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篇1

關(guān)鍵詞：硬件課程群；實驗體系；實驗內(nèi)容；實踐能力

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

我校計算機專業(yè)自99級開始進行了較大規(guī)模的擴招，但由于師資力量跟不上、實驗條件和實驗內(nèi)容相對落后等原因，造成計算機硬件教育存在層次單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、理論與實踐脫節(jié)等問題，學(xué)生普遍存在著“重軟怕硬”的現(xiàn)象，畢業(yè)后硬件設(shè)計能力差，軟件開發(fā)缺少后勁。為提高學(xué)生的硬件動手能力，增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，學(xué)院自2002年開始進行計算機硬件課程群建設(shè)及相應(yīng)的硬件課程群實驗體系建設(shè)，包括“計算機組成原理”等九門硬件課程及5門相關(guān)的實踐課程。本文對我院計算機硬件課程群實驗體系建設(shè)及硬件實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革進行了探討與總結(jié)。

1構(gòu)建科學(xué)完整的硬件課程群實驗體系

在原有的課程體系下，我院為本科生開設(shè)的硬件實驗教學(xué)課程有“數(shù)字邏輯實驗”、“計算機組成實驗”、“微機接口實驗”、“單片機實驗”。由于實驗條件的限制，各課程實驗內(nèi)容相對獨立，綜合性、系統(tǒng)性較差；尚有部分硬件主干課程沒有對應(yīng)的實驗課程，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。實驗課程體系存在諸多問題。

(1) 缺乏對學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的硬件設(shè)計和軟件設(shè)計相分離的設(shè)計方法成為阻礙設(shè)計和實現(xiàn)復(fù)雜、大規(guī)模系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。系統(tǒng)平臺的搭建、軟硬件的協(xié)同設(shè)計驗證和軟硬件功能模塊的可重用性已成為現(xiàn)階段設(shè)計方法的熱點。培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)設(shè)計的思想成為當(dāng)務(wù)之急。

(2) 缺乏對學(xué)生可編程芯片設(shè)計能力及EDA技術(shù)的培養(yǎng)。可編程芯片與EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子設(shè)計的發(fā)展趨勢，將可編程芯片設(shè)計及EDA技術(shù)引入實驗教學(xué)中是時展的需要。

(3) 缺乏綜合性的實踐課程，學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮受限。由于實驗條件限制，原有的多數(shù)實驗是基于純硬件邏輯設(shè)計的，只是在面包板上用器件構(gòu)建小系統(tǒng)，功能擴展性差；并且只能開設(shè)數(shù)量有限、技術(shù)含量較低的實驗，學(xué)生無法開展自主的綜合性設(shè)計，無法進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，經(jīng)過充分調(diào)研和論證，我院首先從修改03級教學(xué)計劃入手，對課程體系中的多門課程進行了調(diào)整，同時理順各門課程間的關(guān)系，構(gòu)建起了新的硬件課程體系。該課程體系由必修課程、選修課程及配套實踐三部分組成。必修課包括“組成原理”、“接口技術(shù)”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)社會需求，在選修課中刪去原有的“診斷與容錯”等一些過時的課程，增加“數(shù)據(jù)采集”、“計算機控制技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等社會需求較強、實用價值高的應(yīng)用性課程，同時新開了“模型機設(shè)計與組裝”、“硬件綜合實踐”等實踐課程。在07版教學(xué)計劃中，又新增了“DSP原理與應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)實踐”等新課程，保證課程體系的實用性與先進性。

硬件系列課程從體系結(jié)構(gòu)上劃分為三個層次：基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和提高層，其課程間的關(guān)系如圖1所示?；A(chǔ)層為“數(shù)字電路”與“組成原理”?！皵?shù)字電路”課程雖然在教學(xué)體系上不屬于計算機硬件系列課程，但它是計算機硬件系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，是必修的前續(xù)課；“組成原理”介紹計算機的基本組成和工作原理，解決整機概念；通過“電工電子實習(xí)”與“模型機設(shè)計與組裝”兩門實踐課程，強化學(xué)生的硬件動手能力。在應(yīng)用層中，通過“接口技術(shù)”介紹應(yīng)用層的接口和相關(guān)外設(shè)，以“嵌入式系統(tǒng)”等四門實用性強的課程作為選修課，每門課程都配有相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，并通過“硬件綜合實踐”、“嵌入式系統(tǒng)實踐”強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合應(yīng)用。提高層為“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”及“性能測試與分析”實踐課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，能夠使學(xué)生比較全面地掌握計算機系統(tǒng)的基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本分析方法、基本設(shè)計方法和性能評價方法，并建立起計算機系統(tǒng)的完整概念。

在硬件課程群實驗體系建設(shè)過程中，突出強調(diào)課程體系的系統(tǒng)性和完備性。從第1學(xué)期到第7學(xué)期硬件實驗不斷線，層次逐步提高，實驗內(nèi)容銜接連貫。注意各硬件實踐的相互次序和互補，使硬件實踐訓(xùn)練層次化、系列化，以此來系統(tǒng)強化學(xué)生的硬件動手能力。同時調(diào)整各課程的開設(shè)順序，理順每門課與前導(dǎo)課和后續(xù)課之間的關(guān)系，從而保證硬件課程體系的系統(tǒng)性和完備性。

注：所有必修課程與選修課程均開設(shè)課內(nèi)實驗，包括驗證實驗(20%)、設(shè)計實驗(80%)；實踐課程單獨開設(shè)，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。

2改革實驗教學(xué)內(nèi)容與模式

計算機硬件系列課程的重要特點之一是工程性、實踐性強。為了使學(xué)生在學(xué)過該系列課程后具備較強的實際動手能力和計算機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力，應(yīng)在實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實用性和先進性，既要重視計算機硬件的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要結(jié)合當(dāng)今電子與計算機的最新發(fā)展。為此，我們對該硬件系列課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行了改革創(chuàng)新。

2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，引進實驗新技術(shù)，提高硬件設(shè)計的效率和興趣

隨著計算機硬件技術(shù)的日益發(fā)展，各種各樣的微處理器不斷更新，功能不斷增強，以FPGA為代表的數(shù)字系統(tǒng)現(xiàn)場集成技術(shù)取得了驚人的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)設(shè)計也逐步成為主流。為了使學(xué)生跟上時代潮流，了解最新技術(shù)，需要不斷引入新設(shè)備、新技術(shù)，提高硬件設(shè)計的效率和興趣。如更新的“組成原理”和“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”實驗臺，通過RS232串口與PC機相連，可在PC機上編程并向系統(tǒng)裝載實驗程序，還可在PC機的圖形界面下進行動態(tài)調(diào)試并觀察實驗的運行，使學(xué)生像設(shè)計軟件一樣來設(shè)計硬件，做到了硬件設(shè)計軟件化，大大提高了硬件設(shè)計的效率和興趣。“模型機設(shè)計與組裝”，將CPLD和FPGA等技術(shù)引入，用CPLD來設(shè)計復(fù)雜模型機?！皡R編語言”和“接口技術(shù)”補充Windows下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計與實現(xiàn)，增加PCI、USB的應(yīng)用等內(nèi)容?！跋到y(tǒng)結(jié)構(gòu)”通過局域網(wǎng)組建小型的微機機群，研究探索多處理機操作系統(tǒng)，試驗并行程序的運行與任務(wù)分配調(diào)控等功能。為適應(yīng)當(dāng)前嵌入式芯片的迅速普及應(yīng)用，新開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”課程設(shè)計。針對學(xué)生已學(xué)過多門硬件課程，但仍不能完成一個完整的、可獨立工作的計算機系統(tǒng)設(shè)計問題，新開設(shè)了“硬件綜合實踐”，使同學(xué)親自體會設(shè)計一臺微型計算機系統(tǒng)的全過程。

2.2建立“驗證型－設(shè)計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學(xué)模式

在實驗教學(xué)內(nèi)容的改革上，本著“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實踐、提高素質(zhì)”的方針，將實驗項目分為4類，即驗證型、設(shè)計型、綜合型、探索型,實驗項目由淺入深，循序漸進。在所有硬件必修和選修課程中，全部開設(shè)課內(nèi)實驗。課內(nèi)實驗由驗證實驗(20%)、設(shè)計實驗(80%)組成。所有實踐課程都單獨開設(shè)實驗，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。這樣，課內(nèi)課程中開設(shè)“驗證型”和“設(shè)計型”的實驗，在后續(xù)課程設(shè)計中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”的實驗，形成“驗證型－設(shè)計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學(xué)模式，系統(tǒng)強化學(xué)生的綜合設(shè)計和硬件動手能力。

在驗證型實驗中，注重使學(xué)生鞏固基本理論，進一步掌握基本概念和基本技能。在設(shè)計型的實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、設(shè)計能力和動手實踐能力。在這一類實驗中，以學(xué)生動手為主，教師輔導(dǎo)為輔，只給定實驗的課題及達到的目的，中間過程需學(xué)生自己去查閱資料和設(shè)計方案，直至最后調(diào)試完成。在綜合型實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生受到更為實際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。綜合實驗的特點是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要獨立完成硬、軟件設(shè)計和調(diào)試。在調(diào)試過程中，學(xué)生自己動手分析解決實驗中出現(xiàn)的問題，雖然有一定的難度和深度，但對學(xué)生很有吸引力，能使學(xué)生從應(yīng)付實驗變?yōu)橹鲃訉嶒?，不僅提高了基本操作技能，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課程設(shè)計的部分內(nèi)容屬于探索型實驗，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課題及相關(guān)開發(fā)工具，寫出設(shè)計書，交給指導(dǎo)教師審核后實施。在這一過程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、研究設(shè)計能力、獨立分析問題及解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.3確立“系列化硬件實踐訓(xùn)練”方案

硬件實踐訓(xùn)練由“課程實驗－課程設(shè)計－綜合訓(xùn)練－畢業(yè)設(shè)計”四個系列組成。課程實驗――所有硬件課程都開設(shè)。課程設(shè)計――在“嵌入式系統(tǒng)”、“組成原理”等重點課程中開設(shè)，在這些課程的課內(nèi)實驗中進行部件或模塊實驗，在課程設(shè)計中進行綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計。綜合訓(xùn)練――通過“硬件綜合實踐”展開。該課程安排在大四開設(shè)，是一門綜合性設(shè)計實踐課程，也是對前面所學(xué)課程的一個全面應(yīng)用和總結(jié)，在硬件課程群建設(shè)中起著“總練兵”的作用。通過讓學(xué)生親自設(shè)計一臺小型計算機控制系統(tǒng)，包括計算機的各個部件和功能，“麻雀雖小，五臟俱全”，旨在讓學(xué)生真真切切感受到如何設(shè)計一個可獨立工作的計算機系統(tǒng)，強化和提高學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。畢業(yè)設(shè)計――每年精選一定數(shù)量的硬件畢業(yè)設(shè)計題目，提供實驗場所、設(shè)備及材料，讓對硬件感興趣的同學(xué)去實現(xiàn)自己的設(shè)計，放飛自己的理想。學(xué)生以接近于實際應(yīng)用環(huán)境，完成高質(zhì)量綜合設(shè)計為訓(xùn)練手段，以掌握計算機硬件結(jié)構(gòu)與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計作為主要訓(xùn)練目的，使學(xué)生對計算機的整個硬件系統(tǒng)有較全面、較系統(tǒng)的掌握。要求學(xué)生能夠根據(jù)需要設(shè)計出一定規(guī)模的計算機硬件應(yīng)用系統(tǒng)實例，從模板設(shè)計、制作、總線的走向、計算機部件選取、工作原理的分析、部件在模板上的部局、部件的焊接、運算能力的調(diào)試、結(jié)果正誤的判斷分析等流程的設(shè)計到具體的制作，直至最后寫出畢業(yè)論文，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念與工程的概念。

3結(jié)束語

上述改革取得了令人滿意的效果。大學(xué)生對計算機硬件實驗課程學(xué)習(xí)的興趣增強了，實驗室開放期間，有更多的學(xué)生走進了硬件實驗室。在畢業(yè)設(shè)計時，有更多的學(xué)生選擇了與計算機硬件系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)相關(guān)的課題。學(xué)生做完硬件綜合實習(xí)和硬件畢業(yè)設(shè)計課題后，普遍充滿自豪感和成就感，感到硬件設(shè)計及底層軟件開發(fā)不再可怕。通過這樣的訓(xùn)練，提高了其綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，同時也鍛煉了他們的團隊合作精神，步入單位就能直接勝任計算機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的工作，實現(xiàn)高校、學(xué)生、用人單位等各方面的多贏。同時我們也應(yīng)該看到，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機硬件系列課程及其實驗體系的建設(shè)和實驗內(nèi)容的改革是一項長期不懈的工作，需要不斷完善。

參考文獻

[1] 羅家奇,李云,葛桂萍等. 計算機硬件系統(tǒng)實驗教學(xué)改革的研究[J]. 實驗室研究與探索,2007,26(8):98-99.

