首頁 > 優(yōu)秀范文 > 初中地理教學(xué)案例分析
時(shí)間:2023-10-07 09:14:55
序論:速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn),特別為您篩選了11篇初中地理教學(xué)案例分析范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料,歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系,希望您能從中汲取靈感和知識!
以“文”備課:以地理知識學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn),通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平,為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ),力促教師成為真正具有獨(dú)特風(fēng)格的“人”。主要途徑有:一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯,地理教師要多讀書、讀好書,勤于思考、寫作,如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報(bào)告、特級教師授課、名師講座或錄像等?,F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn),活動開展得如火如荼,教師要緊抓每次得來不易的機(jī)會,多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師,才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。
以“網(wǎng)”備課:信息時(shí)代的到來,給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實(shí)惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中,通過地理QQ群和博客、微博等,地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺,暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個知識點(diǎn)、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論,發(fā)表個人意見,以弘揚(yáng)“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚,最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念,很多一線地理教師對教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是,大家本著“互補(bǔ)互利,合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神,做到“四統(tǒng)一”,即學(xué)知識,學(xué)進(jìn)度,學(xué)重難點(diǎn),學(xué)目標(biāo),并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個案,整理分享。在技術(shù)允許的條件下,也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇,大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題,采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享提升,教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。
筆者所在教研組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表:
以“隊(duì)”備課:以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位,以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體,從各個層面進(jìn)行研修,汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團(tuán)隊(duì)式“同課異構(gòu)”活動;個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動;在名師工作室層面上,形成地理教學(xué)共同體、互助組,如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。
案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹,作為一種課堂的教學(xué)素材,將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充,教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色,幫助學(xué)生理解,實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用,有效的促進(jìn)教學(xué)效率。
一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn),運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知,學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用,進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型,一種是從道理到案例型,即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā),通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維,加上案例為輔助,加深理解,進(jìn)而獲取解決地理問題的能力;另一種是從案例到原理型,通過生動形象的案例說明和分析,幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問題[1]。
案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo),對研究對象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識,通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析,明晰地理事物間的相互聯(lián)系,建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型,找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性,不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律,需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義
案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性,可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,做到教學(xué)相長。
(一)有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上,以教師的講學(xué)生的聽為主,教師是課堂的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī),體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力,能給學(xué)生提供更為廣闊的空間,幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬,適應(yīng)新課程改革的要求。
(二)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切,學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局,對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸,顯得通俗易懂,能運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律,對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,地理技能和知識運(yùn)用能力不斷提高,思維得以發(fā)散,綜合能力也在不斷提升[3]。
(三)有利于培育學(xué)生探索精神
案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,也可以通過案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路,對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考,與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流,整個過程讓思想不斷碰撞,學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑
(一)選擇典型案例,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
日常教學(xué)中,教師要多選擇比較典型的案例,結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律,選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘,結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論,能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中,對一些地區(qū)的典型事例要深入分析,可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié),就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來展開教學(xué),如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份,影響最大的就是每年的臺風(fēng),此外還有地震、泥石流、干旱等,在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容,將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá),加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論,通過討論、教師點(diǎn)評,幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系,對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用,能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例,可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,吸引學(xué)生的眼球,在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí),有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時(shí),可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課,先播放《美麗中國》的短片視頻,配以輕音樂,讓學(xué)生為之興奮,同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游,對各個地方的認(rèn)識,接著老師進(jìn)行講解,最后還可以播放《國家》的勵志歌曲,在幫助學(xué)生記憶的同時(shí),還可以進(jìn)行愛國主義教育,提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)散學(xué)生思維
