時(shí)間：2023-03-08 15:36:15
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1．課例研究，互補(bǔ)互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報(bào)課，二是骨干教師的示范課。對(duì)新教師的課例，也不是專(zhuān)找漏洞，實(shí)行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗(yàn)主義，多一些靈氣和靈動(dòng)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見(jiàn)肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤(rùn)酣暢。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒?。骨干教師起示范作用，這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯，底蘊(yùn)深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長(zhǎng)處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測(cè)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語(yǔ)文教研組的常態(tài)化活動(dòng)，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說(shuō)1，散文1，說(shuō)明文1，詩(shī)歌1，寫(xiě)作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個(gè)大概。在教研時(shí)間里，組里教師進(jìn)行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點(diǎn)，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級(jí)試教，教研組成員聽(tīng)課后評(píng)課，執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中，一些教師評(píng)課尖銳，見(jiàn)解獨(dú)到，對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話(huà)總結(jié)：評(píng)課時(shí)針?shù)h相對(duì)，私下友好結(jié)對(duì)，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽(tīng)課—評(píng)課—改進(jìn)—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問(wèn)題得到改進(jìn)和解決。相比一般的教研，專(zhuān)題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3．同課異構(gòu)，精彩紛呈
“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語(yǔ)文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來(lái)許多教師由衷的評(píng)價(jià)。同一課內(nèi)容，不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問(wèn)題的著重點(diǎn)也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評(píng)別人的課時(shí)，有時(shí)會(huì)有“站著說(shuō)話(huà)不腰疼的感覺(jué)”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對(duì)問(wèn)題的解決更有記憶，更有利于改進(jìn)提高。
二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語(yǔ)文教師在以往教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)“多、雜、亂、無(wú)序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問(wèn)題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題提煉為課例研究的專(zhuān)題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，去繁就簡(jiǎn)，去粗存精，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。
三、課例追蹤，還一個(gè)清明的研究氛圍
1.實(shí)實(shí)在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實(shí)的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無(wú)米之炊”的無(wú)奈，不再需要閉門(mén)造車(chē)。上課的心得，同事犀利的評(píng)語(yǔ)，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話(huà)題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過(guò)博客、QQ群等平臺(tái)，與專(zhuān)家、校外教師的交流中分享獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)展示了理論層次和實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，磐安職校的語(yǔ)文老師都加入多個(gè)教師群，在群里有許多關(guān)于語(yǔ)文的話(huà)題。
2．課例追蹤，還校園一個(gè)清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過(guò)程?？占俚摹盀榭蒲卸蒲小钡男袨槭欠浅Ｓ泻Φ?，對(duì)提升教師素養(yǎng)無(wú)益，對(duì)提高教學(xué)有效性無(wú)益，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程，是理論和實(shí)踐互為印證的過(guò)程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線(xiàn)教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補(bǔ)這個(gè)短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候，我校語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達(dá)默爾說(shuō)：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身。”只有踏踏實(shí)實(shí)地踐行，才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。
充分利用學(xué)院牽頭組建的陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)和行業(yè)學(xué)會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多層次、實(shí)質(zhì)性的校企合作，加強(qiáng)培訓(xùn)班學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。北京法那科機(jī)電有限公司、德國(guó)DMG公司給學(xué)院投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備，共同制訂建設(shè)方案和培訓(xùn)方案，陜西秦川機(jī)床工具集團(tuán)有限公司、陜西北人印刷機(jī)械有限責(zé)任公司、東風(fēng)商用車(chē)公司鑄造二廠(chǎng)等企業(yè)共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)方案，參與教學(xué)培訓(xùn)的全過(guò)程。校企合作的深入開(kāi)展，為職教師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高提供了充分的保障，得到培訓(xùn)班學(xué)員和派出學(xué)校的高度認(rèn)可，形成了以校企合作為特色的職教師資培訓(xùn)基地。
（二）赴相關(guān)國(guó)培基地開(kāi)展學(xué)習(xí)調(diào)研
組織調(diào)研小組赴省內(nèi)外相關(guān)國(guó)培基地參觀、學(xué)習(xí)和交流，積極開(kāi)展對(duì)外學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)。先后多次赴西安交通大學(xué)、陜西科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶電子職業(yè)學(xué)院、成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)研和專(zhuān)項(xiàng)交流。赴國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地東風(fēng)汽車(chē)公司專(zhuān)題調(diào)研，了解企業(yè)基地對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)、管理和服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)對(duì)本科、高職、中職和企業(yè)各個(gè)方面的國(guó)培基地進(jìn)行走訪(fǎng)交流和學(xué)習(xí)調(diào)研，對(duì)改善管理水平、提升服務(wù)能力、提高培訓(xùn)質(zhì)量等方面學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為搞好師資培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基地。
二、項(xiàng)目實(shí)施成效顯著
（一）啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目
學(xué)院基地申報(bào)的“2013年度職教師資培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目”焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，中央財(cái)政給予200萬(wàn)元支持建設(shè)，學(xué)院配套680萬(wàn)元。學(xué)院焊接實(shí)訓(xùn)基地占地面積1000平方米，原有設(shè)備160臺(tái)套，設(shè)備總值480余萬(wàn)元，但先進(jìn)、高端焊接設(shè)備數(shù)量偏少，不能完全滿(mǎn)足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)的需要。以購(gòu)置高端設(shè)備為主，建成以“理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校訓(xùn)練與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合、服務(wù)學(xué)校與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合”為內(nèi)涵的立體式實(shí)訓(xùn)體系。
（二）推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)項(xiàng)目
2013年，學(xué)院基地申請(qǐng)了陜西省2013年中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”和“計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)任務(wù)，開(kāi)發(fā)工作按計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，完成相關(guān)培訓(xùn)資源建設(shè)，通過(guò)陜西省教育廳的項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。
（三）積極開(kāi)展課題研究工作
2013年，學(xué)院基地申請(qǐng)了陜西省2013年度職業(yè)教育重點(diǎn)招標(biāo)課題《陜西省職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)并劃撥項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)3萬(wàn)元，學(xué)院配套3萬(wàn)元。該課題已經(jīng)完成研究工作，通過(guò)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。
（四）積極開(kāi)展職教師資培訓(xùn)
