時(shí)間：2023-03-07 15:22:01
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中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-154-02
案例背景：
新娘是美麗的，對于許多女孩來說，那是一生中最美的一天。而今的人們越來越重視婚禮的舉辦，其中溫馨與感人的畫面，給孩子們留下深刻的印象，在平時(shí)與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都有隨父母參加婚禮的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對自己的經(jīng)歷有著獨(dú)特的理解與視角，而角色游戲正是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，它讓孩子在游戲中能夠按自己的意愿表達(dá)自己，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：
案例記錄：
孩子們選擇好自己的角色后開始了游戲，嬌嬌如箭一般地掛上了顧客的游戲牌，沖到了理發(fā)店里，她大叫著“怎么還沒有理發(fā)師上班呀？我要弄一個(gè)新娘頭”，“來啦來啦，我是理發(fā)師，我來為你服務(wù)”這時(shí)，俊杰拿起了水管，讓嬌嬌低下頭。嬌嬌說“我不用洗頭，你幫我做一個(gè)新娘頭”。俊杰大聲回應(yīng)“好的”后，開始在嬌嬌的頭上不停地?cái)[弄，夾子反復(fù)拿下又夾起，幾個(gè)來回后，嬌嬌站起來照了照鏡子說：“真難看，我要弄新娘頭，頭發(fā)松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不會(huì)弄，要不我們戴個(gè)假發(fā)試試看吧？”俊杰試探性的問著。于是嬌嬌又坐了下來，俊杰將嬌嬌頭上的大蝴蝶結(jié)拿了下來，帶上爆炸式假發(fā)，又將蝴蝶結(jié)夾在了假發(fā)上，弄好后，他咧著嘴問道“這次你滿意嗎？”嬌嬌看了一眼鏡子后，兩人突然一起大笑了起來。不一會(huì)兒，嬌嬌走到老師面前說“老師，這是俊杰給我弄的新娘頭，我覺得好搞笑呀！”“是的，我覺得你還可以試試更多的發(fā)型”，我回答道。她的笑聲吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起來。然然看見后，立刻走出了他的柜臺，飛一般地坐在理發(fā)店的椅子上，大叫“俊杰，幫我也弄個(gè)發(fā)型”其他孩子看見后，紛紛擠到理發(fā)店，一時(shí)理發(fā)店人滿為患，擁擠不堪。
案例分析：
指南中提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。本案例中的嬌嬌是我班的“小公主”，較愛美，能干，而俊杰的個(gè)性則相對溫和，班級的氛圍一直較輕松愉快。由此背景，我有以下分析：
1、有意識地選擇角色、安排情節(jié)
不難發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在角色游戲中，已經(jīng)有了自己的想法與思考，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展，隨著注意力集中時(shí)間的增長，活動(dòng)的目的性與主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，他們的活動(dòng)更多是為了滿足自己的愿望和興趣，在本案例中，嬌嬌是對游戲有規(guī)劃的，她已經(jīng)能夠?qū)⒆约荷钪衅列履镱^的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，并且在游戲前簡單地安排好情節(jié)，在游戲情節(jié)按她的想法發(fā)展時(shí)，一直滿足他要求的理發(fā)師生成了戴假發(fā)后夾發(fā)夾這一創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容，從而兩人一起收獲快樂。
2、嘗試解決問題，共同協(xié)商
中班孩子能夠依靠自己的思維，討論、協(xié)商自己的角色以及任務(wù)，游戲時(shí)能夠認(rèn)真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次嬌嬌并不滿意俊杰給她做的發(fā)型，因?yàn)檫@與原來的她沒有什么不同，在兩個(gè)人你來我往的交談中，找到了解決問題的方法。第二次，面對并不是真正新娘頭的“爆炸頭”，她并沒有不滿，相反，這種形象的反差，同伴之間的溝通與交流，讓她覺得快樂與滿足，并且這種快樂她愿意與人分享，希望得到別人的關(guān)注。
3、社會(huì)性發(fā)展差異大、對角色理解膚淺
案例中的嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較強(qiáng)。而俊杰的個(gè)性溫和，在同伴提出想法并用質(zhì)問與命令的語氣和他交流時(shí)，他還是非常禮貌地、不遺余力地滿足對方的要求。由此可見，幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展是有著差異的，這種差異在與人溝通時(shí)輕而易舉地就能發(fā)現(xiàn)。這種現(xiàn)象的背后，有著不一樣的家庭背景、教育方式和生活環(huán)境。同時(shí)，他們對角色的理解還較為膚淺，本案例中就出現(xiàn)了小問題：由于對奇怪發(fā)型的喜愛，然然脫離了自己的工作崗位，雖是游戲，但他暫時(shí)還不能理解堅(jiān)守自己的工作崗位是何等重要。
4、面對新鮮事物易興奮、材料玩法單一
理發(fā)店中的假發(fā)已經(jīng)放置了一段時(shí)間，對于假發(fā)孩子們已經(jīng)沒有了最初的新鮮感，正是因?yàn)檫@樣，爆炸頭與蝴蝶結(jié)的滑稽模樣才讓孩子們躍躍欲試，興奮不已?？梢?，孩子們面對新鮮事物時(shí)，會(huì)暫時(shí)性地忘記了游戲規(guī)則。“愛熱鬧”也是大部分孩子的天性，這常常是幼兒園安全事故發(fā)生的原因。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的游戲中，材料的投放是一方面，單一的材料如何玩出多樣性的游戲，是值得我們教師思考的一個(gè)問題。
方法措施：
孩子的行為往往直接反映了教師的教育方式。孩子們玩得自主、快樂，卻不一定玩得有價(jià)值，更多時(shí)候，游戲的價(jià)值需要教師有意識地去引導(dǎo)與幫助。本案例有以下解決措施：
1、發(fā)揮一日活動(dòng)的整體教育功能，幼兒的文明禮貌教育體現(xiàn)在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
2、善于挖掘各種游戲材料的教育價(jià)值，將游戲材料合理地投放，并積極地引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，生成新玩法。
3、游戲中應(yīng)該有意識的介入與指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)幼兒的行為偏離正常游戲情境時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c引導(dǎo)。
4、正視幼兒之間的各種差異，讓幼幼之間互相學(xué)習(xí)，比如在嬌嬌以命令式的語氣說話時(shí)，教師可以引導(dǎo)她：“我覺得俊杰說話特別有禮貌，他從來不大聲喊叫，說話喜歡用請、謝謝，這樣的孩子人人喜歡。”
5、向幼兒傳遞積極向上的價(jià)值觀，在游戲中引導(dǎo)幼兒理解一份工作的重要性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)守工作崗位的好品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1幼兒園交接安全管理中的幾則典型案例
案例1：重慶冒名“叔叔”接走四歲女童，家長置疑幼兒園接送制度
4歲的小女孩晶晶（化名），被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，身心遭到嚴(yán)重摧殘。晶晶的父親唐某立馬找到值班老師詢問，老師也一臉茫然。后經(jīng)老師仔細(xì)回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學(xué)時(shí)，就被一名自稱“叔叔”的男子接走。隨后，其父母以幼兒園管理疏忽為由，將幼兒園告上了法院，索賠精神損失費(fèi)8萬余元及醫(yī)療費(fèi)。
案例2：西安三輪車工偷走幼兒園接送卡綁架男童勒索家長
