意的問(wèn)題
1．平臺(tái)建設(shè)包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對(duì)于平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商提供給校方的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)習(xí)平臺(tái)模塊，校方要根據(jù)自己開(kāi)設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有規(guī)模，以及學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提出明確的要求，以便于平臺(tái)系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)。這樣一方面可以使軟件開(kāi)發(fā)商的平臺(tái)系統(tǒng)所面對(duì)的對(duì)象更符合本院教學(xué)實(shí)際，另一方面也可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，免得重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)。對(duì)于其平臺(tái)所提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要求要符合學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)，否則在運(yùn)行當(dāng)中達(dá)不到最好的仿真模擬效果。
2．開(kāi)發(fā)方完成平臺(tái)調(diào)試安裝之后，對(duì)于系統(tǒng)的維護(hù)使用，教學(xué)應(yīng)用及授課流程，要有專業(yè)人員為校方提供全面的人員培訓(xùn)?？梢圆捎蒙瞎_(kāi)課的方式，使得校方實(shí)驗(yàn)室管理人員了解硬件設(shè)備的配置要件，服務(wù)器的部署規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建原則，以方便日常的管理與維護(hù)。并向教師示范教學(xué)應(yīng)用的詳細(xì)流程，使得校方相關(guān)專業(yè)的授課老師能夠最大限度地利用平臺(tái)資源達(dá)到最好地實(shí)踐教學(xué)效果。
3．平臺(tái)的開(kāi)發(fā)方要有實(shí)力保證高質(zhì)量的售后服務(wù)，包括通訊熱線和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)支持與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)相結(jié)合。要求其對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)能夠提供版本升級(jí)，提供的備用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該可以即時(shí)更新，而且應(yīng)該采用開(kāi)放的系統(tǒng)模式使得授課老師可以根據(jù)教學(xué)需要自由調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)。
(二)運(yùn)行階段注意的問(wèn)題
1．注意教師角色的轉(zhuǎn)換。高職院校在跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發(fā)揮其作用，人的因素占主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大的社會(huì)環(huán)境的原因，一方面企業(yè)出于對(duì)自己商業(yè)秘密的保護(hù)和對(duì)其正常經(jīng)營(yíng)秩序的考慮，往往對(duì)接收人員培訓(xùn)并不積極，就算勉強(qiáng)接收下來(lái)也往往視作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致接受培訓(xùn)人員大多只能在企業(yè)的服務(wù)性事務(wù)方面消磨寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學(xué)資金用于人員下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。不僅是學(xué)生找實(shí)習(xí)單位不容易，教師的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也很有限，高職院?！半p師型”的教師隊(duì)伍還一直在打造之中，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。此平臺(tái)的建設(shè)使用，也能使教師隊(duì)伍得到鍛煉。所以院校要出臺(tái)相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)老師下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和運(yùn)作模式，然后回過(guò)頭來(lái)再積極參與平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。院校要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，組織相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)真參加平臺(tái)軟件使用的培訓(xùn)，讓整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)模塊都能充分運(yùn)作起來(lái)。老師們要自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，由教學(xué)主導(dǎo)者變成實(shí)踐指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐和學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力也不斷得以提升。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該做到不僅能指出學(xué)生操作的失誤，而且還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業(yè)風(fēng)范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此平臺(tái)的教學(xué)模式打破了原有的課程、專業(yè)、學(xué)科的界限，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要求將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育進(jìn)行整合，所以指導(dǎo)老師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，要能夠突破所購(gòu)平臺(tái)原有的資料限制，制定出更有針對(duì)性和目的性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。同時(shí)，學(xué)生的組織形式?jīng)Q定了教授本課程的教師也應(yīng)該是來(lái)自多個(gè)相關(guān)專業(yè)，一起組成一個(gè)專業(yè)全面的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科學(xué)地分工協(xié)作來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)及在實(shí)驗(yàn)中的綜合應(yīng)用。由于這些課程與學(xué)院傳統(tǒng)的課程完全不同，需要打破日常規(guī)劃，研究全新的適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的課程管理方法和教學(xué)方法。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)招聘財(cái)務(wù)崗位時(shí)，幾乎都希望有經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)應(yīng)聘，對(duì)會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力要求非常高。顯然，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代化的步伐，實(shí)踐教學(xué)方法亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一兩周的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，只是單純的完成幾個(gè)賬套的業(yè)務(wù)處理?；诖耍疤摂M商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生。
