時間：2023-03-10 15:03:26
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在我國高校教育中，和諧體育教育的構建起步較晚，是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個新型教學模式。受到教學觀念和發(fā)展時間等多種因素的影響，教育部門尚未對其制定明確的指導性目標，從當前我國高校和諧體育教育的發(fā)展狀況來看，其正處于向高?？繑n，向運用效果較好的院校借鑒的過程中，給高校和諧體育教育的有效構建帶來極大影響。
1.2學生鍛煉意識不強，教學模式不明確
從當前我國高校體育教學的整體情況來看，很多學校都存在學生鍛煉意識不強的問題，完全忽視了體育教學的重要性，導致學生各項體育能力得不到有效提高。與此同時，部分高校在體育教學模式上進行了一定創(chuàng)新，但是一直難以找到真正適合高校體育教學所需要的模式，很多學校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而無法滿足當前高校體育教學的實際需要，更加無法突出高校體育教學的特色，給高校和諧體育教育構建造成極大阻礙。
1.3教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程結構單一
近年來，隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，各學校在體育教學內(nèi)容的安排上也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展。不過，依然存在著很多問題，比如教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，課程結構單一。并且，學校給予學生的體育課學習時間太少，每周只有一節(jié)或者兩節(jié)體育課，這就導致學生很難系統(tǒng)的學習和掌握各種體育項目的鍛煉要領，給高校和諧體育教育構建帶來極大影響。
1.4師資力量不足，教學評價工作不到位
師資力量不足，教師的教學質(zhì)量差也是影響我國高校體育教學效率提升的主要因素。造成師資力量不足的主要原因有三個方面：
（1）高校領導沒有重視對高素質(zhì)、高水平體育教師的引進和管理；
（2）部分畢業(yè)學生對高校體育教育缺乏深刻的認識，普遍認為高校的學生很難組織和教育，故而不愿去高校任教；
（3）某些高校盲目追求體教老師的學歷，比如有些學校要求前來應聘的老師必須是碩士學歷，這就讓很多優(yōu)秀的本科學生望而卻步。與此同時，體育教學過程中，教師的工作得不到全面、深入的評估，給高校和諧體育教育構建帶來極大危害。
2高校和諧體育教育的實施策略
2.1迅速轉(zhuǎn)變教學觀念
在我國社會主義現(xiàn)代化建設中，高校和諧體育教育構建是建設和諧社會的基礎保障，不僅要根據(jù)學生各方面的發(fā)展需求，合理安排體育項目，還要根據(jù)高校發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化配置高校體育教學資源，才能不斷提高高校和諧體育教育水平，從而為和諧社會構建空間不斷拓展提供有力支持?，F(xiàn)代化建設中，高校和諧體育教育的構建，必須迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，提高師生對和諧教育的認識，讓他們充分認識到和諧教育的重要性，才能不斷提高體育教學質(zhì)量。在實踐過程中，將學生作為教學的主體，一切教學活動的開展都要以培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和身心健康為出發(fā)點。同時，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學方法，增強學生的學習興趣，從而吸引學生主動、積極的參與到體育教學中，幫助他們提高綜合能力。
2.2合理設置教學內(nèi)容
一般情況下，體育教育的內(nèi)容多為有氧運動，對提高學生的心肺功能、器官的生理機能、強健人體肌肉組織、增加關節(jié)靈活度等有著非常重要的作用。因此，“修身養(yǎng)性”和“強身健體”是高校和諧體育教育構建的核心思想，為將體育教育融入日常教學奠定了堅實基礎。每個學生都有其不同的愛好和習慣，同時不同學生的體能、體質(zhì)等情況也不一致。因此，高校和諧體育教育的構建，必須要根據(jù)學生的實際需求制度合適的教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)、不同專長學生的特點。與此同時，明確高校和諧體育教育的教學目標，建立完善的管理機制，才能使學生的體育鍛煉變得更加有效，對于促進高校體育教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。
2.3有效轉(zhuǎn)變教學手段
眾所周知，常規(guī)的體育項目對體育場地的要求嚴格，比如籃球必須要有籃球場、籃球架以及籃球，羽毛球必須要有羽毛球場、球拍等。體育教學有著不同于其他學科的教學特點，對學生的心理、體能、技能等方面有著一定的要求。但是不同學生之間，在這些方面又存在著極大的差距。因此，高校和諧體育教育的構建中，體育教師必須要深刻了解學生在這些方面存在的差異，既要關注學生的專長，也要留心學生的困難區(qū)域。根據(jù)學生的不同特點，提供個性化教育，不斷創(chuàng)新教學手段，才能讓每個學生的體育綜合能力得到提高。在實踐過程中，體育教學必須要張弛有度，循序漸進，不能對學生提出過分的要求，才能避免體育鍛煉過程中出現(xiàn)意外摔傷、拉傷等情況。
2.4注重師生教學評價
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神為主要教學目標的教育工作?，F(xiàn)代教育中，創(chuàng)新教育是時展的需求，是對傳統(tǒng)教育方式的改進和升華。教學評價是督促和肯定學生學習成績的關鍵手段。在高校和諧體育教育的構建過程中，要建立完善的評價體系。只有對學生當前的學習情況，進行系統(tǒng)的、標準的評價；對教學進行嚴格、全面的評價，才能使高校體育教育得到創(chuàng)新，從而解決高校和諧體育教育構建過程中存在的各種問題，促進高校學生綜合能力全面提高。
與社會有關的特殊社會現(xiàn)象的學問。文化的范圍很廣，它是人類一切社會活動的產(chǎn)物，體現(xiàn)在社會生活和社會關系的方方面面，當然也反映在體育活動方面，從而形成體育文化。目前學術界對體育文化的概念表述難求完全一致，其分歧源于觀察角度、認識的層面、界定的背景等。歸總研究，體育文化首先是一種肢體文化，是人類在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過程中，為了人健康、全面、和諧的發(fā)展而主動、有意識進行的一種肢體鍛煉活動；其次是制度文化，是在各類體育活動的發(fā)展和進行過程中，為了體育活動順利有序地進行，所產(chǎn)生的各種制度；再次是精神文化，是人們在體育活動中所形成的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等體育精神文化；最后是各種物化形式的文化，即以人類創(chuàng)造的物質(zhì)形式而存在，蘊含體育文化內(nèi)涵的物質(zhì)產(chǎn)品，如奧運獎杯、火炬、吉祥物等[2]。高校體育文化是體育文化的下位概念，是指高校校園文化中與體育文化有直接或間接關系的高校文化的一部分。它是以學生為主體，以體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以高校校園精神為特征的一種群體文化。高校體育文化相對于體育文化來說是一種亞文化，它作為現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育兩大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內(nèi)容和形式[3]，它形成的動因主要來自學校體育開展的狀況、學校體育發(fā)展的硬件建設、競技體育水平、體育競賽與活動的參與率、學校體育的人文環(huán)境等。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規(guī)范等非理性文化教育。高校體育文化教育的實質(zhì)，就是將校園體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育全過程，使這種以身體活動為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環(huán)節(jié)，讓其在促進全體學生身心健康、提高綜合素質(zhì)、造就品格毅力等方面發(fā)揮更積極的作用。它以身體活動為手段、環(huán)境氛圍為依托、教師引導為基礎、內(nèi)化領悟為關鍵，具有依托性、復雜性、映射性、反復性等特征。
1.2高校體育文化教育與體育技能教育的區(qū)別
