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時(shí)間：2023-03-08 15:37:54
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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類(lèi)疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識(shí)有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動(dòng)規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門(mén)課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需要，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議
1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)均需要開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動(dòng)現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識(shí)。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門(mén)課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過(guò)程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
1．2理論課教學(xué)方法的改革
首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢(shì)，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識(shí)的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動(dòng)畫(huà)，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫(kù)，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開(kāi)設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)綜述性論文或科研標(biāo)書(shū)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過(guò)以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫(xiě)出科研標(biāo)書(shū)并進(jìn)行打分;(3)增加平時(shí)表現(xiàn)考試的比重。平時(shí)表現(xiàn)考試主要是在課堂上對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況予以評(píng)分并記錄。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。任課教師可以通過(guò)調(diào)整期末閉卷考試及平時(shí)表現(xiàn)考試優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績(jī)占理論課總成績(jī)的70%，試題從考試題庫(kù)中隨機(jī)抽取。同時(shí)理論課考試中也包含學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這一部分占總成績(jī)的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問(wèn)題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。
2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議
2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議
首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時(shí)及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開(kāi)一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開(kāi)設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開(kāi)創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開(kāi)放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。
2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議
首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗?，鼓?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問(wèn)題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。另外對(duì)于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開(kāi)展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開(kāi)放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。開(kāi)放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報(bào)、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議
首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識(shí)水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并拓寬學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個(gè)全方位、多角度、全時(shí)段的綜合評(píng)測(cè)，包括平時(shí)課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時(shí)課堂考試包括出勤情況、課堂回答問(wèn)題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開(kāi)放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識(shí)與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時(shí)適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評(píng)價(jià)體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系
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隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。