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式,摒棄填鴨子式的教學(xué),更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗@喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念,要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,不墨守成規(guī),組織好教學(xué)內(nèi)容,較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中,要幫助學(xué)生舉一反三,拓寬視野,尋求多種解決問題的方法,并找出最佳的問題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維,對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié),對解決問題的方法也要深入分析,揭示案例中所包含的地理知識和原理,提高學(xué)習(xí)能力。
(四)明晰研究取向,提高綜合素質(zhì)
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識,明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價(jià)值取向,特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì),在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化,同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討,提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián),鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考,將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來;案例選取貴在創(chuàng)新,對地理事物要有一個新的認(rèn)識,從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律;案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性,要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工,包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過程,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);案例的選擇也要有層次感,融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容,滲透可持續(xù)發(fā)展;在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化,分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之,案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織,也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期,要以新課程改革的要求為指導(dǎo),不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過程中反思,在思考中創(chuàng)新,就能起到事半功倍的作用,就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識,提高綜合能力。
參考文獻(xiàn):
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育,2012(4):38
一、情境教學(xué)法的含義
所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中,教師運(yùn)用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境,使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中,感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識,通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實(shí)際中出現(xiàn)的地理問題。
地理來源于生活,與我們的社會經(jīng)濟(jì)密不可分,這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題,情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對知識的渴望,充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力,有利于學(xué)生綜合能力的提高。
情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理,其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂,并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理,通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),強(qiáng)化吸收獲取的知識。
二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型
(一)多媒體情境
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,在現(xiàn)代的地理教學(xué)中,多半采用電子地圖、實(shí)物投影儀、遙感(RS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)和全球定位系統(tǒng)(GPS)等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀,有利于復(fù)雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境,使得學(xué)生從視、聽、說等各個方面充分體驗(yàn)感受地理事物,從而開拓學(xué)生的思維面。
(二)學(xué)習(xí)活動情境
根據(jù)初中地理學(xué)科的要求,為達(dá)到教學(xué)目的,教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動情境,其中,開設(shè)學(xué)習(xí)活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境,例如開展地理知識演講比賽、增設(shè)野外觀測小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等,力圖在創(chuàng)設(shè)的活動中為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)問題情境
問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題,從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考,以激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ),能夠集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過程中,教師要注意抓準(zhǔn)時(shí)機(jī),不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。
(四)實(shí)體情境
根據(jù)初中地理教學(xué)的要求,校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識,例如建設(shè)天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實(shí)體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境,直觀的感受實(shí)物展示,能讓學(xué)生更好地吸收地理知識。在地理教學(xué)活動中,很多地理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的地域性和時(shí)效性,例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實(shí)地考察,只能通過模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。
實(shí)體情境分為兩種,一種是真實(shí)的地理實(shí)物,另一種是模擬替代實(shí)物。另外,情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以周圍世界為探究的源泉,讓學(xué)生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例
(一)教學(xué)目標(biāo)
掌握某省的地理位置和氣候特征;了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨(dú)特的地理現(xiàn)象;掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因;了解該省省會城市;鍛煉讀圖和用圖的能力。
(二)教學(xué)目的
培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力;收集資料自主學(xué)習(xí)的能力;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)集體合作能力。
(三)情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體情境。
(1)利用視頻放映該省的具體地理位置,對特殊的地理情況進(jìn)行介紹。
(2)在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上,為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片,強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。
(3)播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感,拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時(shí)由老師講解該地的地理特征。
