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時間：2023-03-14 15:17:16
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綜觀國內(nèi)外關(guān)于兒童身心發(fā)展的研究表明，幼兒教師的素養(yǎng)對兒童心理的發(fā)展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關(guān)鍵，他直接影響到兒童學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發(fā)展并不完善，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區(qū)，另一方面，也是最主要的一方面來自于學(xué)校，來自與教師的影響。
教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業(yè)素養(yǎng)是擔(dān)負(fù)起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關(guān)鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠(yuǎn)的影響。不當(dāng)?shù)膭幼鬏p則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。
據(jù)《騰訊教育》2013年5月30日報道“國內(nèi)20天內(nèi)連發(fā)至少8起校園案”，海南萬寧發(fā)生“小學(xué)校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區(qū)某學(xué)校老師猥褻4名學(xué)生，20天內(nèi)有8起校園內(nèi)猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報道的案件，實際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。
另中新網(wǎng)金華11月5日電 11月4日晚，有網(wǎng)友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。
中國廣播網(wǎng)2013年12月21日訊 5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現(xiàn)了長約三厘米的傷口。
新浪網(wǎng)2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學(xué)生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內(nèi)部管理人員的猥褻。
一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養(yǎng)是一個現(xiàn)實命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，幼師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼師隊伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養(yǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關(guān)系到整個幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事。
當(dāng)今時代是信息化、國際化、現(xiàn)代化的時代?，F(xiàn)代化將帶來教育新理念、教育新環(huán)境、新設(shè)施，也推動幼兒教師朝著現(xiàn)代化的目標(biāo)奮進(jìn)。幼兒教師作為孩子們成長的指導(dǎo)者、幫助者，必定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的素質(zhì)。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”
調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調(diào)查地點：xx幼兒園
調(diào)查對象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等？
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設(shè)計好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”
有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>
在前不久舉辦的“中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會”上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。
“游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！?/p>
李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！?/p>
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的？于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里；隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？
“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到?！?/p>
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價?！澳悄隳?？起一個引導(dǎo)作用？”記者問她?！皣?yán)格來說，‘引導(dǎo)’這個詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。
調(diào)查對象：幼兒園小朋友
為什么經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。
一位幼兒園老師設(shè)計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當(dāng)小雞，雞媽媽領(lǐng)著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數(shù)字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設(shè)計好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點自己去開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識。黃進(jìn)說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。
華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了游戲的設(shè)計者，游戲成了老師導(dǎo)演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。
游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。
李教授說，當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導(dǎo)作用?記者問她。嚴(yán)格來說，引導(dǎo)這個詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
(一)適齡兒童入園率穩(wěn)步上升
(二)幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本形成
(三)幼教師資力量不斷加強
(四)多元投入的辦學(xué)機制初步確立
隨著國家鼓勵和扶植民辦園發(fā)展政策和規(guī)定的相繼出臺，琿春市學(xué)前教育形成了政府與社會力量辦學(xué)相結(jié)合的投入機制。在很大程度上緩解了幼兒入園難的狀況。
二、學(xué)前教育工作中存在的主要問題
琿春市學(xué)前教育工作在政府和社會各界的支持下，在廣大幼教工作者的努力下取得了一定的成績。同時也存在著一些制約學(xué)前教育發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)缺乏足夠認(rèn)識，對學(xué)前教育支持乏力
目前，學(xué)前教育由政府承辦，還是由社會力量來承辦，政策層面上并不是明確的。因此導(dǎo)致了政府對學(xué)前教育重視不夠，沒有把學(xué)前教育納入到整個基礎(chǔ)教育體系中統(tǒng)籌起來。長期以來由于缺少學(xué)前教育規(guī)劃，市區(qū)內(nèi)園所布局不盡合理，難以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。僅有的兩所公辦園均位于新安街轄區(qū)內(nèi)。在民辦園的設(shè)置上，并不是根據(jù)社區(qū)人口的分布科學(xué)布局，而是憑社會力量辦學(xué)主體的申請，自選自定辦學(xué)場所，帶有極強的隨意性。辦學(xué)質(zhì)量低，園所規(guī)模小，管理混亂的現(xiàn)象十分突出。八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所中心幼兒園，不合理的布局已經(jīng)成為幼兒教育不公平的一個重要因素。
(二)管理機制尚待理順，對民辦園監(jiān)管和督導(dǎo)不到位
琿春市幼兒教育管理體制在機構(gòu)改革中進(jìn)行了調(diào)整。將教育局的幼教辦并入普教科和成職教科，只設(shè)一人管理。辦園審批與管理分立運行，難以形成合力，其管理職能弱化了。目前琿春市社會力量辦園準(zhǔn)入門檻過低，再加上相關(guān)部門對民辦園的辦園條件、教師資格、登記注冊、收費標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)質(zhì)量等缺乏有效的規(guī)范與管理，使得一些環(huán)境差保教質(zhì)量低的民辦園數(shù)量增加，出現(xiàn)了一些有證但不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。又因琿春市目前對幼兒教育的鋼性需求過大，導(dǎo)致一些沒有任何審批手續(xù)的非法園也有了生存的空間，這些非法園成為學(xué)前教育管理上的盲點，取締難度大。
(三)經(jīng)費投入缺乏保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源明顯不足
(四)專業(yè)教師缺乏，師資隊伍整體素質(zhì)不高
(五)學(xué)前教育管理不規(guī)范，小學(xué)化現(xiàn)象普遍存在部分辦園者為迎合家長的心理和爭奪生源，在教學(xué)上嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和幼兒成長的規(guī)律，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算數(shù)等教學(xué)，而且由于教師專業(yè)水平的局限性，在教學(xué)中存在不少差錯，給小學(xué)階段教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)方法上不注重幼兒基本素質(zhì)和良好習(xí)慣技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒過早的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，影響幼兒未來的健康發(fā)展。