21世紀(jì)人類(lèi)基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本論文由整理提供建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)本論文由整理提供有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類(lèi)方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門(mén)工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
2加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)建設(shè)的探討
2.1實(shí)習(xí)模式的改革
現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)多是直接將學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位，由實(shí)習(xí)單位安排相關(guān)技術(shù)人員講解產(chǎn)品知識(shí)并帶領(lǐng)參觀生產(chǎn)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生僅僅通過(guò)教師編制的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)單位及其產(chǎn)品有所了解，而對(duì)自己所學(xué)知識(shí)在這些產(chǎn)品中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠充分。針對(duì)這些情況，首先根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，聯(lián)合實(shí)習(xí)單位編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，并在實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中，給出相應(yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。其次在實(shí)習(xí)模式中，可考慮采取“校內(nèi)-企業(yè)”相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。[9]例如在生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，涉及生物材料聚乳酸合成的生產(chǎn)?？煽紤]先在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展聚乳酸合成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)聚乳酸的性能及合成原理有進(jìn)一步的了解；通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)聚乳酸合成的工藝流程有更清晰的認(rèn)識(shí)。完成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)后，再去企業(yè)實(shí)習(xí)，就能夠更熟悉該產(chǎn)品的合成生產(chǎn)流程，可以有針對(duì)性地比較企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室合成的異同，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)更加熟悉，更能調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)又使得實(shí)習(xí)更有針對(duì)性。
2.2實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)作用，以科研服務(wù)為切入點(diǎn)，幫助實(shí)習(xí)單位解決技術(shù)問(wèn)題，從而建立良好的合作關(guān)系，深化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了與企業(yè)有科研項(xiàng)目的合作之外，還應(yīng)考慮充分利用高校的人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)單位提供有關(guān)人員的進(jìn)修培訓(xùn)；另外還可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職講師，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的高級(jí)工程師到學(xué)校做專(zhuān)業(yè)講座，加強(qiáng)雙方的交流合作，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性以及動(dòng)手實(shí)踐操作的興趣。通過(guò)學(xué)院層面與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)商好實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及其他實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，避免實(shí)習(xí)時(shí)間不確定，實(shí)習(xí)內(nèi)容臨時(shí)改變或減少等情況的出現(xiàn)。同時(shí)可避免幾個(gè)實(shí)習(xí)單位出現(xiàn)時(shí)間沖突，便于按原定計(jì)劃進(jìn)行。另一方面，除了實(shí)習(xí)還可推薦安排學(xué)生去實(shí)習(xí)單位完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)單位通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和性格特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)熟悉企業(yè)單位的相關(guān)工作，對(duì)自己工作的定位能夠更加準(zhǔn)確，同時(shí)也拓寬了自己的就業(yè)渠道，達(dá)到實(shí)習(xí)畢業(yè)生就業(yè)及企業(yè)用人雙贏的效果。除了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在條件成熟的情況下，學(xué)?？煽紤]建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。一方面，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可更有針對(duì)性，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加對(duì)口，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地有更多的機(jī)會(huì)參與動(dòng)手實(shí)踐。另一方面，在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，更便于協(xié)調(diào)分配，實(shí)習(xí)時(shí)間也能得到充分保障。同時(shí)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，還可為周?chē)踔寥珖?guó)其他擁有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校開(kāi)放，在提高了實(shí)習(xí)基地的利用率的同時(shí)，為院校之間的交流提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地還可考慮結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)踐等項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行，為更多的學(xué)生服務(wù)。
