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醫(yī)學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學科［1］。醫(yī)學細胞生物學是臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學習醫(yī)學細胞生物學的基本理論知識有助于醫(yī)學專業(yè)學生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學習和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生動手能力、實踐探索能力和科學創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學細胞生物學教學改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院的實際情況，對醫(yī)學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量。
1提高醫(yī)學細胞生物學理論課教學質(zhì)量的建議
1．1理論課教學內(nèi)容的改革
首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、法醫(yī)學、臨床藥學、預防醫(yī)學等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學細胞生物學。任課教師應該結(jié)合教學大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學生制定相應的教學計劃和授課內(nèi)容，按照學校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎(chǔ)實驗技術(shù)的理解。授課教師應該以真核細胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學細胞生物學課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。
1．2理論課教學方法的改革
首先，使用啟發(fā)式教學。授課教師應該在課堂上開展啟發(fā)式教學，實現(xiàn)教師與學生的課堂互動。啟發(fā)式教學相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學方式更具有優(yōu)勢，可以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)式教學不但注重知識的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學可提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學。醫(yī)學細胞生物學課程中有很多細胞結(jié)構(gòu)圖和分子機制圖需要制作成動畫，以使復雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣。同時，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學細胞生物學的視頻課件資料并運用到課堂教學中。這樣既可以拓展學生的學術(shù)視野，又可以提高學生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學。案例教學是在事實案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動式的新型教學方式。醫(yī)學專業(yè)學生不僅要掌握細胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應該熟悉細胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學細胞生物學課程的理論性強、內(nèi)容抽象，所以任課教師應該積極探索案例式教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高醫(yī)學細胞生物學的教學質(zhì)量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、預防醫(yī)學等專業(yè)設(shè)置相對應的考試題目;(3)指導學生撰寫綜述性論文或科研標書，以培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生良好的思維能力和創(chuàng)新意識。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學生按照要求寫出科研標書并進行打分;(3)增加平時表現(xiàn)考試的比重。平時表現(xiàn)考試主要是在課堂上對學生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優(yōu)化評價方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時表現(xiàn)考試優(yōu)化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機抽取。同時理論課考試中也包含學生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學生完成綜述性論文的情況。
2提高醫(yī)學細胞生物學實驗課教學質(zhì)量的建議
2．1實驗課教學內(nèi)容的改革建議
