首頁 > 優(yōu)秀范文 > 經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時間：2023-03-07 15:19:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來,不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書,諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個方面對此問題進(jìn)行探討。
一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑
1.理實(shí)一體化教材建設(shè)
教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開始注重實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫,根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線對高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對于財經(jīng)類高職學(xué)生來說,初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識,將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當(dāng)競爭行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對、知識產(chǎn)權(quán)的申請與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.理實(shí)一體化教學(xué)組織
高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開設(shè)一個學(xué)期,每周教學(xué)課時為4課時左右,沒有專門安排實(shí)訓(xùn)課時,而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過程中,不少教師對改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識,但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實(shí)際問題時,則束手無策。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理實(shí)一體化教材的開發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識,也就是必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學(xué)過程,即在通過對完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個要素――工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對普適性工作過程的六個步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過程)和評價(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)需要,對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動為內(nèi)核,開展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時,教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。在任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的知識積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。
3.理實(shí)一體化考核評價
現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評價方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時,應(yīng)將檢測學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績分散化,加大平時成績的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對學(xué)生能力的一次考核,給出一定評價,并記入總成績,避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個教學(xué)過程中,對實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。
二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件
1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論知識扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手:一方面,提高專職教師的實(shí)踐能力。對通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師,鼓勵其利用業(yè)余時間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對沒有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
另一方面,聘請法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。
2.教學(xué)場所建設(shè)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識的典型案例以案說法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動的主要場所,大多數(shù)教學(xué)活動可以在這里進(jìn)行。
模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,活學(xué)活用有關(guān)知識,積極主動地解決實(shí)際問題。
校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問題時能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫中范.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問題的思考[J].中國高教研究,2003,(5).
二、開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注意的問題
在開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材過程中，為了避免開發(fā)出缺乏科學(xué)性和地方特色的質(zhì)量低劣的校本教材，應(yīng)該注意以下問題：
1.要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，樹立創(chuàng)新意識。每個學(xué)校在辦學(xué)特色、核心的辦學(xué)理念都是各具特色的，開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時不重復(fù)別人，也不能僅是簡單的粘貼和復(fù)制，必須運(yùn)用創(chuàng)新意識，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造出更符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)訓(xùn)教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重探索創(chuàng)新，努力做到由傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉(zhuǎn)變。
2.要有針對性和實(shí)用性，要考慮學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)的事實(shí)就是高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制力和自我規(guī)劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經(jīng)濟(jì)法課程本身又很枯燥，這就要求開發(fā)校本教材首先要緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生整體素質(zhì)來進(jìn)行。在摸清高職學(xué)生的現(xiàn)有知識程度的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生知識面為目的。
既然開發(fā)的是經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材，那就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的特征，教師僅需要根據(jù)教材做適當(dāng)?shù)陌才藕椭笇?dǎo)即可，編寫中要結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科國內(nèi)外最新知識點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，設(shè)計所有學(xué)生都能參與進(jìn)來的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能積極學(xué)習(xí)性。
