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時(shí)間:2023-03-10 15:04:09
序論:速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn),特別為您篩選了11篇教師研修觀課報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料,歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系,希望您能從中汲取靈感和知識(shí)!
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)信息傳播對(duì)教育和學(xué)習(xí)的沖擊是巨大的,它改變著教師的學(xué)習(xí)和工作方式,學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修就是師培工作的重大變革。網(wǎng)絡(luò)研修借助網(wǎng)絡(luò),不受時(shí)空和人員限制,提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源,創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境,促進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的決策者、設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話,因而深受廣大教師的歡迎,成為廣大教師主動(dòng)參與,自覺參與的重要研修手段。幾年來(lái),在縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下,在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下,我積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修,努力提升專業(yè)素質(zhì),具體做法如下:
一、利用校園網(wǎng)絡(luò),立足校本研修,提高教學(xué)技能。
我校擁有我國(guó)小學(xué)最先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)班班通,又都與錄播教室相連,是學(xué)校進(jìn)行校本研修的重要平臺(tái)。學(xué)校教研活動(dòng)的所有公開課都全程錄制,每學(xué)期所有任課教師都要錄兩節(jié)課自己的課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師每次外出學(xué)習(xí)都要把所觀摩的公開課、專家報(bào)告帶回,這些課和報(bào)告都要上傳到學(xué)校資源網(wǎng),在校園內(nèi)的任何一臺(tái)電腦上都可以調(diào)出這些錄像課和報(bào)告。學(xué)校要求每位教師每月認(rèn)真觀看、評(píng)析兩節(jié)課,并填寫研修記錄。我充分利用這一課程資源進(jìn)行研修,堅(jiān)持每天看一節(jié)課,省、市公開課的精彩課堂,本校名師精湛的教學(xué)藝術(shù),同年組、同學(xué)科乃至自己教學(xué)的得與失,都在研讀錄像課中品味得更加深刻,更加清楚,教學(xué)技能也在這種品味中得到提高。
二、參加“國(guó)培”學(xué)習(xí),牽手名師大家,增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。
“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在我縣已經(jīng)進(jìn)行兩年了,其培訓(xùn)的實(shí)效性深受廣大學(xué)員的歡迎,它突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間局限性,打破了城鄉(xiāng)地域的羈絆,能讓一名普通的農(nóng)村骨干教師與全國(guó)知名教育專家建立起緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座,領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法,從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。閱讀相關(guān)理論知識(shí)的文字圖片資料,觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)錄像資料,在遠(yuǎn)程研修為學(xué)員搭建的廣闊的交流平臺(tái)上,學(xué)員與專家之間,學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)、交流,討論解決教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)困惑,撰寫研修感言,反思教育教學(xué)行為,分享學(xué)習(xí)的快樂?!皣?guó)培”學(xué)習(xí)開闊了我的視野,提升了業(yè)務(wù)能力。
三、拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),豐富知識(shí)底蘊(yùn),提升專業(yè)素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的平臺(tái),為教師感受新的教育理念、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)等各方面都提供了更方便更快捷的條件,為教師的成長(zhǎng)提供了一條新路徑。可供我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的網(wǎng)站有很多,我常光顧的網(wǎng)站有《網(wǎng)易公開課》、《中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)》、《E度教育社區(qū)》等?!毒W(wǎng)易公開課》可以觀看國(guó)內(nèi)國(guó)外很多著名大學(xué)的公開課,主講人都是大學(xué)教授、知名學(xué)者,在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上我觀看一些心理學(xué)、文學(xué)類的視頻,吸收人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),掌握心理學(xué)研究的最新成果,豐富自己的知識(shí)素養(yǎng),應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐?!吨袊?guó)教師行動(dòng)網(wǎng)》從理論到實(shí)踐、從課堂到考試,從學(xué)習(xí)到輔導(dǎo),學(xué)科齊全,內(nèi)容豐富,工作中需要的東西幾乎都能在這個(gè)網(wǎng)站上找到,這是我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的重要場(chǎng)所?!禘度教育社區(qū)》上的論壇和各種帖子都很精彩,每次登陸學(xué)習(xí)都很開心,它深深地吸引著我,這些自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),保持著我教育理念的不斷更新,專業(yè)不斷進(jìn)步,為教育教學(xué)提供了不竭的動(dòng)力。
四、組建網(wǎng)絡(luò)群體,加強(qiáng)反思交流,分享成長(zhǎng)快樂。
《學(xué)記》中有這樣一句千古名言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞。”意思是說,如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋,就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘,見識(shí)短淺。因而,善于讀書治學(xué)者,大多十分重視結(jié)交學(xué)友,在討論與交流中學(xué)習(xí)提高。通過加入學(xué)校網(wǎng)上教師共同體,為自己找到一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái),協(xié)作交流的平臺(tái)、資源生成的平臺(tái),在學(xué)習(xí)交流中得到提高。
1、建立360個(gè)人圖書館,在圖書館中學(xué)習(xí)提高。360圖書館是全部免費(fèi)的圖書館,在其中可以進(jìn)行無(wú)限量的閱讀,收集圖書資料,分享館友的學(xué)習(xí)和收藏,展示自己的學(xué)習(xí)收獲,它為我提供了不盡的學(xué)習(xí)資源。
2、撰寫教育博客,記錄成長(zhǎng)歷程。
孔子曰:吾日三省乎吾身。在專業(yè)成長(zhǎng)道路上,寫教育日記,可以讓教師更好地回顧總結(jié)自己的成長(zhǎng)過程,不斷地反思自己。而不間斷的教育反思,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段。教育博客為我們提供了這一良好的條件,我將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、苦悶、班級(jí)的管理等各方各面通過博客記錄下來(lái)。把主動(dòng)參與與教學(xué)反思結(jié)合起來(lái),積極嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),不斷拓展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度、深厚,讓反思學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,也促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路邁進(jìn)。有時(shí)利用博客空間表達(dá)自己的觀點(diǎn),記錄自己的成長(zhǎng)過程,對(duì)來(lái)自教學(xué)中的心得進(jìn)行梳理、反思,使之不斷升化,并而與他人分享與交流。
3、在QQ群中成長(zhǎng)。學(xué)校建有青年教師QQ群和骨干教師QQ群,為老師們提供了交流平臺(tái),除了在教學(xué)上進(jìn)行交流外,老師們還可以分享工作的喜悅和成就,傾訴相互的快樂和煩惱;師生QQ群的建立消除了時(shí)間和空間的阻礙,為學(xué)習(xí)難點(diǎn)、難題的答疑解惑提供了有利條件。師生QQ群已經(jīng)成為相互交流學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)線,同時(shí),新的通訊平臺(tái)方便了師生之間的聯(lián)系,為師生們開辟了一個(gè)交流感情、組織活動(dòng)的新空間,它成為我工作中的一個(gè)重要平臺(tái)。
一、組建微團(tuán)隊(duì),構(gòu)筑大校本
我們以學(xué)校教科室為領(lǐng)頭雁,以信息學(xué)科教師群體為核心,成立了信息中心。形成了基于學(xué)科、超越學(xué)科的“校本”的研修格局。
我們的研修共同體,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),也有普通教師;既有技術(shù)高手,也有學(xué)科新兵。在團(tuán)隊(duì)中,他們的唯一相似之處,就是關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科,渴望專業(yè)成長(zhǎng),彼此之間通過實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動(dòng),在共同探討和解決問題的過程中,構(gòu)筑起精簡(jiǎn)、扁平、彈性、善于學(xué)習(xí)、不斷自我創(chuàng)造、自主管理的學(xué)習(xí)型組織。
二、搭建微平臺(tái),形塑自組織
我們以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺(tái),以服務(wù)校本研修為核心,自發(fā)組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺(tái)。研修的階段性要求,通過微平臺(tái);研修的相關(guān)資料,通過微平臺(tái)上傳,成員學(xué)期初上交研修計(jì)劃,學(xué)期中展示研修過程,學(xué)期末上交研修成果。同時(shí),網(wǎng)上“曬”研修、網(wǎng)下“賽”研修,線上線下互聯(lián),網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外互通,通過他組織的推動(dòng),促進(jìn)自組織的誕生,推動(dòng)了教師資源性學(xué)習(xí)、情景性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。
三、聚焦微觀察,討論大主題
我們以觀課、議課為著力點(diǎn),致力于讓所有教師都開放教室,互相觀摩教學(xué),直面現(xiàn)有問題,相互坦誠(chéng)批評(píng),共同商議辦法,謀求教學(xué)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。每學(xué)年,共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生”為主題的課堂教學(xué)競(jìng)賽及說課競(jìng)賽,隨后進(jìn)行信息交流會(huì)、成果會(huì)、論文報(bào)告會(huì)等系列活動(dòng)。課堂教學(xué)競(jìng)賽及說課競(jìng)賽選手上報(bào)課例前,先確定教學(xué)研討的主題上報(bào)共同體,隨后在研修群中進(jìn)行說課,其他教師集體備課。上課后,教師在活動(dòng)中聚焦課例,進(jìn)行搜尋式、對(duì)比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來(lái)相互學(xué)習(xí);在研討中,以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來(lái)主持研討會(huì),實(shí)現(xiàn)不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討,進(jìn)而形成“教師備課―問題說課―集體討論―上課觀課―議課反思―專家引領(lǐng)―行為跟進(jìn)”的“活動(dòng)式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。