首先，優(yōu)化實驗教學大綱。由于受到課堂學時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學細胞生物學課程的實驗課內(nèi)容僅僅局限在一些驗證性和基礎(chǔ)性的實驗。任課教師需要調(diào)整教學內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計實驗。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，更好地發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。其次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實驗之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強的綜合實驗，例如細胞融合實驗、細胞凋亡實驗、細胞免疫組織化學實驗和免疫熒光實驗等。培養(yǎng)并提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學生初步具備進行設(shè)計性實驗的能力，提高學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實驗。任課教師應當結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應用，修改完善實驗課教學大綱，科學設(shè)置實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，以增強學生的科研興趣為重點，在實驗課教學中適當增加一些開放性強且創(chuàng)新性強的綜合實驗，讓學生運用已掌握的知識與技術(shù)進行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨立科研工作的能力。
2．2實驗課教學方法的改革建議
首先，應用啟發(fā)式教學。與傳統(tǒng)的實驗課教學相比，在啟發(fā)式的實驗課教學中，任課教師應該在講解實驗目的和原理后，鼓勵學生根據(jù)所學的知識設(shè)計實驗過程，然后分析研究最后得到的實驗結(jié)果以探索實驗原理。采用啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生積極思考，啟發(fā)學生從不同的角度考慮問題，期提高學生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學。在醫(yī)學細胞生物學的實驗課教學中，多媒體技術(shù)的應用能夠極大地方便課堂教學工作。多媒體教學形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實驗。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實驗，學生可以觀看教學演示片，全面了解這些前沿實驗儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學。醫(yī)學細胞生物學的實驗課程與科研工作相結(jié)合可以提高學生的學習興趣和科研熱情。任課教師在實驗課堂上采用開放式的研究型教學可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生學會分析問題和解決問題。開放式研究型的實驗課教學，讓學生經(jīng)歷嚴格的科研訓練，為以后申報、參與以及實施各種創(chuàng)新性科研項目奠定基礎(chǔ)。
2．3實驗課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學地考察學生的實際動手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學細胞生物學實驗課的考試內(nèi)容應該以核學生的實驗操作水平為主，以考試學生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學生在實驗操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學生對實驗操作技術(shù)在臨床應用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實驗課程的考試應是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實驗考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實驗操作情況、實驗報告完成情況，綜合實驗考試包括實驗理論考試、實驗操作考試、開放性及探索性實驗考試等。然后，優(yōu)化評價方案。實驗課的考察應該以考察學生運用實驗技術(shù)的能力為主，包括以下幾點:(1)考察學生的平時成績，包括出勤情況、實驗報告完成情況等，占實驗課總成績的20%;(2)考查學生的理論水平，包括實驗基本原理、實驗技術(shù)手段、實驗操作方法等，占實驗課總成績的20%;(3)考察學生的實驗操作，占實驗課總成績的60%。綜上所述，醫(yī)學細胞生物學的教學是教師與學生共同學習、教學相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認真做好科研工作并積極學習本課程最先進的理論知識與最前沿的實驗技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，比較各種教學方法的優(yōu)劣，并將各種教學方法有機結(jié)合、交叉運用。同時，任課教師可以根據(jù)學生的不同專業(yè)方向，改進傳統(tǒng)教學模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時適量引入案例教學，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強實驗課教學的比重，改革實驗教學內(nèi)容，完善實驗教學條件，采用多種教學手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實驗，使實驗課堂更富有學術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學細胞生物學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的具有較強的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學專業(yè)人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院醫(yī)學遺傳與細胞生物學系
