時間：2023-03-13 11:26:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生理學教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、學生實驗前準備
實驗前準備工作主要包括：材料準備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實驗室的基礎科目，看似簡單，稍不注意就會導致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學中，往往容易忽視這個環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學模式下，實驗前的準備工作通常是由實驗指導老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學生為主體的教學模式下，實驗前對學生進行分組，推選小組負責人，說明實驗要求、實驗注意事項等；讓學生按照預習過的實驗流程自主做好實驗前各項準備工作。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學生了解實驗準備工作主要有哪些，同時讓學生了解各種知識，最主要的是能讓學生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學生正確的實驗操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復雜的實驗前，要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況，準備好應急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導尿管等。學生通過參與實驗前準備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風，還能培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作能力。
1雙語教學的目標和優(yōu)勢
中醫(yī)是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫(yī)藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業(yè)知識、了解本領域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語教學追求的是人才素質(zhì)和長期效應，絕不僅僅是學習英語醫(yī)學術(shù)語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應用能力的良好環(huán)境。
雙語教學這種新型教學方式已被多數(shù)學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創(chuàng)新過程。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創(chuàng)了一個良好的聽說環(huán)境，使學生在學習專業(yè)知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現(xiàn)代化社會，走向世界打下良好基礎。
雙語教學強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學資源，教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內(nèi)的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口。
2中醫(yī)院校中生理學雙語教學存在的問題
在中醫(yī)院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態(tài)學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉(zhuǎn)換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學生數(shù)理化基礎知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業(yè)外語基礎較差，影響專業(yè)知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業(yè)，外語水平有限，英語口語及發(fā)音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內(nèi)容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內(nèi)容進行預習與復習。⑤中醫(yī)院校生理課的課時相對較少，而專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時間內(nèi)，用雙語教學講授與中文授課相同多的內(nèi)容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。
3提高生理學雙語教學質(zhì)量的策略和方法
3.1提高教師的綜合素質(zhì)雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。教學本身也是一種語言的藝術(shù)，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術(shù)性將受到影響。教師素質(zhì)和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。
3.2保證專業(yè)教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應用雙語，一味考慮某一術(shù)語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業(yè)方面的英語單詞和學習了一些課本上已經(jīng)寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業(yè)學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業(yè)教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。
3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎上，根據(jù)教學大綱的目的要求，重新進行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質(zhì)量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內(nèi)容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。
