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時(shí)間：2023-03-10 15:05:10
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思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是一種思維技巧，能夠?qū)θ祟惖拇竽X潛能進(jìn)行挖掘，提高思維的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義
1.思維導(dǎo)圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠使小學(xué)生的思維方式更加清晰，對(duì)大腦皮層中所有的智能進(jìn)行調(diào)用，有利于小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。
思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生效率，使小學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸類，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度降低。小學(xué)生可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形就歸納出一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，搭建知識(shí)框架和體系，使小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)，具有較大的靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，要讓小學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了其非常適合使用思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用
在復(fù)習(xí)課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。例如，對(duì)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課前就要將三角形的所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，并將本堂復(fù)習(xí)課的中心復(fù)習(xí)點(diǎn)告知學(xué)生，要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。
在課堂教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題和相關(guān)概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理清各層級(jí)之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有思維導(dǎo)圖中的不足，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關(guān)概念，糾正錯(cuò)誤。可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完善本小組的思維導(dǎo)圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫(xiě)上“三角形”這個(gè)詞，再在其兩邊各畫(huà)出兩條線，在線的后面分別寫(xiě)上“按角分類”和“按邊分類”，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將其補(bǔ)充完整。
2.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用
小學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物比較感興趣，如果在復(fù)習(xí)課中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度而言，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、提高聽(tīng)課效率的目的。
在課前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課的效率。學(xué)生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。仍然以三角形為例，學(xué)生可以使用幾種不同的顏色來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，例如，按角分類的三角形用紅色書(shū)寫(xiě)，按邊分類的三角形則用綠色書(shū)寫(xiě)，并在文字旁邊畫(huà)出相應(yīng)的三角形。由于思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生既能夠?qū)θ切芜@個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。
在復(fù)習(xí)課中，每個(gè)小組可以將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后再由教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以自己繪制一幅思維導(dǎo)圖，令學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，找到自己思維導(dǎo)圖中的不足。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生理清思維、識(shí)別知識(shí)盲區(qū)的過(guò)程。
課后，小學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速地復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時(shí)間，快速地瀏覽和默念一遍思維導(dǎo)圖，從而完成高效復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性，也使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)的混亂。
20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。
1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.1課外輔導(dǎo)
關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。
1.2校外輔導(dǎo)
目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開(kāi)學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。
1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見(jiàn)。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。
2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實(shí)意義
教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門(mén)對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2理論意義
縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③
日本也存在大量開(kāi)展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫(huà)、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門(mén)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。
近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書(shū)中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開(kāi)始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見(jiàn)，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。
3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述
國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開(kāi)始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門(mén)研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
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【中圖分類號(hào)】G523 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0197-01
一 中小學(xué)暑期輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀
盡管中小學(xué)暑期輔導(dǎo)班十分火熱，但其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。每每臨近暑假，各類輔導(dǎo)班的傳單便鋪天蓋地撒滿各個(gè)社區(qū)，甚至是學(xué)校門(mén)口，作文班、中小學(xué)奧數(shù)班、各年級(jí)預(yù)科班、舞蹈班、樂(lè)器培訓(xùn)班……令人應(yīng)接不暇，但大致可分為文化課類和興趣類兩大類。
文化課類的輔導(dǎo)班大多打著“名師”授課、小班教學(xué)等幌子進(jìn)行招生，甚至是各種成功案例和保證提高成績(jī)的承諾。