參考文獻:
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隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學領(lǐng)域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓練。
未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。
生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。
20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
2加強生產(chǎn)實習建設(shè)的探討
2.1實習模式的改革
現(xiàn)在的生產(chǎn)實多是直接將學生送到實習單位，由實習單位安排相關(guān)技術(shù)人員講解產(chǎn)品知識并帶領(lǐng)參觀生產(chǎn)過程。在此過程中，學生僅僅通過教師編制的實習指導書對實習單位及其產(chǎn)品有所了解，而對自己所學知識在這些產(chǎn)品中的應用認識不夠充分。針對這些情況，首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和實習基地的實際情況，聯(lián)合實習單位編寫實習指導書，并在實習指導書中，給出相應的思考題，引導學生思考，引導學生將所學理論知識運用到實踐。其次在實習模式中，可考慮采取“校內(nèi)-企業(yè)”相結(jié)合的實習模式。[9]例如在生物醫(yī)學工程專業(yè)的生產(chǎn)實習中，涉及生物材料聚乳酸合成的生產(chǎn)?？煽紤]先在實驗室開展聚乳酸合成實驗，使學生對聚乳酸的性能及合成原理有進一步的了解；通過實驗學生對聚乳酸合成的工藝流程有更清晰的認識。完成校內(nèi)實驗后，再去企業(yè)實習，就能夠更熟悉該產(chǎn)品的合成生產(chǎn)流程，可以有針對性地比較企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)與實驗室合成的異同，這樣學生對實習更加熟悉，更能調(diào)動其積極性，同時又使得實習更有針對性。
2.2實習基地的建設(shè)
在實習基地的建設(shè)方面，應當發(fā)揮學院的主導作用，以科研服務(wù)為切入點，幫助實習單位解決技術(shù)問題，從而建立良好的合作關(guān)系，深化實習基地建設(shè)。除了與企業(yè)有科研項目的合作之外，還應考慮充分利用高校的人才優(yōu)勢，為企業(yè)單位提供有關(guān)人員的進修培訓；另外還可聘請實習單位的技術(shù)人員作為學校的兼職講師，邀請實習單位的高級工程師到學校做專業(yè)講座，加強雙方的交流合作，激發(fā)學生實習的積極性以及動手實踐操作的興趣。通過學院層面與實習單位簽訂實習協(xié)議，協(xié)商好實習時間、實習內(nèi)容以及其他實習相關(guān)事宜，避免實習時間不確定，實習內(nèi)容臨時改變或減少等情況的出現(xiàn)。同時可避免幾個實習單位出現(xiàn)時間沖突，便于按原定計劃進行。另一方面，除了實習還可推薦安排學生去實習單位完成相關(guān)課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。實習單位通過畢業(yè)設(shè)計了解學生的專業(yè)技能和性格特點，學生通過畢業(yè)設(shè)計熟悉企業(yè)單位的相關(guān)工作，對自己工作的定位能夠更加準確，同時也拓寬了自己的就業(yè)渠道，達到實習畢業(yè)生就業(yè)及企業(yè)用人雙贏的效果。除了校外實習基地的建設(shè)，在條件成熟的情況下，學?？煽紤]建立校內(nèi)實習基地。一方面，校內(nèi)實習基地可更有針對性，與所學專業(yè)知識更加對口，學生在實習基地有更多的機會參與動手實踐。另一方面，在實習時間的安排上，更便于協(xié)調(diào)分配，實習時間也能得到充分保障。同時專業(yè)的實習基地，還可為周圍甚至全國其他擁有同類專業(yè)的院校開放，在提高了實習基地的利用率的同時，為院校之間的交流提供了機會和平臺。同時，實習基地還可考慮結(jié)合學校開設(shè)的大學生科研訓練計劃(SRTP)、個性化實驗以及工程實踐等項目開展進行，為更多的學生服務(wù)。
2.3實習成績的考核
在成績考核方面，實習開始前、實習過程中以及實習結(jié)束后，對學生的成績考核也是提高生產(chǎn)實習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強實習質(zhì)量監(jiān)控，前期主要是檢查學生對實習的預習情況，可通過簡單提問及檢查預習報告進行；中期進行檢查督促，檢查實習日志的填寫及督促實習筆記的完成；后期檢查所撰寫的實習報告及收獲體會。在實習過程中，除了帶隊教師根據(jù)學生在實習過程中的表現(xiàn)給予評定外，還可以考慮邀請實習單位的指導教師參與到實習成績的考評，嚴格把關(guān)，進而提高實習質(zhì)量。
2.4實習帶隊教師的培養(yǎng)