3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據(jù)反饋意見，采取相應的“彌補”措施，包括開設階段性的小結(jié)和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質(zhì)疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發(fā)揮學生的主體地位。
3.5創(chuàng)造良好外語學習條件學校應鼓勵師生在校園內(nèi)盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學?？山M織課外輔導，同時再開設專業(yè)外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫(yī)學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫(yī)學專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的專業(yè)外語水平。
3.6借鑒成熟雙語教學經(jīng)驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內(nèi)外雙語教學經(jīng)驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發(fā)展計劃。
【參考文獻】
［1］羅敏華，姚孟暉，文質(zhì)，等.醫(yī)學雙語教學的初探［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2003，13(24)：156.
［2］盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.
［文獻標識碼］A［文章編號］1002－5308（2000）03—0012－04［中圖分類號G633．7
為切實推行素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)。自1997年8月開始我們諸城市西郊學校物理教研組全體物理教師和實驗員在學校領導的大力支持和各級教研室的指導下，在九七屆初二學生中開展了周期為兩年，以“加強學生實驗教學，培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)和能力”為課題，以有效落實“在初中物理教學中實施素質(zhì)教育”為目標的教學改革實驗，并取得了十分顯著的效果?，F(xiàn)將經(jīng)過第一個實驗周期不斷探索、不斷改進和完善后的教改實驗過程和實驗對全面提高學生素質(zhì)的作用作——總結(jié)，與大家共同探討。
一、實驗課題的提出和實驗目的
素質(zhì)教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。要切實推行素質(zhì)教育，就必須根據(jù)學科特點，找準素質(zhì)教育的要求與各學科特性的接榫點。物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學生的實驗能力，是培養(yǎng)學生自己學習，自己思考、判斷，更好地解決問題的能力和素質(zhì)的關鍵。通過對我國現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達國家物理教材對比不難看出，我國在重視“實驗教學”，特別是“學生實驗教學”方面遠落后于發(fā)達國家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實驗次數(shù)（演示實驗+學生實驗）為344個，是我國（138個）的2.5倍；尤其是學生實驗，西德（296個）是我國（19個）的16倍；我國的演示實驗（119個）是西德（49個）的2．5倍。從我國的總體教學現(xiàn)狀看，為了使學生在考試中取得一個高分數(shù)，教師更是重理論輕實驗。這樣勢必對培養(yǎng)學生學習物理的科學態(tài)度和良好習慣，提高學生理解能力和素質(zhì)方面都會帶來很大的負面效應。對他們以后的學習和工作中的自我發(fā)展更是危害無窮。因此，“加大物理實驗的力度，尤其是增加學生實驗的時間和次數(shù)，把學生實驗作為創(chuàng)造物理情境，探索物理問題的主要手段”是在初中物理教學中實施素質(zhì)教育的必由和科學之路。鑒于此，我校確立了“加強學生實驗教學、培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)和能力”的教改課題。實驗的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實驗和課后小實驗變?yōu)閷W生實驗或?qū)W生隨堂實驗，變以演示實驗為中心為以學生實驗為中心，盡可能多的為學生提供動手、動腦的機會，從而真正突出物理學科特點。以學生實驗為主線，創(chuàng)造物理情境，激趣設疑，引導學生準確觀察、動手操作、深入思考，使學生的知識和能力得以同步增長，綜合素質(zhì)得以全面提高的新途徑。
二、推行實驗需要的物質(zhì)條件和配套措施
1．實驗儀器的配備
根據(jù)我校實際情況，一方面由學?；I集資金將教材中演示實驗或小實驗中涉及的實驗器材或?qū)W具盡最大能力象配備教材中規(guī)定的學生實驗器材那樣配齊、配足；另一方面，對一些能自己制作的器材，由教師或發(fā)動學生及學生家長動手制作齊備。為實驗的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎。
2．實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變
（1）改變實驗室的管理方式
把原來必須由任課教師定時、統(tǒng)一組織到實驗室做指定學生實驗的封閉式管理變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒瀱T申請隨時到實驗室進行實驗的開放式管理。
（2）改變和增加實驗員的職能
學校聘請和安排有豐富教學經(jīng)驗的物理教師擔任實驗員。把實驗員原來只負責管理實驗儀器和準備實驗的職能變?yōu)槌芾韮x器和準備實驗外，還要負責管理和指導利用課外時間到實驗室進行實驗的學生的實驗操作情況。
（3）根據(jù)初中學生好奇心強，自制力差，還沒有養(yǎng)成良好的觀察、操作等實驗習慣，經(jīng)常出現(xiàn)實驗紀律混亂、容易損壞實驗儀器的情況。在推行教改實驗前制定出嚴格、完備的實驗室制度和實驗儀器損壞賠償制度，以保證實驗改革的順利實施。
三、教改實施過程
1．宣傳、發(fā)動階段
