序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇建筑學(xué)研究生論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

2、 皮朝綱主編：審美與生存棗中國傳統(tǒng)美學(xué)的人生意蘊(yùn)及其現(xiàn)代意義[M]，成都：巴蜀書社1999年3月第一版，第28頁。

3、 參見李澤厚、劉綱紀(jì)主編：中國美學(xué)史（第一卷）[M]，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社1984年7月第一版第33頁。

4、 參見侯外廬等主編：宋明理學(xué)史（上卷）[M]，北京：人民出版社1984年4月第1版，第9頁。

5、 參見《辭?！罚ㄕ軐W(xué)分冊）[M]，上海：上海辭書出版社1980年7月第1版，第125頁。

6、 參見韋政通編著：中國哲學(xué)辭典[M]，臺(tái)北：水牛圖書出版事業(yè)有限公司1986年3月31日，第227頁。

7、 參見劉綱紀(jì)著：周易美學(xué)[M]，長沙：湖南教育出版社1992年5月第1版。第二、三、四章。朱伯崑《易學(xué)哲學(xué)史》第二卷[M]，北京：華夏出版社1995年版。

8、 據(jù)[清]永瑢等撰《四庫全書總目》記載宋以前研究《周易》的著作僅有8部，宋代則劇增到63部。朱伯崑《易學(xué)哲學(xué)史》（四卷本，北京：華夏出版社1995年第一版）的分卷情況看，宋以前包括《周易》本身分為第一卷，宋代易學(xué)就占據(jù)了整整的第二卷。書中指出“照《宋史·藝文志》著錄，北宋解易的著作有六十余家。其中有著名的哲學(xué)家和思想家，如李覯、胡瑗、周敦頤、邵雍、王安石、張載、程顥和程頤等；有著名的文學(xué)家、歷史學(xué)家，如歐陽修、蘇軾、司馬光等。他們都精通易學(xué)，在學(xué)術(shù)界掀起了研究《周易》的”（第二卷第5頁）。還闡述了“易學(xué)”與宋明理學(xué)（書中使用的是“道學(xué)”）各學(xué)派都有著密切的關(guān)系（第二卷第8頁）。朱熹站在理學(xué)派的立場，對(duì)北宋以來的易學(xué)及其哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了一次大總結(jié)（第二卷第325頁）。

9、 轉(zhuǎn)引自《宋元學(xué)案》，北京：中華書局1986年12月版，第498頁。

10、 參見周敦頤《通書·誠上第一》《宋元學(xué)案》第482頁。

11、 參見周敦頤《通書·順化第十一》《宋元學(xué)案》第487頁。

12、 參見張立文著：宋明理學(xué)研究[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社1985年7月第1版，第199-207頁。

13、 [宋]張載著：張載集[M]，北京：中華書局1978年8月第1版，第7頁。

14、 參見牟宗三著：《心體與性體》（上）[M]，上海：上海古籍出版社1999年12月第1版，第375-380頁。另侯外廬主編《宋明理學(xué)史》（上）也有類似的觀點(diǎn)?！啊汀褪翘撆c萬物共存，并通過陰陽二氣的感應(yīng)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，是‘氣’的存在及運(yùn)動(dòng)形態(tài)的總稱，也是宇宙時(shí)間與空間的總稱?！钡?03頁。

15、 《張載集》第7頁。

16、 《張載集》第24、376頁。

17、 關(guān)于二程思想的差異性問題爭論是比較多的。將程顥和程頤的思想作重大分別的代表是牟宗三。可參見牟宗三《心體與性體》（中）上海古籍出版社1999年12月第一版。

18、 程顥 程頤著：《二程集》[M]，北京：中華書局1981年7月第1版，第29、30頁。

19、 同上，第17、15、13頁。

篇2

中圖分類號(hào)：G643.2　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4474(2011)05－0108－05

1999年，全國高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)暨第二屆系主任會(huì)議提出了關(guān)于創(chuàng)新能力教育的主題：“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)建筑設(shè)計(jì)人才”。專家們針對(duì)“建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國建筑教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)”提出了相應(yīng)建議。雖然這次會(huì)議至今已有十多年，但我國建筑教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然沒有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺(tái)《研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃》的背景下，為更好地滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真分析培養(yǎng)程中提高未來建筑師創(chuàng)造能力的相關(guān)因素，努力提高建筑專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力是建筑學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的一個(gè)必要課題。

一、創(chuàng)造能力及其研究

創(chuàng)造是一個(gè)“復(fù)雜的人類活動(dòng)”，它“是伴隨有獨(dú)創(chuàng)性成果出現(xiàn)的、具有豐富首創(chuàng)性體驗(yàn)的實(shí)踐程”。人類很早就開始使用這個(gè)詞，但創(chuàng)造仍然是個(gè)很難被理解和解釋的名詞，科學(xué)家、藝術(shù)家都無法完全解釋清楚創(chuàng)造是如何產(chǎn)生和完成的。最早對(duì)創(chuàng)造進(jìn)行系統(tǒng)研究的是19世紀(jì)的高爾頓(Galton)，他的重點(diǎn)研究在于人的“天賦”。20世紀(jì)初期，心理學(xué)家又從心理分析、認(rèn)知分析、行為主義、人文主義四個(gè)角度對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性、感知和創(chuàng)造能力激發(fā)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造力不是具有天賦的少數(shù)人才有的，它是普遍存在的；而創(chuàng)造力也并不是絕對(duì)由個(gè)人內(nèi)在因素決定的，它與外在社會(huì)、環(huán)境、文化等密切相關(guān)，同時(shí)也是可以激發(fā)和培育的。因此，專家們在對(duì)創(chuàng)造程充分研究的基礎(chǔ)上，開始廣泛研究如何通教育來促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，其中包括教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與課程設(shè)置等內(nèi)容。

在對(duì)創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學(xué)阿馬比爾(Amabile)教授提出的創(chuàng)造三構(gòu)成理論比較有影響力。他認(rèn)為，創(chuàng)造三構(gòu)成理論包括專業(yè)知識(shí)(Expertise)、創(chuàng)造技能(Creativity Skills)和工作動(dòng)機(jī)(TaskMotivation)，具體見圖1。

其中，專業(yè)知識(shí)主要包括個(gè)人所掌握的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，它是影響一個(gè)人創(chuàng)造力表現(xiàn)的重要因素之一，因?yàn)橛袃r(jià)值的創(chuàng)造必須依托相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)才能完成。這可以從兩個(gè)方面來理解。根據(jù)波頓(Boden)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對(duì)創(chuàng)造者來說從沒有出現(xiàn)的新想法，但這個(gè)想法別人也許已經(jīng)有了；而后者是指在歷史上從來沒有的新創(chuàng)意，這才是真正有價(jià)值的創(chuàng)意。但判斷個(gè)人創(chuàng)意屬于何種創(chuàng)造時(shí)，創(chuàng)造者必須擁有豐富的知識(shí)。如果創(chuàng)造者的知識(shí)積累少，其創(chuàng)造將會(huì)變得非常困難?？虏嘉饕?jīng)在與夏爾先生的通信中就談到，因?yàn)闆]有技術(shù)概念支撐，他“不敢哪怕只是稍稍放縱一下自己的想象”。這個(gè)實(shí)例非常有力地證明了知識(shí)是創(chuàng)造力飛翔的翅膀。

創(chuàng)造技能主要包括了創(chuàng)造者的認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造的工作風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容。一些學(xué)者認(rèn)為，“個(gè)性”是影響創(chuàng)造能力的重要因素。創(chuàng)造能力強(qiáng)的人會(huì)有以下特征：能容忍、愿意冒險(xiǎn)、自信，等等。