楊女士到幼兒園接兒子回家，不料被告知，當(dāng)天上午一男子持接送卡已將她兒子濤濤（化名）接走了。不久，楊女士收到一張紙條，稱其兒子在他手上，并打電話要楊女士帶著2萬元到指定地點(diǎn)交易。通過警方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這名男子在幾天前和熟人一起去過楊女士的家，認(rèn)為楊女士家很有錢，便借機(jī)從楊女士家中偷走了幼兒園的接送卡，企圖綁架濤濤以此勒索一筆錢財(cái)。
案例3：昆明16歲男女從幼兒園哄騙綁架4歲親侄勒索錢財(cái)
小瓊（化名）來昆明打工時(shí)，認(rèn)識了在昆明做皮鞋生意的任某的22歲堂弟，兩人不久確定了戀愛關(guān)系，由于貪募錢財(cái)，兩人便起了歹念，密謀商定綁架任某的兒子小松。二人預(yù)謀從幼兒園哄騙、綁架或由其男友直接從堂兄家把小松帶出來玩耍等各種手段，以此騙出小松向任某勒索錢財(cái)。
2幼兒園在幼兒交接安全管理中的問題分析
從以上案例可以看出，幼兒園對安全管理的監(jiān)管仍然存在問題，而犯罪份子犯罪方式和手段的提升，又進(jìn)一步擴(kuò)大了安全管理的漏洞。
其中，案例一屬于典型的“冒領(lǐng)”事件，這類事件是在以往幼兒交接安全問題中最常見的類型，幼兒園由于工作量繁多，一時(shí)間很難做到具體點(diǎn)對點(diǎn)的交接，不法分子也就利用這個(gè)空隙，假冒幼兒親屬趁機(jī)將幼兒誘騙出園。幼兒園對此也采取了許多措施，如采取信息接送卡等方式，雖然起到了一定的改善作用，但結(jié)果還是不盡人意。這一點(diǎn)，由案例二我們可以看到，雖然信息接送卡這種制度，相對于只憑所謂的“親屬”身份接送要嚴(yán)格和科學(xué)很多，但由于信息容易泄露和偽造，使其對接送人員和出入幼兒園人員的識別也不能達(dá)到準(zhǔn)確無誤，信息接送卡制度仍然存在安全風(fēng)險(xiǎn)。
而案例一和案例二，反映出的幼兒園接送制度存在的根本問題就是將接送者的身份識別采取了一種外在的形式辨認(rèn)方式，也就是只要你能夠通過“外在”的形式證明你是該幼兒的親屬，你就能從幼兒園接走孩子。
案例三則是令幼兒園最難防范的一種親屬間變相“冒領(lǐng)”事故，犯罪分子由于和幼兒具有真正意義上的親屬關(guān)系，這也使得犯罪分子能夠更加容易的接近幼兒，而且其提供的信息也會(huì)讓幼兒園覺得更加真實(shí)可靠，不少工作人員也難以再做進(jìn)一步的確認(rèn)。
由以上案例不難看出，目前幼兒園在接送時(shí)存在不少安全隱患。進(jìn)一步分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)目前幼兒園在交接管理中發(fā)生安全問題的主要原因是，不少幼兒園的交接管理制度比較落后，主要表現(xiàn)在交接程序上的不合理；其次是幼兒防騙意識差，很容易相信陌生人，并與之表現(xiàn)出親密關(guān)系。
3對策
3.1完善幼兒園交接制度和創(chuàng)新身份識別技術(shù)
不少幼兒園在幼兒交接安全管理制度中，存在的一大問題就是缺乏完善的登記制度，因此，在發(fā)生冒領(lǐng)、拐騙幼兒等事故后，幼兒園和家長之間并無相關(guān)記錄可以查詢，也就往往不能第一時(shí)間開展相關(guān)調(diào)查，而且家長和幼兒園之間還會(huì)因?yàn)檎l為孩子的傷害承擔(dān)責(zé)任而爭鬧。所以要從根本上解決這一問題，一方面有賴于相應(yīng)的技術(shù)層面的支持，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立一套合理的接送人身份識別系統(tǒng)和實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，如指紋識別技術(shù)等；另一方面最主要的還是幼兒園應(yīng)加強(qiáng)和幼兒家庭之間的聯(lián)系，適時(shí)反映幼兒的接送狀況，并取得相應(yīng)反饋。
3.2開展相應(yīng)的幼兒防騙教育
由于幼兒所處的特殊年齡階段，其對外界新鮮事物充滿了好奇，但同時(shí)又缺乏自我保護(hù)能力。這就使得陌生人很容易與幼兒走近，并且通過一些誘騙方式很容易取獲得幼兒的信任，這也成為了幼兒接送過程的一大安全隱患。因此，幼兒園及幼兒家庭都應(yīng)開展相應(yīng)的幼兒防騙教育，針對幼兒的年齡特點(diǎn)和可接受程度進(jìn)行一些必要的教育。如，通過防騙游戲和典型故事等手段，讓幼兒學(xué)會(huì)以合理地方式與陌生人相處，具備基礎(chǔ)的安全意識和自我保護(hù)能力。
總之，不少幼兒園在幼兒交接制度中仍存在著或多或少的安全隱患，加之不法分子的誘拐手段又越來越多樣化，幼兒接送制度的安全性理應(yīng)成為幼兒園管理者所必須考慮的首要問題。因此，我們在將技術(shù)與制度不斷深入融合的同時(shí)，也應(yīng)考慮到加強(qiáng)幼兒防騙意識教育的重要性，才能更好的避免幼兒在交接過程中出現(xiàn)冒領(lǐng)、拐騙和綁架等安全事故。
晨間接待時(shí)，?。?0）班XX小朋友的父母來到園長室反映老師昨天在幼兒午餐時(shí)間打了孩子一記耳光。理由是昨天下午奶奶接孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)XX小朋友左側(cè)臉紅，像手掌印。經(jīng)過奶奶反復(fù)詢問，孩子終于承認(rèn)是老師打了一記耳光。家長當(dāng)時(shí)拍了照片（說這是證據(jù)），要討個(gè)公道。園長聽完家長的反映后，平靜地對家長說，一般情況下老師絕不可能打人，家長聽到園長“袒護(hù)”老師，情緒即刻變得很激動(dòng)，反駁道：孩子是不會(huì)撒謊的，要不我們反映到上面去。正在此時(shí)，該老師聽到有家長反映她打人的事，氣憤地走進(jìn)了園長室。園長問該老師昨天午餐時(shí)，XX表現(xiàn)怎樣？老師說：很好啊，她在班級里各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，飯也吃得快，我打她沒有理由啊。家長堅(jiān)持說：孩子是不會(huì)撒謊的。這時(shí)園長說，午餐時(shí)間有那么多孩子在一起吃飯，如果打了你孩子耳光，其他孩子一定都看到的，那我們現(xiàn)在到教室里去，看看孩子們怎么說的。
園長和家長一起走進(jìn)了?。?0）班，園長說：小朋友好，早晨我們都吃了早飯到幼兒園了，你們還記得昨天中午吃的是什么菜啊？小朋友都說吃的是雞腿和青菜，XX小朋友也說了，園長隨機(jī)問XX小朋友，你把飯和菜都吃完了？她說吃完了。園長繼續(xù)問，那你們昨天在吃飯的時(shí)候看見有人打人嗎？全體幼兒回答說：沒有。園長繼續(xù)說：再想想，有沒有看見老師打人了？回答的聲音比剛才更響亮，更堅(jiān)定。園長走到XX小朋友面前說，你昨天看見老師打人了，細(xì)弱的聲音回答道：沒有。整個(gè)過程老師和家長都在場。
園長把XX帶到午睡室，同時(shí)叫了家長一起進(jìn)來。園長把XX摟在懷里，輕輕地問XX，你昨天吃飯的時(shí)候沒有看見老師打人，那你怎么跟媽媽說老師打了你一記耳光。還沒等園長把話說完，XX想從園長的懷里掙脫出來，她扭過身子，低下了頭大聲說：媽媽不在家。這時(shí)爸爸說：昨天媽媽上晚班，是奶奶看見孩子半邊臉紅了，大小跟手掌一樣大，就認(rèn)為孩子被打耳光了。園長示意爸爸稍等再說，先讓孩子回班級上課。過后，爸爸繼續(xù)說，平時(shí)孩子在家不肯自己吃飯，一直由奶奶喂的，奶奶就想，會(huì)不會(huì)孩子吃飯時(shí)不聽話，老師就打耳光了。剛開始問，孩子說沒有打耳光。奶奶又以為老師打了人，還不許孩子說出來，所以就反復(fù)問。吃完晚飯后，奶奶又啟發(fā)引導(dǎo)孩子說真話，說出來答應(yīng)孩子吃肯德基，買玩具。最后孩子有點(diǎn)不耐煩地說，是老師打了一記耳光。我們也不相信這是真的，錯(cuò)怪了老師，真是對不起了。
案例評析：
此事發(fā)生在孩子剛上小班的第二個(gè)月里，XX小朋友自生下來后一直由奶奶帶著。對于3歲的孩子來說，他們的情緒不穩(wěn)定，容易受到成人的暗示，常會(huì)用說謊來擺脫一些困境。在奶奶的耐心“引導(dǎo)”下，她為了得到心愛的玩具，吃到肯德基，自然就說了謊。但這個(gè)年齡的孩子，說謊是無惡意的，不應(yīng)懲罰。在園長與她溝通后，從園長的懷里掙脫出來，她扭過身子，低下了頭，并大聲表白“媽媽不在家”，種種這些都說明她知道自己錯(cuò)了，并感到難為情、害羞。
對于園長來說，她在整個(gè)事件的處理中，沉著穩(wěn)定，以事實(shí)說話，妥善解決了家長的疑慮，還了教師清白，同時(shí)又保護(hù)了孩子的自尊心。具體表現(xiàn)在：
策略一：要善于“卑微”自己，“傾聽”別人