“VBSE”虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)是用友新道教育集團(tuán) 2011年上市的一個(gè)新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，該平臺(tái)將根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，“把企業(yè)帶進(jìn)校園”，最大限度地為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境建設(shè)及相關(guān)文化氛圍等方面盡量與實(shí)際相一致，形成真實(shí)或仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在基地的實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過(guò)程，并能真正地感受企業(yè)的文化及氛圍。
2開(kāi)展VBSE課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程
VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀的實(shí)務(wù)型崗位人員。這個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)以下幾個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）能夠按照業(yè)務(wù)崗位要求填報(bào)和完整業(yè)務(wù)流程相關(guān)的單據(jù)、表格，熟悉崗位常用表單的作用及填制方法。
（2）理解崗位業(yè)務(wù)動(dòng)作背后的處理邏輯及對(duì)其他業(yè)務(wù)可能造成的影響。
（3）結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)理解業(yè)務(wù)流程和崗位的業(yè)務(wù)策略和管理理論。
（4）能夠針對(duì)新的管理目標(biāo)綜合應(yīng)用管理知識(shí)，提出對(duì)業(yè)務(wù)的優(yōu)化建議。
根據(jù)為了有效地實(shí)現(xiàn)VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者所在院校首先為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)該課程，其會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要分為以下六大模塊進(jìn)行。
21模塊一：全面了解課程，做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作
要想成功開(kāi)設(shè)一門課程，首先要了解這門課程的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)等框架性信息，在本模塊中將課程中的典型場(chǎng)景和環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，并著重使用圖像和視頻的方式進(jìn)行表征，更利于學(xué)員們理解。
本模塊還要探討：課前準(zhǔn)備工作包括哪些部分？為什么做這些準(zhǔn)備工作？比如：備場(chǎng)地、備環(huán)境、備系統(tǒng)、備學(xué)生、備時(shí)間、備師資等。
22模塊二：激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生組建成團(tuán)隊(duì)
興趣是最好的老師，在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，團(tuán)隊(duì)和組織的建設(shè)在很大程度上影響該課程的實(shí)訓(xùn)效果。
本模塊將會(huì)探討：如何根據(jù)班級(jí)規(guī)?，F(xiàn)場(chǎng)設(shè)置團(tuán)隊(duì)？如何安排CEO的競(jìng)選和招聘？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)？如何進(jìn)行公司文化建設(shè)？如何進(jìn)行崗前培訓(xùn)？
尤其重要的一點(diǎn)是，在該模塊階段，應(yīng)該注意發(fā)揮該課程的對(duì)抗性，告訴學(xué)生各團(tuán)隊(duì)彼此之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，要讓學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)各團(tuán)隊(duì)的“斗志”，發(fā)揮各團(tuán)隊(duì)的“潛能”，增加課程的實(shí)訓(xùn)效果。
23模塊三：要求學(xué)生上崗，督促整理企業(yè)基本信息
該模塊會(huì)讓學(xué)生接手自己的公司，進(jìn)入公司的崗位，完成角色和心理兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。接手公司以后，要引導(dǎo)學(xué)生快速了解業(yè)務(wù)類型，形成對(duì)業(yè)務(wù)流程以及業(yè)務(wù)處理方式的認(rèn)知。
本模塊將探討：如何快速讓學(xué)生進(jìn)入角色？如何幫助CEO組織各個(gè)組員并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分工？如何核查學(xué)生工作的正確性？
在該模塊實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，一定要注意讓學(xué)生明白每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，一定給要相互配合，才能完成完整流程。每個(gè)學(xué)生一個(gè)階段的體驗(yàn)完成后，可以進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)不同工作崗位的要求及工作職能。
24模塊四：輔導(dǎo)各項(xiàng)工作，評(píng)估學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況
實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，該模塊實(shí)際上是學(xué)習(xí)的階段。在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營(yíng)既是學(xué)生掌握規(guī)則，熟悉業(yè)務(wù)流程的有效途徑，也是為課程后面的自主經(jīng)營(yíng)奠定基礎(chǔ)的必經(jīng)階段。
在本模塊中將會(huì)探討：固定數(shù)據(jù)階段哪些知識(shí)和內(nèi)容需要厘清？手工階段，哪些知識(shí)和內(nèi)容需要詳細(xì)核查？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)安排是針對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行的？如何有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的反映機(jī)動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容？
該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，是實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)教學(xué)年。所以，在該模塊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)施中，一定要引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)營(yíng)規(guī)則、商業(yè)社會(huì)整個(gè)供應(yīng)鏈的經(jīng)營(yíng)流程弄明白，以期學(xué)生徹底擺脫過(guò)去的填鴨式教學(xué)方式，順利過(guò)渡到自主經(jīng)營(yíng)階段。
25模塊五：角色變?yōu)椴门?，讓學(xué)生進(jìn)行決策和經(jīng)營(yíng)
教師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探討、決策、經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)、博弈，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流、抗挫折能力都極有裨益。在本模塊中，將會(huì)詳細(xì)探討：什么情況和前提下可以進(jìn)入自主經(jīng)營(yíng)？自主經(jīng)營(yíng)之前需要做好哪些準(zhǔn)備工作？自主經(jīng)營(yíng)過(guò)程怎么引導(dǎo)學(xué)生做決策？怎么引導(dǎo)學(xué)生將決策進(jìn)行落地。