實習帶隊教師是學生與實習單位的紐帶，穩(wěn)定、高素質(zhì)的實習帶隊教師是提高生產(chǎn)實習質(zhì)量的關(guān)鍵。在生產(chǎn)實習開始前，帶隊教師應先到實習單位，與實習單商定實習時間、實習內(nèi)容等具體事宜；在校內(nèi)，帶隊教師召開實習動員大會，并對實習中可能遇到的相關(guān)知識進行強化講解；在實習過程中，實習帶隊教師主要是及時了解學生在實習過程中遇到的困難和問題，協(xié)助實習基地指導教師解答學生在實習過程中遇到的疑問，合理安排實習進度，保證實習順利完成。實習結(jié)束后，需要審閱實習報告，提交學生成績并對實習過程中存在及出現(xiàn)的問題歸納總結(jié)，提出合理建議為下一屆實習積累經(jīng)驗。因此在整個過程中，帶隊實習教師是學生與實習單位之間的關(guān)鍵紐帶，起著非常重要的作用。而每一次的實習都因人、因時、因地而不同，存在很多不確定因素，特別需要經(jīng)驗積累。因此，培養(yǎng)陣容穩(wěn)定、經(jīng)驗豐富的實習帶隊教師，對提高實習質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
1.2統(tǒng)計學方法應用SPSS17.0進行分析，采用非參數(shù)Kraskal-Wallis、Dunnet-t檢驗、χ2檢驗和應用生存分析。
2結(jié)果
2.1HSP70蛋白的分布與表達HSP70陽性物質(zhì)呈棕色顆粒狀，位于膠質(zhì)細胞瘤的胞核和胞質(zhì)中，以灶狀或顆粒點狀分布，不同病理分級HSP70免疫組化圖片，見圖1。HSP70在正常腦組織中呈基礎(chǔ)分布，HSP70計數(shù)值平均為5.60±1.82，各級星形膠質(zhì)腫瘤細胞中HSP70分布呈逐級上升趨勢，經(jīng)Spearman秩相關(guān)分析，腫瘤分級與HSP70分布呈正相關(guān)(r=0.685，P＜0.001)，具體分布情況，見表1。以正常腦組織為參照，腫瘤Ⅲ、Ⅳ級腦細胞中HSP70計數(shù)值分別為38.11±16.75、55.17±24.96，明顯高于正常腦組織(P＜0.01)。腫瘤Ⅰ、Ⅱ級HSP70計數(shù)值分別為15.2±7.58、24.38±14.40。
2.2HSP70表達與星形膠質(zhì)細胞瘤臨床病理特點的關(guān)系62例星形膠質(zhì)細胞瘤患者中，21例HSP70表達增高，與正常腦組織有差異(P＜0.05);HSP70表達情況與性別、年齡無關(guān)(P＞0.05);膠質(zhì)瘤Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期中表達陽性率。見表1。
2.3生存率比較隨訪觀察患者5年生存率，HSP70陽性組5年生存率(36.1%)明顯低于HSP70陰性組(61.5%)(P=0.029)。生存曲線圖，見圖2。
3討論
HSPs是機體應激反應性蛋白質(zhì)，其作為一種“分子伴侶”參與細胞的生長、分化、基因轉(zhuǎn)錄，幫助胞內(nèi)蛋白折疊、組裝和轉(zhuǎn)運，并具備免疫保護作用。在HSPs的大家族中，HSP70為高度保守的ATP酶，在細胞應急或非應急狀態(tài)下蛋白質(zhì)的代謝及調(diào)控中起重要作用，其表達水平的改變可以反映細胞老化狀態(tài)，還可以作為判斷細胞應激能力和生理狀態(tài)的指標。除了分子伴侶功能外，HSP70在腫瘤免疫中的重要作用近年來也備受關(guān)注。HSP70表達增強往往與腫瘤細胞的低分化、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、腫瘤耐藥等密切相關(guān)，可能參與腫瘤細胞的某些生物活動;另一方面又能誘導和增強機體抗腫瘤免疫反應，抑制腫瘤生長。研究報道，HSP70參與了腫瘤細胞周期的調(diào)控和表型改變，腫瘤細胞的異質(zhì)性使HSP70在與其相結(jié)合時成為腫瘤抗原多肽的靶載體，協(xié)助機體免疫系統(tǒng)對抗原肽識別，從而誘導特異性的抗腫瘤免疫反應;HSP70能夠與腫瘤細胞內(nèi)的腫瘤特異性抗原多肽結(jié)合形成復合物，通過與巨噬細胞、樹突細胞等抗原提呈細胞的表面受體特異的結(jié)合而激活特異性抗腫瘤免疫，而主要組織相容性復合體Ⅰ類分子如CD91、CD40、趨化因子、TLR4等參與介導途徑。HSP70可通過調(diào)整Th1/Th2調(diào)整機體免疫狀態(tài)或直接活化TCRγδT細胞或自然殺傷(NK)細胞參與非特異的抗腫瘤免疫作用。
1.2菌體細胞、有機酸及過氧化氫的排除實驗將唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液用微孔濾膜（孔徑為0.22μm）的細菌濾器過濾去除菌體細胞；將無菌體發(fā)酵上清液用1mol/L的NaOH溶液中和至pH5.0；將無菌體發(fā)酵上清液經(jīng)過氧化氫酶處理（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴1h），將上述處理的樣品及唾液乳桿菌LH1F原發(fā)酵上清液、pH5.0的乳酸分別做抑菌實驗[8]，比較不同處理抑菌活性的差異。
1.3蛋白酶的敏感性將經(jīng)胰蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴2h）、胃蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH3.0，37℃水浴2h）處理后的無菌體發(fā)酵上清液以及未經(jīng)蛋白酶處理的無菌體發(fā)酵上清液檢測其抑菌活性的差異。
1.4唾液乳桿菌LH1F生理曲線測定唾液乳桿菌LH1F新鮮菌液以2%的接種量接種于150mLMRS培養(yǎng)基中，每隔2h（0~36h）取1mL發(fā)酵液置于離心管中，以MRS培養(yǎng)基作為空白對照，測量OD600nm值和pH，用各個培養(yǎng)時間的發(fā)酵上清液做抑菌實驗，測量抑菌圈的直徑。