改變原來一切以“應試”為中心，不重視初中物理緒論課教學的傳統(tǒng)教學方法。首先通過緒論課教學，使學生正確認識物理學科特點、學習和研究物理學的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學研究的主要內(nèi)容。然后組織學生參觀物理實驗室，有目的、有計劃的向?qū)W生介紹或演示部分有代表性且能激發(fā)學生興趣的實驗儀器、學具的作用和使用方法。從而激發(fā)起學生對物理學習的興趣、求知欲和求成欲；并使學生進一步認識到物理實驗在學習和研究物理學中的作用。在此基礎上，任課教師向?qū)W生宣布這次教改實驗的計劃、措施和意義以及學校制定的實驗室制度和儀器損壞賠償制度；并由學校專門組織實驗班學生家長召開“物理實驗知識專題講座”報告會。讓學生和家長都能充分了解學生實驗在物理教學和培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)中的作用以及在這批學生中推行該教改實驗的意義和配套措施。以取得學生及家長的積極配合和支持，從而保證實驗的順利實施。
2．具體操作過程
第一步：根據(jù)著名教育學家沙塔洛夫提出的“理論知識起指導作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設計和編制出該部分內(nèi)容的“信息綱要圖表”——主要是把準備講授內(nèi)容中涉及的實驗及所用器材（包括學生能自己準備的隨堂實驗或小實驗器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導學生通過實驗歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問題；本章（或單元）要求掌握的知識點及各知識點之間的聯(lián)系等內(nèi)容提綱攀領、簡明扼要地表示出來，給學生提供依靠點。然后指導學生以“信息綱要圖表”為引導用1-2節(jié)課時間自己閱讀本章（或單元）教材，使學生初步了解這一章（或單元）涉及的實驗及所用器材，要求掌握和知識點和知識結(jié)構(gòu)總體框架。
第二步：在學生對將要學習章節(jié)（或單元）內(nèi)容從總體上初步了解的基礎上，任課教師和實驗員要做好實驗前的一切準備工作。如把這部分內(nèi)容中用到的實驗器材在檢查無故障后到實驗室內(nèi)的專用儀器櫥中；任課教師組織學生到實驗室以實物為例為學生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項等效任課教師組織學生到實驗室分組輪流操作各個實驗（主要指由演示實驗轉(zhuǎn)變成的學生實驗）。在實驗過程中放手讓學生根據(jù)預習和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實驗的順序，自己選擇實驗儀器自己設計實驗方案并按實驗要求獨立操作實驗和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）。最后由教師引導學生對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差進行分析處理，并由學生自己通過討論初步設計完成每個實驗的實驗報告。
第三步：在學生初步完成實驗報告的基礎上，教師再根據(jù)指導學生實驗和檢查實驗報告獲得的反饋信息，以學生通過實驗獲得的事實性實驗依據(jù)（實驗報告）為線索，引導學生學習新知識。并要求教師在授課過程中對刻度尺、天平、量熱器等測量儀器的使用方法、操作規(guī)范要求高的實驗和電學部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊等復雜實驗在講授新課過程中高標準、嚴格規(guī)范地為學生演示一遍，把實驗中應注意的事項給學生強調(diào)清楚，為學生課的演示實驗，可以變?yōu)殡S堂實驗，選擇適當時機穿插在講授新課過程中指導學生操作完成。并鼓勵學生開展小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明和撰寫小論文等活動。這樣才能真正使學生在學習過程中通過實驗創(chuàng)設問題情境；通過對實驗的操作、觀察和思維來發(fā)現(xiàn)問題。在教師的指導下討論、修正自己的認識、取得共識、進而得出正確的結(jié)論并加以應用。
第四步：在講授完一章（或單元）的內(nèi)容后，再引導和發(fā)動學生利用課外活動、科技活動或自習課等外時間在規(guī)定期限內(nèi)隨時向?qū)嶒瀱T申請到實驗室，在實驗員的指導和監(jiān)督下，嚴格按實驗要求，重新規(guī)范操作一遍由演示實驗變成的學生實驗，并把授課前完成的每一個實驗報告作以修正和補充。這樣不僅能使學生在實驗過程中通過積極動手、動腦、獲得直接經(jīng)驗，更有助于學生對已掌握的物理知識的鞏固、深化和應用。
四、教改實驗的特點和作用
1．通過改變實驗室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了原來做演示實驗和分組實驗時完全由教師操作或只有極少數(shù)學生能操作實驗，大多數(shù)甚至是全體學生只能看實驗的教學狀況，給每個學生都提供了自己動手操作實驗的機會。這樣必然使學生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進而主動”的心理作用；再加上物理實驗本身都有較強的趣味性和探索性。故對激發(fā)每個學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生主動參與，積極探索的精神和訓練培養(yǎng)學生動手做、動腦想的習慣和能力都會產(chǎn)生極其重要的作用。
2．在這次實驗改革中注重了學生預習五一節(jié)的教學。通過教師精心設計的“信息綱要圖表”指導學生預習，為學生的實驗過程和新知識的學習過程做好知識儲備。這樣對培養(yǎng)學生獨立思考、自我探究的習慣和自學能力、自我發(fā)展能力都大有裨益。
3．通過這次實驗教學改革，給學生提供了充足的實驗操作練習時間，并且使教師在實驗過程中能放手讓學生獨立操作完成每一個實驗和指導學生獨立設計完成每一個實驗報告。從而使學生對實驗原理的理解能力、對實驗儀器的選擇能力、對實驗現(xiàn)象的觀察能力、對實驗數(shù)據(jù)和實驗誤差的分析處理能力以及學生在實驗中靈活運用所學物理知識解決實際問題和創(chuàng)新實驗的能力都得以長足發(fā)展。
通過這次實驗教學改革，使教師改變了傳統(tǒng)的教學方法。在教學過程中注重充分利用學生通過實驗創(chuàng)設的物理情境和獲得的事實性實驗依據(jù)為引導，啟發(fā)學生在對實驗過程中獲得的大量直覺表象進行分析、綜合、比較和概括等思維活動中掌握物理概念或規(guī)律的實用，并加以應用。這樣對培養(yǎng)學生以實驗為基礎來學習和研究物理學的科學態(tài)度，在問題解決及探究中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識的良好學習素養(yǎng)，掌握物理學習的科學方法都會產(chǎn)生傳統(tǒng)教學方法不可比擬的作用。