(4)介紹省會城市時(shí),多利用圖片作展示,教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補(bǔ)充由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
2.實(shí)體情境
(1)教師應(yīng)使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖,在圖上明確該省地理區(qū)域特征。
(2)在介紹該地區(qū)的氣候情況時(shí),出示“中國平均氣溫”圖例,加以補(bǔ)充,提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。
3.問題情境
(1)教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題,讓學(xué)生猜測本次課程探究的主題。
(2)選擇兩個典型的地理位置來探究其各項(xiàng)環(huán)境組成要素。
(3)由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題,循序漸進(jìn)。
(四)教學(xué)總結(jié)
在這一課程中,教師充分運(yùn)用了多媒體、生活實(shí)例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,各種有趣的實(shí)例增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性,擴(kuò)充了教學(xué)容量,增加了整體教學(xué)課堂的趣味性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理,在日常的生活中實(shí)現(xiàn)對地理知識的的探尋。
四、結(jié)束語
總的來說,教無定法,情境教學(xué)法對于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的表現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和自主探究問題的精神,使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí),教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索,積極提升自身素質(zhì),只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)展要求,更好的落實(shí)教學(xué)大綱,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李志遠(yuǎn).淺談初中地理情境教學(xué)法之運(yùn)用[J].快樂閱讀(上旬刊),2012(10)
中圖分類號:G4
隨著新課程改革的不斷深入,當(dāng)前地理教學(xué)的方式方法及內(nèi)容同以往大不相同,一些教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式,教學(xué)能力有待提高,許多學(xué)生的地理成績呈下降狀態(tài)。提高教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素,將教學(xué)效益最大化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對問題的正確認(rèn)識和創(chuàng)新能力,提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,構(gòu)建有效性課堂教學(xué)。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
新課程教材的使用,增加了不少新的知識點(diǎn),刪除了舊教材中部分復(fù)雜的知識,注重學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐活動,著力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力,新內(nèi)容的變化也使不少師生難以適應(yīng)模式的變化[1];很多學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中不夠重視,基礎(chǔ)知識比較薄弱,在學(xué)習(xí)高中知識的過程中就顯得有點(diǎn)力不從心;對高中的學(xué)生而言,面對高考的壓力,心理壓力比較大,對各科都要進(jìn)行一個全面的復(fù)習(xí),在時(shí)間上難以權(quán)衡,有的學(xué)生更樂意將學(xué)生投入到語數(shù)英的復(fù)習(xí)中,對地理的認(rèn)可度不是特別高,不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和經(jīng)歷,有的學(xué)生面對高考題型的靈活多變,也難以適應(yīng)[1];在地理教學(xué)中,對不少學(xué)生而言,看到復(fù)雜的地圖就有點(diǎn)力不從心,對很多人而言做題目更是難上加難。
二、地理有效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
(一)是地理有效性評價(jià)的需要
地理教學(xué)的最直接體現(xiàn)表現(xiàn)在有效教學(xué)和教學(xué)有效兩個方面,這兩個方面正是有效性評價(jià)的需要,當(dāng)然對于地理教學(xué)的評價(jià)而言,不僅在于教學(xué)的效果更重要的教學(xué)的有效性。教學(xué)效率是衡量教師水平的一個有效指標(biāo),有的老師花半個小時(shí)就可以把課程內(nèi)容傳授完畢,并讓學(xué)生接受,有的老師上了兩節(jié)課,學(xué)生還是一頭霧水[1]。地理教學(xué)的有效性就顯得非常重要,效率的差異直接體現(xiàn)教學(xué)成果的過程,也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。
(二)是新課程改革的具體體現(xiàn)
新課程的改革也是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而不斷發(fā)生變化的,這些重大改革的目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握必要的地理知識,對地理的常識知識有個正確的認(rèn)識和理解?,F(xiàn)代地理教學(xué)也是滿足學(xué)生能力要求的補(bǔ)充,在強(qiáng)調(diào)課程改革方向的同時(shí)也要對地理發(fā)展的綜合素質(zhì)提出更高的要求[1]。借助國內(nèi)外發(fā)生的一些時(shí)事和重大科技成果引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考,教師將可持續(xù)發(fā)展的理念和人與自然、人與環(huán)境和諧相處的關(guān)系傳播給學(xué)生,幫助學(xué)生全面的發(fā)展。
(三)是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求
學(xué)生盡管是在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的,由于學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中也有一定的盲目性,如果缺少教師的引導(dǎo)將無從下手[1]。地理教學(xué)的有效性也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會求知,學(xué)會創(chuàng)新,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。增加互動環(huán)節(jié),側(cè)重教學(xué)信息的提取,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,突出學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握,突出對實(shí)際問題的分析、解決,突出學(xué)生對國際形勢和時(shí)事政治的關(guān)注,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理教學(xué)的有效性,要求教師盡快掌握教學(xué)的命脈,在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的知識,形成新的思維方式和認(rèn)知程度,提高地理教學(xué)的有效性。
三、新形勢下地理教學(xué)有效性提高的若干途徑
新形勢下,要結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際需要,在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試,倡導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,適時(shí)的加入學(xué)習(xí)的思考。
(一)圍繞主題組織,開展教學(xué)活動
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,確定主題教學(xué)的話題,整合教學(xué)資源。分清模塊知識同學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系,教學(xué)模式可以選擇適當(dāng)?shù)脑掝}來突出主題,進(jìn)行組織教學(xué)??梢酝ㄟ^活動的形式導(dǎo)入教學(xué),也可以圍繞主題進(jìn)行小組討論,以問題和活動為主線,倡導(dǎo)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學(xué)會換位思考,多從學(xué)生“我該怎么學(xué)”的角度來思考“我要怎么教”,改變教學(xué)方法[3],主題教學(xué)活動可以讓教學(xué)更加針對性,也可以有效的控制教學(xué)進(jìn)度。在堅(jiān)持活動和問題的共同發(fā)揮時(shí),可以讓學(xué)生調(diào)動更多的感官來投入學(xué)習(xí)。形成主題導(dǎo)入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學(xué)模式[1]。
(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),化被動為主動