該模塊的實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，必須要采用開(kāi)放式教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生的角色必須調(diào)整。教師不再作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而是作為企業(yè)管理全景仿真實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)以致用，邊“ 用” 邊學(xué)，以“用” 促學(xué)，學(xué)“ 用” 結(jié)合。
26模塊六：物化學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)升華課程
有意義的學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)（E）、認(rèn)知（A）、理論（T）三個(gè)層次的信息加工，在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中，參與課程的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不缺乏體驗(yàn)，但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上升到認(rèn)知層面是授課教師面臨的最大問(wèn)題。
在本模塊中將會(huì)詳細(xì)探討：如何把體驗(yàn)上升到理論層面？如何在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以監(jiān)控和督導(dǎo)，如何在課程結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)？
該模式實(shí)質(zhì)上就是VBSE實(shí)訓(xùn)課程的總結(jié)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程接近尾聲，受訓(xùn)的學(xué)生都非常珍惜這次實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為此付出了自己的心血，特別愿意分享自己內(nèi)心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自己成長(zhǎng)的心路歷程。所以該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
3結(jié)論
VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)不指向某個(gè)專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過(guò)程的訓(xùn)練?；诳鐚I(yè)課程開(kāi)設(shè)難度大的特點(diǎn)，很多院校VBSE都是開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，但這顯然不符合職業(yè)院校建設(shè)VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)此課程的初衷。必須改變以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的孤立性和不系統(tǒng)性，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)，多元化開(kāi)展經(jīng)管類多專業(yè)、同時(shí)間、多方式的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全方位提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景的學(xué)生在走向工作崗位之前有一個(gè)全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機(jī)會(huì)。
[基金項(xiàng)目]本文為2014年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（青年教師項(xiàng)目）《職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJC14150）研究的階段性成果。
[作者簡(jiǎn)介]呂永霞（1978―），女，河南漯河人，副教授，碩士研究生，會(huì)計(jì)師。研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與研究。（上接P194）突出企業(yè)財(cái)務(wù)部門的地位與作用，還要給予會(huì)計(jì)監(jiān)督人員一定權(quán)力，這樣才能降低會(huì)計(jì)信息失真出現(xiàn)的概率。只有不斷地完善《會(huì)計(jì)法》，保證會(huì)計(jì)人員認(rèn)真履行職責(zé)與義務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)部控制。
23《會(huì)計(jì)法》修訂需要對(duì)“會(huì)計(jì)資料真實(shí)、完整”的含義作出必要的法律界定
1 汽車服務(wù)工程教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾
汽車服務(wù)工程是指新車從出廠后進(jìn)入銷售、使用、流通直至報(bào)廢回收等各個(gè)環(huán)節(jié)的一系列服務(wù)工作所構(gòu)成的服務(wù)體系。課程內(nèi)容涉及汽車營(yíng)銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評(píng)估、汽車改裝、汽車回收等服務(wù)領(lǐng)域。因此，汽車服務(wù)工程不同于以往的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，是典型的多專業(yè)融合、交叉性、綜合性的點(diǎn)多面廣式課程。這是我國(guó)汽車工業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)科交叉性復(fù)合型人才提出的新需求，也是高校加強(qiáng)通識(shí)教育與壓縮專業(yè)教育課時(shí)矛盾的產(chǎn)物。汽車服務(wù)工程實(shí)際是融合了過(guò)去我院開(kāi)設(shè)的汽車文化、汽車營(yíng)銷、汽車保險(xiǎn)與理賠、汽車維修等多門課程，從而達(dá)到了縮減專業(yè)課時(shí)的改革目標(biāo)。但隨著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，對(duì)課程授課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
由于課程內(nèi)容體系跨專業(yè)、跨學(xué)科，課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系相互之間的關(guān)聯(lián)度小，甚至彼此獨(dú)立，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學(xué)方法才能使學(xué)生掌握本課程的基本理論和知識(shí)，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。本人通過(guò)數(shù)年的汽車文化和汽車營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐，對(duì)汽車服務(wù)工程課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了思考和探索，找到了一種講座式法教學(xué)模式，相信這種教學(xué)模式對(duì)其它專業(yè)跨度大、綜合性強(qiáng)的課程亦具有借鑒意義。
2 講座式教學(xué)法的具體措施
