時間：2023-03-08 15:36:50
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捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術(shù)就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力。
二、展示物理科學美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術(shù)。
1.展示物理學美學特征。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術(shù)活動中，教師的教學能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。
三、促進學生發(fā)展
當前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應(yīng)立足于培養(yǎng)學生適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應(yīng)如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進學生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調(diào)局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發(fā)展毫無神益，要想促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設(shè)計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。
2兩組分液態(tài)完全互溶系統(tǒng)的相圖
雖然二組分系統(tǒng)的氣—液平衡相圖依據(jù)組分在液態(tài)的互溶情況各有其特點，但液態(tài)完全互溶系統(tǒng)構(gòu)成了這部分內(nèi)容的學習基礎(chǔ)[4]。對于這種相圖，我們除了讓學生掌握相圖中各相區(qū)的組成、相態(tài)和杠桿規(guī)則外，還注重讓學生學習氣相線和液相線的繪制方法和細節(jié)信息。其繪制過程如圖3所示，先配制不同比例的二組分混合物，再升高溫度測試混合物的熔點，通過描點—連線得到相圖。從而培養(yǎng)學生設(shè)計實驗繪制相圖讀取相圖細節(jié)信息的全面能力。通過學習繪制相圖，可使學生對相圖的全部信息有較深刻的認識、理解及較好的運用。為了便于學生掌握此類相圖及其應(yīng)用，在教學中我們通過物相點隨溫度的變化的實例，講解其液相與氣相及組成在該過程的演變情況。重點分析了第一個氣泡點產(chǎn)生的壓力、組成及最后一滴混合液消失的壓力、組成，以及其逆過程這一難點。并將相圖理論與工業(yè)精餾裝置聯(lián)系起來，激發(fā)學生對該部分內(nèi)容的學習興趣。
3具有轉(zhuǎn)變溫度的二組分固態(tài)部分互溶、液態(tài)完全互溶的液固平衡相圖
具有轉(zhuǎn)變溫度的二組分固態(tài)部分互溶、液態(tài)完全互溶的液固平衡相圖，是學生學習中最難掌握的內(nèi)容。我們通過講解物相點的降溫過程的物相變化和步冷曲線的繪制，并借助動畫展示具體過程，使該部分內(nèi)容更加形象和生動，便于理解和掌握。同時，提高了學生的學習興趣和動手能力。
4相圖在金屬材料中的應(yīng)用
4.1在金屬材料設(shè)計中的應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)和科研實踐涉及到的金屬材料通常為多組分的平衡系統(tǒng)，所以其相圖更為復雜。為了得到材料的擬服役性能，需要對材料進行設(shè)計和加工。相圖在材料設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用，例如，在設(shè)計奧氏體不銹鋼時，為了得到單一奧氏體組織，需擴大相圖中奧氏體區(qū)，使其在冷卻過程中不發(fā)生γ-Feα-Fe的轉(zhuǎn)變。根據(jù)相圖，改變系統(tǒng)的組成，增加穩(wěn)定奧氏體元素，如Ni、C等是最常用的方法。當然，為了系統(tǒng)的平衡，其他元素也需做相應(yīng)的改變。應(yīng)用相圖時，為了提高設(shè)計組織的準確性，需要考慮平衡相圖與實際相圖的差別。
4.2在金屬材料加工中的應(yīng)用在金屬材料的熱加工過程中，隨著加工溫度的不同，其物相也發(fā)生相應(yīng)的變化。可通過控制軋制參數(shù)和冷卻過程，改變材料的相變溫度和組織類型，得到高性能的金屬材料。例如，在鋼鐵生產(chǎn)中，熱軋鋼板控制軋制與控制冷卻(TMCP)工藝，通過加大壓下量增加累積位錯，為相變過程提供更多的高能量相變形核點，以得到細小晶粒組織，提高鋼的強韌性。通過控制冷卻速率，可改變相變后的組織形態(tài)，在650℃以上發(fā)生相變得到珠光體和鐵素體組織，在450~600℃區(qū)間主要得到貝氏體組織的鋼材，在更低溫度下發(fā)生相變得到馬氏體組織，不同的組織賦予材料的不同的性能[5]。4.3在金屬熱處理中的應(yīng)用相圖不僅在金屬材料的設(shè)計和加工中具有指導下作用，而且在材料的熱處理過程中也具有重要的應(yīng)用價值。例如，在金屬材料的退火、淬火和正火中具有重要作用。淬火過程主要是控制冷卻速率，使相變溫度發(fā)生在較低溫度區(qū)，得到低溫轉(zhuǎn)變組織。正火溫度需在γ-Fe相區(qū)，需要根據(jù)相圖和化學成分判斷其奧氏體化溫度，從而確定正火的加熱溫度。嚴格的說，確定熱處理的升溫速率和降溫速率也需要參考相應(yīng)的相圖。通過相圖在金屬材料領(lǐng)域的應(yīng)用的介紹，學生對本專業(yè)和學習物理化學的重要性均有了清晰的認識，他們的學習積極性也顯著提高。