篇2

本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學(xué)模式引入到我們的計算機實踐教學(xué)體系，完善我們的計算機實踐教學(xué)體系，以進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。

1國際先進的計算機實踐教學(xué)模式分析

國際先進的計算機實踐教學(xué)模式的基本特征是：

(1) 強調(diào)做中學(xué)，通過實踐悟出“道理”、發(fā)展理論；

(2) 強調(diào)實踐與社會應(yīng)用需求相結(jié)合；

(3) 強調(diào)實踐與個人研究興趣相結(jié)合；

(4) 強調(diào)實踐綜合與探索相結(jié)合；

(5) 強調(diào)實踐與論文相結(jié)合。

國際先進的計算機實踐教學(xué)基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。

英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時間在校學(xué)習(xí) ，一段時間到信息類企業(yè)實習(xí)，工讀交替進行教學(xué)計劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學(xué)十分注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實習(xí) 6個月，畢業(yè)設(shè)計必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實課題。除了強調(diào)在企業(yè)的實習(xí)和見習(xí)外，采用注重實際問題分析的實踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實踐過程管理”，企業(yè)是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體。

美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學(xué)將計算機課程實驗單獨設(shè)課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計和開發(fā)能力，而且關(guān)注項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項目驅(qū)動，助教指導(dǎo)；實踐教學(xué)特點是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對于硬件類實踐課程，在教學(xué)過程中強化實驗教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動；教學(xué)特點是實驗教學(xué)為主。另外，鼓勵開設(shè)個性化的實踐課程，注重學(xué)生的個性化發(fā)展；實踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點是教師指導(dǎo)為主。

2東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系

堅持實踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財富，堅持實踐教學(xué)不斷線，將實踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃落實到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。

東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系是結(jié)合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。

三個層次分別是：

(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關(guān)知識點。實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；

(2) 綜合實驗實踐與課程設(shè)計,主要是設(shè)計與開發(fā)型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設(shè)計、開發(fā)并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機知識與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實驗涉及計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；

(3) 課外研究與創(chuàng)新型實驗，該類實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識；實驗室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實驗可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。

三條線分別是：

(1) 軟件，從程序設(shè)計基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設(shè)計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計；

(3) 軟硬綜合，從計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計；計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、硬件實驗和微型機與接口技術(shù)實驗為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實踐環(huán)節(jié)增強學(xué)生的編程能力、計算機系統(tǒng)認識能力、充分利用計算機系統(tǒng)進行實際計算機應(yīng)用問題求解的能力。

東南大學(xué)計算機專業(yè)軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 軟件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

東南大學(xué)計算機專業(yè)硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。

圖2 硬件系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

對于科研實踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學(xué)生自主研究項目和學(xué)科競賽活動為主體。共有六種實現(xiàn)途徑：

(1) 學(xué)生自主立項進行科研項目研究；

(2) 參加學(xué)科競賽(如，電子設(shè)計競賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、足球機器人大賽等)；

(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計、論文、報告、軟件等)及相關(guān)資料；

(4) (含參加國際、國內(nèi)各級學(xué)術(shù)活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；

(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報告并撰寫與報告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻綜述、評論等；

(6) 其他研學(xué)活動。校級、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是計劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優(yōu)秀學(xué)生進一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺。

經(jīng)過努力，東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系日趨完善，在對學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對計算機系統(tǒng)的認識能力和綜合素質(zhì)明顯增強。

3東南大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系引入國際化實踐教學(xué)模式的探索

東南大學(xué)主要在引入國際化實踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實踐過程模式和實踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進行了探索。

(1) 引入國際化實踐教學(xué)思路和內(nèi)容

根據(jù) “強化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強實踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計算機專業(yè)引入國際著名大學(xué)的課外研學(xué)實踐模式和面向計算機系統(tǒng)的課程設(shè)計模式。對于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”。對于面向計算機系統(tǒng)的課程設(shè)計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計”、“以CPU設(shè)計和BIOS設(shè)計為核心的計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”。

(2) 引入國際化實踐過程模式

根據(jù)“構(gòu)建研究型實踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計算機專業(yè)引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環(huán)境、開放的設(shè)計方式、開放的目標(biāo)要求和開放的評價體系”，以使學(xué)生敢于探索。對于“自主”，主要是強調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實施設(shè)計的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗證方式、不限定學(xué)生實施設(shè)計自己設(shè)計的時間和地點，以能充分體現(xiàn)“個性化”。

(3) 引入國際化實踐環(huán)節(jié)綜合考核模式

對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評價、教師抽查面試。

(4) 加強與信息類企業(yè)的合作

主要包括：邀請企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計結(jié)合企業(yè)課題。

對于“計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，我們主要是參照美國加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計算機系統(tǒng)綜合認識能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機軟硬件課程所學(xué)到的知識的能力；鼓勵自主創(chuàng)新，經(jīng)過團隊合作，設(shè)計一個小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計算機設(shè)計為主要內(nèi)容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設(shè)計為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計”、以微內(nèi)核設(shè)計為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計” 。該課程的硬件設(shè)計內(nèi)容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計算機系統(tǒng)綜合課程設(shè)計”，學(xué)生的感受是“讓我們對計算機系統(tǒng)有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學(xué)模式，對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。

4思考與建議

(1) 必須加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師隊伍是實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實踐教學(xué)采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。

(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓(xùn)練加長。

(3) 超脫實踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生從具體實踐課題完成過程，學(xué)會總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務(wù)到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。

(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的國際化

將國際計算機工程實踐規(guī)范引入計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系。

5結(jié)束語

創(chuàng)新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個永恒主題。我國高等教育要適應(yīng)社會發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。

我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業(yè)國際化實踐教學(xué)模式，特別是國際知名大學(xué)計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國教育環(huán)境的計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式，從而進一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。當(dāng)然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

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[3] 陳寶泉,楊晨光. 如何培養(yǎng)好“未來的工程師”[N].中國教育報,2007,(10).

篇3

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；課程教學(xué)模式改革；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式改革的目的和要求

近幾年計算機網(wǎng)絡(luò)人才崗位需求調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)工程師已經(jīng)成為當(dāng)前最緊缺的人才之一，計算機網(wǎng)絡(luò)工程師被譽為新黃金職業(yè)，薪水起點高，隨著工作經(jīng)歷的豐富而節(jié)節(jié)攀升。

但同時，大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生卻在就業(yè)市場上不受歡迎，普遍需要在企業(yè)工作1～2年后才能進入工作狀態(tài)，所以企業(yè)招聘員工時紛紛將“必須具備實踐經(jīng)驗”作為基本條件，從而也提高了畢業(yè)生的就業(yè)門檻。改革課程的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)市場的需求已成為迫在眉睫的主要問題。

為了培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能的實用化計算機人才，我系決定開展計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)，目前已開始進行的實訓(xùn)對象為計算機系04級學(xué)生。目前已基本完成第一個批次100名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計實訓(xùn)工作。

本次實訓(xùn)以城市學(xué)院北郊新校區(qū)計算機網(wǎng)絡(luò)工程為實訓(xùn)模擬項目，以校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實際應(yīng)用為中心，以規(guī)范化招投標(biāo)流程和正規(guī)招投標(biāo)文件的技術(shù)要求為模擬場景指導(dǎo)，項目經(jīng)理由有實際經(jīng)驗的任課教師擔(dān)當(dāng)，學(xué)生每5人分為一個項目小組，并推舉一名項目組長，按各自的興趣選取不同的項目方向，使用角色模擬的方式開展整個實訓(xùn)項目。本次實訓(xùn)的目的是：

(1) 理論和實踐結(jié)合，理論教學(xué)穿插在項目實踐過程中，強化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實際動手能力。

(2) 讓學(xué)生了解和遵循規(guī)范化的工程設(shè)計流程，掌握一般計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)集成的方法，學(xué)習(xí)和理解規(guī)范化設(shè)計的意義，樹立網(wǎng)絡(luò)設(shè)計過程中的工程化思想。

(3) 通過模擬企業(yè)實際工作場景和工作流程，親身體驗企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的職責(zé)要求、技能要求，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和職業(yè)責(zé)任感。

(4) 讓學(xué)生參與實際設(shè)計項目的訓(xùn)練，使學(xué)生積累真實的項目經(jīng)驗，熟悉項目設(shè)計過程中的規(guī)范、技術(shù)、流程、團隊協(xié)作、溝通等，培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)工程師崗位所需要的職業(yè)技能和素質(zhì)。

(5) 通過理論教學(xué)和項目實踐，讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的概念，理解工程設(shè)計的意義，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的一般方法。

(6) 通過實踐項目的工作，掌握實際客戶需求調(diào)查、總體技術(shù)方案設(shè)計、信息流量和信息點分布詳細設(shè)計、設(shè)備選型、綜合布線、項目預(yù)算與工程報價方法。

(7) 熟悉網(wǎng)絡(luò)工程從招投標(biāo)文件準(zhǔn)備、標(biāo)書格式書寫、技術(shù)解決方案設(shè)計、項目工程實施方案、投標(biāo)演示報告、標(biāo)書評估等完整的實際工作流程；熟悉根據(jù)規(guī)范化模版要求編寫和提交文檔；

學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)工程項目開發(fā)過程中的招投標(biāo)策略及流程，設(shè)計團隊管理，掌握基本的工程軟件設(shè)計工具；了解常用的信息查詢工具與資料收集方法。

在實訓(xùn)中嚴(yán)格按企業(yè)化模式進行管理，學(xué)生作為模擬企業(yè)的員工，必須完成以下要求：

(1) 遵守實習(xí)規(guī)章制度和實習(xí)時間，接受指導(dǎo)教師的工作安排和指導(dǎo)，根據(jù)工作任務(wù)安排按時提交階段工作成果，必要時由項目組長組織加班。不能按時完成的要提交解釋報告。

(2) 小組每階段提交工作計劃和上階段工作計劃執(zhí)行情況，項目組長直接對指導(dǎo)教師負責(zé)，每小組成員每階段提交個人工作計劃和上階段工作執(zhí)行情況，成員對所在項目組組長負責(zé)。

(3) 學(xué)員有問題先在小組內(nèi)討論解決，不能解決的由項目組長向指導(dǎo)教師請示，由指導(dǎo)教師處理和解答。

(4) 認真記錄理論教學(xué)內(nèi)容，并記錄每天所經(jīng)歷的問題及處理過程。每天完成個人總結(jié)。

(5) 學(xué)員在實習(xí)過程中注意安全，遵守紀(jì)律，不得隨意外出和缺勤。要接受指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)老師、實習(xí)管理老師、網(wǎng)管老師的管理。

2實習(xí)的內(nèi)容、方式和時間

(1) 實習(xí)方式

學(xué)員被劃分為幾個小組，每組推舉一名項目組長，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工作流程，綜合運用課程教學(xué)中所學(xué)到的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計方法等知識，分階段完成設(shè)計任務(wù)。

根據(jù)文檔模板撰寫網(wǎng)絡(luò)設(shè)計文檔，包括項目立項報告、全套招標(biāo)文件、全套投標(biāo)文件(包括概要設(shè)計、草圖、設(shè)備清單、信息點統(tǒng)計表、技術(shù)方案詳細設(shè)計與技術(shù)方案圖紙、設(shè)備報價清單、投標(biāo)技術(shù)方案、投標(biāo)評審會演示PPT文檔等文檔)，并最后參加模擬投標(biāo)會議和方案優(yōu)選匯報會。

(2) 實習(xí)內(nèi)容

本次實訓(xùn)共分為六個階段，分別為準(zhǔn)備階段、編制計劃和學(xué)習(xí)階段、總體設(shè)計階段、詳細設(shè)計階段、形成文檔階段、評估和總結(jié)階段。

l 準(zhǔn)備階段(需要1天)：為學(xué)員講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的基本知識，介紹實訓(xùn)項目的基本情況，學(xué)員分組，開始熟悉項目。

l 編制計劃和學(xué)習(xí)階段(需要2天)：學(xué)員分組撰寫設(shè)計計劃，明確人員任務(wù)劃分情況，準(zhǔn)備工程數(shù)據(jù)等。

l 總體設(shè)計階段(需要3天)：學(xué)員靈活運用課程中所學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方法，為不同的設(shè)計目標(biāo)進行總體設(shè)計。

l 詳細設(shè)計階段(需要5天)：分模塊進行詳細設(shè)計。

l 形成文檔階段(需要2天)：學(xué)員分組整理設(shè)計文檔，形成技術(shù)方案和正式招投標(biāo)文件。

l 評估和總結(jié)階段(需要2天)：學(xué)員總結(jié)和討論，指導(dǎo)老師參與，舉行模擬投標(biāo)會議和方案優(yōu)選匯報會，進行實訓(xùn)總結(jié)，使得學(xué)員切實獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工作的經(jīng)驗。

(3) 實訓(xùn)任務(wù)

見下表。

3計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究方法與措施

在本次教學(xué)改革中使用了“計算機網(wǎng)絡(luò)”輔助教學(xué)系統(tǒng)和實訓(xùn)文本資料數(shù)據(jù)庫主要包括：

(1) 實訓(xùn)計劃

(2) 招投標(biāo)概念

(3) 招標(biāo)文件范本

(4) 投標(biāo)文件范本(工程實例方案)

(5) 技術(shù)方案數(shù)據(jù)庫

(6) 設(shè)備產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫

(7) 工程預(yù)算范本

(8)PPT演示文檔數(shù)據(jù)庫

(9) 日報-周報范本

在技術(shù)應(yīng)用上采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)是：

(1) 使用Web數(shù)據(jù)庫、中間件和網(wǎng)站設(shè)計工具等構(gòu)造三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。

(2) 使用先進的搜索引擎和信息獲取技術(shù)取得大量實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計所需要的基礎(chǔ)資料。

(3) 使用人工智能海量信息分析及提取技術(shù)進行個性化搜索及計算機輔助設(shè)計。

(4) 在網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上提供人工智能實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計工具和個性化智能數(shù)據(jù)庫查詢。

4教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)收獲

已參加實訓(xùn)的二個班級100多名同學(xué)共組成18個團隊小組，分別模擬了18個公司，參與了城市學(xué)院校園局域網(wǎng)方案、校園無線局域網(wǎng)、校園網(wǎng)通信平臺、行政樓網(wǎng)絡(luò)集成、圖書館管理系統(tǒng)、辦公自動化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園智能監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)網(wǎng)安全解決方案、學(xué)院數(shù)據(jù)中心、大學(xué)視訊系統(tǒng)等項目的計算機網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計。所有團隊均按預(yù)定教學(xué)計劃在規(guī)定時間內(nèi)完成了所有項目報告，并最后參加模擬投標(biāo)會議和方案優(yōu)選匯報會。

通過研究，我們認為學(xué)生在如下幾方面受益：

(1) 學(xué)生可以在學(xué)院內(nèi)完成高水平的項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。

(2) 學(xué)生可了解和親手實踐國際最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和產(chǎn)品知識。

(3) 學(xué)生可在建成的輔助教學(xué)系統(tǒng)平臺上完成全部系統(tǒng)設(shè)計，為考取國際認可的思科網(wǎng)絡(luò)工程師認證打下堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生就業(yè)。

5實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計輔助教學(xué)系統(tǒng)的意義

(1) 計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機專業(yè)、信息管理專業(yè)、電信專業(yè)的骨干專業(yè)課程，建設(shè)實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計輔助教學(xué)系統(tǒng)對促進教學(xué)和學(xué)科建設(shè)有重要意義。

篇4

計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強工程實踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離。學(xué)生通過工程實踐可以了解計算機相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準(zhǔn)備進入實質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。

（4）運作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實施過程

重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點。學(xué)生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。

（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。

（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標(biāo)評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐[J].福建師大福清分校學(xué)報，2012（2）：37-41.

