序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中地理教學(xué)案例分析范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

以“文”備課：以地理知識學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力促教師成為真正具有獨(dú)特風(fēng)格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報(bào)告、特級教師授課、名師講座或錄像等?，F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機(jī)會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師，才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。

以“網(wǎng)”備課：信息時(shí)代的到來，給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實(shí)惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個知識點(diǎn)、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論，發(fā)表個人意見，以弘揚(yáng)“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補(bǔ)互利，合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神，做到“四統(tǒng)一”，即學(xué)知識，學(xué)進(jìn)度，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)目標(biāo)，并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個案，整理分享。在技術(shù)允許的條件下，也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享提升，教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。

筆者所在教研組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表：

以“隊(duì)”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體，從各個層面進(jìn)行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團(tuán)隊(duì)式“同課異構(gòu)”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學(xué)共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。

篇2

案例教學(xué)是對客觀存在的地理事物進(jìn)行真情實(shí)感的描述和介紹，作為一種課堂的教學(xué)素材，將日常生活中同地理息息相關(guān)的生活案例融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課程改革的有效補(bǔ)充，教學(xué)中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，有效的促進(jìn)教學(xué)效率。

一、初中地理案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，運(yùn)用與地理事物有關(guān)的生活案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)知，學(xué)生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進(jìn)行重新的組合和運(yùn)用，進(jìn)而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學(xué)方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學(xué)生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進(jìn)而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學(xué)生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去解決實(shí)際的地理問題[1]。

案例教學(xué)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，對研究對象的特點(diǎn)、內(nèi)容、延伸有更深入的認(rèn)識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結(jié)構(gòu)模型，找出地理教訓(xùn)過程中的知識規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學(xué)性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。

二、案例教學(xué)在初中地理課堂運(yùn)用中的意義

案例教學(xué)可改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和積極性，可結(jié)合教學(xué)案例在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，做到教學(xué)相長。

（一）有利于教師優(yōu)化教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)多是停留在教師的灌輸式教學(xué)模式上，以教師的講學(xué)生的聽為主，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被學(xué)習(xí)。案例教學(xué)打破教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)[1]。案例教學(xué)有助于教師優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的思維在教師的點(diǎn)撥下得以拓寬，適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

當(dāng)前的初中地理教學(xué)中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學(xué)生還不能有效運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。案例教學(xué)可以有效地將學(xué)生擺脫死記硬背的僵局，對教學(xué)課堂進(jìn)行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進(jìn)行有效遷移進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學(xué)也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，地理技能和知識運(yùn)用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。

（三）有利于培育學(xué)生探索精神

案例教學(xué)可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分組討論引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自行解決問題。案例教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)比較輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以通過案例分析去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和思路，對地理問題進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學(xué)生對知識的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理課堂中案例教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

日常教學(xué)中，教師要多選擇比較典型的案例，結(jié)合初中學(xué)生的接受能力和心理認(rèn)知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學(xué)。案例材料的選取之后也要進(jìn)行加工和挖掘，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，突出案例的科學(xué)性和客觀性。案例也要看能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能否對案例進(jìn)行擴(kuò)展或者分組討論，能否取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學(xué)生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災(zāi)害》這一節(jié)，就要結(jié)合一些時(shí)事政治和地方實(shí)際來展開教學(xué)，如福建本身就是一個自然災(zāi)害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風(fēng)，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學(xué)上也可以選取一個比較典型的案例如臺風(fēng)通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風(fēng)的來源、成因、危害和防護(hù)等內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達(dá)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。最后讓學(xué)生展開討論，通過討論、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)的知識體系，對地理事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間變化、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要合理的導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)案例，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學(xué)習(xí)，有很好的積極作用。教學(xué)中也要選取一些同時(shí)事政治、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)破壞、日常生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學(xué)生為之興奮，同時(shí)也在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。之后讓學(xué)生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認(rèn)識，接著老師進(jìn)行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以進(jìn)行愛國主義教育，提高學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要采用立體式和開放式的教學(xué)模式，摒棄填鴨子式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和分組談?wù)摗＠喂虡淞⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念，要營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學(xué)內(nèi)容，較好的把控教學(xué)秩序。在案例討論中，要幫助學(xué)生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時(shí)也要幫助學(xué)生發(fā)散思維，對教學(xué)案例進(jìn)行反思和總結(jié)，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)