一、教材研究的目標(biāo)
教材研究總的目標(biāo)是對我國高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：
1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。Www.133229.cOm
2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。
3.通過建設(shè)、評價、改革、再評價，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時在法學(xué)教育的發(fā)展與評價過程中，總結(jié)出符合中國實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。
二、高職教材編寫秉承的原則
要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一
根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對高職院校“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實(shí)踐知識，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過對基本知識、基本實(shí)務(wù)問題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選?。粚?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問題的展現(xiàn)，將知識與技能有機(jī)地融合起來，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對學(xué)生應(yīng)用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需要。
（二）綜合性和針對性相統(tǒng)一
一方面，現(xiàn)代社會許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個知識點(diǎn)組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學(xué)。
（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又會促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上來，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。
三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建
在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。
（一）教材體系的應(yīng)用性
我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無到有的發(fā)展過程中，對經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對象的研討始終是我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深奧晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識。關(guān)于其調(diào)整對象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個重要的功能是通過法律調(diào)整保證和促進(jìn)國家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動法律制度三大調(diào)整對象展開。任何一個法律從業(yè)人員不可能也沒有必要對每個部門法的每個問題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對象中日常生活不常見的政府采購法、計劃法、價格法、會計法、審計法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求。
轉(zhuǎn)貼于
（二）教材內(nèi)容的時代性與實(shí)踐性
《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫者多年的教學(xué)心得和知識積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時代氣息。
體驗(yàn)式教學(xué)是在上課過程中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與的過程中獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。中職院校的學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的法律法學(xué)訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的法律素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生對于抽象的法律規(guī)范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法不僅能使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與中職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，在體驗(yàn)的過程中體會經(jīng)濟(jì)法的復(fù)雜性、強(qiáng)制性，讓學(xué)生在課堂中“親臨其境”，并且通過親自實(shí)際操作和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)濟(jì)法，熱愛經(jīng)濟(jì)法。
一、體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課堂中的必然性
(一)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式必須服從中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
中職會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，在中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。經(jīng)濟(jì)法作為中職會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課與其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法公共課相比有其特殊性，其開設(shè)目的是針對會計專業(yè)職業(yè)崗位需求，著重要求學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向，最終以培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型會計人才為目標(biāo)。因而，中職會計電算化專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式必須服從于中職會計專業(yè)人才定位。
(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須緊密聯(lián)系中職會計電算化專業(yè)特點(diǎn)。
經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有與該課程的特性相對應(yīng)，與會計電算化專業(yè)自身對經(jīng)濟(jì)法的要求沒有緊密銜接。教師在教授過程中更多的是側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受和理解。而中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識總體薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會計電算化專業(yè)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中綜合運(yùn)用會計專業(yè)技能和法律思維，要求學(xué)生能夠運(yùn)用會計和法律知識技能初步解決實(shí)際生活中的交叉問題，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，這就要求經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必須緊密聯(lián)系專業(yè)特性，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課堂中的方式
(一)案例教學(xué)模式。