講座式教學(xué)模式實(shí)際是要求全面介紹所講的專題，需要對(duì)整個(gè)理論的變遷脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀都能做到駕馭自如，并能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，講述的思路要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的師生互動(dòng)局面，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。固然講座式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性、創(chuàng)新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業(yè)跨度極大，涉及維修服務(wù)、金融服務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，這對(duì)任課老師采取講座式教學(xué)法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學(xué)大綱和內(nèi)容后，我們?cè)谡撟C這一跨專業(yè)課程的教學(xué)方式時(shí)發(fā)現(xiàn)，由一位老師來(lái)完成教學(xué)，便于管理，但是教學(xué)效果可能有問(wèn)題；由幾個(gè)教師分別教授自己熟悉的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果會(huì)比較好，但是管理難度大。而結(jié)合本課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，了解汽車市場(chǎng)服務(wù)鏈的具體內(nèi)容，教研組提出了采取講座式結(jié)合案例法的教學(xué)方法，即以案例分析為主導(dǎo)，講座的方法為手段，兩種方法相結(jié)合，采用團(tuán)隊(duì)備課一人授課的模式完成教學(xué)任務(wù)，具體思路如下：
2.1 以“講座式”案例 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
理工科類的課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)思路和內(nèi)容是需要嚴(yán)格按照書本的章節(jié)進(jìn)行，因?yàn)檎n程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系要求使然，前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較高。而本課程的內(nèi)容恰恰是專業(yè)跨度大、知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)度小。因此，根據(jù)汽車服務(wù)工程教學(xué)大綱的要點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的案例，像汽車營(yíng)銷、汽車金融等內(nèi)容以專題式講座形式授課，在備課時(shí)采取由教研室專業(yè)團(tuán)隊(duì)老師共同備課，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適經(jīng)典的教學(xué)案例，在案例講解的過(guò)程中將理論聯(lián)系到實(shí)際中去，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中能夠做到知識(shí)點(diǎn)的接受和理解，水到渠成。
2.2 以“講座式”互動(dòng) 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在采用改革后的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的專題內(nèi)容，將講解的專題內(nèi)容分解，分別指定給若干學(xué)生小組，讓每一組的學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，了解這一專題的相關(guān)背景知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，授課老師根據(jù)專題內(nèi)容，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下準(zhǔn)備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實(shí)際授課時(shí)針對(duì)不同專題案例提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考。讓學(xué)生對(duì)每一知識(shí)板塊做些系統(tǒng)性的了解，即使是通過(guò)摸索而作出一個(gè)知識(shí)總結(jié)也行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。部分專題像汽車營(yíng)銷、汽車保險(xiǎn)、汽車維修服務(wù)等專題知識(shí)可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到4S店或保險(xiǎn)公司參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這一專題知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.3 以“講座式”參與 改革考核方式
課程考核的目的是檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反映教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學(xué)生 “臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，考后就全忘掉了，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。汽車服務(wù)工程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，僅靠課程結(jié)束時(shí)的一份試卷或一份實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。
為了解決上述考核過(guò)程中存在的問(wèn)題，汽車服務(wù)工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學(xué)生須對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)專題案例都要了解，對(duì)各項(xiàng)專題知識(shí)內(nèi)的項(xiàng)目服務(wù)流程要非常熟悉。在考核時(shí)，請(qǐng)每一組的學(xué)生從中抽選一道考題，考題實(shí)際是平時(shí)所講的專題案例分析所接觸的知識(shí)和內(nèi)容。要求稍作準(zhǔn)備后選出本組中的一位學(xué)生進(jìn)行一次講座，對(duì)涉及的專題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)突出應(yīng)用。部分專題的內(nèi)容可設(shè)計(jì)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核，即采取模擬實(shí)景的操作流程，要求整組學(xué)生共同參與，模擬一次專題內(nèi)容的實(shí)景流程的操作。采用這種考核方式對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)其學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，這種考核方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的激勵(lì)功能，能夠激發(fā)學(xué)生投身于思考性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)操能力，能在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解及運(yùn)用能力的同時(shí)配合了講座式案例教學(xué)法的實(shí)施。
3 結(jié)束語(yǔ)
采用上述 “講座式”的教學(xué)模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學(xué)中，從跨專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，到具體授課的講座式案例分析和講座式實(shí)訓(xùn)考核方式，形成系列化完整的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前多元化交叉學(xué)科發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)對(duì)交叉性、邊緣性、復(fù)合型學(xué)術(shù)問(wèn)題的思考，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力，以達(dá)到汽車服務(wù)工程課程在人才培養(yǎng)中的實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 王岳川.儒家孝文化的人倫擴(kuò)展——以《大學(xué)》、《中庸》為中心的文化闡釋[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.1.