高校體育技能教育主要是向?qū)W生傳授體育的知識、技術和技能，根據(jù)技術、技能形成的需要，同時也強調(diào)體育態(tài)度和個性品質(zhì)的發(fā)展；體育文化教育主要是發(fā)展學生的個性品質(zhì)，如頑強拼搏、公正，團結互助等，它隱藏在運動技能學習與體育人文實踐活動之中。體育技能教育是一種直接教育，體育文化教育是一種直接教育與間接教育相融合的教育，它與體育技能教育的顯著標志是：教育主體借助體育課、課外體育活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊等顯性載體，以及高校體育傳統(tǒng)、師生的體育熱情、體育在學校中的地位、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等隱形載體獲悉教育內(nèi)容，具有較強的依托性。
1.3高校體育文化教育的內(nèi)容與目標
體育是人類創(chuàng)造出來的一種社會文化活動，從文化學的角度而言，體育文化包含了所有的體育行為及促進體育發(fā)展的現(xiàn)象。依照這一概念，高校體育文教育包涵了體育理性文化與非理性文化。鑒于龐大的內(nèi)容體系勢必造成研究的重復與表淺，本研究重在對高校體育文化中的非理性文化進行教育，也就是體育作用于人的精神方面的內(nèi)容，包括意志品質(zhì)教育、人格情操教育、行為準則教育等。高校體育文化教育的目標是，提高學生的體育文化素養(yǎng)，促進學生道德、情意、規(guī)范等非智力因素的發(fā)展，增強學生體育行為的主觀能動性，繼而健全人格，升華精神，提高社會適應能力。衡量教育效果的好壞主要看學生的自我教育能力是否得到充分發(fā)展，體育所蘊含的人文精神是否全面養(yǎng)成并滲透在社會生活中。
2高校體育文化教育的特點
2.1依托性
高校體育文化教育不是孤立存在的，它依托于體育課堂、體育課外活動以及一切促進體育發(fā)展的文化現(xiàn)象。高校體育文化教育通常在教授某項運動技術、組織教學練習及課外體育人文活動中施以，體育教學及活動情景是教育實施的前提背景。它是一種文化的傳遞，需要以體育人文活動為載體來實現(xiàn)教育目標。高校體育文化教育的載體包括體育課、體育課外活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊、高校體育傳統(tǒng)、師生的體育熱情、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等，這些不同類型的載體為體育文化教育創(chuàng)設了情景、創(chuàng)造了條件。體育文化教育之所以能依托于體育人文活動之中，是因為體育不是純粹的身體改造過程，一項運動技術的掌握，除需要基本的身體素質(zhì)外，還需要身體素質(zhì)以外的其它素質(zhì)，如勇敢、果敢、頑強等；體育活動的開展，亦需要諸如頑強拼搏、團結進取、堅守規(guī)則等意志品質(zhì)及行為規(guī)范。體育文化教育因體育教學活動存在而存在，與體育技術技能教育共同構成了完整的體育教育內(nèi)容[4]。
2.2復雜性
高校體育文化教育的復雜性主要體現(xiàn)在教育方式方法的多樣、教育內(nèi)容體系的龐大、教育環(huán)境要素的復雜等方面。高校體育文化教育是集認識、行為為一體的教育，認識與行為的形成中包涵了直接影響與間接影響2種形式，涉及到傳授、點撥、說服等直接教育方式，以及暗示、感染、模仿等間接教育方式，這些復雜的教育方式，需要教育者與受教育者在實踐中潛心運用與悉心接受。高校體育文化教育內(nèi)容涉及了品質(zhì)教育、情操教育、準則教育等3大方面，影響的是人類精神層面與行為層面，不僅教育形式方法多樣，更需要找準教育的切入點，適時貫穿。高校體育文化教育環(huán)境涉及了精神、物質(zhì)、制度、行為等多個方面要素。精神文化要素匯聚了大學體育理念、大學體育精神、大學體育道德品位及發(fā)展方向；物質(zhì)文化要素重在體育課、體育活動、體育標示及建筑場館中傾注人文元素、滲透體育文化內(nèi)涵，提高物質(zhì)文化品位，實現(xiàn)以“物”化人；制度文化要素涉及體育文化教育的管理思想、組織機構、評價辦法等；行為文化要素主要在于對體育文化氛圍的營造、師生體育熱情的調(diào)動等[5]，環(huán)境復雜是高校體育文化教育的顯著特征。
2.3映射性
校園體育文化作為現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育2大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內(nèi)容和形式。校園體育文化教育的好壞直接影響著校園文化的開展，它對學校的校風、學風都起著重大的推進作用，能綜合地反映高校教育與發(fā)展的狀態(tài)[6]。1）體育文化教育能培養(yǎng)學生的體育精神，使學生有飽滿的斗志、昂揚的激情，以及自強不息的拼搏精神、團結協(xié)作的集體精神、公平公正的規(guī)則意識，這些精神的培育，有助于正確人生觀、道德觀的形成，它與高校德育教育目標相一致，能升華精神、完善品格[7]；2）高校體育文化教育能培養(yǎng)學生的體育習慣、體育意識。學生需要體育強身健體，更需要通過體育緩解壓力、調(diào)整心情。在高校學業(yè)壓力大、就業(yè)競爭激烈的今天，體育文化活動能緩解學生心理壓力，減少因壓力而帶來的一些偏激行為，它與高校心理健康教育目標相契合，能調(diào)適心理，形成健康的競爭態(tài)度；3）高校體育文化教育能促進社會活動能力的增強。教育實踐中參加各類體育人文實踐活動是核心，學生在鍛煉身體，增強體育精神的同時，開闊眼界、加強交流，提高了人與人、人與物的交往與處理能力，它與高校社會適應教育目標相輝映，促進了學生社會實踐能力的提高，為學生走向社會打下了基礎。高校體育文化教育不僅僅是實現(xiàn)了體育學科的教育作用，也與學生的道德教育、心理教育、社會適應教育等相映射，共同構成了高校素質(zhì)教育體系，尤其是它特殊的教育形式，彌補了其它教育的不足。
2.4持久性
高校體育文化教育的持久性體現(xiàn)在教育過程的持久與影響效果的長久2個方面。文化素養(yǎng)的形成是長期培植與積淀的結果，體育價值觀、體育精神、體育道德的形成，不僅需要施教者進行直接與間接等多種形式的教育，還需要受教育者對教育進行選擇加工與吸納內(nèi)化，首先從施教與接受過程看，就經(jīng)歷了一個由表及里的復雜過程。再之，教育具有反復性，教育功效的形成需要外界不斷地刺激，當遇到負面影響時，會受到不同程度的干擾[8]。體育文化教育表現(xiàn)尤為突出，它本身是一項意識與行為于一體的教育，很容易受到環(huán)境因素的干擾，當受到負面的體育文化因子影響時（如一場不公正的競技裁決、一些不良的競爭表現(xiàn)、較為突出的不文明舉止等），正在形成的某種好的意識極有可能動搖，它需要反復的、持之以恒的正面影響。體育文化教育的作用又是長久的，它是一種素質(zhì)教育，當優(yōu)秀的品格行為形成后，會伴隨人的一生，體現(xiàn)在社會生活的方方面面。體育文化教育中，拼搏精神的形成，能使學生今后無論面臨何種困難都富有進取與挑戰(zhàn)精神，始終保持昂揚的斗志，樂觀的精神；體育情意的形成，能養(yǎng)成理解包容、團結協(xié)作、理性分析問題等行為習慣；體育規(guī)范的養(yǎng)成，能夠以嚴格的準則要求自己，遵紀守法，以規(guī)則約束自己。總之，體育文化教育無論是從生活方式、精神狀態(tài)，還是精神境界、人格修養(yǎng)等方面，教育影響持久且意義遠大[9]。
3高校體育文化教育的要素
3.1高校體育文化教育的傳導者—教師
從體育文化教育的角度來看，教育者本身的素質(zhì)在實施中起著相當關鍵的作用，尤其是他們掌握體育文化教育知識以及技能的程度，直接決定了在傳播教育信息時對接受主體的影響程度。教育者要明確自己在教育中所承擔的角色和任務，通過不同的教育方式來培養(yǎng)學生的體育文化精神，而且還要觀察每個學生的不同特點來進行教育和指導。高校體育文化教育具有較強的隱蔽性，它對學生影響有直接的、也有間接，通常根據(jù)教育內(nèi)容、教育載體、教育平臺的不同，靈活施教，沒有硬性之規(guī)。直接影響需要通過運動技術、技能的學習，讓學生獲得關于體育態(tài)度、價值、規(guī)范等方面的教育，使學生通過體驗擁有更強烈的學習動機、正確的學習態(tài)度、高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性；間接影響需要教師的人格魅力、課堂氛圍及人際關系作基礎，使學生通過良好環(huán)境的熏陶，感悟體育精神、體育情操、體育準則。其中，教師在教學活動中主導作用的發(fā)揮是關鍵，而教師的綜合素養(yǎng)尤其是文化修養(yǎng)，又決定了主導作用發(fā)揮的效果。
3.2高校體育文化教育的接受者—學生
