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時(shí)間：2023-03-14 15:19:34
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關(guān)鍵詞:
高職院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略
0引言
應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的必備技能。
1大學(xué)語文教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)目的不明確
大學(xué)語文教育以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的不明確，在教學(xué)中偏重于講解文學(xué)作品，弱化應(yīng)用文寫作的地位，少講或者不講應(yīng)用文寫作內(nèi)容，無法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。有些教師未做好學(xué)情分析，沒有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同等經(jīng)濟(jì)類文書的寫作，但機(jī)電類專業(yè)學(xué)生并無此類需求，“一刀切”安排教學(xué)內(nèi)容將導(dǎo)致學(xué)生反感、抗拒學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)模式僵化
應(yīng)用文寫作重在“應(yīng)用”。但現(xiàn)有的大學(xué)語文教材中，應(yīng)用文寫作教學(xué)多采用“文體講解———格式講解———注意事項(xiàng)———例文分析”的模式編寫，偏重強(qiáng)調(diào)文體理論知識(shí)。大多數(shù)高職大學(xué)語文的授課教師由于學(xué)科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中習(xí)慣強(qiáng)調(diào)寫作理論，壓縮學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致原本專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作變成紙上談兵，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中仍有嚴(yán)重的文不對(duì)題、格式錯(cuò)誤等問題。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥。學(xué)生由于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣所限，對(duì)抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應(yīng)用文涉及機(jī)關(guān)及商業(yè)事務(wù)，多為計(jì)劃、總結(jié)、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對(duì)于學(xué)生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠(yuǎn)，較難理解，學(xué)起來也興趣索然。
2大學(xué)語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略
2.1明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的
首先，教師必須明確應(yīng)用文寫作教學(xué)目的。高職大學(xué)語文課程歸屬于高職教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而應(yīng)用文寫作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門課程的教學(xué)目的并不矛盾。其次，還應(yīng)明確應(yīng)用文寫作與大學(xué)語文教育的關(guān)系。學(xué)者毛正天在全國應(yīng)用寫作年會(huì)上提出“應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的是為了更好地適應(yīng)未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實(shí)際事例向?qū)W生闡明應(yīng)用文寫作對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學(xué)生重視，幫助他們樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的信心。
2.2針對(duì)學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容
教師必須做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。可采用“專業(yè)需求+基礎(chǔ)文書”的組合安排教學(xué)內(nèi)容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學(xué)習(xí)的應(yīng)用文，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同、招標(biāo)書等財(cái)經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學(xué)生可增加調(diào)查報(bào)告等文種的學(xué)習(xí);“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會(huì)議紀(jì)要等常用應(yīng)用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容化零為整
現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教學(xué)模式偏重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，難以學(xué)以致用。對(duì)此，教學(xué)中可采用情境設(shè)置的辦法，虛擬學(xué)生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學(xué)內(nèi)容整體統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)。例如，要進(jìn)行通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書的教學(xué)，教師可擬設(shè)校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計(jì)劃和會(huì)議紀(jì)要的教學(xué)，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學(xué)習(xí)，“采購”過程可引入條據(jù)教學(xué)，“活動(dòng)完成”后開展總結(jié)文種的學(xué)習(xí)。通過情境設(shè)置，教學(xué)模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的銜接更加緊密。
2.4設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在課堂上，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的輸出者變成課堂情景的設(shè)計(jì)者，通過任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課前，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關(guān)的應(yīng)用文例文，初步分析文體格式及文種特點(diǎn)，并在課堂上展示分析結(jié)果。結(jié)合情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入事件。如學(xué)習(xí)求職信時(shí)，由學(xué)生分別扮演求職者和招聘人員，結(jié)合文體知識(shí)分析求職信是否符合要求，教師再進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，梳理文種知識(shí)。
2.5重視練習(xí)的鞏固作用
應(yīng)用文寫作本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要課堂及課后的寫作訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。對(duì)此，課堂上必須安排練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，可將通知、借條等較簡單的應(yīng)用文寫作練習(xí)安排在課堂上進(jìn)行;教師以抽查方式對(duì)學(xué)生作業(yè)做分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問題進(jìn)行糾正。計(jì)劃、總結(jié)等相對(duì)篇幅較長的應(yīng)用文書，可在課堂上安排糾錯(cuò)練習(xí)，教師提供錯(cuò)誤例文，學(xué)生勘誤修改后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，將寫作訓(xùn)練安排在課后進(jìn)行。
3結(jié)語
應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的就業(yè)技能，也是大學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。明確教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)情來安排教學(xué)內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設(shè)置、角色扮演、任務(wù)設(shè)置等多種教學(xué)策略，能有效提升高職院校大學(xué)語文教育中應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力水平的提升。
參考文獻(xiàn):
在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對(duì)漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語言專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對(duì)寫作的要求，而且無法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對(duì)漢語言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對(duì)策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來走向社會(huì)后面對(duì)社會(huì)眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對(duì)加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。