2.3實(shí)習(xí)成績(jī)的考核
在成績(jī)考核方面，實(shí)習(xí)開(kāi)始前、實(shí)習(xí)過(guò)程中以及實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核也是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，前期主要是檢查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，可通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)及檢查預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行；中期進(jìn)行檢查督促，檢查實(shí)習(xí)日志的填寫(xiě)及督促實(shí)習(xí)筆記的完成；后期檢查所撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告及收獲體會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)定外，還可以考慮邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師參與到實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.4實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的培養(yǎng)
實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的紐帶，穩(wěn)定、高素質(zhì)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，帶隊(duì)教師應(yīng)先到實(shí)習(xí)單位，與實(shí)習(xí)單商定實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容等具體事宜；在校內(nèi)，帶隊(duì)教師召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，并對(duì)實(shí)習(xí)中可能遇到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要是及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，協(xié)助實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度，保證實(shí)習(xí)順利完成。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要審閱實(shí)習(xí)報(bào)告，提交學(xué)生成績(jī)并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在及出現(xiàn)的問(wèn)題歸納總結(jié)，提出合理建議為下一屆實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。因此在整個(gè)過(guò)程中，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)鍵紐帶，起著非常重要的作用。而每一次的實(shí)習(xí)都因人、因時(shí)、因地而不同，存在很多不確定因素，特別需要經(jīng)驗(yàn)積累。因此，培養(yǎng)陣容穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
1.2菌體細(xì)胞、有機(jī)酸及過(guò)氧化氫的排除實(shí)驗(yàn)將唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液用微孔濾膜（孔徑為0.22μm）的細(xì)菌濾器過(guò)濾去除菌體細(xì)胞；將無(wú)菌體發(fā)酵上清液用1mol/L的NaOH溶液中和至pH5.0；將無(wú)菌體發(fā)酵上清液經(jīng)過(guò)氧化氫酶處理（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴1h），將上述處理的樣品及唾液乳桿菌LH1F原發(fā)酵上清液、pH5.0的乳酸分別做抑菌實(shí)驗(yàn)[8]，比較不同處理抑菌活性的差異。
1.3蛋白酶的敏感性將經(jīng)胰蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴2h）、胃蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH3.0，37℃水浴2h）處理后的無(wú)菌體發(fā)酵上清液以及未經(jīng)蛋白酶處理的無(wú)菌體發(fā)酵上清液檢測(cè)其抑菌活性的差異。
1.4唾液乳桿菌LH1F生理曲線測(cè)定唾液乳桿菌LH1F新鮮菌液以2%的接種量接種于150mLMRS培養(yǎng)基中，每隔2h（0~36h）取1mL發(fā)酵液置于離心管中，以MRS培養(yǎng)基作為空白對(duì)照，測(cè)量OD600nm值和pH，用各個(gè)培養(yǎng)時(shí)間的發(fā)酵上清液做抑菌實(shí)驗(yàn)，測(cè)量抑菌圈的直徑。
1.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的初步純化向無(wú)菌體發(fā)酵上清液分別經(jīng)30%，40%，50%，60%，70%，80%飽和度硫酸銨沉淀，4℃靜置過(guò)夜，4℃、7000r/min離心30min，收集沉淀，將沉淀重懸于原體積1/10的pH5.0，0.1mol/L的檸檬酸酸鹽緩沖液中，檢測(cè)鹽析上清液與沉淀復(fù)溶液的抑菌活性。將抑菌活性最高的沉淀復(fù)溶液經(jīng)截留分子質(zhì)量3ku的超濾離心管超濾[9]（5000×g，4℃）得濃縮液（M>3ku）及超濾液（M<3ku），分別取原液、濃縮液及超濾液測(cè)定抑菌活性。
1.6唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的生物學(xué)特性
1.6.1熱穩(wěn)定性細(xì)菌素粗提液樣品分別于60℃、80℃、100℃、121℃條件下熱處理30min（121℃處理樣品置于烘箱，其余溫度置于電熱恒溫水槽），冰浴冷卻后，以未經(jīng)熱處理的樣品為對(duì)照，進(jìn)行抑菌實(shí)驗(yàn)，比較抑菌活性的變化情況，確定該細(xì)菌素的溫度穩(wěn)定性。
1.6.2pH穩(wěn)定性分別取0.5mL的細(xì)菌素粗提樣品于離心管中，用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)pH至2.0、3.0、4.0、5.0、6.0、7.0和8.0，37℃水浴2h后，調(diào)pH至5.0，以MRS培養(yǎng)基用1mol/LHCl和1mol/LNaOH調(diào)至相應(yīng)pH作為對(duì)照，做抑菌試驗(yàn)檢測(cè)抑菌活性的變化。
1.6.3蛋白酶敏感性細(xì)菌素粗提樣品用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)至各酶的最適pH（胃蛋白酶pH調(diào)至3.0，胰蛋白酶、蛋白酶KpH調(diào)至7.0），加入酶的終濃度為10mg/ml，以同比稀釋的細(xì)菌素粗提樣品作為對(duì)照，37℃水浴2h，然后將pH調(diào)回至初始的pH，以未加入酶的發(fā)酵上清液作對(duì)照，分析該細(xì)菌素粗提樣品以不同蛋白酶處理后抑菌活性的變化。
1.6.4抑菌譜選取金黃色葡萄球菌、蘇云金芽孢桿菌、雞大腸桿菌O-78、大腸桿菌CMCC44102、雞白痢沙門(mén)氏菌C-79、鼠傷寒沙門(mén)氏菌CMCC50115、黑曲霉、根霉、青霉、啤酒酵母、紅酵母11株菌為指示菌，采用單層瓊脂平板打孔法分別對(duì)供試的菌株做抑菌試驗(yàn)，測(cè)試細(xì)菌素粗提樣品的抑菌活性。