它的培訓(xùn)對(duì)象:是今后能承擔(dān)“省培計(jì)劃”“市培計(jì)劃”以及各類語(yǔ)文教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者。以師范大學(xué)教授、省市級(jí)語(yǔ)文教研員、一線骨干教師為主,其中不乏全國(guó)語(yǔ)文界的名師,正教授級(jí)高級(jí)教師和特級(jí)教師等。比例是4:3:3。
它的培訓(xùn)目標(biāo)是定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’的任務(wù)目標(biāo):學(xué)習(xí)“語(yǔ)文教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)實(shí)施、組織管理和對(duì)培訓(xùn)研修活動(dòng)的引領(lǐng)、幫助促進(jìn),提高培訓(xùn)能力。
“‘研修’學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo):“語(yǔ)文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí),“語(yǔ)文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)、解決語(yǔ)文專業(yè)、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師培訓(xùn)典型問題的過程中,提高語(yǔ)文教學(xué)反思和研修能力。
樹立培訓(xùn)研修新理念,形成培訓(xùn)研修新思路,明確培訓(xùn)研修新目標(biāo),選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容,掌握培訓(xùn)研修新方法,設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修新方案。
它的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、先進(jìn)方法,可以借鑒的培訓(xùn)模式,結(jié)合本地的培訓(xùn)現(xiàn)狀,探討當(dāng)前培訓(xùn)問題與解決策略,以利于明確培訓(xùn)內(nèi)容、有效地設(shè)計(jì)實(shí)施和組織各類培訓(xùn)研修活動(dòng)。它有三大主題:語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的新理念,語(yǔ)文教師培訓(xùn)研修的目標(biāo)明確與內(nèi)容選擇,語(yǔ)文教師培訓(xùn)研修的方案設(shè)計(jì)。
它的培訓(xùn)形式是問題探討,專題講座,工作坊,課例研究,參觀考察,學(xué)科前沿,實(shí)踐活動(dòng),后續(xù)研修。
它的學(xué)員任務(wù):每個(gè)學(xué)員要完成一份《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》,要完成一份根據(jù)下發(fā)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其修改稿。
二.學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)內(nèi)容:
1.上午先組織開學(xué)典禮,由教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加并講話,接著由大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)、大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)溫儒敏教授作專題講座,溫教授作了兩個(gè)報(bào)告:一是《全面認(rèn)識(shí)課程改革背景下的語(yǔ)文教師研修與培訓(xùn)》,該報(bào)告主要是對(duì)學(xué)員提要求,二是《關(guān)于語(yǔ)文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個(gè)問題》,該報(bào)告主要闡釋課改的背景、現(xiàn)狀,存在的問題,提出課改要從長(zhǎng)計(jì)議,一步步向前;對(duì)當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)表自己的看法,認(rèn)為閱讀教學(xué)要多讀、細(xì)讀與涵詠,要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位;認(rèn)為寫作教學(xué)關(guān)鍵要準(zhǔn)確表達(dá),不追求文采,要大量閱讀,適當(dāng)練筆,直面高考(應(yīng)試作文不能不練),但不拘泥于高考。下午分組分工,布置每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)員的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和一份教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.上午聘請(qǐng)教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊作專題報(bào)告《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)與舉措》,管司長(zhǎng)的報(bào)告從三個(gè)大的方面教師隊(duì)伍建設(shè)的真知灼見:一是全國(guó)教育發(fā)展綱要對(duì)教師素質(zhì)的要求(又分8小點(diǎn),不贅述),二是教師隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況,三是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)舉措,具體舉措有七條:第一增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力,鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從教,第二創(chuàng)新教師管理制度,嚴(yán)把教師入口關(guān),第三建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制制度,改革教師資源配置方式,四是加強(qiáng)改革教師教育,構(gòu)建以師范院校為主體的開放的教師教育體系,五是實(shí)施教師全員培訓(xùn),形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,六是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制,加強(qiáng)農(nóng)村師資力量,七是研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn),形成現(xiàn)代教師教育制度。管司長(zhǎng)的報(bào)告透露,今年國(guó)家要出臺(tái)《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》,規(guī)定教師資格重新認(rèn)定,繼續(xù)教育學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)。今年國(guó)家還要出臺(tái)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等四個(gè)有關(guān)教師專業(yè)化方面的文件。
邀請(qǐng)華東師范大學(xué)中文系副教授做了一個(gè)題為《閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問題》專題報(bào)告。
3.上午,聆聽教育學(xué)院教授、原全國(guó)中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇立康教授專題講座《語(yǔ)文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇》專題講座。蘇教授從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題與運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容選擇闡述了自己的看法。
(一).當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題:
1.教學(xué)內(nèi)容的不確定性:教什么不清楚,甚至出現(xiàn)了選修課連教的篇目都不確定的情況,教學(xué)目標(biāo)的不確定性,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不確定性,教學(xué)程序知識(shí)的不確定性。
2.教學(xué)過程和方法的盲目性:①合作交流上純粹的為分組討論而討論;②對(duì)話理論上機(jī)械的師生問答;③自主學(xué)習(xí)上存在學(xué)生活動(dòng)教師不動(dòng)的現(xiàn)象;④探究學(xué)習(xí)上存在淺層化現(xiàn)象;⑤學(xué)生主體上存在課堂上不給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象;⑥教師首席上存在嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象;⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現(xiàn)象;⑧多媒體運(yùn)用上存在濫用化現(xiàn)象;⑨語(yǔ)言積累上存在弱化現(xiàn)象;⑩延伸拓展上存在泛化現(xiàn)象。
(二).運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)使課堂教學(xué)有效
1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)
學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn):①融合性:學(xué)科教學(xué)知識(shí)涉及:課程知識(shí),學(xué)習(xí)者知識(shí),背景知識(shí),教學(xué)法知識(shí),學(xué)科內(nèi)容知識(shí)等。②建構(gòu)性:教學(xué)工作具有情境性,教學(xué)過程具有不確定性,教學(xué)具有個(gè)性化。③轉(zhuǎn)化性:教師的學(xué)科知識(shí),教學(xué)知識(shí)要通過一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí),指語(yǔ)文教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在一定的教學(xué)情境下運(yùn)用“知識(shí)支架法”和“變式轉(zhuǎn)化法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn):綜合性,層次性,實(shí)踐性。
學(xué)科教學(xué)知識(shí):理解(理解就是建立聯(lián)系,建立支架,變式教學(xué))
學(xué)科知識(shí)更新很快,教師需要通過學(xué)習(xí)跟上來(lái),如小說教學(xué),以前我們常常圍繞小說的三要素來(lái)分析小說作品,現(xiàn)在是通過敘事角度,敘事方法來(lái)分析作品。
4.下午,分組研討教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案。
5.全天分組由個(gè)人匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案,專家和其他小組點(diǎn)評(píng).
6.上午聘請(qǐng)師范大學(xué)文學(xué)院教授為我們作題為《語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)文教學(xué)》報(bào)告,王教授的報(bào)告主要有五個(gè)部分:①語(yǔ)言研究與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系,②語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對(duì)母語(yǔ)的影響,③從語(yǔ)法中心到語(yǔ)意中心的變化成因,④言語(yǔ)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,⑤教師的學(xué)理與素質(zhì)。
(一)語(yǔ)言研究與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
①基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo):使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前從間接知識(shí)獲得預(yù)備的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
②人的能力包括:認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的能力,改造自然和社會(huì)的能力,認(rèn)識(shí)和改造自身的能力。
③語(yǔ)言能力的培養(yǎng):人的這三種的原動(dòng)力是心能(思維能力)與體能(健康體魄),而心能是與語(yǔ)言能力密切相關(guān)的。語(yǔ)言的豐富和思維的敏銳直接相關(guān)。語(yǔ)言能力對(duì)信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語(yǔ)言對(duì)調(diào)節(jié)自身的心理、整理自己的思路,表述自己的思想感情至關(guān)重要。語(yǔ)言對(duì)通過別人的表述、吸收別人的思想來(lái)豐富自己也有直接的影響作業(yè)。
④語(yǔ)言教育與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。
⑤新修改的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求日趨完善。
⑥語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。
(二)語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對(duì)母語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的關(guān)系