教師要對新課程改革有一個非常清晰的認(rèn)識，明確自己在教學(xué)過程中的研究方向和價(jià)值取向，特別是要明確教學(xué)過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強(qiáng)化，同時(shí)要定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研討，提高教學(xué)技能。要尋找地理同生物、物理等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關(guān)系同環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、全球氣候等內(nèi)容結(jié)合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認(rèn)識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實(shí)性和可操作性，要幫助學(xué)生在全面認(rèn)識地理事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價(jià)值判斷"等一系列過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關(guān)聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。

總之，案例教學(xué)要融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在合適的教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用才能發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力。他需要教師在課堂上認(rèn)真的組織，也需要學(xué)生積極的配合和參與才能取得更好的教學(xué)效果。新時(shí)期，要以新課程改革的要求為指導(dǎo)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學(xué)生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38

篇3

一、情境教學(xué)法的含義

所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中，教師運(yùn)用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實(shí)際中出現(xiàn)的地理問題。

地理來源于生活，與我們的社會經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化吸收獲取的知識。

二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）多媒體情境

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實(shí)物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說等各個方面充分體驗(yàn)感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。

（二）學(xué)習(xí)活動情境

根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設(shè)野外觀測小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動中為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）問題情境

問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過程中，教師要注意抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）實(shí)體情境

根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識，例如建設(shè)天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實(shí)體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實(shí)物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識。在地理教學(xué)活動中，很多地理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的地域性和時(shí)效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實(shí)地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。

實(shí)體情境分為兩種，一種是真實(shí)的地理實(shí)物，另一種是模擬替代實(shí)物。另外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。

三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨(dú)特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。

（二）教學(xué)目的

培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.多媒體情境。

（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進(jìn)行介紹。

（2）在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。

（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時(shí)由老師講解該地的地理特征。

（4）介紹省會城市時(shí)，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補(bǔ)充由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.實(shí)體情境

（1）教師應(yīng)使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。

（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時(shí)，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補(bǔ)充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。

3.問題情境

（1）教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生猜測本次課程探究的主題。

（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項(xiàng)環(huán)境組成要素。

（3）由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題，循序漸進(jìn)。

（四）教學(xué)總結(jié)

在這一課程中，教師充分運(yùn)用了多媒體、生活實(shí)例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實(shí)例增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴(kuò)充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實(shí)現(xiàn)對地理知識的的探尋。

四、結(jié)束語

總的來說，教無定法，情境教學(xué)法對于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和自主探究問題的精神，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)展要求，更好的落實(shí)教學(xué)大綱，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志遠(yuǎn).淺談初中地理情境教學(xué)法之運(yùn)用[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（10）

篇4

中圖分類號：G4

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前地理教學(xué)的方式方法及內(nèi)容同以往大不相同，一些教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，教學(xué)能力有待提高，許多學(xué)生的地理成績呈下降狀態(tài)。提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力因素，將教學(xué)效益最大化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對問題的正確認(rèn)識和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，構(gòu)建有效性課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程教材的使用，增加了不少新的知識點(diǎn)，刪除了舊教材中部分復(fù)雜的知識，注重學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐活動，著力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，新內(nèi)容的變化也使不少師生難以適應(yīng)模式的變化[1]；很多學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中不夠重視，基礎(chǔ)知識比較薄弱，在學(xué)習(xí)高中知識的過程中就顯得有點(diǎn)力不從心；對高中的學(xué)生而言，面對高考的壓力，心理壓力比較大，對各科都要進(jìn)行一個全面的復(fù)習(xí)，在時(shí)間上難以權(quán)衡，有的學(xué)生更樂意將學(xué)生投入到語數(shù)英的復(fù)習(xí)中，對地理的認(rèn)可度不是特別高，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和經(jīng)歷，有的學(xué)生面對高考題型的靈活多變，也難以適應(yīng)[1]；在地理教學(xué)中，對不少學(xué)生而言，看到復(fù)雜的地圖就有點(diǎn)力不從心，對很多人而言做題目更是難上加難。