2結(jié)果與分析
2.1指示菌的篩選通過(guò)單層瓊脂平板打孔法檢測(cè)到唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液對(duì)三種常見(jiàn)病原指示菌均有一定的抑菌性，結(jié)果見(jiàn)表1，金黃色葡萄球菌作為指示菌培養(yǎng)12h的抑菌效果最為明顯，但與大腸桿菌CMCC44102及鼠傷寒沙門(mén)氏菌CMCC50115的抑菌效果差異不明顯，因此以下抑菌實(shí)驗(yàn)革蘭氏陽(yáng)性菌采用金黃色葡萄球菌，革蘭氏陰性菌采用大腸桿菌CMCC44102作為指示菌，培養(yǎng)觀察時(shí)間為12h。
2.2抑菌物質(zhì)性質(zhì)的確定不同處理對(duì)唾液乳桿菌LH1F發(fā)酵上清液抑菌活性的影響結(jié)果如圖1所示：去除菌體細(xì)胞后，該發(fā)酵上清液的抑菌作用與原發(fā)酵上清液差別不大，說(shuō)明發(fā)酵上清液中的抑菌性不是菌體細(xì)胞作用的結(jié)果；排酸作用后，該發(fā)酵上清液抑菌活性降低，但仍有一定的抑菌作用，而相同pH值的乳酸無(wú)抑菌活性，說(shuō)明發(fā)酵上清液中還有其他抑菌物質(zhì)存在；發(fā)酵上清液經(jīng)過(guò)氧化氫酶37℃水浴1h處理后，抑菌活性比處理前的原發(fā)酵上清液小，但仍保留了較強(qiáng)的抑菌作用，說(shuō)明發(fā)酵上清液中過(guò)氧化氫不是主要的抑菌物質(zhì)，還有其他的抑菌物質(zhì)存在。發(fā)酵上清液經(jīng)過(guò)胃蛋白酶處理后，抑菌活性下降22.22%，發(fā)酵上清液經(jīng)過(guò)胰蛋白酶處理后，抑菌活性下降了19.44%，抑菌物質(zhì)對(duì)蛋白酶較敏感，說(shuō)明抑菌物質(zhì)為蛋白質(zhì)類(lèi)物質(zhì)，初步確定為肽類(lèi)細(xì)菌素。
2.3唾液乳桿菌LH1F生理曲線的測(cè)定將唾液乳桿菌LH1F的新鮮種子液按2%的體積比接種于MRS培養(yǎng)基中，37℃培養(yǎng)后每隔2h取樣，測(cè)定OD600nm值，pH和上清液的抑菌活性，該菌株的生理曲線（0~36h）的測(cè)定結(jié)果如圖2，菌株置于37℃培養(yǎng)，2~6h即進(jìn)入對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期，12h左右進(jìn)入穩(wěn)定期。發(fā)酵上清液的pH在發(fā)酵2h后開(kāi)始發(fā)生變化，2~8hpH迅速下降，從4.8降至3.5，8~20hpH緩慢下降，從3.5降至3.0，12h后恒定在pH3.0。在對(duì)數(shù)期生長(zhǎng)前期（4h）開(kāi)始產(chǎn)生細(xì)菌素，進(jìn)入對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期（4~12h）后細(xì)菌素產(chǎn)量持續(xù)增加，培養(yǎng)16h的細(xì)菌素產(chǎn)量達(dá)到最大值，此時(shí)抑菌活性達(dá)到最高，隨后保持穩(wěn)定，整個(gè)過(guò)程受pH的影響較小，結(jié)果表明唾液乳桿菌LH1F在對(duì)數(shù)生長(zhǎng)前期就產(chǎn)生細(xì)菌素。
2.4唾液乳桿菌LH1F細(xì)菌素的初步純化硫酸銨沉淀后，分別用鹽析上清液和沉淀復(fù)溶液作抑菌試驗(yàn)，結(jié)果如圖3所示，硫酸銨飽和度為30%及40%時(shí)鹽析所得的上清液均有抑菌效果，30%飽和度的抑菌效果比40%的好，而且30%飽和度鹽析所得的上清液抑菌效果比沉淀復(fù)溶液要好，說(shuō)明30%飽和度硫酸銨不能較好地沉淀唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)的細(xì)菌素。隨著硫酸銨鹽飽和度的增大，沉淀復(fù)溶液抑菌效果增強(qiáng)并在60%時(shí)達(dá)到最佳，70%，80%飽和度時(shí)沉淀復(fù)溶液抑菌效果有所下降。因此，可以進(jìn)一步確定抑菌物質(zhì)主要為蛋白質(zhì)類(lèi)物質(zhì)，鹽析的硫酸銨飽和度為60%時(shí)效果最佳。將所得的沉淀復(fù)溶液經(jīng)截留分子量為3ku的超濾離心管超濾后，取原液、濃縮液及超濾液分別測(cè)定其抑菌活性。結(jié)果顯示，濃縮液的抑菌活性比原液（粗提液）強(qiáng)，而超濾液僅具有微弱的抑菌圈，表明絕大部分細(xì)菌素能被3ku截留分子量的超濾管截留。
2.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的特性研究
2.5.1熱穩(wěn)定性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素在不同的溫度下進(jìn)行處理，檢測(cè)抑菌活性，熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明(圖4)，隨著溫度的升高，細(xì)菌素的殘余活性有所降低，但抑菌活性變化不是很大，樣品經(jīng)60~80℃處理30min，抑菌活性保留95.9~91.8%之間；經(jīng)100℃處理30min后，抑菌活性保留87.8%，而經(jīng)121℃處理30min后，其抑菌活性仍保留在75.5%，該細(xì)菌素表現(xiàn)出良好的熱穩(wěn)定性，與文獻(xiàn)報(bào)道[7]的唾液乳桿素均屬于第Ⅱ類(lèi)細(xì)菌素（分子量小于10ku的小分子熱穩(wěn)定肽）相符。食品加工中常用的巴氏殺菌條件為65~80℃15min，而此細(xì)菌素在巴氏殺菌的條件下仍保持90%以上的高活性，顯示出其在食品加工中的廣泛應(yīng)用前景。
2.5.2pH穩(wěn)定性pH穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明(表2)，唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素在偏酸的環(huán)境中有較強(qiáng)的抑菌性，活性pH范圍為2.0~5.0，pH越低，活性越強(qiáng)，pH為2.0時(shí)抑菌活性最強(qiáng)，當(dāng)pH>6.0時(shí)，細(xì)菌素基本沒(méi)有抑菌性，說(shuō)明所產(chǎn)細(xì)菌素在酸性條件下有較好的穩(wěn)定性,，而在中性或堿性條件下即會(huì)失活。
2.5.3對(duì)蛋白酶的敏感性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素樣品分別經(jīng)不同的酶在37℃條件下處理2h，檢測(cè)抑菌活性，以確定該細(xì)菌素的蛋白酶敏感性。結(jié)果表明（圖5），樣品產(chǎn)生的細(xì)菌素對(duì)蛋白酶敏感，經(jīng)胃蛋白酶處理后抑菌活性下降約35%，經(jīng)胰蛋白酶處理后抑菌活性下降約30%，經(jīng)蛋白酶K處理后抑菌活性下降約21%，說(shuō)明該抑菌物質(zhì)是蛋白類(lèi)物質(zhì)，可被蛋白酶降解而不會(huì)在體內(nèi)殘留，作為食品防腐劑使用安全性相對(duì)較高。
2.5.4抑菌譜的測(cè)定用粗提樣品分別對(duì)供試的G+菌株、G-及部分真菌做抑菌實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明（表3），唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌索不僅對(duì)供試的1株金黃色葡萄球菌、1株蘇云金芽孢桿菌等革蘭氏陽(yáng)性菌有較強(qiáng)的抑制作用，對(duì)2株大腸桿菌、2株沙門(mén)氏菌等革蘭氏陰性菌也有較強(qiáng)的抑制作用，但是對(duì)酵母菌及曲霉、青霉、根霉等霉菌未見(jiàn)有抑制作用。該細(xì)菌索有較寬的抑菌譜，不僅對(duì)芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌等革蘭氏陽(yáng)性菌有明顯抑制作用，同時(shí)對(duì)大腸桿菌、沙門(mén)氏菌等革蘭氏陰性菌也表現(xiàn)抑菌活性，可廣泛用于食品的防腐殺菌處理。