①語(yǔ)文課的特點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生的途徑;語(yǔ)文課是科學(xué)但又有評(píng)價(jià),語(yǔ)文課有普遍性但又有個(gè)性,有理論但又要落實(shí)“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的實(shí)踐。
②語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)論
③語(yǔ)感和語(yǔ)理;語(yǔ)感是一種不需要刻意組織(學(xué)習(xí))就能自然正確運(yùn)用和辨別對(duì)錯(cuò)的能力,而語(yǔ)理,是用語(yǔ)言學(xué)等闡述語(yǔ)文的理論。
④教材、教師和教學(xué)教材編寫缺少梯度信度和理論支持(特別是小學(xué)低年級(jí)教材),教師的語(yǔ)文素養(yǎng)沒有新的提升,教學(xué)從滿堂灌走向滿堂問。
⑤口語(yǔ)與書面語(yǔ)載體不一樣,文體不相同,加工度也不同,口頭說的不一定是口語(yǔ),書面表達(dá)不一定是書面語(yǔ)。
(三)從語(yǔ)法中心到語(yǔ)義中心的轉(zhuǎn)變
①語(yǔ)法中心在余文樂教學(xué)中的形成(50年代,語(yǔ)文分成語(yǔ)音詞匯、語(yǔ)法、文選教學(xué))
漢語(yǔ)是一種語(yǔ)法簡(jiǎn)單但語(yǔ)義豐富的語(yǔ)言。漢語(yǔ)語(yǔ)法成分簡(jiǎn)單和語(yǔ)序變化豐富。
②提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是詞匯與語(yǔ)義問題。重點(diǎn)是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內(nèi)涵如:A文化與詞匯的意義,B生活與詞匯意義,C科學(xué)的數(shù)字觀和文化的數(shù)字觀,D社會(huì)與詞匯意義,E言語(yǔ)意義的經(jīng)驗(yàn)型
③實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化——從語(yǔ)言現(xiàn)象中觀察語(yǔ)言規(guī)律:
A從語(yǔ)言現(xiàn)象找語(yǔ)言規(guī)律,避免把語(yǔ)言知識(shí)講成語(yǔ)言教條;
B在文字的語(yǔ)境中講清詞義
C感悟不應(yīng)當(dāng)成純經(jīng)驗(yàn)式的“定理”
D把握語(yǔ)言與體驗(yàn)情境
我們應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)提高境界的過程,通過與作者和他人的語(yǔ)言交流中提高自己的體驗(yàn),而提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。
7.下午聆聽了大學(xué)中文系教授程郁綴報(bào)告,程教授是研究中國(guó)古代詩(shī)詞的專家,他從中國(guó)古代詩(shī)歌的演變過程對(duì)我們進(jìn)行了古代詩(shī)歌常識(shí)的普適培訓(xùn)。
8.上午,分組討論小組的培訓(xùn)方案,下午由大學(xué)中文系教授為我們作題為《魯迅與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》專題報(bào)告。錢教授的報(bào)告從①如何認(rèn)識(shí)魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來(lái),找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn),③魯迅作品教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),有所講有所不講三個(gè)方面指導(dǎo)我們培訓(xùn)者,正確教好魯迅作品。
(一)如何正確認(rèn)識(shí)魯迅作品(魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用)
⑴魯迅是中國(guó)民主思想的原創(chuàng)性高峰作家。魯迅能觸動(dòng)我們心靈深處的那最軟的心田。
⑵魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的大師,魯迅作品是漢語(yǔ)現(xiàn)代文學(xué)的典范作品。A魯迅的語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ),融入外來(lái)語(yǔ)、古語(yǔ),把現(xiàn)代漢語(yǔ)的抒情表意功能發(fā)揮到極致。B魯迅語(yǔ)言的裝飾性,色彩感鮮明。C魯迅語(yǔ)言的音樂性極其突出,魯迅的作品不能只是默讀,而是要朗讀。通過朗讀進(jìn)入情境,產(chǎn)生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語(yǔ)言具有鏡頭感。E魯迅語(yǔ)言有游戲性。F魯迅的語(yǔ)言極具創(chuàng)造性、個(gè)性化。
⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。
(二)讓魯迅作品從高處走下來(lái),找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn)。
⑴找到魯迅作品與中學(xué)生內(nèi)心的契合點(diǎn),讓學(xué)生愿意與魯迅作品進(jìn)行精神對(duì)話。
⑵從學(xué)生的感受出發(fā),尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,找到契合點(diǎn)。
⑶用語(yǔ)文的方式講語(yǔ)文,講魯迅作品。文從心出,循文會(huì)心。
(三)魯迅作品教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),有所講有所不講
⑴過去我們常常以為魯迅作品應(yīng)該講深講透,其實(shí)對(duì)中學(xué)生而言,就魯迅作品讓學(xué)生有所了解就行了,不需要深刻了解,播下種子就行了,實(shí)事求是說,有的作品學(xué)生暫時(shí)是讀不懂的。
⑵有的時(shí)候,魯迅的作品只需要“引而不發(fā)”。教師講得眉飛色舞的時(shí)候,常常學(xué)生“昏昏然”,這樣的課堂是低效的,教師心中要有學(xué)生,只要給學(xué)生播下閱讀的種子就行了。
9.聆聽大學(xué)教授的專題報(bào)告《語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)》,教授從四個(gè)方面談了自己的語(yǔ)文教學(xué)觀:①語(yǔ)文課堂到底有多大,②語(yǔ)文的一個(gè)重要使命就是審美教學(xué),③寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位,④朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。
(一)語(yǔ)文課堂到底有多大。語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣,語(yǔ)文課堂只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分,語(yǔ)文教學(xué)還需要廣泛的閱讀,解讀語(yǔ)文文本的力量語(yǔ)文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態(tài),天堂是一座讀書館,讀什么書比怎樣讀書更重要,培養(yǎng)學(xué)生的高雅閱讀興趣有教師和家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。
(二)語(yǔ)文的一個(gè)重要使命就是審美教學(xué)。當(dāng)下語(yǔ)文教育的維度單一化,只有知識(shí)維度,學(xué)校要培養(yǎng)完善、完整、完美的人,“知識(shí)就是力量”不不夠,“審美也是力量”。語(yǔ)文課就是審美課。
(三)寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。寫作不單單是作家的事,一個(gè)人能寫文章是一個(gè)人的美德。
(四)朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。
朗讀要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。中國(guó)古代認(rèn)為“君子訥于言而敏于行”,“水深流曲慢,貴人言語(yǔ)遲”,而現(xiàn)代社會(huì)口才對(duì)于一個(gè)人來(lái)說,極其有作用。朗讀可以提升一個(gè)人的口語(yǔ)的品質(zhì),可以提升一個(gè)人口語(yǔ)的能力,漢語(yǔ)的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
下午,首都師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王陸為我們作了《基于真實(shí)性評(píng)估的教師研修模式與實(shí)踐》專題報(bào)告。教授的報(bào)告分四個(gè)方面:⑴研修面臨的問題,⑵研修的基礎(chǔ)理論,⑶研修模式,⑷我們的實(shí)踐。
(一)研修面臨的問題
教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在許多問題,存在三大挑戰(zhàn),七個(gè)問題:
三個(gè)挑戰(zhàn)為⑴發(fā)展和應(yīng)用共享的知識(shí);⑵可持續(xù)改變中的艱苦工作,⑶正在改變的學(xué)校文化。
七個(gè)問題:⑴教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)的矛盾,⑵教師的合作與教師的隔絕,⑶教師的合作能力與教師的獨(dú)立發(fā)展,⑷聚焦結(jié)果與聚焦活動(dòng),⑸為什么評(píng)估與怎樣評(píng)估……
教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要指:課堂教學(xué)能力,知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)創(chuàng)新。
(二)研修的基礎(chǔ)理論:
學(xué)習(xí)理論:⑴行為主義學(xué)習(xí)理論,⑵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
⑴以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì):課堂觀察/觀摩課堂案例研究課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。
⑵以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì):同儕互助/認(rèn)知學(xué)徒專業(yè)對(duì)話/案例研討教師實(shí)踐社群。
⑶以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì):咨詢?cè)\斷項(xiàng)目研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈。
(三)研修模式
⑴研修模式
⑵研修的操作策略:
①教師的知識(shí):學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí),實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)。
②日常教學(xué)如何創(chuàng)造與反思。
⑶研修的操作程序:A教師作為觀察者B教師作為反思者C教師作為交流者D教師作為研究者E教師再研究。目的是解決隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的難題。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化,教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對(duì)落后。教師趨向老齡化,外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少,知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊,已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。
一、解讀校本研修,正確定位角色
教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀,就會(huì)自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段,廣大教師的思想認(rèn)識(shí)還很不到位,此時(shí)需要從觀念著手,解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識(shí)問題,幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體,教師專業(yè)發(fā)展為主題,校長(zhǎng)自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ),以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的,以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容,以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式,通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動(dòng)交流等方式解決問題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。
二、建立校本研修機(jī)制,營(yíng)造研修氛圍