在具體的物理教學中教師不能只是簡單地操作，而是要根據(jù)教學的具體情況來進行科學有效的調(diào)整，以真正發(fā)揮教師的組織與指導作用，以更好地為學生的學習服務(wù)，以順利達成預定的教學目標。教師要站在調(diào)控者與參與者的雙重身份上來開展教學活動，當教學中出現(xiàn)突況與預設(shè)的學案有出入時，教師不能無視學生的反映依舊機械地執(zhí)行預案，而是充分發(fā)揮自身的主導作用，要真正體現(xiàn)以學生的學為中心，要根據(jù)學生的實際學情來進行科學合理的調(diào)整，進行二次創(chuàng)作，必要時甚至可以放棄預先設(shè)計好的教學活動，來根據(jù)突發(fā)事件設(shè)計新的教學活動，以切實發(fā)揮教師在教學中的主導作用，以確立學生在學習中的主體地位，讓教學真正成為教師與學生共同參與的教與學的統(tǒng)一。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)不能代替其他教學手段
2信息技術(shù)與物理學整合在物理教學中的作用
以計算機為核心的信息技術(shù)與物理學的有機整合，會給現(xiàn)在的物理教學帶來根本性的變革:使教學信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學過程智能化、學習資源系列化、教學形式多樣化．突破現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)、教學模式，改變傳統(tǒng)教學的方式、方法．其在物理教學中的作用具體體現(xiàn)在以下幾點:
2．1易于突出重點、突破難點，有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)想象力
許多物理知識比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學的一個原因．例如運動電荷在磁場中所受到的洛倫茲力和電場的雙重作用時，它的運動軌跡是怎樣的?交流發(fā)電機是怎樣工作的?在傳統(tǒng)教學方式下只能描述，而且很難說清楚，學生也很難想象出那種情景來．但在新技術(shù)下，利用Flash制作的動畫利用多媒體在屏幕上演示出來，學生一看，馬上記住了它的運動情景和工作情景，建立起感性認識，難點隨即被突破．類似的問題還有好多，如運動的合成與分解(飛機投彈)，機械運動(地球繞太陽公轉(zhuǎn))，光學(雙縫干涉)等，這些內(nèi)容既是教學的重點，也是難點．在傳統(tǒng)教學方式下不易被突破，但在信息技術(shù)下的多媒體中，利用虛擬實驗室，可以非常形象、直觀地演示出來．在信息技術(shù)下，學生感受到的不再只是語音和靜止的圖像．由于多媒體技術(shù)把電視機的視、聽功能和計算機的交互功能合二為一，產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的畫面，進行多方位地刺激，這有利于知識的獲取和保持，還有利于右腦的開發(fā)．實驗心理學家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個關(guān)于人類獲取信息途徑的實驗．實驗表明:人類獲取的信息其中83%來自視覺，11%來自聽覺．可見，視聽功能在學生的學習中有重要的作用．另外，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學生做物理實驗的機會更多，學生得到的信息會更多，更方便，能夠彌補由于教師或地域文化的不同所造成的教學質(zhì)量信息技術(shù)與中學物理教學整合模式的教學設(shè)計研究的差異，最大限度地做到資源共享，聆聽名師的授課．所有這些都有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機．信息技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，學生不但比較容易地理解知識，而且還有利于培養(yǎng)想象力．通過動畫模擬物理動態(tài)圖景，能大面積地提高學生的想象力，能使學生建立起正確的動態(tài)物理情景，特別是對培養(yǎng)時空和微觀動態(tài)方面的想象力，作用十分明顯．
2．2有利于因材施教和個性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用
在信息技術(shù)下，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助．學生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內(nèi)容和方式進行學習，甚至可以選擇個別化教學策略;學生選擇的空間會更大，更有利于教師個別指導．信息技術(shù)與物理教學的整合有利于學生主體性的發(fā)揮．在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主宰．從教學內(nèi)容、教學過程、教學方式到作業(yè)，都由教師決定，學生只是被動地聽、寫、記，學生缺乏學習的主動性．但在整合的情況下，學生可以按自己的學習情況來選擇適合自己的學習內(nèi)容．這有利于因材施教和個性培養(yǎng)．基于信息技術(shù)的物理教學更是動態(tài)的．在教學中，通過人－機，人－人交互，通過親自做實驗，讓學生更主動地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，感受獲得知識的過程．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師的指導性活動和學生的自主參與性活動增多，學生在學習過程中充分體驗到了作為學習主體的感受．
2．3有利于學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)學生的合作精神