這里所指的接受主體為高校學生。高校學生這一時期心理和意識上有一般同齡人的共同特點：自我意識和獨立意識增強、富有朝氣和幻想、可塑性強，但情緒、心理又不夠穩(wěn)定等；同時也具有其獨特性：較強的知識接受能力和較高的知識水平，較高的自我評價與自我期望，較明顯的求變、求新意識，情緒化的叛逆心理，非理性的標新立異等。他們對體育文化教育一方面具備接納性，另一方面具備批判性，而且存在著較大的個體差異。從學習理論來看，高校體育文化的接受包括反映、選擇、整合、內(nèi)化等多個環(huán)節(jié)，大體可分為學習體驗與內(nèi)化提高2個階段，學習體驗是一種感性的認識，這個階段對知識是廣泛的攝取，可以謂之是表象的獲得，真正要變?yōu)樽陨淼钠焚|(zhì)，尚需內(nèi)化過程。內(nèi)化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且會成為自己人格的一部分。高校體育文化教育中，教師的教授、引導是幫助促進學生攝取知識，而真正產(chǎn)生質(zhì)變的是知識攝取與內(nèi)化過程中學生主體作用的發(fā)揮。學生是體育文化信息加工的主體、是體育精神與意識形成的建構者。
3.3高校體育文化教育的內(nèi)容
教育客體就是體育文化教育的實施內(nèi)容，這取決于體育文化教育實施目標和實施對象的需求。作為接受客體的體育文化教育信息，能對接受者產(chǎn)生多大的影響，能否內(nèi)化為接受者內(nèi)在的信念，很大程度上取決于信息的內(nèi)在生命力。這種生命力來源于2個方面：1）信息反映現(xiàn)實的深度，與現(xiàn)實的切合程度以及其刺激的強度、重復率、新鮮度；2）信息與接受者內(nèi)在認知結構和觀念的契合程度。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規(guī)范等非理性文化教育，本研究在總結前人研究、調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎上，將教育的主要內(nèi)容梳理為以下3個方面：1）以培養(yǎng)意志為目標的品質(zhì)教育，包括獨立性、果斷性、堅定性等，如頑強拼搏、挑戰(zhàn)征服、果敢剛毅、沉著機智等；2）以完善人格為目標的情操教育，包括道德感、審美感、理智感等，如愛國情懷、民族精神、靈魂凈化、情緒振奮；3）以規(guī)范行為為目標的準則教育，包括思想準則、行為準則，如誠實守信、公平公正、團結協(xié)作、尊重理解等。
3.4高校體育文化教育的2類載體—顯性載體和隱性載體
3.4.1顯性載體
體育課程是高校體育文化的基本形式，首先體育的精神教育隱藏在體育技能教育之中，同時也可利用體育課加強體育文化宣傳，學習體育文化知識，無論是從教育文化還是從體育文化來看都是極為重要的[10]。課外體育活動是校園體育文化的重要環(huán)節(jié)，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動，能提升大學生身體素質(zhì)與健康水平、培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，并能加強人際交流與改進人際關系。體育運動競賽是高校體育文化教育的有力組成部分，相關研究認為，無論是校內(nèi)還是校外體育運動競賽活動，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)成功所需要的責任感、成就導向和團隊工作技能，能產(chǎn)生保持學校作為有活力的組織所需要的精神和團結，能給予學生在活動中發(fā)展和表現(xiàn)社會所注重的技能和機會。另外，校際間的體育運動競賽活動也可以使體育文化得到交流、教育內(nèi)容得到互補與完善。高校體育建筑標示本身就是一種文化現(xiàn)象，它既是建筑文化的載體也是體育意識文化的載體，它的布局與建設對于整個學校的外部環(huán)境都有十分重要的影響，它凝聚了人們對體育的理解與向往，展示了人類的知識和智慧，體現(xiàn)了人們的情操意志、價值觀念，是高校對外展示體育觀念最直接的外化形態(tài)，也是大學生體會領略體育文化最直觀的載體。體育信息資訊指一切可以向?qū)W校體育事業(yè)提供信息的消息和資料，包括校內(nèi)外的體育發(fā)展情況及其有關的消息、情報、指令、決策等。高校體育信息資源豐富、類型多樣，它在校園中的存在形式也有很多種，如校園廣播、校報、網(wǎng)站等，它們傳播體育資訊的過程就是對學生進行體育文化教育的過程。
3.4.2隱性載體
高校體育文化教育中，大學生通過顯性載體認識、體驗體育文化，通過隱性載體感受、熏陶體育文化，再同樣的經(jīng)過選擇整合、內(nèi)化吸收后，指導自己的日常行為，雖然最初的接受方式不同，但最終達到的效果是一致的。高校體育傳統(tǒng)與風氣是指一個學校為實現(xiàn)學校體育的共同目標，經(jīng)過集體的長期奮斗，在體育教育方面養(yǎng)成并流行的帶有普遍性、重復出現(xiàn)、相對穩(wěn)定的一種獨特的思想行為作風。它是一種具有巨大的、無形的教育力量的體現(xiàn)，反映著深層的體育思想觀念，是被推崇的體育價值取向和信念。高校體育傳統(tǒng)與風氣具有極強的滲透力，潛伏和彌漫在整個校園的各種環(huán)境因素與群體之中，形成一種濃烈的體育精神氛圍，使置身其中的廣大學生在不知不覺中受到感染和熏陶。師生的體育熱情對體育文化教育的促進體現(xiàn)在2個方面:1）教師和學生作為集體中的一員，都自覺并積極地適應和遵從自身所扮演角色的規(guī)范要求，具有良好一致的目標、輿論標準、自覺紀律和情感體驗，心理容易產(chǎn)生共鳴；2）高漲的師生體育熱情本身就是一種文化，它體現(xiàn)了學校體育文化的活力與朝氣，它感染著校園中的每一個人，凝聚著每一個人的心，這種感染力就是一種無形的體育文化教育載體。標志性的體育人物對大學體育文化形成起著引領與表率作用。“榜樣的力量是無窮的”，我國高校中只有清華大學樹立了榜樣性的體育人物，清華的馬約翰先生在該校具有無與倫比的地位，以“馬約翰杯”命名的體育運動會在清華每年舉行1次，有著無形的教育力量。標志性的人物大致可分為優(yōu)秀的個體和優(yōu)秀的團隊2類，他們勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)、不怕辛苦等品質(zhì)就是校園體育文化最外放的體現(xiàn)，他們的行為舉止表現(xiàn)了學校體育觀念與價值取向，由此形成的體育文化氛圍對學生起著導向、約束、矯正、激勵的作用。
3.5體育文化教育的環(huán)境
就體育文化的形態(tài)而言，體育文化教育的環(huán)境一般分為物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、行為環(huán)境3大類別，而相對受教育者而言，又分為3個層次：外層為受教育者通過各種傳媒了解到的體育文化大環(huán)境；中間層為受教育者通過人際交流或偶然機遇，“看到聽到”的環(huán)境，一般為制度環(huán)境；內(nèi)層為受教育者親歷的，與受教育者有著直接、穩(wěn)定的現(xiàn)實聯(lián)系的環(huán)境。它類似1個同心圓，對接受者的影響和作用由內(nèi)向外而層層遞減。大學生通過親歷最內(nèi)層接受環(huán)境而產(chǎn)生的感性經(jīng)驗，對他們的教育信念的形成與發(fā)展的作用最大，對體育文化教育起著至關重要的作用[11]。以上物質(zhì)環(huán)境包括體育活動場所與設施設備、體育圖書音像資料、體育社團及組織機構等；制度環(huán)境包括體育領導機構、體育管理政策、體育規(guī)章制度準則、各類體育文化方案、健身方法指南等；行為環(huán)境包括體育價值觀與態(tài)度、體育競技與人文活動、師生體育行為等[12]。體育文化教育環(huán)境之復雜，不僅是因為構成環(huán)境的因素之多，而且還因為有些環(huán)境是抽象的，對學生的影響是隱性的、無聲的，甚至看不到即時效果，而正是這些無形的環(huán)境要素，對體育文化教育發(fā)揮了“潛移默化”、“潤物無聲”的影響與作用。
二、以終身體育教育思想推進高校體育教學改革的主要對策
1．不斷轉(zhuǎn)變體育觀念，幫助學生樹立終身體育思想
長期以來，高校以及教師都特別重視學生競技體育項目的鍛煉，這忽視了學生鍛煉方法、鍛煉習慣以及體育能力的培養(yǎng)和發(fā)展，當學生踏出校門后，他們就會將所謂的體育拋于腦后，也就是說學校所謂的體育教育實質(zhì)就是一種終結性教育，當學生畢業(yè)后，體育學習也就終止了。為有效促進學生發(fā)展，教師必須不斷地轉(zhuǎn)變體育學習觀念，幫助學生樹立終身體育思想。首先，教師可以在授課時不斷地向人們宣傳終身體育教育的先關概念以及知識，讓他們在課前能夠?qū)K身體育意識有一個大概的了解;其次，教師還要重視培養(yǎng)學生自我鍛煉、自主學習的意識，只有這樣，學生才能真正意義上的全身心投入到體育學習中去;再次，教師要不斷地鍛煉學生的創(chuàng)新能力，對于學生的“突發(fā)奇想”，要正確地對待。
2．不斷完善課程體育，積極更新體育教材內(nèi)容