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-04
山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)V2.0ps1，平臺(tái)中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)，1家客戶為進(jìn)出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可同時(shí)容納170名學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、生產(chǎn)計(jì)劃部、營(yíng)銷部、人力資源部和財(cái)務(wù)部等部門，包含企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)所需的所有管理部門。“VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程針對(duì)大三學(xué)生在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，一共為64課時(shí)，其中8課時(shí)用于團(tuán)隊(duì)組建，24課時(shí)用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時(shí)用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時(shí)用于自主經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)處理，4課時(shí)用于實(shí)訓(xùn)總結(jié)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一下該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的不足及對(duì)策，以便提高教學(xué)效果。
一、目前課程存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢
該實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗(yàn)所應(yīng)聘崗位在社會(huì)供應(yīng)鏈中的位置，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費(fèi)總實(shí)訓(xùn)課程的一半時(shí)間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問(wèn)題不會(huì)自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問(wèn)老師，有時(shí)甚至還沒(méi)弄清楚出現(xiàn)了什么問(wèn)題；其次是做事沒(méi)有規(guī)劃，不能積極主動(dòng)地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對(duì)公司的規(guī)章制度視而不見(jiàn)，表現(xiàn)為不按時(shí)值日，工作時(shí)間玩游戲等。
2.所學(xué)課程知識(shí)運(yùn)用能力較差
該實(shí)訓(xùn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，涉及的課程既包括“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”以及“會(huì)計(jì)電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識(shí)都還記得，但是卻不會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際工作中。
例如，學(xué)生對(duì)取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額能夠一一背出；但是當(dāng)工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時(shí)卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，都按照操作步驟操作過(guò)“記賬”功能，但當(dāng)實(shí)際工作中查詢科目明細(xì)賬沒(méi)有發(fā)生額時(shí)，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無(wú)一不在說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，但是不會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去，甚至對(duì)理論知識(shí)只是死記硬背，沒(méi)有做到真正地知其所以然。
3.表達(dá)和溝通能力較差
該實(shí)訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，不管擔(dān)任實(shí)訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)和溝通能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進(jìn)行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問(wèn)題都不能很好地表達(dá)出來(lái)。
二、課程的教學(xué)對(duì)策探討
經(jīng)過(guò)8期的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對(duì)該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)上述問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探討。
1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)
實(shí)訓(xùn)室是各大院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，它對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀(jì)律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎(jiǎng)罰機(jī)制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個(gè)員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實(shí)訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會(huì)議、團(tuán)隊(duì)游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個(gè)員工的心里。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入員工的角色，讓他們明白自己是來(lái)上班的，而不是來(lái)上課的。
2.完善學(xué)生的考核機(jī)制
在教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生反映，很后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因?yàn)樽约阂粋€(gè)人沒(méi)有干好、干完工作，導(dǎo)致整個(gè)公司都不能按時(shí)完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問(wèn)：當(dāng)初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)生為什么沒(méi)有這種壓力？究其原因，是因?yàn)槲覀円酝虒W(xué)中，不存在對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核，甚至老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒(méi)有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機(jī)制，組建團(tuán)隊(duì)或者小組，形成團(tuán)隊(duì)間的對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核相結(jié)合，并且要做到實(shí)處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。
3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程
時(shí)至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生個(gè)個(gè)滿腹經(jīng)綸，走入職場(chǎng)，卻缺少了對(duì)職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長(zhǎng)時(shí)間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計(jì)當(dāng)中。通過(guò)情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高端技能型專門人才。
4.進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革
所謂項(xiàng)目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)（項(xiàng)目）為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作過(guò)程中將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管類應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯(cuò)位的客觀事實(shí)，是本文的研究主題。
一、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出
近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考核方案。企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實(shí)踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。
在眾多的研究中，一個(gè)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來(lái)單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。
二、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的基本構(gòu)成
“協(xié)同實(shí)訓(xùn)”包括同一專業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)協(xié)同實(shí)訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：
1.崗位協(xié)同
崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問(wèn)題。職業(yè)針對(duì)性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識(shí)遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成師生互動(dòng)、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。
2.專業(yè)協(xié)同
專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問(wèn)題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類專業(yè)盡可能按功能組建綜合實(shí)驗(yàn)室，而不主張按專業(yè)尤其是按專業(yè)課程組建實(shí)驗(yàn)室。采取多專業(yè)聯(lián)動(dòng)、專業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”為重點(diǎn)“三位一體”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。