由于物理學是一門以實驗為主的學科，所以許多知識都源于實驗．但在傳統(tǒng)情況下，學生很難親自體驗知識的產(chǎn)生過程．這是因為很難做到每人都能親自做每一個實驗，沒有有利于體驗的環(huán)境，交流主要發(fā)生在師生之間．但在信息技術(shù)與物理教學整合的情況下，卻很容易做到這一點．利用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬實驗室及所提供的器材，學生可以做各種各樣的實驗，而且還可以發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建新的實驗．學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以完成合作的小組作業(yè)，學生合作的頻率也增大，另外，計算機還可以扮演同伴角色等等．所有這些都有利于學生體驗知識的產(chǎn)生和培養(yǎng)合作的精神．
2．4有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和信息能力
創(chuàng)新能力、實踐能力和信息能力(包括對信息進行獲取、分析、加工利用和評價)是信息社會的人所必備的能力．在整合的情況下，教學方式、方法是新的，再加上網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富材料和方案，學生會利用多種手段和方法達到目的．在這種方式下訓練，這對學生創(chuàng)新信息技術(shù)與中學物理教學整合模式的教學設(shè)計研究意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)十分有利．在整合的情況下，教與學是開放的．教師提出問題后要靠學生自己收集信息、分析信息和應(yīng)用信息來完成．信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為這些能力的發(fā)展提供了理想的環(huán)境．因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫．它擁有豐富的教育資源．而且這些都是按照符合人類聯(lián)想思維特點組織起來的，適合學生基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習．這種學習方式有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析和處理信息的能力．并由此發(fā)展和帶動學生的思維能力、解決問題的能力、決策能力和交流能力的發(fā)展．
2．5有利于豐富學生的情感和減輕教師的工作強度
在傳統(tǒng)教學方式下，交流主要發(fā)生在教師和學生之間，而且往往是教師對學生的單向交流居多．但在信息技術(shù)與物理教學整合的情況下，現(xiàn)代媒體能同時提供多方位的、雙向的及時地交流．在交流中，教學內(nèi)容是紐帶，學生交流的對象和渠道都增多了．通過這種多向的互動，很容易豐富學生的情感、促進學生的情感發(fā)展．當教師和學生利用媒體教學時，教師的一些重復性體力勞動就會減輕．例如在物理復習課中利用CAI制作的課件能濃縮內(nèi)容，突出重點、突破難點，提高效率;另外如備課、板書、作業(yè)等方面都可以得到減輕，使教師把更多的精力投放到設(shè)計教學、關(guān)注學生的發(fā)展和自身的提高等方面．
2．6有利于實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理
信息技術(shù)中的多媒體系統(tǒng)具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種技術(shù)．它可以管理文字、圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體的信息．利用多媒體的這種性質(zhì)可以實現(xiàn)對教學信息最有效地組織與管理，例如:可按教學目標的要求，把包含教學信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，例如在《超導及其應(yīng)用》中，把教學目標用文字、電流流過導體發(fā)熱的機理用fls演示，超導研究用圖片和聲音給以呈現(xiàn)，這樣就實現(xiàn)了圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學目的．再如，按教學內(nèi)容的不同，把包含教學信息的資料組成一個有機的整體加以呈現(xiàn)，如把練習題、習題、測驗題、答案及解答的過程、相應(yīng)的演示或?qū)嶒灥冉M合在一起，而且這種組合條理清楚，可以大大節(jié)省課堂的時間，提高效率．
2．7有利于開拓學生的視野
信息技術(shù)與物理教學的整合可以按照學生不同的基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學科的預備知識和開闊眼界的資料組成有機的整體，實施因材施教．這種做法在傳統(tǒng)教學中很難做到，但有了多媒體的幫助，這一點很容易做到．
3信息技術(shù)與物理學整合下的教學模式
研究和實踐信息與物理課程的目的在于構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的整合的教學模式．經(jīng)過近年來的不斷努力，根據(jù)不同教學內(nèi)容，結(jié)合教學實踐過程，初步形成了整合下的教學模式的基本框架．
3．1教學設(shè)計的指導思想