1.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細菌素的初步純化向無菌體發(fā)酵上清液分別經(jīng)30%，40%，50%，60%，70%，80%飽和度硫酸銨沉淀，4℃靜置過夜，4℃、7000r/min離心30min，收集沉淀，將沉淀重懸于原體積1/10的pH5.0，0.1mol/L的檸檬酸酸鹽緩沖液中，檢測鹽析上清液與沉淀復溶液的抑菌活性。將抑菌活性最高的沉淀復溶液經(jīng)截留分子質(zhì)量3ku的超濾離心管超濾[9]（5000×g，4℃）得濃縮液（M>3ku）及超濾液（M<3ku），分別取原液、濃縮液及超濾液測定抑菌活性。
1.6唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細菌素的生物學特性
1.6.1熱穩(wěn)定性細菌素粗提液樣品分別于60℃、80℃、100℃、121℃條件下熱處理30min（121℃處理樣品置于烘箱，其余溫度置于電熱恒溫水槽），冰浴冷卻后，以未經(jīng)熱處理的樣品為對照，進行抑菌實驗，比較抑菌活性的變化情況，確定該細菌素的溫度穩(wěn)定性。
1.6.2pH穩(wěn)定性分別取0.5mL的細菌素粗提樣品于離心管中，用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)pH至2.0、3.0、4.0、5.0、6.0、7.0和8.0，37℃水浴2h后，調(diào)pH至5.0，以MRS培養(yǎng)基用1mol/LHCl和1mol/LNaOH調(diào)至相應pH作為對照，做抑菌試驗檢測抑菌活性的變化。
1.6.3蛋白酶敏感性細菌素粗提樣品用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)至各酶的最適pH（胃蛋白酶pH調(diào)至3.0，胰蛋白酶、蛋白酶KpH調(diào)至7.0），加入酶的終濃度為10mg/ml，以同比稀釋的細菌素粗提樣品作為對照，37℃水浴2h，然后將pH調(diào)回至初始的pH，以未加入酶的發(fā)酵上清液作對照，分析該細菌素粗提樣品以不同蛋白酶處理后抑菌活性的變化。
1.6.4抑菌譜選取金黃色葡萄球菌、蘇云金芽孢桿菌、雞大腸桿菌O-78、大腸桿菌CMCC44102、雞白痢沙門氏菌C-79、鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115、黑曲霉、根霉、青霉、啤酒酵母、紅酵母11株菌為指示菌，采用單層瓊脂平板打孔法分別對供試的菌株做抑菌試驗，測試細菌素粗提樣品的抑菌活性。
2結(jié)果與分析
2.1指示菌的篩選通過單層瓊脂平板打孔法檢測到唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液對三種常見病原指示菌均有一定的抑菌性，結(jié)果見表1，金黃色葡萄球菌作為指示菌培養(yǎng)12h的抑菌效果最為明顯，但與大腸桿菌CMCC44102及鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115的抑菌效果差異不明顯，因此以下抑菌實驗革蘭氏陽性菌采用金黃色葡萄球菌，革蘭氏陰性菌采用大腸桿菌CMCC44102作為指示菌，培養(yǎng)觀察時間為12h。
2.2抑菌物質(zhì)性質(zhì)的確定不同處理對唾液乳桿菌LH1F發(fā)酵上清液抑菌活性的影響結(jié)果如圖1所示：去除菌體細胞后，該發(fā)酵上清液的抑菌作用與原發(fā)酵上清液差別不大，說明發(fā)酵上清液中的抑菌性不是菌體細胞作用的結(jié)果；排酸作用后，該發(fā)酵上清液抑菌活性降低，但仍有一定的抑菌作用，而相同pH值的乳酸無抑菌活性，說明發(fā)酵上清液中還有其他抑菌物質(zhì)存在；發(fā)酵上清液經(jīng)過氧化氫酶37℃水浴1h處理后，抑菌活性比處理前的原發(fā)酵上清液小，但仍保留了較強的抑菌作用，說明發(fā)酵上清液中過氧化氫不是主要的抑菌物質(zhì)，還有其他的抑菌物質(zhì)存在。發(fā)酵上清液經(jīng)過胃蛋白酶處理后，抑菌活性下降22.22%，發(fā)酵上清液經(jīng)過胰蛋白酶處理后，抑菌活性下降了19.44%，抑菌物質(zhì)對蛋白酶較敏感，說明抑菌物質(zhì)為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，初步確定為肽類細菌素。
2.3唾液乳桿菌LH1F生理曲線的測定將唾液乳桿菌LH1F的新鮮種子液按2%的體積比接種于MRS培養(yǎng)基中，37℃培養(yǎng)后每隔2h取樣，測定OD600nm值，pH和上清液的抑菌活性，該菌株的生理曲線（0~36h）的測定結(jié)果如圖2，菌株置于37℃培養(yǎng)，2~6h即進入對數(shù)生長期，12h左右進入穩(wěn)定期。發(fā)酵上清液的pH在發(fā)酵2h后開始發(fā)生變化，2~8hpH迅速下降，從4.8降至3.5，8~20hpH緩慢下降，從3.5降至3.0，12h后恒定在pH3.0。在對數(shù)期生長前期（4h）開始產(chǎn)生細菌素，進入對數(shù)生長期（4~12h）后細菌素產(chǎn)量持續(xù)增加，培養(yǎng)16h的細菌素產(chǎn)量達到最大值，此時抑菌活性達到最高，隨后保持穩(wěn)定，整個過程受pH的影響較小，結(jié)果表明唾液乳桿菌LH1F在對數(shù)生長前期就產(chǎn)生細菌素。