首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無窮后患。
二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：
首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長，長期以來成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。
其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問題而寫，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結(jié)尾語等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語。#p#分頁標(biāo)題#e#
再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請批復(fù)”“、特此報(bào)告，請批準(zhǔn)”等語。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語的規(guī)范。
第四，要聯(lián)系自己在寫作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫作，撰寫了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對(duì)號(hào)入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫作知識(shí)。
第五，要結(jié)合講授寫作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學(xué)的一個(gè)分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕磙k事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時(shí)間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當(dāng)禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會(huì)來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解。
一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容
高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)型應(yīng)用文，個(gè)人或集體用來處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用文包括書信、通知、通告、通報(bào)、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問題
（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范
在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實(shí)際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。
（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分
應(yīng)用文面對(duì)的不僅僅是個(gè)人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對(duì)個(gè)人的通知、組織對(duì)個(gè)人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個(gè)人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動(dòng)紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動(dòng)紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。
（三）應(yīng)用文邏輯性偏低
應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對(duì)某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯(cuò)誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的中會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。
三、增強(qiáng)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑
（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點(diǎn)
規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強(qiáng)其實(shí)例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對(duì)應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實(shí)際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實(shí)例場經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后期社會(huì)工作中去，也是理論結(jié)合實(shí)際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會(huì)上由主持人追憶該員工的，在追悼會(huì)的開頭一般會(huì)要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習(xí)慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會(huì)破壞詞語運(yùn)用的氣氛。
（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育
應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個(gè)人事件的處理上運(yùn)用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實(shí)際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個(gè)--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)對(duì)合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個(gè)報(bào)告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學(xué)生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對(duì)性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對(duì)象，對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會(huì)的應(yīng)用文都實(shí)際操作一遍，在真正應(yīng)用時(shí)就不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤。
（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
應(yīng)用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實(shí)際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個(gè)面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識(shí)，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。[3]學(xué)生面試后上交求職報(bào)告，對(duì)報(bào)告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，并扮演企業(yè)的考核者對(duì)這部分學(xué)生錄用表揚(yáng)，將整個(gè)求職過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求職中遇到的問題進(jìn)行正確處理。教師還可以運(yùn)用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯(cuò)誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改，掌握正確的理論知識(shí)，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯(cuò)誤。
四、總結(jié)
應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實(shí)際情景的應(yīng)用文寫作進(jìn)行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。
參考文獻(xiàn)：
1、進(jìn)入大學(xué)以后，各種各樣的總結(jié)報(bào)告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進(jìn)式議論，情節(jié)交融，細(xì)致入微的記敘文的莘莘學(xué)子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額，還是學(xué)校體恤民情，義無反顧的給我開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程。看著那本文墨氣息濃厚的書本心中感慨萬千?如今期末已到，總結(jié)如下首先呢，要感謝一下金老師，說實(shí)在的，應(yīng)用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們打的預(yù)防針。但是，即使是這樣，他仍然以認(rèn)真負(fù)責(zé)的太多給我們講課，時(shí)不時(shí)的跟我穿插著一些生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。
2、縱觀這一學(xué)期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報(bào)告、函。事務(wù)文體的寫作，例如：計(jì)劃總結(jié)等。并通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要，可行性報(bào)告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文的寫作，同時(shí)頁熟悉了一個(gè)項(xiàng)目的流程，受益匪淺!