工作動(dòng)機(jī)主要包括創(chuàng)造者的工作態(tài)度、對(duì)個(gè)人工作動(dòng)機(jī)的知覺等內(nèi)容，它與工作內(nèi)在初始動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。阿馬比爾還將工作動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在兩大部分，而這兩部分的動(dòng)機(jī)互動(dòng)形成動(dòng)機(jī)綜效(Motivation Synergy)，其中更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)――“即興趣和激情”。

在阿馬比爾的創(chuàng)造三構(gòu)成理論中，專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個(gè)程中工作動(dòng)機(jī)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。在結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)的研究中，有人對(duì)阿馬比爾的創(chuàng)造力三構(gòu)成理論進(jìn)行了改造，提出了設(shè)計(jì)創(chuàng)造的三元素，即專業(yè)知識(shí)(Expertise)、動(dòng)機(jī)(Motivation)和創(chuàng)造與解決問題的能力(Creative／Problem Solving Skills)。見圖2。在圖2中，(a)圖是創(chuàng)造力三元素關(guān)系的基本測評(píng)模型，此模型根據(jù)創(chuàng)造力三構(gòu)成設(shè)計(jì)了三向空間軸，每項(xiàng)都是從0分到10分。每個(gè)分項(xiàng)各有35個(gè)問題，受測者回答完問題后，就會(huì)獲得三項(xiàng)指標(biāo)的分別評(píng)分，各個(gè)評(píng)分對(duì)應(yīng)空間軸的刻度，最后得到一個(gè)三角形圖形(見陰影部分)。(b)圖、(c)圖分別為不同受測人的測評(píng)結(jié)果，其中(c)圖的創(chuàng)造力優(yōu)于(b)圖。因此，通獲得的圖像可以對(duì)受測人的創(chuàng)造力進(jìn)行分析，并提出需要提高和改進(jìn)的地方。

創(chuàng)造力三構(gòu)成理論提示我們，在對(duì)建筑類研究生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，可以通分解以上三個(gè)方面來培養(yǎng)研究生，并在明確以上關(guān)系的基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路和方法。

二、建筑學(xué)研究生培養(yǎng)與創(chuàng)造三構(gòu)成關(guān)系

1991年，國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)置了建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位和建筑學(xué)碩士學(xué)位。經(jīng)近20年的不斷發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)體系也已基本建立。各校按照《全國高等學(xué)校建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)程主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)、設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐、學(xué)位論文。除此之外，還有些隱性因素，如校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等對(duì)研究生培養(yǎng)也有一定影響，而且這種隱性因素對(duì)建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響是不容低估的。

而建筑學(xué)研究生培養(yǎng)程與創(chuàng)造三構(gòu)成存在著緊密聯(lián)系，具體來說就是每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其隱性培養(yǎng)因素都貫穿著創(chuàng)造三構(gòu)成的培養(yǎng)，其具體關(guān)系見圖3。

1、注重課程教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)隱性因素培養(yǎng)

在研究生顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程的設(shè)置對(duì)研究生知識(shí)的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)技能，而且通選修不同的課程完善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其創(chuàng)造能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而課程設(shè)置內(nèi)容同時(shí)也與創(chuàng)造技能和工作動(dòng)機(jī)有關(guān)。比如，國外“‘創(chuàng)造力研究’或‘創(chuàng)造學(xué)’已開始成為學(xué)者們認(rèn)可的新興學(xué)科”，在美國幾乎所有大學(xué)都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)造方面的課程，而我國大學(xué)則很少開設(shè)此類課程。與創(chuàng)造方法密切相關(guān)的科學(xué)研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后認(rèn)為，“在國內(nèi)建筑院系的研究生課程教學(xué)中，研究方法或設(shè)計(jì)方法方面的課程明顯偏少”。

推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育，除了應(yīng)關(guān)注課程設(shè)置外，還應(yīng)關(guān)注其授課內(nèi)容、教學(xué)方法等因素。同樣的一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學(xué)內(nèi)容就會(huì)在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)深度等方面有明顯的差別。而教學(xué)方法不同

也將會(huì)影響教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，這些隱性培養(yǎng)因素能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造技能”和“工作動(dòng)機(jī)”。這就提醒教育者應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而不只是教會(huì)學(xué)生解決問題的方法；同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不是按照已有規(guī)則或固定模式去思考問題等等。這些思考方式對(duì)研究生教育具有很好的啟發(fā)價(jià)值。因此，建筑教育工作者應(yīng)采用席明納教學(xué)方式，在教學(xué)中注重設(shè)計(jì)研究和學(xué)生隱性因素的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)設(shè)計(jì)與科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

將建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐引入教學(xué)程中，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性的重要手段。研究生可通建筑設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐獲得多方面的綜合訓(xùn)練，并在實(shí)踐中整合和補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)、技能，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力以及綜合研究和設(shè)計(jì)能力，從而由一名學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為符合“特定職業(yè)或崗位的需要”的“高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。在這個(gè)程中，導(dǎo)師及其他合作者的引導(dǎo)和示范、設(shè)計(jì)或研究團(tuán)隊(duì)的工作氛圍、導(dǎo)師個(gè)人魅力等都從隱性的層面影響著研究生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

3、嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

研究生的學(xué)位論文完成時(shí)間通常不少于一年，如果加上前期選題和準(zhǔn)備的時(shí)間，可能還會(huì)更長。而研究生在完成學(xué)位論文的程中，不僅要整合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和研究方法，還要獨(dú)立面對(duì)論文寫作程中的各種挫折和挑戰(zhàn)，這些都需要研究生擁有強(qiáng)有力的內(nèi)在力量來克服各種困難，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉。當(dāng)然，在研究生論文完成程中，導(dǎo)師起著至關(guān)重要的作用。他不僅引導(dǎo)研究生從事一些創(chuàng)新性研究，而且教授學(xué)生探索相應(yīng)的創(chuàng)造技能，并在關(guān)鍵時(shí)候能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其按時(shí)保質(zhì)完成高水平的學(xué)位論文。

4、營造校園學(xué)術(shù)氛圍

有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造能力在某種程度上取決于外在影響和內(nèi)在感知的互動(dòng)，它是人與環(huán)境的對(duì)話。外部環(huán)境既可以促進(jìn)人的創(chuàng)造力發(fā)揮，也可以阻礙人的創(chuàng)造力。我們從有利的方面來說，外部環(huán)境可以激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造性靈感、鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思考、充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。當(dāng)然外部環(huán)境也有其不利的一面。如僵化的學(xué)術(shù)氛圍、缺乏有效的學(xué)術(shù)交流和溝通等，都會(huì)使創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到限制。

斯騰伯格曾指出，人們需要能支持和提供創(chuàng)意構(gòu)思的環(huán)境。即使一個(gè)人擁有產(chǎn)生創(chuàng)意構(gòu)思的所有內(nèi)在資源，但是如果沒有某個(gè)環(huán)境因素的推動(dòng)(比如一個(gè)提出、展示這些構(gòu)思的會(huì)議)，這些創(chuàng)意也許永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍包括：感覺被目標(biāo)和任務(wù)所激勵(lì)、能與他人平等互動(dòng)、新觀點(diǎn)能受到支持和鼓勵(lì)、能自由發(fā)表新觀點(diǎn)等。除此之外，學(xué)校是否能為學(xué)生提供參與一些有創(chuàng)意的學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也十分重要。這些都是對(duì)研究生的一種潛移默化的教育和培養(yǎng)。

三、基于三構(gòu)成的建筑學(xué)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)思考

前人已經(jīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師作用發(fā)揮等方面進(jìn)行了很多有益的探索，但這些探索并不系統(tǒng)，今后應(yīng)加強(qiáng)其針對(duì)性和系統(tǒng)性。

1、知識(shí)傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新視點(diǎn)