Strengtheningthestudyonphysicalexperimentteachinginsecondaryschool
DONGGuo-rongLIJian-zhong
案例教學法，其本質(zhì)就是運用實際的案例進行教學，培養(yǎng)學生學習知識、運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)教學模式，使學習和技能的提升、合作研究等，形成一個整體。案例教學法的特點，主要有三個方面的內(nèi)容：①其是一種討論式、開放式以及啟發(fā)式的教學手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當中，代替抽象并且枯燥的講授，增強了學生的學習熱情以及積極性。②其可以使學習環(huán)境發(fā)生質(zhì)的變化，集合了教師以及學生的集體智慧，將知識單向傳輸有效地轉(zhuǎn)變成為了每一個學生在學習過程中的多元化獲取。③其體現(xiàn)出了以學生為主體的教學理念，更好地培養(yǎng)學生分析以及思維能力。
2案例教學法在生物化學教學當中的應用
2.1案例的設計以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學內(nèi)容和教學目標的要求，同時，在其設計的過程當中，還需要很好地遵循教學的目標和原則，達到借助案例來提升和培養(yǎng)學生能力的目的，并且在相關案例的學習過程當中，使學生能夠更加清晰地了解到課程學習的重點和難點。此外，還需要注意案例的選擇來源。首先，我們可以選擇生物化學學科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學生掌握研究結(jié)果，更重要的是通過還原研究過程，使學生真正了解學科特點，提高學生分析解決問題的能力，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、尿素生成的鳥氨酸循環(huán)等。其次，可以從臨床或者文獻報道中找尋案例，如通過糖尿病案例，可以幫助學生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯(lián)系；通過肝性腦病案例，幫助學生了解氨的代謝過程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過這些案例提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。
2.2案例教學的課前準備課前準備是案例教學法實施過程當中的重要內(nèi)容，對于相關教學手段實施來講，有著關鍵性意義。首先，在教學過程當中，使學生能夠了解到案例教學法，針對教學的是實際內(nèi)容以及教學的目標等，進行明確，并且提前將相關案例布置給學生，進而使學生能夠圍繞著案例展開探討，并且有效預習相關內(nèi)容，查閱相關資料，形成一個初始觀點。在其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，很好地對學生進行指導。
新世紀國際間的交流與合作日益頻繁，具有較強的外語交流能力是高素質(zhì)醫(yī)藥學專業(yè)學生的必備條件。當前，藥理學進展日新月異，而這些知識大多數(shù)都是以英文的形式出現(xiàn)在一些期刊雜志上，假如我們的學生不懂藥理學專業(yè)外語，必然會導致學生知識的落后，不利于學生對新知識的掌握和對外交流。另外，雙語教學對大學生的就業(yè)也產(chǎn)生影響。當今社會，懂專業(yè)又懂外語的復合型人才很受用人單位的歡迎。藥理學雙語教學的開展，可以增強學生的競爭能力。此次調(diào)查通過對藥理學雙語教學的初步評價，旨在了解和掌握在我校藥理學雙語教學的實際情況，為我校雙語教學改革的發(fā)展與完善提供改進依據(jù)，以期不斷地提高藥理學雙語教學水平。現(xiàn)將調(diào)查情況作一總結(jié)。
1資料與方法
調(diào)查于2006年秋季在本校2004級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生中開展，74名學生在接受20學時的藥理雙語教學課程后參加了本次問卷［1，2］，調(diào)查采用自行設計的結(jié)構(gòu)問卷，采取集中發(fā)放，當場匿名填寫當場收回的方式。問卷結(jié)果如下。
2結(jié)果
2．186．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學。
2．240．51％的學生認為雙語教學課時數(shù)應該為50學時左右，28．38％的學生認為應該為80學時左右，31．08％的學生認為應該為108學時左右。
2．367．51％的學生認為雙語教學課可有可無。
2．4學生對教學效果、教師、教材、課件和教學組織、情況等的具體評價見表1～4。學生對教學效果的評價具體見表1；對教員的評價結(jié)果見表2；學員對教材和課件的評價見表3；對教學組織的評價具體見表4。
2．5為了探討學生對雙語教學的態(tài)度與興趣、學生英語水平（大學英語四級通過情況）之間的關系，將三者進行spearman相關分析，結(jié)果表明，學生外語水平越好，興趣越大，學生外語水平與學生的學習態(tài)度無明顯相關。結(jié)果見表5。
表1學生對教學效果的評價（略）
表2學生對教師的評價（略）
表3學生對教材和課件的評價（略）
表4學生對教學組織的評價（略）
表5學生英語水平、學習興趣與學習態(tài)度之間相關分析（略）
結(jié)果顯示，大部分學生認為藥理學雙語授課對提高英語水平、藥理學學習有一定幫助。用雙語授課的老師教學態(tài)度認真，教師發(fā)音標準。同時也反映出在教學組織形式、學生各方面基礎、教材課件等方面尚存在諸多問題。
3分析
3．1教師教學組織方面
3．1．1教學進度方面44．59％的學生認為雙語教學教學進度的安排不合理，47．3％對課堂內(nèi)容不能聽懂，44．59％僅部分聽懂。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該班將近50％學生的英語還沒有通過四級，過六級的僅少數(shù)幾個，學生對聽懂一些日常用語都有困難，對專業(yè)詞匯的理解更有一定難度。因此我們所安排的雙語教學進度與平時以漢語上課基本相同的這種教學進度對學生來說無疑過快。
3．1．2課時安排方面調(diào)查顯示，36．49％的學生認為雙語教學課時安排不合理，40．51％的學生認為雙語教學課時數(shù)應該為50學時左右。學校其它基礎課教學開展雙語教學的比較少，86．49％的學生沒有參加過其他課程的雙語教學，這次開展的雙語教學也因是初步探索階段，教學內(nèi)容的比例安排偏少，僅占20％，這都造成學生進不了雙語教學的氛圍，學習興趣不濃，影響學生對學科知識的系統(tǒng)掌握