二、地理有效性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是地理有效性評價(jià)的需要

地理教學(xué)的最直接體現(xiàn)表現(xiàn)在有效教學(xué)和教學(xué)有效兩個方面，這兩個方面正是有效性評價(jià)的需要，當(dāng)然對于地理教學(xué)的評價(jià)而言，不僅在于教學(xué)的效果更重要的教學(xué)的有效性。教學(xué)效率是衡量教師水平的一個有效指標(biāo)，有的老師花半個小時(shí)就可以把課程內(nèi)容傳授完畢，并讓學(xué)生接受，有的老師上了兩節(jié)課，學(xué)生還是一頭霧水[1]。地理教學(xué)的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現(xiàn)教學(xué)成果的過程，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。

（二）是新課程改革的具體體現(xiàn)

新課程的改革也是伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而不斷發(fā)生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握必要的地理知識，對地理的常識知識有個正確的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)代地理教學(xué)也是滿足學(xué)生能力要求的補(bǔ)充，在強(qiáng)調(diào)課程改革方向的同時(shí)也要對地理發(fā)展的綜合素質(zhì)提出更高的要求[1]。借助國內(nèi)外發(fā)生的一些時(shí)事和重大科技成果引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考，教師將可持續(xù)發(fā)展的理念和人與自然、人與環(huán)境和諧相處的關(guān)系傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生全面的發(fā)展。

（三）是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求

學(xué)生盡管是在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的，由于學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導(dǎo)將無從下手[1]。地理教學(xué)的有效性也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)新，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。增加互動環(huán)節(jié)，側(cè)重教學(xué)信息的提取，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，突出學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，突出對實(shí)際問題的分析、解決，突出學(xué)生對國際形勢和時(shí)事政治的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理教學(xué)的有效性，要求教師盡快掌握教學(xué)的命脈，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的知識，形成新的思維方式和認(rèn)知程度，提高地理教學(xué)的有效性。

三、新形勢下地理教學(xué)有效性提高的若干途徑

新形勢下，要結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際需要，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試，倡導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，適時(shí)的加入學(xué)習(xí)的思考。

（一）圍繞主題組織，開展教學(xué)活動

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定主題教學(xué)的話題，整合教學(xué)資源。分清模塊知識同學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)模式可以選擇適當(dāng)?shù)脑掝}來突出主題，進(jìn)行組織教學(xué)?？梢酝ㄟ^活動的形式導(dǎo)入教學(xué)，也可以圍繞主題進(jìn)行小組討論，以問題和活動為主線，倡導(dǎo)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學(xué)會換位思考，多從學(xué)生“我該怎么學(xué)”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學(xué)方法[3]，主題教學(xué)活動可以讓教學(xué)更加針對性，也可以有效的控制教學(xué)進(jìn)度。在堅(jiān)持活動和問題的共同發(fā)揮時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)動更多的感官來投入學(xué)習(xí)。形成主題導(dǎo)入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學(xué)模式[1]。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，化被動為主動

篇5

1.1教師專業(yè)性較差

由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。

1.2地理學(xué)科不受重視

如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試。并且大多時(shí)間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學(xué)器材不足

在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下

由于地理課是個相對抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。

1.5教學(xué)方法刻板單一

很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。

2建設(shè)共享案例庫的意義

當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。

2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度

利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。

2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用

案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高

案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。

2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實(shí)際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享

推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。

2.6對于新課程改革有較大推動作用

新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則

3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則

共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認(rèn)知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。

3.2符合地理學(xué)科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。

3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則

各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。

3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的

開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。

3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性

吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過長或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議

4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強(qiáng)共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。

4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫

多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運(yùn)用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

4.4優(yōu)化案例庫實(shí)施過程

建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱學(xué)堯.基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)[J].教學(xué)與管理,2020(11).