三、協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法
1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想
協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺(tái)、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”良好發(fā)展局面。對(duì)學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)；對(duì)專業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。
2.崗位協(xié)同的三種方法
崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀，即：實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)入理論知識(shí)點(diǎn)介紹明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)模仿試做糾錯(cuò)重做總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過(guò)程模式，提出了實(shí)訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：
（1）基于項(xiàng)目的教學(xué)：以從現(xiàn)場(chǎng)收集的綜合實(shí)訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開(kāi)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對(duì)性選擇與項(xiàng)目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)：通過(guò)分層次、由淺入深地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，建成完全開(kāi)放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。在模擬實(shí)訓(xùn)中，一種設(shè)計(jì)思路是每個(gè)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計(jì)思想也有缺憾。企業(yè)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是按時(shí)間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運(yùn)行是由不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。
3.專業(yè)協(xié)同的方法
以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個(gè)經(jīng)管類專業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營(yíng)銷與策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理四個(gè)專業(yè)，設(shè)置四個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室，以綜合實(shí)訓(xùn)課程、教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實(shí)施多專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動(dòng)工程、計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)等其他專業(yè)參與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機(jī)結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1 《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》建設(shè)歷程
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、倉(cāng)儲(chǔ)物流、資本運(yùn)作等26個(gè)專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對(duì)自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進(jìn)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》依托三大平臺(tái)建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)和自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，該平臺(tái)模擬真實(shí)的商業(yè)社會(huì)，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個(gè)仿真社會(huì)中，學(xué)生將遵守政府與市場(chǎng)規(guī)則，履行標(biāo)準(zhǔn)工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織、社會(huì)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。其次，仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)，該平臺(tái)是開(kāi)展跨專業(yè)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這里與其說(shuō)是教室，不如說(shuō)是學(xué)生角色扮演的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開(kāi)展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開(kāi)對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)議。最后，自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)，該平臺(tái)是西南經(jīng)濟(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，這里不僅有標(biāo)配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進(jìn)所需的各種文書、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗(yàn)鈔機(jī)、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運(yùn)營(yíng)期間，也會(huì)自制更多個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教具，以提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)教師、行業(yè)專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生實(shí)驗(yàn)助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的多次優(yōu)化與升級(jí)；教師團(tuán)隊(duì)的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場(chǎng)場(chǎng)行業(yè)交流會(huì)的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。
2 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》不再以傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)為主，而是強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、體驗(yàn)性”綜合仿真模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過(guò)程、重反思總結(jié)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。
2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色
首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識(shí)的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)，制定完成任務(wù)的策略和計(jì)劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標(biāo)[3]。
2.2“重體驗(yàn)過(guò)程”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式
“重體驗(yàn)過(guò)程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營(yíng)、管理的全過(guò)程，將知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動(dòng)員期，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師會(huì)通過(guò)人才招聘會(huì)的課程設(shè)計(jì)完成分組管理。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自薦成為政府機(jī)關(guān)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負(fù)責(zé)人，通過(guò)即興限時(shí)制作招聘海報(bào)和求職簡(jiǎn)歷，隨堂開(kāi)展人才招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報(bào)能力、撰寫簡(jiǎn)歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過(guò)程中，也體會(huì)到了人才市場(chǎng)供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營(yíng)是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個(gè)季度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個(gè)季度的成果給予及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，如季度利潤(rùn)獎(jiǎng)、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評(píng)優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會(huì)安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開(kāi)展感動(dòng)人心小故事會(huì)分享等活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自控、反思與總結(jié)?！爸伢w驗(yàn)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，全面發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中榮辱與共。
2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將深入促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升