在我國眾多高校，存在以下現(xiàn)象:只在大一、大二開設體育課，每個星期的體育課只有兩個學時，這樣的開課年限以及學時遠遠不能滿足體育教學的實際需要。為此，本文提出應進一步的完善高校體育課程體系，對于其中存在的問題，要及時的給以解決，以保證學生體育學習的連續(xù)性，這既有利于培養(yǎng)學生不斷鍛煉的習慣，也有利于增強學生的重視體育學習意識。此外，學校應及時的更新體育教材的內(nèi)容，建立一種以學生終身體育為主線的、靈活的、個性化的教材體系。最后，教師可以在教學活動中采用多種教學方法和教學手段，以激發(fā)學生學習體育的興趣，培養(yǎng)學生鍛煉的習慣，最終提高學生的體育鍛煉能力，為重視體育意識的形成打下堅實的基礎。
3．不斷豐富體育知識，提高學生運動技能
豐富體育知識，教師可以采取以下方法。首先，應為學生創(chuàng)造學習體育基礎知識的條件，具體包括人體的基本知識、體育衛(wèi)生以及體育保健學等方面的知識，這有利于學生在未來的生活中運用這些知識指導自身的身體鍛煉。其次，教師應不斷引導學生掌握并了解相關的知識、理論以及技能，讓學生學會將這些運用到體育鍛煉的具體實踐中去。學生的運動能力是指學生不斷運動、不斷練習、不斷訓練中所具備的能力，要想提高學生運動能力，就必須提高學生的運動技能，具體做法包括以下幾點:
(1)給學生足夠的時間，讓他們能夠進行反反復復的練習，最終掌握技能，增強學生學習的積極性以及主動性;
(2)不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生學習的好奇心以及求知欲，讓學生找尋到學習體育的正確方法;
(3)引導學生根據(jù)天氣、器材以及地理環(huán)境等因素鍛煉身體，增強學生體質(zhì)，促進學生身心發(fā)展。
長時間以來，鑒于受傳統(tǒng)教育理念的影響特別深，我國各大高職院校均形成了以職業(yè)教育為核心的職業(yè)教育管理模式。此種教育模式的存在對于學生的可持續(xù)發(fā)展而言是特別不利的，因此，為了推動學生的有序發(fā)展，各高職院校理應轉(zhuǎn)變以就業(yè)為引領的教學理念，給予人文素養(yǎng)教育充分的重視，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育置于同等重要的地位上。各地教育局及各高職院校理應選用一系列切實可行的措施，促進老師人文素養(yǎng)的升高。當前，教育局及高職院?？蛇x取的措施主要有如下幾種：其一，創(chuàng)建激勵性政策，倡導老師展開與人文素養(yǎng)教育有關的探究；其二，創(chuàng)設人文素養(yǎng)教育優(yōu)勝獎，為獲獎老師提供職稱評定方面的便利；其三，增設人文素養(yǎng)相關課程，讓老師們意識到人文素養(yǎng)教育的重要性。
1.2定期舉辦培訓，促進老師人文素養(yǎng)及人文精神的提升
老師是人文素養(yǎng)教育的首要因素，亦屬于教育活動得以有序?qū)嵤┑闹匦摹＠蠋熑宋慕逃仞B(yǎng)的高低對于學生人文素養(yǎng)的提升而言具有舉足輕重的作用。因此，為了有效地提升老師的人文素養(yǎng)，各高職院校理應自如下幾方面著手：其一，定期舉辦與人文素養(yǎng)相關的培訓，增強老師們對人文素養(yǎng)重要性的認識；其二，將與人文素養(yǎng)有關的內(nèi)容歸入老師繼續(xù)教育范圍內(nèi)，自制度層面對老師的人文素養(yǎng)教育實施規(guī)范；其三，增設與老師人文教育素養(yǎng)相關的考試，對老師實施考核。對于人文素養(yǎng)考核成績優(yōu)秀的老師，學?？蔀槠涮峁┞毞Q評定及綜合評估方面的便利。
2促進學生人文教育素養(yǎng)提升的對策
2.1重新確定培育目標，明確人文素養(yǎng)教育在教學中的位置
就教育界來說，培育什么樣的人才始終是教育的重心問題。長時間以來，中國高職教育始終過分重視升學率及就業(yè)率的提升，卻忽略了教育所具有的隱。就學生的綜合發(fā)展及社會需求而言，教育的實質(zhì)更多的展現(xiàn)于其隱上。教學隱即借助對學生耳濡目染的教育，以推動其綜合素質(zhì)的提升。所以，各高職院校理應重新確定自身培育目標，將人文素養(yǎng)教學置于職業(yè)教學同等重要的位置，明確人文素養(yǎng)培育于教學中的位置，推動學生的全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)建一整套健全的人文素養(yǎng)教學體系
眾所周知，中國高職院校所選用的人才培育模式一直以來是以就業(yè)為核心的，而在此種教育模式下成長的學生，其可持續(xù)發(fā)展水平必須會受到很大程序的制約。為了讓學生跳出此種禁錮，各高職院校理應以自身人才培育目標及人文素養(yǎng)教育意義為立足點，創(chuàng)建一整套健全的人文素養(yǎng)教學體制。與此同時，各高職院校在創(chuàng)設與人文素養(yǎng)教學相關的課程時亦必須以自身實際為出發(fā)點，增設一系列與本校老師及學生實際相符的人文素養(yǎng)課程，以有效地確保人文素養(yǎng)教學體系的系統(tǒng)性及全面性。
2.3創(chuàng)建完善的人文課程考核及評估體系
鑒于考核體系的科學與否對于人文素養(yǎng)教學效率的提升具有決定性作用，所以為了自本質(zhì)層面推動人文素養(yǎng)教育的前進，各高職院校理應創(chuàng)建一整套完善的人文課程考核及評估體系。因為出色的人文課程考核體系不但可以有效地促進學生學習主動性及積極性的提升，亦能夠較好地增強學生的人文素養(yǎng)，且于實際生活中得到展現(xiàn)。所以，學校所創(chuàng)建的人文課程考核體系絕對不可以僅停留于考查學生人文知識掌握程度層面，亦應將其日常行為等歸入考核體系里。
二、加強對高校教師藝術教育的途徑
加強對高校教師藝術教育重點應從提高領導重視程度、運用各類藝術手段的教育效果等幾方面入手。
（一）領導要重視
根據(jù)目前教師藝術教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領導機構為主導，各級管理部門與工會相結合的教師藝術教育機制，促進教師藝術教育事業(yè)有一個較大的發(fā)展。高校領導機構要從關注社會主義精神文明建設的高度，重視教師藝術教育工作，并適當?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓斄?。從事教師藝術教育的機構要與地方的、社區(qū)的群眾藝術團體加強聯(lián)系，通過輔導活動來普及藝術知識，提高參與活動的積極分子的藝術素質(zhì)。同時大力發(fā)揮學校電視臺、校報在開展教師藝術教育，提高教師文化藝術素質(zhì)方面的功能和作用。
（二）運用各類藝術手段的教育效果
藝術教育比照藝術的門類大致劃分為語言藝術教育、實用藝術教育、表情藝術教育、造型藝術教育、綜合藝術教育等五類。在實施時要考慮到各類藝術教育的特點，取長補短，配合運用，以收到更好的效果。
1.語言文學藝術
任何事物、任何思想，從宇宙之大到細菌之微，從悠久的歷史到短暫的瞬間，從行為的表現(xiàn)到心靈的隱秘，都可以用語言來表現(xiàn)，具有超時空的極大自由。因此在進行語言藝術教育時，要引導高校教師體會語言之美，體會美的語言所構成的美的形象，所展現(xiàn)的美的世界，所提示的美的精神，從而也使自己變得更美些。
2.實用藝術教育
實用藝術，屬于表現(xiàn)性的空間藝術，如工藝、書法、建筑等。這一類藝術與生活密不可分，既具有實用價值，又具有審美價值。
3.表情藝術教育
表情藝術，是表現(xiàn)性的時間藝術，主要有音樂、舞蹈等，它直接抒寫人的內(nèi)心情感，也最能打動高校教師的情感。
4.造型藝術教育
造型藝術屬于再現(xiàn)性的空間藝術，主要有繪畫、雕塑等。造型藝術的深厚意蘊經(jīng)過一定的審美引導，就可以引起高校教師強烈的感受和豐富的聯(lián)想，收到感化心靈、溝通情感的效果。轉(zhuǎn)5.綜合藝術教育
綜合藝術有戲劇、電影、電視等。由于它吸取了各種藝術手段的長處，并加以綜合運用，就能比其他藝術更加靈活地把社會、人生呈現(xiàn)在高校教師的面前，而使他們有身臨其境之感，能與劇中人物同呼吸、共命運，引起直接的強烈的感受，其審美教育作用非常廣泛。
（三）與專業(yè)藝術教育區(qū)別對待
高校教師藝術教育畢竟不同于專業(yè)藝術教育，它是通過實踐和學習對高校教師的審美獲得不同程度的補償。它的目標是解決在相當一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度對專業(yè)知識不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問題，是要改善高校教師的生存質(zhì)量的問題。高校教師藝術教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術家，不是單純地訓練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術，它是要通過這種技能、知識和修養(yǎng)，提高審美境界。
（四）豐富實踐活動