3．1．3對課堂組織形式方面此次雙語教學大多數(shù)采取的是老師教，學生聽的模式，師生之間缺乏交流；大多數(shù)學生的英語基礎不扎實，缺乏自信，也導致他們不愿意與老師互動。調(diào)查顯示，44．59％的學生認為此次雙語教學需要改進教學組織形式。
3．2學生方面
3．2．1學習目的不清學生學習目的不清晰，導致缺乏學習的積極性和主動性。67．51％的學生認為雙語教學課可有可無，45．95％的學生不贊成藥理學雙語教學。本次調(diào)查認為，大多數(shù)學生還沒有充分認識到外語水平在獲取專業(yè)知識中的重要性，學習普遍比較被動。
3．2．2相關專業(yè)基礎不扎實對于藥理學的學習和理解，要以生理學、生物化學、微生物學、免疫學等科目為基礎，如果這些科目學得不扎實，僅僅用漢語講授藥理學，學生學習和理解會有困難，更不用說用英語來講。
3．2．3英語基礎較差我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校招生時分數(shù)線就比一般綜合院校要低，相應大多數(shù)學生的英語基礎就要差一些，再加上我國中學階段學生學的英語普遍存在重讀、寫，輕聽、說的實際情況，聽力和口頭表達能力更是制約師生雙語教學交流的“瓶頸”。另一方面，學生很少參加過其他相關課程的雙語教學也導致學生醫(yī)學專業(yè)英語詞匯少，基礎差，這也是影響藥理學雙語教學效果的很重要的因素。
3．3缺乏合適的教材和課件在本次教學中，我們采用了自編的英文講義，以全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材、人民衛(wèi)生出版社出版的5年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《藥理學》為藍本。授課時以中文大綱的內(nèi)容、編排，用英語講授，學生課后以閱讀中文書為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64．86％的學生希望采用中英對照的雙語教材，另外我們還配套講義自制了藥理學全英文課件，但是調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為課件以中英文穿插的方式更適合他們。但目前尚無滿足學生要求的雙語教學的藥理學教材。
4對策
4．1大力加強雙語教學師資隊伍建設藥理學學科的師資主要來源于本校較為優(yōu)秀的畢業(yè)生，學歷均在本科以上，大多數(shù)為碩士、博士研究生，具備一定的公共英語和專業(yè)英語基礎。在此基礎上，應該注重教師隊伍的建設，尤其是青年教師的培養(yǎng)，如定期舉行專業(yè)英語集體備課，選派優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外知名高校學習或研修。鼓勵教師全面提高自身知識文化底蘊，創(chuàng)新教學方式，努力將英語的應用與提高融入教學與科研工作中去，營造良好的雙語教學氣氛，更新雙語教學教育觀念。
4．2提高學生的公共英語水平和打好其他學科基礎一方面，我們應該鼓勵學生結(jié)合大學英語學習努力提高公共英語水平。一方面我們還要培養(yǎng)學生自學的能力，鼓勵學生通過自學學好沒有授課的其他基礎醫(yī)學內(nèi)容。另一方面，“雙語教學”應該從其它基礎課教學開始，一旦雙語教學在多專業(yè)、多課程上穩(wěn)步鋪開，就能形成各學科的相互支撐和滲透。屆時，目前這種藥理學雙語教學獨木難撐的局面自然會得到改觀。
4．3激發(fā)學生的學習熱情，適當改進課堂組織形式首先老師要鼓勵學生，樹立他們學好公共英語專業(yè)英語的信心；另外可采用教學多樣化，如每次課前十分鐘進行純英文復習，進行單獨或集體提問及回答，讓學生將專業(yè)單詞自己說出來，強化語感，為后期雙語教學奠定基礎；在講授過程中，不斷要求學生用專業(yè)單詞簡要回答某些問題，了解教學效果等。通過這些方法充分提高學生的參與度，使專業(yè)學習和專業(yè)單詞的聽說相結(jié)合，加強互動，提高教學質(zhì)量。
4．4加強尋求更加合適的教材和課件我們可以適當找一些簡單的相關教學內(nèi)容的英語文章給學生作為課外學習，從簡單到難，開始中英文對照，循序漸進，最后讓學生脫離漢語對照部分，從而到可以看懂純英文教材和文章。另外，還可以通過聘請國外從事中醫(yī)藥教學的專家指導，共同編訂符合本學科教學特點的雙語教材。課件制作中，可選用制作較好的英文原版教學片插入多媒體課件中，穿插于講課之中播放，這樣既學到原汁原味的醫(yī)學英語，又能提高學生的學習興趣，教師在介紹生僻專業(yè)詞匯時，圖文相配，學生視聽同步，英漢對照而一目了然，便于學生學習這些內(nèi)容。
4．5努力培育雙語教學的整體教學環(huán)境提高整體雙語教學教學環(huán)境的氛圍，營造有利于學英語、用英語的環(huán)境。如可以通過采取講座等多種形式使學生意識到雙語教學在提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的重要作用，舉辦大學生英語作文比賽、英語演講比賽、英語節(jié)目表演等活動，給學生創(chuàng)造語言實踐的空間，營造濃厚的外語氛圍。此外，我們亦鼓勵學生與外教交流的機會，使學生減少對雙語教學的畏懼感。
總之，只要我們以科學的態(tài)度對待，本著實事求是、嚴謹治學的精神，遵守循序漸進、以學生為本的原則，有序地開展藥理學雙語教學，藥理學雙語教學必將為培養(yǎng)國際型中醫(yī)藥人才發(fā)揮不可或缺的作用。
2改革教學方法，開展PBL教學和學生小講課
基于問題的學習(problem-basedlearning，PBL)是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的一種教學模式［3］，其目的是讓學生能夠自主地從解決問題的方法中學習知識。在教學過程中選擇各論部分章節(jié)(第十五章:心功能不全)作為PBL授課內(nèi)容。首先依據(jù)病理生理學教學大綱要求和學生的學習基礎及所學知識水平的狀況，選擇比較典型的臨床病例，設計難度適中的綜合性問題，課前布置給學生，將學生分成以7－10人為一小組。病例如下:患者女性，35歲，因發(fā)熱、呼吸急促及心悸2周入院。4年前患者開始于勞動時自覺心跳氣短，近半年來癥狀加重，同時出現(xiàn)下肢水腫。1個月前，曾在夜間睡夢中驚醒，氣喘不止，經(jīng)急診搶救好轉(zhuǎn)而回家。近2周來，出現(xiàn)怕冷怕熱，咳嗽，痰中時有血絲，心悸、氣短加重。患者于七八歲間曾因?；佳屎砟[痛而作扁桃體摘除術(shù)。16歲后屢有膝關節(jié)腫痛史。體檢:體溫39．8℃，脈搏160次/min，呼吸32次/min，血壓110/80mmHg。重病容，口唇青紫，半臥位，嗜睡。頸靜脈怒張。心界向兩側(cè)擴大，心尖區(qū)可聽到明顯的收縮期及舒張期雜音，肺動脈瓣區(qū)第二音亢進。兩肺有廣泛的濕啰音。腹膨隆，有移動性濁音。肝在肋下6cm，有壓痛，脾在肋下3cm，指端呈杵狀。下肢明顯凹陷性水腫。實驗室檢查:紅細胞3．0×1012/L，白細胞18×109/L，中性粒細胞0．