從創(chuàng)造三構(gòu)成中的專業(yè)知識(shí)來看，創(chuàng)造力教育不是關(guān)心所謂神來之筆的“靈感”，而是必須與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的傳授緊密結(jié)合，而“教”與“學(xué)”是知識(shí)傳授的兩個(gè)方面。從教師“教”的方面來說，要求教師深入思考該教什么和怎么去教，以更好地啟迪學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，研究生階段知識(shí)的積累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想學(xué)什么)和“自覺”(有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力)。因此，在制定研究生培養(yǎng)方案時(shí)，可以通開設(shè)創(chuàng)造類方面的課程來開發(fā)研究生創(chuàng)造力，增強(qiáng)其“工作動(dòng)力”。

2、顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素都是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面

顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)與隱性培養(yǎng)因素對(duì)研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)幾乎同等重要，這包括兩方面的認(rèn)知。一方面是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素是緊密結(jié)合的。以設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，教師不僅應(yīng)該關(guān)注研究生是否完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)該觀察在整個(gè)程中研究生實(shí)踐的“有效性”，以明確顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱性培養(yǎng)因素的“收效”如何。另一方面，教師應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造技能、工作動(dòng)機(jī)這三構(gòu)成為切入點(diǎn)，將實(shí)踐程與創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，明確實(shí)踐中的哪些程和內(nèi)容對(duì)研究生這三方面的培養(yǎng)有利，從而根據(jù)研究生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。

篇3

作為現(xiàn)代工業(yè)重要的門類之一，建筑行業(yè)的發(fā)展依賴于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科技進(jìn)步和各專業(yè)的分工協(xié)作。由于所涉及到的知識(shí)十分龐雜，為了便于學(xué)習(xí)、掌握并提高工作效率，必需進(jìn)行細(xì)化的專業(yè)分工，將原本完整、連貫的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)肢解成為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、環(huán)境控制設(shè)計(jì)、施工建設(shè)等先后不同的幾個(gè)工種。各工種又從有利于自己操作的專業(yè)角度出發(fā)，利己主義走強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)間條塊分割、難以融合統(tǒng)一，建筑整體性能難以實(shí)現(xiàn)。如今，我們知道這種簡單的專業(yè)分工方式，雖然有利于單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)的傳播，但卻不利于建筑整體質(zhì)量的提高與整合，帶來了許多問題。例如，建筑被簡化成了若干單項(xiàng)“建筑科技”或“建筑技術(shù)”，建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)配合不佳，設(shè)計(jì)與施工分離，設(shè)計(jì)與使用脫節(jié)等。目前，在我國土建高等教育領(lǐng)域，綠色建筑主題涉及到建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、材料科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程等大致6個(gè)一級(jí)學(xué)科和其下包含十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科，共同完成培養(yǎng)建筑工業(yè)所需專業(yè)工程技術(shù)人員的目標(biāo)。客觀地說，上述學(xué)科都分別在領(lǐng)域內(nèi)對(duì)如何提升建筑的綠色性能進(jìn)行了有益的探索和關(guān)注，但卻沒有一個(gè)學(xué)科以全面解決綠色建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量為核心去開展教學(xué)和科研活動(dòng)。就綠色建筑的實(shí)現(xiàn)途徑而言，建筑學(xué)學(xué)科應(yīng)該肩負(fù)起全面實(shí)現(xiàn)綠色建筑的職責(zé)。綠色建筑給傳統(tǒng)建筑學(xué)在教育科研方面提出了更高的要求，既需要更綜合的理論體系、更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和更高的技術(shù)要求，也需要掌握更先進(jìn)的理論前沿、更廣泛的知識(shí)體系、具備更理性的技術(shù)思維邏輯、熟練運(yùn)用多樣化的分析工具等。需要以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科，研究和建立具有整合思想的綠色建筑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，它具有相關(guān)各學(xué)科乘積的效應(yīng)，整合各專業(yè)最先進(jìn)的元素，以培養(yǎng)能夠勝任時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，以同步提高建筑整體質(zhì)量和建筑與環(huán)境的友好關(guān)系為社會(huì)責(zé)任。這就需要重新思考、建立符合時(shí)代要求的綠色建筑領(lǐng)域?qū)ｉT人才培養(yǎng)模式。近期可以在已有的分工基礎(chǔ)上考慮學(xué)科融合，建立健全建筑設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)環(huán)境控制設(shè)備、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)模擬分析、數(shù)理分析等必要知識(shí)體系的整合，加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)人員對(duì)相關(guān)綠色建筑研究進(jìn)展和技術(shù)的理解，以便能夠真正起到整合、組織設(shè)計(jì)工作的責(zé)任。針對(duì)相關(guān)方向研究生教學(xué)，加強(qiáng)包括建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用等相關(guān)領(lǐng)域通課程的學(xué)習(xí)，以便掌握健全的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和最新科技進(jìn)展。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1學(xué)科融合探索始于1990年代，西安建筑科技大學(xué)調(diào)整了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系框架(圖1)，就此，式，以國家創(chuàng)新研究群體和陜西省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心，國家級(jí)課題負(fù)責(zé)人為主體組成的綠色建筑研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了陜西省協(xié)同創(chuàng)新中心等科研平臺(tái)，取得了一批代表性成果，成為綠色建筑科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的基地。同時(shí)還打破了專業(yè)與職業(yè)隔閡，拓展綠色建筑通識(shí)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組內(nèi)各專業(yè)負(fù)責(zé)教師頻繁交流，形成了和諧結(jié)合專業(yè)發(fā)展的眾多思考，圍繞建筑學(xué)基本能力訓(xùn)練，展開了系列探索，形成了相對(duì)開放的教學(xué)體系，重點(diǎn)探索了以科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)相結(jié)合的工作機(jī)制，努力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建筑設(shè)計(jì)與研究人才，科學(xué)研究成果密切結(jié)合行業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求。經(jīng)過多年積累，形成了一套多學(xué)科交叉融合，教學(xué)、實(shí)踐和科研相互促進(jìn)的創(chuàng)新模的科研關(guān)系，相互支持業(yè)務(wù)工作；注重打破研究生的專業(yè)界限，無論具體專業(yè)都強(qiáng)調(diào)需要掌握完備的建筑知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力；經(jīng)常開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究、討論。課題組內(nèi)涉及的建筑設(shè)計(jì)及其理論、建筑技術(shù)科學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)研究生共同學(xué)習(xí)綠色建筑通識(shí)課程，提高綜合理解與設(shè)計(jì)能力。教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)，明確了培養(yǎng)綠色建筑設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，強(qiáng)化了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科群中的核心作用，其余門類均圍繞此開展。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究并重、多專業(yè)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)科間相互學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的健全完善。瞄準(zhǔn)綠色建筑行業(yè)前沿問題，將研究生論文研究與國家級(jí)課題相結(jié)合，采用先進(jìn)的、可重復(fù)的研究方法，取得了顯著成效，10年來，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)綠色建筑方向博士50余名，碩士100余名。在西部地區(qū)，系統(tǒng)地開展了多種自然地理氣候條件下的綠色建筑的環(huán)境測試、建筑模式研究、方案創(chuàng)作、示范建筑實(shí)施等系列科學(xué)研究工作。