兩年以來(lái)，學(xué)院基地共承辦了十期各類(lèi)職教師資培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)員859名。承辦三期中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，四期中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班，兩期高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，兩期陜西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，二期西安市中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班，三期中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。
三、提升水平，凝練特色
（一）強(qiáng)化組織管理，建立管理機(jī)制
學(xué)院師資培訓(xùn)辦公室全面負(fù)責(zé)職教師資培訓(xùn)工作，各二級(jí)學(xué)院配合協(xié)調(diào)開(kāi)展工作。每期培訓(xùn)班均配備輔導(dǎo)員和班主任，組建班委會(huì)，形成三級(jí)管理體系，切實(shí)加強(qiáng)組織管理。
（二）堅(jiān)持調(diào)查研究，科學(xué)制定方案
學(xué)院基地始終堅(jiān)持深入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，每年選數(shù)10所中職院校，與參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員和派出學(xué)校進(jìn)行座談交流、問(wèn)卷調(diào)查，了解中職教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)的需求，形成培訓(xùn)工作反饋機(jī)制，為提高培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)要求，精心制定項(xiàng)目實(shí)施方案，確保培訓(xùn)計(jì)劃的針對(duì)性與時(shí)效性。
（三）突出技能訓(xùn)練，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
在教學(xué)實(shí)施上，堅(jiān)持把技能訓(xùn)練放到第一位，重點(diǎn)突出實(shí)踐應(yīng)用，依托學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)越的訓(xùn)練條件和精良的設(shè)備，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，講練結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)員動(dòng)手能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)員實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展分層培訓(xùn)。組織學(xué)員深入企業(yè)一線(xiàn)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，增加生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，保證培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的安全教育和督導(dǎo)，強(qiáng)化安全意識(shí)。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的不同專(zhuān)業(yè)和不同需求，提早落實(shí)學(xué)員考取職業(yè)資格證書(shū)的相關(guān)事宜，并組織會(huì)對(duì)性的理論指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
（四）加強(qiáng)信息反饋，滿(mǎn)足學(xué)員需求
每期培訓(xùn)班開(kāi)班后，及時(shí)召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)安排和生活服務(wù)方面的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，要求任課教師加強(qiáng)課后交流，了解學(xué)員在學(xué)習(xí)方面的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。滿(mǎn)足學(xué)員需要，為學(xué)員辦理圖書(shū)閱讀卡，申請(qǐng)專(zhuān)用上網(wǎng)賬號(hào)，開(kāi)展豐富多彩的課外文體活動(dòng)。
二、機(jī)械類(lèi)卓越職教師資培養(yǎng)實(shí)踐
1.育人貫穿始終
組建機(jī)械類(lèi)卓越職教師資實(shí)驗(yàn)班伊始，先后召開(kāi)“目標(biāo)•現(xiàn)實(shí)•學(xué)法•做人•風(fēng)貌”、“認(rèn)識(shí)自我•學(xué)會(huì)做人•塑造優(yōu)秀人格魅力”等主題班會(huì)，要求學(xué)生恰當(dāng)定位，確定符合自身情況的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，重視自身內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神結(jié)構(gòu)的平衡。要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)為人，學(xué)會(huì)與人溝通。同時(shí)，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下組織讀書(shū)社、音樂(lè)作品賞析、企業(yè)實(shí)踐與職業(yè)崗位調(diào)查等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加演講與口才等競(jìng)賽，并結(jié)合相關(guān)課程，著力將教育信念與責(zé)任以“養(yǎng)成”的方式，在學(xué)生的體驗(yàn)與反思中形成。
2.組建多學(xué)科融合的“一體化”教師團(tuán)隊(duì)
由不同學(xué)科背景及特長(zhǎng)的教師組成教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作。由應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題、創(chuàng)意、構(gòu)思方面的指導(dǎo)，由教育學(xué)科背景的教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新心理和人際互動(dòng)方面的指導(dǎo)?？傊?，教師團(tuán)隊(duì)在成員構(gòu)成上應(yīng)具有“理實(shí)一體、學(xué)科綜合、崇尚創(chuàng)新”的特點(diǎn)。
1.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專(zhuān)業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，“隔行如隔山”，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理，高職院校教育的職前教育性將無(wú)從談起，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類(lèi)型的高等教育一樣，不僅要傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理，更要不斷創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒(méi)有較深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理則更是無(wú)從談起，科研自然也就無(wú)能為力。3.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開(kāi)高職教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，其社會(huì)服務(wù)將是一句空話(huà)。
（二）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類(lèi)型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院?！耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無(wú)人可用”的問(wèn)題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類(lèi)型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專(zhuān)業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)其所需的高
技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿(mǎn)足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專(zhuān)業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對(duì)高職教師開(kāi)展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無(wú)人可用”的困境。近年來(lái)，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開(kāi)始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績(jī)，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過(guò)多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)所需的高技能人才的能力，從而充分滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)對(duì)高技能人才的需求。
（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新
大量事實(shí)表明，無(wú)論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問(wèn)題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無(wú)人可用”的困境也將無(wú)法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)對(duì)高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。
中等職業(yè)技術(shù)教育，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量的勞動(dòng)者，為高層次實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)提供可靠生源，是科學(xué)社會(huì)不可缺少的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)繁榮更加高質(zhì)量化的重要支撐。
搞好中等職業(yè)技術(shù)教育，在使學(xué)生相應(yīng)地掌握高中階段文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，達(dá)到熟練應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)操作技能以及在本行業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的水平。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，興辦校辦企業(yè)，實(shí)行“產(chǎn)教結(jié)合”必不可少。因而，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地和校辦企業(yè)，就成為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，就成為“產(chǎn)教結(jié)合”的重要依托。
中等職教校辦企業(yè)的存在有無(wú)必要，怎樣充分發(fā)揮校辦企業(yè)的作用，這是關(guān)系職教生存、發(fā)展和保證質(zhì)量的重要問(wèn)題。
中職校辦企業(yè)是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分
目前，各類(lèi)教育層次中，都有校辦企業(yè)，普通高校的企業(yè)，主要是為了轉(zhuǎn)化高校的科研成果；基礎(chǔ)教育的企業(yè)，主要是為了學(xué)校創(chuàng)收；而中等職教的企業(yè)，主要是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和綜合能力的創(chuàng)新人才。中職的校辦企業(yè)是中等職業(yè)教育教育過(guò)程中的重要組成部分。