2.4唾液乳桿菌LH1F細菌素的初步純化硫酸銨沉淀后，分別用鹽析上清液和沉淀復溶液作抑菌試驗，結(jié)果如圖3所示，硫酸銨飽和度為30%及40%時鹽析所得的上清液均有抑菌效果，30%飽和度的抑菌效果比40%的好，而且30%飽和度鹽析所得的上清液抑菌效果比沉淀復溶液要好，說明30%飽和度硫酸銨不能較好地沉淀唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)的細菌素。隨著硫酸銨鹽飽和度的增大，沉淀復溶液抑菌效果增強并在60%時達到最佳，70%，80%飽和度時沉淀復溶液抑菌效果有所下降。因此，可以進一步確定抑菌物質(zhì)主要為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，鹽析的硫酸銨飽和度為60%時效果最佳。將所得的沉淀復溶液經(jīng)截留分子量為3ku的超濾離心管超濾后，取原液、濃縮液及超濾液分別測定其抑菌活性。結(jié)果顯示，濃縮液的抑菌活性比原液（粗提液）強，而超濾液僅具有微弱的抑菌圈，表明絕大部分細菌素能被3ku截留分子量的超濾管截留。
2.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細菌素的特性研究
2.5.1熱穩(wěn)定性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細菌素在不同的溫度下進行處理，檢測抑菌活性，熱穩(wěn)定性實驗結(jié)果表明(圖4)，隨著溫度的升高，細菌素的殘余活性有所降低，但抑菌活性變化不是很大，樣品經(jīng)60~80℃處理30min，抑菌活性保留95.9~91.8%之間；經(jīng)100℃處理30min后，抑菌活性保留87.8%，而經(jīng)121℃處理30min后，其抑菌活性仍保留在75.5%，該細菌素表現(xiàn)出良好的熱穩(wěn)定性，與文獻報道[7]的唾液乳桿素均屬于第Ⅱ類細菌素（分子量小于10ku的小分子熱穩(wěn)定肽）相符。食品加工中常用的巴氏殺菌條件為65~80℃15min，而此細菌素在巴氏殺菌的條件下仍保持90%以上的高活性，顯示出其在食品加工中的廣泛應用前景。
2.5.2pH穩(wěn)定性pH穩(wěn)定性實驗結(jié)果表明(表2)，唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細菌素在偏酸的環(huán)境中有較強的抑菌性，活性pH范圍為2.0~5.0，pH越低，活性越強，pH為2.0時抑菌活性最強，當pH>6.0時，細菌素基本沒有抑菌性，說明所產(chǎn)細菌素在酸性條件下有較好的穩(wěn)定性,，而在中性或堿性條件下即會失活。
2.5.3對蛋白酶的敏感性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細菌素樣品分別經(jīng)不同的酶在37℃條件下處理2h，檢測抑菌活性，以確定該細菌素的蛋白酶敏感性。結(jié)果表明（圖5），樣品產(chǎn)生的細菌素對蛋白酶敏感，經(jīng)胃蛋白酶處理后抑菌活性下降約35%，經(jīng)胰蛋白酶處理后抑菌活性下降約30%，經(jīng)蛋白酶K處理后抑菌活性下降約21%，說明該抑菌物質(zhì)是蛋白類物質(zhì)，可被蛋白酶降解而不會在體內(nèi)殘留，作為食品防腐劑使用安全性相對較高。
2.5.4抑菌譜的測定用粗提樣品分別對供試的G+菌株、G-及部分真菌做抑菌實驗，結(jié)果表明（表3），唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細菌索不僅對供試的1株金黃色葡萄球菌、1株蘇云金芽孢桿菌等革蘭氏陽性菌有較強的抑制作用，對2株大腸桿菌、2株沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也有較強的抑制作用，但是對酵母菌及曲霉、青霉、根霉等霉菌未見有抑制作用。該細菌索有較寬的抑菌譜，不僅對芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌等革蘭氏陽性菌有明顯抑制作用，同時對大腸桿菌、沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也表現(xiàn)抑菌活性，可廣泛用于食品的防腐殺菌處理。
二、課中創(chuàng)造自主學習機會，提升學生自主學習能力
素質(zhì)教育的總的目標是為了每一個學生的發(fā)展，而在21世紀的今天，每一個學生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學習能力，必須注重提升每一個學生的自主學習能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學生自主學習的機會，使學生得到展示自我的平臺，使自己的自主學能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時，在學生對新課充分預習之后，我采取競賽搶答模式使學生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結(jié)合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由。”在比賽過程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學習氣氛影響下，學生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學習探究能力。
1 “問題解決模式”的一般程序
??“問題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問題情境提供（收集）科學事實探求解決問題方法得出科學結(jié)論運用新知識解決新問題。
2 “問題解決模式”在研究性生物教學中的應用
??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性。
“問題解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生剖析問題能力。如：
在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。
為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?