“重反思總結(jié)”的核心是每個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都會(huì)要求學(xué)生書寫活動(dòng)體驗(yàn)和反思總結(jié)，通過(guò)反思感悟來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)反思自己在參與綜合模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、取得的成就、收獲的感情，強(qiáng)化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師也會(huì)組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會(huì)、明星“員工”經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、期末“工作”總結(jié)展示等活動(dòng)，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來(lái)?！爸胤此伎偨Y(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、文字表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。
3 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過(guò)程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評(píng)價(jià)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開(kāi)放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時(shí)空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景與移動(dòng)場(chǎng)景之間無(wú)縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)物教具，積極開(kāi)展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時(shí)間進(jìn)度為單位，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會(huì)受教學(xué)過(guò)程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開(kāi)放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準(zhǔn)備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，非常利于提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。
3.2“暢通師生交流”，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計(jì)：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動(dòng)，使講座報(bào)告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)QQ群，群主由助教擔(dān)任，負(fù)責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋、改進(jìn)。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開(kāi)展合作、反映問(wèn)題、提出建議等。第三，對(duì)每階段教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時(shí)、正式、公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來(lái)源。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動(dòng)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動(dòng)，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)機(jī)和態(tài)度[4]。
3.3“全面考核評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、全面發(fā)展
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程“全面評(píng)價(jià)”的考核方式是“五結(jié)合”：過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合；個(gè)人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績(jī)考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)建立評(píng)價(jià)方案，從團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績(jī)效、資料管理、部門或公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參加跨專業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)生成績(jī)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核評(píng)分和個(gè)人業(yè)績(jī)考核評(píng)分兩部分構(gòu)成，其中團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分占40%，個(gè)人業(yè)務(wù)得分占60%。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)滿分100分，根據(jù)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的考核得分乘以40%為團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的成績(jī)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的綜合表現(xiàn)、貢獻(xiàn)大小等確定個(gè)人分配比例，據(jù)此計(jì)算團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的個(gè)人得分。根據(jù)個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，即為個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分，滿分為100分。個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分乘以60%即為個(gè)人業(yè)績(jī)得分。最后計(jì)算每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，即個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)=團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核得分*40%*個(gè)人分配比例+個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分*60%。
近些年隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的推進(jìn)，ERP作為一種先進(jìn)的管理模式在國(guó)內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用，因此企業(yè)對(duì)ERP人才的需求急速增長(zhǎng)。為順應(yīng)社會(huì)需要，高校計(jì)算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開(kāi)設(shè)ERP相關(guān)課程，但由于我國(guó)對(duì)ERP系統(tǒng)的研究、應(yīng)用和教學(xué)起步較晚，各高校各專業(yè)對(duì)ERP課程的教學(xué)尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的各層次復(fù)合型ERP人才是高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題。
一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述
高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，準(zhǔn)確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)商貿(mào)服務(wù)類工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場(chǎng)需求，在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專業(yè)群的首要任務(wù)。
在國(guó)家“信息化帶動(dòng)工業(yè)化”方針政策的引導(dǎo)下，中國(guó)的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長(zhǎng)率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報(bào)告，中國(guó)ERP市場(chǎng)在2008年左右成熟，市場(chǎng)總量約為5.5億美元，并且越來(lái)越多的中小企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對(duì)ERP應(yīng)用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等都相繼開(kāi)設(shè)ERP課程，但各專業(yè)之間相互獨(dú)立進(jìn)行ERP課程教學(xué)。ERP本身是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當(dāng)多，崗位間既涉及不同專業(yè)知識(shí)，又有跨專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用，因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復(fù)合型ERP人才成為可能。
二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)必要性
（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實(shí)踐教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)《ERP》課程教學(xué)的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容，形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。
（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)
由于ERP不僅是一種信息技術(shù)，更是一種適應(yīng)企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應(yīng)用涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方方面面，企業(yè)對(duì)ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對(duì)ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此，對(duì)高職人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)應(yīng)用ERP已不僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言，理解ERP理論，應(yīng)用ERP技術(shù)，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)必備的知識(shí)和技能。