2.2教學(xué)模式探索探索改變單純的“線性”的綠色建筑設(shè)計(jì)方式，“并行式”設(shè)計(jì)方法，提高建筑整體品質(zhì)。在承認(rèn)建筑的使用功能、空間形態(tài)、文化傳承等基本需求的前提下，逐漸摸索形成了并行的綠色建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作方法。與常規(guī)先功能、再形式、后綠色技術(shù)設(shè)計(jì)的“線性”流程不同，將綠色建筑關(guān)鍵的環(huán)境與能源指標(biāo)量化模擬分析前置在建筑方案之前進(jìn)行。在利用計(jì)算機(jī)分析工具對(duì)環(huán)境與能源指標(biāo)分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)綠色性能的角度提出若干種可能建筑形態(tài)，再進(jìn)一步落實(shí)功能和組織交通流線等設(shè)計(jì)工作，還需對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行若干輪次必要的調(diào)試和優(yōu)化工作，形成滿足多目標(biāo)需求的綠色建筑方案。“并行式”綠色建筑設(shè)計(jì)方法的示意見圖2。依照此方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多專業(yè)共同指導(dǎo)，探索了多重約束條件下綠色建筑設(shè)計(jì)方案的可能途徑，驗(yàn)證了方法的有效性。

2.3綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐2014年，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題組進(jìn)行了“并行式”綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)了設(shè)計(jì)方法的有效性，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將17周課時(shí)分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備(理論學(xué)習(xí)與調(diào)研)、總體概念、方案設(shè)計(jì)、成果表達(dá)等4個(gè)階段，在重要環(huán)節(jié)增設(shè)了專題輔導(dǎo)(表1)。畢業(yè)課題的選址位于夏熱冬冷地區(qū)的蘇州市，是一家建筑科技企業(yè)的研發(fā)總部，占地1.7hm2。自然環(huán)境條件優(yōu)越，北側(cè)隔路與自然山體相望，東側(cè)隔路與城市綠地公園相鄰。由科研辦公、對(duì)外技術(shù)展示、各類實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)教育中心、學(xué)術(shù)會(huì)議廳等功能組成，要求符合綠色三星標(biāo)識(shí)(圖3)。本次綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容：1)從自然氣候條件出發(fā)，形成綠色建筑設(shè)計(jì)概念。在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用當(dāng)?shù)貧庀髷?shù)據(jù)參數(shù)，利用Revit、Doe、Ecotect等綠色建筑分析軟件，進(jìn)行了生物氣候、風(fēng)環(huán)境、日照分析，探討了包括風(fēng)、日照、降水、溫濕度在內(nèi)的自然氣候要素對(duì)建筑的影響，并從建筑節(jié)能潛力、主被動(dòng)節(jié)能措施等方面對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)的方向和可能性開展了探索，讓學(xué)生掌握借助計(jì)算機(jī)分析工具理性地開展綠色建筑設(shè)計(jì)的能力。2)復(fù)雜的功能組織與綠色建筑的基本目標(biāo)相結(jié)合。設(shè)計(jì)對(duì)象功能構(gòu)成復(fù)雜，涉及到建筑與環(huán)境的關(guān)系、出入口確定、大小空間的協(xié)調(diào)、交通流線組織等一系列問題，單項(xiàng)技術(shù)難度不大；在此之上，又需要運(yùn)用綠色建筑的評(píng)價(jià)指標(biāo)、環(huán)境和能耗模擬等手法，審視建筑方案的合理性，并做出相應(yīng)的修改完善。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整，讓學(xué)生掌握了“并行式”設(shè)計(jì)流程，不但可以提高建筑物理環(huán)境品質(zhì)、控制建筑能耗水平，也能提前對(duì)建筑的關(guān)鍵環(huán)境性能參數(shù)做出定量預(yù)判，提高了綠色建筑的設(shè)計(jì)效率。3)以節(jié)能為主要目標(biāo)的圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手法。在建筑技術(shù)專業(yè)參與下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬分析，嘗試建筑立面設(shè)計(jì)的新方法。以降低建筑能耗為目標(biāo)，主要采用自然通風(fēng)降溫、夏季遮陽防熱、爭取冬季日照、圍護(hù)結(jié)構(gòu)隔熱保溫等被動(dòng)節(jié)能措施，在建筑表皮做出了積極反應(yīng)，形成了差異化的建筑立面設(shè)計(jì)(四個(gè)立面的形態(tài)、開窗與遮陽、墻體構(gòu)造等均不相同)，體現(xiàn)了綠色建筑因地制宜的基本原則。4)參照《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GBT50378-2006》的等級(jí)劃分和指標(biāo)構(gòu)成，組織設(shè)計(jì)文件。該體系由“四節(jié)、環(huán)保、運(yùn)營”等六類指標(biāo)組成，每類指標(biāo)又包括控制項(xiàng)、一般項(xiàng)與優(yōu)選項(xiàng)，構(gòu)成復(fù)雜，難以應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)、難點(diǎn)講解、重點(diǎn)輔導(dǎo)等手段，讓學(xué)生掌握了利用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)從事綠色建筑設(shè)計(jì)的技能，并將相關(guān)內(nèi)容表達(dá)在設(shè)計(jì)成果圖紙中，進(jìn)行了一次完成的綠色建筑方案設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

篇4

中圖分類號(hào)：S156文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1．前言

世紀(jì)之交，我國大學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求有相當(dāng)?shù)牟罹?，促使了我國大學(xué)校園建設(shè)以前所未有的速度與規(guī)模蓬勃發(fā)展。然而，在新落成的大量校園面前，我們感到了一些隱憂：某些校園高速而大規(guī)模建設(shè)，卻忽視了保留校園用地的優(yōu)越自然環(huán)境，只是簡單地反映用地的坡向、水體等形式元素，而不是保護(hù)用地生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)涵；校園景觀中美輪美奐的人工元素占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，校園環(huán)境卻顯得冷漠并將師生隔絕于自然界之外或者簡單地把校園當(dāng)作公園，把校園當(dāng)作城市小區(qū)，校園環(huán)境的文化內(nèi)涵得不到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)等等。這些隱憂引起了我們對(duì)校園規(guī)劃的反思，校園的建設(shè)是否要以環(huán)境的衰退與生態(tài)平衡的破壞為代價(jià)？優(yōu)美的自然環(huán)境與現(xiàn)代化的大學(xué)校園能否兼得？如何才能通過規(guī)劃設(shè)計(jì)使環(huán)境的目標(biāo)與功能的目標(biāo)同時(shí)達(dá)到并且互相促進(jìn)？水作為校園建設(shè)不可或缺的資源，如何提高水資源的利用率，實(shí)現(xiàn)水資源的循環(huán)利用，是生態(tài)校園規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)考慮的問題。

2．校園人工濕地系統(tǒng)

2.1建筑大學(xué)人工濕地系統(tǒng)

人工濕地系統(tǒng)是指在人工模擬天然濕地的條件下，利用基質(zhì)、水生(濕地)植物和微生物的相互關(guān)聯(lián)，以及物理、化學(xué)和生物的三重協(xié)同作用來凈化污水的生態(tài)系統(tǒng)。人工濕地是一個(gè)綜合的生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生原理，結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，在促進(jìn)廢水中污染物質(zhì)良性循環(huán)的前提下，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境的再污染，獲得污水處理與資源化的最佳效益。人工濕地處理系統(tǒng)具有緩沖容量大、處理效果好、工藝簡單、投資省、運(yùn)行費(fèi)用低等特點(diǎn)，非常適合校園的污水處理。其優(yōu)點(diǎn)將成為生態(tài)型校園污水處理的另一種選擇。

人工濕地處理系統(tǒng)的核心是土壤－微生物－植物系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有生命的基本特征，好比一個(gè)“過濾器”，其本身就是可再生的資源，它是一個(gè)充分利用土壤－微生物－植物系統(tǒng)中的自然條件凈化污水的生態(tài)系統(tǒng)，具有高效、安全、可調(diào)控的特征。