善于傾聽家長、教師的敘述。發(fā)生沖突時(shí)，雙方都很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明自己的理由，這時(shí)園長放下一切事情，靜下心來傾聽。傾聽，不要帶框框，不要選擇性傾聽，要全盤性的傾聽。可先讓家長充分宣泄情緒，園長只是在一旁適時(shí)說幾句安慰的話，讓他們感到自己是受園長尊重和被園長接受的。值得注意的是，這時(shí)園長的態(tài)度端正、公正，以第三者身份與孩子們交談，讓家長、老師都在場，大家一起來聽聽不會(huì)撒謊的孩子到底看見了什么？或說了什么？這樣會(huì)使大家更信服，不讓教師，尤其是家長以為園長只是在敷衍了事，或是偏袒對方。
策略二：要善于保護(hù)孩子的自尊心
善于保護(hù)孩子的自尊心。在處理整個(gè)活動(dòng)中，園長在全體幼兒面前只是解決了一個(gè)問題，即老師沒有打人，這是關(guān)鍵。正如家長所說：孩子是不會(huì)撒謊的。讓全班孩子來證實(shí)，老師沒有打人，家長就一定能信服。那么XX小朋友為什么說：老師打了她一記耳光？這里一定有原因的。園長把談話的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到了午睡室，把面對全班幼兒變成了面對XX小朋友一人，并抱起孩子，輕輕地問孩子，注重營造一種親切、寬松的氛圍，不造成孩子心里緊張，也不給孩子心里壓力。
當(dāng)園長發(fā)現(xiàn)孩子意識到自己錯(cuò)了，難為情時(shí)，不去追究孩子為什么要撒謊，而是安慰孩子說：媽媽不在家，說真話的是好孩子哦。既保護(hù)了幼兒的自尊心，又堅(jiān)持了正面教育。
策略三：要善于理解家長的心情
1.1 病例介紹
新生兒男,于夜間10:55掉入取暖火盆 ,被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢,傷后被立即送往當(dāng)?shù)厥嗅t(yī)院就治,由于治療條件有限,于次日11:00轉(zhuǎn)入我院。 入院時(shí)創(chuàng)面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側(cè)小腿為正常皮膚外,余均為燙傷創(chuàng)面,燙傷總面積60%,新生兒額頭部毛發(fā)燒焦,面部腫脹明顯,頭、頸、胸、雙上肢創(chuàng)面布滿大小不等的水泡,雙下肢表皮基本完整,創(chuàng)基紅潤,大腿后側(cè)表皮脫落,后軀表皮脫落,創(chuàng)基發(fā)白,臀部創(chuàng)面創(chuàng)基紅白相間;雙手燒傷創(chuàng)面發(fā)紅,表皮完整,雙手手指末梢血液循環(huán)尚可;雙足背表皮脫落,腫脹明顯,雙足末梢血液循環(huán)尚可。全身創(chuàng)面滲出較多,鼻毛無燒焦,咽部無充血,發(fā)音未見異常。 入院診斷:燒傷60%Ⅱ~Ⅲ度全身多處。
1.2 治療方法及結(jié)果
將新生兒收入ICU進(jìn)行救治,給予補(bǔ)液、抗休克及抗感染治療,特級專人護(hù)理,配方奶粉喂養(yǎng),創(chuàng)面清創(chuàng)包扎。 密切監(jiān)測各項(xiàng)生命體征,嚴(yán)密監(jiān)控病情。入院后20h, 靜 脈 輸 注血漿 140ml, 晶 體 液 275ml, 糖 分200ml,按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ,20~37ml/h,前8 h泵入總量的一半,后12 h泵入總量的另一半 。 進(jìn)食配方奶65ml,排尿12次,總量50ml,為清亮尿液 ,大便5次,為墨綠色 。入院后第3 天 , 全身皮膚輕度黃染 , 查血清膽紅素為 129.5μmol/L,兒科會(huì)診確定為生理性黃疸。 入院后第21天,除背部正中肩胛平面余2%肉芽創(chuàng)面 ,其余創(chuàng)面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創(chuàng)面清創(chuàng)自體皮移植術(shù)。 術(shù)中取頭皮,厚度為0.2~0.25mm的表皮皮片移植于背部創(chuàng)面 。 手術(shù)過程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個(gè)月復(fù)診時(shí),見新生兒生長發(fā)育正常,燒傷愈合創(chuàng)面處無瘢痕增生,少部分區(qū)域色素沉著,頭部供皮區(qū)處頭發(fā)生長正常,背部創(chuàng)面植皮區(qū)處無瘢痕增生,有色素沉著。
2 護(hù)理
2.1 休克期的監(jiān)護(hù)
新生兒入院后,立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖;迅速建立靜脈通路,改善微循環(huán)、補(bǔ)充血容量;鼻導(dǎo)管低流量吸氧,0.5~1L/min;立即留置尿管,嚴(yán)密觀察新生兒每小時(shí)尿量和顏色,用輸液泵持續(xù)輸液,使尿量維持在1ml/(kg?h),根據(jù)尿量調(diào)節(jié)輸液泵的速度,15~37ml/h。使用多功能監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測。入院時(shí)新生兒精神萎靡,面色蒼白,反應(yīng)差,不哭不鬧,吮吸力弱,偶有嘔吐,創(chuàng)面周圍顏色暗紅,腫脹明顯,全身皮溫低,肛溫36.0℃,脈搏123次/min,呼吸34次/min,血氧飽和度85%,體重2.5kg。 入院5 h內(nèi)面色漸變紅潤,哭聲變大,手腳變暖,體溫36.5℃,血氧飽和度升至95%,停止吸氧,備用。 新生兒入院后20h,體溫36.2~36.9℃,心率120~153次/min、呼吸30~35次/min、血壓65~80/49~60mmHg(1mmHg=0.133kPa)、血氧飽和度90%~95%。入院后第3天,新生兒精神明顯好轉(zhuǎn),生命體征平穩(wěn),哭鬧有力,進(jìn)食好,每次配方奶40~60ml,每日500~600ml,每日尿量350~400ml,大便3~4次/d,為黃色軟便 ,全身燒傷創(chuàng)面腫脹明顯減退,雙側(cè)耳廓、雙手、雙足創(chuàng)面滲出較少,后軀及雙下肢燒傷創(chuàng)面有中等量滲出。
2.2 創(chuàng)面的護(hù)理
2.2.1 創(chuàng)面處理 首次處理創(chuàng)面是在新生兒生命體征穩(wěn)定后,即入院后5h進(jìn)行的。 用外用生理鹽水清洗創(chuàng)面及頭發(fā),將新生兒放在無菌燒傷紗墊下,用一次性無菌備皮刮刀刮掉頭發(fā)。去除部分已脫落的表皮,采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創(chuàng)面,頭、胸、后軀、臀部外覆無菌紗布,用網(wǎng)套進(jìn)行固定;雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無菌紗布 ,用繃帶進(jìn)行包扎;頸部不用外敷料。 前3d全身創(chuàng)面滲出較多 ,每日換藥 ,局部有污染時(shí)隨時(shí)換藥;隨著滲液的減少,3d后隔日換藥。 入院后第7天 ,臀部 、雙上肢 、雙足等全部創(chuàng)面的30%已逐漸愈合;對于背部、雙下肢等未愈合創(chuàng)面,在清洗后改用重組人表皮生長因子凝膠均勻涂于患處,再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創(chuàng)面。 入院后第21天,除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創(chuàng)面外,其余創(chuàng)面全部愈合。
2.2.2 創(chuàng)面保護(hù) 新生兒入院時(shí)背部及臀部創(chuàng)面較深 ,每1~2h更換1次,以俯臥位,左、右側(cè)臥位為主 ,避免創(chuàng)面局部長期受壓。 在嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下,適當(dāng)增加俯臥位時(shí)間,促進(jìn)背部及臀部創(chuàng)面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創(chuàng)面 ,每次大便后及時(shí)清洗。 為了預(yù)防尿路感染 ,3d休克期過后拔除尿管,用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ,避免了大小便對創(chuàng)面的污染。
2.2.3 臍部護(hù)理 大面積燒傷后機(jī)體抵抗力降低 ,臍部更易感染。 用0.5%聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚,2次/d。暴露臍部每天觀察有無分泌物,保持臍部清潔、干燥,用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時(shí)也避免了尿液污染臍部。