而實(shí)際上這些輔導(dǎo)班中只有少數(shù)具備了辦學(xué)的資質(zhì)，有的甚至是在校大學(xué)生開(kāi)辦的，至于師資更不像宣傳單上宣傳的“名師授課”，教師的來(lái)源一半是在校大學(xué)生，約五分之一為在校老師，還有約三分之一來(lái)源不明。同時(shí)，大部分輔導(dǎo)班的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和師資有限，但其為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，一般會(huì)盡量多的招收學(xué)生，所以也很難實(shí)現(xiàn)其小班教學(xué)的承諾。
至于輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也并不十分樂(lè)觀。暑假本就是孩子們放松和休息的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有學(xué)校的約束，大部分學(xué)生上課的狀態(tài)都十分放松，并不像平時(shí)在學(xué)校課堂上那樣緊張、專心。而輔導(dǎo)班老師本就需要和學(xué)生搞好關(guān)系來(lái)留住生源，再加上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也沒(méi)有完善的管理?xiàng)l例，老師一般也不能拿學(xué)生怎么樣，若有一兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，課堂就很難把控，暑期輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
二 中小學(xué)暑假輔導(dǎo)班熱的原因
為什么在教育主管部門(mén)三令五申下達(dá)“禁止補(bǔ)習(xí)令”的情況下，各類暑期輔導(dǎo)班依然火熱，我想其原因大致可歸為以下幾點(diǎn)：
第一，各類培訓(xùn)班是中國(guó)民辦教育的一部分，市場(chǎng)上的需求決定了供給，正是這巨大的市場(chǎng)和需求決定了各類輔導(dǎo)班長(zhǎng)期火熱存在?，F(xiàn)在中小學(xué)生的暑假時(shí)間大約兩個(gè)月，而家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和孩子對(duì)假期并沒(méi)有很好地規(guī)劃，大部分家長(zhǎng)還要工作無(wú)法照看孩子，不需要工作的家長(zhǎng)又覺(jué)得自己輔導(dǎo)不了孩子的功課，所以就把孩子送到了暑假輔導(dǎo)班，即使有不想把孩子送到輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)在攀比心理的作祟下也不得不把孩子送到輔導(dǎo)班，這樣更是催熱了各類輔導(dǎo)班。
第二，各類暑期輔導(dǎo)班之所以屢禁不止是因?yàn)樗嬖诘谋澈笥兄薮蟮睦骀満椭鞴懿块T(mén)的監(jiān)管不力。輔導(dǎo)班市場(chǎng)的巨大利益，已經(jīng)催生了一大批以此為職業(yè)的開(kāi)辦人和老師，這其中也不乏一些公職人員，這既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”的現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了市場(chǎng)的秩序，這也是很多非正規(guī)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的原因。
第三，應(yīng)試教育的“唯分論”同樣也為“輔導(dǎo)班熱”添了一把火。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，但是評(píng)價(jià)機(jī)制依然原地踏步，考試大部分還是以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，這就使老師、家長(zhǎng)和孩子對(duì)分?jǐn)?shù)的追求不敢有一點(diǎn)松懈，為了提高孩子的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)不得不把孩子送到輔導(dǎo)班參加課外補(bǔ)習(xí)，這些補(bǔ)習(xí)既包括舊課的復(fù)習(xí)又包括新課的預(yù)習(xí)。周而復(fù)始，這也就使得中小學(xué)暑假輔導(dǎo)班長(zhǎng)熱不減。
中小學(xué)生暑期輔導(dǎo)班“高燒不退”的原因是復(fù)雜的，以上幾點(diǎn)或直接或間接的催熱了中小學(xué)暑期輔導(dǎo)班。
三 中小學(xué)生暑期輔導(dǎo)班熱背后的思考
雖然中小學(xué)生暑期輔導(dǎo)班的輔導(dǎo)內(nèi)容令人應(yīng)接不暇，但大致可以分為兩大類：（1）輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校教育內(nèi)容的性質(zhì)相似，是學(xué)校課堂教學(xué)以外的補(bǔ)充與延伸；（2）輔導(dǎo)內(nèi)容不同于學(xué)校的教育內(nèi)容，側(cè)重于孩子的興趣愛(ài)好和特殊技能的培養(yǎng)，如樂(lè)器、舞蹈等科目。
假期輔導(dǎo)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，已經(jīng)成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在校外的一種延伸?！靶枨鬀Q定了供給”，它的存在既反映了教育資源分配的不平衡，學(xué)生個(gè)體間的差異明顯，評(píng)價(jià)方式單一，同時(shí)也間接體現(xiàn)了學(xué)校教育過(guò)于注重學(xué)生文化課的教授，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，但是家長(zhǎng)和孩子卻在孩子的興趣愛(ài)好等方面有很大的需求。歸根結(jié)底還是由于我國(guó)教育發(fā)展水平還有待提高。
學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不少家長(zhǎng)急于求成，過(guò)分追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)的提高，而忽視了學(xué)習(xí)規(guī)律和孩子的接受程度，最后反而適得其反，使孩子失去了學(xué)習(xí)興趣。抑或是家長(zhǎng)和孩子過(guò)分迷信或依賴校外假期輔導(dǎo)班，使各種補(bǔ)習(xí)代替了孩子的思考，牽著孩子復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課，逐漸讓孩子喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。
假期輔導(dǎo)班熱我們應(yīng)理性地面對(duì)和引導(dǎo)它的健康發(fā)展。首先，教育管理部門(mén)應(yīng)加大對(duì)假期輔導(dǎo)班的管理力度，提高辦學(xué)門(mén)檻，監(jiān)管、規(guī)范和引導(dǎo)市場(chǎng)上的輔導(dǎo)班健康發(fā)展；其次，市場(chǎng)上的假期輔導(dǎo)班應(yīng)該在師資力量、辦學(xué)環(huán)境、安全管理等方面自覺(jué)地規(guī)范自身，辦良心教育；再次，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生，避免盲目跟風(fēng)。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感總是伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的. 因此，在教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)，不能無(wú)視情感的作用. 情感交納在人的思維中或者成為積極的刺激，或者成為消極的障礙. 所以，在輔導(dǎo)時(shí)我們更重視非智力因素. 對(duì)于非智力型學(xué)生的輔導(dǎo)較為簡(jiǎn)單，而對(duì)于心理型學(xué)生的輔導(dǎo)相對(duì)就顯得復(fù)雜許多.
一是心理型的成因比較復(fù)雜而且頑固. 例如：有遺傳的因素、有生理和心理的因素，有來(lái)自家庭和社會(huì)的原因，有自身性格方面的原因，既有內(nèi)因又有外因，成因復(fù)雜. 因此，我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，力求有的放矢，對(duì)癥下藥.
學(xué)生A，他不存在智力障礙，但在心理上對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的抵觸情緒，特別是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí). 發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)有簡(jiǎn)單處理（責(zé)備或批評(píng)），而是細(xì)心觀察了一段時(shí)間，對(duì)他的情況了解得很全面之后，制定了輔導(dǎo)計(jì)劃. 首先老師把他當(dāng)一個(gè)自然人，尊重、愛(ài)護(hù)、信任他，體諒他有時(shí)的過(guò)激言行. 對(duì)于學(xué)習(xí)中的每個(gè)微小進(jìn)步，都加以肯定和鼓勵(lì)，利用各種機(jī)會(huì)接觸他，和他交朋友，不失時(shí)機(jī)地交流感情，了解他的愿望和要求. 告訴他后進(jìn)是暫時(shí)的，我有能力、有信心幫他進(jìn)步；同時(shí)老師也充分相信他有決心、有能力能夠盡快提高. 老師適時(shí)的鼓勵(lì)和幫助贏得了他的信任和愛(ài)戴，他就自然肯花時(shí)間學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)中的困難. 經(jīng)過(guò)近一年的努力，他從成績(jī)一位數(shù)達(dá)到兩位數(shù)，最后到及格. 記得有一次考試竟然考了92分，他欣喜若狂，老師也同他一樣高興并及時(shí)把他的好成績(jī)告知他的父母. 思想工作做通了，學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力. 學(xué)習(xí)中有心理障礙的學(xué)生不少，心理類型也不盡相同. 輔導(dǎo)中的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是十分重要的，再加上教而得法，導(dǎo)之以行，輔之以實(shí)，必能收到好的效果.