篇5

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的研究背景

目前，由于學(xué)校合并、搬遷、多校區(qū)、教師居住分散、師生相距遠等現(xiàn)狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來許多不便，給教學(xué)管理帶來許多新問題，增加了難度、影響了效果。畢業(yè)設(shè)計是整個本科教學(xué)中最重要的實踐環(huán)節(jié)，備受重視。但目前的畢業(yè)設(shè)計(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級審批制度，過程大體如下：老師申報、教研室審批、系教學(xué)指導(dǎo)委員會審批、設(shè)計題目介紹、組織學(xué)生申報、老師選擇申報自己題目的學(xué)生、對落選的學(xué)生組織進行第二次申報。在畢業(yè)設(shè)計尾聲的畢業(yè)答辯中，需組織學(xué)生申報公開答辯、通知公開答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學(xué)生分組等。該過程的人工管理方式存在如下問題：

(1) 整個過程繁瑣、涉及人員多。計算機科學(xué)系的指導(dǎo)老師分布在全系三個教研室和系里三個辦公室，外加學(xué)院其他部門、校外一些畢業(yè)設(shè)計基地和一些企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員。由一個教研室操作整個環(huán)節(jié)，難度越來越大。如通知所有指導(dǎo)教師很不方便；尋找指導(dǎo)教師的公共空余時間給學(xué)生介紹題目幾乎不可行；通知校外學(xué)生很不方便；學(xué)生選題需要多次調(diào)整，容易造成遺漏、錯誤；師生交流不方便；不能很好地控制進度等。故人工管理往往會使畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)陷入混亂。

(2) 隨著教學(xué)改革的不斷深入和學(xué)生規(guī)模的擴大，尋求畢業(yè)設(shè)計多元化途徑勢在必行。計算機科學(xué)系提倡學(xué)生在校外進行畢業(yè)設(shè)計，用校外資源彌補校內(nèi)資源的不足。為保證校外畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加強對校外畢業(yè)設(shè)計的管理，制定嚴(yán)格的審批制度。學(xué)生申請手續(xù)發(fā)傳真到系，經(jīng)系和教研室兩級審批后，向?qū)W生確認。由于學(xué)生時間不同步，該工作往往持續(xù)時間長，工作非常繁瑣，耗費大量管理人員的時間。

(3) 對校外畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，須配備校外校內(nèi)量為指導(dǎo)教師，兩位教師無法溝通，校外指導(dǎo)教師不了解學(xué)校的要求和規(guī)定，校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求和通知等信息往往不能及時到達校外學(xué)生。造成校外畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管不力甚至失控的情況。

在強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的今天，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)備受重視，原有人工管理模式已遠遠不能適應(yīng)和滿足教學(xué)要求，有必要尋求一種適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，以解決現(xiàn)存問題、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的跨越時空的優(yōu)勢，探索出一套基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，將整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的工作搬上網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生、老師、審批領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等能同時面對同一環(huán)境，進行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計這一非常重要的實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練質(zhì)量。為落實該教學(xué)模式的實施，我們配套開發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計過程支持與管理系統(tǒng)，本文將通過該系統(tǒng)來介紹基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。

2畢業(yè)設(shè)計過程支持與管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)所有參與人員的需求為系統(tǒng)的功能需求，圖1給出了系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)用戶分為：學(xué)生用戶、指導(dǎo)教師用戶、領(lǐng)導(dǎo)(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統(tǒng)根據(jù)他們各自的需求，分配相應(yīng)權(quán)限，設(shè)置不同的功能。

(1) 學(xué)生用戶功能：選擇申報題目；查看審批表、任務(wù)書；匯報進度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評閱；公開答辯申請(由教研室主任選定候選人，系領(lǐng)導(dǎo)確認)；請假(指導(dǎo)教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導(dǎo)教師用戶功能：①畢業(yè)設(shè)計題目申請。審批前教師可對自己提交的畢業(yè)設(shè)計題目審批表進行添加、修改和刪除，審批后學(xué)生即可申報其課題。②教師選擇學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生填寫的申請理由從申報學(xué)生中進行選擇。③由教研室主任確認教師選定的學(xué)生。確認后，學(xué)生不能再申請，教師也不能再修改，但教研室主任有權(quán)修改和調(diào)整學(xué)生。④學(xué)生確定后，教師可以填寫任務(wù)書。⑤在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，支持教師檢查學(xué)生進度；批準(zhǔn)學(xué)生請假；回復(fù)學(xué)生留言；檢查論文、譯文、文獻綜述(可反饋意見)；支持師生雙向留言。⑥檢查學(xué)生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計題目清單、學(xué)生申報表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認學(xué)生選題，修改學(xué)生選題，通知，文件(規(guī)范、模版、要求等)，確認公開答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當(dāng)不批準(zhǔn)時，需要填寫審批意見，批準(zhǔn)后有權(quán)修改審批表)，批準(zhǔn)公開答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業(yè)設(shè)計題目；打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計題目清單、學(xué)生申報表等)；各種計算、統(tǒng)計和總結(jié)；資料歸檔。

3數(shù)據(jù)存儲設(shè)計

本系統(tǒng)也是一個畢業(yè)設(shè)計綜合數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，所要處理的數(shù)據(jù)主要包括教師信息、學(xué)生信息、畢業(yè)設(shè)計選題審批表、任務(wù)書、系統(tǒng)參數(shù)、學(xué)生申請表、進度匯報表、留言、評閱表、資料歸檔表、請假表、公開答辯申請表、公告、通知、文件表在內(nèi)的各種數(shù)據(jù)字典和模板。所建立的主要數(shù)據(jù)庫表及其結(jié)構(gòu)設(shè)計如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統(tǒng)用戶分為教師和學(xué)生兩大類，具有不同權(quán)限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權(quán)限由管理員設(shè)置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業(yè)設(shè)計過程中的所有工作。點擊“題目申請”按鈕，進入畢業(yè)設(shè)計題目申請功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業(yè)設(shè)計課題審批表，提交系統(tǒng)待審批。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，該課題即可被學(xué)生選擇，教師可以挑選報名的學(xué)生，實現(xiàn)雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務(wù)書的添加、對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生進度的檢查、留言、論文的評閱等功能。

4.3高級功能模塊

系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任或?qū)徟鷮＜业闹鹘缑嬷谐哂衅胀ń處煿δ芡膺€具有“高級功能”按鈕，對應(yīng)其高權(quán)限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對教師申請的課題進行審批，并提出意見；可以確定參加公開答辯的學(xué)生；可以打印報表等。教研室主任可以對師生的雙向選擇結(jié)果予以確認。

4.4學(xué)生模塊

在學(xué)生主界面，學(xué)生首先要選擇畢業(yè)設(shè)計課題，否則不能進入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學(xué)生可以選擇任意一個課題，但當(dāng)某個題目選擇的人數(shù)超過規(guī)定人數(shù)時，不能被學(xué)生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經(jīng)達到題目要求的人數(shù)，但未超過3個，提醒學(xué)生該題目已有較多人選擇。

學(xué)生選擇課題時可輸入其申報理由，如現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣等供指導(dǎo)教師參考。學(xué)生選完題目后，經(jīng)教師選擇確認、教研室審批后，才最終生效。這時，學(xué)生就可以點擊其他功能，進入畢業(yè)設(shè)計過程，如查看任務(wù)書、匯報進度、查看留言、提交論文、提交公開答辯申請、上傳資料等。

5系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的作用

在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實踐表明，本系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的執(zhí)行和質(zhì)量有很大的改進。

(1) 將畢業(yè)設(shè)計過程由多次反復(fù)的局部循環(huán)過程變?yōu)榫€性過程，簡化了過程操作和管理。

(2) 形成畢業(yè)設(shè)計過程的閉環(huán)管理：各階段工作均有及時的信息反饋，如審批信息、學(xué)生的評議信息，甚至學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目及指導(dǎo)教師的想法，有助于教師提出更受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課題、改進指導(dǎo)質(zhì)量。各級領(lǐng)導(dǎo)的實時監(jiān)控，能及時發(fā)現(xiàn)問題、及時采取對策。

(3) 對畢業(yè)設(shè)計題目自動：在本屆畢業(yè)設(shè)計題目和以往三屆畢業(yè)設(shè)計題目中，杜絕了多年重復(fù)題目不斷的現(xiàn)象。

(4) 對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)自動總結(jié)：根據(jù)學(xué)生評議和各項統(tǒng)計信息，生成從題目涉及的技術(shù)分布、所用語言和工具情況、指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)、畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行過程情況、學(xué)生對教師和題目的滿意度等多方面進行總結(jié)。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負擔(dān)并提高了檔案管理質(zhì)量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴(yán)重不一致的現(xiàn)象。

5結(jié)束語

以基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式教研項目成果形式出現(xiàn)的畢業(yè)設(shè)計過程支持和管理系統(tǒng)，已成功地在中原工學(xué)院計算機系應(yīng)用三屆，對畢業(yè)設(shè)計的前期工作如題目申報、學(xué)生選報、領(lǐng)導(dǎo)審批等發(fā)揮了作用，對師生在畢業(yè)設(shè)計的進行過程中發(fā)揮著有效的支持作用。系統(tǒng)有效解決了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的時空問題、交互問題、信息反饋問題、實時監(jiān)控問題、資料歸檔問題等。從使用結(jié)果來看，確實方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

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篇6

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

1引言

地方普通高等院校一般立足于地方,主要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),其計算機類人才培養(yǎng)模式的立足點是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型的人才”。但地方普通高校在辦學(xué)層次、師資力量、辦學(xué)條件、招生質(zhì)量、資金投入等方面與全國重點院校相比往往存在一定的差距。因此,為保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,地方普通高校必須更新辦學(xué)理念,建立完善的具有本地特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。山西大同大學(xué)是一所由四所院校合并組建的本科院校,為適應(yīng)本地區(qū)對計算機人才需求的動態(tài)變化,我們在人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、創(chuàng)新實踐平臺等方面進行了整體優(yōu)化和改革,努力形成多元的、以學(xué)生為本的、注重個性發(fā)展的人才培養(yǎng)過程,取得了較為理想的效果。

2制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)文件,既要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想及其在計算機學(xué)科教育中的應(yīng)用,又要考慮計算機發(fā)展迅速這一特點,既要結(jié)合本學(xué)科的人才優(yōu)勢與資源優(yōu)勢又要考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對本學(xué)科人才需求的動態(tài)變化。據(jù)此,我們提出的計算機創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了六大特點:

(1) 課程體系設(shè)計采用I型結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括必修和選修)所占比例相當(dāng)。課程體系設(shè)計體現(xiàn)“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的指導(dǎo)思想,從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),課程體系包括通識教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育三方面的課程。既培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能,同時注重對學(xué)生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較強的專業(yè)應(yīng)用能力。

(2) 按類別及關(guān)聯(lián)度重新整合課程,形成課程模塊群。課程重新整合的目的主要有兩方面:一是提高教學(xué)效率,將各門課程中重復(fù)的、冗余的內(nèi)容去掉;二是節(jié)約教學(xué)時數(shù),可以減少部分不必要的理論教學(xué),而將剩余的時間用于加強實踐性及創(chuàng)新性的教學(xué)。例如我們將“C語言程序設(shè)計”、“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“算法分析與設(shè)計”四門課程整合為一個課程模塊群。這樣,可形成以算法分析與設(shè)計為主線,其他三門課程為點的連貫的課程體系,在C語言中了解算法的初步知識和基本設(shè)計方法,在離散數(shù)學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中掌握算法的詳細分析與設(shè)計過程。這樣,算法分析與設(shè)計融入其他三門課中講解,該課程不再單獨開設(shè),從而節(jié)約了部分學(xué)時。再如將“數(shù)字邏輯”、“計算機組成原理”、“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“微機原理”、“匯編語言”等課整合為一個課程模塊群,將“計算機組成原理”和“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”去除冗余合并為一門課“計算機原理”,將“微機原理”、“匯編語言”整合為“微機原理與匯編語言”一門課,這樣就形成了以“數(shù)字邏輯”為線,“計算機原理”及“微機原理與匯編語言”為點的連貫課程體系。按照同樣的設(shè)計思路,我們對所有的課程均進行了整合、優(yōu)化,形成了重點突出、內(nèi)容連貫、前后呼應(yīng)的課程體系,并指定專門教師全程負責(zé),綜合安排內(nèi)容和深度。這樣一方面大大提高了教學(xué)效率,取得了良好的教學(xué)效果;另一方面,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,提高自身的綜合素質(zhì),達到了培養(yǎng)和鍛煉師資隊伍的目的。

(3) 按市場對本學(xué)科人才需求情況,動態(tài)劃分專業(yè)方向。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有機結(jié)合,在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上,進一步劃分了計算機網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、計算機應(yīng)用技術(shù)三大方向,分別培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧挠嬎銠C網(wǎng)絡(luò)管理與維護工程師、軟件開發(fā)與運行維護工程師、計算機銷售、維護及圖形圖像制作工程師,每一個專業(yè)方向通過設(shè)置專業(yè)課程組來體現(xiàn)其特點,鼓勵學(xué)生首先完整地選修一個方向的課程,有余力的再兼顧自己感興趣的其他方向課程。由于市場對人才的需求是動態(tài)變化,我們規(guī)定每年一小調(diào),四年一大調(diào),以變應(yīng)變,動態(tài)地適應(yīng)市場的需求變化。

(4) 強調(diào)基礎(chǔ)理論,實時引進本學(xué)科的新技術(shù)。基礎(chǔ)理論是所培養(yǎng)的人才是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障,是在工作崗位上能否進行創(chuàng)新的前提。因此,在培養(yǎng)方案的制訂中,我們特別強調(diào)要具有扎實的基礎(chǔ)理論,在課程設(shè)計上,除了前面提到的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊群外,我們還突出了兩年數(shù)學(xué)不斷線、公共英語與專業(yè)英語齊頭并進的思想。除“高等數(shù)學(xué)”外,我們還開設(shè)了“線性代數(shù)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”兩門課,并為高年級本科生開設(shè)了“計算方法”選修課;在專業(yè)課的教學(xué)中,要求教師必須把與本課程有關(guān)的常用專業(yè)英語詞匯及表達法傳授給學(xué)生。針對計算機學(xué)科知識更新快的特點,除了在課程中及實踐環(huán)節(jié)中要求教師實時引進新知識、新技術(shù)外,我們還通過每學(xué)期不定期的學(xué)術(shù)講座的形式,向?qū)W生介紹最新的學(xué)科進展,力求使學(xué)生了解和掌握最新科技和社會需要的能力,提高創(chuàng)新意識。

(5) 大幅度加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建立體化的實踐平臺。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的技術(shù)保障,是學(xué)生能否盡快適應(yīng)崗位及崗位群,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。首先,我們加大了實驗教學(xué)時數(shù),實驗時數(shù)大約占總學(xué)時的三分之一;其次,構(gòu)建了立體化的實踐平臺,形成了課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計五位一體的綜合實踐過程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和崗位適應(yīng)能力。

(6) 實行“2+1+1”教學(xué)模式。用兩年時間打好基礎(chǔ),用一年時間進行專業(yè)方向教學(xué),再用一年來加強實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐動手能力并完成畢業(yè)設(shè)計,對少部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生,進入導(dǎo)師課題組,進行為期一年的研究工作并完成畢業(yè)論文。

3建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提,但教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的具體落實情況及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因此,建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、水平高、梯隊合理、具有創(chuàng)新意識的教師隊伍,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。

(1) 采取在職研修、脫產(chǎn)培訓(xùn)、聘任等多種措施,提高專任教師隊伍的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次,構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊。積極鼓勵、支持青年教師攻讀碩士或博士學(xué)位研究生和工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生,還創(chuàng)造條件選派教師到各企、事業(yè)及行政單位進行網(wǎng)站組建、工程驗收、軟件開發(fā)等業(yè)務(wù)工作。在系內(nèi)部,還專門成立了“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“軟件技術(shù)”、“計算機應(yīng)用技術(shù)”課程研究小組,定期由教師輪流負責(zé)進行教研和科研活動,強化教師的在崗進修意識。積極開展社會合作,聘請一些學(xué)術(shù)造詣高又有實踐經(jīng)驗的兼職教師,承擔(dān)學(xué)校部分專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。目前基本形成了學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu),技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)、雙師型結(jié)構(gòu)較為合理的系、學(xué)校、社會三位一體的師資隊伍;形成了一支以學(xué)科帶頭人為龍頭,以學(xué)術(shù)帶頭人為主體,以中青年學(xué)術(shù)骨干為支撐,具有穩(wěn)定的研究方向和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)術(shù)梯隊。