三、加強琿春市學(xué)前教育工作的幾點建議
針對琿春市學(xué)前教育工作的發(fā)展和所面臨的問題，調(diào)查組在廣泛征求教育主管部門、幼兒家長、辦學(xué)機構(gòu)意見的基礎(chǔ)上，提出如下幾點建議：
(一)提高認(rèn)識，進(jìn)一步落實政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任
政府要切實增強發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任感和緊迫感。一要規(guī)劃好市區(qū)內(nèi)的幼兒園。結(jié)合琿春市城市發(fā)展和人口規(guī)模，規(guī)劃好市區(qū)內(nèi)幼兒園建設(shè)布局，確定好長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期的建設(shè)計劃。二是籌資建設(shè)好市區(qū)內(nèi)的幼兒園。按著規(guī)劃設(shè)計的幼兒園布局，加大資金投入，盡快改變靖和街、河南街、近海街沒有高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化幼兒園的狀況。三要指導(dǎo)管理好市區(qū)內(nèi)的幼兒園，高標(biāo)準(zhǔn)配備設(shè)施，安排高素質(zhì)專業(yè)教師，提高保教質(zhì)量。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要根據(jù)服務(wù)人口科學(xué)規(guī)劃，推進(jìn)我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。
(二)完善管理機制，全面提升民辦園的質(zhì)量
學(xué)前教育的管理面對著多種形式的辦學(xué)主體，工作繁重，責(zé)任重大?，F(xiàn)僅有一名工作人員進(jìn)行監(jiān)管，難以承擔(dān)管理學(xué)前教育的重任。面對學(xué)前教育發(fā)展的形勢和任務(wù)，要完善學(xué)前教育管理機制，改變學(xué)前教育管理人單力薄局面。鑒于民辦園已經(jīng)成為琿春市幼兒教育的主體，是實施學(xué)前三年教育的重要力量。政府要通過優(yōu)惠政策的扶持和引導(dǎo)，把現(xiàn)有的園所做優(yōu)、做強。對于那些條件過于簡陋，經(jīng)過整改仍然難以達(dá)到最低辦學(xué)要求的民辦園和非法園，及時予以取締。推進(jìn)民辦園的規(guī)范化和規(guī)?；倪M(jìn)程。
(三)建立教育經(jīng)費保障機制，發(fā)揮公辦園骨干作用
根據(jù)國家教育委員會《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的意見》，政府要設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，在預(yù)算中單列，并逐年加大投入。解決公辦園經(jīng)費緊張困難。政府在財力不足的情況下，構(gòu)建由政府扶持、舉辦者籌措、幼兒家長繳費、社會資助和幼兒園自籌等多渠道籌資的投入機制。要加大對公辦園的扶持力度，使之真正擔(dān)負(fù)起示范和指導(dǎo)作用。特別對公辦園園舍存在的嚴(yán)重安全隱患，要引起足夠的重識，盡快加以解決。
(四)加強師資隊伍建設(shè)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)
【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0041-03
【作者簡介】王瑜(1972-)，女，江蘇徐州人，無錫市育紅實驗幼兒園教師、省特級教師、中學(xué)高級教師。
一、問題的提出
社會的發(fā)展既給幼兒園帶來了機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人們生活水平的提高和獨生子女的普及，家長越來越重視對孩子的培養(yǎng)，都希望為自己的子女選擇一所理想的幼兒園。但在現(xiàn)實生活中，由于各個幼兒園的辦園條件不一，近幾年來常常出現(xiàn)家長為了讓孩子能上優(yōu)質(zhì)的幼兒園而徹夜排隊的場景。針對現(xiàn)實情況，幼兒園如何把握住幼兒教育發(fā)展的方向，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，滿足不同層次家長對幼兒教育的需求，成為現(xiàn)今幼教界值得思考和探討的問題。
二、研究過程
(一)調(diào)查對象
徐州市新沂縣1000名幼兒家長。
(二)研究方法
采取隨機抽樣的方式，在徐州市新沂縣選取5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、2所城區(qū)幼兒園，對1000名家長進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷799份，有效回收率為79.9％。具體來說，在5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)放問卷500份，回收417份，其中有效問卷409份，有效回收率為81.8％；在2所城區(qū)幼兒園，發(fā)放問卷500份，回收問卷390份，有效回收率為78.0％。然后在城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的有效問卷中各抽取150份，對這300份問卷進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)家長對幼兒園辦園水平的要求
從調(diào)查結(jié)果可以看出，在家長為孩子選擇幼兒園的考慮因素中，位于首位的是教學(xué)水平，有59.3％的家長認(rèn)為幼兒園的教學(xué)水平最為重要。其次是師資水平和教育理念，都達(dá)到了56.0％。然后是幼兒園的整體環(huán)境，占總?cè)舜蔚?5.7％；有15.7％的家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，其中排在前五位的分別為：益智玩具、娛樂設(shè)施、游戲設(shè)施、活動場地和大型玩具。通過調(diào)查顯示，家長對班級環(huán)境的要求，首先是衛(wèi)生整潔，達(dá)到135人次，占總?cè)藬?shù)的45.0％；其次是明亮，選擇人次占11.0％；之后依次分別是寬敞、溫馨、安全等。
由上面的數(shù)據(jù)可見，隨著人們生活水平的提高，家長對幼兒園辦園水平的要求也越來越高。家長對于幼兒園的教學(xué)水平、師資水平、教育理念寄予了很高的期望，而且對幼兒園益智類設(shè)施設(shè)備和衛(wèi)生情況非常關(guān)注。先進(jìn)的教育理念、高素質(zhì)的師資隊伍是科學(xué)有效實施教育教學(xué)的保證，教育教學(xué)的質(zhì)量也是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成、優(yōu)秀個性品格形成的基礎(chǔ)，所以，教學(xué)水平成為家長關(guān)注最多的因素也在情理之中。益智類的設(shè)施設(shè)備一般是既好看好玩，又有助于幼兒智力的發(fā)展，讓幼兒在游戲的過程中增長知識，所以備受家長們的青睞。對于環(huán)境要求的選擇，則體現(xiàn)了家長“環(huán)境可以塑造人”的共同價值觀。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強科學(xué)的管理，創(chuàng)設(shè)安全友好的園所環(huán)境，不斷提高辦學(xué)水平，以滿足廣大家長對幼兒教育資源的需求。
(二)家長對幼兒園師資隊伍的要求
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家長對教師職業(yè)形象要求中，居第一位的是敬業(yè)，選擇的有225人次，占總?cè)舜蔚?5％；其次是教師的態(tài)度，有207人次，占總體的69％；再次是言談，有155人次選擇，占總體的51％。在家長對教師的學(xué)歷要求方面：大專占44％，中專占22％，本科占20％，高中和本科以上分別占7％。
由統(tǒng)計結(jié)果可見，大部分家長都把敬業(yè)精神和對工作、幼兒、家長的態(tài)度作為衡量教師職業(yè)形象的標(biāo)準(zhǔn)。在家長心目中，幼兒教師應(yīng)該是愛崗敬業(yè)、和藹可親，對幼兒充滿愛心的。教師是家長的合作伙伴，同時在家長眼里更是互助的伙伴。教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度以及言談舉止，不僅可以在無形中影響幼兒的品格形成，還有助于和家長之間建立親密伙伴關(guān)系，在幼兒的教育上達(dá)成共識，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
家長對教師學(xué)歷的要求也越來越高，有44％的家長認(rèn)為幼兒教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到專科水平。在家長的觀念中，已經(jīng)不再滿足于幼兒教師保姆式的照看方式，而是對教師的專業(yè)素養(yǎng)和受教育程度提出了更高的要求，他們認(rèn)為教師學(xué)歷的高低在一定程度上反映了其綜合素質(zhì)的水平。因此，幼兒園應(yīng)把教師的外在形象樹立和內(nèi)在素質(zhì)提高，作為幼兒園發(fā)展中的重要目標(biāo)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和家長的需求。
(三)家長對幼兒教育價值的認(rèn)可度
調(diào)查表明，家長認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該從0歲開始的占9％，從1歲～2歲開始的占24％，從3歲開始的占53％，從4歲～6歲開始的占14％。在幼兒園現(xiàn)有的語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等五大領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，有14％的家長認(rèn)為不再需要其他課程；而分別有47％，42％和40％的家長認(rèn)為需要開設(shè)拼音識字、書寫計算、英語類的課程。
從統(tǒng)計數(shù)字可見，家長十分重視幼兒教育，而且有逐漸向0歲延伸的需求趨勢。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2009年蘇北新沂縣區(qū)三年學(xué)前教育入園率為91.5％，而全國毛入園率為50.9％，這說明，新沂縣幼兒教育入園率已經(jīng)高于全國，家長對0歲～3歲的幼兒教育機構(gòu)的需求非常明顯。