案例教學(xué)模式是經(jīng)濟(jì)法課堂中最常見也是運(yùn)用最多的一種方式，是指教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例進(jìn)行教學(xué)的方式。主要是運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)法概念和原則運(yùn)用具體案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力。這就要求教師在授課過程中結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，比如運(yùn)用多媒體、三維動畫、視頻等選取合適的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，案例的選取要貼近現(xiàn)實(shí)，源于生活，例如針對會計電算化專業(yè)學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性的課程案例，增加實(shí)務(wù)案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導(dǎo)，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，使教師與學(xué)生真正的互動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)模式通過具體生動的案例剖析枯燥的經(jīng)濟(jì)法條文和理論，可以促使學(xué)生自身去挖掘、體驗(yàn)真實(shí)案例，從而提高學(xué)生分析、獨(dú)立思考、運(yùn)用知識和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過學(xué)生在課堂中扮演一定的角色，由一個被動的聽課人轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與人，從而獲得較為真實(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。比如教師在課前事先布置前置任務(wù)，要求學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備，比如預(yù)習(xí)課本知識、準(zhǔn)備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計場景以小品形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生扮演一定的角色，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問題的思路和方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中獲得體會教學(xué)內(nèi)容，理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。如在講到個人獨(dú)資企業(yè)的設(shè)立時，可以讓學(xué)生扮演投資人、工商管理人員、稅務(wù)人員等角色，讓學(xué)生個體充分參與到教學(xué)活動中來，這對于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐的融合尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的設(shè)置正是為教學(xué)實(shí)踐提供了一定的場所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引進(jìn)相關(guān)軟件，創(chuàng)建仿真學(xué)習(xí)平臺，在應(yīng)用中充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情景的結(jié)合，利用軟件讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)中完成各類操作，切實(shí)體驗(yàn)整個流程，模擬真實(shí)環(huán)境，完成實(shí)踐活動，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，強(qiáng)化質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
同時可以充分利用校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出去，比如組織學(xué)生到人民法院旁聽相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例的審理，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用在校期間獲得理論知識基礎(chǔ)上，切實(shí)感受真實(shí)的案例，從而加深內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
中圖分類號：G40－032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02
法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是獨(dú)立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識于一體，具有很強(qiáng)的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟(jì)法的這一特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能等手段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。
一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計的動因與種類
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計是指以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評價的過程。教學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動的安排。
（一）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計動因
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補(bǔ)，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對學(xué)生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進(jìn)行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)欠缺，對經(jīng)濟(jì)問題的了解認(rèn)識相對比較膚淺，這增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)體系。
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟(jì)知識的應(yīng)用，這是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)必須解開的一個結(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟(jì)法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式更具開放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實(shí)踐場所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。
（二）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計種類
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟(jì)法法律知識的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。
傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。
二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式的具體運(yùn)用
（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)
隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺，進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，設(shè)計制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實(shí)踐性。中央電視臺的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見，教師再點(diǎn)評，這種電教化的案例教學(xué)的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。
（二）課堂案例立體教學(xué)
課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動地接受，并不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個教學(xué)的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過幾個學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。
（三）觀摩審判案例教學(xué)