(2) 鼓勵教師開展教學(xué)研究和科學(xué)研究活動,積極申報各級各類教研、科研項目。教學(xué)研究和科學(xué)研究是培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識和能力的保障,是建設(shè)高水平師資隊伍的前提。以學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人為龍頭,按專業(yè)方向形成多個學(xué)術(shù)團隊,以此為基礎(chǔ)積極申報教研和科研項目,取得了較好的效果。近幾年,我們先后主持或參與了國家級科研項目兩項,省級和市級教研和科研項目六項,校級項目多項,教師通過教研和科研活動大大提高了實踐能力和創(chuàng)新能力,鍛煉和培養(yǎng)了師資隊伍。

(3) 提高課程質(zhì)量,加強課程建設(shè)。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的保證,課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的立足點,是學(xué)校教學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)。課程建設(shè)主要指建設(shè)國家級、省級、校級等多層次的精品課程,提供豐富多彩的教學(xué)資源,采用靈活多樣的教學(xué)手段,按精品課程的要求規(guī)范教學(xué)過程,為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)活動。經(jīng)過努力,已有“C語言程序設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”兩門課程被評為校級精品課程。通過精品課程的建設(shè),相關(guān)主講教師的素質(zhì)有了大幅度的提高;精品課程的建設(shè)也促進了教師教學(xué)研究的開展及教材的建設(shè),近幾年,我們先后編寫出版了多部學(xué)術(shù)著作和教材,其中《Delphi程序設(shè)計及實驗指導(dǎo)》一書還被列入教育部“普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材”。課程建設(shè)極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的改善,為人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定的堅實的基礎(chǔ)。

(4) 完善教學(xué)評估體系,促進教師教學(xué)水平提高。教學(xué)評估是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的基本條件,也是提高教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。為此,我們構(gòu)建了學(xué)生評教、同行互評、院系教學(xué)督導(dǎo)組評估以及校教學(xué)督導(dǎo)委員會評估等多級評估體系,對教師的教學(xué)過程進行全方位的監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問題,及時處理,較好地保證了教學(xué)質(zhì)量。而且每學(xué)期終還要對表現(xiàn)優(yōu)秀及較差的教師進行獎勵或批評,并對教學(xué)效果差的教師進行崗位調(diào)整,極大地促進了教師的教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)責(zé)任心的提高,備好課、講好課,教師間的互動學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng),形成了一個良好的學(xué)習(xí)型集體。

4構(gòu)建完善的創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)新實踐平臺是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。通過綜合實踐活動,可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位、崗位群的適應(yīng)能力,知識運用與轉(zhuǎn)化能力,自學(xué)能力,團隊合作精神等。在人才培養(yǎng)方案中我們構(gòu)建了課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計五位一體的綜合實踐過程,來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(1) 課內(nèi)實驗與課程設(shè)計。課內(nèi)實驗是學(xué)生理解和掌握課程知識點的重要保障,課程設(shè)計是學(xué)生掌握本課程核心內(nèi)容和思想的前提,也是后繼綜合設(shè)計的基礎(chǔ)。按照課程性質(zhì)不同,課內(nèi)實驗通常占課程總學(xué)時的三分之一到四分之一,課程設(shè)計一般安排1～2周。除必要的驗證性實驗外(如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中各類排序算法的驗證),鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性、設(shè)計性的實驗,把生活、學(xué)習(xí)、日常工作中的實際問題引進課程實驗及課程設(shè)計中,任課教師依據(jù)實驗創(chuàng)新的內(nèi)容情況進行實踐成績的綜合評定。

(2) 綜合設(shè)計。綜合設(shè)計是指學(xué)生學(xué)完一個課程模塊群后所要完成的較大型的綜合實驗,綜合設(shè)計是學(xué)生理解和掌握專業(yè)方向的重要環(huán)節(jié),也為后續(xù)的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ),一般安排在三年級,每學(xué)期4周。在綜合設(shè)計中,要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,就某一專業(yè)方向的具體問題進行求解。綜合設(shè)計的題目一般由學(xué)生通過本專業(yè)方向的社會調(diào)查來確定,指導(dǎo)教師可以提出參考意見,并對可能的設(shè)計工作量進行合理增減。對部分理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生,也可直接參與指導(dǎo)教師的科研項目或自己申報科研課題,所有設(shè)計工作應(yīng)在三周內(nèi)完成,第四周按照工程化的思想撰寫設(shè)計報告。指導(dǎo)教師對學(xué)生的工作進行全程監(jiān)控、輔導(dǎo),并依據(jù)學(xué)生的設(shè)計態(tài)度、設(shè)計水平、創(chuàng)新點、設(shè)計報告撰寫情況進行綜合設(shè)計成績評定。

(3) 生產(chǎn)實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完成全部主要課程后所進行的一次全面的綜合實踐過程,安排在四年級第一學(xué)期,時間一般為8～10周。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在就業(yè)前的一次綜合培訓(xùn),是學(xué)生零距離地接觸就業(yè)單位、從事實際生產(chǎn)活動的崗位實訓(xùn)。因此,除部分確定考研的學(xué)生外,一般安排在校外實訓(xùn)基地來完成。在近幾年的教學(xué)改革中,我們在建立校內(nèi)實習(xí)基地的同時,大力發(fā)展和加強校外實習(xí)基地建設(shè),充分發(fā)揮社會力量在人才培養(yǎng)中的作用,爭取實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作,校企雙贏。目前我系已在“遠大軟件工程有限公司”、“奔騰網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”、“大同市政府門戶網(wǎng)站”等八家當(dāng)?shù)氐拇笮推笫聵I(yè)單位建立了實習(xí)基地。這種合作方式不僅對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進作用,同時也為學(xué)生的就業(yè)搭建了平臺。在生產(chǎn)實習(xí)過程中,聘請企事業(yè)單位的一線技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師,每一個實習(xí)基地另派兩名有經(jīng)驗的教師作為副導(dǎo)師,全程監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐過程。實習(xí)結(jié)束后,組織學(xué)生進行實踐匯報,總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和取得的成果,表彰實習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后,依據(jù)學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中的綜合表現(xiàn)(包括工作態(tài)度、團隊合作精神、創(chuàng)造性的生產(chǎn)建議、實習(xí)報告撰寫情況、用人單位的綜合評價)由導(dǎo)師和副導(dǎo)師給出實習(xí)成績。

(4) 畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對四年來所學(xué)知識的一次全面總結(jié),是將所學(xué)知識進行升華的一個重要環(huán)節(jié),是學(xué)生就業(yè)前最后一次有組織、大規(guī)模的實訓(xùn)活動,安排在最后一個學(xué)期,時間大約16周。在畢業(yè)設(shè)計的安排上,我們改變了原來教師出題,學(xué)生完成的傳統(tǒng)形式,而采用了靈活多樣的方式:比如部分學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中受到企事業(yè)單位的,可在畢業(yè)設(shè)計中繼續(xù)從事相關(guān)的工作,題目由實習(xí)單位和學(xué)生共同商定;部分已提前找到就業(yè)單位的學(xué)生,也可直接將單位的某些具有創(chuàng)新性的實踐工作作為設(shè)計題目;部分學(xué)生也可直接參與教師的科研項目;另外,我們還鼓勵學(xué)生積極進行社會調(diào)查,了解市場需求,自主申報創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計題目。當(dāng)然,上述所有的題目都必須通過系部的嚴(yán)格審核和批準(zhǔn)。通過這種方式,學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?由要我做變?yōu)槲乙?大大提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,再加上指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo),畢業(yè)論文的水平大大提高。

5結(jié)束語

為了培養(yǎng)符合社會需要的、具有較強應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系就顯得尤為重要。其中,人才培養(yǎng)方案是質(zhì)量保證的前提;師資隊伍是質(zhì)量保證的基礎(chǔ);實踐教學(xué)平臺是質(zhì)量保證的手段。在近幾年的教學(xué)實踐中,針對市場對計算機人才的需求,我們對這三個方面進行了整體優(yōu)化和改革,形成了一套較為完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系,也取得了不錯的效果,學(xué)生的一次就業(yè)率達到了85%以上,人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。

參考文獻:

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Quality Assurance System for Innovative Computer Talent-Trained in Local Universities

ZHANG Jing-an, GUO Xian-e

篇7

中圖分類號：TP311文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3647-04

物聯(lián)網(wǎng)、云計算目前已經(jīng)成為信息產(chǎn)業(yè)的主流方向，在這個主流方向中，最核心、最關(guān)鍵的部分是嵌入式系統(tǒng)。調(diào)查數(shù)據(jù)【1】顯示，市場對嵌入式人才的需求缺口巨大。就高校而言，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的人才是高校的職責(zé)，而人才的培養(yǎng)又始終離不開切實可行的教學(xué)計劃和課程體系，制定符合行業(yè)實際的教學(xué)計劃和課程體系，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。而開設(shè)什么樣的課程來培養(yǎng)符合行業(yè)要求人才，又要依據(jù)行業(yè)特點和對人才的技術(shù)要求來確定，否則就會偏離行業(yè)要求，滿足不了行業(yè)需求。在2008年《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》里已經(jīng)規(guī)劃了嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)(專業(yè)代碼510121)，但還沒有形成一門獨立的本科專業(yè)，近幾年高校中的電子專業(yè)、計算機專業(yè)以及機電與自動化專業(yè)、通信專業(yè)都相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程,大都針對本科高年級學(xué)生或者研究生開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)方向。從國內(nèi)不同高校不同專業(yè)開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程來看，各具特色，有些硬件課程開設(shè)的多，有些軟件課程開設(shè)的多。這主要是由于嵌入式系統(tǒng)本身包含軟件與硬件兩個層次,在設(shè)計與應(yīng)用方面,又具有軟硬件協(xié)同工作的特點,既要依據(jù)硬件設(shè)計軟件,又要依據(jù)軟件確定硬件,不能簡單的說哪個更重要,只能從應(yīng)用的角度講其側(cè)重點不同。因此對于不同專業(yè)開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程，不能一概而論。本文主要從嵌入式從業(yè)人員進行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)所具備的知識要求和技術(shù)要求為依據(jù)，確立計算機專業(yè)本科生從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，并著重對計算機專業(yè)本科生嵌入式系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建內(nèi)容及實驗平臺方案進行探討和研究。

1嵌入式系統(tǒng)概述

嵌入式系統(tǒng)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為中心、軟件硬件可裁剪并且對系統(tǒng)的功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計算機系統(tǒng)。從其概念來看，嵌入式系統(tǒng)是專用計算機系統(tǒng)，應(yīng)該包含硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，具體地說，一個嵌入式系統(tǒng)硬件以微處理器為核心集成存儲器和系統(tǒng)專用的輸入/輸出設(shè)備；嵌入式系統(tǒng)軟件包括初始化代碼及驅(qū)動、嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序等，這些軟件有機地結(jié)合在一起，形成系統(tǒng)特定的一體化軟件。一個典型的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)包含嵌入式硬件、嵌入式操作系統(tǒng)和嵌入式應(yīng)用軟件三個部分構(gòu)成。

由于嵌入式系統(tǒng)是將先進的計算機技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物，因此嵌入式系統(tǒng)是應(yīng)用于特定環(huán)境下，針對特定用途來設(shè)計的系統(tǒng)，所以不同于通用計算機系統(tǒng)，它的硬件和軟件都必須高效率地設(shè)計、“量體裁衣”、去除冗余，力爭在較少的資源上實現(xiàn)更高的性能。嵌入式系統(tǒng)的基本特點就是“嵌入”、“專用性“和“計算機性”。由于系統(tǒng)的這些特性，導(dǎo)致系統(tǒng)的存在形式是多樣的和面向特定應(yīng)用的，并且對成本、功耗、可靠性和實時性特別關(guān)注，因此在嵌入式微處理器和嵌入式操作系統(tǒng)的選擇上都要考慮這些特點。

2嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才崗位及核心能力分析

2.1嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)研發(fā)崗位劃分與設(shè)置

從事嵌入式技術(shù)的崗位主要是企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售部門，當(dāng)然還有其它輔助部門，在此主要針對研發(fā)部門的崗位進行分析。嵌入式系統(tǒng)研發(fā)部門崗位的設(shè)置，離不開嵌入式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開發(fā)過程，設(shè)置什么樣的崗位、需要何種學(xué)歷的人才都與嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)過程緊密相關(guān)。就嵌入式系統(tǒng)而言，總體上可劃分為硬件和軟件兩部分，硬件一般由高性能的微處理器和的接口電路組成，軟件一般由硬件抽象層、嵌入式操作系統(tǒng)、軟件應(yīng)用平臺和應(yīng)用程序等組成,如圖1所示。

硬件層是整個嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序運行的平臺，包括輸入輸出接口/驅(qū)動電路、處理器、存儲器、定時器、串口、中斷控制器、外設(shè)器件、圖形控制器及相關(guān)系統(tǒng)電路等部分。對于硬件層的設(shè)計開發(fā)要有較深的硬件開發(fā)經(jīng)驗，這些崗位一般都需要資深的硬件工程師。中間層包括硬件抽象層（HAL）或板級支持包（BSP），負責(zé)對各種硬件功能提供軟件接口，包括硬件初始化、時鐘管理、定時器管理、中斷處理、總線管理、內(nèi)存地址的映射等。它位于底層硬件和操作系統(tǒng)之間，是二者之間的橋梁。這個層次的設(shè)計開發(fā)不僅要精通底層硬件結(jié)構(gòu)，還要熟悉上層的操作系統(tǒng)，主要工作是開發(fā)設(shè)備驅(qū)動程序。這部分工作需要有豐富的軟硬件件研發(fā)經(jīng)驗才可以勝任。軟件層主要包括操作系統(tǒng)和軟件應(yīng)用平臺，操作系統(tǒng)主要是實現(xiàn)資源的訪問和管理，完成任務(wù)調(diào)度，支持應(yīng)用軟件的運行及開發(fā)，軟件應(yīng)用平臺則是為了提高開發(fā)速度與軟件質(zhì)量，一些應(yīng)用提供商開發(fā)了一些可重用的應(yīng)用平臺，封裝了一些常用的功能，同時提供API接口，可以在此基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)。這些崗位要求具有豐富的嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗和軟件工程能力。功能層主要指的是應(yīng)用軟件層，位于嵌入式系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的最頂層，直接與最終用戶交互。針對各種特定功能來編寫應(yīng)用程序，實現(xiàn)系統(tǒng)的功能應(yīng)用。主要是進行大量的C、C++或JAVA語言編程，不需要更多涉及底層硬件，大都是基于操作系統(tǒng)之上的編程。這些崗位要求就有豐富的嵌入式應(yīng)用軟件開發(fā)能力。從嵌入式系統(tǒng)開發(fā)流程看，還可以對硬件層、中間層、軟件層、功能層四個層次的研發(fā)工作進一步細化。