無(wú)規(guī)矩難以成方圓,由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念,自主發(fā)展意識(shí)薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下,他們靠“慣性”工作。對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此,要想讓教師走進(jìn)校本研修,首先,要成立由“校長(zhǎng)――分管領(lǐng)導(dǎo)――教研組長(zhǎng)”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé),落實(shí)責(zé)任,齊抓共管,形成良好的研修氛圍。其次,要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度,擬訂校本研修長(zhǎng)、短期計(jì)劃和教研活動(dòng)實(shí)施細(xì)則等,使得教師在校本研修活動(dòng)中有章可循。在校內(nèi)營(yíng)造“校本研修興?!钡奈幕諊?,最大限度地調(diào)動(dòng)教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動(dòng),不是固定的、僵化的模式,更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡(jiǎn)單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的方方面面。
1.校本培訓(xùn),提高教育理論水平
隨著社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快,新的教育思想層出不窮,教育變革速度日益加快,僅靠教師自身的長(zhǎng)期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累,難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和教育改革的快速變化。因此,需要通過對(duì)教師們進(jìn)行校本培訓(xùn),快速吸收先進(jìn)的教育信息。
(1)集中培訓(xùn)
學(xué)校要堅(jiān)持開展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動(dòng),讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài),讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外,還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn),營(yíng)造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍,提高培訓(xùn)的質(zhì)量。
(2)自主閱讀
校長(zhǎng)要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念;首先,要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍,寫學(xué)習(xí)心得體會(huì),定期組織教師交流。其次,解決學(xué)校信息來(lái)源問題,讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀,把讀書與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。
2.聚焦課堂教學(xué),教師專業(yè)發(fā)展的核心
(1)課堂教學(xué)反思
①堅(jiān)持寫課后反思日記
每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動(dòng)、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失,思考可以改進(jìn)的方法與措施,及時(shí)記錄下來(lái)。
②對(duì)比反思
通過觀摩公開課,分析別人的長(zhǎng)處和不足,來(lái)反觀自己的教學(xué)行為,吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),少走彎路,從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)。
③聽自己的教學(xué)錄音(錄像)
這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過程錄下來(lái),然后居于一種旁觀者的角色來(lái)仔細(xì)聽、分析自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況,進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思,把這些反思寫下來(lái),裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋,可以直觀地反映一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。
(2)小組合作研修
①合作備課研修
教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動(dòng)全體成員共同研討課程資源,進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對(duì)重點(diǎn)教學(xué)問題(研修主題)進(jìn)行深入探討,比較分析,有效提高課程資源組織和教學(xué)活動(dòng)策劃能力。
②同課異教研修
從教師的不同個(gè)性入手,對(duì)同一課內(nèi)容,同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn),研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例分析同伴互助研討升華”的組織形式,最后形成一致觀點(diǎn),全校觀摩?!巴n異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高,張揚(yáng)個(gè)性,形成個(gè)人風(fēng)格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動(dòng),它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動(dòng),鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴,共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋,共同提高。
(3)科研課題導(dǎo)向研修
學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外,還要抓好課堂教育教學(xué)的研究,使研修活動(dòng)課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā),確定個(gè)人研究課題,圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新,運(yùn)用行動(dòng)實(shí)踐等研究方法,扎實(shí)開展課題研究,踐行教師即是研究者的課改理念,促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
3.專業(yè)引領(lǐng),提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中,需要專業(yè)研究人員的幫助,實(shí)施專業(yè)引領(lǐng),開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源,是開展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。
(1)可以聘請(qǐng)教育專家做專題講座
針對(duì)學(xué)校教師的具體情況,邀請(qǐng)教育專家到本校作講座或報(bào)告,讓老師們近距離地與專家交流與接觸,這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。
(2)打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍
由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻,資金比較薄弱,比較難聘請(qǐng)專家,學(xué)校可以充分利用本土資源,由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們?cè)谛1狙行拗信e行講座,帶頭上示范課,結(jié)對(duì)幫扶青年教師,可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,以虛擬班級(jí)為單位,按學(xué)科統(tǒng)一編班,每100人編為一個(gè)班級(jí),每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式,集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體,以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平,35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平?,F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為開展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理,最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性,需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等,對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上,在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章,完成相關(guān)專題要求的作業(yè),提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié),作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱,學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段,安排專家與學(xué)員互動(dòng),邀請(qǐng)課程專家,在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題,并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。
四、研修管理 在研修過程中,班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理,通過對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研,根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣,將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中,班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理,通過遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
在集中研修階段,每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),在崗實(shí)踐研修階段,每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào),由市專家組進(jìn)行篩選、編輯,對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況,每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰,對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員,進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效,建立科學(xué)合理的考核機(jī)制,促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分,滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分,作業(yè)考核20分,網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交)20分,個(gè)人工作室建設(shè)20分。
【中圖分類號(hào)】 G423.07
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2015)
24―0024―01
校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能,對(duì)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么,如何進(jìn)行校本研修呢?
一、更新校本研修理念,提升教師專業(yè)能力
1. 課題研究,同伴互助。首先,學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行選題指導(dǎo),提升課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。其次,以學(xué)科組為單位,圍繞教師子課題,開展豐富多彩的研討式、互動(dòng)式研修,使每位教師通過同伴互助都能較為規(guī)范地選擇合適的子課題,完成好個(gè)人的課題研究,并取得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)階段成果。
2. 自我反思,自主研修。教師要在教學(xué)中多動(dòng)腦筋,反思自主研修的過程與狀況,及時(shí)找出問題,吸取教訓(xùn),調(diào)整目標(biāo),尋求改進(jìn)辦法。反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距,尋找新的策略與方法,積極解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題,促進(jìn)教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。
3. 專業(yè)引領(lǐng),提升水平。積極為教師爭(zhēng)取外出研修機(jī)會(huì),開闊教師的視野,投入資金用于教師的各級(jí)研修和學(xué)習(xí),制定學(xué)校教師全員研修的三年教師教育研修計(jì)劃,力爭(zhēng)使教師獲得更多外部的資源研修,充分發(fā)揮骨干帶頭作用,有效帶動(dòng)學(xué)校整體教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。