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便,工資待遇較低,使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教,從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏,地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后,老師本身又不進(jìn)行專研,只是對地理書的內(nèi)容照讀,就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成,地理知識功底十分薄弱,創(chuàng)新意識不足,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少,這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中,使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以,不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試。并且大多時(shí)間都留給語、數(shù)、外等主科,使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過少,使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外,農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后,認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好,小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí),有很多課程需要三維立體化的教具,但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足,甚至沒有,在地理教學(xué)器材上的投入較少,在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下,學(xué)習(xí)起來較為困難,再綜合以上幾點(diǎn),師資力量差,地理課不被重視,教具也較為缺乏,課堂氛圍不活躍,自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外,傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式,較為呆板、單一,難以捕獲學(xué)生眼球,教學(xué)效果也并不明顯,且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,使地理課堂失去活力。另外,教學(xué)案例較少,使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué),忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法,無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色,無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性,無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫的意義
當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才,而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因,以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn),嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀,地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題,為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇,促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力,對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要,有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代步伐,符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段,創(chuàng)新了教學(xué)方式,這種創(chuàng)新,有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫,共享案例資源庫,對于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新,提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值,使地理學(xué)科的影響力提高,社會價(jià)值進(jìn)一步加大,進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念,促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知,減小城鄉(xiāng)教育差距,對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫通過教師引導(dǎo),使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例,或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與地理技能,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才,服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述,又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師,拓展了教學(xué)模式與方法,提供了理論支撐,大大提高了從教技能和教學(xué)效率,在科學(xué)開展教學(xué)方面,也將會有較大的指導(dǎo)意義,進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體,建立在教師對實(shí)際問題的了解,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例的分析從而解決地理問題,從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展,就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念,在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用,在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求,要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點(diǎn),制定個性化案例,使案例庫種類豐富,促進(jìn)科學(xué)教學(xué),有助于師生共同發(fā)展,符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性,絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí),避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀,要全面的查閱信息,保證論證充分,分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度,方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集,并展開教學(xué),據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際,符合教師教學(xué)水平實(shí)際,符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際,有效針對教學(xué)特點(diǎn),制定并遵守教學(xué)原則。另一方面,由于地理知識繁多復(fù)雜,要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識,但認(rèn)知寬度較窄,且對科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足,因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例,在案例中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,從而解決問題,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科,與其他學(xué)科有很大差別,這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此,案例庫的建設(shè)要以圖表為主,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣,從而進(jìn)行獨(dú)立思考,解決問題,掌握學(xué)習(xí)地理的技巧,培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系,各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此,建設(shè)案例庫時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用,利用學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生更好的理解分析案例,且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科,案例的選擇要兼顧文理思維,使學(xué)生建立多方位,更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng),因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,增強(qiáng)社會責(zé)任感,強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn),以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略,服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色,利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度,促進(jìn)學(xué)生整體水平提升,使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合,從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興,闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求,進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例,保持案例庫不斷更新,案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在,不宜選擇時(shí)間過長或歷史時(shí)間悠久的案例,并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí),且最好是當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題,將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境,并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述,讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況,能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連,加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識的能力,使學(xué)生易于理解,確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善,就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補(bǔ)充,依靠團(tuán)隊(duì)的力量,推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫,增強(qiáng)共享意識,建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變,更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流,從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