高校教師的審美欣賞能力、創(chuàng)造能力的提高，精神境界的美化，只能在藝術實踐活動中完成。學習藝術基礎知識，懂得一些藝術規(guī)律，只能指導藝術實踐活動，而不能代替這樣的實踐活動而且，要真正體會藝術精神，也必須通過藝術實踐活動。你要領略自然關，就必須投入自然的懷抱你要想認識社會美，就必須置身生活的潮流你要想欣賞藝術美，就必須進入藝術的殿堂。如果不親身進入這種令人愉悅的實踐活動，就無法獲得相應的情感體驗，也就無法完成藝術教育的審美教育。首先，要做到制度化，保證藝術教育活動經(jīng)常持久。如舉辦一年一度的教師文化藝術節(jié)，結合“五一”、“十一”、元旦等重大節(jié)日舉辦文藝慶?；顒拥诙且问蕉鄻踊處煆V泛參與，如舉辦美術、書法、攝影、工藝作品展，開展演講、朗誦、歌詠、舞蹈、器樂、體育、健美等表演競賽，并組織征文等活動，給教師們提供不同的展示舞臺。
（五）發(fā)揮文化藝術社團的積極作用
高校教師中間不乏文化藝術活動的積極分子和骨干分子，學校要鼓勵他們組織諸如音樂協(xié)會、繪畫協(xié)會、攝影協(xié)會、書法協(xié)會、合唱團等文化藝術社團并在對其進行正確引導的同時在場地、器材、經(jīng)費上給予支持，鼓勵教師積極參與社團活動，通過他們擴大文化藝術骨干隊伍，把文化藝術活動的種子擴大到廣大教師中來，由此構成高校教師藝術教育的整體氛圍。
（六）優(yōu)化社會美育大環(huán)境
藝術教育是社會主義精神文明建設的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)高校教師的優(yōu)良素質(zhì)，還必須優(yōu)化社會美育大環(huán)境。
1.創(chuàng)設美好的工作生活環(huán)境
整潔的街道、綠地草坪、環(huán)境雕塑、宣傳報欄、綠樹如茵、鮮花盛開、潔凈的水面泛舟都給高校教師以美的愉悅和陶冶。
2.加強電視傳播媒介、文化讀物的制作與管理
高品位的電視節(jié)目、藝術情趣，優(yōu)秀的文化讀物能提高高校教師的審美能力和審美情感，從而抵制各種消極、不健康的文化垃圾的傳播。
3.加強公共場所的文化設施
如多建一些高雅的音樂廳、展覽館，歷史、自然、科技博物館，讓高校教師在繁忙的工作之余接受文化藝術的熏陶。學校廣場建立偉人雕像和具有激發(fā)人向上的雕塑作品，接觸象征著人類文明、民族精神、人生楷模的藝術精品，產(chǎn)生對藝術的崇尚和對美好的追求。
總之，在商品經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會物質(zhì)比較豐裕，高校教師生活水平逐漸提高的今天，加強藝術教育在客觀上已成為高校教師的精神需要和歷史的必然。
［摘要］隨著全面建設小康社會目標的提出，藝術教育在高等教育中的地位和作用日益凸現(xiàn)。但是，目前高校教師藝術教育現(xiàn)狀卻并不樂觀。改變這種現(xiàn)狀就要從提高領導重視程度、運用各類藝術手段的教育效果等幾方面入手。
［關鍵詞］高校教師藝術教育藝術教育途徑
深化藝術教育改革，全面提高藝術教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)和造就具有相當藝術素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求。但是，由于多方面的原因，高校藝術教育在教育觀念、教學管理、教育水平等諸多方面，與高等教育的發(fā)展和社會發(fā)展對人才的要求還存在著不相適應的方面，特別是教師隊伍建設相對滯后。那么，目前高校教師藝術教育現(xiàn)狀如何？究竟應如何改變這種現(xiàn)狀、加強對高校教師藝術教育呢？
二、高校人文教育與科學教育的關系
人文與科學是人類理性的兩大支柱，西歐工業(yè)革命以后，人文與科學發(fā)展都出現(xiàn)了較大變化，而其主要發(fā)展趨勢是，科學理性逐漸凌駕于人文理性之上;二十世紀初期以來，人們對科學范疇作了更為嚴格的界定，如西方哲學家康德、文德爾班等將自然科學推崇為真正知識的唯一來源，將自然科學方法視作是唯一可靠的方法，而將追求人自身價值與意義的人文社會科學劃入另冊，不再視為知識的來源，由此形成了人文與科學兩種文化的沖突與對立。人文與科學兩種文化的沖突，反映于中國高校教育體制當中，則是科學教育的如日中天、人文教育的衰頹低落?！艾F(xiàn)代大學的知識結構在科學的大力滲透下，越來越變成一個知性的混合體，講學統(tǒng)不講人統(tǒng)，大學里面已出現(xiàn)知識排他性傾向，即只有科學才是知識，其他不是知識?！保?］原來作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展不可或缺的兩個方面(人文教育與科學教育)，也因此具有了明確的界限。人文教育與科學教育盡管界限分明，但同樣也有著融合的可能，“認識和挖掘人文中體現(xiàn)的科學基礎，科學中內(nèi)含的人文精神，并以此為中介是實現(xiàn)人文教育和科學教育融合的重要內(nèi)容。”［4］需要進一步指出的是，由人文教育與科學教育的關系，可以引申出另外兩組重要的關系形式，該兩組關系協(xié)調(diào)都與人文教育發(fā)展有著緊密關聯(lián)。
1、人文社會科學與自然科學關系
人文教育與科學教育各自以人文社會科學和自然科學作為學科支撐，由此引申出人文社會科學與自然科學的關系問題。人文社會科學與自然科學關系不同于傳統(tǒng)意義的“文理”關系，不是簡單指文史哲與數(shù)理化之間的關系，這里所說的人文社會科學，實際上是一個“大文科”概念，又稱作哲學社會科學，其內(nèi)部存在分殊化，既包括有人文學科，又包括了社會科學。自然科學內(nèi)部也有著不斷分化的趨勢，包括如理論科學、應用科學和技術科學在內(nèi)的多種學科類別。人文教育的任務就是要將具有明顯界限分隔的兩類教育科學形式融合在一起，開設全校性質(zhì)的人文教育課程以覆蓋所有的學科門類。但是，要真正做到面面俱到，那么課程如何整合、怎樣搭配將變得極為復雜與瑣碎。若這類課程無法照顧到人文社會科學與自然科學雙方固有利益，則無法使兩者形成相互的融通，人文教育便有可能流于形式。目前出現(xiàn)的情況是，各高校都開設了各種類型的人文教育公選課，而這些課程往往被各式各樣的“概論課”所包圍，知識的拓展停留在表面，講授的內(nèi)容往往“淺嘗輒止”，很難達到人文教育的實在目的，其真正的效果也并不理想;因此，需要我們認真審視人文社會科學與自然科學之間的關系。
2、人文學科與社會學科關系
在人文社會科學中，又可分化出人文學科(或稱人文科學)和社會學科(或稱社會科學)兩大類學科，學科之間也因此產(chǎn)生出新的關系問題?？傮w來說，主要承擔人文教育工作任務的是人文學科與社會學科，而這兩類隸屬于人文社會科學的學科分類卻在學理上存在著較大差異，兩者之間并非圓融無間;因此，需要我們正確的處理人文學科與社會學科的關系。如社會學科通常強調(diào)對社會現(xiàn)實的分析與綜合，其主要學科包括社會學、政治學、經(jīng)濟學等;人文學科則離不開對社會歷史的認識和理解，其主要學科如歷史學、文學、哲學等。高校人文教育究竟應當倚重于人文學科，還是更多的依靠社會學科?身處不同學科的學者在看待這一問題時會產(chǎn)生較大分歧。社會學者或許會認為人文學科沒有實際用途，對現(xiàn)實社會沒有意義;而人文學者則認為中國現(xiàn)有的社會學科完全照搬照抄西方，沒有自己的文化內(nèi)涵及創(chuàng)造。在如何發(fā)展人文教育的問題上，學科之間必然有一個長期磨合的過程，只有正確處理人文學科與社會學科關系問題，人文教育才將有所依靠，才能真正形成高校人文教育的完整概念結構。
三、高校人文教育與教育層次的關系
人文教育在高校中尋求發(fā)展，絕不能是“閉門造車”，它與中學教育、本科教育、研究生教育以及職業(yè)教育等各類教育層次都有著密切的聯(lián)系。
1、高校人文教育與高中、中學教育的關系
今天的高等教育呈現(xiàn)出普及化與大眾化趨勢，高校教育需面向社會，走向通識化發(fā)展道路亦成為歷史的必然趨勢，然而通識化發(fā)展道路的鋪展，并不是一蹴而就的事情，也不是高等教育自身獨立可以實行的，它需要一個較為長期的積累過程，而此種積累則需要在高校與高中、中學教育之間搭建起較好溝通的橋梁，共同致力于人文教育的發(fā)展。要做到這點，其中的關節(jié)處就在于改變目前我國長期以來存在的高考應試教育模式，使學生在高中、中學階段就能夠接受到人文教育，拓寬學生知識探索的領域，打破高中階段形成的文理分科、文理分家的固有格局。人文教育需要高校教育與高中、中學教育進行有效地銜接，達至設計系統(tǒng)、完整、合理的人文教育課程體系的目的，正由于此，中國高校人文教育的發(fā)展，需要我們準確定好人文教育在高校教育與高中教育、中學教育“主體之間”的關系位置。
2、高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系理順