二、建立校本研修機(jī)制,優(yōu)化校本研修活動(dòng)
1. 開展讀書活動(dòng)。開展 “教師讀書活動(dòng)”,是學(xué)校文化建設(shè)和提高教師素養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變工作生活方式的系統(tǒng)工程,學(xué)校要把教師讀書與“正教風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、提師能”相結(jié)合,根據(jù)長(zhǎng)期讀書計(jì)劃和階段性閱讀計(jì)劃開展讀書活動(dòng)。要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,開展讀書沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等豐富多彩的讀書實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與讀書活動(dòng)的積極性。建立“讀書――反思――實(shí)踐”活動(dòng)制度,結(jié)合讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,在掌握基本原理、方法的基礎(chǔ)上,推進(jìn)個(gè)人的專業(yè)學(xué)科向縱深發(fā)展,引發(fā)可持續(xù)的思考,形成自己的觀點(diǎn),并及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。
2. 展示課堂教學(xué)。學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所,也是教師成長(zhǎng)的家園。課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。因此,教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開課堂。學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)展示活動(dòng)為載體,搭建教師發(fā)展平臺(tái),以課堂高效和提高質(zhì)量為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上匯報(bào)課。通過全體教師參加賽課,營(yíng)造研修氛圍,促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效,提高教師教學(xué)水平。
3. 豐富活動(dòng)載體。學(xué)校要有計(jì)劃地開展豐富多彩的研修活動(dòng)。例如,讀一本教育名著,寫出讀書隨筆;上一節(jié)公開課,寫出教后反思;整理一個(gè)教育故事,寫出案例評(píng)析;開展一個(gè)小課題研究,寫出教育論文;研究一位名師授課,寫出成長(zhǎng)感悟等等。指導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)研修、反思實(shí)踐,引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業(yè)成長(zhǎng)。
4. 堅(jiān)持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動(dòng),長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課,可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化,并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化。促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),拓展教學(xué)的方法與思路,進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì),更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性,不斷改進(jìn)自己的備課水平。通過確立課題――組內(nèi)討論――確定主備人(形成初案)――集體研討(形成共案――形成個(gè)案)――教學(xué)實(shí)踐(跟蹤)――課后交流、反思的流程,優(yōu)化自己的教學(xué)行為,從而提高教學(xué)效率。
G627
校本研修,是以校為本的研究修煉,就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升,又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫,在活動(dòng)開展上想辦法,用精細(xì)化的管理,打造校本研修特色。
一、立足校本,拓寬研修基本途徑
(一)強(qiáng)化校本培訓(xùn)
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量,而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視,統(tǒng)籌謀劃,帶頭落實(shí),校本研修才能有效推進(jìn),不斷深化,研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。
2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下,重點(diǎn)開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。
(二)夯實(shí)校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級(jí)組三個(gè)層面上,以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對(duì)話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程,深入開展聽“三課”活動(dòng)和賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)。
2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計(jì)課題,以研究課(活動(dòng))作為展示平臺(tái),以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專題研究。
(三)研發(fā)校本課程
我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅(jiān)持“德育為首,全面發(fā)展,提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化,培育合格公民”的辦學(xué)理念,著力開發(fā)并實(shí)施“吟誦詩(shī)文、藝術(shù)活動(dòng)、”兩類校本課程。通過實(shí)施校本課程,讓師生積淀文化底蘊(yùn),內(nèi)化傳統(tǒng)美德,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
(四)細(xì)化校本管理
1.制度建設(shè)。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“氧吧”和“加油站”,使校本研修真正從“他律”走向“自律”,既要宣傳動(dòng)員,更要建章立制,既要跟蹤指導(dǎo),排憂解難,更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機(jī)整合,積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級(jí)組――教師個(gè)人”這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動(dòng),定期檢查通報(bào),使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)小組,負(fù)責(zé)對(duì)教師開展校本研修工作過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),負(fù)責(zé)對(duì)教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報(bào)送和獎(jiǎng)勵(lì),負(fù)責(zé)對(duì)教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評(píng)。
二、緊扣要素,精選研修基本方式
(一)內(nèi)化自我反思
教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段和有效途徑,我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法:
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對(duì)自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀,從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問題。
2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課,并描述他們所觀察到的結(jié)果,隨后與其他教師相互交流。
3.行動(dòng)研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路,運(yùn)用“問題一一計(jì)劃一一行動(dòng)一一反思”的操作模式,鼓勵(lì)教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來(lái),轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為,進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,積累基本經(jīng)驗(yàn),解決教師在教育活動(dòng)和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。
(二)優(yōu)化同伴互助
同伴互助是校本研修,構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑,能使教師汲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家,然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。
3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽課,關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡(jiǎn)約式互助研討的快捷平臺(tái),加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。
4.創(chuàng)新評(píng)課。重視聽、評(píng)課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ),聽而不評(píng)或者敷衍評(píng)課都達(dá)不到借鑒他人長(zhǎng)處,促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的目的,必須創(chuàng)新評(píng)課形式并設(shè)法提高評(píng)課效果。
(三)強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來(lái)觀察教師的行動(dòng),為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn),是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。
1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識(shí),專題研究的過程與方法的基本知識(shí),專題研究的案例分析等。
2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外,還定期聘請(qǐng)校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢,更新教師觀念,拓寬教師視野。
3.校長(zhǎng)引導(dǎo)。校長(zhǎng)定期開展教學(xué)講座和報(bào)告,如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等,為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。
一、引言
當(dāng)今社會(huì),英語(yǔ)在交流和信息的傳遞上起著越來(lái)越重要的作用。進(jìn)入大學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何開展,始終是一個(gè)值得我們探討的問題。學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與高中有所不同,不是單純的教師教授幾篇課文就結(jié)束一個(gè)學(xué)期的課程;大學(xué)英語(yǔ)教師也希望能通過英語(yǔ)課堂,讓學(xué)生真正地提高英語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)。所以,學(xué)生的期待和教師的愿望都需要大學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)自我發(fā)展,綜合提高自身素質(zhì)。
二、阻礙教師自我發(fā)展的因素
(一)教學(xué)任務(wù)重
雖然目前英語(yǔ)教師的隊(duì)伍日益壯大,但教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程的教師嚴(yán)重不足,所以在很多大學(xué)里,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)都是大班上課,有的班級(jí)人數(shù)甚至超過一百人。而且英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重,很多教師一周有18~20節(jié)課,有的教師甚至有28節(jié)課之多。課程多的一個(gè)直接結(jié)果就是教師沒有時(shí)間思考,只能成為上課機(jī)器。教師根本沒有時(shí)間仔細(xì)備課和進(jìn)行課后反思,更不用說看書學(xué)習(xí)和做研究了。每個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的,教師的教學(xué)任務(wù)過重,是阻礙教師自我發(fā)展的一個(gè)重要原因。