3、這種以實(shí)際項(xiàng)目為紐帶的課堂教學(xué)，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥再說說我對(duì)應(yīng)用文的看法，我覺得應(yīng)用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學(xué)創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應(yīng)用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應(yīng)用文，沒有絲毫感情可言，應(yīng)用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個(gè)“實(shí)”字，應(yīng)該是那種“看似無情卻友情”的文章一學(xué)期的應(yīng)用文課，上完了，雖然有時(shí)候也會(huì)偷偷懶，作業(yè)有時(shí)候不能按時(shí)完成，但是不能否認(rèn)收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請示、報(bào)告、講話稿、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等了對(duì)以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學(xué)到的是一種思維的轉(zhuǎn)變!
4、總之，在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，我受益匪淺，寫起應(yīng)用文來也得心應(yīng)手。在即將不久的工作中，我也會(huì)將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，努力提高自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0063-01
應(yīng)用文是一種實(shí)用的文體，也是一種常見的文字表達(dá)形式，被運(yùn)用于各行各業(yè)。應(yīng)用文寫作要求文字簡潔、行文規(guī)范，能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，寫作內(nèi)容與形式兼優(yōu)的應(yīng)用文是高職學(xué)生必備的語言創(chuàng)作技能之一。
一 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生。教師作為主導(dǎo)，通過與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。主要目的是把課程理論融入實(shí)踐教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸收新的知識(shí)和技能。
二 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐
近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎(chǔ)”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。目前高職應(yīng)用文寫作中僵硬的語言教學(xué)模式依然廣泛存在。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的寫作能力的作用也不明顯。
2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力
高職院校的學(xué)生都是分?jǐn)?shù)低于第二批次投檔線的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)，又因在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總停留于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。
3.教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)
目前，高職院校應(yīng)用文教學(xué)材料的編寫關(guān)注系統(tǒng)的理論知識(shí)，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內(nèi)容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學(xué)生生活脫節(jié)，沒有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學(xué)科體系，與高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)相左。
三 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在每個(gè)項(xiàng)目之中，老師會(huì)創(chuàng)造各種不同的情境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法寫作應(yīng)用文的步驟
第一，明確任務(wù)，確定完成任務(wù)的步驟。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目以及完成此項(xiàng)目的策劃書，最后與學(xué)生一起研究討論，確定項(xiàng)目的最終目標(biāo)和具體可行的執(zhí)行任務(wù)。
第二，實(shí)施項(xiàng)目，完成既定任務(wù)。這個(gè)階段很重要，完成整個(gè)項(xiàng)目共分四個(gè)階段：（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。
第三，成果展示與交流總結(jié)。項(xiàng)目成果的展示仍以小組為單位，總結(jié)項(xiàng)目完成過程中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，最后采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行簡單的評(píng)比。
2.設(shè)置情境，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)
第一，與校園生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。項(xiàng)目都來源于學(xué)生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。
第二，以社會(huì)熱點(diǎn)為題材，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。如每個(gè)城市都會(huì)參與創(chuàng)建全國文明城市活動(dòng)，高職生可以根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和要求，確定“創(chuàng)建全國文明城市，人人齊參與”的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。通過這類項(xiàng)目活動(dòng)，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。
第三，以職場為背景，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練項(xiàng)目。如某家新公司開張，我們可以借此開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，開展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。
四 結(jié)束語
在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作來源于生活，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學(xué)水準(zhǔn)，是高職應(yīng)用文課程教學(xué)改革的重要途徑。
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如今社會(huì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越嚴(yán)格，而應(yīng)用文寫作是一個(gè)專業(yè)人才必備的能力之一，關(guān)于應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的書籍越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個(gè)人的寫作能力直接關(guān)系著其升職、發(fā)展等一系列問題，也逐漸成為代表一個(gè)人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)更加需要寫作，而且學(xué)習(xí)也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作課教學(xué)提升到與英語教學(xué)同等的高度，學(xué)生具備了較高的應(yīng)用文寫作能力，就為以后進(jìn)入社會(huì)參與激烈的社會(huì)競爭打下了良好的基礎(chǔ)。