中等職校的企業(yè)，與教學(xué)掛鉤，是教育教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)能力的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)，在實(shí)習(xí)教室、在校外實(shí)習(xí)基地都不能完成，因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境有著很大的距離；實(shí)習(xí)單位也不可能讓學(xué)生放手施展才能。在校期間，獲得真正的實(shí)踐能力，只有在自己的企業(yè)里嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行鍛煉，才能使學(xué)生掌握必需的實(shí)踐技能。固然，實(shí)習(xí)教室和校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的好場(chǎng)所，但那只是實(shí)習(xí)過(guò)程的第一步，沒(méi)有校辦企業(yè)的過(guò)程，就不能完全落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。
多年來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育，瞄準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)一線(xiàn)緊缺實(shí)用人才，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。無(wú)論城市、農(nóng)村，無(wú)論農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)，大批高素質(zhì)新增勞動(dòng)者的涌現(xiàn)，促進(jìn)著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步繁榮，這是職業(yè)技術(shù)教育做出的巨大貢獻(xiàn)，校辦企業(yè)在其中起到了重要作用。
中職校辦企業(yè)是富民興國(guó)的實(shí)驗(yàn)田
搞好校辦企業(yè)，必須把教育目的和經(jīng)濟(jì)目的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)不能脫離教育，不能脫離學(xué)校管理；教學(xué)必須依靠企業(yè)，既把企業(yè)當(dāng)做必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又要為企業(yè)提供人力的支持。因此，管理機(jī)制十分重要。
近年，北京昌平農(nóng)村職業(yè)學(xué)校把校辦企業(yè)的建設(shè)，作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容來(lái)抓，企業(yè)隸屬于專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)實(shí)行7位一體：即教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)收，統(tǒng)一于專(zhuān)業(yè)之下，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。專(zhuān)業(yè)主任參與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)教學(xué)與實(shí)習(xí)性生產(chǎn)的關(guān)系，從而，既能加強(qiáng)教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)師資，又能充實(shí)企業(yè)的人員；既把前沿技術(shù)和市場(chǎng)信息及時(shí)傳入課堂，彌補(bǔ)教材的不足，又能把生產(chǎn)問(wèn)題反饋于課堂，調(diào)整人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，企業(yè)的事情教學(xué)支持，教學(xué)的事情企業(yè)解決，相得益彰。
幾年來(lái)，我校汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)辦的汽修廠(chǎng)以及園林花卉專(zhuān)業(yè)辦的園藝場(chǎng)都已初具規(guī)模，在教育效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益方面，都產(chǎn)生了一定的影響。我們?cè)趦蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，把必要的實(shí)習(xí)課程分別安排到生產(chǎn)車(chē)間和溫室進(jìn)行，一定程度上做到了“車(chē)間、教室合一，師傅、教師合一，產(chǎn)品、作品合一，經(jīng)營(yíng)、實(shí)習(xí)合一”。由于是自己的企業(yè)，在“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)?、系統(tǒng)、實(shí)用地把企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、經(jīng)營(yíng)、法規(guī)、程序、渠道等創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，生動(dòng)、直觀地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，取得了很好的效果。
現(xiàn)在，僅我校園林花卉專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中(有些還在實(shí)習(xí)中)已有很多人單獨(dú)或合作，成功地開(kāi)辦了自己的小企業(yè)??花店或花場(chǎng)。有的畢業(yè)生，不僅在本地開(kāi)辦了花場(chǎng)，還在外地辦起了分店。它的直接效果是，不僅增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，不僅使自己的家庭富裕了，而且?guī)?dòng)、富裕了上百戶(hù)農(nóng)民，使每畝地的收入從原來(lái)的200元上升到千元以上。周?chē)r(nóng)民熱心種花植樹(shù)，改變了種植結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成。我們的園藝場(chǎng)在社會(huì)上站穩(wěn)了腳跟，園林設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)、核算……合同接踵而至。
“產(chǎn)教結(jié)合”給企業(yè)和學(xué)校樹(shù)立了良好的形象，也產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和人才效益，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和農(nóng)民致富都起到了積極作用。僅今年春節(jié)期間，園藝場(chǎng)的收入就超過(guò)了10萬(wàn)元，汽修廠(chǎng)的年利潤(rùn)已有30余萬(wàn)元。這兩個(gè)企業(yè)，近年為社會(huì)培養(yǎng)了具有實(shí)踐能力并經(jīng)國(guó)家考核取得技術(shù)等級(jí)證書(shū)的人才近千人，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革，并使學(xué)校的辦學(xué)條件和育人環(huán)境不斷地得到了改善。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有著天然的知識(shí)、技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，職校辦企業(yè)，應(yīng)該辦好而且必須辦好。學(xué)生不能富，怎能富民？一校不能興，何以興國(guó)？中等職教的校辦企業(yè)是富民興國(guó)的實(shí)驗(yàn)田，我們應(yīng)該努力辦好它。
下一步，我校要改革校辦企業(yè)的管理體制，進(jìn)行股份制改革，使企業(yè)在決策、管理及用人機(jī)制上更加符合發(fā)展的需要。要利用世行貸款，把最新的汽車(chē)修理設(shè)備和技術(shù)引入企業(yè)、引進(jìn)課堂，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求。
我們的實(shí)踐證明，中等職教的校辦企業(yè)可以大有作為?！爱a(chǎn)教結(jié)合”的路能夠越走越寬。校辦企業(yè)不能丟。
編后
“校辦企業(yè)不能丟”這篇文章告訴我們，中等職教的校辦企業(yè)是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，只要結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)就能辦好。
專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和教學(xué)改革以及先進(jìn)的管理是高職院校改革發(fā)展的重中之重。職教集團(tuán)內(nèi)的龍頭職業(yè)院校要在以上三方面走在集團(tuán)發(fā)展的前列，并且通過(guò)自身的示范輻射性帶動(dòng)成員學(xué)校在這三方面有更好的發(fā)展。職教集團(tuán)還應(yīng)采取措施不斷吸收其它成員參加，使我省職業(yè)教育的整體辦學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。職教集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校所屬部門(mén)、產(chǎn)權(quán)歸屬及及各個(gè)學(xué)?；緱l件等不同，導(dǎo)致成員學(xué)校在實(shí)際操作中還應(yīng)加大諸多教學(xué)資源的共享力度。如應(yīng)加大職業(yè)資格考核鑒定、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)(包括紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字圖書(shū)資源)及大型儀器設(shè)備等短缺資源的共享力度
1．2企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏制度保障
企業(yè)的主要目標(biāo)是盈利而學(xué)校的主要目標(biāo)是教書(shū)育人，這兩者的追求目標(biāo)完全不同。雖然有了職業(yè)教育法的硬性規(guī)定，企業(yè)有義務(wù)接受職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，但企業(yè)還需要配備專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)人員，這就可能使企業(yè)的工作質(zhì)量受到影響，部分企業(yè)還要承擔(dān)諸如學(xué)生違規(guī)操作而導(dǎo)致設(shè)備受損或?qū)е鲁霈F(xiàn)安全事故等諸多風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校不可能給企業(yè)帶來(lái)足夠的利潤(rùn)，這樣就出現(xiàn)了校企雙方獲益不對(duì)等，沒(méi)有形成企業(yè)與學(xué)校共生的局面。以上因素導(dǎo)致企業(yè)參與校企資源共享的積極性不夠高。
1．3職教集團(tuán)的成員分管部門(mén)不同，政策信息不共享
由于職教集團(tuán)采用了多元化辦學(xué)方向，在實(shí)際工作中，出現(xiàn)了多頭管理，政策信息不共享的現(xiàn)狀。教育部門(mén)的職責(zé)之一是負(fù)責(zé)對(duì)普通中專(zhuān)、高職院校等學(xué)校的管理，勞動(dòng)部門(mén)的職責(zé)之一是負(fù)責(zé)對(duì)技校的管理。由于管理部門(mén)不同，造成許多政策不同。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是職教集團(tuán)的成員之一，但是部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以企業(yè)在工商部門(mén)注冊(cè)成立教育咨詢(xún)公司的形式存在，部分教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由教育部門(mén)審批。還出現(xiàn)了重復(fù)辦學(xué)，教育資源浪費(fèi)的問(wèn)題。
2．山東省職教集團(tuán)資源共享長(zhǎng)效發(fā)展策略的研究
2．1激勵(lì)各成員學(xué)校間資源共享的機(jī)制
