時間：2023-03-08 15:39:29
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一、 知識與技能：
1、使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)
2、了解常見合金的成分性能和用途
二、 過程與方法
1、通過情景設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題
2、通過學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力
三、 情感態(tài)度與價值觀
1、指導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法認(rèn)識事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法
2、從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 金屬材料的物理性質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力
教學(xué)方法：
采用實驗探究法：按照問題―實驗―觀察―分析―結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)。
教具：
鐵絲、鋁絲、銅絲、砂紙、鐵片、銅片、鋁片、酒精燈、火柴、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、黃銅、銅、焊錫、錫、鉛、鑷子、三角架
教學(xué)過程：
[引入] ：讓我們一起來觀看一個片段。
[播放]： 神舟六號飛船。
[提問]：你們知道這是什么嗎？它是由什么材料制成的嗎？
[學(xué)生回答]：它是由金屬材料制成的。
[展示]：菜刀、水龍頭、回形針、飛機(jī)模型、項鏈。
[提問]：這些物體都是由什么制成的？
[學(xué)生回答]：它們是由金屬材料制成的。
[引入課題]：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)金屬材料。
[過渡]：根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，你們知道金屬有哪些？金屬制品有哪些？
[學(xué)生]：討論交流，有鐵、銅、鋁、金、銀…….
[小結(jié)]：金屬的種類很多，其中最常見的金屬有鐵、銅、鋁。
[過渡]：物質(zhì)的用途決定于它的性質(zhì)，下面就分組來探究一下常見的金屬的物理性質(zhì)。
在小組實驗的過程中，希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，由3人操作，其余的同學(xué)作好記錄，完成實驗報告單。
實 驗 探 究一：（以鐵、鋁、銅為樣品）
1、用砂紙打磨金屬絲，觀察它們的狀態(tài)、顏色、是否有光澤。
[學(xué)生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究一的結(jié)論：金屬為固體，有顏色和金屬的光澤。
[思考]：1、常溫下，是不是所有的金屬都為固體？
[回答]：常溫下，汞為液體。
[思考]：2、金屬的顏色和光澤在生活中有什么用途？請舉例說明。
[回答]：可以做裝飾品。如：項鏈、金屬紐扣等。
[補(bǔ)充]：春節(jié)寫對聯(lián)時用的“銀粉”，涂暖氣片、水管等管道時用的“銀漆”，實際上就是鋁粉，鋁粉的銀白色可起到裝飾的作用。
實 驗 探 究二：（以鐵、鋁、銅為樣品）
2、感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。將它們互相刻劃，比較它們的硬度大小 。
[學(xué)生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究二的結(jié)論：金屬不同，其密度、硬度的大小不同。
實 驗 探 究三：（以鐵、鋁、銅為樣品）
3、試試不同金屬片是否容易被彎曲、被折斷。
[學(xué)生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究三的結(jié)論：金屬能被彎曲、不易折斷。
[過渡]：下面以小組為單位，進(jìn)行搶答賽，希望你們努力，爭取成功。
[設(shè)問]：制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
[回答]：前者的密度要小，后者的密度要大；兩者為防止變形都要有較高的硬度。
實 驗 探 究四：（以鐵、鋁、銅為樣品）
4、用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端（注意：時間不要長，防止?fàn)C傷），試試它能不能傳熱 。
[學(xué)生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究四的結(jié)論：金屬能導(dǎo)熱。
[設(shè)問]：利用金屬的導(dǎo)熱性決定了它有什么樣的用途？
[生答]：做炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
[追問]：炊具加熱時有沒有被熔化？說明它們的熔點(diǎn)怎么樣？
[回答]：沒有，說明它們的熔點(diǎn)較高。
[補(bǔ)充]：在制造餐具的材料中，鐵、鋁制品最多，但需注意人體若攝入的鋁過量，可能導(dǎo)致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁制品，多用鐵，，因為鐵是人體必須的一種元素。
實 驗 探 究五：（以鐵、鋁、銅為樣品）
用電池和小燈泡等試試金屬絲能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同 。
[學(xué)生活動、教師巡視]
小組派代表回答實驗探究五的結(jié)論：金屬能導(dǎo)電，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同。
[介紹]：一般來講，導(dǎo)電性好的金屬其導(dǎo)熱性也好。
[設(shè)問]：電爐絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
[生答]：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、熔點(diǎn)較高。
[展示]：鐵絲、銅絲、鋁箔等。
[講解]：抽成絲的性質(zhì)為延性；打扎成薄片的為展性。金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度。
第二部分重點(diǎn)介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調(diào)料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質(zhì)不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學(xué)生親身體驗合金與純金屬性質(zhì)的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀(jì)的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學(xué) 技術(shù) 社會”中介紹的高新科技的內(nèi)容――形狀記憶合金，在一定程度上體現(xiàn)了21世紀(jì)金屬材料的發(fā)展趨勢，有利于拓寬學(xué)生的眼界.
二、教學(xué)過程
投影展示生產(chǎn)、生活中金屬制品的圖片.
學(xué)生看圖、思考.
提問圖片中的制品主要由什么材料制成？
講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.
展示本節(jié)課的知識要點(diǎn)
根據(jù)生活經(jīng)驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.
我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學(xué)生聯(lián)系生活和所學(xué)化學(xué)知識，完成表格.
小結(jié)：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.
設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的信息量，讓學(xué)生了解金屬材料在高新技術(shù)、國防建設(shè)、美化生活中的廣泛用途.
加深學(xué)生對金屬材料的認(rèn)識，讓學(xué)生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.
投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.
設(shè)計意圖歷史介紹.
下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討.(投影探究活動的主題)
1.觀察它們的顏色和光澤.
2.感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小.
3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.
4.用電池和小燈泡等試試他們能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同.
5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止?fàn)C傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強(qiáng)學(xué)生動手能力及合作精神.體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，嘗試探究成功的快樂.
分組進(jìn)行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.
實驗現(xiàn)象說明金屬具有什么性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學(xué)生完成報告交流討論.
設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力.強(qiáng)化評價功能，通過評價，拓展學(xué)生的思維空間.
教師板書.
實驗1的結(jié)論金屬都有顏色、有光澤.
實驗2和實驗3的結(jié)論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.
實驗4的結(jié)論金屬具有導(dǎo)電性，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同.
實驗5的結(jié)論金屬具有導(dǎo)熱性.在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學(xué)實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學(xué)生，我們已經(jīng)感受到了酸堿鹽的廣泛應(yīng)用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過教師演示實驗及學(xué)生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應(yīng)的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進(jìn)化學(xué).通過學(xué)生熟悉的碳酸飲料來探究物質(zhì)的性質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力.展示細(xì)銅絲、薄銅片等.
介紹抽成細(xì)絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度.
總結(jié)并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(tài)(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性，且熔點(diǎn)較高.
學(xué)生在教師的指引下歸納金屬的物理性質(zhì).