2.2技術(shù)研發(fā)崗位從業(yè)人員核心能力分析

對于從事嵌入式系統(tǒng)研發(fā)的技術(shù)人員而言，必須具有與崗位匹配的核心能力才可以勝任工作。文獻[3]就嵌入式整個行業(yè)的從業(yè)人員在不同崗位應(yīng)具備的知識和能力進行了描述。由于目前國內(nèi)就嵌入式人才的評估和認證只有嵌入式工程師認證，因此本文將從硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)、軟、硬件測試這五類技術(shù)研發(fā)崗位進行研究，來確定相應(yīng)人員應(yīng)具備的知識和能力要求。對于每一類崗位，將從崗位工作任務(wù)、崗位知識能力、主要技能和核心能力這四個方面就行研究，其中崗位工作任務(wù)是指該崗位應(yīng)完成日?；竟ぷ鞯氖聞?wù)范圍，崗位知識能力是指該崗位應(yīng)具備的基本知識要求，主要技能是指該崗位技術(shù)能力的要求范圍，核心能力是指該崗位工作主要能力要求。分析結(jié)果如表1所示。

2.3技術(shù)研發(fā)崗位知識要求

表1就目前嵌入式技術(shù)人員的五種崗位要求從四個方面進行了分析，從分析的結(jié)果看，對于硬件設(shè)計及測試人員而言，應(yīng)具有的知識點：①熟悉或者掌握模擬電子線路、數(shù)字電路，單片機等基本的硬件電子電路設(shè)計知識；②熟悉和掌握C語言或者C++語言及接口電路程序設(shè)計；嵌入式系統(tǒng)硬件的設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)的程序設(shè)計③至少熟悉l到2種基本的EDA工具，如MODELSIM、Quartus? lI、Protel等；④熟悉各種常用工具和儀器儀表，熟悉電子元器件性能分析。軟件設(shè)計軟件測試人員而言，應(yīng)具有的知識點：①熟悉Linux，WinCE，Vxworks等操作系統(tǒng)的各種軟件開發(fā)環(huán)境；②熟悉GUI開發(fā)過程、熟悉網(wǎng)絡(luò)編程、多任務(wù)編程等；③精通C語言、匯編語言；④熟悉嵌入式系統(tǒng)硬件的設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)的程序設(shè)計。⑤熟悉嵌入式軟件開發(fā)模式及方法，熟悉白盒測試、黑盒測試和回歸測試，熟悉單測試、集成測試、系統(tǒng)測試過程及測試的誤區(qū)的分析。系統(tǒng)架構(gòu)人員應(yīng)具有的知識點：①熟悉嵌入式軟件工程；②熟悉面向?qū)ο蠛徒Y(jié)構(gòu)化軟件開發(fā)方法；③精通常用軟件開發(fā)語言；④熟悉軟件架構(gòu)模式和設(shè)計模式，熟悉常用軟件建模技術(shù)。

3計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系及實踐平臺的構(gòu)建及分析

3.1計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程體系及實踐平臺的構(gòu)建

從嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才崗位及核心能力分析來看，對于計算機專業(yè)，在構(gòu)架課程體系時，應(yīng)該結(jié)合計算機專業(yè)特點及嵌入式技術(shù)研發(fā)崗位和應(yīng)具備的知識能力出發(fā)，可從理論與實踐兩個方面，去制定切實可行的專業(yè)課程體系。本文將從理論課程體系和實踐課程體系兩個方面闡述課程體系和實踐平臺的構(gòu)建。其平臺結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在圖2中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程體系可依據(jù)計算機專業(yè)相關(guān)培養(yǎng)課程體系及目標(biāo)確定，本文不再贅述。對于嵌入式系統(tǒng)理論課程體系可分別從硬件課程、語言課程、專業(yè)課程三個方面進行構(gòu)建，其中硬件課程可包含有電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、計算機組成與體系結(jié)構(gòu)、微機原理與接口、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、電子線路設(shè)計、計算機控制系統(tǒng)、單片機原理與應(yīng)用、DSP技術(shù)及應(yīng)用、FPGA設(shè)計基礎(chǔ)等課程；語言課程可包含有C語言程序設(shè)計、VC＋＋程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、VB程序設(shè)計、C#程序設(shè)計、J2EE中間件技術(shù)、C語言深入編程、C++/VC++深入編程等課程；專業(yè)課程可包含有嵌入式操作系統(tǒng)、Linux設(shè)備管理與應(yīng)用、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、WinCe系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)、面向操作系統(tǒng)的程序設(shè)計、多核程序設(shè)計等。對于嵌入式系統(tǒng)實踐課程體系可從專業(yè)實踐與認證培訓(xùn)兩個方面進行構(gòu)建，其中專業(yè)實踐可從課內(nèi)實踐、課程實訓(xùn)、項目團隊、專業(yè)競賽、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方面進行構(gòu)建。在專業(yè)實踐中，課內(nèi)實踐和課程實訓(xùn)是對嵌入式專門知識的鞏固與提高，綜合實踐是階段性綜合能力培養(yǎng)的需求，項目實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計是綜合分析設(shè)計能力的保障。而對于培訓(xùn)認證，可參與ARM公司全球認證、中國軟件行業(yè)協(xié)會嵌入式認證、中國電子學(xué)會認證、信息產(chǎn)業(yè)部認證等機構(gòu)和部門的培訓(xùn)認證活動。

3.2嵌入式系統(tǒng)課程體系分析

從嵌入式系統(tǒng)課程體系的內(nèi)容來看，具有三個方面的特點。首先是體系完整，專業(yè)特色突出，整個課程體系體現(xiàn)四個方面的能力培養(yǎng)：①編程能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在C語言程序設(shè)計、C語言深入編程、C++/VC++深入編程及面向操作系統(tǒng)的程序設(shè)計等課程。②實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)實踐、Linux和WinCE操作系統(tǒng)與應(yīng)用開發(fā)實踐、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用綜合實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方面。③應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式圖形界面開發(fā)及嵌入式測試技術(shù)等方面。④創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新團體、嵌入式競賽、企業(yè)實習(xí)及一些嵌入式協(xié)會等。其次，整個課程體系具有側(cè)重應(yīng)用，循序漸進，層層遞進的特點。從軟硬件編程到專業(yè)技能培養(yǎng)，再到項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計是遞進式的。軟硬件編程是整個能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)技能是提高，項目實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計是綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。最后，整個課程體系涵蓋了微軟、信產(chǎn)部認證課程。微軟認證為微軟WinCE嵌入式系統(tǒng)工程師認證，其課程主要包括WinCE系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)設(shè)計。信產(chǎn)部認證為嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師認證，其主要課程包括嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式測試技術(shù)和ARM體系結(jié)構(gòu)與編程。

4計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

根據(jù)嵌入式系統(tǒng)實踐課程體系構(gòu)建的設(shè)想，對于教學(xué)實踐，要根據(jù)計算機專業(yè)和嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)要求和崗位職責(zé)，可進行合理規(guī)劃。既要讓學(xué)生掌握堅實的基礎(chǔ)知識，又要讓學(xué)生跟得上主流技術(shù)潮流。由于嵌入式系統(tǒng)在構(gòu)成上可由硬件和軟件構(gòu)成，因此在進行實驗教學(xué)時，可從硬件和軟件兩個方面進行構(gòu)建。根據(jù)目前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的主流技術(shù)來看，在硬件選型上要以X86CPU、單片機和ARM處理器為主，在操作系統(tǒng)的選擇上要以WinCE、Linux、μC/OS-II和Vxworks等操作系統(tǒng)為主，可從驅(qū)動程序設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)界面、應(yīng)用程序等方面進行實驗。本文提出了一種可行的實驗架構(gòu)，如圖3所示。

圖3嵌入式系統(tǒng)課內(nèi)實驗體系

圖3從三個層面對實驗教學(xué)進行了規(guī)劃，最底層為硬件層，可選擇不同的處理器及各種電路及存儲設(shè)備進行實驗，如X86CPU、ARM處理器、單片機、數(shù)模轉(zhuǎn)化電路、I/O接口、通用接口、ROM、RAM等。中間為操作系統(tǒng)層，可選擇主流嵌入式操作系統(tǒng)進行實驗，如WinCE、Linux、μC/OS-II、Vxworks等。最上層為應(yīng)用層，可從嵌入式驅(qū)動層序開發(fā)、嵌入式圖形用戶界面以及應(yīng)用程序的設(shè)計等方面進行實驗，其中在程序設(shè)計語言的選擇上可重點考慮匯編語言、C/C++語言、JAVA為主要訓(xùn)練語言。

5總結(jié)

篇8

一、專業(yè)方向――“一個專業(yè)，兩個方向有機的結(jié)合”

根據(jù)上述電子商務(wù)專業(yè)的崗位群細分調(diào)研結(jié)果，電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)有兩大方向。其一是計算機網(wǎng)絡(luò)方面人才，其二是利用計算機工具從事商務(wù)活動的人才。于是有人說：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是“兩不像”，計算機方面的工作能力比不上純計算機專業(yè)學(xué)生，商務(wù)方面工作能力又不如純商務(wù)專業(yè)學(xué)生。而我們則認為：電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是上述兩種觀點的結(jié)合，復(fù)合型的人才具有更加廣泛的職業(yè)空間和長遠的發(fā)展?jié)摿?，更符合電子商?wù)人才市場的需要。關(guān)鍵是教學(xué)過程中如何將二者有機結(jié)合，呈現(xiàn)出“1加1大于2”的功效。

二、課程體系結(jié)構(gòu)――“一個體系、四個模塊、兩個調(diào)整”

電子商務(wù)是一個涉及面較廣的專業(yè)，為了能培養(yǎng)出特色鮮明、技能突出、能勝任企業(yè)崗位的電子商務(wù)專業(yè)人才，我們在設(shè)計課程體系時，應(yīng)充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”，突出教學(xué)的針對性和實踐性。同時，全面提高他們的綜合素質(zhì)：一是深度要適當(dāng)，必須能夠滿足實際應(yīng)用的需要：二是廣度要足夠，應(yīng)覆蓋“電子商務(wù)崗位”必需的理論知識寬度。

根據(jù)以教育服務(wù)于社會的原則，結(jié)合自身的教學(xué)特點，可以考慮將整個課程體系分為四大教學(xué)模塊。其一，公共基礎(chǔ)類課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力；其二，計算機類課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用及在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用商務(wù)的支撐技術(shù)能力；其三，商務(wù)基本類課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生一般的經(jīng)濟管理和商務(wù)貿(mào)易能力；其四，商務(wù)實踐類課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生較強的商務(wù)交流與溝通能力和商務(wù)實踐的綜合應(yīng)用能力。在專業(yè)教學(xué)安排上，應(yīng)循序漸進，突出中、高職教學(xué)上的不同側(cè)重點。首先，在中職的教學(xué)階段中，重點培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能、營銷及商務(wù)基本知識、電子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能。然后，在高職的教學(xué)階段上除了深化專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更要為擴展學(xué)生的就業(yè)范圍，寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識。就是既要關(guān)心學(xué)生的長遠發(fā)展，又要顧及他們的畢業(yè)就業(yè)。前者要求學(xué)生知識面廣，而后者則要求精通在企業(yè)工作中所需的技能，在教學(xué)和實踐的安排上就應(yīng)體現(xiàn)兼顧的原則。所以高職的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)安排上是網(wǎng)頁制作、財務(wù)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實務(wù)、電子商務(wù)綜合模擬、網(wǎng)站建設(shè)管理和數(shù)據(jù)庫簡單應(yīng)用開發(fā)等，要使學(xué)生在進入相關(guān)工作崗位就業(yè)時，能得心應(yīng)手。而另一方面，要補充其他輔助課程的教學(xué)，教學(xué)的知識面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學(xué)生的長遠發(fā)展。

在教學(xué)上，還要注意兩個可調(diào)整性：

第一，教學(xué)培養(yǎng)的重點，導(dǎo)向市場化。例如在教學(xué)設(shè)計2007年或是2008年時，專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點就應(yīng)以市場需求以及學(xué)科發(fā)展動態(tài)進行調(diào)整，緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展脈搏，按照國內(nèi)外最新的教育觀念，教育全程導(dǎo)入創(chuàng)新意識與策劃思維，設(shè)計具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的教學(xué)計劃和課程體系。

第二，學(xué)生多功能培訓(xùn)個性化。即學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的必修課同時，還可以根據(jù)就業(yè)的方向和個人的愛好和特長，選擇適合自己的專業(yè)方向(選修課)及技能培訓(xùn)。所以在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，開設(shè)多種的技能培訓(xùn)考核課程(如：公共英語的等級考核、動漫就業(yè)培訓(xùn)等)，供學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為“一專多能”的技能型人才。

總之，在幾年的綜合性教學(xué)實踐中，應(yīng)體現(xiàn)“寬知識，突技能，強特色”的特點，以強化專業(yè)方向的主干課程，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、特長鮮明、個人核心競爭力強的專業(yè)人才，以增強電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

人才培養(yǎng)教學(xué)具體措施

一、調(diào)整理論教學(xué)體系

電子商務(wù)專業(yè)是處于計算機類和商貿(mào)類之間的綜合專業(yè)，我國通過幾年的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的目標(biāo)和要求，正確處理專業(yè)主干課程與專業(yè)實踐課程比例，改變傳統(tǒng)的、過分強調(diào)體系結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，淘汰與專業(yè)關(guān)系不太緊密的少數(shù)文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程，有機地整合了計算機和商貿(mào)類專業(yè)關(guān)系密切的課程。在知識的傳授上，避免了講授知識的重復(fù)性，如：《電子商務(wù)概論》中涵蓋了《網(wǎng)絡(luò)營銷》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，沒有進行合理的協(xié)調(diào)與配合，從而造成一成不變的重復(fù)講授，教學(xué)效果并不好。經(jīng)改革，我們加強了同一結(jié)合點上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。另外，還根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展的趨勢，適時、及時地增加部分新知識、新技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。如我國早期的一些高級技工學(xué)校2004年在講授PhotoShop課程的基礎(chǔ)上加入了圖像的藝術(shù)處理技巧，2006年又加入了圖像的動漫元素，而網(wǎng)頁就更采用最新的技術(shù)軟件進行教學(xué)，這樣使得我國的學(xué)生能緊跟科技發(fā)展的動態(tài)，就業(yè)方向更廣。

在中職教學(xué)上，增強對職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)商務(wù)禮儀課。圍繞電子商務(wù)專業(yè)的幾個職業(yè)崗位，開設(shè)數(shù)門主要專業(yè)課，并增加了相關(guān)的輔助課程；進一步強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗實訓(xùn)課的內(nèi)容及課程比例，增加了網(wǎng)頁制作的課時。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)上，因現(xiàn)時中職生源的基本知識層較低，故取消了難度較高的數(shù)據(jù)庫編程教學(xué)課程，而改為重點加強Access的教學(xué)，使學(xué)生能透切的理解、掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)的知識，為后期的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