從統(tǒng)計結(jié)果還可以看出，家長們都渴望“孩子能贏在起跑線上”，希望幼兒園開設(shè)識字、計算、英語等方面的課程。但是我們知道，幼兒的成長都是有規(guī)律可循的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒學(xué)習(xí)的范圍劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，以實現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。超越幼兒認(rèn)知和年齡的拼音識字、書寫計算、英語等所謂的課程，需要大量記憶、持續(xù)注意、反復(fù)練習(xí)，這都是有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的?！敖逃绻栽絻和砷L的自然速率和自然進(jìn)程，對兒童的成長便是有害的。”正是由于家長在教育觀上存在著誤區(qū)，所以需要幼兒園進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)。
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0014-05
【作者簡介】楊宇凈（1974-），女，南京人，南京幼兒高等師范學(xué)校學(xué)前教育二系主任、講師。
一、問題的提出
2010年，江蘇省教育廳開始實施五年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)計劃，面向全省中考考生招收免費男幼師生，南京幼兒高等師范學(xué)校也承擔(dān)了培養(yǎng)工作，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等一體化政策。這一政策旨在鼓勵優(yōu)秀男生進(jìn)入幼兒教師隊伍，解決幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出的問題，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、性別結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。作為社會熱點，五年制免費幼師男生在校學(xué)習(xí)狀況頗受社會關(guān)注。[1]
免費師范男生錄取分?jǐn)?shù)線三年來都達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線以上。然而這批中考成績優(yōu)秀的男生來到幼師后，面對免費（學(xué)費、住宿費，生活費）有編制的優(yōu)惠政策，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但進(jìn)取心下降，連基本的學(xué)習(xí)能力都在倒退。有任課教師說：“男生思維活躍、知識面也廣，就是管不住自己經(jīng)常插話起哄，說些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的笑話，教學(xué)難以組織?！庇腥握n教師說：“男生松懈，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課無精打采的，作業(yè)也草草了事?！蹦猩趯W(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些新問題？他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀到底如何？為什么出現(xiàn)這些問題？為此，研究者對五年制免費師范男生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
南京幼兒高等師范的2010級～2012級三個年級的全體免費幼師男生。
（二）調(diào)查問卷的開發(fā)及發(fā)放
本調(diào)查主要采用自編問卷，由兩大部分組成：一是男生的學(xué)習(xí)動機，含專業(yè)選擇意愿、自我發(fā)展愿景、專業(yè)認(rèn)同度，職業(yè)理想等；二是學(xué)習(xí)行為與效果，含課堂學(xué)習(xí)氛圍、基礎(chǔ)文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)文化課和藝術(shù)技能課學(xué)習(xí)中的困難等。研究者發(fā)放問卷共187份，回收有效問卷179份，有效回收率96%。
（三）訪談法
為增強調(diào)查深度，訪談了三個年級的6名學(xué)生及3名文化課教師和3名專業(yè)技能課教師。
（四）數(shù)據(jù)處理
通過Excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素雖然多種多樣，但比較常見的有以下三種，即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的求知欲、對未來的理想等產(chǎn)生。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。學(xué)位、社會地位等可對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成拉力。壓力指客觀現(xiàn)實對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動?？荚?、家長與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實都可以成為壓力。這三種因素都可以促使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此都是學(xué)習(xí)的動力因素。但是應(yīng)該指出的是，壓力往往難以獨立、持久地起作用，必須真正地轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能發(fā)揮其動力作用。[2]
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，填報學(xué)前專業(yè)的意愿時，男生由個人主導(dǎo)的意愿占76%，由他人主導(dǎo)的意愿占24%（見表1）；在對自我學(xué)歷預(yù)期的調(diào)查中，有95.5%的男生選擇了本科及以上學(xué)歷，僅有4.5%的選擇大專（見表2）；有77.8%的男生的自我職業(yè)發(fā)展預(yù)期瞄向了幼兒園管理層和教育行政部門人員，僅17.6%的人以園內(nèi)優(yōu)秀教師和幼教名師為職業(yè)理想（見表3）。在專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查中，72.6%的男生對學(xué)前教育專業(yè)比較認(rèn)同及非常認(rèn)同，而23.5%的男生處于一般認(rèn)同狀態(tài)，不認(rèn)同的僅占3.9%（見表4）。
由以上調(diào)查結(jié)果可見：超過四分之三的學(xué)生自主選擇了學(xué)前教育專業(yè)，也有近四分之一的學(xué)生受他人的影響填報了這個專業(yè)；學(xué)生對職業(yè)理想比較明確，對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感選擇比較認(rèn)同和一般認(rèn)同的占了大多數(shù)；對于學(xué)歷成長的目標(biāo)普遍較高，有95%的學(xué)生期待能獲得本科及以上的學(xué)歷。在未來工作崗位的傾向性上，男生們選擇更傾向于管理崗位，較少預(yù)期自己成為優(yōu)秀教師或名師。從以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，對于本專業(yè)的知識和技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)愿望和興趣較高，學(xué)習(xí)動力中正推力能夠起到積極的影響作用。但是由于限定了職業(yè)選擇，未來崗位相對確定，缺少了升學(xué)、就業(yè)的壓力，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的重視程度降低。在師范學(xué)校中，以學(xué)生自我管理為主，考試的壓力和來自家長的壓力均有所下降，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的壓力普遍偏小。再加上社會上對男生進(jìn)入幼兒園當(dāng)教師還是帶著質(zhì)疑和觀望的態(tài)度，諸如“男阿姨”“男保姆”的稱號也時時會出現(xiàn)在報端，男幼師生目前社會地位不高的事實擺在面前，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的拉力偏低。綜上所述，影響男生學(xué)習(xí)動機的三個力中有兩項偏低，學(xué)生整體學(xué)習(xí)動力不足。
（二）學(xué)習(xí)行為的調(diào)查結(jié)果與分析
從問卷調(diào)查結(jié)果可見，僅33%的男生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價為“良好”，55.3%的男生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般（見表5）。另外，結(jié)合問卷中開放題目的調(diào)查結(jié)果、訪談班主任及任課教師以及日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少男生提出存在以下幾方面的不良學(xué)習(xí)行為。
其一，課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。如，上課睡覺、玩手機、喜歡起哄、常常遲到、抄作業(yè)、從不預(yù)習(xí)、課后也不能及時復(fù)習(xí)、技能練習(xí)不自覺、晚自習(xí)閑聊或做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。
其二，自主學(xué)習(xí)行為少。如，課后復(fù)習(xí)者少，周末時間用于逛街、上網(wǎng)吧、睡懶覺者多；計算機晚自習(xí)上網(wǎng)游戲和聊天者多，在沒有教師監(jiān)督的技能練習(xí)中消極對待。
其三，自考意愿強烈，但沒有付諸行動。學(xué)生對于學(xué)歷的提升非常渴望，但只有三分鐘熱度。平時不看書，考前“抱佛腳”，或者報完名后就準(zhǔn)備“裸考”，單科通過率低，實現(xiàn)自考本科的目標(biāo)遙遙無期。
另外，從群體動力學(xué)來看，群體的規(guī)范或氛圍可以促進(jìn)群體整體進(jìn)步也可以限制群體發(fā)展而導(dǎo)致逐漸倒退。因此，男生班級群體的學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣直接影響著每個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對群體學(xué)習(xí)氛圍的評價一般，41.3%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍“良好以上”，而58.7%的男生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般甚至很差（見表6）。
從以上調(diào)查結(jié)果可見：男生不論在個體學(xué)習(xí)習(xí)慣還是群體學(xué)習(xí)氛圍上都表現(xiàn)不夠理想，存在許多細(xì)微的不良學(xué)習(xí)行為。對此，研究者認(rèn)為，盡管幼兒師范的文化課要求較普通高中相比難度較低，且無升學(xué)壓力，因此造成學(xué)生對文化課的重視程度也大不如前。再加上隨之而來的多項技能課程，讓一些零基礎(chǔ)的同學(xué)產(chǎn)生了由難到怕再到放棄的想法。另外，男生在初中階段習(xí)慣于應(yīng)試教育中教師和家長的“重壓戰(zhàn)術(shù)”，一旦來到幼師后，在轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中迷失，不能很好自我管理。造成學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心，得過且過，于是大量學(xué)習(xí)時間花費在電腦游戲上，變得懶散懈怠，不思進(jìn)取。而且，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)從個體蔓延到群體，繼而形成了惡性循環(huán)。