??在回答中，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?
到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎(chǔ)知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點?；卮疬^程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。
如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢?
引導學生對問題進行分析、探索，經(jīng)過假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，找到解決問題的關(guān)鍵，這一步在教學過程中，可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題來展開討論，設(shè)計的問題要遵循學生實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認知規(guī)律。
問題1 假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?
這一問題的設(shè)計，主要是引導學生研究事物，可以通過假設(shè)來進行分析，以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學生領(lǐng)悟到，一個恰到好處的假設(shè)可以成為解決問題的良好開端，從中也學到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題解決問題（假設(shè)—實驗設(shè)計—結(jié)果分析—討論）結(jié)論的運用。
實驗設(shè)計是一個比較復雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學生來完成不太現(xiàn)實，而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關(guān)材料進行分析，也可以提供實驗結(jié)果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。
學生通過分析討論，獲取知識，然后應用知識。學生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。開花需要在短日照的條件下進行，為了使在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。
問題2 除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點影響嗎?這個問題的設(shè)計，目的在于引導學生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。
在這個問題的解決過程中，學生不僅習得了生態(tài)學的基本知識，而且領(lǐng)悟到了生物實驗中常用的對照實驗法（此實驗中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學生掌握這一實驗方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。
二、營造教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣
自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據(jù)自己的教學安排創(chuàng)造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力．
三、明確學生自主學習的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應該結(jié)合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學生作為課堂教學的中心
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務(wù)，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發(fā)，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據(jù)教師的引導，去發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內(nèi)容，認識物理學科中的一些思想和規(guī)律，學習效率自然得到提高．
筆者通過大量的詢問與查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國高校大學生學學物理的興趣較低，這是我國大學物理教學質(zhì)量不高的主要原因。主要原因是由于大學物理是一門基礎(chǔ)學科，而且各個專業(yè)隊大學物理所需要掌握的知識不同，所以，大部分的大學生對大學物理的學習較為忽視，從而導致大學生學學物理的興趣降低。還有一個原因就是我國高校中部分教師的教學方式有問題，所以導致部分大學生學學物理的興趣降低。
1.2部分大學生中學物理基礎(chǔ)較為薄弱
雖然大部分的大學生再考入學校后學習成績較好，但是還有一些學生的中學物理基礎(chǔ)較為薄弱或是學習物理的意愿不高，所以導致即使有心學學物理，但還是有心無力，從而使得大學物理教學效率降低。
2以激發(fā)學生興趣為目標的大學物理教學策略
筆者通過查閱相關(guān)的資料與實地的考察發(fā)現(xiàn)我國大學生學學物理興趣低是造成我國大學物理教學質(zhì)量不高，大學生學學物理效率不佳的主要原因。因此，為了不斷地提高大學物理的教學質(zhì)量與學生學學物理效率，我們首先要提高大學生學學物理的興趣，筆者提出的建議如下。
2.1將大學物理知識帶入日常生活
在我們的認識中，物理一直都是一門較為難學的學科，尤其是對于我國大學生來說，他們認為我們又不是物理專業(yè)的學生，大學生認為老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分的難懂。其實，物理是一門基礎(chǔ)的學科，它就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┈F(xiàn)象的原理，所以，我們要將大學物理知識打入我們的日常生活中，這樣就可以提高大學生對大學物理的學習興趣。例如，談到日常生活中的物理學時，可以提出問題：下雨打雷時躲在小轎車里是否安全，是什么原理？在介紹物理學與信息技術(shù)的關(guān)系時，可以以學生每天都要使用的校園IC卡為例介紹存儲技術(shù)的發(fā)展。這樣我們就可以將大學物理知識輕而易舉的帶入日常生活中，這樣，物理知識就與日常生活息息相關(guān)，進而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.2在課堂上多應用多媒體