設(shè)計意圖整理知識點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會如何整理知識.
討論1.制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？
2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
學(xué)生思考，討論.
設(shè)計意圖體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，聯(lián)系社會，聯(lián)系生活.增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)知識服務(wù)生活的意識.
教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.
學(xué)生分析、比較，討論交流匯報.
投影一些金屬物理性質(zhì)的比較.(P3表8-1)
設(shè)計意圖增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，知識性.讓學(xué)生通過討論、比較，歸納出物質(zhì)的用途與哪些因素有關(guān).
投影金屬之最(課本P4)
教師：(投影展示)
1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
2.銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？
4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質(zhì)？
學(xué)生閱讀并短時記憶.
設(shè)計意圖從生活入手，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質(zhì)的差異做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.
師生總結(jié)用途主要由性質(zhì)決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環(huán)境的影響等.
投影展示飛機(jī)圖片，思考制造飛機(jī)的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？
設(shè)疑什么是合金？
合金的性質(zhì)與其組分金屬有何不同？
合金的應(yīng)用范圍怎樣？
我們常用的合金有哪些？
哪些合金最有前途？
學(xué)生閱讀課本P4-5《合金》的內(nèi)容，并歸納出結(jié)論.
講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì).
介紹生鐵和鋼.
比較2.合金與組成它們的金屬性質(zhì)比較.
實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)
1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.
2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.
性質(zhì)比較現(xiàn)象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結(jié)論設(shè)計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學(xué)生回答.
設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力.
合金的熔點(diǎn)與其組分金屬相比，又有何特點(diǎn)呢？組織課本第五頁“討論”：
查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據(jù)下表提供的數(shù)據(jù)，你能得到什么啟示？
純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點(diǎn)/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.
學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，交流討論得到的啟示.
設(shè)計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點(diǎn)不同.
講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.
學(xué)生舉例說明.
展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.
設(shè)計意圖師生互動，通過投影展示增強(qiáng)直觀性.
敘述合金在人類生活和生產(chǎn)中具有極為廣泛的應(yīng)用，尤其是在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發(fā)展和應(yīng)用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關(guān)注的一種新型金屬材料.
4.鈦和鈦合金新型金屬材料
展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關(guān)資料.
小結(jié)課本P7.
學(xué)生舉例說明.
學(xué)生展示課前查閱有關(guān)“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應(yīng)用，優(yōu)良性能，發(fā)展前景……).
讓學(xué)生逐步認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大貢獻(xiàn).
布置課外作業(yè)習(xí)題4、5.
做一做家庭小實驗――淬火與回火
布置學(xué)生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學(xué)小組內(nèi)交流實驗現(xiàn)象和結(jié)果.
1、引言
新課改的實行，讓“關(guān)注學(xué)生”的理念得以更廣泛的推廣與實行。為了能夠改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困苦狀態(tài)，對于新世紀(jì)的教育來說，必須突破教學(xué)模式的創(chuàng)新，實行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推動學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在這一形勢下形成。通過實踐應(yīng)用表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意識，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)還可以反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，因此，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不足，可以及時幫助學(xué)生做出調(diào)整。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式
2.1概念
學(xué)案是指由教師涉及編寫的，師生共同組織完成的，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)材料的總稱。導(dǎo)學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的方式方法。簡而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種借助于學(xué)案的教學(xué)方式。
2.2操作程序與原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以分為四個階段，它們分別是導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及升華階段。導(dǎo)向階段的主要任務(wù)是編寫學(xué)案，準(zhǔn)備教學(xué)材料；導(dǎo)學(xué)階段開始進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、答疑，并對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行討論；導(dǎo)練階段是對學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行總結(jié)歸納、加強(qiáng)練習(xí)及反饋學(xué)習(xí)成果等；最后升華階段則是對這些知識進(jìn)行拓展、深化及應(yīng)用的過程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施過程中，需要遵循四個原則。學(xué)生為主導(dǎo)原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則以及可控性原則。學(xué)生為主導(dǎo)的原則指教師創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。指導(dǎo)性指教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。層次性表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生不同層次水平因材施教和利用學(xué)案進(jìn)行問題探究的提問要有層次性?？煽匦允侵缚刂茖W(xué)生探究問題的方向和進(jìn)程。
3、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)例析
初中化學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念原理課、實驗課、化學(xué)方程式及用語課、元素化合物知識課、復(fù)習(xí)課及試卷點(diǎn)評課。實驗課是化學(xué)課的重點(diǎn)，概念原理課是化學(xué)課的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課是化學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，因此著重介紹這三種課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)例析。
3.1初中化學(xué)實驗課學(xué)案例析