在高職教學(xué)上，針對就業(yè)的崗位特點，加強學(xué)生各知識層和多種技能的培訓(xùn)。將網(wǎng)絡(luò)營銷、國際貿(mào)易實務(wù)等課程的實踐性環(huán)節(jié)加大，并要求采取多種實踐方式，如網(wǎng)絡(luò)營銷課組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計制作。國際貿(mào)易實務(wù)課組織學(xué)生到外貿(mào)公司調(diào)研，了解貿(mào)易合同的要素及簽訂過程。市場調(diào)研課則從過去傳統(tǒng)的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學(xué)引發(fā)理論，從社會實踐調(diào)研活動的各環(huán)節(jié)中去認證理論的概念”。另我們還加入了會計、高級網(wǎng)頁設(shè)計、項目策劃技巧等技術(shù)主導(dǎo)課程教學(xué)，在輔助課程上還有高級圖像處理、消費心理學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等。這樣的專業(yè)課設(shè)置，有較強的針對性和實用性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過教學(xué)的認證，教學(xué)效果獲得良好的改變。

二、實訓(xùn)教學(xué)體系改革的措施

根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，合理安排與理論教學(xué)相配套的實驗課，加大實踐課程學(xué)時的比重。增加高職學(xué)生的商務(wù)課程設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)及電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

商務(wù)類的教學(xué)有別于一般技術(shù)類的教學(xué)，更需要有一個全面了解和訓(xùn)練商務(wù)運作管理的環(huán)境來認證理論，而平時的

教學(xué)都是在一個模擬的環(huán)境下進行，環(huán)境的不真實性，令學(xué)生不能很清晰的理解相關(guān)的理論。電子商務(wù)更是基于計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代物流手段的一種商務(wù)營銷方式，沒有真實的實踐，學(xué)生難以理解自己專業(yè)定位，出現(xiàn)學(xué)不好、就業(yè)難的現(xiàn)象。因而我國一些做得好的學(xué)校特別為高職的商務(wù)學(xué)生策劃了一個商務(wù)課程實踐項目的考核環(huán)節(jié)――校園商務(wù)促銷及電子商務(wù)項目策劃畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。就是在校園中為學(xué)生提供一個真實的商務(wù)環(huán)境及商務(wù)平臺，讓學(xué)生能走出課堂，在真實的商務(wù)競爭環(huán)境中發(fā)揮自我和團隊的智慧，使商務(wù)的理論知識在實踐中得到真正的升華，為自己今后的就業(yè)積累經(jīng)驗，贏得優(yōu)先的籌碼!

(一)商務(wù)課程設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)

1　教學(xué)目的：使學(xué)生對商務(wù)中成本、組織、管理、促銷策略等知識點的全面理解。

2　商務(wù)課程實踐項目：校園商務(wù)促銷活動

把所有參與該項目的班級學(xué)生分成幾個獨立的小組，各自成立一個小型的店鋪管理。分別有總經(jīng)理、調(diào)查數(shù)據(jù)分析部、廣告設(shè)計部、促銷策劃部、財務(wù)部、物流部等。組內(nèi)每個成員有具體的分工，更有相互的結(jié)合。

3　課程實踐的具體環(huán)節(jié)：

①資料收集和市場調(diào)研；②投資成本集資；②商鋪投標(biāo)；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷策劃；①財務(wù)管理；⑧投資總結(jié)；⑨課程實踐論文報告

4　課程實踐情況的考核評分：

實踐評分(占總成績的60％)：

課程論文評分(占總成績的40％)

為了提高學(xué)生在整個課程實踐活動的積極性，在實踐各環(huán)節(jié)設(shè)立獎項。如：最優(yōu)秀經(jīng)理人、最佳銷售員、最優(yōu)秀財務(wù)員、最有創(chuàng)意LOGO設(shè)計、最佳海報設(shè)計、最佳店鋪裝飾、最佳調(diào)研組、最佳團隊獎等。

(二)電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

對于電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，把“電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)”作為重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)來完成，并計算學(xué)分。

1　撰寫畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是本專業(yè)各個前期教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在實際的電子商務(wù)(網(wǎng)站)系統(tǒng)建設(shè)、管理、維護工作中，充分利用所學(xué)的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，獨立開展工作，從而使學(xué)生具備從事電子商務(wù)工作的實際能力。

2　畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題要求：

畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進性、實用性，要有利于深化和拓展所學(xué)知識，盡量與當(dāng)前實際的應(yīng)用水平接軌，并應(yīng)具有較強的綜合性和實踐性。

選題難易適度，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)努力完成。設(shè)計的項目既要有書面報告，更要有實際成果，避免書面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。

為保證每個學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中都有足夠的設(shè)計工作量，畢業(yè)設(shè)計的課題小組原則上不超過3個人，分工要具體明確。

畢業(yè)設(shè)計(論文)課題確定后，按有關(guān)要求填寫“畢業(yè)設(shè)計(論文)課題”審批表，并經(jīng)過計算機系主任和指導(dǎo)教師共同驗收審核、備案。

3　畢業(yè)設(shè)計(論文)選題考慮方向：

商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計方向：校園網(wǎng)上書店設(shè)計、校園小盤栽網(wǎng)站、校園網(wǎng)上百貨；數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計方向：圖書館管理系統(tǒng)、辦公設(shè)備定購系統(tǒng)；商務(wù)設(shè)計方向：網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷策劃方案、市場行業(yè)調(diào)研策劃；個性化技術(shù)設(shè)計方向：個人博客設(shè)計、個人網(wǎng)上聊天室的設(shè)計等。

4　畢業(yè)設(shè)計(論文)的成績評定：

畢業(yè)設(shè)計(論文)成績的評定，以學(xué)生完成工作的情況和答辯情況為依據(jù)，嚴(yán)格要求。成績采用5級記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)。

三、實施多樣的教學(xué)方法

根據(jù)中、高等職業(yè)教育的特點，大力推行適合職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂講述的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、實驗室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體化的新型教學(xué)系統(tǒng)模式。大量采用“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“能力教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”、“實驗室模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)手段”等有效方法，使學(xué)生在符合認識規(guī)律(探索－思考－實踐－認識－再實踐－再認識)的教學(xué)方法下，對學(xué)生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位訓(xùn)練，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)的互動性，真正使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)以致用。

四、加強校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是電子商務(wù)專業(yè)實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。

1　加強和完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。

電子商務(wù)模擬訓(xùn)練室是為學(xué)生提供一個全面了解和訓(xùn)練電子商務(wù)運作管理的教學(xué)環(huán)境。建立一個完善的電子商務(wù)綜合模擬實驗室應(yīng)引進一套電子商務(wù)模擬實驗室軟件，組建電子商務(wù)模擬實驗室；引進一套物流模擬實驗室軟件，讓學(xué)生更深刻理解電子商務(wù)與物流之間的關(guān)系。在實訓(xùn)基地中，教師還可充分利用網(wǎng)上資源開發(fā)網(wǎng)上課堂，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在授課中能夠結(jié)合商務(wù)活動中的典型案例講授相關(guān)課程，使學(xué)生真正掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)運作技能。

2　建設(shè)校外實訓(xùn)基地。

可選擇一些電子商務(wù)企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地，學(xué)生通過在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)，可獲得參與實際鍛煉的機會，從而提高學(xué)生的實際工作能力。

五、強化“兩雙”建設(shè)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業(yè)技術(shù)能力和實踐能力，因此對于高職院校的教師和學(xué)生的能力要求都是全方位的。

1　“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

技能型人才培養(yǎng)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要，保證教學(xué)質(zhì)量，就必須建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的師資隊伍。

第一，要重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。鼓勵有條件的企業(yè)來校舉辦職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)班、接收教師實踐鍛煉、提供技術(shù)資料等途徑，不斷更新教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)技能。

第二，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合。要特別注意聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，傳授豐富的工作經(jīng)驗。

2　學(xué)生的“雙證制”培訓(xùn)。

技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)采用“雙證制”，即學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格認證。建立獎勵機制，鼓勵學(xué)生考取多種相關(guān)學(xué)科的資格認證，使學(xué)生在未來的人才競爭中立于不敗之地。

從2001年起，我國就把學(xué)生的職業(yè)資格證書能力培養(yǎng)融入到教學(xué)體系中。而電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生所要求考取的職業(yè)資格證有：全國計算機信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用中／高級證、全國計算機高新技術(shù)圖形圖像處理操作員、公共英語等級證、電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師等。

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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

隨著后PC時代的到來，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)成為了一個萬眾矚目的焦點。目前已廣泛用于信息家電，數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，工業(yè)控制，醫(yī)療衛(wèi)生，航空航天等領(lǐng)域[1]。我國也十分重視嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展，并將嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品作為一種新的經(jīng)濟增長點，但是目前我國從事嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的人才極為緊缺，勢必影響我國嵌入式領(lǐng)域趕超世界發(fā)達國家的進程，因此培養(yǎng)大量嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的專業(yè)人才顯得尤為

重要。

如何才能培養(yǎng)滿足社會需要的高水平嵌入式系統(tǒng)人才已成為高校關(guān)注的焦點。但是國內(nèi)的大部分高校整體仍然停留在20世紀(jì)80年展起來的以8位51單片機為核心的教育水平上，嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和實驗并沒有形成一種適合地方高校、適應(yīng)社會需求的教學(xué)體系。針對以上問題，迫切需要建立一種全新的、以ARM為核心內(nèi)容的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)體系，從根本上解決嵌入式系統(tǒng)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求[2]。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面[3]?；谝陨显?，本項目將基于CDIO理念，對嵌入式系統(tǒng)課程進行教學(xué)改革，將CDIO理念融入到嵌入式系統(tǒng)課程的理論與實踐教學(xué)中去，期望改變學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法，讓學(xué)生更好的掌握嵌入式系統(tǒng)技術(shù)。

1 課程改革方案

嵌入式系統(tǒng)是相對于通用計算機系統(tǒng)提出的“嵌入式計算機系統(tǒng)”，它是將先進的計算機技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物，是一個技術(shù)密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識集成系統(tǒng)[4]。結(jié)合嵌入式系統(tǒng)的技術(shù)性和社會需求，將嵌入式系統(tǒng)課程及其實踐環(huán)節(jié)引入CDIO工程教育理念，課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面開展改革工作，實踐教學(xué)從實驗內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計以及競賽三個方面進行改革，改革方案如下圖1所示。

2 課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生的實際開發(fā)能力，在教學(xué)過程中一般要求以項目為導(dǎo)向、以開發(fā)平臺為核心，這不僅要求教育模式和教育方法上的改革，還需要建設(shè)相應(yīng)的實驗平臺。嵌入式系統(tǒng)課程改革與其他教學(xué)體系一樣需要各環(huán)節(jié)教師相互配合，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)統(tǒng)籌安排，形成一個整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次化、階梯化，這是一個完整的遞進增長過程。通過一整套的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會，無論是在理論上還是在實踐上都得到實質(zhì)的提高。

2.2 教學(xué)方法和手段

由于嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，在進行嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方式。整個教學(xué)過程可以分成兩條主線，第一條主線是理論基礎(chǔ)及其實踐基本技能訓(xùn)練，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；第二條主線以引導(dǎo)學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，在課程中給出多個項目，學(xué)生選擇感興趣的項目，在學(xué)習(xí)理論知識的同時自行分析、設(shè)計并完成。嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容比較多，僅通過一兩種教學(xué)方發(fā)達不到教學(xué)目的，所以，采用授課案例分析、演示、實驗、查閱資料并總結(jié)，以及項目驅(qū)動等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式進行，讓學(xué)生能夠及時汲取和充分掌握所學(xué)知識。

2.3 教學(xué)管理和組織

初期，通過教師在多媒體上做、學(xué)生在計算機上模仿的講練結(jié)合的教學(xué)方式為主。這種方法很重要，隨著課程的發(fā)展，教師減少講解，隨之，鼓勵學(xué)生通過多種手段（如上網(wǎng)、去圖書館、實驗等）收集大量信息，并利用自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)能力挑選出小老師輔導(dǎo)其他學(xué)生上機，并由他們組織學(xué)生團隊，一些項目基本由學(xué)生團隊自主完成。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生和其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生交流，有利于學(xué)生對其他知識的攝取和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間沒有任何界限，教師是學(xué)生團隊的合作伙伴，是解決實際問題的朋友。教師通過解決問題的方法啟發(fā)學(xué)生，影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的能力，而不單純是傳授專業(yè)知識和技能。

2.4 教材使用和實驗指導(dǎo)書

有關(guān)嵌入式系統(tǒng)的教材和實驗平臺很多，但內(nèi)容側(cè)重點不同，實驗平臺質(zhì)量參差不齊，并且嵌入式系統(tǒng)課程軟硬件升級較快，很難固定一本教材和一個實驗平臺。故可指定幾本質(zhì)量較高的參考教材，也可給學(xué)生指定一些結(jié)合自己專業(yè)的實驗開發(fā)平臺，讓有興趣的同學(xué)擴展自己的知識面。由于嵌入式課程的實踐性較強，為提高學(xué)生的實踐動手能力，實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容和組織形式也非常重要，要經(jīng)常修訂，革故鼎新。結(jié)合該院學(xué)生的實際情況，對實驗內(nèi)容進行了改進，修訂了實驗指導(dǎo)書。

3 實踐教學(xué)改革

3.1 實驗教學(xué)

建立合理的嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)體系，將CDIO理念融入實驗教學(xué)。實驗是嵌入式教學(xué)的重要組成部分，除了需要完備的實驗設(shè)備之外，實驗課程的開設(shè)也非常重要?，F(xiàn)擁有PAX270實驗平臺40套，除了實驗箱之外，還配備了相應(yīng)的開發(fā)模塊，后期計劃更新實驗設(shè)備，使實驗開設(shè)更加完善。整個實驗體系可包括：基礎(chǔ)型實驗，讓學(xué)生掌握基本技能，提高學(xué)生對基本知識點的理解；綜合設(shè)計型實驗，綜合整個課程的知識，訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科特別是計算機應(yīng)用學(xué)科知識的能力及團隊合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.2 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識的應(yīng)用能力。而嵌入式系統(tǒng)恰恰是融合了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。因此在畢業(yè)設(shè)計時，提出了較多與嵌入式相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題，例如有關(guān)Linux、Android、ARM等方面的選題。并且將CDIO理念融合到對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題和課題指導(dǎo)上。通過最近幾屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完成情況來看，不僅所做內(nèi)容有所提高，學(xué)生的實踐動手能力也得到了大大提升。

3.3 競賽

如果說畢業(yè)設(shè)計是考察學(xué)生的綜合能力，那競賽就是考驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過去幾年，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)了有關(guān)嵌入式競賽方面的內(nèi)容，并在2012年首次參加了嵌入式物聯(lián)網(wǎng)大賽，并進入了決賽，取得全國三等獎?，F(xiàn)正在積極準(zhǔn)備第二次的參賽，不僅學(xué)生參與人數(shù)增加，相應(yīng)的競賽平臺也隨之更新，得到了學(xué)校和院系的大力支持。讓學(xué)生參加競賽，不僅可以極大鍛煉的學(xué)生的實踐能力，還能加強學(xué)生的管理能力和團隊合作精神。

4 結(jié)語

按照CDIO工程教育模式，初步探索研究出嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和實踐教學(xué)上的改革。在以具體項目為載體的教學(xué)模式下，讓學(xué)生能夠圍繞項目進行自主學(xué)習(xí)，為完成項目開發(fā)，學(xué)生將在課程中主動去學(xué)習(xí)項目開發(fā)所需要的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的項目開發(fā)能力和初步具備解決實際問題的能力。不僅嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果有明顯提高，學(xué)生在嵌入式競賽中也取得了優(yōu)異成績，為社會培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)

人才。

參考文獻

[1] 梁宜勇，王曉萍，趙文義，等.“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)與實踐探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（5）：36-37.