2.3 喂養(yǎng)
燒傷新生兒消耗大,必須及時(shí)補(bǔ)充足夠的高蛋白、高熱量飲食,增強(qiáng)機(jī)體抵抗力,促進(jìn)創(chuàng)面修復(fù)。 新生兒燒傷后的營養(yǎng)支持應(yīng)以母乳喂養(yǎng)為主[2]。 此新生兒出生后即燙傷,急診轉(zhuǎn)入,產(chǎn)婦體質(zhì)虛弱,受到刺激無法跟隨新生兒,只能對新生兒進(jìn)行配方奶喂養(yǎng)。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉, 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數(shù)、量及性狀,根據(jù)情況增減配方奶的量及次數(shù)。 每日給新生兒添加2次白開水,每次10~30 ml。 更換在喂奶后半小時(shí)進(jìn)行,防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。
2.4 在暖箱中的護(hù)理
本例新生兒燒傷面積大,創(chuàng)面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩(wěn)定后,于入院5h處理完創(chuàng)面后,將其移至嬰兒保暖箱進(jìn)行保暖,初期暖箱溫度調(diào)至33℃,隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加,暖箱溫度也隨之調(diào)整,維持在30~32℃, 使新生兒皮溫保持在36~37℃、 肛溫保持在36.5~37.5℃,濕度調(diào)至50%~60%。 暖箱有濕化裝置,為避免高濕度下細(xì)菌滋生,水槽內(nèi)的水每日更換,并徹底清洗消毒水槽內(nèi)的所有表面及凹陷處,再用清水沖凈殘留消毒液,待干燥后倒入滅菌注射用水[3]。每日對暖箱進(jìn)行清潔,為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激,對使用中的新生兒暖箱,只用清水擦拭內(nèi)外表面,并隨時(shí)將沾污的奶液等用濕布擦凈,保持箱內(nèi)清潔;放置暖箱的病房,每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后,對暖箱進(jìn)行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ,更換時(shí)將患兒移入另一個(gè)已消毒好的暖箱。
2.5 手術(shù)植皮治療的護(hù)理
1.1 病例介紹
新生兒男，于夜間10：55掉入取暖火盆 ，被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢，傷后被立即送往當(dāng)?shù)厥嗅t(yī)院就治，由于治療條件有限，于次日11：00轉(zhuǎn)入我院。 入院時(shí)創(chuàng)面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側(cè)小腿為正常皮膚外，余均為燙傷創(chuàng)面，燙傷總面積60%，新生兒額頭部毛發(fā)燒焦，面部腫脹明顯，頭、頸、胸、雙上肢創(chuàng)面布滿大小不等的水泡，雙下肢表皮基本完整，創(chuàng)基紅潤，大腿后側(cè)表皮脫落，后軀表皮脫落，創(chuàng)基發(fā)白，臀部創(chuàng)面創(chuàng)基紅白相間；雙手燒傷創(chuàng)面發(fā)紅，表皮完整，雙手手指末梢血液循環(huán)尚可；雙足背表皮脫落，腫脹明顯，雙足末梢血液循環(huán)尚可。全身創(chuàng)面滲出較多，鼻毛無燒焦，咽部無充血，發(fā)音未見異常。 入院診斷：燒傷60%Ⅱ～Ⅲ度全身多處。
1.2 治療方法及結(jié)果
將新生兒收入ICU進(jìn)行救治，給予補(bǔ)液、抗休克及抗感染治療，特級專人護(hù)理，配方奶粉喂養(yǎng)，創(chuàng)面清創(chuàng)包扎。 密切監(jiān)測各項(xiàng)生命體征，嚴(yán)密監(jiān)控病情。入院后20h， 靜 脈 輸 注血漿 140ml， 晶 體 液 275ml， 糖 分200ml，按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ，20～37ml/h，前8 h泵入總量的一半，后12 h泵入總量的另一半 。 進(jìn)食配方奶65ml，排尿12次，總量50ml，為清亮尿液 ，大便5次，為墨綠色 。入院后第3 天 ， 全身皮膚輕度黃染 ， 查血清膽紅素為 129.5μmol/L，兒科會(huì)診確定為生理性黃疸。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面余2%肉芽創(chuàng)面 ，其余創(chuàng)面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創(chuàng)面清創(chuàng)自體皮移植術(shù)。 術(shù)中取頭皮，厚度為0.2～0.25mm的表皮皮片移植于背部創(chuàng)面 。 手術(shù)過程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個(gè)月復(fù)診時(shí)，見新生兒生長發(fā)育正常，燒傷愈合創(chuàng)面處無瘢痕增生，少部分區(qū)域色素沉著，頭部供皮區(qū)處頭發(fā)生長正常，背部創(chuàng)面植皮區(qū)處無瘢痕增生，有色素沉著。
2 護(hù)理
2.1 休克期的監(jiān)護(hù)
新生兒入院后，立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖；迅速建立靜脈通路，改善微循環(huán)、補(bǔ)充血容量；鼻導(dǎo)管低流量吸氧，0.5～1L/min；立即留置尿管，嚴(yán)密觀察新生兒每小時(shí)尿量和顏色，用輸液泵持續(xù)輸液，使尿量維持在1ml/（kg•h），根據(jù)尿量調(diào)節(jié)輸液泵的速度，15～37ml/h。使用多功能監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測。入院時(shí)新生兒精神萎靡，面色蒼白，反應(yīng)差，不哭不鬧，吮吸力弱，偶有嘔吐，創(chuàng)面周圍顏色暗紅，腫脹明顯，全身皮溫低，肛溫36.0℃，脈搏123次/min，呼吸34次/min，血氧飽和度85%，體重2.5kg。 入院5 h內(nèi)面色漸變紅潤，哭聲變大，手腳變暖，體溫36.5℃，血氧飽和度升至95%，停止吸氧，備用。 新生兒入院后20h，體溫36.2～36.9℃，心率120～153次/min、呼吸30～35次/min、血壓65～80/49～60mmHg（1mmHg=0.133kPa）、血氧飽和度90%～95%。入院后第3天，新生兒精神明顯好轉(zhuǎn)，生命體征平穩(wěn)，哭鬧有力，進(jìn)食好，每次配方奶40～60ml，每日500～600ml，每日尿量350～400ml，大便3～4次/d，為黃色軟便 ，全身燒傷創(chuàng)面腫脹明顯減退，雙側(cè)耳廓、雙手、雙足創(chuàng)面滲出較少，后軀及雙下肢燒傷創(chuàng)面有中等量滲出。
2.2 創(chuàng)面的護(hù)理
2.2.1 創(chuàng)面處理 首次處理創(chuàng)面是在新生兒生命體征穩(wěn)定后，即入院后5h進(jìn)行的。 用外用生理鹽水清洗創(chuàng)面及頭發(fā)，將新生兒放在無菌燒傷紗墊下，用一次性無菌備皮刮刀刮掉頭發(fā)。去除部分已脫落的表皮，采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創(chuàng)面，頭、胸、后軀、臀部外覆無菌紗布，用網(wǎng)套進(jìn)行固定；雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無菌紗布 ，用繃帶進(jìn)行包扎；頸部不用外敷料。 前3d全身創(chuàng)面滲出較多 ，每日換藥 ，局部有污染時(shí)隨時(shí)換藥；隨著滲液的減少，3d后隔日換藥。 入院后第7天 ，臀部 、雙上肢 、雙足等全部創(chuàng)面的30%已逐漸愈合；對于背部、雙下肢等未愈合創(chuàng)面，在清洗后改用重組人表皮生長因子凝膠均勻涂于患處，再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創(chuàng)面。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創(chuàng)面外，其余創(chuàng)面全部愈合。