化學(xué)實驗課學(xué)案例析是根據(jù)學(xué)生已有的知識提出假設(shè)，通過實驗證明假設(shè)成立與否，這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于將知識點(diǎn)運(yùn)用于實驗當(dāng)中。據(jù)此，我們可以將實驗課學(xué)案設(shè)計為三個步驟：第一，回顧已學(xué)實驗涉及的知識點(diǎn)；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)提出合理假設(shè)；最后根據(jù)假設(shè)設(shè)計相關(guān)的實驗方案。如二氧化碳制取的研究。首先回顧氧氣制取的過程，具體包括KMnO4 ，HZO溶液和MnO2的反應(yīng)條件、原理、狀態(tài)、裝置以及收集裝置、驗滿方法，經(jīng)過回顧讓學(xué)生總結(jié)實驗室氣體制取的研究過程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行是按和思考，如思考已學(xué)過的實驗反應(yīng)中如何可以獲得CO2氣體，根據(jù)已總結(jié)的多個實驗，讓學(xué)生進(jìn)行操作。如碳酸鈉或石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)或石灰石與稀硫酸的反應(yīng)等。最后引導(dǎo)學(xué)生討論哪個實驗更適合制取二氧化碳，并說明原因。然后討論制取與收集二氧化碳?xì)怏w的裝置需要考慮的因素。接下來對反應(yīng)裝置與容器及實驗過程中遇到的問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后進(jìn)行課堂練習(xí)反饋，鞏固實驗程序。課堂練習(xí)可以將實驗過程中的細(xì)節(jié)如下列哪些裝置是用來收集二氧化碳?xì)怏w的？請將制取二氧化碳?xì)怏w的步驟進(jìn)行排序。實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的常用方法是什么？最后對整堂課進(jìn)行評估總結(jié)與反饋。
3.2化學(xué)概念原理課學(xué)案例析
概念原理課學(xué)案的設(shè)計也是建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后利用已有的概念原理進(jìn)行解答，讓這些原理概念直觀化、具體化。
如質(zhì)量守恒定律學(xué)案例析。首先通過具體的知識點(diǎn)回顧，如寫出氫氣在氧氣中的燃燒化學(xué)反應(yīng)式，過氧化氫的分解等，從原子、分子角度了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。然后通過填空題形式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生閱讀教材，如對在密閉容器內(nèi)進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)物進(jìn)行前后的對比，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，據(jù)此再準(zhǔn)備一個探究實驗，如在空氣中燃燒鎂條，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生回答實驗現(xiàn)象及結(jié)果，并對此結(jié)果進(jìn)行解釋，提出改進(jìn)方法。
3.3化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案例析
初高中教學(xué)銜接問題比較普遍，研究的人員也比較多，本人在化學(xué)教學(xué)實踐中深切體會到，學(xué)生升入高中后，初高中化學(xué)教學(xué)一旦銜接不好，一大部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嚴(yán)重受挫，成績就會明顯下降，進(jìn)而影響學(xué)生對選修文理科的選擇。從最近幾年我省高考報名情況來看，文科生數(shù)量逐年攀升，與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。
我課題組也調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中后不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，影響因素比較多，比如大多學(xué)生剛剛離開初中，經(jīng)過辛苦的中考，認(rèn)為到高中來可以放松一下自己，迷戀上網(wǎng)打游戲等，導(dǎo)致成績下降，無法彌補(bǔ)。另外初中教材化學(xué)僅僅在初三開設(shè)，課時少，中考所占分值逐年下降，我們酒泉市中考只占理綜的55分，所以導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生也不重視，教師也心有余而力不足，匆匆忙忙上課，無暇練習(xí)和拓展提高，直接導(dǎo)致學(xué)生升入高中后力不從心，不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中課程相對少，內(nèi)容少，而高中化學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)生要完成兩本必修，三本選修，課程多，難度大。相比初中教材，高中化學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力等都有了較高的要求，不可能處處依賴教師。
借鑒各位同仁對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的研究，我校在開展同課異構(gòu)的校本教研課題研究中，也把這一普遍存在的問題作為課題研究的對象，有針對性的在同課異構(gòu)的課例教學(xué)中落實問題的解決，通過典型課例的對比研究，找到解決問題的一些途徑和方法。
二、活動的形式：
1、同課異構(gòu)的課堂教學(xué)案例展示：邀請瓜州三中初三年級和我校高中一年級兩位化學(xué)教師同時就初中《常見的酸和堿》以及高中化學(xué)《電解質(zhì)溶液》進(jìn)行課堂教學(xué)，力爭能體現(xiàn)初高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要特征，這兩節(jié)課都是針對酸堿問題的研究。
2、案例研討：本次活動后邀請了瓜州三中初三化學(xué)教師和我校高一化學(xué)教研組全部教師參加，采用互動式的討論模式，教師可以自由發(fā)表意見或提問。
3、案例反思：本次教研活動不是評選優(yōu)質(zhì)課的活動，而是通過課堂教學(xué)來反思如何從教法與學(xué)法的溝通入手，加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)初高中化學(xué)教師進(jìn)行反思。從而讓各位老師知道今后的教學(xué)切入點(diǎn)，順利做好初高中銜接。
三、同課異構(gòu)教研活動目的：
1、探討能夠為學(xué)生升入高中后能很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在接受知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面都能很快地得到適應(yīng)，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過渡。
2、根據(jù)學(xué)生的心理逐漸變化的特點(diǎn)，試著從教法與學(xué)法的溝通入手，努力降低初高中化學(xué)兩學(xué)段之間的“陡坡”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3、重視初高中化學(xué)教材的有機(jī)整合，使初高中化學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的化學(xué)知識和能力都銜接自如。
活動的典型片段舉例：課前引入：
四、活動的反思：
從上面的片斷中可以看出初高中化學(xué)教學(xué)存在的差異：
（一）對問題的處理方式不同。初中老師常用有趣的事物或化學(xué)實驗去吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方法也靈活多樣，比較側(cè)重學(xué)生的感性理解。而高中教師比較側(cè)重學(xué)生的理性理解，重在原因和規(guī)律的分析，要求過高，存在一定的銜接偏差。
（二）現(xiàn)行初中化學(xué)教材經(jīng)過幾次調(diào)整內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和簡單應(yīng)用，思維難度不大。課堂容量較小，對重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只要平時能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。甚至部分學(xué)生只要認(rèn)真背誦，都能考個好成績。
而現(xiàn)行高中化學(xué)人教版實驗教材中每一模塊章節(jié)中都有一些內(nèi)容較難，加上高中化學(xué)教師受高考的影響，實際講授內(nèi)容很深，從高一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，除了知識點(diǎn)的記憶外，更側(cè)重規(guī)律的分析與理解，思維難度增大。
導(dǎo)致學(xué)生不喜歡高中化學(xué)的另外一個重要原因是高中化學(xué)對學(xué)生化學(xué)計算能力要求提高，而初中老師對化學(xué)計算能力要求低，不重視，中考所占分值也不高，使初中學(xué)生化學(xué)計算水平十分薄弱。高一化學(xué)起頭就是物質(zhì)的量的計算教學(xué)，要求高，難度大，讓好多學(xué)生難于接受，興趣大減，最終影響對高中化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。可見，化學(xué)基本技能是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。
一、基本模型
通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現(xiàn)象、正確描述實驗現(xiàn)象、規(guī)范書寫實驗報告等基本化學(xué)實驗技能，初步學(xué)會設(shè)計并能完成一些簡單的化學(xué)實驗；知道生活中的常見物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并能用精準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語加以表述；根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行簡單化學(xué)計算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)中“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的基本模型：
本模型是根據(jù)化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)而整合提出的，其中“訓(xùn)練與反思”貫穿于“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)”的始終。因為，在化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)過程中，教師必須注重課堂訓(xùn)練，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和交流活動，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進(jìn)自己經(jīng)驗和認(rèn)識意識的能力，有效避免獨(dú)立探索中的局限性和片面性，形成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。
二、操作說明
1.準(zhǔn)備范例，簡單感知