(二)群體協(xié)作少
教師的授課是一個(gè)比較主觀的行為,每個(gè)教師都有不同的風(fēng)格,集體的智慧能夠幫助教師快速地提高自己的教學(xué)水平和完善自己的教學(xué)方法。平時(shí)由于教學(xué)任務(wù)重,很少有領(lǐng)導(dǎo)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課并指導(dǎo)年輕教師。由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的老師的指點(diǎn),年輕老師往往靠自己摸索,這樣不容易很快認(rèn)清自己的不足;再者,平時(shí)教師做研究都是“各自為政”,單個(gè)教師的認(rèn)知水平畢竟有限,這樣各自做研究不利于進(jìn)行更深入和更高水平的研究。
(三)研修和比賽機(jī)會(huì)少
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說,師生比顯然是不足的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,教師的數(shù)量是不夠的。其實(shí)單純從英語(yǔ)教師的數(shù)量來(lái)說,在每個(gè)學(xué)校的院系中,大學(xué)英語(yǔ)課部的人數(shù)是較多的。人數(shù)多,參加研修和各個(gè)教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,這樣不利于教師的快速成長(zhǎng)。研修的數(shù)量沒法滿足眾多英語(yǔ)教師的要求,有的時(shí)候一個(gè)教師要兩三年才能有一個(gè)研修的機(jī)會(huì);教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)則更少,一般大型的教學(xué)比賽每個(gè)學(xué)校只能有一個(gè)名額,這樣不利于年輕教師的鍛煉和成長(zhǎng)。
三、教師自我發(fā)展的有效途徑
Wallace(1991)認(rèn)為教師發(fā)展既不是教師培訓(xùn)(teacher training)又不是教師教育(teacher education)[1],教師培訓(xùn)和教師教育都是別人提供和組織的,而教師發(fā)展則是教師根據(jù)自身需要主動(dòng)進(jìn)行的。前面談到的阻礙教師自我發(fā)展的因素都是客觀存在的,我們沒有辦法改變。如何在現(xiàn)有條件下更好地發(fā)展自己,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng),是一個(gè)值得我們思考的問題。
(一)主動(dòng)聽課學(xué)習(xí)
第二部分談到教師很少有機(jī)會(huì)得到不同的有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn),那么年輕教師就應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng),利用自己沒有課的時(shí)間聽不同老師的課,聽得多了,自然會(huì)知道自己應(yīng)該從哪些方面改進(jìn),這就是所謂的“見賢思齊”。在聽課過程中,一定要做好記錄,包括知識(shí)點(diǎn)的記錄和教學(xué)過程的記錄,每次聽完課后,還可以將被聽課人的優(yōu)缺點(diǎn)寫下來(lái),便于以后學(xué)習(xí)。
(二)堅(jiān)持寫教學(xué)反思
王淑雯認(rèn)為“教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)真思考”[2]。這里所要提到的教學(xué)反思是指教師對(duì)自己上過的課程所做的反思。教師在課程結(jié)束后,有任何想法應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)。隨著教師經(jīng)驗(yàn)的增加,其會(huì)由原先的對(duì)教材不熟悉、單純地背內(nèi)容轉(zhuǎn)為對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改變、對(duì)內(nèi)容的取舍和對(duì)教學(xué)理念的改變。例如在教師剛剛從教的時(shí)候,其可能采取滿堂灌的教學(xué)方式卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡倒一片,在不斷進(jìn)行教學(xué)反思后,轉(zhuǎn)變師生角色,把學(xué)生變成課堂的主要參與者,這樣就能達(dá)到更好的教學(xué)效果,這也是教師不斷反思并進(jìn)行改變的一個(gè)過程。
(三)主動(dòng)參與研究團(tuán)隊(duì)
教師平時(shí)要注意留意周圍同事的研究方向和興趣,多向科研能手請(qǐng)教,并主動(dòng)要求參加科研能手的團(tuán)隊(duì)并向團(tuán)隊(duì)中的人學(xué)習(xí)。期刊網(wǎng)是一種很好的查詢信息的方法。教師可以把自己同事的名字輸入期刊網(wǎng)進(jìn)行查詢,這樣就可以知道某個(gè)教師近年來(lái)的主要研究方向了。在最開始的時(shí)候,年輕教師不必在乎在科研項(xiàng)目中有沒有自己的署名等問題,只要專心做事,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),只要堅(jiān)持下去,自然會(huì)在某個(gè)方向有所心得,掌握足夠的研究方法和手段,這樣下去,項(xiàng)目和科研分?jǐn)?shù)則是水到渠成的事了。
(四)主動(dòng)爭(zhēng)取比賽機(jī)會(huì)
參加講課比賽的名額是有限的,再加上有的教師害怕壓力而放棄或者拒絕參加比賽,因此,講課比賽往往成為一兩個(gè)老師的專利??墒牵挥泻透呤值膶?duì)決才能讓教師快速成長(zhǎng)。所以為了更好地自我發(fā)展,教師必須主動(dòng)爭(zhēng)取參加講課比賽的機(jī)會(huì),認(rèn)真準(zhǔn)備,主動(dòng)學(xué)習(xí)。而這個(gè)時(shí)候,院系的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)多給不同的教師以機(jī)會(huì),讓更多的教師能夠參加各種不同的教學(xué)比賽。
(五)珍惜與大師交流的機(jī)會(huì)
外研社每年開辦的研修班很多,但老師們能參加的大多集中在暑假,前面提到的教師可能兩到三年才能得到一次研修的機(jī)會(huì),那么教師應(yīng)該更珍惜這樣的機(jī)會(huì)。在去研修班之前,針對(duì)主題多讀與之相關(guān)的文獻(xiàn);在研修班上課期間,認(rèn)真聽報(bào)告并做好記錄;在報(bào)告間隙和結(jié)束的空當(dāng),應(yīng)該積極與作報(bào)告的大師進(jìn)行交流。作為一線英語(yǔ)教師,我們平時(shí)面對(duì)面接觸英語(yǔ)教育方面專家的機(jī)會(huì)比較少,而研修班則給老師創(chuàng)造了這樣一個(gè)平臺(tái),既可以讓教師聽到專家的發(fā)言和他們的最新研究成果,又可以在會(huì)后與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流。所以,教師應(yīng)該格外珍惜研修的機(jī)會(huì),在研修期間多獲得信息,并且就自己的疑問多向?qū)<艺?qǐng)教。正所謂“聽君一席話,勝讀十年書”,有時(shí)專家的一句點(diǎn)播,就會(huì)讓我們茅塞頓開,甚至終身受用。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教師是學(xué)生進(jìn)行更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,所以應(yīng)該有著更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。教師必須不斷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,才能與時(shí)俱進(jìn),才能更好地為學(xué)生答疑解惑。在整個(gè)自我發(fā)展過程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外因只能起到輔助作用,內(nèi)因才是關(guān)鍵,所以,我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己不要懈怠,要在現(xiàn)有的條件下更好地發(fā)展自己。
“強(qiáng)化科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”,以更新教育觀念為先導(dǎo),以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口,以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn),以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線,以教師參與教育科研和研修為主要形式,以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向,以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的,全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
二、工作目標(biāo)
通過開展校本研修,促使廣大教師樹立良好的師德風(fēng)范,掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想,以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手,通過有效改革課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力,全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,積極探索學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式,改革學(xué)生好教師的評(píng)價(jià)方法,為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
三、工作要點(diǎn)
本年度的校本研修,我校仍將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容,以《有效教學(xué)》、《有效教師》和《有效研修》的學(xué)習(xí)為載體,以“一切從教師的需要出發(fā),一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革,圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師,培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛M瑫r(shí),學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng),由“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。
1、師德研修,將結(jié)合我校實(shí)際,以活動(dòng)為載體,以案例教學(xué)、典型報(bào)告為基本形式,同時(shí),大力開展讀書活動(dòng),使廣大教師愛教育,就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè),立志獻(xiàn)身教育,為人民服務(wù),讓人民滿意;愛學(xué)生,就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛自己,就是要做到以“學(xué)為人師,行為示范”為準(zhǔn)則,增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感,言傳身教,為人師表,做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。
2、新課程研修,更新教育教學(xué)理念,全員課改通識(shí)研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識(shí)研修在組織集中專題研修基礎(chǔ)上,組織全體教師開展自學(xué),認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。再以教研組為單位,組織學(xué)習(xí)討論、研討交流,檢查考核學(xué)習(xí)情況,使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。
3、教育教學(xué)能力研修,以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容,對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練,做到常抓不懈,并有針對(duì)地對(duì)部分年輕教師和新教師強(qiáng)化基本功訓(xùn)練活動(dòng);在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能研修;要通過結(jié)合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式,使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能,具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。
4、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強(qiáng)化課堂應(yīng)用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng),幫助教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí),熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力,為教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),學(xué)習(xí)多媒體課件制作,提高教師運(yùn)用和處理信息的能力。大力倡導(dǎo)教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間,形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修,要樹立教研科研意識(shí),把研修和教育科研緊密結(jié)合,圍繞新課程的實(shí)施,結(jié)合課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點(diǎn),做到教學(xué)即研究,讓老師不畏懼科研,使老師懂得教科研就在反思中,教學(xué)中,教育敘事中,提升總結(jié)中,借鑒學(xué)習(xí)提煉中……。