健全資源共享的機(jī)制關(guān)鍵是如何挖掘出集團(tuán)內(nèi)各成員單位的共同利益，如何使各成員單位在這個(gè)平臺(tái)里都能最大限度地得到應(yīng)有的利益。集團(tuán)中的任何一方如果離開(kāi)了這個(gè)集團(tuán)，這樣便利的資源將無(wú)從可得。結(jié)合集團(tuán)內(nèi)可共享資源的現(xiàn)狀，制定資源共享有償使用及管理協(xié)議，以提高資源的利用率。比如，各成員學(xué)校每年要提供幾門(mén)選修課，供各成員學(xué)校學(xué)生選修，實(shí)現(xiàn)校際間的學(xué)分互認(rèn);各成員學(xué)校每學(xué)年可選擇本校的部分特色專(zhuān)業(yè)接收交換生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享;各成員學(xué)校間還可互派畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的共享。
2．2激勵(lì)校企資源共享的機(jī)制
由于企業(yè)的深度參與在職教集團(tuán)的發(fā)展中占有重要地位，與學(xué)校進(jìn)行校企合作的企業(yè)應(yīng)該得到國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)性?xún)?yōu)惠，比如應(yīng)享受減少稅收、政府補(bǔ)助、優(yōu)先錄用畢業(yè)生等優(yōu)惠，以激勵(lì)企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地等重要資源的積極性。建議由政府牽頭，在集團(tuán)內(nèi)設(shè)立資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)職教集團(tuán)內(nèi)各成員的協(xié)調(diào)工作，其主要職責(zé)為:及時(shí)研究解決職教集團(tuán)資源共享中的遇到的重要問(wèn)題。
隨著我國(guó)高等職業(yè)大眾化進(jìn)程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴(kuò)大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學(xué)生人數(shù)也占到了高校學(xué)生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊(duì)伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒(méi)有整體素質(zhì)良好的高職教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊(duì)伍，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教高廳[2002]5號(hào)），對(duì)高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標(biāo)等方面提出了明確要求，為師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。2003年起，教育部在全國(guó)陸續(xù)建立了20多個(gè)高職教師師資培訓(xùn)基地。師資隊(duì)伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來(lái)源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過(guò)程中，已認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來(lái)提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從教育部組織的高職高專(zhuān)教師隊(duì)伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來(lái)看，目前高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍狀況與社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問(wèn)題。
（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高
由于高職院校教師來(lái)源復(fù)雜，教師對(duì)高職教育的性質(zhì)，地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式等方面缺乏認(rèn)識(shí)，而且在思想上認(rèn)為只要熟悉并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能勝任教師崗位，因而在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)，技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線(xiàn)，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。
教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師比例要達(dá)到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成，教師的學(xué)歷水平與教育部要求的相去甚遠(yuǎn)，有很多教師甚至是中專(zhuān)或者高中學(xué)歷。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)歷合格的教師，也存在著知識(shí)老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念跟不上時(shí)代的問(wèn)題。
（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設(shè)、生源及教師的福利待遇等各方面都無(wú)法與本科院校相比，導(dǎo)致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師，一旦有機(jī)會(huì)，就紛紛跳槽。
（三）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
由于社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場(chǎng)的需求來(lái)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動(dòng)，造成有些專(zhuān)業(yè)的教師超編，而有些學(xué)院需要的專(zhuān)業(yè)教師又進(jìn)不來(lái)，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴(yán)重缺乏。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書(shū)，曾下廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)的僅占23.9%。
二、存在問(wèn)題的原因分析
（一）沒(méi)有完善的教師培訓(xùn)制度
教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，初級(jí)教師要達(dá)到42學(xué)時(shí)，高級(jí)教師要達(dá)到72學(xué)時(shí)以上，這雖然對(duì)在職教師的培訓(xùn)提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保證和時(shí)間保證問(wèn)題，教師培訓(xùn)系列制度等。我國(guó)高職院校的投入嚴(yán)重不足，優(yōu)秀教學(xué)資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)的投入主要靠自籌。
（二）人事制度不合理
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒(méi)有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，在分配制度上基本上是按職稱(chēng)、教齡來(lái)定工資。不能調(diào)動(dòng)教師的勞動(dòng)積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這樣導(dǎo)致學(xué)校該進(jìn)的教師又進(jìn)不來(lái)，而占有編制的教師又上不了課。
（三）教師評(píng)聘制度不合理
根據(jù)對(duì)江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個(gè)省40所高職高專(zhuān)院校的調(diào)查，沒(méi)有一個(gè)省一所院校不反映高職高專(zhuān)院校教師職務(wù)的評(píng)聘制度的問(wèn)題。
目前，我國(guó)對(duì)高職教師任職資格的認(rèn)定，唯一明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒(méi)有區(qū)別，沒(méi)有高職院校特定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
在對(duì)高職教師的考評(píng)方面，都是套用“本科標(biāo)準(zhǔn)”，即“重學(xué)歷”、重學(xué)術(shù)科研論文，忽略了高職教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。與建設(shè)“雙師型”高職教師隊(duì)伍脫鉤，沒(méi)有從職務(wù)評(píng)聘制度上起到導(dǎo)向作用，使得有些教學(xué)水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師職稱(chēng)上不去，從而嚴(yán)重影響了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。
三、解決問(wèn)題的思路
（一）建立合理的教師培訓(xùn)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度
目前，我國(guó)高職院校教師的主要來(lái)源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專(zhuān)學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)；三是從社會(huì)企事業(yè)單位直接引進(jìn)或聘請(qǐng)的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，要使他們成為一個(gè)合格的高職教師，就必須對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于來(lái)源于普通高校的教師，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的課堂實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后，經(jīng)考核合格，方可獨(dú)立執(zhí)教；對(duì)于普通高校調(diào)入或由中專(zhuān)轉(zhuǎn)型而來(lái)的教師，也應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升和相應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)高職教學(xué)；而對(duì)于來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的教師，則應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。
對(duì)于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使他們能有機(jī)會(huì)與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會(huì)實(shí)踐工作，關(guān)注并了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，更新知識(shí)和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識(shí)教給學(xué)生。
此外，建立高職師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，以期穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引人才，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，也非常重要。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵(lì)措施，如在美國(guó)，從事職業(yè)教育的教師參加進(jìn)修可以向?qū)W?；虻胤綄W(xué)區(qū)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，在職教師通過(guò)進(jìn)修獲得高一級(jí)學(xué)位，其薪金待遇也會(huì)隨著學(xué)位的升遷而提高；在英國(guó)，長(zhǎng)期課程的學(xué)費(fèi)由教育部支付，旅差費(fèi)由地方教育當(dāng)局負(fù)擔(dān)，而且進(jìn)修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)。借鑒國(guó)外的一些做法，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度，形成激勵(lì)機(jī)制，也是建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的高職教師隊(duì)伍的重要舉措。