二、智力型輔導(dǎo)個(gè)案
一學(xué)完初三“二次函數(shù)”這一章. 教師在黑板上寫(xiě)下這樣一道題：已知二次函數(shù)圖像的對(duì)稱軸是x = l，圖像過(guò)點(diǎn)（-2，-5），且在x軸上截得的線段長(zhǎng)為4，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式. 提問(wèn)第一名學(xué)生，他回答：設(shè)這個(gè)二次函數(shù)的解析式為y = ax2 + bx + c，由條件可得到x = --1，4a - 2b + c = -5，第三個(gè)條件不知道如何用！第二名同學(xué)補(bǔ)充：，然后解此方程組，求出a，b，c. 這時(shí)第三名學(xué)生舉手要求回答：根據(jù)第一、三條件可知圖像與x軸的交點(diǎn)為（-1，0），（3，0），可設(shè)y = a（x + 1）（x - 3），再將點(diǎn)（-2，-5）代入，很快可求出a.
第三名同學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從初二年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)科讓他上數(shù)學(xué)課時(shí)可以進(jìn)行自學(xué)，并推薦一些課外資料讓他閱讀. 教師經(jīng)常和他就某些專題進(jìn)行探討、交流，如上題回答完后，還讓他在班級(jí)中做主題發(fā)言，進(jìn)一步激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情. 這絕不是偶然的，平時(shí)在對(duì)他輔導(dǎo)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)某些閃光點(diǎn)，就提示并鼓勵(lì)他在某些方面進(jìn)行深入研究. 到目前為止，該生已經(jīng)有幾篇小論文在雜志上發(fā)表.
對(duì)于智力超常的學(xué)生，關(guān)鍵是在“導(dǎo)”字上下工夫. 同時(shí)教師要充分信任他，給他提供足夠的空間和時(shí)間，進(jìn)而提高他的求異品質(zhì)和創(chuàng)造能力，那么他的未來(lái)人生必將受益匪淺.
三、診斷型輔導(dǎo)個(gè)案
現(xiàn)初三某班學(xué)生，從小學(xué)開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)就一直很差，據(jù)家長(zhǎng)講，為了提高他的數(shù)學(xué)成績(jī)，在校時(shí)老師經(jīng)常給他單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，在家請(qǐng)了家教，效果都不理想. 針對(duì)這種情況教師對(duì)他進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤，力求弄清產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因.
實(shí)例一
很明顯，這樣的題目不會(huì)的根源在于他對(duì)絕對(duì)值、正負(fù)數(shù)、數(shù)軸的概念不太清晰，因此在源頭堵住漏洞比反復(fù)跟他講解題方法，效果要好得多.
由上述例子可以看出，輔導(dǎo)不應(yīng)是單純的補(bǔ)課、反復(fù)講，而應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、觀察等多種途徑診斷出學(xué)習(xí)困難之所在以及造成困難的真正原因，確定病因，對(duì)癥下藥. 這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，輔導(dǎo)的有效性才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái).
四、研究的結(jié)果
回首幾年來(lái)的艱苦歷程，讓我們感到欣慰的是，辛勤地耕耘之后有了并不太豐碩但很真實(shí)的果實(shí). 在幾次學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的滿意率和喜愛(ài)數(shù)學(xué)科的學(xué)生逐年在增長(zhǎng). 這些事實(shí)雄辯地說(shuō)明了我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行輔導(dǎo)有效性研究的成功之處.
當(dāng)我們的研究經(jīng)歷了證實(shí)與證偽的磨礪之后，我們認(rèn)為：輔導(dǎo)絕不是單純地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，而是一個(gè)教人教心的、德育的過(guò)程；輔導(dǎo)的過(guò)程必須是優(yōu)化的、科學(xué)的，它的切入點(diǎn)也必將落在研究學(xué)生的心理規(guī)律上；輔導(dǎo)的方案必須有階段性和連續(xù)性.
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2010)-01-0079-002
小隊(duì)教學(xué)是由教師、實(shí)習(xí)教師或教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小組,集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃,分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種教學(xué)組織形式。小隊(duì)教學(xué)又稱為協(xié)同教學(xué)或協(xié)作教學(xué)。
小隊(duì)教學(xué)采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊(duì)成員的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu),在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),通過(guò)分工協(xié)作,共同去完成教學(xué)任務(wù)。從實(shí)踐上看,小隊(duì)教學(xué)并沒(méi)有固定的模式,其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的。小隊(duì)教學(xué)的一般實(shí)施過(guò)程是:多名學(xué)生合成大班上課,由教師順次主講,介紹單元活動(dòng)內(nèi)容、引起動(dòng)機(jī)、說(shuō)明教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等,然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論,教師分工輔導(dǎo),最后學(xué)生們到特定教學(xué)中心,利用各種儀器、圖書(shū)和設(shè)備獨(dú)立學(xué)習(xí)。小隊(duì)教學(xué)的教師集體定期開(kāi)會(huì)研究、評(píng)價(jià)和計(jì)劃他們的工作。
在音樂(lè)術(shù)科教學(xué)中,由于音樂(lè)學(xué)科本身的特殊性及小隊(duì)教學(xué)法的顯著特點(diǎn),小隊(duì)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用在音樂(lè)術(shù)科教學(xué)中。
首先,學(xué)校教學(xué)的班級(jí)授課組織形式是擴(kuò)大了的小隊(duì)教學(xué),是多科制的小隊(duì)教學(xué)法。
我國(guó)人口眾多,為加強(qiáng)教育的全民化和民主化,班級(jí)授課制是我國(guó)最普遍、最有效的教學(xué)組織形式,這也是由我國(guó)國(guó)情決定的。我國(guó)目前的中小學(xué)的班級(jí)授課組織形式,實(shí)質(zhì)上是一種擴(kuò)大化的小隊(duì)教學(xué)組織形式。小隊(duì)教學(xué)的核心是以教育者能力的“互補(bǔ)性”來(lái)分工協(xié)作,共同完成教學(xué)任務(wù)。從每一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)看,多個(gè)科目的老師分別掌握著各學(xué)科豐富的科學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科設(shè)置的學(xué)科教學(xué),并提出學(xué)科學(xué)習(xí)要求,其學(xué)習(xí)要求都是以該學(xué)科教師的知識(shí)水平來(lái)提出的,教師們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)上存在著相當(dāng)大的互補(bǔ)性。這就是一種小隊(duì)教學(xué)法,是多科制的小隊(duì)教學(xué)法。
其次,音樂(lè)學(xué)科也有很多分科,音樂(lè)教師之間在音樂(lè)能力方面也存在著很大的互補(bǔ)性。
音樂(lè)術(shù)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,教師的能力本身在音樂(lè)學(xué)科中也還有更小的分科所長(zhǎng)。在音樂(lè)學(xué)科中,分類很多,在這些分類里也還有更細(xì)的分類,人一生的精力是有限的,在音樂(lè)藝術(shù)的殿堂里能全方位暢游的人是不多的。
中學(xué)的音樂(lè)術(shù)科專業(yè)教師,一般都是在音樂(lè)的某方面有所建樹(shù)的人。在中學(xué),音樂(lè)教師也不可能像高等院校那樣人數(shù)眾多且能力全面。中學(xué)音樂(lè)教師之間在音樂(lè)能力方面也存在著很大的互補(bǔ)性,這也正是小隊(duì)教學(xué)法所長(zhǎng)之處,為小隊(duì)教學(xué)在單學(xué)科中實(shí)際運(yùn)作提供了條件。
再次,學(xué)生音樂(lè)術(shù)科的學(xué)習(xí)和考試是音樂(lè)綜合能力的考查,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)各方面能力的培養(yǎng)。
對(duì)于準(zhǔn)備走上藝術(shù)道路的音樂(lè)術(shù)科高考生而言,音樂(lè)能力的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。除了要打好堅(jiān)實(shí)的基本理論基礎(chǔ)外,音樂(lè)各方面能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是他們所要面對(duì)的,最近的考驗(yàn)就是術(shù)科高考。音樂(lè)術(shù)科的高考在內(nèi)容上一般包括:基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、主要專業(yè)及加考專業(yè)等多個(gè)部分;在形式上以面試為主筆試輔之;而另一個(gè)不可忽視的就是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。所有這些都不是一個(gè)教師能完全勝任的。都可以也應(yīng)該運(yùn)用小隊(duì)教學(xué)的方法來(lái)完成。
第四,音樂(lè)能力的培養(yǎng)是一種具有創(chuàng)造性的特殊才能的訓(xùn)練。
只有把音樂(lè)各方面的能力融會(huì)掌握,把音樂(lè)能力提高到能首先感染自己、說(shuō)服自己、陶醉自己,然后才能去打動(dòng)別人、引起別人的共鳴進(jìn)而才會(huì)有美感,這樣,受教育者才能形成獨(dú)特的具有創(chuàng)造性的個(gè)人音樂(lè)風(fēng)格。教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)互相促進(jìn),使師生能在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉提高,這也是小隊(duì)教學(xué)的精髓所在。
隨著社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)快速地興起與發(fā)展，并充分地應(yīng)用于各行各業(yè)，對(duì)我們的工作生活乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展影響巨大。由于多媒體具有圖文并茂的自身特點(diǎn)，在教育教學(xué)方面也得到充分的運(yùn)用，從而使教學(xué)效果顯著。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可分為：多媒體輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體輔導(dǎo)與課堂氛圍、多媒體輔導(dǎo)與學(xué)生興趣、多媒體輔導(dǎo)與學(xué)生審美能力。
一、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，利用現(xiàn)代化多媒體，并高效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是說(shuō)，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具。傳統(tǒng)教學(xué)是多媒體教學(xué)的前提，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的拓展。在日常教學(xué)中，多媒體輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是有機(jī)結(jié)合在一起的。只有讓多媒體輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)高效融合在一起，才能達(dá)到最優(yōu)化、最完美的教學(xué)效果。