四、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習(xí):教師自學(xué),寫好校本研修報(bào)告冊(cè)。切實(shí)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),幫助教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養(yǎng)。
2、專題講座:結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,針對(duì)我校共性“問題”,聘請(qǐng)專家學(xué)者,搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座,專題講座資料及時(shí)交教科室存檔。
3、小組研討:以教研組為單位,利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等,教研組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀摩:利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究,扎實(shí)做好好評(píng)課活動(dòng),教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級(jí)教師之間要開展聽“家常課”活動(dòng);各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導(dǎo):聘請(qǐng)本校骨干教師或?qū)<业榷ㄆ诼犝n、評(píng)課,進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。
旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū),轄22鎮(zhèn),現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所,初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái),我們以校本研修為抓手,立足縣情,大膽實(shí)踐,開拓創(chuàng)新,總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間,在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上,申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策研究》,探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略,引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂,推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變,努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉,構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式,從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角,極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性,建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而,由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊,致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻,難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求,如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式,進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略,解決課堂上“過于追求熱鬧,忽視教學(xué)績(jī)效,過于倚重現(xiàn)成資源,忽視個(gè)性化創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題,已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究》的自然延伸,重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化,引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn),由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略,探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略,助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化,促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?!罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí),教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”,即:有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略,即:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果,在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái),核心指向?yàn)椤坝行А?,即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化,使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸,促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求,能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式,引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行,使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制,推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略,探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式,探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。
1.研究假設(shè):針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題,建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系,加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn),改革課堂教與學(xué)行為,建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式,促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
(1)構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究,從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式,即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化,教學(xué)過程活動(dòng)化”要求,以問題為載體,活動(dòng)為依托,以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的,實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力,整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)”三個(gè)部分橫向展開,具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸,從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁,揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船,體現(xiàn)在文本上,則按 “問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通,且以“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(導(dǎo))——問題誘導(dǎo),探究新知(探)——變式訓(xùn)練,鞏固新知(變)——全課小結(jié),細(xì)化新知(結(jié))——推薦作業(yè),延展新知(展)”活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”,既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又符合以學(xué)定教理念,層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程,在發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接,不僅有利于減負(fù)增效,而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo),以人教版教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道,以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心,以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn),探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式,診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主,動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
采用 “統(tǒng)一要求,嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān),責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng),通力協(xié)作;分步實(shí)施,循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體,共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家,成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下,縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題,開展子課題研究。
4.邊研究邊改進(jìn),因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng),推進(jìn)課題深入研究。
(一)課題研究時(shí)限及階段劃分
本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(2012.9---2015.9)分四個(gè)階段:
1.準(zhǔn)備階段(2012.9——2013.7):本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下:
(1)擬定調(diào)查問卷,對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,撰寫調(diào)研報(bào)告。
(2)制定研究方案,初步確定研究框架,完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
(3)召開課題開題會(huì),進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解,完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段(2013.9——2014.6):本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法,重點(diǎn)工作如下:
(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求,主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下,根據(jù)各自的子課題研究方案,分年級(jí)、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究,聚焦課堂,開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索,并在比較實(shí)踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》,制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。
(4)完成中期研究報(bào)告。
3.總結(jié)完善階段(2014.7——2015.7):本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法,重點(diǎn)工作如下:
(1)收集整理課題研究資料,分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編,撰寫結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(2015.9——):本階段以行動(dòng)研究為主,輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下:
(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》,開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升,充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照“個(gè)人申報(bào),片校篩選,縣級(jí)展評(píng)”的程式,組織優(yōu)秀成果評(píng)推,特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。
略
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略,主要包括:有效設(shè)計(jì)策略,有效實(shí)施策略,有效管理與評(píng)價(jià)策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式,引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升,有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括:章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤)
⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)
③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的,本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng),課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障,協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng),主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng),負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定,負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解,承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo),負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外,負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào),所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位,充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用,弱化管理的“行政色彩”,增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能,想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障,促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待,積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者,體會(huì)教師的甘苦,用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。
附:課題研究組織機(jī)構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
__
(2)課題研究工作實(shí)施組
__
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行廣泛宣傳,促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位,充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用,確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀,迫使教師不得不發(fā)展,不能不發(fā)展,形勢(shì)逼人、時(shí)不我待,教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體,是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式,其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上,從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性,提高研修時(shí)效性。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平,更好地為教學(xué)工作服務(wù),根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際,自身的發(fā)展要求,特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。
一、研修目標(biāo)
通過學(xué)習(xí),提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平,促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對(duì)自己有用的書,進(jìn)行讀書研習(xí)。
廣泛閱讀各類書目,不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí),領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦,提高自己的教學(xué)水平。同時(shí),注意多鉆研、勤思考,將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái),在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。
目前進(jìn)行的新課改對(duì)我來(lái)說是一種挑戰(zhàn),同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動(dòng),平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件,教學(xué)感悟反思,學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。
三、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)?;畹嚼希瑢W(xué)到老,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人,在書本中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍,學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能,特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技,不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、多聽課,堅(jiān)持做到聽好每一堂教研課,做好教研筆記。
取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動(dòng)筆,提高教育科研水平。
(1) 及時(shí)積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析,把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)學(xué)生心靈,創(chuàng)造多彩人生,學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期,為了更好地完成教學(xué)任務(wù),取得更好的教學(xué)效果,現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn):以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ),以課堂教學(xué)為重點(diǎn),以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針,為語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的全面提高而努力。
二、研修目標(biāo):
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念,及時(shí)把握課改的前沿信息,并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材,以上好每一節(jié)課為前提,不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué),逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。
積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文,將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來(lái);隨時(shí)上傳到小學(xué)語(yǔ)文論壇,以便達(dá)到資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、研修措施
按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃,努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作,做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考,在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提升,使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)
研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求,交流課標(biāo)研讀體會(huì),以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容,整理歸類,總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn),找出難點(diǎn)問題并和其他同行交流研討,以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點(diǎn)。
3、交流互動(dòng)
積極參加教研活動(dòng),發(fā)表自己的看法,與全體教師主動(dòng)交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng),認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì),以此鍛煉對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫經(jīng)驗(yàn)
在平時(shí)的教學(xué)中,堅(jiān)持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失,不斷積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文,爭(zhēng)取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來(lái)臨了,踏著輕柔的春風(fēng),面對(duì)著生機(jī)無(wú)限的校園,心中又充滿了無(wú)限的期待和斗志。校本研修是新課改以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式,它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要,對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高,結(jié)合自身實(shí)際情況,特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。
一、工作理念:
1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”,以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》,進(jìn)一步提高師德。
4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》,進(jìn)一步提高自己的反思意識(shí),要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革,教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習(xí)形式:
以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主,個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下,統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí),要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式,將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。
四、研修主要措施:
1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn),作好培訓(xùn)記錄。
2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動(dòng),吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。