這是經(jīng)濟(jì)法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟(jì)法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會上維護(hù)正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟(jì)法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度和實(shí)踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進(jìn)行座談討論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識、分析的應(yīng)用能力。
（四）模擬法庭案例教學(xué)
這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。
這種教學(xué)活動具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實(shí)踐?熏對提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動，認(rèn)真進(jìn)入法庭審判的角色，可以對學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點(diǎn)也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個環(huán)節(jié)：
1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識?熏達(dá)到活動的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場地的準(zhǔn)備和知識能力的準(zhǔn)備。場地布置應(yīng)按國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)知識，熟悉庭審程序，有較強(qiáng)的思辨能力。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；教學(xué)方法
Key words: economic law；case teaching；teaching method
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0267-01
0引言
著名的職業(yè)教育專家石偉平先生指出,“職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標(biāo)的普通教育,它是一種定向明確的從業(yè)準(zhǔn)備教育,其所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。對職業(yè)教育來說,更多的是關(guān)注學(xué)生“會了什么”,而不是“知道了什么”,這里“會做”比“懂得”更重要。經(jīng)濟(jì)法作為高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)既精通經(jīng)濟(jì)又懂法律的經(jīng)濟(jì)、管理類復(fù)合型、應(yīng)用型人才,著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律思維指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐的能力。
1如何在教學(xué)過程中更好的貫徹案例教學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會受到限制。但是如果能在教學(xué)過程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實(shí)踐互動式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1.1 案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，如果案例與知識點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問， 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動起來，課堂氣氛也不錯。
1.2 案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，運(yùn)用已掌握的知識結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識來解決問題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對知識點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對容易理解的案例可以增加他們對現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1.3 就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評、學(xué)生分組研討等。還可以借助多媒體的教學(xué)手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因?yàn)檫x取的一些課外的案例篇幅實(shí)在比較長，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時間，二來多媒體教學(xué)有聲有色，能吸引學(xué)生注意力。值得注意的是，學(xué)生在討論過程中，教師應(yīng)堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑，并鼓勵發(fā)表不同的意見，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。有些教材在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計方面做得比較好，由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后練習(xí)兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習(xí)則可以由學(xué)生先討論，教師再歸納點(diǎn)評；對于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識，分析學(xué)生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當(dāng)，加深學(xué)生對知識的理解和把握。
2總結(jié)
總而言之，在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中貫穿案例教學(xué)，通過對案例進(jìn)行分析與討論，既讓學(xué)生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中防范相關(guān)的風(fēng)險，培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中利用法律知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題
(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識基礎(chǔ)薄弱
“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。
(二)教學(xué)手段相對陳舊
如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深奧,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢,無法做到對現(xiàn)有問題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。
(四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學(xué)改革的建議
(一)調(diào)整課時設(shè)置
不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。
(二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會計專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開拓學(xué)生的思路。
(三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段
古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中,鼓勵學(xué)生將課外的知識充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。
案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動“三基”(基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題,讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
(四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評價方式