及,雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn),但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板,通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式,多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如,可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺,通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻,增大地理案例的影響力與共情力,拓寬傳播途徑,從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用,而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主人,是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果,學(xué)生是案例分析、探究的主體,不僅要了解案例的問題本身,還要學(xué)會掌握和運(yùn)用地理知識和地理技能的方法,因此,在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系,使學(xué)生易于理解,使教師方便講授,提高教師與學(xué)生的交互性,有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力,完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實(shí)施過程
建設(shè)前,大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例,豐富案例種類,滿足不同學(xué)生個性化需求;建設(shè)時(shí),將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類,同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選,將時(shí)效性較差,違背科學(xué)原則案例刪除;建設(shè)后,積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋,及時(shí)改正案例庫中的不足,滿足用戶需求。民族要復(fù)興,鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興,也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育,才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興,產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵,教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才,人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)村教育振興,是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才,有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫,也是為學(xué)生提供素材的平臺,更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展,而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)教育差距,培育地理人才,支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱學(xué)堯.基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2020(11).
[2]張文娟.鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究——以"農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇"為例[D].河南大學(xué),2020.
[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2017.
[4]劉彥隨.新時(shí)代鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究[J].地理研究,2019(03).
一、問題提出
地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來,打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一?!霸?案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學(xué)生透過對某地理專題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡潔的語言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學(xué)習(xí)成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識的背景下,地理教師對課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。
二、教學(xué)案例分析
1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例
(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽直射點(diǎn)的移動。
(2)學(xué)習(xí)要求
①通過運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據(jù)“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
③借鑒與運(yùn)用知識,進(jìn)行案例遷移。
(3)教學(xué)程序
分析:雖然學(xué)生們對地球運(yùn)動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問題,再從中找出規(guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個教學(xué)方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在初中時(shí)地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學(xué)效果不會好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問題百出??磥?僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍?。?jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。
案例描述:
本節(jié)課需要解決的問題:
①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。
②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?
③你能總結(jié)晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個學(xué)生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣關(guān)子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽的直射點(diǎn)在地球表面是移動的。現(xiàn)在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說需要兩個助手來演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學(xué)生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。
2.教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動,而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。
這個案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識和主干知識。
案例分析的過程使學(xué)生調(diào)用已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識來理解地球的公轉(zhuǎn),使知識變得生動、有趣。
(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。
在案例分析的過程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。
案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)語
自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識,我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會知識遷移運(yùn)用。通過這個典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評價(jià),學(xué)會從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?!蔽覀儜?yīng)使案例教學(xué)由“個”到“類”,進(jìn)而形成知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)11-0184-01
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài),將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力。訓(xùn)練學(xué)生專注于重要信息的策略:
可以采取畫線或標(biāo)著重號法――要求學(xué)生學(xué)會用不同的顏色的筆標(biāo)記號: 第一遍閱讀材料時(shí)先用鉛筆標(biāo)明;第二遍再用藍(lán)色筆標(biāo)明;最后用紅筆標(biāo)明最核心詞、句(即“重中選重”)。例如:在學(xué)習(xí)“晝夜長短的變化”這一知識時(shí),課本上的表述相對簡要些,需要學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律:即晝夜長短變化與太陽直射點(diǎn)移動之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),就可提示學(xué)生利用畫線或標(biāo)著重號的方法。
課本上是這樣表述的:北半球夏半年(春分日知秋分日),太陽直射點(diǎn)位于赤道和北回歸線之間,北半球各地晝長夜短,且緯度越高,晝越長,北極附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。夏至日時(shí),北半球各地晝長達(dá)到一年中最大值,極晝范圍也達(dá)最大。北半球冬半年(冬至日至次年春分日),……南半球情況與上述情況相反。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要思考:
⑴晝長夜短與太陽直射點(diǎn)的位置關(guān)系是什么?