[2]張文娟.鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究——以"農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇"為例[D].河南大學(xué),2020.

[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社,2017.

[4]劉彥隨.新時(shí)代鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究[J].地理研究,2019(03).

篇6

一、問題提出

地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來,打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一?！霸?案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學(xué)生透過對某地理專題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡潔的語言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學(xué)習(xí)成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識的背景下,地理教師對課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。

二、教學(xué)案例分析

1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例

(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽直射點(diǎn)的移動。

(2)學(xué)習(xí)要求

①通過運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。

②能夠根據(jù)“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

③借鑒與運(yùn)用知識,進(jìn)行案例遷移。

(3)教學(xué)程序

分析:雖然學(xué)生們對地球運(yùn)動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問題,再從中找出規(guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個教學(xué)方法。

第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在初中時(shí)地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學(xué)效果不會好。

第二,利用多媒體來演示太陽直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問題百出?？磥?僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。

第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍?。?jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。

案例描述:

本節(jié)課需要解決的問題:

①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。

②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?

③你能總結(jié)晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因嗎?

在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。

“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個學(xué)生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣關(guān)子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。

上課開始,我說:“通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽的直射點(diǎn)在地球表面是移動的。現(xiàn)在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說需要兩個助手來演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學(xué)生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。

2.教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動,而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。

這個案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

(1)通過地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識和主干知識。

案例分析的過程使學(xué)生調(diào)用已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識來理解地球的公轉(zhuǎn),使知識變得生動、有趣。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。

在案例分析的過程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。

案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識,我們需要精益求精的。

教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會知識遷移運(yùn)用。通過這個典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評價(jià),學(xué)會從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。

就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！蔽覀儜?yīng)使案例教學(xué)由“個”到“類”,進(jìn)而形成知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。

篇7

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0184-01

一、選擇性注意策略

選擇性注意策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力。訓(xùn)練學(xué)生專注于重要信息的策略：

可以采取畫線或標(biāo)著重號法――要求學(xué)生學(xué)會用不同的顏色的筆標(biāo)記號： 第一遍閱讀材料時(shí)先用鉛筆標(biāo)明；第二遍再用藍(lán)色筆標(biāo)明；最后用紅筆標(biāo)明最核心詞、句（即“重中選重”）。例如：在學(xué)習(xí)“晝夜長短的變化”這一知識時(shí)，課本上的表述相對簡要些，需要學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律：即晝夜長短變化與太陽直射點(diǎn)移動之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可提示學(xué)生利用畫線或標(biāo)著重號的方法。

課本上是這樣表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太陽直射點(diǎn)位于赤道和北回歸線之間，北半球各地晝長夜短，且緯度越高，晝越長，北極附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。夏至日時(shí)，北半球各地晝長達(dá)到一年中最大值，極晝范圍也達(dá)最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情況與上述情況相反。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要思考：

⑴晝長夜短與太陽直射點(diǎn)的位置關(guān)系是什么？

⑵白晝時(shí)間的變化與太陽直射點(diǎn)的移動關(guān)系怎樣？

如果學(xué)生只是讀一遍，不做記號，往往找不著北。反過來，學(xué)生在閱讀時(shí)帶著相關(guān)問題，再在關(guān)鍵詞上做上相應(yīng)的記號，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長夜短、夏至日、最長、南半球相反等等。最后通過整理，分析，再結(jié)合太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律，對這個難點(diǎn)知識的理解也能更進(jìn)一步，以上問題就能得到有效地解決。

又可以采取寫摘要、列小標(biāo)題法――使注意力專注于主要信息上，提高學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)習(xí)策略