（二）建立合理的人事分配制度
建立合理的人事分配制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ?，是吸引高職教育人才，提高高職教師?duì)伍素質(zhì)的重要保證。在新的形勢(shì)下，制定一種新的用人機(jī)制和管理政策，以人為本，尊重知識(shí)，尊重人才。同時(shí)，要建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人事分配制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實(shí)行公開(kāi)招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學(xué)歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會(huì)上的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科技人才來(lái)校任教。
此外，除了長(zhǎng)期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請(qǐng)外校和社會(huì)生產(chǎn)第一線(xiàn)的管理人員、科研技術(shù)人員、及有特長(zhǎng)的人員來(lái)校舉辦講座或任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化，同時(shí)，也達(dá)到了共享社會(huì)教育資源的目的。
在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，激勵(lì)和吸引人才，調(diào)動(dòng)教師的積極性。
（三）改革高職教師評(píng)價(jià)制度
目前，我國(guó)高職教師的結(jié)構(gòu)分為三類(lèi)：一類(lèi)是基礎(chǔ)理論課教師，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)理論課教師，一類(lèi)是職業(yè)實(shí)踐課教師。這三類(lèi)教師，教學(xué)目的和要求都不同，因此，教師職務(wù)任職資格評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于前兩類(lèi)教師，由于主要從事理論教學(xué)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授和技能的基礎(chǔ)性，在工作業(yè)績(jī)上，可適當(dāng)突出教研教改能力，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可參考普通高校同類(lèi)教師的標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于職業(yè)實(shí)踐課教師，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和工作經(jīng)歷、能力上，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是實(shí)際工作、實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)科學(xué)的掌握程度上，在工作業(yè)績(jī)上，相對(duì)淡化對(duì)其在科研與學(xué)術(shù)論文方面的硬性要求，突出其解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對(duì)實(shí)際操作能力的考核。
總之，建設(shè)一支具有高職教育特色的教師隊(duì)伍，是新時(shí)期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。
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一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)
(一)職業(yè)教育的定位不明確
定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過(guò)分追求“專(zhuān)升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認(rèn)識(shí)有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫。
(二)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)
專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對(duì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)做調(diào)整，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為主，新興專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識(shí)和新技術(shù)含量高的專(zhuān)業(yè)得不到發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專(zhuān)業(yè)人才。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，許多學(xué)生的就業(yè)選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專(zhuān)業(yè)浪費(fèi)”。
(三)課程設(shè)置不合理
高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”。不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以至課程實(shí)際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適銷(xiāo)不對(duì)路，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢(shì)必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標(biāo)要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學(xué)校當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。個(gè)別學(xué)校也正好掛著安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的名義到工廠(chǎng)企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學(xué)，也不再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場(chǎng)需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)、降低教學(xué)成本。
(四)缺乏對(duì)就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系
自上世紀(jì)9o年代以來(lái)，我過(guò)的高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴(kuò)大上來(lái)，因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學(xué)校的效益，所以，學(xué)校把大量的人力、物力、財(cái)力都放在這兩方面上來(lái)，其中更是把招生工作當(dāng)作學(xué)校的常規(guī)I生大事來(lái)抓，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)注，遠(yuǎn)未及招生工作引起的足夠重視。從而使學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力形勢(shì)下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作，難以展開(kāi)具體有效的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對(duì)自身實(shí)施有效的變革策略。
(一)明確高職教育的定位
截止去年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)19％，已進(jìn)人大眾化高等教育階段，并將逐步進(jìn)入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因?yàn)槠胀ū究圃盒?，特別是重點(diǎn)院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào))中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。事實(shí)上，高職院校只有堅(jiān)持高職的辦學(xué)方向才有生
命力。因?yàn)楦呗氃盒Ｏ鄬?duì)普通本科院校而言，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，在學(xué)科教育、基礎(chǔ)科學(xué)研究方面不可能與普通本科院校相競(jìng)爭(zhēng)，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢(shì)和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方針，隨時(shí)把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，以及對(duì)這類(lèi)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學(xué)方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。
高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開(kāi)始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)需求，積極配合勞動(dòng)部門(mén)和人事部門(mén)，密切與企業(yè)勞務(wù)市場(chǎng)的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。
(二)突出職業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)
專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)”鏈接，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學(xué)科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)論證、評(píng)議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置與否。
高職院校還要對(duì)已有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，有效地調(diào)節(jié)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專(zhuān)業(yè)過(guò)?！倍a(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)于已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢(shì)、有特色的專(zhuān)業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進(jìn)一步做大、做強(qiáng)，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。
(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革
目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學(xué)生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。
1．實(shí)行多元化的課程開(kāi)發(fā)
以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學(xué)模式。在課程開(kāi)發(fā)方面。應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體之一。
這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學(xué)校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家直接參與制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與課程建設(shè)的全過(guò)程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。