多媒體輔導(dǎo)教學(xué)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以高效地加大知識(shí)信息量，豐富美術(shù)課程內(nèi)容；可以集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；可以大大提高教師的講課效率和學(xué)生的掌握效率，使課堂變得高效。多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、美術(shù)三者的有效互動(dòng)。例如，教師可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示大自然四季的變化，讓學(xué)生感受大自然四季的美。以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生們把自己心中最美的季節(jié)畫(huà)出來(lái)。最后，教師選出好的作品通過(guò)多媒體展示出來(lái)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于用有限的課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，讓課堂教學(xué)效果大大增強(qiáng)。
二、多媒體輔導(dǎo)與課堂氛圍
藝術(shù)課程離不開(kāi)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣是最為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。輕松愉悅的課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得注意力集中，也就是所謂的“心態(tài)決定一切”。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生充分融入美術(shù)世界，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)美術(shù)的真正魅力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)美術(shù)，讓學(xué)生把全部的思維精力都集中在課堂上，讓學(xué)生充分地享受課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)時(shí)，運(yùn)用多媒體播放中國(guó)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的理解記憶。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)的同時(shí)，學(xué)生感受到古典音樂(lè)的美。讓學(xué)生享受課堂，教師參與其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效良好的教學(xué)效果。
三、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，興趣為學(xué)習(xí)提供無(wú)盡的動(dòng)力。教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)習(xí)美術(shù)充滿樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)達(dá)到事半功倍的效果。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)生才會(huì)全身心地投入，理解和掌握知識(shí)的能力才能得到提高。
教師運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，多媒體教學(xué)以生動(dòng)的圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使枯燥單調(diào)的課堂變得生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的基礎(chǔ)畫(huà)法時(shí)，教師可以把各種各樣的動(dòng)物圖片用多媒體展示出來(lái)，并配上文字介紹。學(xué)生一看到生動(dòng)逼真的圖片就產(chǎn)生濃厚的興趣，接著就讓學(xué)生畫(huà)出最喜歡的動(dòng)物。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的想象能力。
四、多媒體輔導(dǎo)與學(xué)生審美能力
在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。人的審美能力是通過(guò)視覺(jué)形成的，多媒體教學(xué)可以將所有美好的事物在課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在課堂上就能跨越時(shí)間和空間的限制，領(lǐng)略大自然的美景；欣賞古今中外的繪畫(huà)佳作；觀賞世界繽紛多彩的物種。例如，在學(xué)習(xí)和欣賞印象派的畫(huà)作時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將凡?高的《新向日葵》展示出來(lái)，讓學(xué)生真真切切地看到大師的畫(huà)作。運(yùn)用多媒體不僅可以欣賞整幅畫(huà)作，而且可以通過(guò)放大研究畫(huà)作的具體細(xì)節(jié)。教師還可以把凡?高一生的經(jīng)歷和創(chuàng)作的過(guò)程向?qū)W生展示，加深學(xué)生對(duì)印象派畫(huà)作的理解和記憶。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)全新地認(rèn)識(shí)和欣賞優(yōu)秀的畫(huà)作，在欣賞的過(guò)程中自己的審美能力在不知不覺(jué)中得到提升。
多媒體輔導(dǎo)在小學(xué)美術(shù)課堂中的合理運(yùn)用讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，以多媒體輔導(dǎo)教學(xué)為拓展，創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和途徑。我們應(yīng)該盡我們的最大努力讓學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿興趣，讓學(xué)生在美術(shù)的世界里盡情地遨游。
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)課的全過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)架構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的自評(píng)和互評(píng)，使小學(xué)生能夠找到今后的學(xué)習(xí)方向。
一、讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，往往是教師滔滔不絕、越俎代庖地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥的講解和復(fù)習(xí)往往不感興趣，聽(tīng)課的效率很低，難以達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)?fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)課上，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得主動(dòng)思維和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由于思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的、富有個(gè)性的，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，將最適合自己的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。例如，學(xué)生可以選擇知識(shí)樹(shù)、樹(shù)形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導(dǎo)圖中添加圖形和解釋說(shuō)明，涂上自己喜歡的顏色。
以“四邊形”這個(gè)中心詞為例，學(xué)生繪制出了各種形態(tài)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中享受到了思維和動(dòng)手的快樂(lè)，并對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行了有效梳理。
二、豐富師生的評(píng)價(jià)方式
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要是教師對(duì)學(xué)生的單邊評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，造成學(xué)生并不清楚自己對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。思維導(dǎo)圖可以成為一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。例如，兩個(gè)圖都是學(xué)生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖和其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握方面的不足，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。例如，其中一個(gè)圖在詳細(xì)程度方面就不如另一個(gè)圖，說(shuō)明在知識(shí)掌握情況方面還存在一些欠缺。
教師也可以通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的了解，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度和知識(shí)掌握的情況，從而確定復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖給了師生一個(gè)很好的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)方式更加多樣化。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)自我反思和自我肯定，并自覺(jué)地找出自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充。
三、提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)積極性
在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，小學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，充當(dāng)課堂的“參與者”而不是“構(gòu)建者”，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠打破這種被動(dòng)的局面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對(duì)腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的搜索和重塑，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排列，從而主動(dòng)在腦海中生成一張完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖。這樣能夠使小學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自由的發(fā)揮，成為一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。在對(duì)某一分支進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教師要想提高復(fù)習(xí)課的有效性就需要從思維導(dǎo)圖的理念為出發(fā)點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)來(lái)解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價(jià)值。
1巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義
1.1對(duì)教師教學(xué)的意義
首先能夠提高教師的備課效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，由于知識(shí)點(diǎn)和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系和對(duì)比不同的知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效梳理繁多的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教師備課的效率。