(1)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，尊重學習的主體，將學生的主體能動性與教師的主導性相結(jié)合．建構(gòu)主義理論指出，學習是主體對知識的主動建構(gòu)的過程，不是在外部刺激作用下形成反映的過程．因此學生學習的過程中的主體能動性對學習效果的影響起著決定性的作用;當學生在思維和操作遇到困難或阻礙時，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，合理借助現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學生的學習主動性，引導學生進行主動的意義建構(gòu)．(2)以提高學生的科學素質(zhì)為核心，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面確定多元的物理課堂教學目標，并充分考慮到學生認知水平和認知風格的差異將教學目標分層．為學生設(shè)計能幫助有效理解新知識的“先行組織者”．(3)在教學過程中，利用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)媒體精心組織教學活動，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為集體演示工具、信息加工工具和協(xié)作組織工具，創(chuàng)造條件讓學生積極主動的參與物理課堂教學的全過程．強化物理概念和物理規(guī)律形成過程和實際運用過程，在強調(diào)基礎(chǔ)知識學習和基本能力訓練的同時，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．
3．2教學設(shè)計的一般過程
教學設(shè)計過程就是運用系統(tǒng)方法分析教育教學問題、確定教育教學解決方案檢驗和評價解決方案的過程．物理課堂教學的教學設(shè)計流程為:分析教學目標(確定教學內(nèi)容或教學主題)協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計評價方式設(shè)計強化練習設(shè)計分析學習者特征確定教學起點，設(shè)計組織者情景創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計與提供自主學習策略設(shè)計結(jié)束．一般來說，教學要經(jīng)過“感知—理解—概括”三個過程，這種模式就是在演示實驗的基礎(chǔ)上，用計算機模擬實驗現(xiàn)象的物理過程，從而強化學生的表象，促進學生識別實驗現(xiàn)象發(fā)生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規(guī)律或找出物理現(xiàn)象的共同特征．此模式以此流程為基礎(chǔ)可以有多種變式．例如，可以有多次演示實驗和模擬實驗，也可以利用計算機呈現(xiàn)問題情景、物理模型等作為補充．該模式的基本課程流程如圖所示．
4教學案例
下面以《波的形成和傳播》一節(jié)的教學為例，對這種模式進行探討．
4．1教學目標
(1)知識與技能①知道波是怎樣形成的②能分析波上各質(zhì)點的運動③知道波是能量的一種傳播形式(2)過程與方法①能優(yōu)化和完善認知結(jié)構(gòu)．②能掌握應(yīng)用物理知識和物理思想解決實際問題的方法．(3)情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力②培養(yǎng)學生正確表述實驗現(xiàn)象的能力③通過討論培養(yǎng)學生合作學習的習慣，培養(yǎng)自信心
4．2學生分析
學習者是我校高二年級的學生，他們基礎(chǔ)知識掌握的不很扎實，所以本節(jié)教學的起點為質(zhì)點的振動和波的形成．
4．3教學方法情境導入式
4．4器材水波發(fā)生器、多媒體課件、實物投影儀
在教學要求上，與舊的課程標準相比，新課程標準的要求更加宏觀，把握起來更加困難。新課程標準對物理教學中的實踐活動和探究活動非常重視，很多教師難以在規(guī)定的課時中完成教學任務(wù)，因此往往采用單一的講授法。這就造成了新課改“新瓶裝舊酒”的情況，教學改革的效果不明顯，僅僅做了表面功夫，反而加重了學生的學習負擔。
2.缺乏足夠的教學資源
這就要求學校配備專業(yè)的實驗室及設(shè)備、實驗人員和實驗管理人員，很多學校都缺乏足夠的物理教學資源，對開放性設(shè)施的建設(shè)比較滯后。教學資源的匱乏對高中物理教學的改革造成掣肘，嚴重影響新課改下高中物理教學的教學效果。有些學校由于資金緊張，難以建立電子閱覽室、圖書資料室和完備的物理實驗室，即使建立了各種實驗室，也不能提供學生完全的自由探究，使用率不高，學校之間的資源共享也沒有建立起來。
二、如何提高新課改下高中物理教學的教學質(zhì)量
1.高中物理教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)
新課程改革對教師提出了更高的要求，作為推進高中物理教學改革的主體，高中物理教師必須具備更高的綜合素質(zhì)。高中物理教師不僅要鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還要對新課程改革的要求進行全面的把握，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。在新課程改革的要求下，高中物理教學中要具備各種形式的實踐活動，例如文獻探究、調(diào)查活動、實驗探索等，教師要能夠在學生進行實踐活動的過程中對其進行引導，對實踐教學的方向予以把握，幫助學生更好地完成實踐活動。高中物理教師要全面提高自己的授課水平，能夠使用靈活的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，從而達到新課改的要求。
2.將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進高中物理教學