2、結(jié)果
2.1耐藥細(xì)胞的建立
SKOV3經(jīng)300μg/ml大劑量的紫杉醇作用2h后,大部分細(xì)胞死亡漂浮，剩余細(xì)胞腫脹，伸出樹(shù)枝狀突起呈蜘蛛狀，胞質(zhì)見(jiàn)空泡形成、顆粒增多。少量存活的細(xì)胞克隆生長(zhǎng)，恢復(fù)生長(zhǎng)至對(duì)數(shù)期消化傳代，再進(jìn)行下一次沖擊；SKOV3經(jīng)10~30nmol/L小劑量的紫杉醇作用24h，約50%的細(xì)胞死亡，細(xì)胞體積增大，形態(tài)不規(guī)則，胞質(zhì)內(nèi)顆粒增多，貼壁性變?nèi)?，給藥24~72h內(nèi)最明顯，96~120h后逐漸恢復(fù)原狀。經(jīng)兩種誘導(dǎo)方法獲得的耐藥細(xì)胞系，分別命名為SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30。
2.2耐藥細(xì)胞的生物特性
2.2.1耐藥指數(shù)MTT實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，耐藥細(xì)胞及其敏感細(xì)胞的IC50值及耐藥指數(shù)，可見(jiàn)小劑量濃度遞增誘導(dǎo)的耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX30耐藥性較強(qiáng)，見(jiàn)表2。2.2.2平板克隆形成實(shí)驗(yàn)在無(wú)藥物作用時(shí)，SKOV3敏感細(xì)胞較兩種耐藥細(xì)胞系的克隆形成能力強(qiáng)，見(jiàn)圖1A的d組，SKOV3敏感細(xì)胞的克隆形成數(shù)為（934±16.37），SKOV3/TAX300的克隆形成數(shù)為（440±13.75）,SKOV3/TAX30的克隆形成數(shù)為（579±9.50）。與敏感細(xì)胞SKOV3相比，兩種耐藥細(xì)胞克隆形成數(shù)少，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均=0.000），見(jiàn)圖1B。而在相同濃度紫杉醇作用下，耐藥細(xì)胞形成的克隆明顯多于敏感細(xì)胞。在紫杉醇濃度為5nM時(shí)，SKOV3/TAX30可形成（1206±9.50）個(gè)克隆，SKOV3/TAX300可形成（870±32.30）個(gè)克隆，而SKOV3形成的克隆數(shù)僅（202±6.08），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均=0.000）；當(dāng)紫杉醇濃度進(jìn)一步升高為50nM和500nM時(shí)，SKOV3/TAX30和SKOV3/TAX300形成的克隆數(shù)仍明顯高于敏感細(xì)胞SKOV3。紫杉醇濃度為50nM時(shí)，SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX300細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.013）,SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX30細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000）；紫杉醇濃度為500nmol/L時(shí)，SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.009、0.0001），見(jiàn)圖1B。2.2.3生長(zhǎng)曲線倍增時(shí)間的差異SKOV3敏感細(xì)胞和兩種耐藥細(xì)胞系在相同條件下培養(yǎng)7天，細(xì)胞增殖產(chǎn)生一定的差異。耐藥細(xì)胞的生長(zhǎng)較敏感細(xì)胞減慢，生長(zhǎng)曲線的斜率減小，見(jiàn)圖2。同時(shí)，根據(jù)生長(zhǎng)曲線計(jì)算出SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞的倍增時(shí)間分別為28.90h、24.0h，與敏感細(xì)胞的倍增時(shí)間20.84h相比也有所延長(zhǎng)。
2.3耐藥相關(guān)基因
MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCA在各細(xì)胞中的表達(dá)MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCAmRNA在SKOV3、SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞中的相對(duì)表達(dá)豐度見(jiàn)圖3A、3B。兩種耐藥細(xì)胞中，MDR1的表達(dá)明顯增高，提示SKOV3/TAX300、SKOV3/TAX30對(duì)紫杉醇的耐藥與MDR1高表達(dá)有關(guān)。SKOV3/TAX300細(xì)胞中PRKCA、LRP的表達(dá)均高于SKOV3細(xì)胞，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.016，P=0.005），BCL2L1的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.815）。而SKOV3/TAX30細(xì)胞的PRKCA、LRP的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.154，P=0.206）。BCL2L1的表達(dá)低于敏感細(xì)胞（P=0.001），見(jiàn)圖3B。以上數(shù)據(jù)表明不同誘導(dǎo)方式導(dǎo)致耐藥細(xì)胞發(fā)生不同生物學(xué)變化，可能存在不同的耐藥機(jī)制。
2.4耐藥細(xì)胞的保存
耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX30分別凍存在含有0、10、30nM紫杉醇的凍存液中，于凍存后1、3、6月復(fù)蘇，檢測(cè)IC50，見(jiàn)表3。1、3月后檢測(cè)結(jié)果提示，在3種藥物濃度條件下的細(xì)胞IC50沒(méi)有明顯區(qū)別，但凍存6月后，無(wú)藥凍存組的耐藥細(xì)胞與兩種加藥凍存組的細(xì)胞比較，其IC50明顯下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。同一個(gè)藥物濃度條件下，無(wú)藥凍存組的耐藥細(xì)胞在凍存6月時(shí)，出現(xiàn)耐藥性下降，而兩種加藥凍存組細(xì)胞在6月的凍存過(guò)程中，細(xì)胞IC50雖然出現(xiàn)輕度下降，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3、討論
3.1耐藥細(xì)胞的建立
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示：增加給藥劑量、適當(dāng)延長(zhǎng)無(wú)藥間歇期，可能延緩細(xì)胞的耐藥性。由于大劑量沖擊誘導(dǎo)與臨床治療模式相似，臨床上體內(nèi)耐藥指數(shù)≥2倍即足以導(dǎo)致化療失敗[5]，因此大劑量沖擊誘導(dǎo)產(chǎn)生的耐藥細(xì)胞雖然耐藥指數(shù)較低，也是模擬臨床耐藥的良好模型。
3.2耐藥細(xì)胞的特性