2.2建大校園濕地系統(tǒng)改造建議

下圖為校園人工濕地系統(tǒng)流程圖，主要工藝過程由提升設(shè)備（包括提升裝置、格柵、集水池）、人工濕地以及連接各工序的管渠等部分組成。

人工濕地系統(tǒng)流程圖

校園雨水由雨水管網(wǎng)收集后,首先通過10mm的格柵去除樹葉等大的漂浮物，然后進(jìn)入地埋式沉砂池,以去除絕大部分的砂粒和懸浮固體。蓄水池的出水由泵和自流出水管根據(jù)池內(nèi)水位控制。降雨期間蓄水池充滿時(shí)，水經(jīng)自流出水管溢流至景觀湖體，旱季或雨天的蓄水水位達(dá)不到自流出水管水位時(shí)，蓄水池中的水先通過泵打入景觀湖體，再從景觀湖體自流進(jìn)入人工濕地。該人工濕地系統(tǒng)的各單體構(gòu)筑物具有不同的進(jìn)水特征，格柵和沉砂池接納校園雨水管網(wǎng)匯集的全部徑流；蓄水池同時(shí)擔(dān)負(fù)調(diào)蓄、凈化(沉淀)和溢流等三重功能；人工濕地在暴雨時(shí)處理經(jīng)蓄水池凈化后的雨水(雨小時(shí)調(diào)蓄池未充滿)或承受自流雨水的沖擊負(fù)荷,雨后則處理經(jīng)蓄水池凈化后的蓄存雨水和景觀湖體的循環(huán)水量。

1）人工濕地設(shè)計(jì)

校園濕地利用人工濕地技術(shù)去除雨水中的污染物，再回用于湖泊等景觀水體，與傳統(tǒng)注入清潔水置換湖水相比，能夠節(jié)省大量寶貴的水資源。而凈化后的雨水排入景觀水體，減少了景觀水體的環(huán)境污染程度，因減少污染而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益也是很大的。人工濕地運(yùn)行費(fèi)用低廉，直接、間接經(jīng)濟(jì)效益顯著。通過凈化雨水補(bǔ)給校園用水與人工濕地改善湖水，也使城市湖泊生態(tài)環(huán)境得到改善，為人們提供了環(huán)境良好的休閑娛樂場所，其社會(huì)效益顯著。

（1）生物浮床

人工生物浮床又稱為生態(tài)浮床、生物浮島等。它是一種以水生植物為主體。運(yùn)用無土栽培技術(shù)原理，以高分子材料、無機(jī)非金屬材料等為載體和基質(zhì)，以凈化水質(zhì)為主要目的的生態(tài)技術(shù)。它主要通過植物根部的吸收、吸附作用和物種競爭相克機(jī)理，削減富營養(yǎng)化水體中的氮、磷及有機(jī)物質(zhì)，從而起到凈化水質(zhì)的作用。生物浮床在凈化水質(zhì)的效果基礎(chǔ)上還可以營造水上景觀。因此，可選擇在景觀湖種植若干段生物浮床，可以對(duì)景觀水體水質(zhì)起到一定的凈化和保持效果。

1）生物浮床植物配置

(1)植物品種選擇原則：①適宜東北水系水質(zhì)條件的水生或陸生植物品種；②根系發(fā)達(dá)、根莖分蘗繁殖能力強(qiáng)，即個(gè)體分株快；③植物生長快、生長量大；④植株優(yōu)美，具有一定的觀賞性。

(2)植物品種：結(jié)合沈陽市水系水質(zhì)現(xiàn)狀，通過品種、生長習(xí)性、氣候變化、水質(zhì)現(xiàn)狀等調(diào)研分析，選擇的植物品種有蘆葦、蒿草。

2）人工生物浮床的構(gòu)建

浮床設(shè)計(jì)原則：①材質(zhì)比重小，綠色環(huán)保，防腐蝕，耐老化，可反復(fù)多次使用；②浮床床體具有較好的強(qiáng)度，能抵抗較大風(fēng)浪沖擊；③采用柔性連接，使浮床整體能隨水體上下浮動(dòng)；④浮床植物栽種孔穴，應(yīng)滿足植物生長期種植密度要求。

（2）岸邊植物布置

對(duì)景觀湖沿岸進(jìn)行立體綠化，可以達(dá)到凈化、改善水質(zhì)，改善空氣環(huán)境，改善河岸的自然狀態(tài)，保持水土和降低洪澇災(zāi)害，增加綠地面積，豐富城市景觀的目的。

1）植物選擇的原則：

植物種類的不同主要在于不同的生長速率及向根部輸送氧氣的能力以及植物根際微生物的特性進(jìn)而影響到污染物去除的能力。濕地植物還影響水的運(yùn)動(dòng)，植物密度與生活型都會(huì)影響到植物減緩水流的速度，從而帶來懸浮顆粒吸附與沉降的差異。不同種類的植物其根系表面積和通氣組織也有所不同，根系表面積影響微生物的附著，通氣組織影響氧的釋放，從而影響人工濕地的凈化效果。

2）水生植物的布置

為了避免沿岸死水區(qū)發(fā)生富營養(yǎng)化，大部分岸邊線設(shè)計(jì)使用以挺水植物為主導(dǎo)的水生植物群落來保持水質(zhì)，并同時(shí)兼有景觀效果、改善環(huán)境，保持水土的作

用。可供選擇的植物：

3）湖岸防護(hù)綠地的布置

選擇一些耐水濕的樹種，其密集的根系能夠給河岸一定的保護(hù)作用及顯著的加固作用，以提高平均水位上下河岸的穩(wěn)定性。堤岸的綠化種植方法有護(hù)岸造林、結(jié)合休閑觀賞形式等，具體的綠化形式視綠帶功能、寬度等而定。一般來說，中小湖體喬灌木的種植可規(guī)整些，株、行距可密些；硬體的駁岸護(hù)岸則應(yīng)多考慮運(yùn)用垂直綠化，以增加綠視效果。

3.結(jié)論

通過對(duì)校園景觀水系的研究，對(duì)于解決寒冷地區(qū)人工生態(tài)濕地系統(tǒng)在校園應(yīng)用，提出來相應(yīng)的解決辦法，采取合理的水生植物種植規(guī)劃和水體浮島的設(shè)計(jì)，將使校園的人工濕地系統(tǒng)有進(jìn)一步改善的作用，對(duì)于進(jìn)化水體和合理配置校園水資源也有一定的效益作用。

4.參考文獻(xiàn)

1. 王品才，某生態(tài)校園雨水調(diào)蓄與資源化利用研究，天津大學(xué)研究生論文；

2. 楊強(qiáng)，西安建筑科技大學(xué)草堂校區(qū)生態(tài)校園模式研究，西安建筑科技大學(xué)研究生論文；

篇5

引言

20世紀(jì)70年代以后人們逐漸認(rèn)識(shí)到：空間不是一個(gè)非物質(zhì)性的觀念，而是種種文化現(xiàn)象、政治現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的化身。在某種程度上，空間總是社會(huì)的空間，空間的構(gòu)造以及體驗(yàn)空間、形成空間概念的方式極大地塑造了個(gè)人生活和社會(huì)關(guān)系。[1]

行為空間是行為地理學(xué)研究的重要命題。行為地理學(xué)是在考慮環(huán)境（包括自然地理環(huán)境與社會(huì)地理環(huán)境） 條件下強(qiáng)調(diào)人的行為的研究方法。行為地理學(xué)關(guān)心影響個(gè)人與集體行為的動(dòng)機(jī)及社會(huì)過程，行為空間研究是行為地理學(xué)的核心問題，人類行為空間就是人類活動(dòng)的地區(qū)限界范圍，從廣義上理解行為空間，既包括人類行為直接活動(dòng)空間，也包括通過交流的間接認(rèn)識(shí)空間。活動(dòng)空間是個(gè)人與個(gè)人的，或者個(gè)人與社會(huì)的直接的接觸范圍。[2] [3]行為空間關(guān)心人與環(huán)境的關(guān)系。人賴以生存的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，人──環(huán)境關(guān)系是一種“能動(dòng)性的交替關(guān)系”。人可以改變環(huán)境，環(huán)境也影響人的行為。環(huán)境是行為的潛在因素，只有在適當(dāng)?shù)男袨榕浜舷?，環(huán)境才能產(chǎn)生影響，而不是以一成不變的方式影響行為。[4]