布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識?！睂τ诨瘜W(xué)基本技能學(xué)習(xí)，通過教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)憤悱意識和需要學(xué)習(xí)的心理傾向。這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。
2.組織引導(dǎo)，初步模仿
從某種意義上說，學(xué)習(xí)的最好辦法就是模仿。對于化學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過模仿達(dá)到熟能生巧的地步，技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。學(xué)生的模仿練習(xí)，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教師的組織引導(dǎo)，能成為學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學(xué)習(xí)動機(jī)，建構(gòu)出所學(xué)內(nèi)容的意義。
3.指導(dǎo)評價，歸納總結(jié)
歸納總結(jié)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生探尋總結(jié)出所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過程，是“頓悟”的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成的對操作要點(diǎn)的認(rèn)識、化學(xué)用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過程中，教師除了給予學(xué)生足夠的思考時間外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時指導(dǎo)和評價。教師可組織學(xué)生在互評、點(diǎn)評、自評中解答問題，規(guī)范操作。
4.提供支持，訓(xùn)練反思
教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和錯誤的基礎(chǔ)上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而提煉出解決這類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學(xué)習(xí)過程中，教師除了提供訓(xùn)練支持外，更是一位參與者、合作者、指導(dǎo)者。
5.點(diǎn)撥提升，拓展應(yīng)用
教師在學(xué)生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點(diǎn)學(xué)生，撥動學(xué)生思維，揭示問題實質(zhì)，幫助他們進(jìn)行思路接通，推動思維延伸。
學(xué)生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過經(jīng)驗和教訓(xùn)提煉出理論知識，然后再應(yīng)用理論更好地指導(dǎo)實踐。當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變時，學(xué)生的化學(xué)基本技能也就初步形成了。
三、教學(xué)案例
案例1：《檢查裝置的氣密性》學(xué)習(xí)
教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導(dǎo)學(xué)生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？
各小組通過閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將 放入水中，再用 握住試管外壁或用 微熱，導(dǎo)管口有 冒出后，移開 或熄滅 ，若導(dǎo)管中水面 ，并形成一段 的水柱，則不漏氣。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，完成了圖3所示操作。
教師又組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評價，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點(diǎn)。
各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）
通過小組交流、總結(jié)，在教師的點(diǎn)撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設(shè)密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。
案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學(xué)習(xí)
教師提供圖片（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生通過查閱元素周期表來發(fā)現(xiàn)問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？
各小組通過合作、分析，感知元素符號在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。
學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱及符號。
學(xué)生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學(xué)分享，由教師組織、指導(dǎo)并評價。
教師組織學(xué)生進(jìn)行元素符號的識記和默寫比賽。
學(xué)生自主交流后完成填空：
（1）元素符號表示的意義。
①O：既表示 ，又表示 。
②Fe：既表示 ，又表示 ，還表示 。
（2）比較下列符號的意義。
①2H： ，②H： 。
學(xué)生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質(zhì)。
案例3：《利用化學(xué)方程式的簡單計算》學(xué)習(xí)
教師提供教材P100例題1和例題2，學(xué)生簡單感知化學(xué)方程式計算的步驟和方法。
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生模仿例題2完成以下練習(xí)題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6 g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點(diǎn)燃能生成氯化氫氣體，燃燒200 g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？
各小組交流并歸納出：根據(jù)化學(xué)方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實際參加反應(yīng)的一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算的基本步驟。
教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。
學(xué)生反思交流：利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。
四、簡要點(diǎn)評
（1）新一輪化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學(xué)重視分析實驗原理、規(guī)范演示實驗、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但對照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生實驗技能學(xué)習(xí)的要求來看，教學(xué)重點(diǎn)還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練技能層面上，而應(yīng)在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識等。
（2）“化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)” 不是一種僵硬的教學(xué)模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念，或者說是一種形態(tài)。我們應(yīng)嘗試使用化學(xué)基本技能學(xué)習(xí)課型，作為教學(xué)過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點(diǎn)、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨(dú)立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導(dǎo)下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運(yùn)用中，要視學(xué)生對技能的具備程度和原有知識結(jié)構(gòu)而定。
（3）基本技能的學(xué)習(xí)是一個學(xué)生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生規(guī)避在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學(xué)生的思維更清晰，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識、吸取知識、運(yùn)用知識。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和困惑時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學(xué)習(xí)的快樂。
引言
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實踐，數(shù)學(xué)課堂同樣離不開實際生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。
1.生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
我們生活在豐富多彩的世界里，各種事物，各種景象都為教學(xué)提供了大量的素材，教師在教學(xué)實踐中要善于從生活中提煉出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型素材和資料等，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上，如果能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么對于整個教學(xué)是有積極影響的[1]。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時，數(shù)學(xué)教師可以精心制作多媒體課件，在導(dǎo)入新課時給學(xué)生播放一幅幅美麗的畫面：上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽下的一棵小樹等，讓學(xué)生直觀感受，在欣賞的同時思考，體會圖形世界的現(xiàn)實性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生觀看之后繼續(xù)引導(dǎo)：在這些畫面中是否感受到數(shù)學(xué)的影子等，讓學(xué)生從這些實實在在的事物中體會數(shù)學(xué)的奧妙。