教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時成績,以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動,使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧琴。淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。
通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。
(二)過程與方法目標(biāo)
方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對六種方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，最后總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中要注意的事項(xiàng)及六種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識。
二、任務(wù)驅(qū)動法實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建
(一)大模塊(整章)情景假設(shè)
在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身?xiàng)l件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點(diǎn)。案例引入式:張三花費(fèi)5000元在A商場買了一部蘋果5s手機(jī)，銷售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機(jī)專營店進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機(jī)能實(shí)現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。
(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系
此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節(jié))實(shí)訓(xùn)步驟
大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實(shí)訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識的學(xué)習(xí)，又要將理論知識轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐，培養(yǎng)用理論解決實(shí)際問題的能力。
1.認(rèn)識子模塊。
主要是對子模塊知識的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識，然后重點(diǎn)講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。
2.子模塊情景假設(shè)。
通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。
3.組織學(xué)生討論。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運(yùn)用知識、表現(xiàn)自我的機(jī)會。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識講解。
通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。
5.分角色演練。
通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個雙向?qū)W習(xí)的過程。
6.評價實(shí)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問題。
教師應(yīng)對“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評價，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。
7.作業(yè)布置。
作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實(shí)用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設(shè)張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。
獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)的辦學(xué)定位就是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者，也就是決策者從獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)社會對工程類應(yīng)用型人才的需求，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，按照定位特征合理確定獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)的發(fā)展愿景。工程專業(yè)不僅要培養(yǎng)工程技術(shù)人才，還要培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理人才，那么對工程中所涉及到的各個方面的法律制度都要有所了解。所以針對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特別開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，傳統(tǒng)的法學(xué)類課程僅僅局限在書本概念的講述中，而法學(xué)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型都很強(qiáng)的科學(xué)，我們要從最直觀的效用來看就是要讓學(xué)生參與到實(shí)際法律操作、處理實(shí)際案件和解決實(shí)際問題。那么，經(jīng)濟(jì)法課程為了能夠滿足以上預(yù)期效果，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對著重從以下幾個方面著手工作。
一、科學(xué)謀劃
科學(xué)謀劃就是要求獨(dú)立學(xué)院對各專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行什么樣的實(shí)踐教學(xué)以及要達(dá)到的目的和要求進(jìn)行一個全局性的統(tǒng)籌和謀劃，主要可以從以下幾個方面著手：
（一）目標(biāo)定位明確
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位必須符合本校制定的工程類專業(yè)課程教學(xué)計劃或者培養(yǎng)方案，即經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)課程是為了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐途徑。從經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)究竟要完成什么樣的實(shí)踐知識、素質(zhì)和能力，取決于獨(dú)立學(xué)院工程專業(yè)是如何定位的。國際型、經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)就決定了三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容。每個獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)本學(xué)院的辦學(xué)特色，各個專業(yè)的教學(xué)計劃或者自身優(yōu)勢來定位本校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能，包括：觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知法律事實(shí)的能力，歸納、概括法律關(guān)系及洞悉矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定案件性質(zhì)好案件事實(shí)的能力，正確闡釋法律和適用法律的能力，能夠組織和駕馭組織。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律語言，看懂法律文書。
（二）資源優(yōu)勢和本校特色
每個獨(dú)立學(xué)院因?yàn)闅v史原因、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次等諸多因素的影響，在資源優(yōu)勢和辦學(xué)特色上都可能有一定的差異和不同，因而決定了各個獨(dú)立院校的資源優(yōu)勢和特色不盡相同。各校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時也要根據(jù)自身資源優(yōu)勢和各校特色，唯有此本校的實(shí)踐教學(xué)才能長期持續(xù)開展下去，并逐步形成自身的特色。
（三）教學(xué)文件