當(dāng)前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中越來(lái)越重視ERP課程建設(shè)，但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關(guān)的模塊，如會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化等只學(xué)個(gè)別財(cái)務(wù)核算模塊，而對(duì)于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等供應(yīng)鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理；相反，物流管理等專業(yè)只學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊而忽略財(cái)務(wù)核算模塊，使當(dāng)前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)。由于缺乏對(duì)ERP管理平臺(tái)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解體會(huì)ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無(wú)法掌握ERP軟件的基本特點(diǎn)和操作方法。可以說(shuō)，當(dāng)前ERP教學(xué)現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當(dāng)強(qiáng)烈的反差，直接導(dǎo)致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才ERP技能要求落差的日益擴(kuò)大。
（三）ERP共享課程體系建設(shè)的必要性
面對(duì)當(dāng)前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的ERP教學(xué)體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)思路
教學(xué)體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基于ERP平臺(tái)的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系包括：教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等。
（一）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)內(nèi)容體系
共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點(diǎn)不同，因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化為紐帶進(jìn)行共享課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，即各專業(yè)通過(guò)選學(xué)對(duì)應(yīng)需求能力的模塊實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，如下表所示。
（二）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)模式體系
本文結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學(xué)模式，如下圖所示。
1.理實(shí)一體教學(xué)
這部分教學(xué)開(kāi)設(shè)于大二第一學(xué)期，即各專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的前導(dǎo)課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學(xué)，專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)學(xué)生，其他作為學(xué)生自學(xué)選修模塊課下自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)，在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應(yīng)用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進(jìn)行。該課程考慮到軟件應(yīng)用和師資力量，適合與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校老師會(huì)安排到客戶企業(yè)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)掛職，企業(yè)老師和工程師會(huì)定期走進(jìn)課堂，帶來(lái)ERP前沿的東西和企業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例。在學(xué)期末，各專業(yè)安排一周實(shí)訓(xùn)課程，各專業(yè)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)案例進(jìn)行模擬運(yùn)作。
2.跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)
跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)是貫徹落實(shí)國(guó)家大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結(jié)合各專業(yè)教學(xué)需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實(shí)任務(wù)體驗(yàn)的特點(diǎn)。通過(guò)跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，可以逐步完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與完善，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真性實(shí)訓(xùn)取得比校外頂崗實(shí)習(xí)更好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。這部分教學(xué)開(kāi)設(shè)于大二第二學(xué)期，屬于大綜合實(shí)訓(xùn)，需要各專業(yè)學(xué)生共同搭建小團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體運(yùn)作的模擬訓(xùn)練。
3.職業(yè)資格認(rèn)證
為了普及信息化，全國(guó)工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，對(duì)掌握ERP相關(guān)知識(shí)并會(huì)應(yīng)用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP。以職業(yè)證書為導(dǎo)向，加強(qiáng)ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，而擁有ERP職業(yè)證書，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生走出校門時(shí)擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)ERP課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分滿足學(xué)生職業(yè)證書的考核要求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。
4.企業(yè)信息化應(yīng)用大賽
杭州新中大總裁石鐘韶曾說(shuō)：“事實(shí)上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應(yīng)商與企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間、精細(xì)而密切的配合?！贝筚愐髮W(xué)生熟悉企業(yè)各個(gè)部門及部門間的管控風(fēng)險(xiǎn)，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問(wèn)題及優(yōu)化意見(jiàn)等。通過(guò)大賽，學(xué)生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。
（三）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)方法體系
從教學(xué)效果和質(zhì)量角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置有模塊分解法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事教學(xué)法等，教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)部分ERP概念的理解是學(xué)生最難理解，也是老師最難講的問(wèn)題，因此上課采用故事教學(xué)法，通過(guò)生活中的故事讓學(xué)生了解ERP；采購(gòu)、存貨、銷售、物料需求計(jì)劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財(cái)務(wù)等分模塊采用情景教學(xué)法，如×年×月×日倉(cāng)管部的×××接到供應(yīng)商×××的送貨通知，根據(jù)合同進(jìn)行驗(yàn)收入庫(kù)。進(jìn)銷存各部分學(xué)習(xí)完畢后的廠內(nèi)供應(yīng)鏈，以及整個(gè)企業(yè)包括生產(chǎn)、供應(yīng)鏈在內(nèi)的練習(xí)課堂采用角色扮演的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進(jìn)行操作、反饋信息和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)步驟。
合適的、通俗易懂的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
（四）商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
本課題教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩大部分：一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，另一部分是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，兩者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用多元化過(guò)程體系，打破傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)模式和學(xué)生被動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，建立一種能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種途徑，采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評(píng)價(jià)模式，
教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是畢業(yè)生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例，調(diào)查了解學(xué)校課程對(duì)其工作的影響程度，通過(guò)鑒定表了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)打分及對(duì)學(xué)校ERP課程教學(xué)的意見(jiàn)及建議。
參考文獻(xiàn)：
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