人的行為空間很大一部分是在建筑空間中得以體現(xiàn)，人的行為空間是建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，歸結(jié)起來，建筑環(huán)境空間的設(shè)計(jì)是為了人，為了使人和環(huán)境構(gòu)成一個(gè)共生的、完美的生態(tài)體系，而行為則是人與環(huán)境聯(lián)系的紐帶。海德格爾認(rèn)為“建筑通過分割空間，再將各部分有機(jī)結(jié)合成新的空間來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?！?[5]建筑是通過劃分界限來創(chuàng)造空間的藝術(shù)，空間不是幾何學(xué)或物理學(xué)上的概念，而是通常意義上所講的概念。[6]建筑空間特別是建筑中的公共空間為人們提供了交往的場所，成為人類行為的直接空間，使建筑不再是冰冷的抽象物，建筑業(yè)因此帶上了感彩。木拱廊橋建筑是我國木結(jié)構(gòu)體系橋梁中的一種獨(dú)特類型，在閩東北浙西南一帶集中遺存，形成獨(dú)一無二的木拱廊橋建筑景觀帶，也構(gòu)成鄉(xiāng)村聚落景觀的重要組成部分，東南沿海非常具有特色的傳統(tǒng)聚落景觀。。

1.關(guān)于木拱廊橋建筑空間的研究及問題意識(shí)

木拱廊橋是汴水虹橋的千年遺存，集中存在于福建省東北部一帶的村落入水、出水口和河流溪澗上，是區(qū)域文化的重要代表。木拱廊橋在建筑結(jié)構(gòu)上是編木拱形結(jié)構(gòu)的木架橋，由圓木桿構(gòu)件縱橫相貫，別壓穿插，互相承托，逐節(jié)申長而形成的木撐架勢拱狀木橋。同時(shí)充分發(fā)揮了木材軸向抗壓的力學(xué)特性，橋上建廊，以廊護(hù)橋，橋廊一體，自身形成獨(dú)特的廊廡空間。這種橋不但能通行， 還可遮蔭避雨， 駐足觀景。橋與廊從構(gòu)圖上成為上下一體， 形象完美。

廊是中國傳統(tǒng)建筑中重要的單體元素， 特別是在建筑的整體布局、空間組織上起著不可或缺的作用。廊的基本單元是“間”，由“間”的重復(fù)連續(xù)而組成長短不一的廊古漢語中“廊”的語義復(fù)雜， 經(jīng)歷了從“圍墻”到“圍合庭院的輔助用房”，再到“聯(lián)系型建筑物”的演變過程。而現(xiàn)代漢語中廊的定義相對(duì)統(tǒng)一， 均為“屋檐下的過道或獨(dú)立有頂?shù)耐ǖ馈薄！拔蓍芟碌倪^道”一般指附屬于單體建筑下的能形成通道的空間， 稱之為“附屬性廊”；“獨(dú)立有頂?shù)耐ǖ馈币话阒附ㄔ谌斯@林和天然名勝中的廊， 這類型廊都是自成一體，不與其他單體建筑發(fā)生從屬關(guān)系， 成為獨(dú)立的廊， 稱之為“獨(dú)立廊”。 [7] 閩東北一帶民間稱木拱廊橋?yàn)椤袄葮颉薄柏葮颉?，就是形象的描述出這種橋梁外在形式上有“廊”的特征，更有“厝”的功能，

福建東北部木拱廊橋研究開始于上個(gè)世紀(jì)九十年代初，在近十年，福建東北部木拱廊橋的研究取得長足的進(jìn)步，研究成果在數(shù)量和質(zhì)量上均有一定的提高，特別值得一提的是，除了本地學(xué)著研究外，木拱廊橋也引起國內(nèi)高校一些學(xué)者的注意。

上個(gè)世紀(jì)九十年代初，時(shí)任華僑大學(xué)的教授方擁先生（1995）對(duì)虹橋（廊橋）的傳播過程、木拱結(jié)構(gòu)的特征以及在建筑史上的意義進(jìn)行了研究，[8] 開啟了從建筑學(xué)角度研究木拱廊橋的先河；值得一提的是唐寰澄（2000）對(duì)閩東北浙西南木拱廊橋和《清明上河圖》中汴水虹橋做了較為詳細(xì)的考證，認(rèn)定木拱廊橋?yàn)殂晁鐦蛟跂|南沿海的遺存，并說“中國橋梁， 有一類十分別致， 即在世界橋梁史中絕無僅有的木拱橋?！?；[9]在隨后的研究中，繆小龍（2005）[10]唐留雄（2005）[11]戴志堅(jiān)（2005）[12]林校生（2006）[13]鐘劍賓（2006）[14]張成、關(guān)瑞明（2007）[15]李華珍（2007）[16]張可永（2008）[17]張光英（2008）[18]對(duì)福建木拱廊橋的建筑結(jié)構(gòu)藝術(shù)、建筑特色、人文史料等方面作出研究，特別對(duì)福建木拱廊橋申遺提出建議，還探討了廊橋的功能、廊橋的結(jié)構(gòu)和廊橋的形式，以及汴河虹橋和閩浙木拱廊橋的淵源關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的不同之處，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界形成一股研究熱潮。同時(shí)，在地方政府的積極倡導(dǎo)下，一些地方性的研究也卓有成果，由壽寧縣政府、壽寧政協(xié)編撰《壽寧文物》，[19]福建寧德市市政協(xié)編撰的《閩東虹橋?qū)嶄洝?，[20]壽寧縣委宣傳部牽頭、劉杰等編著的《鄉(xiāng)土壽寧》，[21]劉美森主編的《廊橋流韻》，[22]等一批地方性研究成果的出現(xiàn)，從地方特色文物、文化資源的角度對(duì)福建東北部木拱廊橋的文物價(jià)值、文物地位和地方特色文化做了較為詳細(xì)的介紹，由政府層面提出木拱廊橋申報(bào)世界遺產(chǎn)的思路。

近兩年，有關(guān)福建東北部木拱廊橋的研究仍然在繼續(xù)，只不過研究視角更加獨(dú)特，成果質(zhì)量也在不斷提升。蔣燁（2010）從廊橋建筑與文化的視角，[23]張光英（2010）木拱廊橋的地域文脈傳承，地理空間響應(yīng)的視角進(jìn)行研究；[24][25]張光英（2011）[26]對(duì)從木拱廊橋構(gòu)成閩東北村落環(huán)境意象的視角進(jìn)行研究；劉妍（2011）從木拱橋類型學(xué)視角，[27]張光英（2012）對(duì)世界文化遺產(chǎn)語境下的閩東北浙西南木拱廊橋景觀價(jià)值進(jìn)行研究。[28]等學(xué)者的研究成果代表了這一階段的研究成就。

從目前國內(nèi)已有的研究成果來看， 對(duì)福建東北部區(qū)域木拱廊橋的研究內(nèi)容逐漸深入， 研究范圍不斷拓寬， 研究成果不斷增多， 但國內(nèi)學(xué)者從文化地理學(xué)和木拱廊橋廊空間之于鄉(xiāng)民行為空間的意義角度對(duì)木拱廊橋文化特征的研究還是空白。本文以閩東北木拱廊橋聚落空間為解讀對(duì)象，在人文地理學(xué)行為空間視角下的對(duì)福建東北部農(nóng)村聚落空間進(jìn)行解讀。在人文地理視域，研究木拱廊橋在福建東北部地區(qū)所形成空間對(duì)于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的意義，對(duì)于獨(dú)特地域文化的意義所在，在目前是一種創(chuàng)新研究。