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程教學(xué)文件主要包括：校系兩級實(shí)踐教學(xué)的基本文件，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教學(xué)日歷，實(shí)踐教師與學(xué)生的選拔，實(shí)踐場所的建設(shè)與使用規(guī)定，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)的報告與書面資料，成績評定與獎懲，物資、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)的配備，合作單位的落實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)與責(zé)任人的落實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)的改革與措施。
二、周密組織
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐課程除了做好科學(xué)謀劃之外，重要的環(huán)節(jié)便是周密組織實(shí)施。組織實(shí)施工作主要包括以下幾個方面。
（一）課程之間的聯(lián)系與銜接
課程間的聯(lián)系與銜接是指哪些實(shí)踐課程先開，哪些實(shí)踐課程后開，哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置更加科學(xué)均需要周密部署。周密部署的原則就是：第一，基礎(chǔ)理論課程先行開設(shè)后，專業(yè)實(shí)踐課程后開設(shè)。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)一定要安排在基本理論之后。第三，充分考慮師資、資源、學(xué)生人數(shù)的最佳配置。教師盡量選擇雙師型教師。
（二）教師配備
實(shí)踐課的教師質(zhì)量和數(shù)量是經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)順利展開的重要保障，直接關(guān)系到教學(xué)活動的成效。在數(shù)量上，盡量做到15人一組，配備一個專職或兼職指導(dǎo)教師。
（三）學(xué)生的接受程度
學(xué)生的接受程度即學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否接受。如果大多數(shù)學(xué)生對本校的實(shí)踐教學(xué)體系和相關(guān)環(huán)節(jié)有不同意見，那么學(xué)院就要多方面找出原因，修改，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系、課程和環(huán)節(jié)。
三、有效監(jiān)控
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控是一個比較復(fù)雜困難的問題，經(jīng)過實(shí)踐，目前經(jīng)驗(yàn)有一定積累，但是還需要將來不停的完善。
（一）建立健全多級監(jiān)控組織
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目前分為校級和系級，但是在具體課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控有時候存在薄弱環(huán)節(jié)。第一，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性較差，常常出現(xiàn)指導(dǎo)教師顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐課程開展起來困難重重。如果監(jiān)控再標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，或者監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)低，就失去了實(shí)踐課程開設(shè)的初衷。所以在監(jiān)控體系中，需要學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、系部各級領(lǐng)導(dǎo)及本課程實(shí)踐指導(dǎo)教師，還有就是學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班級干部、黨積極分子共同努力。讓其都了解實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、定位、組織、質(zhì)量和效果。如果都能重視起來，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就能基本上有了保障。
（二）建立科學(xué)的監(jiān)控方法
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控還要在課程上加強(qiáng)。第一，上課前的準(zhǔn)備工作，在上課前，所有監(jiān)控或者督導(dǎo)組成員，要認(rèn)真檢查開設(shè)課程的準(zhǔn)備情況，比如授課計劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)文件、學(xué)生分組和教師配備。第二，上課過程中的監(jiān)督。在實(shí)踐課程中，督導(dǎo)老師要監(jiān)督指導(dǎo)教師是否在執(zhí)行實(shí)踐課程教學(xué)計劃和任務(wù)，配備的教師和參與學(xué)生是否指導(dǎo)本課程的教學(xué)目的和要求，觀察師生之間的互動，學(xué)生的實(shí)踐能力究竟提高到了多大程度。第三，下課后，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程的教學(xué)資料的保管。課程資料包括有關(guān)的書籍、筆記、手冊、案例、法規(guī)、音頻、實(shí)踐報告以及學(xué)生動手參與的有關(guān)工程糾紛中的案例、法律原理、法律事務(wù)的資料，應(yīng)保管好這些資料以此來考察學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐活動的最后的有效性。
（三）獎懲問題的落實(shí)
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的好壞要第一時間總結(jié)和反思，因?yàn)楦鱾€系部的實(shí)踐課程的開展直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。總結(jié)的內(nèi)容主要依據(jù)檢查和驗(yàn)收情況，對于認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃、嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教師和協(xié)助實(shí)踐課程的開展的學(xué)工人員進(jìn)行必要獎勵，對于不遵守組織教學(xué)或者教學(xué)效果較差的教師要進(jìn)行必要的懲處。并且要及時兌現(xiàn)獎懲，才能起到鞭策作用。綜上所述，工程類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)研究是符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的，是可以為工程類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)務(wù)能力提高起到巨大幫助作用的。毫無疑問，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程將成為實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分。
一、經(jīng)濟(jì)法在法律教育體系中的重要作用
(一)在學(xué)科中的重要地位
經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個分支,它研究的對象是經(jīng)濟(jì)法及其發(fā)展規(guī)律,在我國法學(xué)體系中占有重要地位。我國經(jīng)濟(jì)法研究的范圍是十分廣泛的,它除了研究經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識、我國現(xiàn)行的各種經(jīng)濟(jì)法律制度、法律規(guī)范以外,還要研究我國經(jīng)濟(jì)法的歷史沿革和發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)法在實(shí)施中的情況和經(jīng)驗(yàn)等。
(二)在實(shí)踐中的重要地位
《經(jīng)濟(jì)法》主要講授了經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)歷史條件及中國現(xiàn)階段市場經(jīng)濟(jì)體制對經(jīng)濟(jì)立法的要求,重點(diǎn)闡述了經(jīng)濟(jì)法理論和我國經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)規(guī)定。通過學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握我國現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及經(jīng)濟(jì)法法律、法規(guī)、政策來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。因此,是一門綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。