在進行大學物理教學時，教師要注意大學物理知識點的難易程度，一些較為簡單的物理知識點教師可以通過在黑板上就可以講清楚，但是，有一些較難的物理知識點，例如，伯努利原理等等，這些知識點在黑板上板書，有些學生對其還不是很理解，這是我們就可以借助多媒體，通過立體圖形、動畫等形式，將知識點化難為易，從而使得學生能更好地把握知識點，進而提高學生對大學物理的學習興趣。筆者認為大學物理的教師在進行教學時可以多食用多媒體技術(shù)，例如，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些可以解釋一些物理原理的動畫片或是圖片，或是一些網(wǎng)絡(luò)上較為流行的物理教學教程，在課堂上播放，這樣學生就可以將自己的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過來，轉(zhuǎn)移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看視屏一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.3將物理實驗帶入物理教學的課堂
筆者認為物理是一門十分基礎(chǔ)的學科，也是一門操作性十分強的學科，所以，筆者認為將物理實驗帶入物理教學的課堂在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在物理教學中，有些原理較難理解，同時無法用話語說清楚，所以這時，我們就可以用物理實驗來說明某一原理，從而使得大學生更好地了解大學物理的相關(guān)知識點。在教授簡諧振動和機械波部分的過程利用多媒體技術(shù)，學生可以直觀地看到簡諧振動是物體的位置按照正弦或者余弦規(guī)律隨時間變化而得到的。同時，這些學生的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過來，轉(zhuǎn)移到物理學習上，這樣就會引起大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊看物理實驗一邊學習物理知識，這樣大學生就會感到原來大學物理課可以這樣有趣，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2.4將相關(guān)物理歷史穿插在物理學習中
筆者認為教師在教授物理知識的時候可以將一些有關(guān)物理內(nèi)容的歷史故事帶入物理教學課堂，在一定程度上可以提高大學生對大學物理的學習興趣。在講述X射線這一課上，教師就可以將倫琴無意中發(fā)現(xiàn)X線的過程講述給同學們聽。教師可以較為生動有趣的將一些物理歷史故事講述給學生聽，這樣，學生就會對物理有更為深刻的了解，并大學生在物理課堂上的興趣，學生就可以一邊聽故事一邊學習物理知識，從而提高大學生對大學物理的學習興趣。
2教學方式的改革
興趣是學習最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調(diào)動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。
2.1變被動學習為主動學習
中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗目標。然后由學生在課下預習實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
2.2變傳統(tǒng)教學為多元化教學
現(xiàn)在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W生講”。課前要求學生預習實驗目的、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內(nèi)容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
3考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學生的分析思考能力。
二、要指導學生提問的方法與技巧
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點子上，這就需要我們及時指導學生提問的方法，做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題，教師也可以用“以問代講”的方式進行教育。例如，在講授定滑輪的時候，我沒有直接告訴學生什么是定滑輪，而是問學生:我們參加升旗儀式時，國旗是如何升上去的？學生很快回答利用滑輪。然后，我用一個模型讓學生模擬了整個過程。接著提問：利用這個模型有什么好處？我引導學生：旗往上升，你往下拉，這樣……,學生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個學生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過滑輪進行測量，問他：兩示數(shù)有什么關(guān)系？他說：“相等”。“也就是說這個滑輪是省力還是費力？”“不省力也不費力”。又問他：“這個滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：“是的，因為它能繞過定點轉(zhuǎn)動，動力臂和阻力臂是他的半徑，因為力臂是支點到力的作用線的距離。”又問他：“你們學了三種杠桿，它屬于那種？”“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費力。”于是順勢請他總結(jié)這種滑輪的特點：1.改變了力的方向。2.等臂杠桿，不省力也不費力。最后我說：這種滑輪就叫定滑輪。通過示范，學生在今后學習時就知道怎樣問問題了。學生提問一般都有一個從敢問到善問的過程，這也是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現(xiàn)這個飛躍。
三、巧妙設(shè)問，激活學生思維
在教學過程中，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，從而引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲，培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新學習。學生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生認知沖突，才能促使學生積極主動地思考。因此，問題是提高學生學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵，所以教師要巧妙設(shè)問，激活學生的思維。例如，我們在學習了機械能的轉(zhuǎn)化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎？學完壓強和浮力后，將來人會不會像魚一樣在水里生活？學了能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出杠桿的平衡條件表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。