2.生活實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)綜合生活實踐活動中，讓學(xué)生主動參與，不僅可以消除學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味的情緒，而且可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力。學(xué)生只有大量地參加實踐探究活動才能形成對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識。
例如，（結(jié)合圖片）陽光下，一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（圖2，生眾：90°）
這樣的一個平面圖讓學(xué)生覺得很抽象，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿著三角尺等工具來到操場上，分別讓學(xué)生從各個角度測量旗桿和地面所形成的角度，每個學(xué)生測量之后都在地面上畫出一條線，最終呈現(xiàn)出上圖所示，緊接著問學(xué)生：隨著太陽的移動影子，在這個過程中，旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會發(fā)生變化？學(xué)生通過這樣的親自參與生活實踐，會很快地理解并回答出：不會發(fā)生變化，那么本節(jié)課的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的就算達(dá)到了[2]。這種實踐教學(xué)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生參與實踐的能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.教學(xué)素材圍繞“生活中的數(shù)學(xué)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)貼近生活是新數(shù)學(xué)最鮮明的一個特點(diǎn)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象、深奧的學(xué)科。而實際上，數(shù)學(xué)知識并非空穴來風(fēng)，恰恰相反，數(shù)學(xué)中每個知識點(diǎn)都是因解決實際問題的需要而發(fā)展起來的。成功的課堂教學(xué)首先應(yīng)該營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師在設(shè)計每一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，都要圍繞著生活中的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尤其是例題解析。
例如，在教學(xué)概率時，我選用這樣一個生活中實際存在的例子：某商場為了吸引顧客，開展有獎銷售活動，設(shè)立了一個可以自由轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤等分為16份，其中紅色1份、藍(lán)色2份、黃色4份、白色9份。商場規(guī)定：顧客每購滿1000元的商品，就可獲得一次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的機(jī)會。轉(zhuǎn)盤停止時，指針指向紅、藍(lán)、黃區(qū)域，顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購物1400元，他獲得禮品的概率是多少？他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少？這樣與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生非但不會感到陌生，反而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而活躍課堂氣氛，最終達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
4.教學(xué)過程中問題設(shè)置的生活化
問題設(shè)置在整個教學(xué)中起著連接和啟發(fā)作用，課堂問題的設(shè)置是教學(xué)中不可缺少的一部分，問題設(shè)置的科學(xué)合理，直接影響著教學(xué)過程的順利進(jìn)行[4]。問題設(shè)置一方面要根據(jù)學(xué)生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解學(xué)生的生活實際后將問題生活化，這樣有利于學(xué)生理解問題，進(jìn)而解決問題，最終達(dá)到對知識的鞏固和吸收。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊《生活數(shù)學(xué)》時，本節(jié)課的內(nèi)容基本上就是帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)源于生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，那么在整個教學(xué)中需要有力的生活實例證明生活中有數(shù)學(xué)的存在。我們可以設(shè)置這樣一個學(xué)生熟知的生活情景：學(xué)生每天吃的小食品袋子上有很多數(shù)字，學(xué)生會看到上面有克數(shù)等標(biāo)志。這樣的問題會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。問題設(shè)置生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主探究和參與實踐的能力。
結(jié)語
校園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師運(yùn)用教學(xué)智慧將生活中的數(shù)學(xué)素材滲透到課堂教學(xué)中，聯(lián)系現(xiàn)實生活講授知識。隨著新課改的逐步深入，教師在實踐教學(xué)過程中要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
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發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)卓有成效，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的關(guān)鍵，認(rèn)識到育人比教書重要，培養(yǎng)非智力因素比智力因素更重要，教師的新型教學(xué)理念一旦形成，在實驗教學(xué)設(shè)計中就會主動而有意識地采取各種教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗品質(zhì)。
一、對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)
實驗興趣包括：觀察型興趣操作型興趣探究型興趣概括型興趣四個循序漸進(jìn)的部分，其中前兩種興趣是暫時性興趣，它們屬于興趣的低級階段。第三種興趣是從低級到高級的過渡階段，屬于穩(wěn)定興趣的低級階段。因此在實驗教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把實驗的注意力和興趣，轉(zhuǎn)移到明確實驗?zāi)康?、?guī)范實驗操作、全面觀察和準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象方面。例如在教學(xué)《常見的酸及其性質(zhì)》這節(jié)課時，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計。
案例1：認(rèn)識濃鹽酸和濃硫酸：濃鹽酸和濃硫酸都屬于危險性藥品，在進(jìn)行性質(zhì)實驗探究時，教師做演示實驗，實驗前要提示學(xué)生使用腐蝕性藥品時，注意安全并采取必要的防護(hù)措施。
師：在做實驗時，我怎樣才能防止?jié)恹}酸或濃硫酸沾到衣物上呢？
生：“穿上防護(hù)服”，教師把課前準(zhǔn)備好的白色防護(hù)服穿上。（因為教師在課堂上很少穿白大褂，所以學(xué)生會非常興奮和激動。）
師：將一瓶濃鹽酸小心打開瓶蓋，學(xué)生請仔細(xì)觀察瓶口，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)瓶口有白霧產(chǎn)生。
師：瓶口產(chǎn)生白霧的原因是濃鹽酸揮發(fā)的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸小液滴的緣故。（同學(xué)們有沒有辦法讓白霧更明顯，更猛烈一些呢？）
生：我們呼出的氣體中含有大量的水蒸氣，可以嘗試對著試劑瓶的瓶口用力吹氣。
師：這個主意挺好，哪位同學(xué)能幫大家完成這個心愿呢？
生：對著瓶口吹氣，產(chǎn)生大量的白霧。（大家興奮不已）
師：這位同學(xué)表現(xiàn)得積極、勇敢，希望其余的同學(xué)也能踴躍參與，謝謝這位同學(xué)的精彩表現(xiàn)。
在講到濃硫酸的脫水性時，同樣可以邀請學(xué)生參與教師演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
師：濃硫酸具有脫水性，能夠把木條、紙張等有機(jī)物碳化，將木條沾上濃硫酸，木條立即變成黑色，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸滴到白紙上，發(fā)現(xiàn)紙張變暗，怎樣提高反應(yīng)速率呢？
生：用酒精燈提高紙張的溫度。
師：哪位同學(xué)能夠勝任這項任務(wù)呢？
生：將滴有濃硫酸白紙小心水平放到距酒精燈外焰上方10cm～15cm處，在白紙上面滴有濃硫酸的地方立即變黑，甚至爛掉（學(xué)生觀察到上述現(xiàn)象時，感到非常驚訝和不可思議，頓時產(chǎn)生濃厚的實驗興趣。）
二、對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)
在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，借助喜聞樂見、趣味橫生的化學(xué)實驗活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度。例如在《海水制堿》這節(jié)課，教師結(jié)合實驗講述侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法的故事。