其次，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書(shū)工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識(shí)梳理的時(shí)間和效率。
最后，能夠提高教師解決學(xué)生困惑的效率。思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為完整的體系，包含有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可能存在的聯(lián)系。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題和困惑，利用思維導(dǎo)圖尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源。從而有針對(duì)性地進(jìn)行答疑，提高教師解決學(xué)生困惑的效率。
1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出提高教師教學(xué)工作效率的價(jià)值，也能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
首先，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)科學(xué)有效地進(jìn)行整合，并且還能夠梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之中能夠完整地將數(shù)學(xué)知識(shí)印在腦海當(dāng)中，若是遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就會(huì)幫助學(xué)生記起相關(guān)的概念，能夠有效降低學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘率，還能夠有效提高解決問(wèn)題的能力。
其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用已掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在該階段的學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠利用創(chuàng)造性思維來(lái)探索未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這正是教師展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。
最后，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個(gè)人的知識(shí)覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善，可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)小組中其他同學(xué)繪制而成的思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，以此來(lái)提高自己的認(rèn)知能力，對(duì)問(wèn)題的分析更加全面、深刻。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。
2巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的原因
2.1數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的性決定
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)和靈活性大的特點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的體系較為龐大，每個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容較多，因此教師在展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候都需要應(yīng)用到大量的知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受力是不同的，所以復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化。讓學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)和技能，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。
思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系；同時(shí)還可以幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。
2.2思維導(dǎo)圖功能的有效性決定
首先，思維導(dǎo)圖具有成倍提高學(xué)習(xí)效率的功能，能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行更快捷的復(fù)習(xí)整合，通過(guò)思維導(dǎo)圖將各個(gè)零散的知識(shí)加以系統(tǒng)化的梳理，將學(xué)生難以理解或掌握不透徹的問(wèn)題清晰化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低認(rèn)知的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意思維，將零散的知識(shí)智慧和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融會(huì)貫通，組合成一個(gè)系統(tǒng)，幫助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提高，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用圖形來(lái)總結(jié)問(wèn)題，提高筆記的記錄效率，而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提高關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)問(wèn)題聯(lián)想來(lái)提高解決問(wèn)題的速度和能力。
3巧用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐
3.1教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率
3.1.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課
在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時(shí)候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展之前，對(duì)中心主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨(dú)立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。
例如在《四邊形性質(zhì)與判定》這節(jié)課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將需要復(fù)習(xí)的概念羅列清楚，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，使得四邊形內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和層次化。表1是一位學(xué)生對(duì)四邊形相關(guān)概念的整理：
3.1.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)
在展開(kāi)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行中心主題的講解，指出知識(shí)點(diǎn)概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時(shí)教師需要在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過(guò)小組合作來(lái)繪制新的思維導(dǎo)圖。通過(guò)課堂巡視的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。
3.1.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后反思
反思是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反思后也要對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項(xiàng)。
例如教師可以利用典型的例題來(lái)幫助學(xué)生再認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對(duì)角線BD上有兩個(gè)點(diǎn)E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說(shuō)明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說(shuō)明ABCD也是平行四邊形。
通過(guò)這道典型例題來(lái)幫助學(xué)生弄清楚對(duì)角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)反思的時(shí)候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，利用自己的理解來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來(lái)，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)單維知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率
3.2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開(kāi)始的，也是最為重要的，學(xué)生展開(kāi)適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問(wèn)題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。
例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)題為切入問(wèn)題，引入自己原有的認(rèn)知，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)完善自己的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)中對(duì)于“函數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前，需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不能利用死記硬背的方式來(lái)預(yù)習(xí)這個(gè)概念，通過(guò)兩個(gè)錯(cuò)誤的變量關(guān)系來(lái)理解函數(shù)的概念與聯(lián)系。
3.2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)
學(xué)生會(huì)在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，教師需要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進(jìn)，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對(duì)比，找到知識(shí)體系中存在的盲點(diǎn)。
學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時(shí)候無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)完整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無(wú)法完全理解教師講述的內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)的盲點(diǎn)區(qū)。
3.2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)
學(xué)生在開(kāi)展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后遺忘的速度較快，隨著時(shí)間的推移遺忘的速度越來(lái)越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時(shí)展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用空余的時(shí)間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。