（三）學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果與分析
學(xué)習(xí)效果是檢驗學(xué)習(xí)動機的一個重要指標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般分為三類即基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。
調(diào)查顯示，學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課對將來個人成長和未來工作的重要價值認(rèn)識不夠，認(rèn)為很有價值的只占34.6%，而無價值和不清楚的占28.5%（見表7）；在學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計中，我們以2010級男生第二學(xué)年的總評成績?yōu)槔赫Z、數(shù)、外三門學(xué)年成績優(yōu)秀率分別只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上為優(yōu)秀）?；A(chǔ)文化課當(dāng)中，英語成績最不理想。但是我們也可以看到，男生在物理、體育、微機的成績優(yōu)秀率方面明顯較高，這也體現(xiàn)了男生在這些方面的興趣和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（見表9）。
在專業(yè)技能課中，由于很多男生都是零基礎(chǔ)入校，在藝術(shù)類技能科目的學(xué)習(xí)中也普遍存在著困難。尤其是鋼琴和舞蹈課，分別有40.2%和20.7%的男生認(rèn)為應(yīng)該減少舞蹈和鋼琴課的課時（見表8）；男生們認(rèn)為這兩項技能對于男幼師生來說既較難學(xué)成且對將來工作的意義不大，只要一般性了解即可。在成績上，鋼琴課成績優(yōu)秀率為31.6%，不合格率6.3%，視唱課成績優(yōu)秀率為7.6%，聲樂課成績優(yōu)秀率31.6%，不合格率2.5%，顯然在藝術(shù)技能學(xué)習(xí)中男生成績不夠理想。而相比較，美術(shù)、講故事、體育等技能課程普遍能被接受（見表9）。
由以上調(diào)查結(jié)果可見：學(xué)生對于基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)目的不很明確，大多數(shù)認(rèn)為“文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又不能直接用到專業(yè)實踐中去”，所以“淡化文化課的重要性”的思想不止在學(xué)生，甚至在一些任課教師的教育教學(xué)中都有體現(xiàn)。由于男生從思想上就對文化課不重視，且在實際學(xué)習(xí)中缺少了家長和教師的不斷督促，再加之良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣未養(yǎng)成，還有學(xué)校對基礎(chǔ)文化課考核標(biāo)準(zhǔn)不高，因此導(dǎo)致許多男生并不努力學(xué)習(xí)文化課，成績優(yōu)秀率也不高。
就專業(yè)技能課來看，男生反映最難學(xué)的也是成績相對最差的兩門分別是舞蹈和鋼琴。這兩項藝術(shù)技能除了需要大量的時間去進(jìn)行練習(xí)外，對于學(xué)習(xí)者自身條件要求也很高。比如舞蹈對于男生的動作協(xié)調(diào)性、肢體柔韌性等先天條件提出了挑戰(zhàn)，而這些對于一個從未接受過舞蹈訓(xùn)練的男生來說是較難攻克的障礙。
四、改善男幼兒師范生學(xué)習(xí)狀況的建議
1.加強專業(yè)思想教育，樹立正確的教師觀
男幼師生進(jìn)校就身帶“免費的光環(huán)”，不少學(xué)生覺得自己是“稀缺資源”，有優(yōu)越感，感覺自己高人一等，是捧著鐵飯碗來的，進(jìn)了保險箱了。大多數(shù)男生做著的是“園長”夢，輕教學(xué)重管理，實際還是一種“不愿在一線當(dāng)個幼兒教師”的思想在作祟。殊不知，哪一個園長不是從一線教師踏踏實實干起，當(dāng)全面了解幼兒園的各項工作，并且在教育教學(xué)管理上都有很強的能力后才有機會走上管理崗位的，真可謂“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。缺少了升學(xué)擇業(yè)的壓力，缺少了父母教師的時時監(jiān)督，學(xué)生漸漸放松了對自己的要求，生活中懶散隨便，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，得過且過。面對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為首要任務(wù)就是要幫助免費男幼師生端正思想認(rèn)識，理解“免費”政策中，國家對于解決幼兒教師性別比例嚴(yán)重失衡的急切期望和自身所肩負(fù)幼兒教育的重?fù)?dān)。只有打牢文化知識的基礎(chǔ)，未來考本、考研的道路才能可行；只有扎扎實實地掌握專業(yè)課程，將來才有可能成為一名幼教名師、幼教專家，繼而才有可能實現(xiàn)幼兒園管理崗位的夢想。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的教師觀也十分必要。幼兒教師是要為人師表的，自己的一舉一動、一言一行都會成為小朋友模仿的對象，因此自身的教師素養(yǎng)、行為語言習(xí)慣尤為重要。所以，每一位男幼師生都要嚴(yán)格要求自己，努力使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和陽光、健康、積極向上的良好個性。
2.深化教學(xué)與課程改革，突出男幼師生錯位培養(yǎng)的發(fā)展理念
男幼師生培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)遵循揚長避短、與女生錯位培養(yǎng)的理念。因為畢竟在短期內(nèi)幼兒園的男教師都是一個少數(shù)群體，如果要讓男教師的作用發(fā)揮到最大，目前傾向了某個領(lǐng)域的專職教師，比如健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等，那么在課程設(shè)置方面較女生就有了很多調(diào)整。比如根據(jù)男生的興趣和幼兒園實際需要，在文化基礎(chǔ)課程方面，加大數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度，在原有教材的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。根據(jù)男生愛實踐、愛動手的特點，在課堂上增加動手實驗的計劃；在專業(yè)技能課上，減少舞蹈課時，新增健美操課，降低鋼琴學(xué)科的要求，增加幼兒彈唱課時等等，使得課程設(shè)置更加符合男幼師生的成長，教學(xué)內(nèi)容更加吸引男生的學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過在幼兒園廣泛的調(diào)研和討論，我們還為男生開設(shè)了“多媒體技術(shù)”、“體育”、“藝術(shù)”等方向的特長選修課，使每一個男生都能根據(jù)自己的實際情況，選擇學(xué)習(xí)一項特長，以期能夠在未來的工作崗位中展現(xiàn)自己的技能專長；同時為了培養(yǎng)男生們的專業(yè)認(rèn)同，使他們更快地了解幼兒并熟悉幼兒園的工作，加強理論聯(lián)系實際的能力，我們增加了男生實踐課程的時間，保證男生每學(xué)期有一周時間在幼兒園里實踐。
3.加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
新生進(jìn)校，很快就感受到了與初三完全不同的教學(xué)模式和課程安排。很多同學(xué)對于幼師這種自主學(xué)習(xí)的模式理解為“放松、不管”。于是課前不預(yù)習(xí)，課上不聽講，課后不復(fù)習(xí)，考試混個不掛科的現(xiàn)象就不在少數(shù)了。再加上專業(yè)理論和技能課程的加入，使得不少學(xué)生手忙腳亂，不知所措。因此，加強學(xué)生尤其是新生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡快養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在剛?cè)雽W(xué)的初期，班主任的督促和管理對學(xué)生較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境起著較關(guān)鍵的作用。經(jīng)過實踐比對，在一、二年級由于學(xué)生的自我管理能力較弱，自控力也較弱，如果教師一下放手，學(xué)生很容易產(chǎn)生自我放松的現(xiàn)象。相反，如果在一、二年級能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，對未來的學(xué)習(xí)能起到很好促進(jìn)作用的。同時我們也要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，更加合理地發(fā)展自己的職業(yè)道路。
4.完善多元化評價系統(tǒng)，讓更多的學(xué)生獲得成功體驗
在職業(yè)學(xué)校中，發(fā)展全面、技能突出是一個基本的評價模式，已經(jīng)打破了普通高中的唯分?jǐn)?shù)論的評價方式。對幼師男生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該多元化。我們通過各種活動，為男生搭建鍛煉和展示的平臺，促進(jìn)專業(yè)課的進(jìn)步，也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如校園歌手大賽、“幼教先生”技能大賽、演講比賽、校園“微視頻”大賽、“籃球賽”、“紙飛機飛行大賽”等等，組織多個社團，比如“舞蹈社”、“合唱團”、“青協(xié)社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科學(xué)社”等等，如果在這些社團活動中能有突出的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，都可以加上德育學(xué)分，并在一些匯報展演、評先評優(yōu)中加分。這些活動既滿足不同學(xué)生的成長需要，也給不同才能的學(xué)生獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)生的不斷進(jìn)步，不斷提升自我的學(xué)習(xí)動力。
5.利用“生活助手”模式，增強學(xué)生自理能力培養(yǎng)