當前高中物理教學中普遍使用多媒體進行輔助教學，在此基礎(chǔ)上，高中物理教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進高中物理教學中。通過運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為學生打造一個廣闊的學習平臺，使學生能夠接觸到更多的物理知識，了解更多的物理現(xiàn)象。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹國內(nèi)外的前沿物理動態(tài)，與學生就物理發(fā)展中的一些問題進行探討和交流。例如，在講解人教版高中物理必修二“機械能守恒定律”一課時，教師就可以圍繞能量守恒定律與學生展開探討，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。教師可以向?qū)W生展示一些違背能量守恒定律的偽科學，讓學生進行破解。這樣一來，高中物理課堂的課堂氣氛更加活躍，學生能夠獲取更多的物理知識，教師也可以獲得更多的授課資源。
二、將數(shù)學建模引入高職物理的設(shè)計原則
針對高職物理教學的現(xiàn)狀，在引入數(shù)學建模的教學實踐中，總體思路是由淺入深、循序漸進地講解各種數(shù)學建模的方法和解題思路，以避免學生在學習的過程中產(chǎn)生畏難的情緒，逐步引導學生使用數(shù)學建模方法學習物理知識，這是在物理教學中引入數(shù)學建模的總體原則。
（一）分層次、分階段在高職物理教學中引入數(shù)學建模通過采用高中物理應(yīng)用題為高職學生進行物理數(shù)學建模能力的初始階段培養(yǎng)，充分考慮高職學生的數(shù)學、物理基礎(chǔ)不夠扎實、其他領(lǐng)域知識不夠完善，保護了學生參與建?；顒拥姆e極性。通過在物理教學中引入數(shù)學建模，學生體會到物理學習的現(xiàn)實意義，認識到數(shù)學知識的價值，從而激發(fā)學生學習物理的興趣與欲望。在學生熟練后，可以由淺入深、循序漸進，通過對物理問題的思考，引導學生用數(shù)學建模的方法探尋解決問題的思路。
（二）以點帶面、點面并重促進整體教學質(zhì)量的提高將物理基礎(chǔ)教育作為“面”，數(shù)學建模教育作為“點”，物理學科是培養(yǎng)學生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的重要學科，而數(shù)學建模是培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。它是一種嶄新的教學模式，是培養(yǎng)學生物理應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好平臺。通過數(shù)學建模來解決實際問題需要的正是學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而貫穿于數(shù)學建?；顒尤^程的也正是訓練學生如何攝取和運用已有知識和經(jīng)驗的能力。數(shù)學建模的引入使物理學習中趣味性提高，使物理課程更具實用性，形式多樣，容易激發(fā)學生的興趣，通過這樣的方式吸引學生對物理課程的興趣，將數(shù)學建模的思想滲透到物理學的教學中去，用數(shù)學建模教學帶動高職物理教學的發(fā)展。
三、將數(shù)學建模思想引入高職物理教學的實施策略
2.在大學物理教學中運用多媒體技術(shù)的必要性
2.1形式靈活可以激發(fā)學習物理的興趣
運用多媒體的教學方式，可以實現(xiàn)用更形象生動的方式去表達物理知識，這樣學生學習起來會更加直觀。多媒體技術(shù)可以對教學內(nèi)容中比較難懂抽象的概念進行現(xiàn)象再現(xiàn)，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，從而對學習物理有了繼續(xù)深入探索的愿望，就提高了學生的學習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時，如果只是老師單調(diào)的口頭表述，就讓學生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。
2.2可以增強物理實驗教學的成效
在大學物理中，有很多的實驗要進行闡述。對于大學物理中實驗是比較多的，如果都逐一帶學生去做實驗，那么沒有那么多的時間和設(shè)備，有的實驗學生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實驗進行演示，這樣就可以增強物理教學的成效。對于一些物理實驗，學生做過了也許就忘了，通過多媒體教學，學生還能幫助學生回憶起實驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現(xiàn)象，比如透鏡成像或者波的干涉等現(xiàn)象，老師講述，學生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現(xiàn)這些，就能讓學生更具體的了解。還有一些實驗是比較危險的，或者難以在實驗室完成，這時就必須通過多媒體來演示實驗的過程，使學生對這方面的知識也能有形象的了解。
3.大學物理教學中有效運用多媒體技術(shù)的方法
3.1多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)可以幫助物理教學
大學物理教學中，它的內(nèi)容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學生在課堂上學習了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生有問題可以再網(wǎng)絡(luò)平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學生在學習過程中遇到的問題就能及時的解決，在復習時變得比較容易，因此，學生學習物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學資料，有時學生會來不及記錄，或者有的實驗視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，還可以設(shè)置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，日常學生可以進行下載或者在線答題，測試自己的物理知識學到是否扎實，然后在真正的考試到來時，就能夠應(yīng)對自如。對于這套測評系統(tǒng)，要讓學生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實時掌握學生的學習情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以幫助學生更好的學習物理，教師更及時的掌握學生的學習情況。