90，淋巴細胞0．10。痰中可見心力衰竭細胞。尿量300－500ml/d，有少量蛋白和紅細胞。尿膽紅素(++)，血膽紅素31μmol/L(1．8mg/dl)。血漿非蛋白氮25mmol/L(35mg/dl)。入院后立即給予抗菌素、洋地黃和利尿劑治療。于次日夜晚突然出現(xiàn)呼吸困難，病人煩躁不安，從口鼻涌出泡沫樣液體，經(jīng)搶救無效死亡。試分析:①患者的原發(fā)疾病是什么?引起心力衰竭的直接原因和誘因有哪些?②患者發(fā)生了哪類心力衰竭，有何根據(jù)?③患者先后出現(xiàn)了哪些形式的呼吸困難?死亡原因是什么?④根據(jù)病情分析水腫的發(fā)病機制?要求小組根據(jù)案例問題預習教材，通過查閱文獻、接觸病人、請教臨床醫(yī)生等途徑查找和收集相關資料，從發(fā)病原因包含的病理生理過程、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、治療原則等方面進行自由討論。每個學生提出各自的見解，相互學習，記錄共同的問題，確定要討論的問題以及本組對這些問題的思考和回答。然后上課時學生以小組為單位展示收集的資料，相互提問，討論時教師幫助學生聯(lián)系問題，引導學生分析問題并查找原因。最后先由各組學生代表對本組學習情況進行總結(jié)，教師對教學內(nèi)容進行小結(jié)，對共同的疑難問題作詳細的解答、分析，對討論的病例涉及的病理生理學知識進行梳理、剖析，讓學生掌握整個討論過程中所接觸到的知識。通過PBL教學法可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體性，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，從單純學習轉(zhuǎn)變?yōu)閼盟鶎W知識解決臨床相關問題，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，開展了以團隊形式的學生小講課。根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的特點和病理生理學課程的內(nèi)容，從54個學時的理論課中安排了2次學生小講課共4個學時，選取了第七章缺氧中的“缺氧的類型”，第八章發(fā)熱中的“發(fā)熱時相”作為學生講課的內(nèi)容。學生小講課之前，老師提前三周將講課內(nèi)容安排給學生，每小組學生查閱參考書和文獻，認真準備講稿和教案，制作幻燈片。每個小組選出一個學生代表上臺講課，每次約30min，采用幻燈片和板書相結(jié)合的授課方式，展示教案，回答其他學生的提問，課后老師做點評。通過在教學過程中采用學生小講課的形式培養(yǎng)了學生多方面能力，學生的學習積極性得以增強，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。
3改革教學手段，搭建網(wǎng)絡平臺
在教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立病理生理學學習平臺，把相關的教學資源放于該平臺，讓學生在課外自主索取，進行人機、師生、學生與學生之間交互學習。結(jié)合網(wǎng)絡學習資源的設計特點，構(gòu)建以知識主題為核心的病理生理學網(wǎng)絡資源庫，包括四個方面資源，分別為理論知識庫、臨床病例庫、測試題庫及知識拓展庫，各個庫通過知識主題相互銜接，構(gòu)成整個資源庫。理論知識庫包含了課程大綱、教學目標、電子教材、電子課件、電子教案、教學視頻、設計動畫、脈絡圖片以及相關參考資料等內(nèi)容。案例庫是增強學生自主學習興趣的重要部分，依據(jù)課程標準選擇案例，所選案例適合學生的理解能力，能夠融合所學習的基礎知識，問題的設置也要具備一定的引導性，學生可以展開相關討論。測試題庫是學生自主學習效果的檢驗環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建測試題庫提高學生自我檢測的主動性，分析學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而指導課堂。知識拓展庫主要是涉及病理生理學的前沿知識，有利于拓展學生的知識面。病理生理學網(wǎng)絡學習平臺的建立，有利于學生自主選擇學習資源、決策學習過程，突破了空間的限制。
當下我國大多數(shù)的高等院校出臺教學管理制度，基本上都是經(jīng)過學習獲得后，結(jié)合學校實際而產(chǎn)生的，這樣做的結(jié)果是將大學生們在管理活動中充分發(fā)揮的作用或影響力忽視。特別是與被管理者自身利益密切相關的學籍管理政策，他們的發(fā)言權(quán)與知情權(quán)沒有被尊重。國家關系民生的有關政策都要召開聽政會議，作為民主、科學、文明的高校為何不這么做呢？
1.2學生主動參與學校教學改革、教學管理的意識不夠強烈。
1.3缺乏通暢透明的政策規(guī)定、教學改革信息渠道。
當下由教務處在網(wǎng)絡上進行通知教改的相關規(guī)定政策，由此通知高校的各個學院，然后再通過班會經(jīng)老師通知到學生班級或者通過宣傳欄，從而造成部分通知不能及時到位，有的不負責任的干脆就沒有通知，最終導致信息傳播不通暢，時常引起學生舉報等不良事件的出現(xiàn)。
2高等醫(yī)學院校學生參與教學管理的主要形式
根據(jù)以上現(xiàn)狀，如何推進高校教學管理科學民主化進程，如何提高高校教學管理效果，尊重學生的合法權(quán)益，吸納在校大學生積極參加到高等學校的日常教學管理工作中，在我校提倡學生參與教學管理工作具有十分重要的意義。當前高等院校醫(yī)學生參與教學管理的主要形式有以下幾種：
2.1學生參與具體教學過程管理
學生對教學計劃、課程、教師等直接進行評價和選擇是學生參與教學管理的主要的表現(xiàn)形式之一。當前我國國內(nèi)絕大多數(shù)高校都已經(jīng)把醫(yī)學生的評價結(jié)果納入到學校對于教師教學質(zhì)量的非常重要的評價依據(jù)。早期醫(yī)學生參與評教的方式采用的是問卷調(diào)查的形式，然后出現(xiàn)了醫(yī)學生涂機讀卡，最后發(fā)展到網(wǎng)絡進行評教，醫(yī)學生可以通過上網(wǎng)評價授課教師的教學效果，依據(jù)學生的評價結(jié)果學校教學相關部門進行反饋。
2.2建立學生組織，參與學校管理
建立學生組織也是一種比較常見的學生參與學校管理的形式。在美國，學生組織是校內(nèi)學生的群眾性組織，它由各層次的學生代表組成，選舉產(chǎn)生執(zhí)行委員會，代表學生的利益與學校聯(lián)系和交涉。在英國，1922年成立了全國學生聯(lián)合會（NationalUnionofStudents），代表著20多萬學生。它的工作內(nèi)容非常廣泛，對學校也有著巨大的影響力。在我國，高校中也都建立了學生會、團代會等學生組織。學校設立校長信箱，在行政部門中設立學生工作部、團委等部門與學生會進行溝通。
3醫(yī)學生參與教學管理的意義