俗話說“安居才能樂業(yè)”，對于住校的同學(xué)來說，管理好自己的日常生活是好好學(xué)習(xí)的保障。男生普遍生活自理能力較差，很多男生在家里連襪子都沒有洗過，更不要說如何去管理自己的日常生活。具體表現(xiàn)在男生們勞動意識淡薄，自我約束能力較弱，衛(wèi)生值日馬虎了事，宿舍里物品擺放雜亂無章。生活環(huán)境的雜亂不堪導(dǎo)致了學(xué)生對自己的要求越來越低，越來越隨便，越來越“懶”“散”。對此，我們可以為每一個新生班級配備一名“生活助手”，由高年級的學(xué)長來擔(dān)任。從如何打水，如何掃地，如何洗曬衣被，如何整理床鋪等開始，教會同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械幕局R。同時，對于男生的儀容儀表、寢室衛(wèi)生等加強檢查和評比，促進(jìn)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，增強學(xué)生自理能力的提高。
作為國家級課題《學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究》的參與單位，為了更好地進(jìn)行課題研究，摸索學(xué)前雙語教育的師資（職前）培訓(xùn)的方式方法，我校大膽率先在幼兒教育五年制大專班實驗性質(zhì)地開設(shè)了學(xué)前雙語教育這門課程。為了更加有針對性地進(jìn)行這門課的教學(xué)，更多地了解幼師生，了解幼師生對學(xué)前雙語教育抱有什么態(tài)度，她們對學(xué)前雙語教育了解的程度如何，有多少人了解以及她們愿不愿意從事學(xué)前雙語教育等，我們進(jìn)行了這次調(diào)查。下面是這次調(diào)查的報告：
一、調(diào)查的一般情況
調(diào)查對象：徐州高等幼兒師范學(xué)校幼教00級一班，幼教00級二班。幼教00級一班參與調(diào)查人40人。幼教00級二班參與調(diào)查人41人。
調(diào)查方式：問卷調(diào)查。
調(diào)查問題類型：采用主觀問答，我們就有關(guān)學(xué)前雙語教育方面的問題，設(shè)計了三個主觀性問題，要求學(xué)生作出相應(yīng)回答。問題為：
1．你了解多少學(xué)前雙語教育？你聽到過、看到過、接觸過學(xué)前雙語教育嗎？
2．你對目前的學(xué)前雙語教育有何看法？
3．你愿意從事學(xué)前雙語教育嗎？
調(diào)查過程：在講清要求的前提下，要求學(xué)生獨自完成對以上問題的回答，答卷可以簽名也可以不簽名，隨學(xué)生自愿。大部分學(xué)生在半小時內(nèi)按要求完成了回答，態(tài)度十分認(rèn)真。
二、調(diào)查問題設(shè)計的想法
第一個問題的設(shè)計是想了解幼兒雙語教學(xué)究竟對社會和幼師生造成了怎樣的影響。盡管學(xué)前雙語教育表面上波及面很廣，但事實究竟是不是這樣？學(xué)前雙語教育有沒有如我們想象的那樣廣為人們認(rèn)識，這方面尚沒有第一手的資料可以證明，尤其是幼師生對學(xué)前雙語教育的態(tài)度，她們是最應(yīng)該了解學(xué)前雙語教育的人，因為她們中的許多人未來就是要從事學(xué)前雙語教育。
第二個問題的設(shè)計是想了解我們目前所面對的幼師生――她們可能就是未來受過專門訓(xùn)練的幼兒雙語教師，自己的主觀上對學(xué)前雙語教育有什么認(rèn)識，她們對學(xué)前雙語教育的看法可能會影響到未來學(xué)前雙語教育，我們對此應(yīng)當(dāng)有所了解。了解這些也大大有助于我們的課堂教學(xué)，使我們在進(jìn)行教學(xué)活動時有所把握，不致于無的放矢。
第三個問題的設(shè)計意圖十分明顯，我們就是想了解一下，在校的幼師生究竟愿不愿意從事學(xué)前雙語教育，從而使我們保證對學(xué)前雙語教育教師后備力量的儲備，今后的招生做到心中有數(shù)。
之所以采用主觀回答的方式，我們的設(shè)想是主觀回答能使學(xué)生更有對自己回答問題的把握，便于她們闡述自己的觀點，便于我們更廣泛地了解學(xué)生，缺點是不方便做數(shù)字統(tǒng)計。我們曾設(shè)想用客觀題的方法，即讓學(xué)生在ABCD選項中選，但最終還是否定了，因為客觀題雖然有便于統(tǒng)計的好處，卻容易限制學(xué)生的思維，束縛她們，使她們不能暢所欲言。對答卷結(jié)果的分析證明我們的做法是正確的。
三、調(diào)查的結(jié)果及其分析
這次調(diào)查共發(fā)出81份調(diào)查表，回收了79份，除個別學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生對所有的三個問題都作了回答，一些學(xué)生回答得十分詳細(xì)，可以說全體學(xué)生對問題的回答態(tài)度都十分認(rèn)真，態(tài)度也十分坦誠。因此，調(diào)查反饋的信息可信度很高。
對第一個問題，只有很少部分學(xué)生回答說沒有接觸過學(xué)前雙語教育，絕大多數(shù)學(xué)生回答接觸過，方法渠道有多種多樣，但多數(shù)是在幼兒園實習(xí)的時候接觸的。這說明學(xué)前雙語教育盡管很熱，但也僅限于幼兒園這個范圍內(nèi)，其社會影響沒有想象的那么大。畢竟中國家長們在日常生活中能使用雙語的并不多。
對第二個問題，學(xué)生的回答令我們感到意外，許多學(xué)生能較明確、正確表述自己的觀點，一些學(xué)生還能作出較為理性的分析，這是我們設(shè)計提問時沒有想到的。我們本以為學(xué)生們對學(xué)前雙語教育不會有什么像樣的看法，事實不是這樣。下面是一些學(xué)生的看法摘錄，完整也很辯證：
“我國現(xiàn)在于國際接軌越來越密切，這就要求下一代的素質(zhì)也要越來越高，因為幼兒期是人一生發(fā)展語言最關(guān)鍵的時期，從小對幼兒進(jìn)行雙語教育對其一生都有益。但學(xué)習(xí)也要有度，不能犧牲幼兒的活動時間，方式也要適當(dāng)，平時把英語插到生活當(dāng)中，不要作為一門課來教?！?/p>
“我覺得既然有雙語教育，就一定有它的優(yōu)勢所在，但也不可避免有它的缺陷，我們在實施學(xué)前雙語教育的過程中，要最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補它的不足，努力做到利大于弊?！?/p>
“我認(rèn)為有利也有弊，利是它可以促進(jìn)孩子以后的學(xué)習(xí)，弊就是過分注重了雙語教育，就會忽視母語。所以學(xué)前雙語教育最重要的是要把握‘度’。”
“我認(rèn)為學(xué)前雙語教育有優(yōu)點，同時也存在著一些問題，隨著社會的發(fā)展，英語是必須學(xué)會的，因為這是時代的需要，但是從幼兒就開始學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可能對學(xué)習(xí)我們的母語有一定的影響。幼兒園應(yīng)以普通話教學(xué)為主，我認(rèn)為從小學(xué)起開設(shè)雙語更好?！?/p>
由于第三個問題類似于一個客觀題，便于統(tǒng)計，我們做了統(tǒng)計。79人中有63人表示十分愿意當(dāng)一名學(xué)前雙語教育教師，占被調(diào)查人數(shù)的79．74%。79人中有13人表示不愿從事學(xué)前雙語教育，占被調(diào)查人數(shù)的16.4%；三人回答不知道，占被調(diào)查人數(shù)的3.7%。愿意從事學(xué)前雙語教育的主要原因有以下幾個：一是認(rèn)為社會需要，工作需要；二是因為工資高，二是喜歡英語；三是覺得能教雙語，多一門技能是光榮的。
盡管明確表示不喜歡學(xué)前雙語教育的在被調(diào)查人數(shù)中并不多，我們還是十分重視這部分學(xué)生的回答，對這些答卷我們進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，從中總結(jié)出幾點幼師生之所以不愿從事學(xué)前雙語教育的理由：
一是從來就不喜歡幼兒教育，連帶不喜歡學(xué)前雙語教育。
二是不喜歡英語，也就不喜歡學(xué)前雙語教育．
三是覺得自己英語不行，不能進(jìn)行學(xué)前雙語教育。
四是覺得要教中國孩子民族的東西，不想叫孩子從小“西化”。
結(jié)論
通過以上的分析，我們可以看出學(xué)前雙語教育在本地區(qū)（徐州地區(qū)）已經(jīng)廣泛開展，多數(shù)幼兒園開設(shè)了學(xué)前雙語教育，其影響已不容忽視。
雙語教學(xué)作為我國本科教學(xué)大力推行的改革方向，是培養(yǎng)復(fù)合型、個性化、應(yīng)用型高級人才的必然趨勢。從雙語教學(xué)的目的來看，雙語教學(xué)既不是中文教學(xué)，也不是語言教學(xué)，其主要目的是運用語言技巧來掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的英語思維能力和表達(dá)能力。為了更好地開展雙語教學(xué)改革，使學(xué)生和教師真正受益最大化，我們通過調(diào)查問卷的形式，試圖了解學(xué)生的主要教學(xué)期望，希望能從中找到影響雙語教學(xué)的因素，進(jìn)一步完善錢江學(xué)院的雙語教學(xué)。
一、調(diào)查問卷的具體情況
為了了解學(xué)生對雙語教學(xué)的期望和建議，我們采用問卷調(diào)查形式，共向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調(diào)查表共設(shè)計28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項選擇題和多項選擇題），涉及學(xué)生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學(xué)效果的預(yù)期等；最后一道題為開放題，請同學(xué)們對雙語教學(xué)提出自己的建議。
從問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果中來看，被調(diào)查的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較好，有84.09%的學(xué)生通過了專四、大六及相當(dāng)水平的英語測試。我們認(rèn)為，在語言或?qū)I(yè)能力沒有達(dá)到一定水平的條件下，雙語教學(xué)可能會使學(xué)生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學(xué)要求學(xué)生具備相關(guān)的英語水平和專業(yè)知識。如果忽視這一點，強制要求不具備條件的學(xué)生個體作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，則會大大挫傷其學(xué)習(xí)積極性。本次問卷調(diào)查顯示，在較好的語言基礎(chǔ)上，支持雙語教學(xué)的學(xué)生數(shù)達(dá)到85.61%。
關(guān)于授課教師，52.27%的學(xué)生認(rèn)為外籍華人或者有留學(xué)背景的中國老師更能勝任雙語教學(xué)。與外教相比，這些教師兼具國內(nèi)外信息資源優(yōu)勢，熟悉中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時，希望外語好且專業(yè)能力較強的本土老師進(jìn)行授課的學(xué)生比例也達(dá)到了38.64%，這部分學(xué)生可能更傾向于專業(yè)知識的理解和吸收。只有9.09%的學(xué)生希望由外教來進(jìn)行雙語教學(xué)。我們認(rèn)為，無論是什么類型的教師，要想成功地進(jìn)行雙語教學(xué)，他們必須能夠創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法和媒介，對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)過程等提出具體的規(guī)劃。
二、雙語教學(xué)的不同模式
目前，我國各高校開展的主要雙語教學(xué)模式包括以下四種：