二、我國高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程的重要性，大力開展應(yīng)用文精品課堂建設(shè)，將提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學(xué)模式，在一定程度上提升了高職院校應(yīng)用文寫作課的整體教育水平，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來進(jìn)入社會(huì)參加工作具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是，經(jīng)過我們的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，對(duì)應(yīng)用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對(duì)這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學(xué)生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學(xué)生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不能提起對(duì)寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。其二，課程設(shè)置不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然應(yīng)用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對(duì)性的開展有效的教學(xué)模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設(shè)應(yīng)用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)文件進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的過程，高職院校的擴(kuò)招為廣大學(xué)子提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問題，如何高效的提升應(yīng)用文寫作課課堂教學(xué)效率成為各學(xué)校面臨的首要問題。高職教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊，并在實(shí)際教學(xué)過程中積極貫徹教學(xué)計(jì)劃，使課程教學(xué)大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學(xué)特色。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新能力是一個(gè)國家保持飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)高職院校應(yīng)用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究更加有效的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式，并積極探索應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法，如比較閱讀教學(xué)法，案例教學(xué)法和說寫綜合教學(xué)法都是實(shí)踐證明了的高效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要在課堂上做好及時(shí)反饋工作，根據(jù)課堂效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并爭取彌補(bǔ)。學(xué)生也要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學(xué)思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際需求，深化教學(xué)課程改革，優(yōu)化教學(xué)課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中講義的選取至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課余時(shí)間安排學(xué)生深入社會(huì)收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理和總結(jié)，以某一企業(yè)為案例背景，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動(dòng)策劃方案，編寫專題報(bào)道，對(duì)產(chǎn)品月質(zhì)量進(jìn)行跟蹤報(bào)道，并作出總結(jié)。由于寫作素材是學(xué)生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與處理具體事務(wù)的能力。同時(shí)在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更加注重教材建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用典型案例切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
摘要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫作相比，它無論在理論上還是實(shí)踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問題發(fā)表了自己的見解。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學(xué) ;教法
應(yīng)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的，如實(shí)地反映客觀事物與真實(shí)思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實(shí)用文體，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實(shí)用文章，而且非寫的通順又扎實(shí)不可。現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會(huì)的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會(huì)的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時(shí)，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對(duì)未來，對(duì)前途，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒有實(shí)踐的知識(shí)，所以，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒有一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)無法回避的問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對(duì)此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：
一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實(shí)用性非常強(qiáng)，生活中處處能夠用到。美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)?！彼?，應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交往中很多活動(dòng)都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟(jì)合同、市場分析、預(yù)測報(bào)告等等都是作為商品走上了市場。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。
在教學(xué)過程中，一方面我通過各種生活中實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計(jì)劃和總結(jié)，要會(huì)做會(huì)議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會(huì)寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會(huì)用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時(shí)，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會(huì)寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應(yīng)知識(shí)；逐步提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在實(shí)踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實(shí)踐