2.研究思路與方法

2.1 樣本的選取

福建東北部區(qū)域木拱廊橋現(xiàn)存共計(jì)52座（指建筑年代均在40周年以上的木拱廊橋.不包括當(dāng)下為景區(qū)開發(fā)、城市造景需要而建造的廊橋），分別分布在壽寧、屏南、周寧、古田、福安、柘榮、福鼎和霞浦等8縣市（圖1），其中壽寧19座，屏南12座，周寧7座，古田5座，福安5座，柘榮2座，福鼎1座，霞浦1座.其中壽寧被譽(yù)為世界木拱廊橋之鄉(xiāng)。[28]

本研究選取具有廊橋之村美譽(yù)的壽寧縣芹洋鄉(xiāng)尤溪村為例。

圖 1 閩東北木拱廊橋分布示意圖[25]

2.2 樣本描述的范圍

尤溪村位于閩東壽寧縣芹洋鄉(xiāng)以東7公里，距壽寧城關(guān)33公里，到濱海城市寧德市為1.5小時(shí)車程，是一個(gè)具有800多年歷史的濱海山區(qū)小村落，全村共有435戶，人口2019人。尤溪村村里現(xiàn)存3條木拱廊橋，分別是：里仁橋（尤溪下橋），建于清道光12年（1832），文明橋（尤溪上橋），建于清道光12年（1832），張坑橋建于清道光8年（1828），2006年牛頭山水庫蓄水，張坑橋原構(gòu)件整體拆遷到尤溪村下游重建。小小的尤溪村擁有三座歷史悠久內(nèi)涵豐富的廊橋，其密度居世界之最，因而尤溪村被譽(yù)為廊橋之村。[26]（圖2，表1）

尤溪村系由山地和高丘圍繞而成一個(gè)小盆地，屬鷲峰山系洞宮山脈東麓，地勢西北高，東南低，海拔500～800米之間，相對(duì)高200～500米，坡度一般在30～50度之間。尤溪溪自西向東貫穿全村流向村口，在村口呈V形深切，注入牛頭山水庫。尤溪村沿溪分布在溪流兩岸。全村面積大約20000M2 。沿著小溪而走的鄉(xiāng)村小路和溪流一起將三個(gè)村莊串成一個(gè)大大的“豐”字。

圖2：尤溪村地理位置圖[26]

表1：尤溪村木拱廊橋基本信息

橋名 建成年代 現(xiàn)橋建成 單孔跨度（m） 所供奉神靈 神靈的的功能

文明橋 清道光十二年 清道光十二年 16.7 觀音菩薩，南向橋頭祀土地 觀音：大慈大悲救苦救難，送子；

土地：祭祀大地，現(xiàn)代多屬于祈福、保平安、保收成之意；

平水王：治水，解決水患。

里仁橋 清道光十二年 清道光十二年 21 觀音，橋頭20米山上祀平水王

張坑橋 清道光八年 清道光八年。

公元2006年因建水庫按原貌整體搬遷至尤溪村 33.4 無

3.木拱廊橋建筑的空間分析

3.1 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的物質(zhì)空間。

農(nóng)村的物質(zhì)空間通常由聚落空間和人工物質(zhì)空間構(gòu)成。自然生態(tài)空間要素包括地形、地貌、水文、土地、礦產(chǎn)及生物等自然資源，是人生存之源；人工物質(zhì)空間要素由耕地、宅地、道路、廣場等多種因素共同組成，構(gòu)成聚落人口生產(chǎn)、生活和居住的多功能活動(dòng)空間。[29]

其一，由圖2可以看出文明橋雄踞進(jìn)村的水源的源頭，文明橋鎖住村落的出水口，并且如一根繩子牽住兩座在村口的兩座山丘（圖示中7、8），哪怕是最后從外面遷移這里的張坑橋的位置也是出于進(jìn)一步鎖住出水口的考量。閩東鄉(xiāng)村村落選址講究藏風(fēng)納氣，特別是沿著水流的方向，如若任由水的進(jìn)與出，那么村落將是被認(rèn)為沒有風(fēng)水的場所，因此，三座木拱廊橋在這里與地形、地貌、水文組成村落聚落的自然生態(tài)空間；其二，木拱廊橋是人工物質(zhì)空間。首先木拱廊橋行使的是道路的功能，尤溪村自古以來是處在閩東通往閩北的古官道上，馮夢龍?jiān)凇秹蹖幋尽返摹朵佭f》章中寫道：“正道通政和者六，曰總鋪，曰葉洋，曰芹洋，曰尤溪，曰平溪，曰南溪”?！坝嗝夸伭⒁慌品?，標(biāo)名某鋪。至南溪界首，復(fù)立坊題曰‘政壽交界’，使入吾境者可計(jì)程而達(dá)也”。[30]當(dāng)年府縣官員往來和公文遞送主要奔走在這條西去芹洋、尤溪、平溪、南溪、政和、建寧府的官道上。其次木拱廊橋連接著兩岸的農(nóng)田村落的功能，它們處在兩岸村民來往的必經(jīng)之路上，是適應(yīng)自然生態(tài)的物質(zhì)生產(chǎn)空間。因此，木拱廊橋是閩東北農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的人工物質(zhì)空間，是聚落空間的核心。

3.2 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的精神空間

傳統(tǒng)聚落建筑在構(gòu)建物質(zhì)空間的同時(shí)，極為重視精神空間的塑造，多以自然山水景象、血緣情感、人文精神、鄉(xiāng)土文化構(gòu)建出充滿自然生機(jī)和文化情感的精神空間。 [28]閩東農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的精神空間具有意象特征，以信仰的形式為表征，是一種大眾共創(chuàng)共享的空間。表1所表示的木拱廊橋神靈的供奉上，這些神靈各司其職，是鄉(xiāng)村聚落中種群共有的精神依托。當(dāng)空間只滿足個(gè)人精神需求的空間并不能被稱為精神空間，正是因?yàn)樵谀竟袄葮蜻@個(gè)廊空間中通過神靈的供奉，使聚落鄉(xiāng)民之間擁有共同的精神寄托，從而營造出獨(dú)特聚落空間中的緊密相連的情感關(guān)系，才是精神空間得以存在。

3.3 木拱廊橋建筑空間是農(nóng)村鄉(xiāng)民行為空間中的組合空間

閩東北特有的地理環(huán)境制約對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)民日常活動(dòng)以及行為空間產(chǎn)生直接的影響。閩東位于福建省東北部區(qū)域，地處北緯26°18′～27°40′，東經(jīng)118°32′～120°44′之間。閩東地處洞宮山脈南麓，鷲峰山脈東側(cè)，東面瀕臨太平洋，中北和中南部又有呈北東—南西、西北—東南走向的太姥山和天湖山兩條山脈，構(gòu)成沿海多山地形。地勢西、北部高，東、南部低，中部隆起，大致呈“冂”型的梯狀地勢。 區(qū)內(nèi)山嶺起伏，地表深切，高差懸殊，地勢陡峻，地貌以山地丘陵為主，其間雜有山間盆地，沿海一帶間夾濱海堆積平原，背山臨海，地貌以山地、丘陵為主，境內(nèi)山嶺聳峙，丘陵起伏，河谷縱橫，島嶼眾多，海岸線漫長曲折。[31]