2.2.2 創(chuàng)面保護(hù) 新生兒入院時(shí)背部及臀部創(chuàng)面較深 ，每1～2h更換1次，以俯臥位，左、右側(cè)臥位為主 ，避免創(chuàng)面局部長期受壓。 在嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下，適當(dāng)增加俯臥位時(shí)間，促進(jìn)背部及臀部創(chuàng)面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創(chuàng)面 ，每次大便后及時(shí)清洗。 為了預(yù)防尿路感染 ，3d休克期過后拔除尿管，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ，避免了大小便對創(chuàng)面的污染。
2.2.3 臍部護(hù)理 大面積燒傷后機(jī)體抵抗力降低 ，臍部更易感染。 用0.5％聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚，2次/d。暴露臍部每天觀察有無分泌物，保持臍部清潔、干燥，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時(shí)也避免了尿液污染臍部。
2.3 喂養(yǎng)
燒傷新生兒消耗大，必須及時(shí)補(bǔ)充足夠的高蛋白、高熱量飲食，增強(qiáng)機(jī)體抵抗力，促進(jìn)創(chuàng)面修復(fù)。 新生兒燒傷后的營養(yǎng)支持應(yīng)以母乳喂養(yǎng)為主［2］。 此新生兒出生后即燙傷，急診轉(zhuǎn)入，產(chǎn)婦體質(zhì)虛弱，受到刺激無法跟隨新生兒，只能對新生兒進(jìn)行配方奶喂養(yǎng)。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉， 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數(shù)、量及性狀，根據(jù)情況增減配方奶的量及次數(shù)。 每日給新生兒添加2次白開水，每次10～30 ml。 更換在喂奶后半小時(shí)進(jìn)行，防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。
2.4 在暖箱中的護(hù)理
本例新生兒燒傷面積大，創(chuàng)面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩(wěn)定后，于入院5h處理完創(chuàng)面后，將其移至嬰兒保暖箱進(jìn)行保暖，初期暖箱溫度調(diào)至33℃，隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加，暖箱溫度也隨之調(diào)整，維持在30～32℃， 使新生兒皮溫保持在36～37℃、 肛溫保持在36.5～37.5℃，濕度調(diào)至50%～60％。 暖箱有濕化裝置，為避免高濕度下細(xì)菌滋生，水槽內(nèi)的水每日更換，并徹底清洗消毒水槽內(nèi)的所有表面及凹陷處，再用清水沖凈殘留消毒液，待干燥后倒入滅菌注射用水［3］。每日對暖箱進(jìn)行清潔，為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激，對使用中的新生兒暖箱，只用清水擦拭內(nèi)外表面，并隨時(shí)將沾污的奶液等用濕布擦凈，保持箱內(nèi)清潔；放置暖箱的病房，每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后，對暖箱進(jìn)行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ，更換時(shí)將患兒移入另一個(gè)已消毒好的暖箱。
2.5 手術(shù)植皮治療的護(hù)理
一、教師教案呈現(xiàn)
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本課為幼兒英語實(shí)踐課。在開本課之前，我到幼兒園進(jìn)行了一些簡單調(diào)研活動(dòng)，了解了我市幼兒園的英語教學(xué)情況，以便根據(jù)實(shí)際需要開展幼兒英語的實(shí)踐課。調(diào)研后主要有兩點(diǎn)反饋：
1.幼兒園英語課的教學(xué)形式：每所幼兒園所用的教材不同，以外教授課和本園教師授課相結(jié)合的形式為主。
2.幼兒園對幼師英語課的要求和建議：讓學(xué)生多了解幼兒園的英語教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)應(yīng)該以口語為主；讓學(xué)生盡可能多地了解幼兒英語的內(nèi)容、特點(diǎn)及教法。
（二）學(xué)習(xí)者分析
1.本課的教學(xué)對象是我校2008級的幼教班。2008級幼教專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但通過三年的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生對英語有了一定的興趣，通過老師的不斷激發(fā)，對教學(xué)話題有了一定的興趣和參與性。
2.學(xué)生在前兩年的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，已經(jīng)補(bǔ)充過英語兒歌、英語課堂用語的教學(xué)；在實(shí)踐課前，已經(jīng)補(bǔ)充了教案教法的教學(xué)，并利用課前三分鐘進(jìn)行了說課的教學(xué)。因此，學(xué)生已經(jīng)可以系統(tǒng)地掌握寫教案、做教具、說課和講課的方法。
學(xué)生喜歡課堂輕松活潑，因此要將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡易化、通俗化，這樣更利于學(xué)生掌握。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生可以順利、完整地呈現(xiàn)一節(jié)幼兒英語活動(dòng)課。
2.學(xué)完本課后，學(xué)生可以正確、全面地對實(shí)踐課進(jìn)行評課。
3.拓展：以同一主題（反義詞）white和black進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生如何全面地評課。
2.如何用相同的方法拓展到其他幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
（五）教學(xué)過程
Step 1熱身
學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)教授的兒歌：How is the weather？
（每節(jié)課開始，對學(xué)生講課時(shí)比較好的自編兒歌或童謠進(jìn)行復(fù)習(xí)并加入資料庫。）
Step 2導(dǎo)入
介紹幼兒園的英語課授課情況及對幼兒師范學(xué)生的英語要求，請上今天上實(shí)踐課的同學(xué)。
（讓學(xué)生了解現(xiàn)在幼兒園的英語教學(xué)狀況及對幼兒英語課堂的要求。）
Step3學(xué)生授課
趙香香同學(xué)授課內(nèi)容：Big and Small。
活動(dòng)對象：中班。
（在學(xué)生授課過程中，讓其他同學(xué)做好聽課記錄以便進(jìn)行評課。）
Step4評課
1.學(xué)生評課。2.教師梳理。
（引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、對象、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教態(tài)等方面進(jìn)行評課并梳理。）
Step5拓展活動(dòng)
分組以同一主題（反義詞）white和black設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入。
活動(dòng)對象：中班。
（引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教具進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)并展示成果。）
Step6小結(jié)作業(yè)
以white和black設(shè)計(jì)游戲兩個(gè)。
二、學(xué)生幼兒英語活動(dòng)呈現(xiàn)
活動(dòng)內(nèi)容：Big and Small。教學(xué)對象：中班。活動(dòng)時(shí)間：15-20分鐘。