本科教育和研究生教育的關系，在某種意義上也關乎著人文教育與專業(yè)教育的關系。高校本科教育培養(yǎng)的目標取向是什么?目前許多高校未必有清楚的認識，許多高校似乎都將本科教育目標看成是培養(yǎng)研究生的生源，并將考取研究生數(shù)量的多寡看作是高校業(yè)績高下的重要指標，這樣的思路影響至深且巨，然而今天，這樣的目標定位與指導思想?yún)s值得我們重新探討。事實上，高校中能夠進入研究生階段進行學習的本科生數(shù)量相當有限，“如果把本科培養(yǎng)目標看成是培養(yǎng)未來的研究生，就沒有顧及大多數(shù)今后不讀研究生的本科生的培養(yǎng)”，［5］本科教育淪為了研究生教育的附庸，成為高中、中學教育與研究生教育之間的過渡階段，因而失去了獨立存在的價值目標取向，這使得本科教育的真正目標變得模糊不清。由此產(chǎn)生的結果是，本科教育成為高中、中學專業(yè)教育模式的某種延續(xù)，高校將高中、中學教育推行的專業(yè)性目標轉(zhuǎn)移到高校本科教育的層級，這使得高校本科教育的功能與作用類似于過去高中、中學的教育，研究生則轉(zhuǎn)而成為從前的本科生，“專業(yè)主義”甚囂塵上，無從建立起高校人文教育制度。由此可見，理順高校人文教育與本科教育、研究生教育的關系，對于人文教育發(fā)展亦具有特殊重要的意義。
3、高校人文教育與職業(yè)教育的關系
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，中國高校內(nèi)部學科、專業(yè)日益分殊化，眾多二級職業(yè)型院部目前存在著大量擴張的趨勢，這本身具有合理性，但是，當這些職業(yè)型院部學生成為社會重要力量的同時，他們在高校四年當中受過怎樣的人文教育，他們的人文基本素質(zhì)如何?這些問題是值得思考的。關于此，則需要我們正確處理人文教育與職業(yè)教育的關系，更涉及到高校大學生受何種利益驅(qū)動與人文教育預期的關系問題。在社會大環(huán)境下，眾多高校大學生是以謀生和就業(yè)作為主要導向，直接以求職需要作為目標，以獲取物質(zhì)利益作為人生方向，人文教育在其心理預期中地位低下，社會與學生的利益需求也帶動高校的急功近利，當職業(yè)型院部據(jù)有高校主要的教育資源時，勢必對整個高校教育體制起到?jīng)Q定性的影響。高校人文教育將會不斷受到來自職業(yè)院部、職業(yè)教育的沖擊，在整個體制中地位呈不斷下降的趨勢。因此，如何正確處理高校人文教育與職業(yè)教育之間關系，也成為今后迫切需要解決的問題。
四、高校人文教育與教育教學的關系
高校人文教育發(fā)展，需要我們正確處理人文教育教學內(nèi)容與形式的關系問題。
1、人文教育與教育內(nèi)容的關系
從教育教學的內(nèi)容上看，高校人文教育的發(fā)展，必須要有豐富的知識儲備，中西文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育內(nèi)容都可以提供此種儲備;然而，中國高校的人文教育卻面臨取用中西文化先后輕重的問題，是應該以中國文化教育為主體，還是主要借鑒西方的文化教育，亦或是強調(diào)將中西文化共同加以利用?學界一直存在爭議。如甘陽認為，“中國一百年來之所以把中西問題作為中心性的問題，因為現(xiàn)代中國總的問題就是直面西方文明沖擊的問題。”［5］正是由于中國文化的傳統(tǒng)與現(xiàn)實不斷受到西方文明與文化的影響和沖擊，中西文明與文化之間正經(jīng)歷著不斷地沖突與融合，中國高校人文教育發(fā)展的合理定位，需要我們正確處理兩種文明與文化的關系，使中西方優(yōu)秀的文化教育資源都能夠為高校人文教育的發(fā)展服務。
2、人文教育與課程形式的關系
2高校開展繼續(xù)教育工作的對策
2.1根據(jù)社會需求制定培訓內(nèi)容和項目,可持續(xù)發(fā)展繼續(xù)教育
繼續(xù)教育市場具有很大的空間和較多的機會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學校的繼續(xù)教育還是應該立足于高等院校教育學科和資源,根據(jù)發(fā)展地方經(jīng)濟的要求,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,開發(fā)合適的新項目,為發(fā)展繼續(xù)教育保持活力,組建科學的課程內(nèi)容和培訓項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應該由管理人員、實際部門專家、學科專家來共同開發(fā)項目,指導項目時應該遵循繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律、市場調(diào)查培訓項目、學員的學習要求、理解有關政策、根據(jù)學科本身的發(fā)展等原則,以便培訓項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進行繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和項目時,要求注意可持續(xù)發(fā)展、培訓效果和培訓規(guī)模等問題,展現(xiàn)高等院校繼續(xù)教育的水平和特殊,提出高格調(diào)和高品質(zhì)。
2.2加強建設教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續(xù)教育
繼續(xù)教育擁有全新的教學方式方法、教學內(nèi)容和辦學規(guī)劃等,其特點為見效快、較強的針對性、短時間和新內(nèi)容等,不能完全采用全日制管理學生的模式。管理繼續(xù)教育的隊伍應該知道繼續(xù)教育的運作方式、特點和規(guī)律,繼續(xù)教育的管理工作者應該能夠推銷和設置培訓方案,積極地開拓市場。從事高校繼續(xù)教育的師資隊伍應該具有較好的教學效果和較高的教學水平,擁有更好的實踐技能和專業(yè)知識。教學內(nèi)容應該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應專題講座的教學形式。
2.3創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理體制,滿足市場需求
開展繼續(xù)教育工作,應該滿足當代各行各業(yè)管理隊伍和技術人員的需要,符合社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展要求,提升學校內(nèi)部每一個部門、師資隊伍和管理隊伍的積極性。由于不斷變化的繼續(xù)教育的需求市場,應該根據(jù)企事業(yè)單位和市場的發(fā)展變化來規(guī)劃繼續(xù)教育,滿足市場和發(fā)展目標對人力資源的要求,制定培養(yǎng)措施和進行相應的規(guī)劃。同時,繼續(xù)教育的市場性很強,要求高等院校根據(jù)自身的優(yōu)勢自主的適應和開拓市場,建立教育營銷的模式。為了讓繼續(xù)教育獲得活力,必須提升辦學的主體意識,創(chuàng)新管理體制,組建面向企業(yè)和社會的終身學習基地。同時,繼續(xù)教育還應該重視社會效益和經(jīng)濟效益,在考核和管理體制上應該和學歷教育有所差異。同時,繼續(xù)教育應該立足于市場,管理繼續(xù)教育工作時采用經(jīng)營產(chǎn)業(yè)的方式,會獲得更佳的成效。
目前的檔案工作者大多是年齡大、體弱多病的，他們所具有的教育程度也不高，檔案專業(yè)的人才更是少之又少。雖然大多檔案工作人員熟練的掌握紙質(zhì)檔案管理和手工操作，但對計算機管理檔案及信息化管理相對陌生，這樣就對的檔案工作發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn).
（二）領導對檔案工作重視不夠
有些學校領導認為檔案管理工作就是“保存資料”，沒有很強的技術性和專業(yè)性，對檔案工作認識不足，因此，在人員配備和經(jīng)費投入方面重視不夠。隨著信息時代的到來，檔案的管理方式已由過去傳統(tǒng)檔案管理方式逐步向信息化管理過渡，工作的重點也由檔案的收集與整理變?yōu)榫幯?、利用和?chuàng)新。這就對檔案工作者提出了更高的要求，不但政治覺悟要高、責任心強而且要具有創(chuàng)新意識，要具備運用新知識、新技術的能力。只有學校領導高度重視檔案工作，認識其對各項工作的依據(jù)作用和參考價值，才能把綜合素質(zhì)較高的人安排到檔案工作崗位上，更好地完成檔案管理工作。
（三）檔案工作人員流動性大
檔案部門與其他部門相比，工作辛苦、待遇差、地位低，這成了人才流失的重要原因。為此，必須對檔案工作給予更多的投人，改善其工作環(huán)境及辦公條件；一視同仁地對待檔案工作人員，提高他們的工作地位和福利待遇，激發(fā)起他們的工作熱情，使他們能夠全身心地投入到檔案信息化建設當中。
二、高校檔案工作者繼續(xù)教育的必要性
檔案工作是一項專業(yè)性很強的工作，它運用科學的管理原則和方法，對檔案的收集、整理、鑒定、保管、檢索、統(tǒng)計、利用、編研等業(yè)務環(huán)節(jié)全過程進行管理。為保證檔案工作能夠適應新形勢的需要，僅憑對檔案工作的熱情和細致的工作作風是遠遠不夠的，它需要運用專業(yè)知識和技能科學的管理檔案。所以對檔案工作者的要求也應該從以傳統(tǒng)的機要、保密角方面的政治素質(zhì)為重點轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)業(yè)務素質(zhì)為重點。目前，我國高校從事檔案工作人員主要是具有普通學歷且非檔案專業(yè)的人員，由于多數(shù)人沒有接受過檔案學知識的系統(tǒng)學習和專業(yè)培訓，較難從事檔案分類、鑒定、編研和制度修訂等學術性較強的工作。隨著檔案信息化建設的逐步推進，越來越多的新技術將逐步應用于檔案工作的各個方面，這就要求檔案工作者不僅有豐富的檔案專業(yè)知識和較強的業(yè)務能力，還要有檔案數(shù)字化能力和電子檔案鑒定能力等；不但會傳統(tǒng)紙質(zhì)文件的歸檔，還要具備電子文件的歸檔管理能力。因此，加強高校檔案工作者的繼續(xù)教育尤為重要。