組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。

1.聚類組織法

地理名詞、概念等較多，為了便于理解和記憶，可以用聚類組織法去記。

2.將相異地理事物歸類

如常見天氣系統(tǒng)氣旋和反氣旋知識，可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風(fēng)向等方面進(jìn)行列表比較； 又如熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等可以從成因、范圍和作用三方面進(jìn)行比較。

組織學(xué)習(xí)策略不僅在地理復(fù)習(xí)的課堂上使用，教師還要有意識地在學(xué)生做復(fù)習(xí)筆記和練習(xí)時(shí)訓(xùn)練，這樣能使學(xué)生對地理概念和現(xiàn)象的判別思路清晰，化繁為簡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。

三、構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)策略

中學(xué)地理學(xué)習(xí)中需要將高中地理內(nèi)容和初中區(qū)域地理內(nèi)容有機(jī)滲透結(jié)合，形成一個較為完整的地理知識體系，有助于構(gòu)建較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展可構(gòu)建如下圖所示的知識結(jié)構(gòu)圖，使知識之間的邏輯關(guān)系清晰可見，通過讀圖在學(xué)生頭腦中形成了清晰的知識脈絡(luò)。

四、解決問題的思維策略

地理問題解決分為審題、析題、解題和驗(yàn)題四個思維環(huán)節(jié)，每個思維環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的思維策略。

1.審題

就是審明題意，揭示題目中的問題所在。學(xué)生拿到題目后，應(yīng)當(dāng)先仔細(xì)讀題，準(zhǔn)確理解地理題目的字詞語句，弄明白題目類型，了解題目結(jié)構(gòu)，分清哪些是已知條件，哪些是待答內(nèi)容。在審題過程中，訓(xùn)練學(xué)生采取選擇性注意策略，也就是面對某些信息量大的地理問題，要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關(guān)情節(jié)及枝節(jié)，并把重要信息點(diǎn)圈畫出來，使得問題簡明化，以利于問題的解決。

2.析題

析題就是分析題意，通過對問題的分析和綜合，激活與問題有關(guān)“相似塊”，如，分析一個地區(qū)水土流失生態(tài)問題產(chǎn)生的原因，就可以選擇順向思維，直接從降水量、地形、植被、地質(zhì)構(gòu)造等方面入手； 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維，從結(jié)果出發(fā)，河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響，而徑流量、地形是較穩(wěn)定因素，找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。

3.解題

解題就是實(shí)施解題方案，在這一過程中，要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的題型，形成解題思路，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，把審題和析題的結(jié)果運(yùn)用地理術(shù)語進(jìn)行規(guī)范表述，達(dá)到解答的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知的方法，自主歸納結(jié)題規(guī)律。

4.驗(yàn)題

驗(yàn)題就是檢驗(yàn)回顧。答案得出后，我們應(yīng)該進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否與實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象相符合； 回顧就是對解題方案進(jìn)行總結(jié)，使解題方案能運(yùn)用于同類型的其它問題的解決中，從而達(dá)到“舉一反三”的目的。在學(xué)生掌握了解決地理問題的思維策略后，最重要的便是訓(xùn)練學(xué)生對自己解題過程進(jìn)行反?。?思考和評價(jià)自己解題背景知識的掌握情況； 思考自己的解題思路、方法的特點(diǎn)、適用條件等，認(rèn)識它們的價(jià)值，從中吸取有益的啟迪，改進(jìn)自己的思維方法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的，因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)有長期規(guī)劃和長遠(yuǎn)打算。學(xué)生從初學(xué)地理時(shí)，就應(yīng)注意學(xué)習(xí)地理的策略訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)效率就會大幅提高。

篇8

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對信息的評價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價(jià)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價(jià)值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時(shí)間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報(bào)告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

1.盧文學(xué)姜紅娟羅爾曼《學(xué)生個性心理健康教育新概念》153頁

2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月

3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月

4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

5.張淑燕我國當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月