⑵白晝時(shí)間的變化與太陽直射點(diǎn)的移動關(guān)系怎樣?
如果學(xué)生只是讀一遍,不做記號,往往找不著北。反過來,學(xué)生在閱讀時(shí)帶著相關(guān)問題,再在關(guān)鍵詞上做上相應(yīng)的記號,如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長夜短、夏至日、最長、南半球相反等等。最后通過整理,分析,再結(jié)合太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律,對這個難點(diǎn)知識的理解也能更進(jìn)一步,以上問題就能得到有效地解決。
又可以采取寫摘要、列小標(biāo)題法――使注意力專注于主要信息上,提高學(xué)習(xí)效果。
二、組織學(xué)習(xí)策略
組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。
1.聚類組織法
地理名詞、概念等較多,為了便于理解和記憶,可以用聚類組織法去記。
2.將相異地理事物歸類
如常見天氣系統(tǒng)氣旋和反氣旋知識,可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風(fēng)向等方面進(jìn)行列表比較; 又如熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等可以從成因、范圍和作用三方面進(jìn)行比較。
組織學(xué)習(xí)策略不僅在地理復(fù)習(xí)的課堂上使用,教師還要有意識地在學(xué)生做復(fù)習(xí)筆記和練習(xí)時(shí)訓(xùn)練,這樣能使學(xué)生對地理概念和現(xiàn)象的判別思路清晰,化繁為簡,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。
三、構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)策略
中學(xué)地理學(xué)習(xí)中需要將高中地理內(nèi)容和初中區(qū)域地理內(nèi)容有機(jī)滲透結(jié)合,形成一個較為完整的地理知識體系,有助于構(gòu)建較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如,關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展可構(gòu)建如下圖所示的知識結(jié)構(gòu)圖,使知識之間的邏輯關(guān)系清晰可見,通過讀圖在學(xué)生頭腦中形成了清晰的知識脈絡(luò)。
四、解決問題的思維策略
地理問題解決分為審題、析題、解題和驗(yàn)題四個思維環(huán)節(jié),每個思維環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的思維策略。
1.審題
就是審明題意,揭示題目中的問題所在。學(xué)生拿到題目后,應(yīng)當(dāng)先仔細(xì)讀題,準(zhǔn)確理解地理題目的字詞語句,弄明白題目類型,了解題目結(jié)構(gòu),分清哪些是已知條件,哪些是待答內(nèi)容。在審題過程中,訓(xùn)練學(xué)生采取選擇性注意策略,也就是面對某些信息量大的地理問題,要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關(guān)情節(jié)及枝節(jié),并把重要信息點(diǎn)圈畫出來,使得問題簡明化,以利于問題的解決。
2.析題
析題就是分析題意,通過對問題的分析和綜合,激活與問題有關(guān)“相似塊”,如,分析一個地區(qū)水土流失生態(tài)問題產(chǎn)生的原因,就可以選擇順向思維,直接從降水量、地形、植被、地質(zhì)構(gòu)造等方面入手; 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維,從結(jié)果出發(fā),河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響,而徑流量、地形是較穩(wěn)定因素,找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會提高呢? 一步步便找到最根本的原因。
3.解題
解題就是實(shí)施解題方案,在這一過程中,要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的題型,形成解題思路,總結(jié)解題規(guī)律和技巧,把審題和析題的結(jié)果運(yùn)用地理術(shù)語進(jìn)行規(guī)范表述,達(dá)到解答的規(guī)范性,培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知的方法,自主歸納結(jié)題規(guī)律。
4.驗(yàn)題
驗(yàn)題就是檢驗(yàn)回顧。答案得出后,我們應(yīng)該進(jìn)行檢驗(yàn),看是否與實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象相符合; 回顧就是對解題方案進(jìn)行總結(jié),使解題方案能運(yùn)用于同類型的其它問題的解決中,從而達(dá)到“舉一反三”的目的。在學(xué)生掌握了解決地理問題的思維策略后,最重要的便是訓(xùn)練學(xué)生對自己解題過程進(jìn)行反?。?思考和評價(jià)自己解題背景知識的掌握情況; 思考自己的解題思路、方法的特點(diǎn)、適用條件等,認(rèn)識它們的價(jià)值,從中吸取有益的啟迪,改進(jìn)自己的思維方法。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的,因此,地理教師在教學(xué)中應(yīng)有長期規(guī)劃和長遠(yuǎn)打算。學(xué)生從初學(xué)地理時(shí),就應(yīng)注意學(xué)習(xí)地理的策略訓(xùn)練,循序漸進(jìn),養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后,學(xué)習(xí)效率就會大幅提高。
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ),是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?!爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生,學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員,技術(shù)管理人員,技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中,中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就,為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫,中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降,他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣,個體差距也在進(jìn)一步拉大,道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生,無論專業(yè)實(shí)力,還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處,特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失,不能滿足社會要求。迫于形勢,大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利,奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀,對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性,缺乏對人本主義的追求,缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展,近年來心理科學(xué)的研究表明,情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此,如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題,而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用,如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢,給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的,需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系,形成完整的情感教育鏈條,挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用,才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)手段,適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教,數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo),