活動(dòng)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)單詞：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。
2.學(xué)習(xí)新詞big，small，并能正確發(fā)音。
3.初步學(xué)會(huì)用“What is it？”提問，并學(xué)會(huì)用“It ’s big/small ...”進(jìn)行回答。
4.激發(fā)幼兒以大愛小的愛心，培養(yǎng)相互合作的能力。
活動(dòng)方法：游戲法，兒歌教授法。
教具準(zhǔn)備：大小動(dòng)物卡若干；氣球等。
活動(dòng)過程：
Step1導(dǎo)入
教師扮演圣誕老人來到教室和大家問好。師：Hello everyone！今天圣誕老人來到我們這里做客啦！大家高不高興呀？圣誕老人給小朋友帶來了許多禮物卡片，小朋友想知道它們是什么嗎？那就和圣誕老人一起來揭曉答案吧！
Step2復(fù)習(xí)單詞
老師帶領(lǐng)小朋友以念兒歌的形式請出禮物卡片（禮物卡片都是學(xué)習(xí)過的動(dòng)物單詞）。師：鐺！鐺！鐺！鐺！……我們的禮物就在箱子里，小朋友和圣誕老人一起念兒歌，請出我們的禮物卡片吧！師：奇妙口袋東西多！先讓我來摸一摸！老師摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么讀？對，frog！Frog，frog，frog！下面就請小朋友來摸啦，大家跟老師一起念兒歌：奇妙口袋東西多，我請xx小朋友來摸一摸！xx小朋友來告訴老師你摸的是什么??？對，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓勵(lì)一下她：小朋友小朋友你真棒！繼續(xù)努力更加棒。用此方法依次復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞。
Step3教授新知
1.教授單詞。出示大小同一個(gè)動(dòng)物的卡片兩張：大家摸到的禮物是不是有大有?。縡ollow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是??！小朋友們真棒，現(xiàn)在呢就請小朋友們：小腳并并攏，小腰挺挺直，小手背背后！誰愿意給大家?guī)ёx一遍？先請xx小朋友給大家?guī)ёx一遍！xx小朋友棒不棒？有誰比他更棒？帶著老師沒有表演過的動(dòng)作來帶其他小朋友？那請xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。
2.教授句型。剛才呀，圣誕老人說他要告訴老師一句神奇的魔語讓老師教給大家，大家想不想學(xué)？這句魔語就是：What is it？跟老師一起念。小朋友真棒，學(xué)得都很快，大家都學(xué)會(huì)了這句魔語，那想不想知道怎樣回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分別拿出各種動(dòng)物卡片，提問小朋友句型：What is it？讓小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此環(huán)節(jié)中貫穿情感目標(biāo)：大朋友不可以欺負(fù)小朋友。
Step4鞏固新知
1.游戲：吹氣球。圣誕老人還告訴老師，他的房子要裝飾，想請小朋友來幫忙吹氣球，那誰愿意幫忙吹出大大小小的氣球呢？大家都愿意啊，那我們就分成四組來吹氣球，看看誰吹得更好。老師先做示范。）
2.游戲：送動(dòng)物回家。小朋友們看看，這么多的動(dòng)物都找不到自己的家了，我們來幫它們一起找到回家的路好不好？老師邊示范邊講解游戲規(guī)則。游戲規(guī)則：先跑到小橘子跟前大聲喊兩遍“small small”，再跑到大橘子面前大聲喊“big big”，然后跑到動(dòng)物樂園隨便挑一個(gè)小動(dòng)物來到老師跟前，老師會(huì)用剛才教過的魔語問大家，大家要用老師教過的短語回答老師，誰回答正確就可以把卡片貼到小動(dòng)物的家里，再跑回起點(diǎn)和下一位小朋友擊掌，跑到老師站的地方，用老師剛才說的魔語問下一位小朋友，以此類推，老師要看哪組小朋友最棒。
Step 5小結(jié)作業(yè)
小手背背后，小腰挺挺直，小腳并并攏！今天小朋友表現(xiàn)得都很棒。今天我們學(xué)習(xí)了大和小兩個(gè)英文單詞（再次帶讀單詞big，small）?；丶液笠汛蠛托∵@兩個(gè)單詞教給爸爸媽媽，再用老師教過的魔語問他們，看他們會(huì)不會(huì)回答。
三、案例分析反思
（一）案例分析收獲
通過以上案例，學(xué)生和老師都通過幼兒英語教學(xué)法的實(shí)踐課收獲很多：
1.掌握了試講的要求、步驟，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作制作教具、試講的能力。在講課過程中，除了講課的同學(xué)和她所選擇的小朋友外，其他同學(xué)都作為聽課老師做好聽課記錄，以便試講完后進(jìn)行評課時(shí)有理有據(jù)。
2.掌握每課試講的技巧。從導(dǎo)入―講授新知―鞏固新知―小結(jié)、作業(yè)布置―結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作效果都要進(jìn)行對比和尋找問題，最終能盡量達(dá)到與設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作相符合的效果。
3.認(rèn)真了解、學(xué)習(xí)其他同學(xué)講課的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)討論、評價(jià)他人的課，從記錄教學(xué)過程到依據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)，作出較為準(zhǔn)確到位的評價(jià)。
4.努力搜集幼兒英語教學(xué)法方面的知識和信息，努力提高自身在幼兒英語教學(xué)法方面的教學(xué)能力，盡量做到輕巧駕馭課堂，能夠在課堂上簡單通俗并較全面地展現(xiàn)知識架構(gòu)。
5.教師、學(xué)生一起搜集與每課、主題有關(guān)的信息，做好預(yù)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。
6.充分利用多媒體，增加信息量，變抽象為具體，讓學(xué)生接觸更多的有關(guān)幼兒英語教學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生更多的興趣，增強(qiáng)其講課信心。
7.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、講課策略，注重對講課過程的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講課，培養(yǎng)學(xué)生良好的授課習(xí)慣。
（二）案例反思
因?yàn)槌醮谓佑|幼兒英語教法課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。為了做到更符合銀川幼兒英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從到幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園的英語教學(xué)現(xiàn)狀和形式，錄制幼兒園英語課錄像作為資料給學(xué)生呈現(xiàn)、討論、學(xué)習(xí)；到查找各種相關(guān)資料；再到進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課學(xué)生講課，都是一個(gè)摸索的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，沒有很有力的理論支持，不能很系統(tǒng)地給學(xué)生講解幼兒英語教法的相關(guān)理論知識。在今后一定要提早準(zhǔn)備，找到更符合實(shí)際教學(xué)的書籍作為教材，讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)幼兒英語教法。本節(jié)課的主要目的是將學(xué)生的幼兒英語實(shí)踐課呈現(xiàn)在大家面前，以便一起來討論究竟幼兒英語教法課應(yīng)該怎么上，這么上可不可以，是否還有更好的、更系統(tǒng)的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文著.幼兒英語教學(xué)法.北京：中國書籍出版社，2006.10.