1.滴注式雙語教學(xué)。即把雙語課程中的專業(yè)英語視作一門專業(yè)必修科目，保證每天或每周的固定學(xué)習(xí)時間。即通過日復(fù)一日的“滴注”，漸漸掌握專業(yè)英語。目前各高校在國際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語就屬于這一類。
2.淹沒式雙語教學(xué)。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學(xué)語言。這種教學(xué)方法強制學(xué)生在課堂上接受英語語言，對培養(yǎng)西方思維、掌握課堂內(nèi)容等方面大有裨益，但對學(xué)生的英語水平及專業(yè)知識要求非常高。
3.過渡式雙語教學(xué)。即一開始對學(xué)生進(jìn)行部分或全部采用漢語進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生漸漸熟悉了專業(yè)詞匯之后，再使用英語教學(xué)，其最終目的仍然是淹沒式教學(xué)。
4.保留式雙語教學(xué)。即學(xué)生剛進(jìn)入高校時采用漢語教學(xué)，以后逐步在部分學(xué)科使用英語，部分學(xué)科仍然使用漢語。
在實際教學(xué)中，滴注式雙語教學(xué)被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的英語語言和專業(yè)知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學(xué)比較符合我國大多數(shù)高校的實際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學(xué)模式。
三、雙語教學(xué)改革的建議和對策
雙語教學(xué)不僅有利于中西方教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的融合和互補，也能大大促進(jìn)教師和學(xué)生自身能力的提高。從本次調(diào)查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學(xué)的學(xué)生必須具有良好的英語基礎(chǔ)，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學(xué)，否則一味地“填鴨”，只會導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反感。另一方面，如何保持英語語言教學(xué)的連續(xù)性，是保證學(xué)生英語能力特別是專業(yè)英語水平不斷提高的關(guān)鍵。我們應(yīng)該繼續(xù)利用已有的語言優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)造多方面的條件。
影響我校雙語教學(xué)的另一個瓶頸是師資隊伍問題。為了搞好雙語教學(xué)改革建設(shè)，必須要以師資隊伍建設(shè)為突破口，努力建設(shè)一支雙語教學(xué)骨干教師隊伍。當(dāng)前師資培養(yǎng)工作必須先行，師資隊伍建設(shè)必然要經(jīng)歷從無到有、從量到質(zhì)的不斷完善過程。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校出國留學(xué)人員的作用，選拔一批有過長期出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊伍。對英語基礎(chǔ)比較好，又有教學(xué)和專業(yè)知識經(jīng)驗的教師通過英語強化培訓(xùn)。
總之，從這次對錢江學(xué)院的雙語教學(xué)調(diào)查問卷的分析中，我們清楚地認(rèn)識了我院雙語教學(xué)存在的問題，了解了學(xué)生對雙語教學(xué)的具體期望。在實際的雙語教改過程中，對這些問題要進(jìn)一步地了解和確認(rèn)，進(jìn)行客觀的科學(xué)解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
一、調(diào)查背景
高中新課改更強調(diào)英語課程要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作、參與等方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，2001]。這是因為學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的個體差異是客觀存在的；其次，由于大量擴招，我校近年來的高中生源存在嚴(yán)重參差不齊的現(xiàn)象。因此，要真正實現(xiàn)英語閱讀課堂的差異教學(xué)，分層是必不可少的。為深入貫徹執(zhí)行重慶市普通高中新課改精神，學(xué)校決定在高中2012級部分班級嘗試英語閱讀課堂分層教學(xué)模式，以提高英語課堂閱讀教學(xué)的針對性和有效性。同時，為保證課題下一階段研究工作的順利開展，課題組對實驗學(xué)生進(jìn)行了實驗前的問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
課題組擬通過對實驗學(xué)生英語基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀、英語課堂閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等方面的詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在高中英語課堂閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀效果等方面的個體差異程度，以此摸清學(xué)生的起點，為實驗教師在課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生實施閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后閱讀作業(yè)等分層做準(zhǔn)備工作。同時，通過本次問卷調(diào)查，讓實驗教師明白學(xué)生在高中英語課堂閱讀教學(xué)過程中的一些真實感受、想法以及對目前教師課堂閱讀教學(xué)的建議，從而使實驗教師進(jìn)一步明確課題研究的方向與重點，以避免課題研究工作的盲目性。
三、調(diào)查時間、對象、方法與步驟
在進(jìn)行問卷調(diào)查前，課題組召開了多次專題會議，經(jīng)課題主研教師反復(fù)思考討論，最終確定了調(diào)查內(nèi)容。2010年11月16－22日，課題組對本校高中2012級12、13、15、17、19共5個實驗班的342名學(xué)生進(jìn)行了為期一周的問卷調(diào)查。為確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，課題實驗教師現(xiàn)場發(fā)放問卷調(diào)查表，并講明填寫要求，學(xué)生通過無記名的方式當(dāng)場填涂機讀卡后，實驗教師共收到321份有效機讀答題卡，占參加問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.9％，緊接著課題組及時組織教師讀卡統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。
四、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
本次調(diào)查從學(xué)生的基本情況、教師處理閱讀課的基本情況、學(xué)生的閱讀習(xí)慣及方法情況、學(xué)生對教師的建議四個方面對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)置單項選擇題40個。調(diào)查結(jié)束后，課題組共收到有效問卷321份，其調(diào)查結(jié)果如下：
(一)學(xué)生的基本情況方面
調(diào)查統(tǒng)計表一的數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生英語入學(xué)成績參差不齊，優(yōu)生少差生多，學(xué)生的中考英語成績在100分以下的人數(shù)占42.7％，接近調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半，來自城區(qū)中學(xué)的學(xué)生人數(shù)比例大，占63.2％，這為我們今后的英語課堂閱讀教學(xué)提出了現(xiàn)實性的難題。
不喜歡英語閱讀課的學(xué)生人數(shù)比例較大，非常喜歡英語閱讀課的學(xué)生人數(shù)較少，有81.3％的學(xué)生對自己的英語閱讀成績不滿意，怕做閱讀理解題，只有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己的閱讀方法和閱讀效果較好。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在英語閱讀過程中，有不少學(xué)生對影響閱讀效果的因素還不太清楚，理解文章中心也不知道該用什么方法。在閱讀過程中，沒有理解文章中心大意時，也不知道該采取什么措施來彌補，幾乎沒有掌握什么閱讀方法。
閱讀方法與閱讀效果較好的學(xué)生人數(shù)少，僅占總?cè)藬?shù)的4.4％，只有2.8％的學(xué)生有經(jīng)常課外閱讀文章的習(xí)慣，而多數(shù)學(xué)生都不會利用課外時間主動閱讀英語短文。
(二)教師處理閱讀課的基本情況
調(diào)查顯示，個別老師不顧及學(xué)生的感受，閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)度偏快、講授內(nèi)容的難度偏大，課堂上對學(xué)生的要求不嚴(yán)格。
在處理閱讀課文的過程中，雖然大多數(shù)教師都是先整體理解文章，再講知識點，都比較重視閱讀方法的運用、培養(yǎng)，且有時也會根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的閱讀問題。但還是有70.1％的學(xué)生認(rèn)為老師整堂課都在講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化的時間較少，仍有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為老師對課堂閱讀方法的運用重視不夠。
從統(tǒng)計表二還可以看出，80％以上的同學(xué)認(rèn)為我們老師不會根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的備課、上課，更不會根據(jù)學(xué)生的成績差異布置不同的課外閱讀練習(xí)題，課堂閱讀教學(xué)的針對性、實效性不強，課堂閱讀教學(xué)并沒有做到因材施教。
課后教師與學(xué)生的溝通交流太少，有89.4％的學(xué)生認(rèn)為教師在上完閱讀課后，不會就課文的理解程度征求他們的意見，聽取他們的建議，教師的教學(xué)只是孤軍奮戰(zhàn)，一廂情愿。
(三)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及方法情況
根據(jù)統(tǒng)計表三數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性差。63.9％的學(xué)生上閱讀課不喜歡回答問題，閱讀課后大多數(shù)學(xué)生都是為完成作業(yè)才復(fù)習(xí)，遇到閱讀困難時，只有少數(shù)主動向老師求助。