應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫作格式進(jìn)行灌輸，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。
(一)尋找錯(cuò)誤之處，掌握正確方法
對(duì)于一些同學(xué)們生活中常見的、比較簡單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時(shí)，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時(shí)的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說說格式內(nèi)容不對(duì)的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點(diǎn)，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點(diǎn)。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時(shí)，其中一位同學(xué)寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學(xué)到知識(shí)
在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時(shí)，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰?，可以在別組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學(xué)們爭先恐后的自己上講臺(tái)寫或者提醒寫的同學(xué)，不一會(huì)兒，整個(gè)黑板就被寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點(diǎn)，同學(xué)們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們在玩中不僅得到快樂，而且學(xué)到知識(shí)。
(三)運(yùn)用實(shí)物為例，讓同學(xué)們眼見為實(shí)
例如，講“說明書”這一文體時(shí)，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學(xué)們對(duì)這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學(xué)生一邊聽講，一邊對(duì)照實(shí)物理解，加深認(rèn)識(shí)。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。同學(xué)們對(duì)照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結(jié)論。
(四)兩相對(duì)照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對(duì)照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點(diǎn)。例如在講會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，我將兩種文種對(duì)比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運(yùn)用在感謝信、表揚(yáng)信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學(xué)中。
(五)充分利用多媒體教學(xué)
在寫作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實(shí)物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。
(六）走出教室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進(jìn)行寫作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)就地取材，針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時(shí)間，在當(dāng)?shù)厥占粋€(gè)月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實(shí)踐中掌握了寫作方法。
總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷探索。
三、針對(duì)不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點(diǎn)的應(yīng)用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)、才會(huì)有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，運(yùn)用一些發(fā)生在身邊的實(shí)際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時(shí)，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請示報(bào)告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應(yīng)掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計(jì)劃、啟事、通知、報(bào)告、請假條等等。在市場經(jīng)濟(jì)條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實(shí)的書面語言來準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，這一點(diǎn)上是大同小異的?？傊?，這種文體的寫作，都要有清晰明白地?cái)⑹?，?zhǔn)確得體地說明，深入透徹的議論，也會(huì)有真誠自然地抒情。這些教材中蘊(yùn)藏的理論和實(shí)踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對(duì)學(xué)生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。
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作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02
“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題
1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉
首先，長期以來，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。
2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對(duì)“寫”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡單空泛的評(píng)語式評(píng)判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。
4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗
首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭?。長此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對(duì)策
應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對(duì)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。
（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們在課程中秉持良好的品德，誠實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。
2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂
積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性
備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。
在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。