另外,經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)有著不可分割的關(guān)系,經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)法存在的前提,經(jīng)濟(jì)法又為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。經(jīng)濟(jì)法在市場經(jīng)濟(jì)活動中主要起到合理的調(diào)節(jié)市場的作用,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會的良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保障。
二、經(jīng)濟(jì)法教與學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)方法
就高校為學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法來看,主要有以下兩種:一是基礎(chǔ)理論和基本制度的講解,二是案例教學(xué)。但就教學(xué)方法來說,基本都是課堂講解,即老師在上面講,學(xué)生在下面記。教師普遍使用灌輸式的講授方法,單向灌輸多,雙向交流少,學(xué)生被動接受多,師生互動少。似乎學(xué)生只要熟記那些知識要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。這種教學(xué)方法注重了法律概念的講解和法律條文的闡述,而忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解程度及教學(xué)目的。
經(jīng)過筆者訪談,有的人認(rèn)為,我國是傳統(tǒng)大陸法系國家,經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)只能是以基礎(chǔ)理論為內(nèi)容進(jìn)行講授,案例分析法并不適合于我國的法學(xué)教學(xué)。甚至有人認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)法課程都是基礎(chǔ)課。既然是開設(shè)基礎(chǔ)課,那么課堂教學(xué)只能是講授基礎(chǔ)理論知識。這樣一來,以教師一方為主的課堂講解便成為目前為學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法的主要方式。當(dāng)然,也有經(jīng)濟(jì)法的任課教師認(rèn)為,雖然我國是大陸法系國家,但改革開放以來,法學(xué)教育的變化和傾向越來越明顯,其中有不少的法律院系的教學(xué)已把案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式,因此,給學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法也應(yīng)與法學(xué)其他課程的教學(xué)一致。這樣一來,經(jīng)濟(jì)法在以課堂講解為主的教學(xué)方法之外,案例教學(xué)也逐步推展。
(二)教學(xué)內(nèi)容
在日常的課堂教學(xué)中,習(xí)慣理論講解的教師,一般是從經(jīng)濟(jì)法總論講起,再講具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。據(jù)筆者查閱國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)法著作,綜合起來,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,簡要劃分為三大部分的教學(xué)知識點(diǎn),其著作教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下表1中。
另外,在具體教學(xué)內(nèi)容中,主要以章節(jié)講解為主,如對于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分主要通過這部分的教學(xué)使學(xué)生全面了解經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生與發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法的概念和調(diào)整對象,經(jīng)濟(jì)法律體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系及構(gòu)成要素,經(jīng)濟(jì)法的原則和作用,結(jié)合實(shí)際對這些基本問題有初步的認(rèn)識,為深入研究經(jīng)濟(jì)法打下牢固的基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)主體法律部分,主要通過這部分教學(xué)使學(xué)生全面了解經(jīng)濟(jì)法的體系,掌握企業(yè)設(shè)立的條件、程序、組織結(jié)構(gòu)活動要求等,為其學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下基礎(chǔ),另外對于公司法、外商投資企業(yè)法等也進(jìn)行一定的闡述,讓學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法有一個比較全面的體系認(rèn)識。而經(jīng)濟(jì)行為法律部分,則主要對于經(jīng)濟(jì)活動行為的法律規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)活動中的行為規(guī)范。
三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)內(nèi)容定位問題
由于受“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的影響,許多經(jīng)濟(jì)法教材中把許多其他法律體系的內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容中?！按蠼?jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的首倡者和代表人物是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)法學(xué)家拉普切夫,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整縱向經(jīng)濟(jì)關(guān)系和橫向經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。這種觀點(diǎn)在80年代前期對我目經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的影響很大。目前,“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)對我國經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然有很大的影響。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容往往既有民法的內(nèi)容.又有國際商法、國際貿(mào)易法的內(nèi)容,有的還有法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容。沒有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn),筆者持有的10多種經(jīng)濟(jì)法教科書各章前后順序安排各不相同。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中講民法、國際商法、國際貿(mào)易法、法學(xué)基礎(chǔ)理論等,不僅擠占了有限的教學(xué)時間,而且還會與開設(shè)的其他法學(xué)課相重復(fù),造成學(xué)生認(rèn)識的混亂。經(jīng)濟(jì)法教材各章邏輯聯(lián)系和劃分依據(jù)也不太不明顯,給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的難度。
(二)教學(xué)方法選擇問題
經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)展開多種形式的教學(xué)方法,如案例教學(xué)與理論講解。
另外,考核是與教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如果采用科學(xué)合理的考核方式,能促進(jìn)學(xué)生對法律知識的掌握和運(yùn)用。但在目前 “經(jīng)濟(jì)法”課程考核中,有的參照其他理論課的考核方式,有部分學(xué)生靠背記知識點(diǎn)應(yīng)付考試,考試結(jié)束后基本忘記;有的參照一些專業(yè)課的考核方式,學(xué)生提交的論文作為考核依據(jù),導(dǎo)致考核不夠全面。因此,要加強(qiáng)考核的方式和效果測評。
四、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的建議
(一)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代法體系中的一個獨(dú)立的部門法
對經(jīng)濟(jì)法是否能成為一個獨(dú)立的部門法,在法學(xué)界已基本上形成比較一致的觀點(diǎn),即大部分學(xué)者都承認(rèn)經(jīng)濟(jì)法是一個法的部門,對于經(jīng)濟(jì)法作為部門法的劃分標(biāo)準(zhǔn),一般都是以調(diào)整對象進(jìn)行劃分的,但經(jīng)濟(jì)法的具體調(diào)整對象應(yīng)該是什么,至今法學(xué)界仍有比較大的分歧。