篇10

目前我國應(yīng)用型本科高校普遍開設(shè)了計算機專業(yè)，并且計算機專業(yè)與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間相互擠占就業(yè)崗位，就業(yè)空間逐漸“縮水”。再者，由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各層次的計算機應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。因此如何改革應(yīng)用型計算機本科人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力成為一個不容忽視的問題。

要提高應(yīng)用型計算機本科人才的就業(yè)能力，就需要充分分析和評價計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系，以校企合作為突破口、以企業(yè)需求導(dǎo)向為價值模型，采用計算機專業(yè)工程應(yīng)用能力分析方法，優(yōu)化計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等本科教育發(fā)展機制。在湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2010]243號）的支持下，本項目組開展了研究并取得了一些成果。

1 校企合作教育研究的開展方式

本項目組從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、服務(wù)企業(yè)等方面，探討通過校企合作辦學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型計算機本科人才培養(yǎng)新模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學(xué)改革為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，探索新形勢下校企合作的新途徑，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機高級工程技術(shù)人才。項目組的基本思路是：首先建立專業(yè)核心實踐團隊。由項目負責(zé)人、企業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成核心團隊，統(tǒng)籌建設(shè)工作，按照規(guī)范的開發(fā)流程共同完成以下關(guān)鍵性任務(wù)：

1.1 制訂研究目標(biāo)

從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式。使學(xué)校增強辦學(xué)實力，提升辦學(xué)層次，提高辦學(xué)水平，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益；使企業(yè)推進科技創(chuàng)新，提高管理水平，提高員工素質(zhì)，增強社會競爭力；使學(xué)生所學(xué)的知識更加鞏固，能力更加增強，素質(zhì)更加全面，學(xué)生在實習(xí)時有實習(xí)工資，畢業(yè)后有穩(wěn)定的就業(yè)單位，解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的目標(biāo)。

1.2 研究校企合作人才培養(yǎng)模式的突破口

為了完成研究目標(biāo)，項目組對企業(yè)從業(yè)崗位進行調(diào)研。首先分析計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要對口職業(yè)崗位和工作任務(wù)，在對崗位工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)能力進行分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)崗位所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解。將原有實踐教學(xué)計劃培養(yǎng)方案中涉及的相關(guān)實踐課程做對比，列出原有實踐課程體系在實踐教學(xué)中的具體不足點，得出實踐課程體系改革中需加強的能力點，規(guī)劃出校企合作教學(xué)模式中需要充實和完善的內(nèi)容。

1.3 積極搭建校企合作平臺，完善計算機本科人才培養(yǎng)模式

我校早在2007年就成立了湖南工學(xué)院董事會，截至2011年已與湖南省61家大中型企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，在戰(zhàn)略發(fā)展、科研基地建設(shè)、人才培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)合作等方面開展了卓有成效的合作。為了搭建計算機本科教育的校企合作平臺，在我校校企合作處、科技產(chǎn)業(yè)處的積極配合下與計算機系原有的校外實習(xí)基地中國電信衡陽分公司、上海央邦計算機科技有限公司、湖南省藍狐網(wǎng)絡(luò)、衡陽市九達軟件有限公司積極洽談校企合作平臺的搭建。為加強計算機本科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的高級應(yīng)用型人才，走產(chǎn)學(xué)研合作的新途徑，加強計算機系與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，建立學(xué)校教學(xué)與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機制，使計算機本科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求，更有效地將計算機本科專業(yè)人才就業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相關(guān)聯(lián)。利用校董事會已有的合作模式，項目組與上述校外實習(xí)基地聯(lián)合設(shè)置了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)組，使其成為計算機本科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，指導(dǎo)計算機系專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)工作的專家型組織。該教學(xué)指導(dǎo)組由企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)域的專家、工程技術(shù)人員、高級管理人員及計算機系教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、教學(xué)管理人員等組成，負責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)工作，并協(xié)助確定計算機本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂。

1.4 校企合作課程體系和教學(xué)方法的研究

在校企聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)組的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有計算機本科實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行改革，在課程內(nèi)容上主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不再脫離IT企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新技術(shù)、新工藝、新方法同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)同步。

本文對就業(yè)能力問題的研究既包括了知識性內(nèi)容也包括了操作性內(nèi)容，同時研究中需要注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，這些教學(xué)目標(biāo)既有知識領(lǐng)域的，也有動作技能領(lǐng)域和道德情感領(lǐng)域的。結(jié)合2008級計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的實驗性教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要培養(yǎng)他們的情感，做到讓學(xué)生的知識和道德情感同時提高。教學(xué)方法中還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成團隊協(xié)作的精神，促進學(xué)生樹立正確的價值觀。項目組的具體做法是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方法，除筆試外，在部分課程中增加口試、答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等多種考核形式，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 取得的成效與基本經(jīng)驗

2.1 人才培養(yǎng)模式改革的情況

計算機本科專業(yè)課程體系應(yīng)該以社會需要為導(dǎo)向深化改革，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力需要，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。為此，本項目組成員作了如下研究工作：

（1）在專業(yè)定位上，以“面向市場、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)性人才，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求”為宗旨。針對校企合作的人才培養(yǎng)模式，在制訂教學(xué)計劃過程中，對項目組聯(lián)合的企業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制訂專門的人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)計劃針對學(xué)生適應(yīng)社會需要和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行安排。在專業(yè)建設(shè)中進行實踐課程建設(shè)，并配套進行師資隊伍建設(shè)和實驗基地建設(shè)。在課程設(shè)置方面分為兩部分：一是校內(nèi)原有的理論及實踐教學(xué)；二是針對企業(yè)崗位在2008級計算機本科學(xué)生中廣泛開展IT技能培訓(xùn)，在IT技能的培訓(xùn)和實習(xí)過程中，本科的理論教學(xué)和針對企業(yè)崗位實習(xí)交替進行，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就能掌握IT企業(yè)所需的職業(yè)技能，從而增強其就業(yè)能力。

（2）發(fā)揮動手能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，進一步完善計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室硬件和軟件建設(shè)，安排系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。

（3）理論與實務(wù)并重，在培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固基本理論知識驅(qū)動工程實踐能力的系統(tǒng)工程中，實踐教學(xué)占有不可替代的地位。由校企合作教學(xué)指導(dǎo)組參與實踐教學(xué)中的認識實習(xí)、操作技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程體系建設(shè)，將企業(yè)的崗位需求組織為一個系統(tǒng)，每學(xué)期不斷線，與有關(guān)課程同步，與課堂理論教學(xué)相輔相成，形成相得益彰的并重局面。本項目組只是從“校企合作”教育的視角研究提高計算機本科就業(yè)能力的人才培養(yǎng)方法，構(gòu)建一個“體系”即以校企合作教育的模式明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，將工程實踐能力的教學(xué)組織、管理、考核及質(zhì)量評價有企業(yè)專家全程參與；找到一種“以學(xué)生就業(yè)能力為中心，以實踐教學(xué)管理平臺為依托，多方協(xié)作”的實踐教學(xué)管理模式；設(shè)計校企合作的理論教學(xué)方法以及IT技能培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺；探討如何提升計算機本科專業(yè)就業(yè)能力，使教學(xué)與企業(yè)實際所需人才緊密結(jié)合。

2.2 學(xué)生受益面

目前通過計算計科學(xué)與技術(shù)2008級本科教學(xué)試點，相關(guān)實習(xí)企業(yè)反饋的信息是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高，崗位適應(yīng)能力強，能很快適應(yīng)工作環(huán)境，達到工作要求并能獨當(dāng)一面，在各自的崗位上創(chuàng)造性地開展工作。尤其是通過針對性的IT技能培訓(xùn)，使學(xué)生工程實際能力大為增強，并且在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)參與企業(yè)實際崗位的實踐訓(xùn)練，在同類學(xué)校的2008級畢業(yè)生中占有明顯的優(yōu)勢，深受企業(yè)的歡迎。而且我校學(xué)生不僅業(yè)務(wù)知識扎實，肯吃苦，且儀表端莊，語言表達能力強，能很快勝任企業(yè)相關(guān)計算機專業(yè)崗位的初級工作，充分說明我校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足社會企業(yè)的要求，該項目的課程教學(xué)改革取得了良好的成效。

3 結(jié)束語

以我校為例，分析了開展校企合作教育研究的研究目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，搭建校企合作平臺，進行課程體系和教學(xué)方法的改革，總結(jié)出了目前已取得的初步研究成果。下一步將繼續(xù)完善不足之處，推進校企合作教育改革模式的研究，提高應(yīng)用型計算機本科人才就業(yè)能力。

參考文獻

[1] 吳維嘉，方磊，何明.計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的調(diào)查報告[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2007，9（5）：152-154.

篇11

1信息社會對計算機人才的需求

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)表的《高等學(xué)校計算機與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》報告[1]提出了信息社會對信息人才的需求。非常明確地指出計算機專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。

根據(jù)寧夏大學(xué)對2008屆以前的三屆學(xué)生畢業(yè)去向的不完全統(tǒng)計，約有30%～35%的畢業(yè)生進入企事業(yè)單位，任職于信息化維護、建設(shè)等崗位；20%～25%的畢業(yè)生進入計算機軟件開發(fā)企業(yè)，從事軟件開發(fā)工作；10%～15%的畢業(yè)生從事計算機系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業(yè)生從事非計算機行業(yè)的工作。在針對企事業(yè)單位的需求調(diào)研中，我們總結(jié)出他們對人才需求的以下要求。

1.1專業(yè)能力要求

信息社會進入全面發(fā)展階段。電子商務(wù)、電子政務(wù)、企事業(yè)信息管理等需求的擴大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術(shù)工作的科技人員具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，更要有較強的自學(xué)能力和鉆研精神。即他們能夠根據(jù)所從事行業(yè)的特點，在產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)信息化管理等方面運用信息技術(shù)，提高企業(yè)的競爭能力，而且都應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力和綜合運用專業(yè)知識的能力。

1.2專業(yè)素質(zhì)要求

計算機相關(guān)領(lǐng)域的科技人才應(yīng)該能滿足社會和行業(yè)的需求。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運行維護，計算機硬件、軟件系統(tǒng)規(guī)劃，以及針對各行業(yè)信息化系統(tǒng)工程等相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)等，都需要大量的人才。因此，在培養(yǎng)方向上，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不僅應(yīng)有對從事計算機軟硬件研究、開發(fā)人員的素質(zhì)要求，還應(yīng)注重對學(xué)生系統(tǒng)工程等素質(zhì)的培養(yǎng)。這些素質(zhì)培養(yǎng)雖然在學(xué)校不能全部實現(xiàn)，但應(yīng)在培養(yǎng)體系中給予適應(yīng)訓(xùn)練。

1.3專業(yè)知識要求

在對計算機科學(xué)技術(shù)不同方向人才的培養(yǎng)上，不同體系有較大的差別。對于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對于計算機應(yīng)用方向的人才，應(yīng)使他們建立更寬泛的知識體系，以適應(yīng)社會對信息化建設(shè)中全面開展信息系統(tǒng)工程的要求。

2我校計算機專業(yè)現(xiàn)狀及困境

寧夏大學(xué)地處西北欠發(fā)達地區(qū)，主要為本地的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)各類人才。招生對象以寧夏本地為主，同時面向全國招生。由于中學(xué)教育資源存在地域化差異，中學(xué)教育資源呈現(xiàn)城市化趨勢，因此寧夏大學(xué)的生源主要來自農(nóng)村。寧夏大學(xué)的平均學(xué)費與其他高校相差較大，與發(fā)達省份相比，平均學(xué)費約為其他大學(xué)的一半左右。計算機專業(yè)學(xué)費屬全國計算機專業(yè)的最低學(xué)費。

2.1生源情況調(diào)查

對于2008級(120人)與2009級(119人)計算機專業(yè)的學(xué)生生源總體情況，我們做了3項調(diào)查，即生源來源地調(diào)查、家庭收入調(diào)查、對計算機相關(guān)認識的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示。

寧夏大學(xué)招收的本地學(xué)生比例為90%，外地學(xué)生比例為10%，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村或非中心城市的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對信息技術(shù)課程重視不夠，中小學(xué)信息技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的教師。因此，學(xué)生對計算機的了解程度較低，對計算機應(yīng)用了解的學(xué)生比例不到20%，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)選擇的原因來自父母或者親朋，他們對計算機專業(yè)的學(xué)科認識幾乎沒有。

2.2環(huán)境困境

寧夏區(qū)內(nèi)的計算機公司較少，銀川市計算機及相關(guān)公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發(fā)類的專業(yè)公司在40家左右，但人數(shù)在30人以上的軟件開發(fā)公司不到10家。實訓(xùn)機構(gòu)只有3家，其中2家實訓(xùn)公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網(wǎng)絡(luò)視頻進行培訓(xùn)，從2008年才開始在寧夏開展業(yè)務(wù)。同沿海和發(fā)達城市相比，寧夏的計算機軟件、硬件研發(fā)市場比較小，學(xué)生參觀、交流、學(xué)習(xí)的機會很小。

相比其他大學(xué)，我校師資隊伍的建設(shè)也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學(xué)院計算機教師人數(shù)的73%)，教師數(shù)量有限(專業(yè)課教師18人)，承擔(dān)第一線教學(xué)工作教師的教學(xué)任務(wù)較重。另一方面，寧夏與信息技術(shù)相關(guān)的科研項目支持力度較小，教師承擔(dān)的科研項目較少，尤其缺少與企業(yè)聯(lián)合的橫向課題。因此，教師缺乏實際軟件工程和項目研發(fā)經(jīng)驗，年輕教師大都是高校畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)經(jīng)驗。而隨著IT行業(yè)的快速發(fā)展，間接給專業(yè)教師的教學(xué)造成了極大的技術(shù)壓力。

3教學(xué)改革與實踐

根據(jù)我國新時期發(fā)展的特點，高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會認真分析了目前計算機專業(yè)教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展建議。體現(xiàn)了滿足社會對不同人才培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育部對不同類型學(xué)校分類指導(dǎo)的原則。

《高等學(xué)校計算機與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》[1](以下簡稱《規(guī)范》)給出了計算機專業(yè)三個方向的最小核心課程及最少課時數(shù)，并強調(diào)高校應(yīng)能根據(jù)實際情況進行調(diào)整。因此，根據(jù)《規(guī)范》的具體指導(dǎo)思想，我校從2008級開始，逐步對教學(xué)體系進行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)體系。

3.1強化專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)課程關(guān)聯(lián)