這種課程開(kāi)發(fā)模式，使學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時(shí)修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開(kāi)發(fā)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。
2．實(shí)行以“崗位就業(yè)目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開(kāi)來(lái)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，具體落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。只要專(zhuān)業(yè)設(shè)置建立在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實(shí)為社會(huì)所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施過(guò)程得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無(wú)須再培訓(xùn)提供條件。
3．課程內(nèi)容注重知識(shí)技能的綜合化
職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、開(kāi)拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶?。綜合化課程內(nèi)容要選擇與專(zhuān)業(yè)核心要
素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，把原來(lái)兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門(mén)或一類(lèi)新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時(shí)間保障。
4．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化
相對(duì)于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢(shì)。但是，課程模塊化仍有一個(gè)如何設(shè)計(jì)和選擇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生必修的，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。
5．實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重
在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類(lèi)課程是根據(jù)教育行政部門(mén)或?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類(lèi)課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識(shí)的、有計(jì)劃的；后者是無(wú)意識(shí)的、無(wú)計(jì)劃的?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機(jī)的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個(gè)層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生問(wèn)的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)以及班級(jí)運(yùn)行方式等?；\統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團(tuán)活動(dòng)、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專(zhuān)業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f(shuō)顯性課程主要體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的話(huà)，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。
(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量
目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的必要保證。
1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式
為提升對(duì)市場(chǎng)變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進(jìn)入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級(jí)學(xué)生信息員的體系化組織運(yùn)作模式。各系專(zhuān)兼職教師憑借自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過(guò)其“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)合。
2．科學(xué)劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊
職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價(jià)值評(píng)價(jià)中心、職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)中心及教育教學(xué)資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個(gè)子系統(tǒng)模塊，即對(duì)外的就業(yè)市場(chǎng)模塊(服務(wù)用人單位、中介機(jī)構(gòu)等)與生源市場(chǎng)模塊(服務(wù)考生、家長(zhǎng)等)；對(duì)內(nèi)的教活動(dòng)主題模塊(服務(wù)提供教活動(dòng)的個(gè)人與部門(mén))與學(xué)活動(dòng)主題模塊(服務(wù)學(xué)生)；相對(duì)獨(dú)立的信息平臺(tái)(社會(huì)需求模板庫(kù))建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。
3．發(fā)揮實(shí)踐基地和校友會(huì)的作用，搭建就業(yè)平臺(tái)
學(xué)校的課程是社會(huì)文化，教師的教學(xué)內(nèi)容是人們長(zhǎng)時(shí)間積累的社會(huì)文化。學(xué)校課程也受到社會(huì)中政治文化與經(jīng)濟(jì)文化的影響和制約。學(xué)校是社會(huì)的組成部分，學(xué)生在學(xué)校中生活，也是在社會(huì)中生活。學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)社會(huì)磨練，個(gè)人的發(fā)展方向和社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系。職教體育教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)體育要求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。職教院校的體育學(xué)習(xí)在學(xué)校里完成，怎樣把學(xué)校體育轉(zhuǎn)化為社會(huì)體育，讓學(xué)生在以后的生活中也堅(jiān)持著體育鍛煉，這是對(duì)職教體育教學(xué)的挑戰(zhàn)。為迎接挑戰(zhàn)，職教院校必須重視起學(xué)生的體育情感，認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)不僅是增強(qiáng)體質(zhì)的需要，也是提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的需要。社會(huì)體育對(duì)于職教體育提出新要求，職教院校要建立新的體育教學(xué)體系。
1.2、學(xué)科需求導(dǎo)向
傳統(tǒng)的體育課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，大多是籃球、排球等項(xiàng)目的規(guī)則和技術(shù)。若課程目標(biāo)確定，學(xué)科知識(shí)以目標(biāo)為基礎(chǔ)，受到限制。這種學(xué)科中心課程培養(yǎng)目標(biāo)明確，但也有弊端。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科專(zhuān)家設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成工作或研究人才，沒(méi)把課程當(dāng)成普通教育。學(xué)科專(zhuān)家容易把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)當(dāng)成體育教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)做了以后專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，把體育課當(dāng)成運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間。
1.3、學(xué)生需求導(dǎo)向
體育教學(xué)的思想是以人為本，健康第一。重點(diǎn)是要提高學(xué)生的身體心理健康水平，滿(mǎn)足學(xué)生心理需求。以前的體育課程中專(zhuān)家多采用常模策略，這樣會(huì)出現(xiàn)誤差。這樣制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容違背了體育的基本教育思想。當(dāng)前專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求的主導(dǎo)作用，體育課要符合大學(xué)生的的認(rèn)知和情感需求，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和體育素養(yǎng)。大學(xué)生有自己的選擇權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在素質(zhì)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，體育課也在不斷改革中，符合學(xué)生心理需求，體現(xiàn)其主體地位。大學(xué)生思想與心理慢慢成熟，價(jià)值體系和生活態(tài)度初步形成，有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。體育課要體現(xiàn)多元層次化，培養(yǎng)學(xué)生健身的需求，體育知識(shí)的需求，健身娛樂(lè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，提高積極主動(dòng)性，提高身心水平。
2、職教體育教學(xué)中人文教育的內(nèi)涵
在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是實(shí)踐的主體體現(xiàn)了以人為本，體育教學(xué)是不斷發(fā)展學(xué)生潛能和個(gè)性。以人為本的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生創(chuàng)造性，發(fā)展自身的個(gè)性。選擇課程內(nèi)容，注重學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)方法，突出學(xué)生的中心地位，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)選擇。創(chuàng)造出好的師生氛圍。在教學(xué)中進(jìn)行人文教育，一是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，教師要了解學(xué)生興趣和認(rèn)識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備與技能水平。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是學(xué)生個(gè)人特征的體現(xiàn)。職教教育教學(xué)中，實(shí)施遵守以人為本的要求。職教教育進(jìn)行人文教育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)造有人文特點(diǎn)的環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)辦法。這樣才能有效地開(kāi)展職教教育，體現(xiàn)職教教育中的人本主義。
3、職教體育教學(xué)和人文教育結(jié)合的意義
3.1、職教人文教育的內(nèi)涵