筆者認(rèn)為,對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的弊端,必須進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)圍繞調(diào)整對象進(jìn)行改革,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象主要應(yīng)包括三個方面:即調(diào)整經(jīng)濟(jì)主體的組織管理關(guān)系,經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)行為過程中產(chǎn)生的社會關(guān)系;國家對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行宏觀調(diào)控所產(chǎn)生的社會關(guān)系。對經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容和各章前后順序的體例安排,筆者認(rèn)為應(yīng)以經(jīng)濟(jì)法調(diào)整對象的特殊性為依據(jù)。使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體,以便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
(二)開展多途徑進(jìn)行教與學(xué)的結(jié)合
1.面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)是教學(xué)的重要方式,在開放教育中,教師的角色要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織和輔導(dǎo)者,教師要全面系統(tǒng)掌握教學(xué)大綱和教科書,通過講解、輔導(dǎo)、答疑、組織討論等方式幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。輔導(dǎo)課學(xué)習(xí),以不少于課程內(nèi)容時數(shù)的三分之一為宜。在輔導(dǎo)的過程中,應(yīng)注意從以下幾個方面入手:教師要掌握好課程教學(xué)大綱、文字教材明確教學(xué)的目的、要求,包括:總的目的要求和各章的目標(biāo)要求,幫助學(xué)生正確理解和掌握各章基本的概念與原理,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)理論去分析實(shí)際問題。制訂具體的教學(xué)計劃、進(jìn)度,并指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)計劃及學(xué)習(xí)本課程的自學(xué)方法。要組織好集中輔導(dǎo)環(huán)節(jié),認(rèn)真收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題,精心準(zhǔn)備,集中釋疑,如遇到難以解答的問題,要及時反饋。要充分利用多種媒體教材,認(rèn)真提出思考問題,組織學(xué)生觀看收聽,并組織討論。
2.網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中本課程的課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)指南、考核說明、教學(xué)輔導(dǎo)資料、綜合練習(xí)測試等內(nèi)容。
3.開展小組學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)人員的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要組織學(xué)習(xí)小組,制訂小組活動計劃(時間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等)。小組成員可以利用平時交往的機(jī)會互相交流、共同研討。小組活動應(yīng)做好記錄以備檢查及今后教學(xué)研究。
4.課堂討論?？筛鶕?jù)實(shí)際情況由教學(xué)老師主持進(jìn)行,教師應(yīng)記錄學(xué)生提綱及發(fā)言情況,可將其作為評定平時成績的標(biāo)準(zhǔn)之一,另外課堂討論對于活躍學(xué)術(shù)氣氛和啟發(fā)學(xué)生思維有著重要意義。
5.作業(yè)與模擬實(shí)訓(xùn)。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評。這是加強(qiáng)教學(xué)過程管理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段。另外,根據(jù)課程教學(xué)情況開展一定的模擬實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生駕馭知識的能力。
(三)推行參與式教學(xué)
第一條途徑:啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法。教師在備課時將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,課堂教學(xué)時圍繞這一問題,對授課中所涉及的主要知識點(diǎn),從不同角度和層面進(jìn)行解釋說明,這是教師示范的過程;然后教師在課堂上提出備課階段所設(shè)計的問題,并首先從其中一個方面進(jìn)行闡述,然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從更多方面來分析,由學(xué)生在搶答中對同一問題做出不同角度的闡述。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和能力很有幫助。如講解消費(fèi)者權(quán)利和義務(wù)這一部分的過程中,先舉例,然后啟發(fā)學(xué)生思考該如何行使自己的權(quán)利和義務(wù)。
第二條途徑:事務(wù)所式教學(xué)法。參照律師事務(wù)所的咨詢模式,由學(xué)生定期在事務(wù)所輪流值班,接待有關(guān)人員咨詢,或當(dāng)場處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的糾紛、爭議。這種做法頗有難度,主要是咨詢、投訴人員的來訪頻率。為保證一定的業(yè)務(wù)量,一個是接待時間不易過頻,每周一次;二是調(diào)動方方面面給予支持。
第三條途徑:“3+3互動式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動探討,在教與學(xué)之間形成良性互動。具體做法是:學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事,其中,學(xué)生是“發(fā)言―點(diǎn)評―討論”,老師是“要點(diǎn)講授―糾錯―答疑”,老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生,學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評組和討論組,分別進(jìn)行準(zhǔn)備,上課后由發(fā)言組先做主題發(fā)言,然后點(diǎn)評組對發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評,老師就發(fā)言與點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)評定,糾正其中的錯誤,解答其中的疑難問題,并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。
參考文獻(xiàn):
[1]史際春.經(jīng)濟(jì)法總論[M].北京:法律出版社,1999
[2]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動―參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005
在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會受到限制。但是如果能在教學(xué)過程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實(shí)踐互動式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1.1案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致
案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，如果案例與知識點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現(xiàn)出來，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動起來，課堂氣氛也不錯。
1.2案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性
高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，運(yùn)用已掌握的知識結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識來解決問題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對知識點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對容易理解的案例可以增加他們對現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1.3就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)