寧夏大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)計劃一直以來都遵循教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程計劃體系。近年來，計算機專業(yè)的就業(yè)市場對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)素質(zhì)以及掌握技術(shù)的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對閉塞的特點，因此對計算機專業(yè)的就業(yè)市場變化反應(yīng)較慢。借助專業(yè)規(guī)范試點工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學(xué)的做法[2]，對教學(xué)培養(yǎng)計劃做了相應(yīng)的調(diào)整。主要內(nèi)容有以下3點：

1) 結(jié)合西部實際情況，有針對性地調(diào)整課程和內(nèi)容；主干課程設(shè)置強調(diào)課程關(guān)聯(lián)程度，開設(shè)學(xué)期經(jīng)過嚴(yán)格討論。

2) 計算機科學(xué)方向：主要是打牢基礎(chǔ)，增加選修，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野與就業(yè)方向。

3) 軟件工程方向：精修專一，系統(tǒng)規(guī)范，理論與方法并重。

3.2實踐貫穿課程專業(yè)主干課程

說到主干課程，除相應(yīng)的通修課程做了小改動外，計算機核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機原理等一些課程，并重點對16門課程中的部分關(guān)鍵課程增加課程設(shè)計，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時數(shù)，加大實驗力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對以往學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)實踐過程的了解，我們調(diào)整了課程銜接關(guān)聯(lián)度，加大關(guān)聯(lián)度課程的課時數(shù)。

例如，我校計算機專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，在沒有完備的實驗器材與實驗課程支持的情況下，對于計算機學(xué)科的原理課程，尤其是計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與微機原理等硬件理論課程，學(xué)生很難進行理解和掌握。因此，我們將這些課程進行了合并。針對大部分學(xué)生計算機使用程度不高的情況，我們在算法設(shè)計語言課程上加大授課力度和實驗力度，講通講透。尤其針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程需要的指針部分，重點講授，并與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師一起設(shè)計并完成算法設(shè)計語言的課程設(shè)計(2學(xué)分)，使算法設(shè)計語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程緊密結(jié)合。以前軟件工程和數(shù)據(jù)庫原理課程均開設(shè)在第6學(xué)期，但軟件工程課程近幾年一直堅持以實際軟件項目及文檔為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行訓(xùn)練，進行課程結(jié)題，學(xué)生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理課程，較好地滿足學(xué)生貫穿和掌握知識的要求。

對于計算機科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生來說，大部分學(xué)生并非選擇軟件方向就業(yè)，更多的學(xué)生是在企事業(yè)單位中進行信息化建設(shè)，開展業(yè)務(wù)系統(tǒng)的維護和規(guī)劃工作。因此，在計算機專業(yè)的課程設(shè)置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計算機維護、維修課程，由實驗室教師講授，并鼓勵學(xué)生考取相關(guān)維護維修證書。在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程上，更強調(diào)對于信息系統(tǒng)的規(guī)劃。在學(xué)生選取第二學(xué)位的時候，舉辦一些講座，給學(xué)生以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C專業(yè)與選修的第二學(xué)位專業(yè)有機地集合在一起。

而對于軟件工程方向的學(xué)生來說，專業(yè)方向比較專一。因此，在課程規(guī)劃中，我們在認真研討《規(guī)范》后，決定減少計算機專業(yè)中的一些常規(guī)性理論課程。如對計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業(yè)方向的課程力度，還增加面向?qū)ο笤O(shè)計與UML、軟件實例分析、軟件過程管理、軟件體系結(jié)構(gòu)等課程，并加大軟件分析、軟件設(shè)計、軟件開發(fā)類技術(shù)課程的課時數(shù)，增設(shè)專門的課程設(shè)計，將軟件方向的學(xué)生培養(yǎng)成專門的人才。

在整個教學(xué)計劃中，我們增加了實驗、實踐課時數(shù)。針對一些后繼課程的基礎(chǔ)課程，我們增加課程，將其專門作為一門學(xué)分課程開設(shè)。算法設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、面向?qū)ο蟮姆治?、?shù)據(jù)庫原理等，屬于技術(shù)性、實用性較強的課程，是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中必須用到的知識課程體系，也是企業(yè)針對就業(yè)學(xué)生基本測試的技術(shù)性內(nèi)容。我們開設(shè)相應(yīng)課程，將其納入學(xué)分課程的體系，在理論課程開設(shè)的后一學(xué)期開設(shè)實驗課程，對學(xué)生進行技術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

根據(jù)《規(guī)范》要求的課程時數(shù)，我們在教學(xué)改革中詳細對比了改革前后的課時量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點加強了實驗課程及實踐環(huán)節(jié)，壓縮理論課程，強調(diào)精講多練，強調(diào)技能訓(xùn)練，從理論走入實踐，從實踐中理解理論知識，改革前與改革后的理論/實踐比已接近或達到了《專業(yè)規(guī)范》的要求。從2008級在原來培養(yǎng)計劃上進行的小范圍試驗情況看，學(xué)生對課程改革的反饋較好。學(xué)生在機房的實踐時間增加，對實驗課程的積極性提高，一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生被教師挑出，參與到一些教師的實際項目中。從2009級開始，參與教師科研項目的學(xué)生增加了40%(達到10人/級)。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進入項目組的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)提前到大二第二學(xué)期就開始介入。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

作為西北欠發(fā)達地區(qū)的高校，地理條件不占優(yōu)勢，待遇水平處于全國高校普遍水平之下，因此師資隊伍的建設(shè)難度較大，師資隊伍建設(shè)是類似寧夏大學(xué)這類學(xué)校的軟肋。博士引進困難，計算機公司環(huán)境也較差。一方面，來自學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀人才難以引進；另一方面，計算機的專業(yè)公司較少，也使得本校的計算機專業(yè)教師難與當(dāng)?shù)赜嬎銠C專業(yè)公司交流與合作。

針對上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：

1) 校外培訓(xùn)。

與武漢、濟南、石家莊等地的大市場環(huán)境相比，寧夏本地的計算機公司實力相對比較弱，高校與他們合作的機會不是很多。計算機專業(yè)對教師的要求比較高，在計算機軟件相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度比較快，計算機科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網(wǎng)絡(luò)自我修煉提高，難度很大。在與中國軟件行業(yè)協(xié)會和一些培訓(xùn)機構(gòu)取得聯(lián)系后，從2008年開始，學(xué)院在每年的假期都有計劃地送教師去實訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)。現(xiàn)在已接受培訓(xùn)的教師為4人次。

2) 項目驅(qū)動[2]。

我們規(guī)定，有項目的教師必須在項目的進展同時組織若干個本科生參與項目，將自己項目的部分內(nèi)容分配給學(xué)生開發(fā)和研究。這樣教師在進行項目研究的同時，能夠?qū)W(xué)生組織起來，以實際研究訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。同時，變單一的科研項目為管理過程，通過項目的分解、技術(shù)的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對項目的管理能力和團隊協(xié)調(diào)能力。

3) 爭取學(xué)生創(chuàng)新項目的申請。

我們學(xué)院鼓勵教師申請大學(xué)生創(chuàng)新項目，并且在強調(diào)創(chuàng)新的同時更多地強調(diào)項目的實際性和可用性。鼓勵沒有項目的教師在帶領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新項目過程中指導(dǎo)學(xué)生，完善自己。

4) 鼓勵教師積極與其他行業(yè)聯(lián)系。

我們學(xué)院鼓勵教師與其他行業(yè)聯(lián)系，爭取其他行業(yè)的橫向課題。學(xué)院擬進一步制定計劃，對教師申請的橫向課題給予一定的獎勵。

3.4改革實驗及實踐環(huán)節(jié)

計算機科學(xué)與技術(shù)是一個實踐性非常強的專業(yè)。實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中密不可分的部分。實踐教學(xué)包括課程實驗、獨立設(shè)置的實驗課程、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。實踐教學(xué)是教學(xué)計劃實施中的重要一環(huán)，因為社會對畢業(yè)生的實踐動手能力要求越來越高。

由于西部高校學(xué)生的家庭收入較低，負擔(dān)較重，學(xué)費普遍偏低，因此，采用南方高校的學(xué)校資助大規(guī)模實訓(xùn)機構(gòu)實訓(xùn)，對于以寧夏大學(xué)為代表的西北高校是非常困難的。我們針對上述情況，對實驗與實踐環(huán)節(jié)進行了一些改革。

1) 取消筆試，以實踐作業(yè)考核。

對學(xué)生的調(diào)查研究顯示，我校部分學(xué)生來自城市，對計算機的使用較為熟練，而大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對計算機的使用比較陌生。因此，針對一些基礎(chǔ)性課程，我們采用先考再講的方式教學(xué)。

以計算機導(dǎo)論課程為例。該課是對計算機專業(yè)的概述性學(xué)科引導(dǎo)，雖然我們選派了專業(yè)能力較強的教師講授，但由于課程的知識內(nèi)容龐雜，理論性較強，對學(xué)生的引導(dǎo)意義并不大。而學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時，對辦公軟件等基本技能知識的使用較多，但因?qū)W生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對于部分學(xué)生，我們采取設(shè)定技能目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)并進行考核的方式開展教學(xué)。程度較好的學(xué)生可以提前取得學(xué)分，而對程度較弱、考核不及格的學(xué)生，教師再進行講授。

在進行專業(yè)技能講授時，教師壓縮理論部分，以學(xué)生掌握實際技能為目標(biāo)，讓學(xué)生從技能入手，通過加大實驗課內(nèi)容，加強教師實驗指導(dǎo)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。以軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個課程內(nèi)容的大作業(yè)形式結(jié)課，替代傳統(tǒng)的筆試考試，避免學(xué)生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學(xué)生以掌握技術(shù)為主線理解理論知識，加深對課程內(nèi)容的理解。

2) 增設(shè)課程設(shè)計，加強課程實訓(xùn)。

寧夏的實訓(xùn)公司較少，價格對學(xué)生來說較高，學(xué)校也無經(jīng)費對學(xué)生外出實訓(xùn)進行支持和補助。因此，我們必須從教研室內(nèi)部開始增強對學(xué)生技能的實訓(xùn)。從2009年開始，我們開設(shè)了獨立學(xué)分課程的“課程設(shè)計”。例如，針對算法設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等關(guān)鍵課程開設(shè)課程設(shè)計，選派有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)“課程設(shè)計”。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計之前，必須完成3～5個綜合的設(shè)計題目，且對題目的要求、掌握內(nèi)容、規(guī)范、達標(biāo)準(zhǔn)則等相關(guān)細則進行描述，或分組，或讓學(xué)生單獨完成。每次的課程設(shè)計必須增設(shè)新的設(shè)計題目，并根據(jù)學(xué)生完成的情況，對原有設(shè)計題目進行細化、修改，并會同相關(guān)課程的教師評議通過。經(jīng)過多次課程設(shè)計的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設(shè)計的實訓(xùn)手冊。這些手冊雖然達不到軟件公司實訓(xùn)的要求，但從學(xué)生技能的實踐角度看，則能形成一定的規(guī)范。

3) 建立多種形式的實訓(xùn)機制。

從2010年開始，寧夏大學(xué)成立了“計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，組長為主管教學(xué)的副校長，負責(zé)出面聯(lián)系企業(yè)，盡量為學(xué)生提供實踐機會。我校采用逐步通過學(xué)校劃撥部分經(jīng)費，學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)費，到信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達的成都、大連實訓(xùn)基地進行專業(yè)實訓(xùn)的方式，對學(xué)生進行實訓(xùn)。

學(xué)院正在與多家實訓(xùn)公司談判，想進一步與實訓(xùn)公司合作，將實訓(xùn)公司請進來，將實訓(xùn)體系納入到學(xué)期的教學(xué)活動中，進一步完善實訓(xùn)體系。學(xué)院也在逐步與外地高校進行緊密合作，通過挑選少量學(xué)生假期互換、互訓(xùn)的形式，擴大教師、學(xué)生視野，逐步建立多樣有效的實訓(xùn)模式。

4) 開展職業(yè)規(guī)劃教育。

通過對學(xué)生的了解，我們發(fā)現(xiàn)大部分來自農(nóng)村的學(xué)生對計算機的應(yīng)用范圍、專業(yè)就業(yè)意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業(yè)教師在新生教育中有描述，在實際課程中有對技能應(yīng)用的引導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)上也有對相關(guān)專業(yè)就業(yè)的方向介紹，但由于大部分學(xué)生缺乏對實際環(huán)境的認知，對專業(yè)、技能等學(xué)習(xí)目的仍比較茫然。

因此，從2010年開始，我們配合教學(xué)過程聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，現(xiàn)已聯(lián)系3家計算機企業(yè)與一些對計算機應(yīng)用較多的企事業(yè)單位，分別在新生入學(xué)教育階段、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)束階段、四年級畢業(yè)實習(xí)前期對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育。一年級進行認知教育，讓學(xué)生了解計算機的應(yīng)用范圍，明白專業(yè)的前景；二年級結(jié)束時，組織學(xué)生到計算機公司參觀，邀請計算機公司的技術(shù)人員進行不定期講座，讓學(xué)生了解計算機行業(yè)的人才需求、基礎(chǔ)知識的需求和三、四年級專業(yè)知識準(zhǔn)備以及就業(yè)的知識積累；四年級開始，組織學(xué)生在不同的企事業(yè)單位實習(xí)，讓學(xué)生了解就業(yè)及相關(guān)準(zhǔn)備工作，并根據(jù)不同的就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計課題，提前對市場進行了解并作出相應(yīng)準(zhǔn)備。

4結(jié)語

作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點地方院校之一，寧夏大學(xué)在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點改革，到2009年實行新的教學(xué)培養(yǎng)計劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學(xué)計劃與課程體系的分班教學(xué)比較試驗，通過實踐加強教學(xué)改革研究，積累寶貴的試驗數(shù)據(jù)與試點經(jīng)驗，加強對各種學(xué)科教學(xué)計劃與課程體系早期評價方法的研究，盡早進行科學(xué)的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實驗內(nèi)容、某一項教學(xué)手段的改革開始，形成一個具有完整體系、有推廣價值的教學(xué)方案。

同時，我們也注意到，由于對研究能力、學(xué)歷的要求，更多的高校教師是從學(xué)校到學(xué)校。無論從教學(xué)實踐能力上，還是更多地為社會服務(wù)的思路上，還存在很大的不足。學(xué)科發(fā)展快，知識更新周期短，國家投入又太少，而與社會同行相比，地方高校的計算機專業(yè)教師收入又嚴(yán)重失衡，致使高校計算機系對年輕人失去吸引力。據(jù)了解，全國大多數(shù)大學(xué)的計算機系都處于缺編狀態(tài)。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業(yè)技術(shù)人才，擔(dān)任客座教師講授課程；能否形成完備的計算機專業(yè)教師實訓(xùn)機制，實行雙師型教學(xué)機制[3]；能否逐步開展與企業(yè)、社會實際業(yè)務(wù)相聯(lián)系的橫向課題評價制度，都是需要進一步思考和探索的課題。

參考文獻：

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Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges

LIU Fuxiang, ZHAO Guodong