案例2：愛國主義情感教育：在學(xué)習(xí)海水“制堿”這節(jié)課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“氨堿法”的工藝流程，了解到“氨堿法”的許多優(yōu)點(diǎn)。但是，“氨堿法”存在明顯缺點(diǎn)：回收氨氣時產(chǎn)生的氯化鈣會污染環(huán)境。有沒有辦法解決氨堿法的缺點(diǎn)呢？怎樣解決呢？它是由哪個國家的化學(xué)家解決的這個難題？投影展示我國化學(xué)家侯德榜先生的圖片和生平事跡，然后學(xué)生閱讀：1926年，我國化學(xué)家侯德榜先生在“氨堿法”的基礎(chǔ)上發(fā)明“侯式制堿法”，他曾在美國留學(xué)八年，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)獲得博士學(xué)位，為了振興中國極為落后的化學(xué)工業(yè)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)回到祖國。在他的帶領(lǐng)下深入研究和革新制堿工藝，實驗做了一遍又一遍，他要求所有的實驗都做到30多遍，這種做法一開始得不到他人理解，認(rèn)為反復(fù)實驗幾十次浪費(fèi)寶貴時間和精力。事實證明，大部分實驗要經(jīng)過20多次實驗，其實驗數(shù)據(jù)才能穩(wěn)定下來，這樣獲得的數(shù)據(jù)才是準(zhǔn)確和可靠的，侯德榜這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度促進(jìn)侯式制堿法的成功研制。侯德榜創(chuàng)立世界領(lǐng)先的聯(lián)合制堿法（又稱侯氏制堿法），制取堿的純度高達(dá)98%以上，為祖國爭得榮譽(yù)。學(xué)生分組討論，暢談感想，并以《侯德榜感動了我》為題，進(jìn)行即興發(fā)言。通過我國化學(xué)家侯德榜先生熱愛祖國、獻(xiàn)身化學(xué)科學(xué)的故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)
良好的意志品質(zhì)具有高度的堅韌性和自覺性。學(xué)生擁有良好的意志品質(zhì)要比天資聰慧更重要，原因是所有的創(chuàng)造發(fā)明和成就的取得，都不是一帆風(fēng)順的，需要?dú)v經(jīng)千難萬險才能實現(xiàn)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實驗的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，以下是借助《酸堿中和反應(yīng)》實驗對學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的嘗試。
案例3酸堿中和反應(yīng)：中和反應(yīng)是重要的化學(xué)實驗，教師要經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行實驗，以提高學(xué)生的實驗操作技能和鞏固中和反應(yīng)的概念。在酸堿中和反應(yīng)的實驗教學(xué)中，為了縮短實驗時間，教師往往把氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)配制得很低，而鹽酸溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)配制得很高，當(dāng)把鹽酸溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液時，僅需要大約三五滴鹽酸溶液，溶液就會由紅色變成無色。這樣，盡管達(dá)到實驗的目的，但是由于縮短了實驗時間，因而不利于學(xué)生化學(xué)實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。
教師應(yīng)按照實驗要求的濃度，配制鹽酸和氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生將稀鹽酸溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，一定要嚴(yán)格按照滴一滴鹽酸，然后攪拌溶液的要求進(jìn)行規(guī)范操作，并注意玻璃棒不要碰到燒杯內(nèi)壁，學(xué)生慢慢操作大約需要加入25至30滴鹽酸時，溶液才會由紅色變成無色，當(dāng)溶液變成無色，立即停止滴加鹽酸，此時恰好完全反應(yīng)。在做酸堿中和反應(yīng)實驗時，學(xué)生非常期待實驗現(xiàn)象的發(fā)生，長時間反復(fù)地滴加和攪拌，能夠磨煉學(xué)生的耐性和韌性，將促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、對學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
教師和學(xué)生積極地改進(jìn)和創(chuàng)新實驗，有利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如凈化天然水的探究實驗，教材中的實驗安排是分步進(jìn)行的，可以鼓勵學(xué)生設(shè)計組裝一體裝置，學(xué)生興趣會大大提高。在實驗教學(xué)中改進(jìn)實驗裝置或藥品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
案例4測定空氣中氧氣含量實驗的改進(jìn)：測定空氣中氧氣含量的實驗，在現(xiàn)行教材中利用的藥品是銅粉，以測定空氣中氧氣的含量。這個實驗仍然存在許多問題，如加熱溫度過高，加熱時間過長、推拉活塞的次數(shù)較多、活塞的摩擦力較大等影響因素。為解決這個問題，在原有實驗的基礎(chǔ)上設(shè)計一套實驗裝置，整套裝置組裝簡單，操作簡便，收集到的實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。
（1）取兩支大小相同的具支試管，將其中一支裝滿硫酸銅溶液，塞上橡皮塞，取下橡皮塞把液體倒入量筒內(nèi)，測得具支試管的體積約為50mL；（2）將足量的白磷放入具支試管中部，塞緊帶氣球的橡皮塞，趕盡氣球內(nèi)的空氣，連上膠皮管，夾上彈簧夾，膠皮管的另一端放入量筒內(nèi)，在試管中部用酒精燈加熱，白磷開始燃燒，產(chǎn)生大量白煙；（3）待反應(yīng)結(jié)束稍等片刻。然后用濕毛巾冷卻具支試管，裝置完全冷卻后，量筒內(nèi)的硫酸銅溶液被吸入具支試管，取出膠皮管，然后讀數(shù)，量筒內(nèi)液體體積約為40mL，顯然液體減少10mL，由此證明空氣體積的1/5是氧氣。
借助量筒量取具支試管內(nèi)氣體減少的體積，使實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，更具有說服力；白磷的著火點(diǎn)比較低，利用白磷消耗空氣中的氧氣，僅需要在較低的溫度下就能進(jìn)行，便于實驗操作；用濕毛巾冷卻具支試管，大大縮短操作時間；將硫酸銅溶液注入量筒，不僅有利于觀察實驗，而且能夠吸收白磷蒸氣，有效防止空氣污染。
由此可見，教師借助化學(xué)實驗的特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅符合我國素質(zhì)教育的要求，而且是社會賦予教師的神圣職責(zé)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化教材中的化學(xué)實驗設(shè)計或裝置，增強(qiáng)實驗創(chuàng)新意識，增加探究性實驗，更換或替代實驗藥品和器材，注意實驗的環(huán)保型和節(jié)約型，在沒有經(jīng)驗的地方積累經(jīng)驗，在沒有現(xiàn)成答案的地方摸索答案。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0171-01
1.案例教學(xué)法在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法，就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生知識能力的一種基本教學(xué)方法，它是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。而數(shù)學(xué)課教學(xué)一直是一個以案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程，只有通過例題等方式才能傳達(dá)數(shù)學(xué)知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而案例教學(xué)中，我們能通過小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能在教學(xué)中減輕數(shù)學(xué)課的枯燥乏味。利用案例教學(xué)法同時能更好地促進(jìn)小組交流，以優(yōu)代弱，更好地促進(jìn)后進(jìn)生的培養(yǎng)和多種學(xué)習(xí)方法的交流。案例教學(xué)法同時能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重視學(xué)生的教學(xué)參與性，通過主動參與，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本技能。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過案例教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力。案例教學(xué)中能通過大量的討論、合作、交流等多種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很重要的作用?？梢?，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序。案例教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的提升，是引導(dǎo)學(xué)生不僅向書本和教師學(xué)習(xí)，而且要相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
2.合作式學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的最大優(yōu)勢
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，學(xué)生主體地位的確立已經(jīng)毋庸置疑，而在教學(xué)過程中，學(xué)生的充分參與是案例教學(xué)在合作式學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。充分參與主要指學(xué)生和教師兩方面的內(nèi)容。我們既要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)知識內(nèi)容，又要求教師在教學(xué)中投入到學(xué)生的討論中去。在實施的過程中，因為參與者會以不同視角、經(jīng)歷及情感考慮案例，學(xué)生和教師之間分析問題會產(chǎn)生不同的意見。因此，在教學(xué)中所采用的案例必須是教師精心準(zhǔn)備的，要考慮周全，涉及所有學(xué)生的背景及知識面，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使教師在準(zhǔn)備案例時充分考慮案例的實效性。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中完全融入案例，能準(zhǔn)確了解教師的意圖，在合作學(xué)習(xí)時感觸更加深刻，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在案例選擇時也應(yīng)該注重難度，如果案例有難度，學(xué)生就會一直在思考并且努力尋找更多信息來解決問題。而作為數(shù)學(xué)課中的案例教學(xué)，教師首先要考慮以下幾點(diǎn)：