3.2將真實的實驗和多媒體演示實驗相結(jié)合
在大學物理教學中，物理實驗是基礎(chǔ)，是物理教學不可缺少的一部分?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)對物理實驗進行演示，這樣讓學生更加形象的了解實驗的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實驗，能讓學生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點和規(guī)律更好的把握，激發(fā)了學生的學習興趣和想象力?？梢园盐锢淼恼鎸崒嶒炈枰脑O(shè)備和內(nèi)容及步驟利用多媒體進行演示這個實驗，從而進行有機的融合。利用多媒體，可以避免在實驗室無法做實驗和時間空間的限制，保證了學生在實驗條件無法滿足的條件下，也可以讓學生了解實驗。
二、分析在舞蹈教學過程中的基本藝術(shù)原則
結(jié)合當代的舞蹈教學發(fā)展歷史，在舞蹈教學過程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵學生主動學習，在潛移默化中讓學生真正的熱愛上舞蹈。
（一）舞蹈教師必須要有嚴格的自我控制力，樹立良好的教師形象，通過每一個舞蹈動作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學生對舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點一滴中，使學生在對舞蹈動作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學的效果。
（二）舞蹈教師不僅要指導學生學習舞蹈，更要鼓勵學生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學科和其他的學科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷的運用新型的教學方式，鼓勵學生積極主動的參與舞蹈教學中，培養(yǎng)學生自我主動學習的態(tài)度，提高學生的舞蹈表演能力，鼓勵學生自我創(chuàng)新是舞蹈教學中必須要遵循的原則。
三、探析如何在舞蹈教學中培養(yǎng)學生的藝術(shù)表演能力
（一）加強舞蹈基本功的訓練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅實的舞蹈基本功是練習更高舞蹈動作的基礎(chǔ)，沒有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師必須要加強學生對舞蹈基本功的訓練力度，使學生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等?；A(chǔ)的舞蹈訓練是一個乏味的過程，而通過培養(yǎng)學生的藝術(shù)表演力，可以使學生領(lǐng)悟到每個基礎(chǔ)動作所擁有的情感，使每個舞蹈動作都能擁有獨特的靈魂，最終使學生能夠?qū)⑽璧竸幼髯龅猛昝溃訌娀A(chǔ)舞蹈動作的訓練在培養(yǎng)學生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。
（二）開發(fā)創(chuàng)新能力運用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來源于舞蹈動作，而舞蹈動作又是舞蹈表演者利用對舞蹈的獨特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學生對舞蹈動作的理解能力，提高學生對藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對舞蹈動作的認知情感與舞蹈動作相結(jié)合，就重新組成了獨特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開設(shè)一些類似舞蹈創(chuàng)編之類的活動，使學生積極參與到活動中，從而激發(fā)學生對舞蹈表演的興趣性和積極性，使學生開發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對學生的情感認知培養(yǎng)，進而可以提高學生的舞蹈藝術(shù)表演力。
但是，由于當代中學生和年輕的語文教師對舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生，也由于魯迅對百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學生活潑的興致，因此，通常采用的教學安排都有重前輕后的偏向，即重點閱讀分析百草園一段的描寫，對三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法表面似乎突出了重點，但卻有避重就輕的偏向。