例如《二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)，學(xué)生就必須采用一次函數(shù)和反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)二次函數(shù)的復(fù)習(xí)，將二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。
通過(guò)討論其他同學(xué)提出兩點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：缺少了圖像的平移位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。還可以聯(lián)系到不等式當(dāng)中，充分利用圖像來(lái)解答函數(shù)與一元二次方程或是不等式之間的關(guān)系問(wèn)題。讓后教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢完善思維導(dǎo)圖。最終繪制出一張大家都認(rèn)同的，較為完善的思維導(dǎo)圖。如圖3所示。
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0222-01
思維導(dǎo)圖最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展在很多教學(xué)領(lǐng)域都取得了良好的教W效果。作為一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中可以得到有效的運(yùn)用。通過(guò)把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵詞與具體的圖像進(jìn)行對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生提高理解效果與記憶效果。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形來(lái)理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和內(nèi)容，幫助學(xué)生在解題過(guò)程中形成一個(gè)清晰流暢的思路，把課堂上學(xué)習(xí)到的具體內(nèi)容合理應(yīng)用到解題過(guò)程中，有效提高學(xué)生的解題能力和解題質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以下就是思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法和策略。
1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和缺陷，發(fā)現(xiàn)自己掌握不夠牢靠的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生頭腦內(nèi)部形成一個(gè)清晰全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面的總結(jié)分析，不斷加深學(xué)生的印象和記憶。思維導(dǎo)圖在這個(gè)過(guò)程中可以得到有效的利用，老師可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，比如從整數(shù)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生先回顧整數(shù)的含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生找到與整數(shù)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)與整數(shù)的區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶分?jǐn)?shù)的含義，分?jǐn)?shù)在小學(xué)階段可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解，首先學(xué)生以份數(shù)的概念來(lái)理解分?jǐn)?shù)，等到學(xué)生的理解力不斷發(fā)展，就可以引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次來(lái)掌握分?jǐn)?shù)的含義，在份數(shù)以后，可以把分?jǐn)?shù)理解為商，這個(gè)商是兩個(gè)整數(shù)相除得出的結(jié)果，進(jìn)而再進(jìn)一步，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)還可以理解為兩個(gè)數(shù)的比等等，通過(guò)發(fā)散性思維，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整數(shù)以及分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行回顧，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不再僅僅局限于前幾節(jié)課的內(nèi)容，而是將之前所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容差不多都融入其中，這種復(fù)習(xí)方法可以為學(xué)生帶來(lái)一種新奇感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的和想象的熱情，促使學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)層面對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就可以提高復(fù)習(xí)的范圍，當(dāng)然更重要的是通過(guò)思維導(dǎo)圖提高了復(fù)習(xí)的效果，在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)反思，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行探索的愿望，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師從旁進(jìn)行一定的引導(dǎo)，為學(xué)生指出具體的道路以及方向，就可以促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。
2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題集，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免對(duì)有些概念、運(yùn)算規(guī)則和方法掌握不牢，這些問(wèn)題反映在他們的數(shù)學(xué)錯(cuò)題中，老師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生最容易犯錯(cuò)的題目進(jìn)行科學(xué)聯(lián)系，這樣就可以在學(xué)生大腦內(nèi)部形成一個(gè)數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和做題中及時(shí)避免相同的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，他們往往對(duì)新奇的知識(shí)點(diǎn)比較感興趣，對(duì)于錯(cuò)題往往沒(méi)有足夠的重視，因此在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中需要老師起到一定的督促作用，先引導(dǎo)學(xué)生找出最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生找出這個(gè)題目中包含的數(shù)學(xué)道理，應(yīng)用到哪條數(shù)學(xué)規(guī)則，并把不同錯(cuò)題之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，促使學(xué)生找出錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖把錯(cuò)題以及錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)在大腦內(nèi)部建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅僅有助于學(xué)生掌握錯(cuò)題的做法，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以為幫助學(xué)生在大腦內(nèi)部形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)的知識(shí)都納入到一個(gè)知識(shí)體系中來(lái)，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到錯(cuò)題的時(shí)候就可以準(zhǔn)確解答，還可以明白題目之后的數(shù)學(xué)思維和方法。
3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)
由于年齡尚小，理解能力與認(rèn)知能力都比較弱，使得很多小學(xué)生在理解某些數(shù)學(xué)概念時(shí)存在一定的困難，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，老師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，并把那些學(xué)生容易混淆弄錯(cuò)的觀點(diǎn)一一列舉，幫助學(xué)生找出其中存在的區(qū)別與聯(lián)系，這樣就有助于學(xué)生的掌握。比如在復(fù)習(xí)"多邊形"這一內(nèi)容時(shí)，由于圖形種類很多，而且圖形之間具有較多的相同點(diǎn)，學(xué)生要準(zhǔn)確把握存在一定困難。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效理解和掌握，老師可以在黑板上為學(xué)生建立一個(gè)直觀的圖形，把各種多邊形放入其中，找出多邊形之間的差異與共同點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在大腦內(nèi)容形成一個(gè)有關(guān)多邊形的思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖中分析出多邊形的異同。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面具有良好的作用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖，可以把那些抽象、不易理解的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，就可以幫助學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，然后把具體的知識(shí)點(diǎn)放入根據(jù)思維導(dǎo)圖形成的知識(shí)體系中，為學(xué)生全面梳理需要掌握的知識(shí)，并把其中容易混淆的概念、內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)其中異同點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生在做題過(guò)程中有效避免犯下因?yàn)楦拍畈磺逶斐傻腻e(cuò)誤。
總之，老師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)方法對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的積極作用，并認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的良好作用，為此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖打開(kāi)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)分析能力，進(jìn)一步應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法優(yōu)化學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目構(gòu)建數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)難點(diǎn)，可以肯定的是，思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。所以在后期教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)老師要進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用規(guī)律，通過(guò)進(jìn)一步的研究不斷發(fā)展新的應(yīng)用方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此推動(dòng)思維導(dǎo)圖模式的更廣泛應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，為學(xué)生的后期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李素榮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（35）：93.