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個(gè)小朋友只是對車有興趣，拿著車一會(huì)兒推倒“路邊的建筑”，一會(huì)兒撞向同伴的汽車，不時(shí)地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會(huì)妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時(shí)比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個(gè)游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會(huì)出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會(huì)出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會(huì)堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動(dòng)起來。
介入效果：
在教師的適時(shí)介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個(gè)個(gè)陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時(shí)間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個(gè)人在那里炒菜，炒了一會(huì)兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個(gè)游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個(gè)人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時(shí)，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個(gè)人爭搶著一個(gè)小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個(gè)小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會(huì)交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個(gè)時(shí)期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個(gè)角色，他也想演這個(gè)角色的時(shí)候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個(gè)人都同時(shí)說：“那你先演小羊吧!我演其它小動(dòng)物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動(dòng)孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個(gè)案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時(shí)、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時(shí)而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
案例二：
中班幼兒起床的時(shí)間到了，幼兒們都在有序地下床。突然有名幼兒喊了一聲“疼”，老師趕緊過去查看。幼兒說是胳膊疼，老師讓她自己動(dòng)了動(dòng)胳膊，好像并沒有什么大的問題，詢問其他幼兒，都反映沒有人碰到她，所以，老師就沒有繼續(xù)查看，讓幼兒自己回到教室。一下午幼兒也沒有再說胳膊疼之類的話，到了晚上離園時(shí)，家長來接幼兒，老師馬上對家長講明了白天發(fā)生的事情，家長沒有說什么，領(lǐng)著孩子去更衣室換衣服。過了一會(huì)兒，家長過來告訴老師孩子胳膊脫臼了，時(shí)間有點(diǎn)長，不知道還好不好接了。家長表示以前就有過這種現(xiàn)象，但沒有向老師說明。老師提議馬上同家長一起去醫(yī)院，家長說不用，因?yàn)榧议L是醫(yī)院的工作人員，自己帶孩子去就可以了。事情就這樣結(jié)束了。
分析：
案例一是一位工作不久的教師在課堂上經(jīng)歷的事。在幼教工作中，授課教師不僅僅要傳授知識，而且要時(shí)時(shí)注意幼兒的安全，安全問題貫穿整個(gè)授課過程，授課教師要對整個(gè)課堂的安全負(fù)責(zé)。幼兒一日活動(dòng)中安全隱患處處存在，老師沒有很好、有序地組織課堂，只關(guān)注到個(gè)別幼兒，而沒有關(guān)注到全體幼兒的狀況。
案例二中的事件發(fā)生后，教師對幼兒受傷這件事情不夠重視，處理得太過隨意。幼兒受傷其實(shí)是在所難免的，這一點(diǎn)大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導(dǎo)致幼兒沒有得到及時(shí)治療，這是家長所不能原諒的。所以對于每一個(gè)受傷的幼兒都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真地檢查，及時(shí)和家長溝通受傷幼兒的狀況，以減低受傷幼兒的傷情。
安全重于泰山。幼兒園的頭等大事就是安全工作，做好安全工作是保證入園幼兒身心健康發(fā)展的首要任務(wù)，關(guān)系到家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。作為督學(xué)我負(fù)責(zé)的三所幼兒園分別是：中張鎮(zhèn)中心幼兒園、愛霞幼兒園、新莊幼兒園，通過一年來對幼兒園的安全工作、安全設(shè)施、安全教學(xué)做了重點(diǎn)調(diào)研和督學(xué)我的一些感悟：
[案例描述]我所負(fù)責(zé)督學(xué)的三個(gè)幼兒園在慶家的一條路上，每個(gè)幼兒園相隔不到5里路，中張鎮(zhèn)中心幼兒在中間是一所公辦幼兒園，其他兩所是私立園，三個(gè)幼兒園，愛霞幼兒園156名幼兒，中張中心幼兒園65名幼兒，新莊幼兒園75名幼兒，中張中心幼兒園的場地最大，新莊幼兒園的場地最小，屬于作坊式幼兒園，兩個(gè)私立園門禁制度很嚴(yán)，一般人進(jìn)不去，而中心幼兒園門禁的安全隱患就存在，因?yàn)閳龅卮箝T口的電動(dòng)門損壞，不能及時(shí)關(guān)閉，門衛(wèi)離門口太遠(yuǎn)，監(jiān)督不到位。我有一次去督學(xué)，自己一個(gè)都進(jìn)入到孩子的教室了，還沒有人發(fā)現(xiàn)，遇到這種情況，我覺得安全存在隱患。 三所幼兒園的教師都緊缺，有時(shí)不能確保每個(gè)教室兩位老師，談何安全呀。事后，我和中張中心校校長電話溝通，盧校長說抓緊時(shí)間維修，大約1個(gè)月后，電動(dòng)門才維修到位。
[案例分析]我和中張中心幼兒園的園長薛倩進(jìn)行溝通，了解了情況，維修電動(dòng)門的事情，她已向中張中心校打過報(bào)告進(jìn)行維修，由于資金問題一直擱淺，中張中心園原來是一個(gè)小學(xué)改建的，面積大，孩子少，場地的大型玩具也不多，總共有六位教師，六位老師每天打掃衛(wèi)生都需要一些時(shí)間，主要是人手不夠，再加上教育扶貧還抽調(diào)老師，教師人手更緊張了，面對這些問題，安全工作更不能忽視。
[案例反思]通過督學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)幼兒園安全工作要多從以下幾個(gè)方面著手。
一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強(qiáng)教職工的安全意識。現(xiàn)在社會(huì)迅速發(fā)展，我們的生活環(huán)境在不斷發(fā)生變化，相繼帶來的不安全因素越來越多，另外，由于幼兒年齡特點(diǎn)所決定，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，往往接近危險(xiǎn)而自己毫無感覺，是最容易發(fā)生危險(xiǎn)的年齡。幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內(nèi)容列入班級工作中。
教師在一日活動(dòng)中注重自己怎樣加強(qiáng)責(zé)任心，確保幼兒安全，不能忽視在一日活動(dòng)中隨機(jī)向幼兒進(jìn)行安全意識和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。因此，近幾年來，雖然各級領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問題，但是，在幼兒園里發(fā)生的事故仍屢見不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識不強(qiáng)，責(zé)任心不夠，那么，作為幼兒園的管理者，應(yīng)把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進(jìn)行各方面的教育。
二、幼兒園采取安全防范措施
為保證安全工作的正常進(jìn)行，還應(yīng)采取相應(yīng)的防范措施。首先來園離園時(shí)做到兩把關(guān)：把晨檢關(guān)，做到事故隱患早發(fā)現(xiàn)；把離園關(guān)，和家長簽訂接送合同，做到無冒領(lǐng)、無走失。其次是食品工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環(huán)節(jié)做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最后戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)做到三檢查：一檢查場地；二檢查活動(dòng)器械；三檢查人數(shù)，幼兒活動(dòng)時(shí)不離教師視線，防止意外事故發(fā)生。中心幼兒園的場地大，衛(wèi)生死角也多，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，杜絕不安全事故發(fā)生。
三、幫助幼兒樹立安全意識
在很多情況下，幼兒并不知道自己在干危險(xiǎn)的事，這就需要教師要時(shí)刻向幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒樹立安全意識。
1、讓幼兒掌握基本的安全常識
對于幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識教給他們：安全用電的注意事項(xiàng)；安全防火知識；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護(hù)自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因?yàn)槿狈Π踩庾R而釀成災(zāi)禍的實(shí)例。
2、教給幼兒意外發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：音樂教學(xué)注重萌發(fā)幼兒對音樂的興趣，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、提高他們藝術(shù)表達(dá)能力，促使個(gè)性完善地發(fā)展；為孩子們提供自由參與和自我表達(dá)的空間與舞臺，拓展幼兒的知識面，讓他們獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，身心得到和諧發(fā)展。
音樂是人類生活中的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強(qiáng)兒童對音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。學(xué)前兒童只有學(xué)會(huì)認(rèn)識音樂、駕馭音樂，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。
幼兒可塑性大，此時(shí)生理心理發(fā)展很快，長知識、長身體，且智力發(fā)展和道德規(guī)范的形成與他的審美的情趣和審美的判斷培養(yǎng)的相關(guān)程度比學(xué)齡期更為密切。在這個(gè)時(shí)期，我們不僅要給孩子豐富的物質(zhì)營養(yǎng)，促進(jìn)他們身體骨骼、肌肉、大腦的發(fā)展，還必須給予足夠的精神食糧，使他們在智力、品德、營養(yǎng)、審美體驗(yàn)方面都健康的發(fā)展，形成良好的精神面貌。
蘇霍姆林斯基說：“精神需要是指人的道德、智力和審美的需要和興趣，這些都是在他們積極活動(dòng)的過程中發(fā)展、形成和滿足的?！币魳纷鳛槊烙囊环N形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因?yàn)橄矚g音樂是孩子的天性，在內(nèi)容多樣的音樂活動(dòng)中，孩子積極愉快、活潑、歡樂，他們的身心都會(huì)得到陶冶和發(fā)展。
（二）音樂游戲的特點(diǎn)
音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，同時(shí)也是以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)。其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的。游戲規(guī)則促進(jìn)和制約著游戲活動(dòng)，而游戲動(dòng)作又能幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗(yàn)。因此，音樂游戲是深受兒童喜歡的一種音樂活動(dòng)。