人文是動(dòng)態(tài)概念，指人類(lèi)社會(huì)客觀存在的文化現(xiàn)象?，F(xiàn)代說(shuō)的人文或人文主義，一般是指人類(lèi)歷史中保留的精華，是先進(jìn)價(jià)值觀與完善規(guī)范的體現(xiàn)。人文精神體現(xiàn)了科學(xué)、和諧與仁愛(ài)。人文教育是人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，任意民族都要有人文精神的支持。職教是傳播先進(jìn)文化和培養(yǎng)社會(huì)人才的場(chǎng)所，重視構(gòu)建人文教育環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。在職教體育教學(xué)中，學(xué)校必須加強(qiáng)人文教育，挖掘各學(xué)科的人文價(jià)值，加強(qiáng)展示體育比賽人文的內(nèi)涵價(jià)值。
3.2、樹(shù)立人文主義學(xué)生觀
職教教育中的人文主義教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為中心，滿(mǎn)足學(xué)生需要。人文主義理論的實(shí)踐，學(xué)生的主體地位是根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，用促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)辦法教學(xué)。重視學(xué)大于重視教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，把教學(xué)內(nèi)容分成小的單元，具體規(guī)定每單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以學(xué)生自己制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。
4、人文教育滲透到職教體育教學(xué)中的措施
4.1、轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位
人文教育重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要使學(xué)生體會(huì)自己的主體作用。教師要改變教學(xué)觀念，和學(xué)生溝通交流，緩和師生關(guān)系，有效進(jìn)行位置的互換。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的體育能力，針對(duì)性地教學(xué)，用有效的手段規(guī)范學(xué)生行為，學(xué)生是體育教學(xué)的重心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，有效進(jìn)行素質(zhì)教育。增強(qiáng)學(xué)生身體能力，把人性化教學(xué)理念落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4.2、改善結(jié)構(gòu)，完善體育教學(xué)模式
目前職教體育教育的最大問(wèn)題是課程結(jié)構(gòu)的單一。多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有改變傳統(tǒng)方式，先是學(xué)生適當(dāng)熱身，舒展身體。然后是簡(jiǎn)單動(dòng)作訓(xùn)練，最后是自由活動(dòng)。但是這種模式已經(jīng)不適應(yīng)目前教學(xué)機(jī)制，學(xué)生開(kāi)始低處體育課。體育教師必須針對(duì)性地研究，改善舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生喜好適當(dāng)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，把課堂氛圍活躍起來(lái)，開(kāi)展多形式教學(xué)活動(dòng)。娛樂(lè)時(shí)也加強(qiáng)體能訓(xùn)練，課程以理論教學(xué)為主，學(xué)生幾乎沒(méi)時(shí)間課外活動(dòng)，教師必須認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)重要性，加強(qiáng)體能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。改善單一的結(jié)構(gòu)，在結(jié)合多年的教學(xué)理念的情況下建造科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系。
4.3、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高教師人文素養(yǎng)
體育教學(xué)中，教師處于引導(dǎo)的地位。如果想提高學(xué)生的能力，要提高教師人文素養(yǎng)，教師教學(xué)模式影響了學(xué)生的接受力。教師結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)完善教學(xué)體系，提高人文素養(yǎng)，用人格魅力影響，加強(qiáng)師生間的交流，真摯地對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師覺(jué)悟提高，學(xué)生人文素養(yǎng)也會(huì)提高。
4.4、創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)展多形式教學(xué)活動(dòng)
當(dāng)前職教體育教學(xué)有種種弊端，要采取有效方法，加強(qiáng)創(chuàng)新理念。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)合理完整的體系，體育也是這樣。對(duì)于目前傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，積極開(kāi)展多樣的體育教學(xué)，使學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師必須改變應(yīng)試的理念，吸引學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，用自主開(kāi)放的理念，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。
4.5、加強(qiáng)溝通，構(gòu)建新型師生關(guān)系
教學(xué)重要的是把老師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，目前體育教學(xué)中師生關(guān)系緊張，因此要加強(qiáng)師生間的交流，加強(qiáng)溝通。人文教育需要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生間建立相互平等尊重的理念。教師要把握學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生身體的能力，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中師生要交流，建立新型關(guān)系，創(chuàng)造活躍的氣氛。學(xué)生積極提出問(wèn)題，教師要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成熱鬧活潑的氛圍。
二、啟發(fā)式教學(xué)的靈活運(yùn)用是開(kāi)展創(chuàng)新教育成敗的關(guān)鍵
遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，啟發(fā)、誘導(dǎo)、傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)。
作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，自身應(yīng)牢固樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，這是啟發(fā)式教學(xué)是否能真正落實(shí)到具體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的前提。隨時(shí)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，提出富有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。樹(shù)立終身教育思想，樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的思想，提高終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參加各項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目，通過(guò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及頂崗實(shí)踐，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識(shí)寬廣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又具備一定的職教理念的復(fù)合型人才，才能使自己始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿，真正承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新。
根據(jù)課程相關(guān)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新領(lǐng)域的發(fā)展，根據(jù)課程教學(xué)模式的改革，教師要及時(shí)根據(jù)擇優(yōu)原則、擇新原則、適用原則、先評(píng)后選原則選擇合適的教材。對(duì)未及時(shí)編入教材的新知識(shí)，教師可以通過(guò)講義、圖片、實(shí)驗(yàn)冊(cè)等紙質(zhì)材料，設(shè)備、模型等實(shí)物資源，光盤(pán)、課件等數(shù)字化教學(xué)資源在課堂內(nèi)外作為課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。
3.課堂內(nèi)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
在課堂內(nèi)，教師應(yīng)圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清思路，有目的性地在學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)上設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，并注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，為學(xué)生打開(kāi)思路，通過(guò)班上學(xué)生集體討論，相互補(bǔ)充，使學(xué)生水到渠成地掌握知識(shí)。
4.注重創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。
重視和突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)志。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的需要，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，是提高創(chuàng)新型高技能人才的重要前提。在實(shí)踐教學(xué)體系中，教師應(yīng)減少為了鞏固理論知識(shí)而進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如認(rèn)知性、演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)增加具體運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步拓展和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加使職業(yè)技能熟練化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如模擬性、操作性的實(shí)訓(xùn)類(lèi)型。教師應(yīng)特別注重創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和主動(dòng)創(chuàng)新為主體是創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要特征。
三、案例分析