本研究的結(jié)果表明：在無(wú)藥物作用時(shí)，SKOV3細(xì)胞的集落形成能力強(qiáng)于兩種耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30，但在不同濃度紫杉醇藥物條件下，耐藥性最強(qiáng)的SKOV3/TAX30集落形成能力也最強(qiáng)，而敏感細(xì)胞SKOV3的集落形成能力最弱，此結(jié)果與MTT法檢測(cè)的耐藥性一致。紫杉醇的作用機(jī)制是促進(jìn)微管蛋白二聚體裝配成微管，抑制紡錘體形成，將細(xì)胞阻斷于G2/M期，細(xì)胞的有絲分裂異常或停止，使多核細(xì)胞的形成增多[6]。誘導(dǎo)的過(guò)程中耐藥細(xì)胞膨脹、形態(tài)不規(guī)則、細(xì)胞體積的增大可能與細(xì)胞群體中多核細(xì)胞的增多有關(guān)。本研究的生長(zhǎng)曲線實(shí)驗(yàn)中，SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30的倍增時(shí)間分別為28.9、24.0h，與敏感細(xì)胞SKOV3的倍增時(shí)間20.84h相比有明顯延長(zhǎng)，顯示耐紫杉醇的卵巢癌細(xì)胞生長(zhǎng)速度減慢。細(xì)胞周期的阻滯，除導(dǎo)致一些細(xì)胞周期特異性藥物失效外，腫瘤細(xì)胞處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，易對(duì)化療藥物產(chǎn)生耐受。
3.3耐藥相關(guān)基因的檢測(cè)
卵巢癌紫杉醇耐藥機(jī)制的研究中，多藥耐藥（multidrugresistance，MDR）一直是熱點(diǎn)。多藥耐藥是指對(duì)一種藥物具有耐藥性的同時(shí)，也對(duì)其他結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制完全不同的化療藥物產(chǎn)生交叉耐受的一種現(xiàn)象。多藥耐藥的產(chǎn)生是一個(gè)多因素的過(guò)程，主要包括：（1）細(xì)胞內(nèi)有效藥物濃度的降低；（2）細(xì)胞內(nèi)藥物活性的改變；（3）凋亡的抑制；（4）腫瘤細(xì)胞微環(huán)境改變化療敏感度。P-gp是多藥耐藥基因MDR1編碼的相對(duì)分子質(zhì)量為17kD的一種跨膜糖蛋白，其功能是使細(xì)胞內(nèi)藥物濃度降低，藥物的作用減弱或喪失，細(xì)胞由此獲得耐藥性。與大多數(shù)其他化療藥物的多藥耐藥機(jī)制相似，紫杉醇作為P-gp的作用底物之一，其耐藥機(jī)制與MDR1基因擴(kuò)增導(dǎo)致的P-gP高表達(dá)密切相關(guān)[7-8]。肺耐藥相關(guān)蛋白LRP是在多藥耐藥的肺癌細(xì)胞株中發(fā)現(xiàn)的與MDR相關(guān)的非糖蛋白，相對(duì)分子質(zhì)量為110kD，能阻止藥物通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞核，避免其作用于核內(nèi)靶點(diǎn)，藥物運(yùn)送到胞質(zhì)的囊泡中，再通過(guò)胞吐作用將藥物排出體外，從而發(fā)生紫杉類(lèi)藥物耐藥[9-10]。凋亡抑制基因也參于紫杉醇耐藥。BCL2L1基因，全稱(chēng)為BCL-2樣1基因（BCL-2-like1）,編碼蛋白屬于BCL-2蛋白家族，BCL-2蛋白家族通過(guò)抑制腫瘤細(xì)胞凋亡，導(dǎo)致耐藥性[11-12]。PRKCA基因?yàn)榈鞍准っ窩α（proteinkinaseCalpha），也被稱(chēng)為PKCA、PRKACA、KPCA、AAG6。細(xì)胞過(guò)度增殖和抗細(xì)胞凋亡機(jī)制障礙都可導(dǎo)致腫瘤進(jìn)展和耐藥現(xiàn)象發(fā)生[13]。另外PKC的作用是使底物蛋白磷酸化而活化，p-gp是PKC的作用底物，當(dāng)其表達(dá)增加或活性增強(qiáng)時(shí)，可使大量的P-gp磷酸化而活化，從而產(chǎn)生耐藥性。本研究結(jié)果提示。SKOV3/TAX300細(xì)胞PRKCA、LRP的表達(dá)均略高于敏感細(xì)胞。但SKOV3/TAX30細(xì)胞的PRKCA、LRP的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。BCL2L1在SKOV3/TAX30細(xì)胞的表達(dá)低于敏感細(xì)胞，但SKOV3/TAX300細(xì)胞中BCL2L1的表達(dá)略高于敏感細(xì)胞，結(jié)果提示不同方式誘導(dǎo)的耐藥細(xì)胞，可能存在不同的耐藥機(jī)制。
二、課中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的總的目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而在21世紀(jì)的今天，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師要想提升整個(gè)班級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力，必須注重提升每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生是青春期的典型時(shí)期，其好奇心和表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時(shí)候他們最需要的就是教師能給自己一個(gè)展示自我的平臺(tái)，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)。教師要做的就是盡量的在課上創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到展示自我的平臺(tái)，使自己的自主學(xué)能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)新課充分預(yù)習(xí)之后，我采取競(jìng)賽搶答模式使學(xué)生分為AB兩組，“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的被子植物”“請(qǐng)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的裸子植物”“請(qǐng)比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)裸子植物與被子植物相比較，誰(shuí)的繁殖能力更強(qiáng)，說(shuō)出理由。”在比賽過(guò)程中A、B兩組勢(shì)均力敵，不分伯仲，為一個(gè)個(gè)有分歧的問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學(xué)習(xí)氣氛影響下，學(xué)生對(duì)被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)探究能力。
1 “問(wèn)題解決模式”的一般程序
??“問(wèn)題解決模式”的程序可分為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供（收集）科學(xué)事實(shí)探求解決問(wèn)題方法得出科學(xué)結(jié)論運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題。
2 “問(wèn)題解決模式”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用
??“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類(lèi)，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問(wèn)題解決模式”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
“問(wèn)題解決模式”中的問(wèn)題不能過(guò)于直接，如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題能力。如：
在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開(kāi)始和繁殖。
為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐和繁殖的時(shí)間存在差異呢?