三、加強高校檔案工作者繼續(xù)教育的建議
（一）繼續(xù)教育的主要對象
有計劃地組織培訓、進修，加大在職檔案管理人員崗位培訓力度，增強管理人員辨別、處理文檔信息的能力。目前，檔案隊伍中有許多年齡偏大、學歷偏低、專業(yè)知識偏少、不會使用現(xiàn)代化管理設備的檔案工作者，檔案主管部門要盡可能地為檔案工作者多提供繼續(xù)教育的機會，全面提高現(xiàn)有檔案管理人員的綜合素質(zhì)及工作水平。
（二）繼續(xù)教育的形式與內(nèi)容
繼續(xù)教育可采取授課、參觀、交流、自學等多種形式，激發(fā)培訓者的學習熱情和積極性，變被動參加為主動參加，授課內(nèi)容上要專業(yè)理論和工作技能相結合，選擇貼近生活實際的、能學以致用的，使盡可能多的檔案工作者都能參加，讓大家通過參加繼續(xù)教育獲取知識。
（三）建立內(nèi)部培訓體系
1缺乏深層學習動力
學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網(wǎng)絡課程學習的動力和熱情。
2自主學習能力差
很多大學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡課程學習，如何調(diào)整學習方式以適應網(wǎng)絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網(wǎng)絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。
3自控力不強
面對網(wǎng)絡課程新穎的學習方式和環(huán)境，部分大學生難以抵制網(wǎng)絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網(wǎng)絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習，學習效率不高。
二高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程建設途徑
針對網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀和大學生網(wǎng)絡學習特性，結合現(xiàn)階段課程建設從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)關注結果向突出學習過程的轉(zhuǎn)變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調(diào)教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，架構高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程體系，注重提升網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學生網(wǎng)絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網(wǎng)絡教學的順利開展。
1明確網(wǎng)絡課程建設目標
優(yōu)化課程設計文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡課程的認識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設的思路，避免將網(wǎng)絡課程建設簡單等同于網(wǎng)絡教學平臺建設。其次，確定每門網(wǎng)絡課程的具體教學目標，研究文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內(nèi)容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。
2注重與傳統(tǒng)課程的銜接
完善課程體系很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質(zhì)教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學生學習需求進行調(diào)研，對文化素質(zhì)教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設計。一方面要精選文化素質(zhì)教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡資源大力開發(fā)網(wǎng)絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質(zhì)教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質(zhì)教育課程分模塊建設，網(wǎng)絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設哪些文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡教學，大學生通過網(wǎng)絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因?qū)W時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網(wǎng)絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網(wǎng)絡課程，都應在文化素質(zhì)教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設，以更好地形成網(wǎng)絡與課堂的互動。
3基于網(wǎng)絡平臺的特殊性
創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法及活動網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡自主學習，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流?；诰W(wǎng)絡平臺的特殊性，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學模式的突破和延伸。
（1）加強對大學生網(wǎng)絡學習方法的指導，保證網(wǎng)絡課程順利開展。在網(wǎng)絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網(wǎng)絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡教學的準備，以確保課程的順利開展。
（2）充實、擴展學習資源，增加網(wǎng)絡課程信息承載量。高校學生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學生文化素質(zhì)差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。
（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質(zhì)量。在網(wǎng)絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發(fā)言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學生為本”，突破傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)木窒扌?，使互動更加深入，更加有針對性?/p>
（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。網(wǎng)絡課程不論是界面設計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質(zhì)課程特色，用貼近大學生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡教學的可視性和趣味性。