2.1 要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平，盡量使教學(xué)案例與學(xué)生的知識理論水平在同一層次上。案例的展現(xiàn)必須求實，并通過多種形式來表現(xiàn)，使學(xué)生在現(xiàn)有的案例下更加與實際相貼近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2 在教學(xué)中必須課前有學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生課前做必要的準(zhǔn)備。學(xué)生課前準(zhǔn)備主要是為了在課堂上能讓學(xué)生在更短的時間融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，因此在案例學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做一定的準(zhǔn)備，這樣在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們才能融合大量的信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有益處。
2.3 在教學(xué)中必須體現(xiàn)合作式教學(xué)。而合作式教學(xué)主要又體現(xiàn)在分組討論、思維交流、運(yùn)算創(chuàng)新等方面。對不同層次的學(xué)生分組而后組織學(xué)生學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升和后進(jìn)生的培養(yǎng)，同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中能讓不同的思維方式在同組中交流，促進(jìn)學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思維。這樣在教學(xué)中不但提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
2.4 教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須在案例分析時發(fā)揮引導(dǎo)作用，投入到學(xué)生的討論中去。在案例討論時教師必須做到案例展示，教師將精心選擇的案例展示給學(xué)生，以便開展合作學(xué)習(xí)。還要引導(dǎo)小組討論，討論時根據(jù)案例結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和解疑。同時還要在小組討論后由每組發(fā)言人進(jìn)行問題闡述，教師對其闡述的問題進(jìn)行總結(jié)后由不同小組的人員進(jìn)行提問，小組發(fā)言人進(jìn)行解答。最后要做的就是匯總各組討論結(jié)果，并對這個討論過程及結(jié)果給予點(diǎn)評，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.案例教學(xué)也要避免個別問題
案例教學(xué)雖然在教學(xué)中有很好的效果，但在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)很多問題。一是教師對案例的選擇。教師在案例教學(xué)中一定要認(rèn)真選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實際的案例，避免出現(xiàn)假、大、空的案例。二是學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)不是放羊式學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作中一定要帶著問題參與，也要在合作中解決自己的疑惑，還要在合作中分享自己的見解和體會。三是師生也要建立合作學(xué)習(xí)體系。教師在案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)中不僅要高屋建瓴，也要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時分享小組的合作成果，也要指導(dǎo)學(xué)生的思維走向。只有注意這些問題，才能更好地提高案例教學(xué)的效果。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要更好地運(yùn)用案例教學(xué)法，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，師生要做大量的課前準(zhǔn)備，同時要更好地開展好合作式教學(xué)。只有組織好案例教學(xué)，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。
幾何畫板教學(xué)是一種將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂、將圖表法貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了有利渠道。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到許多圖形、表格、數(shù)軸等眾多圖表類的知識，因此幾何畫板優(yōu)化教學(xué)是十分必要和重要的。
一、技術(shù)的運(yùn)用提高學(xué)生積極性
幾何畫板優(yōu)化主要可以通過對信息技術(shù)表示途徑的優(yōu)化，即多媒體的優(yōu)化;也表示著對教師授課法的優(yōu)化，即教學(xué)盡可能把抽象的知識通過圖表呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師利用多媒體設(shè)備并結(jié)合自己特別的教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)生興趣高漲的背景下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能有價值。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中的一個單元“平面圖形的認(rèn)識”，教師在備課時就需要借助PPT或者其他演示途徑來準(zhǔn)備好教材課件。在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時，教師就可以把這些形態(tài)的“線”通過多媒體設(shè)備演示出來，設(shè)置可以選取生活中關(guān)于“線”的形態(tài)的實際圖片來給學(xué)生展示，讓他們更加深刻地認(rèn)識到線的三種形態(tài)。學(xué)習(xí)“平行和垂直”時，這時候多媒體設(shè)備的應(yīng)用就顯得十分必要了，教師利用信息設(shè)備可以充分地讓學(xué)生觀察到線的平行和垂直的位置關(guān)系，通過放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等多種方式將平行和垂直的位置關(guān)系仔細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關(guān)系，幫助他們理解和記憶。在老師進(jìn)行多媒體操作時，學(xué)生的積極性也會不斷提高，他們會好奇老師展示的內(nèi)容從而提高注意力跟著老師的思路學(xué)習(xí)。
又比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識三角形”時，三角形的類型是多種多樣的，教師在黑板上板書畫出各種三角形會浪費(fèi)課堂時間，因此運(yùn)用多媒體來將三角形展示出來不僅幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識到各類三角形，也增加了他們學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)的運(yùn)用是幾何畫板教學(xué)最突出的一點(diǎn)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
二、幾何畫板法進(jìn)行疑難解析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到各種問題，而教師的講解方式有時會與學(xué)生的理解方式背離。而幾何畫板教學(xué)法能夠把問題圖像化、實際化，幫助學(xué)生理解問題，解決問題。教師在講解過程中也更能通過學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)化教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊中的“探索三角形的全等條件”這一課，學(xué)生對三角形的認(rèn)識需要教師通過展示大量的材料展示來到達(dá)。所以教師此時也應(yīng)該充分利用幾何畫板法來給學(xué)生展示各組三角形。而在全等三角形問題上，教師可以預(yù)先提出問題：“兩個三角形怎樣才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……這些疑難問題就是課堂上應(yīng)該解決的數(shù)學(xué)理論問題。教師利用教學(xué)課件能夠幫助學(xué)生去思考這些問題，比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形：等腰三角形、對頂角三角形、等邊三角形……這個展示的目的是為了讓學(xué)生預(yù)先觀察兩個三角形角、邊的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質(zhì)問題。這種辦法的好處是，教師可以一次性讓學(xué)生了解到更多典型的三角形組別，并且教師講解時可以任意翻動這些一組組三角形的幻燈片，方便教學(xué)。這些便是直接板書、畫圖所達(dá)不到的效果。而對于教師預(yù)先提出的疑難問題的解答，學(xué)生便能從觀察三角形中得到快速的解答。
又例如八年級上冊中“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)，教師講解這個課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學(xué)生答疑。針對“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易混淆“中心對稱圖形”，所以教師在解決這個問題時，運(yùn)用幾何畫板，把“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”呈現(xiàn)出來，通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的多媒體功能展現(xiàn)給學(xué)生具體的圖形狀況。學(xué)生在觀察過后，便能一目了然地明白兩者間的區(qū)別。幾何畫板法的教學(xué)法幫助教師輕松地為學(xué)生講解疑難問題，也幫助了學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)抽象問題，對教學(xué)的發(fā)展起著促進(jìn)作用。
三、在繪圖中創(chuàng)新學(xué)生思維