??在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過(guò)它體現(xiàn)了問(wèn)題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來(lái)呢?
到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問(wèn)題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)?；卮疬^(guò)程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。
如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢?
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過(guò)假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。
問(wèn)題1 假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎?反過(guò)來(lái)，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢?
這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過(guò)假設(shè)來(lái)進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無(wú)所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問(wèn)題的“門(mén)路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問(wèn)題的良好開(kāi)端，從中也學(xué)到了開(kāi)展問(wèn)題研究的一般方法：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題解決問(wèn)題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）結(jié)論的運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來(lái)完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒(méi)有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度）沒(méi)有繁殖。這說(shuō)明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開(kāi)始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開(kāi)始延長(zhǎng)時(shí)間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開(kāi)始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。
學(xué)生通過(guò)分析討論，獲取知識(shí)，然后應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生舉例，如人們可以通過(guò)人工延長(zhǎng)（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來(lái)改變生物的繁殖時(shí)間。開(kāi)花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使在夏天開(kāi)花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時(shí)間。
問(wèn)題2 除了光周期外，溫度對(duì)繁殖沒(méi)有一點(diǎn)影響嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，不要知道了光周期對(duì)生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。
在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（此實(shí)驗(yàn)中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法，有利于解決一系列問(wèn)題，如雷鳥(niǎo)的換羽，影響雷鳥(niǎo)換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。
二、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂(lè)知的學(xué)習(xí)過(guò)程．學(xué)生主動(dòng)要求去學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問(wèn)題，并產(chǎn)生解答問(wèn)題、解除疑惑的動(dòng)力．這樣教學(xué)，就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時(shí)刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標(biāo)，要將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白電源電動(dòng)勢(shì)及電路的路端電壓的不同測(cè)量方法．在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的摸索和動(dòng)手操作來(lái)理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個(gè)人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會(huì)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因?yàn)楦咧猩男睦碓?，有時(shí)，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認(rèn)真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)為自己的樂(lè)趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時(shí)，教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將知識(shí)貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進(jìn)行比對(duì)，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
筆者通過(guò)大量的詢問(wèn)與查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣較低，這是我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。主要原因是由于大學(xué)物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且各個(gè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)大學(xué)物理所需要掌握的知識(shí)不同，所以，大部分的大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)較為忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣降低。還有一個(gè)原因就是我國(guó)高校中部分教師的教學(xué)方式有問(wèn)題，所以導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣降低。
1.2部分大學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)較為薄弱
雖然大部分的大學(xué)生再考入學(xué)校后學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是還有一些學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)較為薄弱或是學(xué)習(xí)物理的意愿不高，所以導(dǎo)致即使有心學(xué)學(xué)物理，但還是有心無(wú)力，從而使得大學(xué)物理教學(xué)效率降低。
2以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)的大學(xué)物理教學(xué)策略
筆者通過(guò)查閱相關(guān)的資料與實(shí)地的考察發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)學(xué)物理興趣低是造成我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不高，大學(xué)生學(xué)學(xué)物理效率不佳的主要原因。因此，為了不斷地提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)學(xué)物理效率，我們首先要提高大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，筆者提出的建議如下。
2.1將大學(xué)物理知識(shí)帶入日常生活
在我們的認(rèn)識(shí)中，物理一直都是一門(mén)較為難學(xué)的學(xué)科，尤其是對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為我們又不是物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分的難懂。其實(shí)，物理是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，它就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┈F(xiàn)象的原理，所以，我們要將大學(xué)物理知識(shí)打入我們的日常生活中，這樣就可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如，談到日常生活中的物理學(xué)時(shí)，可以提出問(wèn)題：下雨打雷時(shí)躲在小轎車(chē)?yán)锸欠癜踩?，是什么原理？在介紹物理學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系時(shí)，可以以學(xué)生每天都要使用的校園IC卡為例介紹存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展。這樣我們就可以將大學(xué)物理知識(shí)輕而易舉的帶入日常生活中，這樣，物理知識(shí)就與日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.2在課堂上多應(yīng)用多媒體