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇,監(jiān)視信息的流動,促進(jìn)或組織工作以及,干涉決策、推理和問題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對信息的評價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說,積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用,工作效率高;而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用,工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽,建立良好的人際關(guān)系。因此,對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣,并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的,而且有的概念還是直接來源于宗教生活,如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐,其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分,通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個性和人格特征,真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是:沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中,知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開,從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑:“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”;“淺談體育教學(xué)中的情感教育”;“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”;“地理教學(xué)情感教育初探”;“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”;“論中學(xué)歷史課的情感教育”;“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中,碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體,而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題,將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中,就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生,要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價(jià)方式,以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視,所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁,一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用,而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少??傮w而言,當(dāng)前的情感教育研究中,關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì),當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律,以及情感教育的具體實(shí)施等問題,都需要從不同的視閾、角度,用不同的提問和言說方式,不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的:“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討?!?/p>
四、研究的主要內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用,讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合,成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(1)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足,因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
(2)不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒有情感教學(xué),數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性,這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了,新舊知識的連接不好,學(xué)生不懂新的知識,就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心,雖經(jīng)補(bǔ)課,不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果,反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展,致使教師束手無策。其二,在情感教學(xué)中,實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生,尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生,對教師的教學(xué)要求,往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
(1)教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
(2)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師要有感情地教,學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景;教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感;通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識,深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事,將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
(3)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施,盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,多獲取成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)過程中的自信心,要有利于他們對知識的消化,理解和運(yùn)用,一切都要易而漸難,由淺入深,讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義,查閱文獻(xiàn),分析前人研究成果和方法,提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思,通過舉例研究方法進(jìn)行研究,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱:
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
(一)主體性原則
(二)尊重的原則
(三)激勵的原則
(四)個性化原則
(五)愛的原則
3.2、措施
(一)提高自身素質(zhì),提升人格魅力
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建和諧師生關(guān)系
(三)改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
(四)開發(fā)教學(xué)資源,豐富情感教育載體,數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算:
論文完成的時(shí)間安排:
1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu),
3、1周完成開題報(bào)告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想:
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué),對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少,而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性,其所采用的教學(xué)方法與模式,采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致,本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題,以提供相關(guān)部門,特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻(xiàn):
1.盧文學(xué)姜紅娟羅爾曼《學(xué)生個性心理健康教育新概念》153頁
2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月
3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月
4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月
5.張淑燕我國當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月