學(xué)生的閱讀方法存在較大的問題。53.6％的學(xué)生根本不知道采用什么技巧閱讀短文，只是憑感覺做閱讀理解題。76.6％的學(xué)生是在無意識狀態(tài)下應(yīng)用閱讀方法策略。只有29.3％的學(xué)生會先看文章標(biāo)題，并根據(jù)自己以往的經(jīng)驗對文章內(nèi)容作預(yù)測，而超過一半的學(xué)生在讀閱讀文章時，會跳過文章標(biāo)題而馬上閱讀文章正文，他們認(rèn)為這樣可以節(jié)省更多的時間。為了理解文章中心大意，有64.5％的學(xué)生把重心放在理解每個單詞和句子的意思上，或根本就不太清楚用什么方法來理解文章中心大意。
由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面也存在不少的問題。實驗學(xué)生中具有指字閱讀和回視閱讀習(xí)慣的同學(xué)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.4％，很多學(xué)生一見到閱讀文章中的生詞就心煩，甚至失去閱讀的興趣和信心。在閱讀短文時，只有少數(shù)學(xué)生會勾劃一些重點單詞、短語、句子，讀完后也只有很少一部分學(xué)生會識記文章里面的單詞。同時，71.7％的學(xué)生不能獨力完成課后閱讀作業(yè)。
在閱讀中遇到生詞時，有46.1％的學(xué)生要么馬上查英語詞典或者詢問其他同學(xué)，要么就是停在原處，不知如何是好，他們不能根據(jù)文章上下文語境來幫助自己猜測詞義，只有極少數(shù)同學(xué)有過解決閱讀問題后的愉悅，而大多數(shù)學(xué)生不能體會到做閱讀題的樂趣。
(四)學(xué)生對教師的建議方面
從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，77.9％的學(xué)生喜歡幽默、風(fēng)趣、富有愛心的老師，只有少數(shù)學(xué)生青睞知識豐富而對其嚴(yán)格要求的老師。96.1％的學(xué)生認(rèn)為教師上完閱讀課后有必要與他們進(jìn)行交流溝通，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)英語課堂閱讀知識的時候，超過一半以上的學(xué)生傾向于要聽老師講，而主張通過小組合作的方式獲取英語課堂閱讀知識的同學(xué)，只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的29.6％。這充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性與
依賴性。
70.1％的學(xué)生認(rèn)為老師在上閱讀課的時候還沒有做到因材施教，68.8％的學(xué)生希望老師能根據(jù)學(xué)生的實際情況備課、上課，還有46.6％的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀考試題要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況命制，他們也相信閱讀考試題按難易分層的做法是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
對于閱讀課堂上老師按學(xué)生英語成績的好壞進(jìn)行分組、分層的做法，85％的同學(xué)表示對此有意見。對于如何才能實現(xiàn)因材施教，學(xué)生的意見極不統(tǒng)一。同時，53％的學(xué)生希望老師在閱讀課堂上多講閱讀方法，只有少數(shù)學(xué)生要求老師多講知識點。
五、調(diào)查的結(jié)論與對策
通過本次對實驗學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的一些真實感受與想法，也發(fā)現(xiàn)了教師在課堂閱讀教學(xué)中存在的問題，針對調(diào)查實驗中學(xué)生與教師表現(xiàn)出的問題，我們對英語閱讀課教師提出以下對策：
(一)注重閱讀技能與閱讀策略的培養(yǎng)。在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分利用課堂的寶貴時間，不間斷地加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助他們克服長期以來在英語閱讀過程中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使他們掌握科學(xué)有效的閱讀方法并運用于閱讀文章的理解之中。同時，教師在英語閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，以提高學(xué)生的閱讀能力(仝亞軍，2011)。
二、關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點 調(diào)查會 隨機抽樣調(diào)查
三、調(diào)查方法及方式
此次調(diào)查針對對象不同，調(diào)查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調(diào)查會的方式進(jìn)行，針對學(xué)生主要利用隨機抽樣調(diào)查方式進(jìn)行。
四、{查過程及結(jié)果
1.針對本校英語教師，主要調(diào)查方式為開調(diào)查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語教學(xué)優(yōu)缺點相關(guān)問題進(jìn)行討論和發(fā)言，通過幾位老師發(fā)言，此次調(diào)查會得出以下結(jié)論：
優(yōu)點：① 提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)能提高英語教學(xué)效率。由于英語教學(xué)，尤其是英語語法教學(xué)要求學(xué)生全程集中注意力，一旦出現(xiàn)溜號走神情況，可能影響接下來的課程學(xué)習(xí)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，學(xué)生可以在課后利用電腦進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)。②課堂時間利用更加充分。傳統(tǒng)的課堂模式容易出現(xiàn)老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學(xué)生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學(xué)聽不懂；太簡單，優(yōu)等生感覺是在浪費時間。但翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生在課后及休息時間充分學(xué)習(xí)知識點。何時學(xué)、學(xué)什么、學(xué)幾遍全由學(xué)生根據(jù)自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學(xué)生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學(xué)生都不明白的知識點，直接都顯現(xiàn)出來。結(jié)果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學(xué)不再受時間地點限制。傳統(tǒng)的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天只能在固定的時間學(xué)習(xí)特定的科目，每節(jié)課固定四十分鐘……翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能很好地解決這些教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。老師可以根據(jù)學(xué)生要求以及自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進(jìn)行更詳細(xì)更具體的講解。學(xué)生也可以根據(jù)自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學(xué)習(xí)的時間和地點以及學(xué)習(xí)方式更加靈活，不再受傳統(tǒng)課堂模式的限制。
缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉(zhuǎn)課堂主要以錄制視頻的模式進(jìn)行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學(xué)視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準(zhǔn)備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學(xué)校，并且學(xué)校設(shè)備以及其他硬件設(shè)施還有限，學(xué)生只能在周末外出外出，讓學(xué)生在周末去用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全封閉式學(xué)校真正有效實施起來難度非常大。
2.針對我校學(xué)生的調(diào)查，主要采用了隨機抽樣調(diào)查。由于全年部1000多名學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查。通過對幾十名學(xué)生的訪問調(diào)查，此次調(diào)查得出以下結(jié)論：
優(yōu)點：①比較有針對性。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。而且，視頻教學(xué)可以反復(fù)觀看，視頻進(jìn)度還可以隨意調(diào)節(jié)。②課上課下時間利用率更高。學(xué)習(xí)本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課下也有了有效學(xué)習(xí)的機會，課下不再是籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而是有針對行的對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進(jìn)行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學(xué)生所問的問題還極具典型性。
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 問題的提出
2010年頒發(fā)的《國務(wù)院中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”因此，本研究試圖通過對武陵山區(qū)農(nóng)村幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進(jìn)教育公平。
本研究隨機抽樣選取了位于武陵山區(qū)腹地的銅仁市江口縣太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)，調(diào)查對象為太平鄉(xiāng)及閔孝鎮(zhèn)的所有學(xué)齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發(fā)放672份問卷。
2 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育調(diào)查結(jié)果分析
2.1 該地區(qū)的留守兒童數(shù)量居多