首先，木拱廊橋是一種適應(yīng)自然環(huán)境的交往空間，形成組合空間的一部分。壽寧自古以來山高路險(xiǎn)，地勢險(xiǎn)要，明朝嘉靖五年知縣錢亮在《科貢題名記》中贊嘆：“壽寧之山，催巍嵂峻極于天；而其川也，奔騰澎湃趨于海，此固非常之山川也”， [32]交通極不方便，也阻礙了鄉(xiāng)民之間的往來，因此廊橋成為交通要津上的不可替代之建筑。同時(shí)，閩東山區(qū)素稱“九分山水一分田”，土地逼仄，廊橋中的廊是在地理環(huán)境制約下的一種休憩空間的有效拓展，為鄉(xiāng)民提供勞動(dòng)休憩所在，每逢重要的事情，鄉(xiāng)民會(huì)集中到廊橋上集體商議解決，所以形成一個(gè)集會(huì)的場所。木拱廊橋建筑的廊空間自然成為農(nóng)村鄉(xiāng)民交際和休閑的場所。

其次，木拱廊橋建筑的廊空間是一種環(huán)境制約下的開放空間。在木拱廊橋的廊空間中，表現(xiàn)出空間的開放性、平等性和包容性。不管是本村村民，還是外鄉(xiāng)人經(jīng)過，都可以在此休息；不管是富有還是貧窮，只要愿意，均可在這里尋得神靈力量的慰藉與庇護(hù)，因?yàn)樯耢`保佑的是這個(gè)村落及周邊的每一個(gè)人，不會(huì)因?yàn)槟阖?cái)富多一點(diǎn)神靈就對(duì)你多歐眷顧，所以，木拱廊橋廊空間提供給人們相互之間以及人與空間之間自由和諧的相處關(guān)系，是閩東農(nóng)村鄉(xiāng)民的“精神家園”，在農(nóng)村社區(qū)中扮演著“精神診所”的作用，是一種突破環(huán)境制約的開放空間。

4. 結(jié)論與討論

其一，在福建東北部鄉(xiāng)村，由木拱廊橋建筑所界定出的聚落空間的非常容易識(shí)別。木拱廊橋建筑成為聚落空間的有效邊界點(diǎn)，構(gòu)成村落聚落的自然生態(tài)空間和人工物質(zhì)空間；

其二，木拱廊橋做為建筑空間的一種，通過木拱廊橋建筑中廊的功能得以發(fā)揮，拓展了聚落空間，構(gòu)成聚落文化的一部分，融合成生活其中鄉(xiāng)民的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、精神生活的一部分，甚至形成一種集體的無意識(shí)。這樣的空間豐富了閩東北區(qū)域文化的精神內(nèi)涵。

其三，借鑒人文地理行為空間的視角探討福建東北部木拱廊橋建筑所構(gòu)建出來的聚落空間，發(fā)現(xiàn)木拱廊橋建筑空間在福建閩東地區(qū)居民的日常生活中具有重要的空間意義。木拱廊橋建筑的廊空間兼有生活、生產(chǎn)和精神信仰層面的作用，成為居民日常生活中重要的社會(huì)空間。

當(dāng)然本文在寫作的初衷，還希望通過對(duì)木拱廊橋建筑所構(gòu)成的聚落外部空間和內(nèi)部空間的研究，明確在福建東北部區(qū)域原住居民對(duì)作為聚落標(biāo)識(shí)的木拱廊橋建筑空間感知的有效途徑，并了解鄉(xiāng)民是通過木拱廊橋建筑廊空間中的藝術(shù)設(shè)計(jì)與情感寄托來激發(fā)人類的情感，進(jìn)一步明確人和空間是如何進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，最終明確鄉(xiāng)村生活空間環(huán)境設(shè)計(jì)的目的，所有這些都將是進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯斌英.空間問題與文化批評(píng)[D].四川大學(xué)博士學(xué)位論文. 2007.

[2]柴彥威. 行為地理學(xué)研究的方法論問題[J]. 地域研究與開發(fā)，2005（4）：1-5.

[3]張文奎.行為地理學(xué)研究的基本理論問題[J] 地理科學(xué)，1990（5）：159-166.

[4]徐從淮.行為空間論[D]. 天津大學(xué)博士學(xué)位論文， 2005.

[5] Martin Heidegger，Bing and Time [M]，tans.John Macquarrie and Edward Robinson （New York：Harper ang Row，1962），P.443

[6] [美]卡斯騰.哈里斯 著，申嘉、陳朝暉譯.建筑的倫理功能[M]，北京：華夏出版社，2001（4）：139.

[7] 張小玲.解析園林中現(xiàn)代廊的空間形態(tài)[J].山西林業(yè)科技，2010（9）：61-62.

[8]方擁.虹橋考[J].建筑學(xué)報(bào)，1995（11）： 55-56.

[9] 唐寰澄. 橋梁卷[Cl l/ 盧嘉錫. 中國科學(xué)技術(shù)史. 北京：科學(xué)出版， 20 0： 416 .

[10]繆小龍.廊橋遺夢閩浙尋——閩東北浙西南貫?zāi)竟袄葮蚩糩C].海峽兩岸土木建筑學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2005：35-44.

[11]唐留雄.浙閩木拱廊橋“世界遺產(chǎn)”價(jià)值分析與保護(hù)開發(fā)對(duì)策研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）73-77.

[12]戴志堅(jiān).美不勝收的福建廊橋[C].首屆海峽兩岸土木建筑學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集， 2005：25-27.

[13]林校生. 閩東古文化資源保護(hù)問題的初步考察意見[J] . 寧德師專學(xué)報(bào)， 2006， （2） ：70一74.

[14] 鐘劍賓. 閩浙廊橋： 再現(xiàn)虹橋技藝[N] . 中國旅游報(bào)， 2006一01 一09（13）

[15]張成，關(guān)瑞明. 木拱廊橋和虹橋的比較研究[J].福建建筑， 2007（4）：4-7.

[16]李華珍. 符號(hào)與象征———閩東古廊橋建筑文化探析[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（2）：117-122.

[17]張可永.福建壽寧木拱廊橋的建筑藝術(shù)研究[J].裝飾.2008 （186）：114-115.

[18]張光英.福建省壽寧古廊橋群旅游資源開發(fā)淺議J[] . 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 自然科學(xué)版， 20 8， （4）： 117 一119 .

[19]連德仁.壽寧文物[M].福州：海潮攝影藝術(shù)出版社，2002.

[20]寧德市政協(xié)編撰.閩東虹橋?qū)嶄沎Z].閩東文史資料第二輯，2002（4）.

[21]劉杰，林蔚虹.鄉(xiāng)土壽寧[M].北京：中華書局出版，2007.

[22]劉美森.廊橋流韻[M].福州：海潮攝影藝術(shù)出版社，2008.

[23]蔣燁.中國廊橋建筑與文化研究[D].中南大學(xué)博士研究生論文，2010.

[24] 張光英.閩東北浙西南木拱廊橋資源文脈研究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（7）：55-59.

[25] 張光英.閩東北木拱廊橋建筑群地理空間響應(yīng)研究[J].亞熱帶資源與環(huán)境學(xué)報(bào)，2011（3）：83-88.

[26] 張光英.閩東木拱廊橋建筑與傳統(tǒng)村落環(huán)境意象研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（29）：18033-18036.

[27] 劉妍.浙閩木拱橋類型學(xué)研究———以橋板苗系統(tǒng)為視角[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：430-436.

[28] 張光英.閩東北浙西南地區(qū)木拱廊橋建筑文化景觀特性研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（1）：73-78.

[29]周尚意，龍君.鄉(xiāng)村公共空間與鄉(xiāng)村文化建設(shè)[J] .河北學(xué)刊，2003，23（2）：72.

[30] 馮夢龍著，陳熠奎校點(diǎn). 壽寧待志[M] .福州：福建人民出版社，1983（6）.

[31]張光英. 閩東旅游文化研究[M].北京：旅游教育出版社，2012（2）.

[32] 壽寧縣地方志編纂委員會(huì)編.壽寧縣志.古代詩文選[M].廈門：鷺江出版社出版， 1992（7）.

基金項(xiàng)目：