以高職《液壓傳動(dòng)》課程《緒論》內(nèi)容為例對(duì)創(chuàng)新教育的課堂實(shí)施作進(jìn)一步闡述。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是近幾年較為流行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，在高職《液壓傳動(dòng)》課程中通常會(huì)安排約兩個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)介紹液壓傳動(dòng)的基本工作原理、特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合，即課程的緒論。在《液壓傳動(dòng)》緒論的講解中，大多數(shù)教師選取日常生活中常見(jiàn)的千斤頂為例，借用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)手段，通過(guò)講解帕斯卡原理，通過(guò)計(jì)算、推導(dǎo)，分析為什么人們可以通過(guò)較小的力舉起較大的重物。其實(shí)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，這部分內(nèi)容完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前，教師設(shè)計(jì)一份用于《液壓傳動(dòng)》緒論教學(xué)的活頁(yè)材料，明確本次課程的學(xué)習(xí)目的、需要完成的內(nèi)容。課前，每小組桌上擺放一個(gè)實(shí)際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時(shí)的課堂教學(xué)由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：引入案例。
結(jié)合生活常識(shí)，由學(xué)生舉手發(fā)言，表述日常生活中千斤頂?shù)挠锰?，并說(shuō)出自己最大的感受，并記錄到活頁(yè)材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實(shí)際應(yīng)用的圖片和視頻。此環(huán)節(jié)通過(guò)引入來(lái)自生活的案例“千斤頂”，使課程內(nèi)容變得通俗、易于接受，“問(wèn)題式”教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。每人分發(fā)一份活頁(yè)材料，使學(xué)生有很強(qiáng)的新鮮感。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：趣味性游戲。
以小組為單位，開(kāi)展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動(dòng)手柄將其頂起，輪換操作，并將體會(huì)記錄到活頁(yè)材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去“動(dòng)手操作”，能有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，小組成員間的協(xié)同操作，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師提醒平時(shí)不愿動(dòng)手、不愿參與的學(xué)生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學(xué)習(xí)的主體，這種真正“以生為本”的教學(xué)細(xì)節(jié)，能慢慢地消除他們排斥學(xué)習(xí)的消極心理。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：自主探索。
此環(huán)節(jié)是核心內(nèi)容，根據(jù)對(duì)千斤頂?shù)某醪秸J(rèn)識(shí)，結(jié)合已學(xué)的課程知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生親手繪制千斤頂?shù)墓ぷ髟砗?jiǎn)圖。此環(huán)節(jié)難度較大，可分步進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生。在沒(méi)有提示時(shí)，很多學(xué)生幾乎沒(méi)有頭緒，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能表示出已學(xué)過(guò)的幾類(lèi)機(jī)械傳動(dòng)的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學(xué)生試著將大小油缸表達(dá)到示意圖中，但是對(duì)如何進(jìn)油、如何復(fù)位等細(xì)節(jié)還是表達(dá)不清。觀看了千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)視頻后，幾乎每個(gè)組都能總結(jié)出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請(qǐng)學(xué)生將小組討論、總結(jié)后的工作示意圖畫(huà)到黑板上，向同學(xué)講解其工作原理，并接受同學(xué)的提問(wèn)。自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常大的作用。記錄討論過(guò)程，總結(jié)討論結(jié)果，展示討論成果，都能很好地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在教師巡視過(guò)程中，教師關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，肯定他們的可取之處，鼓勵(lì)他們敢想敢做。每一位學(xué)生都會(huì)為自己取得的進(jìn)步和成果感到自豪。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也建立了良好的師生關(guān)系。
中職教師往往在需要評(píng)職稱(chēng)時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對(duì)自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門(mén)也缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開(kāi)發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)發(fā)、針對(duì)性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。
(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對(duì)性需加強(qiáng)
現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過(guò)多，針對(duì)中職教師特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。
(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善
。目前對(duì)中職教師參加繼續(xù)教育的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制稍顯不足，教師參加繼續(xù)教育的資金更多是學(xué)校承擔(dān)，來(lái)自企業(yè)的外在資金資助較少，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有，教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。另外，參加國(guó)外交流、國(guó)培、省培等精英培訓(xùn)后，培訓(xùn)結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)教師素質(zhì)提高的實(shí)況，繼續(xù)教育培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制未建立。
二、中職繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的建議和對(duì)策
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將繼續(xù)教育作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要內(nèi)容和任務(wù)，這不僅成為中職院校繼續(xù)教育可行的改革方向，也是難得的發(fā)展契機(jī)。中職院校要遵循中職教師繼續(xù)教育的特色性、針對(duì)性、超前性、實(shí)用性、自主性的原則，創(chuàng)新發(fā)展繼續(xù)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和健全機(jī)制，推動(dòng)中職教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)更新理念，確立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念
教師作為中職院校人力資源管理的核心，學(xué)校的決策者要牢固樹(shù)立起“教師是學(xué)校第一人力資源”的管理理念，把建設(shè)好教師隊(duì)伍放到重要地位來(lái)籌劃，對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)從拓寬培訓(xùn)渠道、增加培訓(xùn)資金、健全獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門(mén)也要制定出詳細(xì)切實(shí)可行的關(guān)于教師繼續(xù)教育的實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地培訓(xùn)教師隊(duì)伍。
(二)深化培訓(xùn)內(nèi)容，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求
中職教師進(jìn)行繼續(xù)教育，需要根據(jù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)分層次、分類(lèi)別地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科帶頭人、行業(yè)領(lǐng)軍人要側(cè)重加強(qiáng)學(xué)科的前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，注重研究和解決生產(chǎn)一線(xiàn)的攻難課題。對(duì)青年教師，除加強(qiáng)上崗必備知識(shí)的培訓(xùn)外，要積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、反思、上匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提升。對(duì)廣大教職工，則要鼓勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)歷教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新教育和專(zhuān)業(yè)技能操作鍛煉。
(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性
校內(nèi)培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)或自考學(xué)歷教學(xué)培訓(xùn)模式、基地培訓(xùn)模式、下廠(chǎng)培訓(xùn)模式成為當(dāng)前中職教師繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)模式，在信息化時(shí)代，這些主要培訓(xùn)模式要最大程度地依托和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。學(xué)校也可以通過(guò)qq群、微信群等積極搭建繼續(xù)教育的交流平臺(tái)，在平臺(tái)上廣大教職工可以分享繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以對(duì)下廠(chǎng)培訓(xùn)中遇到的難題進(jìn)行探討。交流的平臺(tái)同時(shí)也是繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，看似分開(kāi)的培訓(xùn)模式又可以有效整合，提升繼續(xù)教育的實(shí)效性。
(四)健全激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展
中職院校在加大教師繼續(xù)教育的財(cái)政投入下，要積極通過(guò)校企合作的途徑，引進(jìn)企業(yè)的贊助資金和培訓(xùn)資源，鼓勵(lì)教師參加更多種類(lèi)的繼續(xù)教育。要對(duì)參加出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)培、省培等精英培訓(xùn)加強(qiáng)考核評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)化成果的教師要加大實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。要做好不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作，有效開(kāi)發(fā)出省、市之間繼續(xù)教育學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性，推進(jìn)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