（5）調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。網(wǎng)絡課程在設置上要力求各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設計，比例恰當，給大學生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡學習步驟。培養(yǎng)大學生根據(jù)自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調(diào)節(jié)學習進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變。
（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。教師可通過師生網(wǎng)絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網(wǎng)絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。
4完善網(wǎng)絡文化素質(zhì)教育評價機制
加強大學生網(wǎng)絡學習監(jiān)管力度大學生文化素質(zhì)教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質(zhì)教育的評價基本都是根據(jù)學生所修讀文化素質(zhì)課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質(zhì)課程學習效果。大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)更多地在于平時的學習和積累，教師只能監(jiān)管課堂學習部分，對于課后學習無從監(jiān)管。網(wǎng)絡文化素質(zhì)教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡學習過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質(zhì)教育評價的局限性。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網(wǎng)絡學習時數(shù)、網(wǎng)絡作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡互動參與情況等。對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡技術來改進，如當學生打開一個網(wǎng)絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據(jù)教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學生網(wǎng)絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網(wǎng)絡學習過程，提高網(wǎng)絡學習實效性。
5加強管理
保證網(wǎng)絡課程的良好運行高校應成立專門的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網(wǎng)絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡應用技術。改進網(wǎng)絡課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學資源，確保文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡課程的順利開展。
1.缺乏強烈的責任意識
激烈的市場競爭給青年教師帶來了許多心理壓力，導致做事追名逐利，對工作沒有強烈的崗位責任意識，沒有把自己的工作當作一項事業(yè)來經(jīng)營，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，存在消極對待和應付的思想。
2.缺乏持之以恒、腳踏實地的工作作風
青年教師剛參加工作，一開始對未來往往有較高的期望值，有比較大的理想與抱負，希望能夠干一番轟轟烈烈的事業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。但成功的實現(xiàn)不是一蹴而就的，青年教師起點低，需要自己不斷努力，要做好“十年磨一劍”的準備，可由于對成功的渴望，急于得到對自身價值的肯定，有的青年教師會出現(xiàn)心浮氣躁、急功近利的現(xiàn)象。
3.不注意小節(jié)，缺乏以身作則的意識
青年教師很大一部分是剛從學校畢業(yè)的，在穿著上比較學生化、隨意，不注重衣著與身份的匹配，在學生面前言談舉止不注意教師形象，有的青年教師認為這樣可以縮小和學生的距離，殊不知這樣會影響學生對教師的信任和評價。教師的教學效果除了受知識水平和業(yè)務能力影響以外，還在很大程度上取決于自身的人格魅力。教師的一言一行、一舉一動都會給學生帶來潛移默化的巨大影響。有些年輕教師在工作和生活中不能嚴格要求自己，不注意小節(jié)問題，不僅起不到典范作用，反而有負面影響?？鬃佑芯涿栽唬骸捌渖碚?，不令則從；其身不正，雖令不從?！睂W校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處為楷模。
二、加強高校青年師德教育的重要性
1.青年教師自身發(fā)展的客觀需要。
有德無才要誤事，有才無德要壞事。這是在總結和反思人才工作中人們感悟到的一個至理名言。首先，通過師德教育，幫助青年教師迅速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，完成由學生到教師的轉(zhuǎn)變。由于工作對象的特殊性，大學教師必須具備高尚的道德情操，還要有扎實的學術功底，只有這樣才能成為合格的大學教師，承擔國家賦予的歷史使命。其次，幫助青年教師更快更好地成長。通過師德教育，幫助青年教師明確身上的使命和責任，定下今后努力的方向。只有德才雙馨，并具有為人師表、教書育人的欲望和強烈的崗位責任、社會責任意識的人，才配當大學老師。愛因斯坦說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才?！睅椭嗄杲處煒淞ⅰ暗虏偶?zhèn)洹钡囊庾R，在追求學術的過程中，更應注重自我修養(yǎng)的提高，不斷完善自我，提高教學水平和研究水平，才能充分地實現(xiàn)自我價值。
2.學生資源的調(diào)查與研究。（1）在對湖南人文科技學院的學生進行調(diào)查的時候，根據(jù)報告數(shù)據(jù)顯示，5%的學生能夠認識簡單的簡譜，掌握一種樂器的只有0.5%，40%的學生不知道《二泉映月》、《黃河大合唱》的作者是誰，有許多的學生不知道梅蘭芳、巴赫、威爾第，甚至還有許多的學生不知道小提琴的弦有多少根，分不清民樂隊和交響樂隊的樂器。（2）大學生對公共音樂教育態(tài)度的調(diào)查與研究如圖1，對湖南人文科技學院的學生對音樂喜愛的程度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生都非常喜歡音樂，只有少部分人對音樂沒有興趣，這反映出現(xiàn)在的大學生都希望通過音樂來提升自身素質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎有90%的大學生只要一有空就喜歡聽音樂，8%的大學生每天聽一次音樂，只有2%的大學生幾乎不聽音樂。如圖2，雖然非音樂專業(yè)的學生只有少數(shù)去聽過關于音樂的課程或者是講座，但是有很多人打算有機會就會去。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，根據(jù)調(diào)查報告顯示（如圖3），大多數(shù)的學生認為公共音樂教學課程低于其他的學科，然后還有少數(shù)的學生認為公共音樂課程和其他學科是一樣的，只有極少數(shù)的學生認為音樂課程高于其他學科。從當前普遍存在的現(xiàn)象來看，很多高校都只把工作重心放在學生的招生、就業(yè)、學校的發(fā)展等方面，對于提高學生的綜合素質(zhì)則是較難的專注或是直接忽視。很少高校采取科學合理的手段對公共音樂課程進行設置、教育，導致學生在音樂這一塊上有著嚴重的缺陷，音樂素質(zhì)低，從而對學生的綜合素質(zhì)的提升有一定的阻礙作用。
二、對高校公共音樂課程改進的措施
1.對高校的管理機構的建議及措施。（1）提高認識，更新教育理念。學校應該充分認識到音樂教育不僅是傳授學生知識和技能，也是一種加強學生審美觀的教育措施之一。因而公共音樂課程不能只注重于知識的傳授上，還應該讓高校學生在學習音樂的過程中不斷地完善自我，提升自身素質(zhì)。（2）優(yōu)化課程設置，改變教學方式。各個高校可以開設更為豐富的音樂課程，如《音樂素養(yǎng)》、《音樂發(fā)展歷程》、《民族音樂文化》等，這不僅彌補了大學生音樂基礎知識薄弱的不足，而且擴大了學生的文化知識領域，培養(yǎng)了他們的愛國主義精神，增強了民族自豪感，從而對我國民族音樂的發(fā)展起到了推動的作用。（3）加大資金投入量，完善教學設施設備。對音樂教學場地，需要建設專門的教室進行；對音樂設備如多媒體設備、樂器、音像資料放映設備等進行不斷的完善。