只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn)，百草園一段中的景物描寫，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學生一讀便能理解，教師反復講解分析實在不很必要。作家對三味書屋內(nèi)毫無生氣的學習生活描寫，則并非單純的記實，而是作家內(nèi)心的獨特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個教學難點，課文深刻的思想內(nèi)涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批評態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風格”，如果不領(lǐng)會三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對比和照應(yīng)關(guān)系，進而領(lǐng)悟魯迅散文獨特的批判精神和藝術(shù)風格，那么勢必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識兩個方面的教育功能。
要深入領(lǐng)會三味書屋一段描寫中所蘊涵的豐富意味，教師需要了解以下知識，細致把握描寫中隱伏、照應(yīng)的多重細節(jié)聯(lián)系。
何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對讀書感受的一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正，具有百般恭敬的虔誠；學習過程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比喻領(lǐng)悟?qū)W問的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要創(chuàng)立一種最佳的教育境界。
但是，正如封建沒落時期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包容、又互相對立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢？從這個簡潔的暗示中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。
作家對三味書屋的描寫，已經(jīng)不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發(fā)現(xiàn)的是三味書屋中“名”與“實”的矛盾。匾上大書“三味”，有鮮明的佛教特色；畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風味；可偏偏“沒有孔子牌位”，這對正統(tǒng)的儒家文化無疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時期封建思想無法抗拒的衰落。
的確，在18世紀末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國主義的堅船利炮所動搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的強烈對照，表現(xiàn)了魯迅對封建教育制度的批判與諷刺。
書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個特征：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”；先生的德行也有三個長處：“極方正，質(zhì)樸，博學”；他的教學安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習字”，“晚上對課”；教學過程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對于書屋生活的每一個細節(jié)描寫，處處都與“三”字相照應(yīng)。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”；“也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“普通總不過瞪幾眼，大聲道——‘讀書’！”。甚至連先生的教學用語也只記述了三句，一曰“不知道”！二曰“人都到哪里去了”！三曰“讀書”！如此而已，整個三味書屋中的一切，簡直如同一部固定僵化的《三字經(jīng)》！
作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無意中的巧合。筆者認為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學內(nèi)容，同孩子們來自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調(diào)和；孩子們對毫無生命力的封建教育，只能報之以無味的興趣，無聊的情緒，無盡的懷疑；而只有當先生進入“個中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時候，孩子們才能重歸于自由，恢復童心、童趣，做點于自己很相宜的事情：講講有趣的話語，畫幾張自己喜愛的畫片，做點自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個中三昧”吧！
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科太抽象，做習題、課外練習時，經(jīng)?？目呐雠?、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績不良，影響學生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學生順利過渡到高中物理學習當中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，物理教材趣味性較強，注重生產(chǎn)和實際，一般都是從生產(chǎn)、生活實際、實驗及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學生以較多的感性認識為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致學生不能很好地適應(yīng)新的學習要求而產(chǎn)生學習上的困難。2.學生對教師教學方法的不適應(yīng)。初中物理教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復強調(diào)排難釋疑。而且高中教學往往通過設(shè)導、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進入高中的學生不容易適應(yīng)這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響高一物理學習。