音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲，它具有突出的教育作用，集中體現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性、技能性與兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子們在樂此不疲的游戲和玩耍中既掌握了一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育。同時(shí)，在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，兒童還獲得了更多積極情緒情感的享受和體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了兒童對音樂活動(dòng)的穩(wěn)定興趣及積極、主動(dòng)個(gè)性的形成。
音樂游戲是孩子們需要的，是幼兒音樂教育不可缺少的，是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂的重要途徑。音樂游戲不僅促進(jìn)幼兒音樂能力得以發(fā)展，也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無價(jià)良方。
喜愛游戲是孩子的天性，也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。音樂游戲，根據(jù)幼兒對游戲的基本需求，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)提供豐富的背景，使幼兒學(xué)會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。為幼兒學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)設(shè)自由、靈活、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在快樂的游戲中感知音樂，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂。
（三）幼兒園音樂游戲教育研究現(xiàn)狀
審視幼兒園音樂游戲，我們清晰地發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的音樂游戲注重以下三個(gè)方面：
1.重視教材內(nèi)容，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)
2.重視灌輸知識技能，忽視情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向
3.重視教師對藝術(shù)活動(dòng)的評價(jià)，忽視幼兒個(gè)體差異性
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教育者經(jīng)常以同一個(gè)主題要求每一位孩子，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價(jià)中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術(shù)。
（四）新《綱要》、《指南》對幼兒藝術(shù)方面的要求
新《綱要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。”新《綱要》把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術(shù)教育放在普通教育的范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，嚴(yán)格區(qū)分幼兒藝術(shù)教育和藝術(shù)專業(yè)教育的界限，藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機(jī)會(huì)。
《指南》中沒有把音樂和美術(shù)作為子領(lǐng)域，而是分為了“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，因?yàn)椤吨改稀匪獋鬟_(dá)的是一種價(jià)值理念，即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向，改變重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀。藝術(shù)教育能幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)藝術(shù)，甚至通過創(chuàng)造性的創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
開發(fā)幼兒園音樂游戲課程案例，旨在通過研究一線教學(xué)中的音樂游戲個(gè)案，探尋幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，形成我園特有的音樂游戲教學(xué)內(nèi)容、途徑方法和指導(dǎo)策略。
三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
國外研究現(xiàn)狀：目前，在歐美等發(fā)達(dá)國家，幼兒音樂教育被作為重要的研究課題，受到了更多的重視。美國佐治亞州州長澤爾？米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10.5萬美元，使該州所有新生兒（每年約10萬名）出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一典音樂磁帶。又如，英國正開展“音樂一對一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳芬粚σ挥?jì)劃”力圖將關(guān)于幼兒音樂性的最新理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動(dòng)、對家庭音樂生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系。再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。即媽媽哼唱兒歌和用音樂育兒的方式來探討音樂如何成為親子活動(dòng)的一部分，從而表現(xiàn)出音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。美國把幼兒音樂教育當(dāng)成專題研究；英國開展“音樂一對一計(jì)劃”的項(xiàng)目對幼兒進(jìn)行音樂教育；澳大利亞專門研究連接母嬰的親子歌曲，讓幼兒在嬰幼時(shí)期就對音樂進(jìn)行了解?？傊澜绺鲊魳方逃默F(xiàn)狀都反映出對幼兒音樂教育的高度重視。
國外對于音樂游戲的研究開展比我國早，在國外的很多幼兒園，教師總是想盡辦法培養(yǎng)幼兒的音樂感知，教師經(jīng)常在課堂上即興創(chuàng)編一段非常有趣的音樂游戲，讓幼兒參與其中，還會(huì)經(jīng)常讓幼兒自己來創(chuàng)編音樂游戲，甚至邀請家長和幼兒共同參加音樂游戲的創(chuàng)編。雖然沒有固定的時(shí)間，但國外的教師非常注重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)編的每個(gè)游戲、每個(gè)環(huán)節(jié)都是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求進(jìn)行因材施教。幫助幼兒適當(dāng)?shù)亓私庖魳犯拍?，?chuàng)造性地表達(dá)對音樂的理解，使音樂成為幼兒生活的組成部分。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀：目前我國關(guān)于“幼兒園音樂課程資源開發(fā)”研究較多，并取得了豐碩的研究成果。如：西南大學(xué)《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)研究》，此課題對維吾爾族音樂文化進(jìn)行考察，對其發(fā)展歷史、文化、音樂形式及特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行解讀，提取出其音樂文化中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)出維吾爾族幼兒園音樂課程資源開發(fā)的良好狀態(tài)，對音樂課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)、原則、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價(jià)等方面進(jìn)行理論思考。
徐州市機(jī)關(guān)第一幼兒園《有效提升幼兒園音樂游戲教學(xué)的策略及研究》，通過研究優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，優(yōu)化了幼兒音樂游戲課堂效果。
而我們的《幼兒園音樂游戲課程開發(fā)的案例研究》是在觀察幼兒、課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，以它的自主性、創(chuàng)造性激發(fā)幼兒參與音樂游戲的興趣，豐富教師對幼兒音樂教育的理論，提升教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的能力。我們所選取的研究點(diǎn)較小，易操作實(shí)施，是建立在幼兒一日活動(dòng)基礎(chǔ)之上的常態(tài)化研究。
我園現(xiàn)狀：我園現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，其中2個(gè)小班，2個(gè)中班、2個(gè)大班，作為地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，我們充分認(rèn)識到自身的差異：一是師資的差距；二是教學(xué)觀念的差距；三是園所文化底蘊(yùn)的差距。雖然我園一直以來在藝術(shù)領(lǐng)域獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)，教師具備好學(xué)上進(jìn)的特質(zhì)，但是在教學(xué)中教師卻很少呈現(xiàn)出系統(tǒng)組織音樂活動(dòng)的能力，對音樂游戲教育缺少深入研究。因此我們選定了《幼兒園音樂游戲課程開發(fā)的案例研究》作為研究課題，以音樂游戲案例研究為突破口，研發(fā)與構(gòu)建幼兒園音樂游戲課程，走一條“科研興教，科研興園”之路。
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認(rèn)識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個(gè)問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)?！?〕
在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析達(dá)到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。
有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說，個(gè)案不等于案例。
在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時(shí)，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。
其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個(gè)角度來說，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫是教師對實(shí)際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓(xùn)練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。
幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫的價(jià)值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務(wù)而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？
根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。
無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對。案例描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)可以包含解決這些問題的方法及思考。
1．集體活動(dòng)案例撰寫形式
（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對活動(dòng)過程作出全面的評價(jià)。
（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。
2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫形式
個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。
（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。
（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。
（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。
（4）提出問題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。
（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。
（6）評析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認(rèn)識。
最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.