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.177
職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)與體系中占據(jù)重要地位。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力亟待提升，力求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，能夠符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的專業(yè)化人才。而作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的輔導(dǎo)員，自身?yè)?dān)負(fù)著重要的教學(xué)與教育使命，輔導(dǎo)員明確自身的教學(xué)與工作重點(diǎn)，才能夠高效、準(zhǔn)確地培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供即時(shí)有效的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)要求的新型人才。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，簡(jiǎn)要論述高校輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)內(nèi)容。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，德育是保證人才質(zhì)量的首要前提，是輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性工作
輔導(dǎo)員的工作離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。德育是國(guó)家素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是社會(huì)主義教育的靈魂。輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)德育的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德指導(dǎo)和行為規(guī)范，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)健康的價(jià)值觀和世界觀，對(duì)其今后的工作和生活起到積極的導(dǎo)向作用。輔導(dǎo)員可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。
（一）為學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極發(fā)揮榜樣的示范作用
職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分在文化課和人文素養(yǎng)方面發(fā)展相對(duì)滯后，輔導(dǎo)員要在了解學(xué)生基本實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行道德的教育和影響。榜樣作用可以為學(xué)生樹(shù)立正確積極的行為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)模仿榜樣的行為和價(jià)值取向，逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的價(jià)值觀念與行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，輔導(dǎo)員定期組織表彰院系的道德模范，對(duì)積極為他人服務(wù)、樂(lè)于助人、勞動(dòng)模范等具有良好品質(zhì)和精神的學(xué)生進(jìn)行表彰，發(fā)揮這些學(xué)生的積極影響作用。此外，輔導(dǎo)員還可以在學(xué)校張貼優(yōu)秀的人物事跡，對(duì)學(xué)生潛移默化形成熏陶，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹(shù)立積極向上的思想追求，促進(jìn)學(xué)生道德行為的產(chǎn)生。
（二）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的道德行為
輔導(dǎo)員要深刻明白學(xué)生的道德品質(zhì)是“在實(shí)踐和活動(dòng)中鍛煉與培養(yǎng)出來(lái)的”。[1]只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能檢驗(yàn)和發(fā)展自身的道德行為，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。輔導(dǎo)員要積極利用學(xué)生的日常課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，或者社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，以及學(xué)生的自我服務(wù)性勞動(dòng)等，再或者開(kāi)展勤工儉學(xué)的項(xiàng)目，組織學(xué)生參加一些教育性的社會(huì)政治活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化政治道德素養(yǎng)，對(duì)自身的行為產(chǎn)生反省性檢查，自覺(jué)規(guī)范不良思想與習(xí)慣，提高道德素質(zhì)。輔導(dǎo)員要積極參與學(xué)生的諸多活動(dòng)，在學(xué)生的活動(dòng)中善于觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)改正，獲得發(fā)展。
二、組織學(xué)生積極開(kāi)展課外體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)
職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生需要具備健康的體質(zhì)和良好的運(yùn)動(dòng)與生活習(xí)慣，這就需要輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的生活和課外體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和參與。輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，開(kāi)設(shè)多樣化體育活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，在體育鍛煉中發(fā)展學(xué)生的身心，為專業(yè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
（一）組織形式多樣的課外體育活動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣
輔導(dǎo)員是學(xué)生生活的指導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)方式，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與體育鍛煉，養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)性，形成積極健康的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康樂(lè)觀性格的發(fā)展。例如，輔導(dǎo)員可以組織課外運(yùn)動(dòng)興趣小組，或者組織班級(jí)之間進(jìn)行友誼賽，還可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)大會(huì)等，變化運(yùn)動(dòng)形式，在體育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系交往，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)收獲快樂(lè)。
（二）規(guī)范學(xué)生的體育鍛煉行為，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣
輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉并不只是開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為其今后的人生發(fā)展和生活產(chǎn)生積極影響，對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。輔導(dǎo)員在開(kāi)展課外活動(dòng)同時(shí)，“注意對(duì)學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成”[2]。一方面，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律和科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，掌握基本的鍛煉技巧和知識(shí)，樹(shù)立主動(dòng)鍛煉和運(yùn)動(dòng)的理念。另外一方面，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生提出要求，保證基本的鍛煉時(shí)間和次數(shù)，使學(xué)生的體質(zhì)得到保障。
三、開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，形成全面恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)觀念