二、優(yōu)化教學方式與教學過程，發(fā)揮多媒體在教學中的作用
在新課標下的物理教學中，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，提高物理課堂教學效率，是當今物理教學必須解決的問題。下面就多媒體輔助物理教學，談幾點看法。
1.多媒體教學再現(xiàn)情境，誘發(fā)學習興趣
興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，它反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。多媒體能把語言文字所描繪的情境以聲、形、圖、色等直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來，從而誘發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使學生在一種積極主動的心理狀態(tài)下接受了知識、提高了學習效率。例如，在有關(guān)聲學知識的教學中，應(yīng)用錄音、錄像可以把音樂會的歌聲、各種樂器的演奏以及各種噪聲源(建筑工地的沖擊樁、攪拌機、交通路口各種車輛以及飛機的起飛)的狀況有選擇地引進課堂，使課堂教學生動活潑。
2.多媒體教學再現(xiàn)情景，突破知識的重難點
多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。例如，慣性教學中，為了突破“在勻速行駛的汽車上的人豎直上拋物體，物體會落在人的前方、后方還是手上”這一難點，放映了一段視頻剪輯，重現(xiàn)這一物理情景，澄清了學生的錯誤觀點。如教學《凸透鏡成像》時，我利用多媒體課件進行教學，先讓學生們通過動手做實驗、探究凸透鏡成像，讓學生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學生層次參差，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像，及所成的像是倒立還是正立，不能總結(jié)出成像的規(guī)律，及實像與虛像的區(qū)別。此時，可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡幾個關(guān)鍵點：F與2F點，當用鼠標拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然，學生通過自己所做的實驗結(jié)果與電腦動畫演示的效果結(jié)合起來，能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識點，減輕了老師的負擔，效果非常明顯。
3.多媒體技術(shù)能夠生動得演示物理實驗
中學物理中有很多演示實驗，做好演示實驗可以幫助學生建立物理模型，有助于學生理解基本概念、規(guī)律，因此實驗教學在物理教學中扮演著一個重要的角色。演示實驗的優(yōu)點是其實驗科學，但也有不足的地方：（1）有的實驗受到其它次要的因素影響比較大，效果不好；（2）有的實驗（如運動類）一般實驗時間短，學生的實驗時間不夠；（3）有的實驗器材小，看不清實驗效果；（4）有些實驗帶有很大危險性，很可能對老師、學生造成傷害；（5）有的實驗在中學階段沒有條件做。諸如此類問題的實驗怎么辦？可以借助于多媒體輔助教學手段，可以達到一定的教學效果，但絕對不能代替演示試驗。以高一物理平拋運動為例，由于演示實驗太快，瞬間完成，學生不易觀察清楚。而為了使學生弄懂這一問題，事先將平拋運動的動畫課件制作好。教師先課堂上做演示實驗，然后用計算機將此過程模擬出來，控制動畫的運動速度，使學生能夠非常清晰明了地觀察到現(xiàn)象。這樣學生理解了，為后來的教學掃除了障礙，奠定了良好的基礎(chǔ)。在這里計算機作為實驗的模擬器，使實際生活中瞬間完成、學生不易觀察清晰的現(xiàn)象，能以極慢的速度來重現(xiàn)，讓學生清楚地觀看，給學生留下很深的印象。
三、對應(yīng)用多媒體的幾點思考
1.課堂容量不能太多由于多媒體能把課堂上講的話、寫的字，都可事先設(shè)計
在電腦中，堂課容量較大，所講授的內(nèi)容為傳統(tǒng)方式教學內(nèi)容容量的1.5倍為宜。如果容量過大，且變換快，學生很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。
2.不能簡單重復教材，缺乏創(chuàng)新精神
課件制作要依據(jù)教學大綱，不拘泥于教材，要充分利用、發(fā)揮計算機多媒體優(yōu)勢來對教材補充和完善，完成和開發(fā)出那些課本無法做到的內(nèi)容。要制作一個成功的多媒體課件，必須在制作之前進行精心設(shè)計，對大綱、教材的重點、難點做到心中有數(shù)，對如何充分利用多媒體的各項功能幫助學生準確把握重點，輕松突破難點，如何安排教學程序等，都要做好周密構(gòu)思，只有這樣，才能不斷創(chuàng)新，真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。另外，要制作出一件高質(zhì)量的多媒體課件，須經(jīng)過反復試用、改進，整個使用的過程都應(yīng)該是改進、完善的過程。
3.不可替代物理實驗