武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的撫養(yǎng)者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養(yǎng)的占到68%（表1所示）?？梢?，該地區(qū)的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。
2.2 學(xué)前兒童父母親的年齡呈年輕化態(tài)勢
統(tǒng)計顯示，調(diào)查樣本中學(xué)前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教育科學(xué)方法。
2.3 學(xué)前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習(xí)慣較普遍
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習(xí)慣，21%的家長有酗酒的不良習(xí)慣，57%的家長有吸煙的不良習(xí)慣。
2.4 家長對學(xué)前教育重要性的意識較高，但學(xué)前教育理念存在偏差
在調(diào)查中，71%的家長已經(jīng)意識到了學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性，18%的家長認(rèn)為幼兒接受學(xué)前教育可有可無，僅有11%的家長認(rèn)為幼兒沒有必要接受學(xué)前教育。
調(diào)查還顯示，90%的家長認(rèn)為孩子需要游戲；同時，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、音樂等技能。
2.5 學(xué)前兒童家長的教育觀念較陳舊
調(diào)查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進(jìn)行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習(xí)慣教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的主要問題
（1）留守兒童問題突出，隔代教育現(xiàn)象普遍。武陵山區(qū)地處我國中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟落后并且交通不便。在我們的調(diào)研中，當(dāng)?shù)氐氖杖胨讲荒軡M足人們的經(jīng)濟期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經(jīng)商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)?shù)?8%的家庭出現(xiàn)留守兒童問題。而這些留守兒童將出現(xiàn)基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關(guān)愛對這個問題也不能全部兼顧。
（2）學(xué)前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調(diào)查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學(xué)或文盲，他們不了解科學(xué)的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發(fā)展。
通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長的教育觀念還停留在自身曾經(jīng)接受過的教育層面上，他們認(rèn)為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個獨立的個體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經(jīng)常采用責(zé)罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。
（3）家長的整體素質(zhì)不高，對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發(fā)現(xiàn)他的調(diào)查對象們肯花更多的時間、精力、財力去培養(yǎng)自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調(diào)查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產(chǎn)生許多的負(fù)面影響。另外，家長的行為習(xí)慣對于孩子也會產(chǎn)生重要影響。
（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)。本次的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的家長認(rèn)為孩子有必要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)等技能，但卻很少有家長注重行為習(xí)慣、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。通過訪談，我們了解到他們關(guān)心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數(shù)的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關(guān)心孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們關(guān)心孩子的身體健康，而沒有更多地關(guān)心孩子的心理發(fā)展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實施教育時帶有盲目性、隨機性和主觀性，不能系統(tǒng)的掌握幼兒成長所需的身體、認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的全面發(fā)展。
4 改善武陵山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的思考
4.1 從政府方面來看
（1）建立“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，為幼兒提供全方位輔導(dǎo)。相關(guān)部門可以借助托幼機構(gòu)的教育資源，成立專門的“留守學(xué)前兒童服務(wù)站”，建立留守學(xué)前兒童的成長檔案袋，詳細(xì)記載這些幼兒的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養(yǎng)者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進(jìn)行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導(dǎo)教育，老師與留守幼兒結(jié)成幫扶關(guān)系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。
（2）整合各職能部門優(yōu)勢，優(yōu)化家庭教育外部環(huán)境。農(nóng)村各級政府可以整合教育輔導(dǎo)站、文化站、計劃生育指導(dǎo)站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇。積極開展精神文明建設(shè)，廣泛開展“文明家庭”和優(yōu)秀家庭角色等評選活動。根據(jù)當(dāng)?shù)厝藗兊膼酆茫_展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農(nóng)村孩了發(fā)展、創(chuàng)造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習(xí)慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。
（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)開辦家長學(xué)校的經(jīng)驗，督促托幼機構(gòu)舉辦各種類型的家長學(xué)校，并將此納入托幼機構(gòu)的評價考核體系。除此之外，還應(yīng)開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區(qū)特有的“趕集日”時機，通過廣播、發(fā)放宣傳單的形式普及科學(xué)的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質(zhì)的同時，掌握科學(xué)的育兒方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多種措施，提高農(nóng)村家長的科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)村的各級政府可以開辦科學(xué)知識普及班、家長文化補習(xí)班、掃盲班等，不斷提高家長的科學(xué)文化水平。另外，還應(yīng)加大教育執(zhí)法力度，保證九年制義務(wù)教育的貫徹實行，防止中小學(xué)生輟學(xué)，是杜絕這種惡性循環(huán)的重要保證。
4.2 從幼兒園方面來看
（1）家庭教育講座。托幼機構(gòu)可以通過該活動向幼兒家長系統(tǒng)的介紹科學(xué)的育兒知識和經(jīng)驗，提高幼兒家長的教育能力。結(jié)合教育部于2012年印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認(rèn)知的等各個方面應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進(jìn)行系列講座，要結(jié)合家長的教育困惑設(shè)計講座專題。
（2）家長會。托幼機構(gòu)可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進(jìn)行班級家長會，因為班級家長會可以從學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童的年齡特點出發(fā)，給予幼兒家長具體的指導(dǎo)。
（3）家長園地和家園小報。托幼機構(gòu)可以設(shè)置全園性的櫥窗、墻報、板報，向家長宣傳科學(xué)育兒知識，同時可以開辦小型的圖書館，訂購各種學(xué)前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。
（4）家長咨詢站。托幼機構(gòu)可以設(shè)置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，也可以（下轉(zhuǎn)第256頁）（上接第254頁）建立托幼機構(gòu)的專門為家長服務(wù)的網(wǎng)站。除了以上的集中途徑之外，托幼機構(gòu)還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執(zhí)教活動等，調(diào)動幼兒家長參與科學(xué)育兒的積極性。
4.3 從家長自身來看
首先，可以正確吸納親朋好友的教子經(jīng)驗，間接地獲得關(guān)于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產(chǎn)品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。
參考文獻(xiàn)
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