在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，教師要注意大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的難易程度，一些較為簡(jiǎn)單的物理知識(shí)點(diǎn)教師可以通過(guò)在黑板上就可以講清楚，但是，有一些較難的物理知識(shí)點(diǎn)，例如，伯努利原理等等，這些知識(shí)點(diǎn)在黑板上板書(shū)，有些學(xué)生對(duì)其還不是很理解，這是我們就可以借助多媒體，通過(guò)立體圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，將知識(shí)點(diǎn)化難為易，從而使得學(xué)生能更好地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為大學(xué)物理的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多食用多媒體技術(shù)，例如，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些可以解釋一些物理原理的動(dòng)畫(huà)片或是圖片，或是一些網(wǎng)絡(luò)上較為流行的物理教學(xué)教程，在課堂上播放，這樣學(xué)生就可以將自己的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)引起大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊看視屏一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣大學(xué)生就會(huì)感到原來(lái)大學(xué)物理課可以這樣有趣，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.3將物理實(shí)驗(yàn)帶入物理教學(xué)的課堂
筆者認(rèn)為物理是一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門(mén)操作性十分強(qiáng)的學(xué)科，所以，筆者認(rèn)為將物理實(shí)驗(yàn)帶入物理教學(xué)的課堂在一定程度上可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中，有些原理較難理解，同時(shí)無(wú)法用話語(yǔ)說(shuō)清楚，所以這時(shí)，我們就可以用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明某一原理，從而使得大學(xué)生更好地了解大學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教授簡(jiǎn)諧振動(dòng)和機(jī)械波部分的過(guò)程利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以直觀地看到簡(jiǎn)諧振動(dòng)是物體的位置按照正弦或者余弦規(guī)律隨時(shí)間變化而得到的。同時(shí)，這些學(xué)生的注意力從其他的事上轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)上，這樣就會(huì)引起大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊看物理實(shí)驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣大學(xué)生就會(huì)感到原來(lái)大學(xué)物理課可以這樣有趣，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2.4將相關(guān)物理歷史穿插在物理學(xué)習(xí)中
筆者認(rèn)為教師在教授物理知識(shí)的時(shí)候可以將一些有關(guān)物理內(nèi)容的歷史故事帶入物理教學(xué)課堂，在一定程度上可以提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在講述X射線這一課上，教師就可以將倫琴無(wú)意中發(fā)現(xiàn)X線的過(guò)程講述給同學(xué)們聽(tīng)。教師可以較為生動(dòng)有趣的將一些物理歷史故事講述給學(xué)生聽(tīng)，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理有更為深刻的了解，并大學(xué)生在物理課堂上的興趣，學(xué)生就可以一邊聽(tīng)故事一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2教學(xué)方式的改革
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問(wèn)題。
2.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
中國(guó)當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無(wú)所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，只是簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問(wèn)題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)
現(xiàn)在一些高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書(shū)講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成錄像，上課前通過(guò)多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長(zhǎng)，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過(guò)播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及注意事?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。
3考核方法的改革
隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測(cè)試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。
二、要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法與技巧
課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)了，但提的問(wèn)題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點(diǎn)子上，這就需要我們及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，做好問(wèn)問(wèn)題的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)問(wèn)題，教師也可以用“以問(wèn)代講”的方式進(jìn)行教育。例如，在講授定滑輪的時(shí)候，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是定滑輪，而是問(wèn)學(xué)生:我們參加升旗儀式時(shí)，國(guó)旗是如何升上去的？學(xué)生很快回答利用滑輪。然后，我用一個(gè)模型讓學(xué)生模擬了整個(gè)過(guò)程。接著提問(wèn)：利用這個(gè)模型有什么好處？我引導(dǎo)學(xué)生：旗往上升，你往下拉，這樣……,學(xué)生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個(gè)學(xué)生在空中稱(chēng)了兩鉤碼的重力，又讓他繞過(guò)滑輪進(jìn)行測(cè)量，問(wèn)他：兩示數(shù)有什么關(guān)系？他說(shuō)：“相等”。“也就是說(shuō)這個(gè)滑輪是省力還是費(fèi)力？”“不省力也不費(fèi)力”。又問(wèn)他：“這個(gè)滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：“是的，因?yàn)樗芾@過(guò)定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，動(dòng)力臂和阻力臂是他的半徑，因?yàn)榱Ρ凼侵c(diǎn)到力的作用線的距離。”又問(wèn)他：“你們學(xué)了三種杠桿，它屬于那種？”“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費(fèi)力。”于是順勢(shì)請(qǐng)他總結(jié)這種滑輪的特點(diǎn)：1.改變了力的方向。2.等臂杠桿，不省力也不費(fèi)力。最后我說(shuō)：這種滑輪就叫定滑輪。通過(guò)示范，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)時(shí)就知道怎樣問(wèn)問(wèn)題了。學(xué)生提問(wèn)一般都有一個(gè)從敢問(wèn)到善問(wèn)的過(guò)程，這也是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)、勤問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍。
三、巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，從而引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲，培養(yǎng)他們進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。因此，問(wèn)題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師要巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來(lái)不破碎？學(xué)完壓強(qiáng)和浮力后，將來(lái)人會(huì)不會(huì)像魚(yú)一樣在水里生活？學(xué)了能量與可持續(xù)發(fā)展后，能不能直接將地球的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類(lèi)使用？講到杠桿的平衡條件時(shí)提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進(jìn)一步提出，有的小商小販”扣稱(chēng)”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出杠桿的平衡條件表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。