3.1促進了學校教學質(zhì)量保障體系的完善
以往學校的質(zhì)量保障體系主要由專家、領導、教師等組成，作為學校教學主體的學生一環(huán)一直處于缺失狀態(tài)。學生教學信息員制度使學生參與教學管理成為一種常態(tài)、長效管理模式，從學生角度將學校教育教學過程中存在的問題及時反映出來，并且形成一套工作流程，使學生反映的信息能夠及時解決和落實。
3.2在校大學生積極主動的參加到高等院校教學管理工作的積極性和主動性能夠被充分的調(diào)動起來
在校大學生積極主動的參加到高等院校，將會明顯增加他們的主人翁意識和責任感，學生能夠認真地去發(fā)現(xiàn)學校教育教學過程中存在的各種問題，學校能夠重視學生反映的問題，著力去落實解決問題。學生看到自己反映的問題得到了及時解決，又促進了他們更加主動地去履行學生教學信息員的職責，形成一個良性的循環(huán)。
3.3對于教學管理效率的提高大有裨益
建立健全教務助理員、在校大學生教學信息員隊伍，將會讓高校教學管理能夠左右縱橫、上下貫穿，最終實現(xiàn)管理的網(wǎng)絡化以及交叉化，能夠更加真實迅速的獲取信息，更加通暢的安排工作，更加方便檢查、落實、監(jiān)管，得到更好的服務。
3.4具體體現(xiàn)了教育部有關學生民主參與學校管理的規(guī)定“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理。”明確寫在《普通高等學校學生管理規(guī)定》第四章第四十一條上。
3.5確實為培養(yǎng)學生能力建立了一個很好的平臺
第一，已經(jīng)具有民主參與管理能力的在校醫(yī)學生占到了相當?shù)谋壤?。第二，在校醫(yī)學生已經(jīng)具備了科學合理的判斷、分析高等院校的管理制度的能力。舉例來說，建立了在校大學生教學管理委員會，構(gòu)建了非常好的平臺從而能夠貫徹培養(yǎng)在校大學生民主參與到教學管理當中，從而充分的激發(fā)在校大學生的潛能。如果在校大學生真正能夠融入到高等院校的教學管理中，那么他們將會實現(xiàn)自我指揮與自我控制。在校大學生在多數(shù)情形下可以學會積極主動的去承擔他們應該承擔的責任，并且能夠?qū)?chuàng)造性與獨創(chuàng)性運用于高校的教學管理之中，同時還能夠?qū)⒆孕判闹饾u提高增強，實踐經(jīng)驗逐步的積累，這不但在管理能力、組織能力等方面得到很好的發(fā)揮與鍛煉，而且對他們學習成績的提高有極大的幫助。
二、加強地理實踐教學
在地理傳統(tǒng)教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調(diào)取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態(tài)下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯(lián)系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。
三、把地理教學和生活緊密結(jié)合，提高學生的學習興趣
在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。
四、發(fā)展學生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維
地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟全球化等。地理教學中，地理來源于生活，又服務于生活。為此教師要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。例如，在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發(fā)下,學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
五、對教學進行積極反思，及時掌握學生的反饋信息
高中地理教學過程是師生互動的過程中，在教學中，教師不僅要關注教學目標的完成情況，還要在教學結(jié)束之后進行反思，通過分析學生在課堂學習中的表現(xiàn)和成果來找到教學中的不足，結(jié)合學生的實際情況進行改進，使地理教學真正實現(xiàn)高效教學。在課堂教學新中，教師和學生是參與學習的活動雙方，所以，教師要考慮學生的學習情況，及時收集學生反饋過來的信息，對學生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學結(jié)束之后對學生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學能具有針對性，有效提高和發(fā)展學生的地理能力。
二、教給提問方法，學會質(zhì)疑問難
“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內(nèi)容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質(zhì)．
1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內(nèi)容提出問題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發(fā)引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．
2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應用，會出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．
3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現(xiàn)實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發(fā)展．
三、強化實踐訓練，培養(yǎng)提問習慣
實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養(yǎng)成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．
生本教育理論是在建構(gòu)主義學習理論指導下，現(xiàn)今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現(xiàn)“教少學多”的原則，主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。
一、大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數(shù)多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數(shù)都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。