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中等專業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，是要在經(jīng)過三年的在校學(xué)習(xí)后，直接步入社會(huì)參加就業(yè)的，由于工作的需求，他們經(jīng)常要撰寫一些應(yīng)用文，如說明書、廣告詞、策劃書、工作總結(jié)、工作記錄、海報(bào)等等，因此，他們正確掌握應(yīng)用文的基本知識(shí)和寫作技巧，是身為中專語文教師的我們基本的教學(xué)職責(zé)。然而，目前的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生的寫作能力并不樂觀，所以，我們必須在對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明確應(yīng)用文寫作教學(xué)努力和改進(jìn)的方向，提升中專應(yīng)用文寫作教學(xué)的水平。
下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)當(dāng)前中專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在困難的原因進(jìn)行簡單總結(jié)，然后提出符合中專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略。
一、中專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在困難的原因
1.教學(xué)模式陳舊，授課方式單調(diào)
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今很多中專語文教師習(xí)慣采取“一言堂”的教學(xué)模式，主要以應(yīng)用文的各種寫作格式的講述為主，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生始終是以接受者的身份進(jìn)行被動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性、開放性被束縛，這種陳舊的教學(xué)模式和單調(diào)的授課方式，一節(jié)課下來，教師講得滿頭大汗，學(xué)生卻依然是云里霧里，教學(xué)效果大打折扣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)應(yīng)用文寫作的重視度不夠
中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，盡管是要在接受三年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后直接走上社會(huì)崗位的，但是由于對(duì)未來工作情況缺乏了解，并不知道應(yīng)用文在以后的工作當(dāng)中會(huì)有怎樣的作用，或者，認(rèn)為應(yīng)用文是上班以后才需要用到的東西，現(xiàn)在沒必要太認(rèn)真地去學(xué)，在以后的工作當(dāng)中也可以慢慢地學(xué)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)應(yīng)用文寫作的重視度不夠，未能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，不知道它對(duì)自己未來職業(yè)所起到的影響，因此總是對(duì)應(yīng)用文寫作課報(bào)以不屑、敷衍的態(tài)度。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課難言生動(dòng)
應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量如何，與教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平有著直接的聯(lián)系，然而，大部分中專院校的語文教師都是從文科院校畢業(yè)之后直接參與教學(xué)工作的，缺乏真正接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，他們并不知道應(yīng)用文在實(shí)際工作中究竟起著怎樣的作用，所以，在授課時(shí)，常常只注重寫作理論和寫作技巧的講解，而脫離了社會(huì)實(shí)際，而且，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在講課時(shí)有時(shí)會(huì)捉襟見肘，講得不夠深刻、透徹，語言不夠生動(dòng)，缺乏說服力和感染力，影響教學(xué)效果。
4.教材不符合教學(xué)需要，脫離學(xué)生生活實(shí)際
中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，基本上都是初中畢業(yè)生，他們對(duì)事物的理解能力，處于較低水平，然而，現(xiàn)行的應(yīng)用文教學(xué)教材，很多知識(shí)的理論性都比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定的困難，不符合中專院校的教學(xué)需要。而且，教材內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相差太大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是遇到重重障礙，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，也因此受到了嚴(yán)重影響。
……
中專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在困難的原因還有很多，在這里，筆者不再一一贅述，希望廣大教師都能對(duì)制約應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的不利因素有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并積極尋找攻破的措施和策略，使應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)程能夠順利地開展和進(jìn)行，并獲得良好的教學(xué)效果。
下面，筆者就結(jié)合自身多年對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中專應(yīng)用文寫作教學(xué)的合理措施談幾點(diǎn)個(gè)人看法和建議。
二、中專應(yīng)用文寫作教學(xué)的合理建議
1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性
傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用文寫作教學(xué)，由于多是以照本宣科的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)到它對(duì)自己將來求職和工作的重要性，認(rèn)為都是一些理論性的知識(shí)，沒什么可學(xué)的，因此對(duì)應(yīng)用文不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這時(shí)，身為中專語文教師的我們，就應(yīng)通過合理措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，知道它與自己將來崗位工作有密切聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而以自覺、積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。
比如，在應(yīng)用文寫作課上，我們要時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生講述應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值，如“在你們畢業(yè)之后找工作時(shí)肯定要寫簡歷吧，但如果簡歷寫不好，就有可能錯(cuò)失良好的工作機(jī)會(huì)，影響自己的前途”“在以后工作當(dāng)中，如果上司讓你擬定合同條款，但如果條款不全，就會(huì)使公司的經(jīng)濟(jì)蒙受損失”“工作之后，要經(jīng)常寫工作總結(jié)，但是總結(jié)都寫不好，老板肯定會(huì)對(duì)你逐漸心生不滿”……或者，我們也可以給學(xué)生講一些現(xiàn)實(shí)生活中活生生的例子，如一位學(xué)生學(xué)的酒店管理專業(yè)，在酒店實(shí)習(xí)期間，各方面表現(xiàn)的都很好，主管決定和他簽勞動(dòng)合同，把他留下來，所以就讓他先準(zhǔn)備一份個(gè)人總結(jié)交上去，但是，這位學(xué)生絞盡腦汁，也寫不出東西來，最后，湊夠了幾行字交了上去，結(jié)果，卻因此錯(cuò)失良機(jī)。這樣，通過及時(shí)地宣傳應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值和講述現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)生就會(huì)知道，如果應(yīng)用文學(xué)不好，會(huì)給自己將來的求職和工作帶來很大的不便，因此就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有利于我們獲得良好的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣
傳統(tǒng)的“一言堂”，只講解理論，缺乏實(shí)際例子的教學(xué)方式，早已使學(xué)生心生厭倦，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以，身為中專語文教師的我們，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，避免教學(xué)課堂的呆板、枯燥，使其變得富有生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)。
比如，在講解求職文書這部分知識(shí)時(shí)，我們就可采用情境教學(xué)法，具體方法為：在學(xué)生掌握了基本的求職文書的知識(shí)后，將教室簡單地布置成一個(gè)招聘現(xiàn)場，然后，在班里選取幾名學(xué)生，分成兩組，一組扮演公司主管，擬寫一份招聘啟事，另一組扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，然后，將公司主管面試應(yīng)聘人員的場景真實(shí)、生動(dòng)地演示出來，這種教學(xué)形式，學(xué)生都會(huì)十分投入，參與的熱情非常高。這樣，我就把傳統(tǒng)枯燥、呆板的知識(shí)傳授的講解方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)體進(jìn)行發(fā)言的模式，活躍了課堂氣氛，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果，自然也有了十分明顯的改善。
3.教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量如何，與教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平有著息息相關(guān)的聯(lián)系，只有語文教師具備扎實(shí)的應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)的功底，才能游刃有余地進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。所以，作為中專院校中應(yīng)用文寫作的任課教師，我們必須不斷地提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通應(yīng)用文寫作的專業(yè)技能，具備掌握新的教學(xué)手段的能力。另外，還要利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不能只把教學(xué)眼光局限在理論性的應(yīng)用文知識(shí)的傳授上，還要密切和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，知道應(yīng)用文寫作在實(shí)際工作中究竟有著怎樣的作用，這樣，我們才能把課講得真實(shí)、生動(dòng)，才會(huì)對(duì)學(xué)生日后參與工作有實(shí)際的幫助意義。
比如，中專院校應(yīng)有計(jì)劃地安排一些教師到相關(guān)的企業(yè)單位中進(jìn)行鍛煉，去真正地接觸應(yīng)用文文體，除此之外，作為應(yīng)用文寫作任課教師的我們要經(jīng)常閱讀一些介紹應(yīng)用文寫作的期刊，經(jīng)常參加一些學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的應(yīng)用文寫作的實(shí)踐活動(dòng)，以此積累教學(xué)素材，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，既能拓寬教師的教學(xué)視野，還能把課講得生動(dòng)，進(jìn)而獲得最佳的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。
綜上所述，在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)崗位競爭日益激烈的形式下，重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)，對(duì)中專生日后更好地適應(yīng)社會(huì)具有重要的促進(jìn)作用，身為中專院校應(yīng)用文寫作任課教師的我們，必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極探索、研究符合中專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的職業(yè)素質(zhì)，從而使他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，以各種優(yōu)勢滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會(huì)各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來工作和生活的一項(xiàng)基本技能。
一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因
目前，在大多數(shù)高職高專院校，應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
（1）從課程設(shè)置方面來看，由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，即使有的院校開設(shè)了的大學(xué)語文課程包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個(gè)專業(yè)都開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但是課時(shí)一直不斷被壓縮，目前在整個(gè)大專教育階段該課程僅占28-32課時(shí)之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（2）從教材方面來看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。
（3）從教學(xué)方法來看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)需要解決的實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)分析能力、語言表達(dá)能力等。
（4）從教師隊(duì)伍方面來看，目前，我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒有切身生動(dòng)真實(shí)的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）從學(xué)生方面來看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng)，聽起來沒有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無關(guān)，對(duì)自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作訓(xùn)練時(shí)也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。
通過以上剖析可知，對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求。
二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（1）幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時(shí)候，認(rèn)為自己在將來的工作中不當(dāng)秘書、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對(duì)自己沒有用處，從而對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了一個(gè)求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法激勵(lì)學(xué)生積極參與病文會(huì)診和寫作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評(píng)、互改。在這過程中對(duì)主動(dòng)提出修改意見的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競賽性的實(shí)踐中，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉利.應(yīng)用寫作的多樣化教學(xué)方法芻議[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）.
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場、對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。
應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