幾何畫板教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠收納全面的信息，自動分析出圖畫。這種技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大動力，學(xué)生最直觀的認(rèn)識推動了他們對數(shù)學(xué)的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊中的“圖像距離與實際距離”，教師能夠通過幾何畫板法詳細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生圖像距離和實際距離間的聯(lián)系。比如計算學(xué)校操場上旗桿的圖上距離，教師便可以將真實的旗桿畫面展現(xiàn)在多媒體上，根據(jù)固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長度。這個過程中，教師繪圖操作的細(xì)節(jié)就可以呈現(xiàn)在多媒體上，而多媒體自動計算的功能能夠幫助教師標(biāo)出各項數(shù)據(jù)，減少教師出錯的誤差。學(xué)生在觀察到真實旗桿和圖上旗桿的對比后會創(chuàng)造性地想象問題：比例尺是什么功能？沒有比例尺能不能繪圖呢？這些問題都促使著學(xué)生更深層次地了解細(xì)節(jié)知識，全面掌握數(shù)學(xué)問題。學(xué)生創(chuàng)造性意識也就通過幾何畫板法充分激發(fā)出來。
【參考文獻(xiàn)】
一、幾何畫板的功能和特點(diǎn)
幾何畫板最先是由美國的一個公司發(fā)明的，而后被用于我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中，它將數(shù)學(xué)組的點(diǎn)、線、面結(jié)合在一起，通過不同的轉(zhuǎn)換展示了一些數(shù)學(xué)公式和定理的具體規(guī)律，其用于數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的功能優(yōu)勢和特性。
1.將抽象具體化
幾何畫板的最大特點(diǎn)就是形象、生動，能夠把課本上的數(shù)學(xué)公式和定律具體的演示出來，這樣抽象的數(shù)學(xué)知識更加易于理解吸收，特別是對于幾何知識的學(xué)習(xí)，有很大的促進(jìn)作用，突破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。
2.極具動態(tài)感覺
幾何畫板的運(yùn)用非常的靈活，點(diǎn)、線、面的結(jié)合千變?nèi)f化，可以組成很多不同的幾何圖形，動態(tài)展示數(shù)學(xué)規(guī)律，也方便學(xué)生操作，學(xué)生可以隨意的拖動、組合幾何圖形，通過動手操作，提高自己的觀察能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。
3.創(chuàng)造教學(xué)情景
課本上的文字圖片再豐富也不如幾何畫板來的實際、來的直接，在教學(xué)課堂上，學(xué)生不再費(fèi)盡腦子去想象圖形的空間變化模樣，可以通過實際操作直接看到圖形的變化，方便形成慣性記憶模式，總體而言，就是他能夠創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)實驗課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析
在我們的實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板的的確確給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶去了很多的好處，下文將進(jìn)行舉例分析，展示幾何畫板之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，用以讓教育工作者們更好的利用其幾何畫板，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的科學(xué)性，推進(jìn)教育改革。
1.幾何畫板能夠充分地解釋數(shù)學(xué)定理之間的聯(lián)系
通常來講，每一個數(shù)學(xué)定律都是不同的，但有存在必然的聯(lián)系，如在八年級上期，第十二章全等三角形第二小節(jié)全等三角形的判定學(xué)習(xí)中，判定全等三角形的條件是：如果把其中一個三角形作平移、旋轉(zhuǎn)等方式，只要保持三角形的邊長角度值不變化進(jìn)行變換，可以將兩個三角形完全重合在一起，我們就認(rèn)為這兩個三角形是全等的。那么在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，采用幾何換班，通過老師的操作演示和學(xué)生的實驗，就可以把平移概念、等邊三角形概念等多個數(shù)學(xué)概念輻射出來，找出他們之間存在的聯(lián)系，通過一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鞏固或者預(yù)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在實際操作中認(rèn)識到數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)和規(guī)律。
再如，在八年級下，第十八章，第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)中，講的是平行四邊形的性質(zhì)和判定，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，其性質(zhì)包含：平行四邊形的對邊平行且相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補(bǔ)、平行四邊形的對角線互相平分、平行四邊形的對角線的平方和等于四邊的平方和平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點(diǎn)平行四邊形的內(nèi)角和外角和相等平行四邊形包括長方形、菱形、正方形和一般平行四邊形。一般平行四邊形沒有對稱軸，通過對這些性質(zhì)的具體演化，我們不難發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形是特殊的平行四邊形，且他們的面積計算公式有著必然的聯(lián)系。平行四邊形的面積計算就是將其切合重新組合成為長方形進(jìn)行面積計算你，所以他與長方形的計算公式是一樣的。
2.幾何畫板能夠直接展示數(shù)學(xué)公式的科學(xué)性
數(shù)學(xué)公式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，學(xué)好數(shù)學(xué)公式有助于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)公式這塊的教學(xué)基本就是死記硬背，對其具體闡釋不夠，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)就不能有效的利用這些公式來分析問題、解答問題。使用幾何畫板教學(xué)后，對于數(shù)學(xué)公式的講解不再是抽象的口頭講述和平面的板書展示，可以將這些公式在幾何畫板上呈現(xiàn)出現(xiàn)，便于直觀的看到這些公式的規(guī)律以及他的科學(xué)依據(jù)，通過演示還原的公式來源，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠才更具實際意義。
案例分析：七年級下，第二十五章，教學(xué)內(nèi)容是概率初步，也就是對概率的計算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！組合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）！）C（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），讓學(xué)生單純的記憶這些公式是不可行的，有了幾何畫板以后，我們可以用幾何畫板的不同排列與組合來展示這些公式的來源以及他們的科學(xué)性，具體方式將八個白塊和4個紅塊放在一起，隨機(jī)抽書三個色塊，通過反復(fù)的抽取，來計算抽到白塊和紅塊的概率，找到其計算規(guī)律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，從而就可以得知概率公式的來源，并且能夠?qū)W會在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中如何運(yùn)用這些規(guī)律去解決更加復(fù)雜的問題。
三、結(jié)語
幾何畫板用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)的、合理的，在教學(xué)中，我們要充分利用其優(yōu)勢，解決教學(xué)中的難題，把初中數(shù)學(xué)教學(xué)推到一個新的高度。
一、幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中教學(xué)的意義
學(xué)生接受信息是主動建構(gòu)的過程，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗與理解加工從外界獲取的信息，幾何畫板有助于學(xué)生理解從外界獲取信息，為構(gòu)建主義提供了可能。通過幾何畫板能夠充分展示數(shù)學(xué)問題中數(shù)與形的特點(diǎn)，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。初中數(shù)學(xué)教師通過借鑒幾何畫板，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在幾何畫板的演示過程中，學(xué)生以動態(tài)的角度去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過猜想和推理去解決問題。
二、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.幾何畫板在代數(shù)中的應(yīng)用
在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，教師會要求學(xué)生用兩點(diǎn)法繪制函數(shù)圖像，并了解一次函數(shù)的圖像性質(zhì)。理解一次性函數(shù)的性質(zhì)關(guān)鍵在于把握k值和b值的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。例如，教師繪制y=x-2的圖像，學(xué)生可以從教師繪制的圖中清晰地看出y=x-2的直線，然后完成y=-x+2的圖像繪制，當(dāng)某個圖像處于同一個坐標(biāo)之中時，k值大于零時，y隨著x的增大而增大，k值小于零時，y隨x減少而減小。在這個過程中，學(xué)生可以觀察到整個代數(shù)的數(shù)據(jù)的變化過程。
2.幾何畫板應(yīng)用于幾何教學(xué)
教師在講解勾股定理的知識點(diǎn)時，要求學(xué)生利用勾股定義進(jìn)行計算，教學(xué)的難點(diǎn)就在于證明勾股定理。教師應(yīng)用幾何畫板時，引入勾三股四弦五計算方法，在黑板上直接畫出三個正方形，讓學(xué)生探究這三個正方形的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生判斷正方形面積的大小過程中，進(jìn)一步讓學(xué)生理解三角形三邊之間的關(guān)系。幾何畫板作圖的過程中，充分發(fā)揮了“度量面積”的功能。通過計算正方形的面積，教師可以驗證勾股定理的準(zhǔn)確性，并利用趙爽弦圖引導(dǎo)學(xué)生加以推算證明。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地利用幾何畫板可以
提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文通過闡述幾何教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討了幾何畫板在代數(shù)