1.2缺乏英語語言環(huán)境
我國的大學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質(zhì)也存在問題，發(fā)音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據(jù)中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產(chǎn)生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
二、大學英語口語課堂教學必須強調(diào)以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調(diào)動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優(yōu)勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現(xiàn)學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”?，F(xiàn)代教學法專家EarlStevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調(diào)，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調(diào)大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
三、如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內(nèi)侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數(shù)多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。:
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數(shù)學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務
根據(jù)本課教材的教學目的，提前設計作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。前置性作業(yè)的設計必須注意以下幾點：
（1）低：結(jié)合學習內(nèi)容，盡可能的簡單，使問題能被大多數(shù)的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結(jié)果與老師所設計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設計還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學思想的培養(yǎng)、對學生數(shù)學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數(shù)學學習的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養(yǎng)組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數(shù)學學習能力，更重要的是要有數(shù)學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養(yǎng)，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養(yǎng)學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現(xiàn)的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現(xiàn)。知識是靠學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識與學生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關系的本質(zhì)不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發(fā)的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查。考后互評試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分?！霸u研”活動表現(xiàn)了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對學生學習人格的尊重。對學生業(yè)已形成的自主學習采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數(shù)學思維和數(shù)學學習興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數(shù)學課，對數(shù)學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學的現(xiàn)實意義
數(shù)學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動他們學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產(chǎn)生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，傳統(tǒng)的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據(jù)自己情況進行自我調(diào)控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調(diào)節(jié)自己的學習步子，合理安排學習時間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養(yǎng)成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對自身教學領域的融會貫通。
3、建立民主的師生關系
教師與學生的地位應是平等的，與傳統(tǒng)教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發(fā)表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