“職業(yè)生涯輔導(dǎo)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容”[3]，必須作為重中之重來(lái)對(duì)待，這部分工作內(nèi)容在開(kāi)學(xué)之后就必須著手開(kāi)展，滲透在學(xué)生的日常生活中，并且要組織專門(mén)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。使學(xué)生了解自身的性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀、職業(yè)傾向和職業(yè)需要等，樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀念，初步產(chǎn)生自我的職業(yè)定位，為其今后走上工作崗位和樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀念奠定基礎(chǔ)。需要輔導(dǎo)員做到以下兩點(diǎn)。
（一）組織開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)課，使學(xué)生積極參與，了解職業(yè)自我職業(yè)方向
業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大多是直接面對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的，這就需要在學(xué)生入學(xué)之初就組織開(kāi)展職業(yè)生涯課程，輔導(dǎo)員要在課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本上職業(yè)輔導(dǎo)和規(guī)劃。例如，輔導(dǎo)員可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和價(jià)值觀、世界觀等，之后針對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自身的綜合特質(zhì)，并結(jié)合適合自己的工作進(jìn)行規(guī)劃與暢想。
（二）設(shè)計(jì)組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃
學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)的自身職業(yè)規(guī)劃，只是在理論上進(jìn)行暢想，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與發(fā)展。輔導(dǎo)員要組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)觀察他人與自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，對(duì)自己形成客觀的評(píng)價(jià)，之后歸納總結(jié)，進(jìn)行下一步職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)更加切合自身實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。可見(jiàn)，輔導(dǎo)員要配合學(xué)生的各種職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，參與學(xué)生的自我設(shè)計(jì)過(guò)程，隨時(shí)提出指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生完善職業(yè)理想。
綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者，還是學(xué)生體能發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要和學(xué)生密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0035-01
作為提倡自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生組織，學(xué)生會(huì)是實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量和目標(biāo)不可缺少的重要力量，已成為高校不可缺少的部門(mén)。隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校學(xué)生會(huì)強(qiáng)化高校學(xué)生思想政治教育工作、構(gòu)建和諧校園文化氛圍的重要作用逐漸成為學(xué)工部門(mén)和黨團(tuán)組織關(guān)注的熱點(diǎn)。新時(shí)期，如何切實(shí)有效地管理好學(xué)生會(huì)，充分發(fā)揮其重要作用是擺在每一個(gè)輔導(dǎo)員面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)高校學(xué)生會(huì)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，調(diào)整工作方法，講究處理藝術(shù)。
1 高校學(xué)生會(huì)管理中的問(wèn)題
1.1學(xué)生干部自我定位及學(xué)生會(huì)組織定位的缺失
學(xué)生會(huì)最主要的職能是紐帶作用，是學(xué)校黨政以及團(tuán)組織聯(lián)系學(xué)生、教育學(xué)生、團(tuán)結(jié)學(xué)生的橋梁。目前針對(duì)高校學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多篇報(bào)道和評(píng)論，其中“行政化”、“官僚化”成為批評(píng)的焦點(diǎn)。滿足個(gè)人私欲成為一部分煞費(fèi)苦心的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生會(huì)的目的，致使某些學(xué)生干部角色定位不明確、功利性增強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形象扭曲。
1.2學(xué)生會(huì)制度形式化，組織管理體系不健全，戰(zhàn)斗力薄弱，缺乏創(chuàng)新
學(xué)生會(huì)規(guī)章制度繁多但可操作性較弱，成為應(yīng)付上級(jí)評(píng)分檢查的“雞肋”，流于形式化。學(xué)生會(huì)組織內(nèi)部龐大臃腫，因缺乏相對(duì)嚴(yán)格的組織紀(jì)律，任務(wù)的完成和質(zhì)量基本只能依賴執(zhí)行者的自覺(jué)度和責(zé)任心，濫竽充數(shù)的“打醬油”者不在少數(shù)，工作效率和戰(zhàn)斗力低下。學(xué)生會(huì)習(xí)慣依賴于老師的指揮和要求，較少獨(dú)立自主地處理工作，原創(chuàng)性不高，缺乏創(chuàng)新的能力和勇氣。
2 新形勢(shì)下輔導(dǎo)員管理工作的方法和藝術(shù)
作為學(xué)生會(huì)的“指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、支持者、監(jiān)管者”，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)針對(duì)日常工作出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整工作方法，講究處理藝術(shù)，促使其良性健康發(fā)展。
2.1重視學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)和諧健康發(fā)展
學(xué)生干部的選拔是學(xué)生工作的前提，應(yīng)當(dāng)作為首要環(huán)節(jié)來(lái)抓?，F(xiàn)行的學(xué)生干部選拔機(jī)制是民主選舉，組織推薦，必須堅(jiān)持選賢任能的原則，將責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)作為優(yōu)先考慮對(duì)象。辯證看待學(xué)生干部能力與積極性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)能力與積極性并重。特別注意將“別有用心”者的積極性與踏實(shí)肯干者的積極性區(qū)分開(kāi)來(lái)，保證學(xué)生干部隊(duì)伍的純潔性。
2.2健全學(xué)生干部激勵(lì)考核機(jī)制，樹(shù)立先進(jìn)典型
無(wú)以規(guī)矩不成方圓，學(xué)生會(huì)規(guī)章制度絕不能成為一紙空文或束之高閣，要將干部考核作為常規(guī)工作，建立一套合理、易于操作的考核機(jī)制，將各部門(mén)的工作目標(biāo)細(xì)化，工作表現(xiàn)量化，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生干部的工作業(yè)績(jī)和作風(fēng)進(jìn)行考評(píng)，將考核結(jié)果及時(shí)反饋給本人，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)于考核不合格且整改收效甚微者應(yīng)果斷予以辭退。表彰考核優(yōu)秀者，給予一定的精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立典型，形成學(xué)生干部榜樣的引領(lǐng)作用，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。
2.3講究放權(quán)藝術(shù)，提升學(xué)生會(huì)自主管理能力
輔導(dǎo)員老師應(yīng)避免深陷日常瑣碎事務(wù)中，懂得科學(xué)放權(quán)，把自身精力更多地投入到學(xué)生管理工作的深層次問(wèn)題，為學(xué)生指明未來(lái)發(fā)展的方向。所謂科學(xué)放權(quán)，就是挑選合適的學(xué)生干部授權(quán)他們做力所能及的工作，期間并不是放任不管，而是在關(guān)鍵時(shí)期給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，給學(xué)生干部充分的工作自主性，發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)大局觀和統(tǒng)籌能力，正確定位學(xué)生會(huì)的積極作用，真正將學(xué)生會(huì)變成學(xué)生自我管理的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
