時間：2023-03-14 15:19:34
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關鍵詞:
高職院校;應用文寫作;教學策略
0引言
應用文寫作能力是當今社會高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學生的必備技能。
1.1教學目的不明確
大學語文教育以提升學生的人文素養(yǎng)為目標，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內(nèi)容，無法滿足學生就業(yè)的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據(jù)學生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同等經(jīng)濟類文書的寫作，但機電類專業(yè)學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內(nèi)容將導致學生反感、抗拒學習。
1.2教學模式僵化
應用文寫作重在“應用”。但現(xiàn)有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解———格式講解———注意事項———例文分析”的模式編寫，偏重強調(diào)文體理論知識。大多數(shù)高職大學語文的授課教師由于學科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學中習慣強調(diào)寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業(yè)性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。
1.3學生學習興趣不足
應用文寫作教學內(nèi)容本身較為枯燥。學生由于自身素質(zhì)和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業(yè)事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對于學生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。
2大學語文應用文寫作教學策略
2.1明確應用文寫作的教學目的
首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業(yè)需求。教師可在授課過程中，以實際事例向?qū)W生闡明應用文寫作對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。
2.2針對學生需求安排教學內(nèi)容
教師必須做好學情分析，根據(jù)學生實際需要有針對性地選擇教學內(nèi)容?？刹捎谩皩I(yè)需求+基礎文書”的組合安排教學內(nèi)容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學生專業(yè)和未來就業(yè)崗位需求學習的應用文，如經(jīng)管專業(yè)學生需要掌握合同、招標書等財經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學生可增加調(diào)查報告等文種的學習;“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設置，教學內(nèi)容化零為整
現(xiàn)有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內(nèi)容整體統(tǒng)籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學習，“采購”過程可引入條據(jù)教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內(nèi)容的銜接更加緊密。
2.4設置任務，激發(fā)學生主動性
在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環(huán)節(jié)，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。
2.5重視練習的鞏固作用
應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環(huán)節(jié)。教師應及時進行點評，以鞏固所學內(nèi)容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行;教師以抽查方式對學生作業(yè)做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。
3結語
應用文寫作是學生必備的就業(yè)技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據(jù)學情來安排教學內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。
參考文獻:
在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續(xù)和深化。這一教學現(xiàn)狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學生文學素養(yǎng)本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業(yè)學生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導致一部分漢語言專業(yè)學生在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應對學校畢業(yè)論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業(yè)后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業(yè)大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業(yè)寫作教學新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設置，提高教學質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。
一、應用文教學現(xiàn)狀
應用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。
首先，是學校不太重視應用文教學。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業(yè)后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調(diào)查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業(yè)學生在中學階段，沒有系統(tǒng)學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產(chǎn)生無窮后患。
二、加強應用文教學
應用文教學的這種不良現(xiàn)狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結合自己的教學經(jīng)驗，談談我對應用文教學的一些看法：
首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態(tài)度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機關工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機關事務文書以及日常應用文外，還有財經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態(tài)度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。
其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報告，總結，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數(shù)應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規(guī)范用語。#p#分頁標題#e#
再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規(guī)范。
第四，要聯(lián)系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結、調(diào)查報告等各類應用文。這里有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結必須積累好材料的準備工作時，我就聯(lián)系到自己平時養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。
第五，要結合講授寫作學的普遍規(guī)律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調(diào)的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報告、總結等機關事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學的普遍規(guī)律進行講解，既豐富了教學內(nèi)容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。
一、高職高專學生應用文寫作的內(nèi)容
高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關、團體和企事業(yè)單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題
（一）應用文寫作格式不規(guī)范
在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發(fā)送機關，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機關落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。
（二）應用文中用詞輕重不分
應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當?shù)剡\用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現(xiàn)實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應用文教學課中某企事業(yè)的總結中提到“采用經(jīng)濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。
（三）應用文邏輯性偏低
應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強調(diào)應聘者學歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。
三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養(yǎng)的途徑
（一）闡述應用文的規(guī)范性及注意要點
規(guī)范，是應用文的性質(zhì)決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標準，也可以將課堂的實例場經(jīng)驗應用到后期社會工作中去，也是理論結合實際的恰當教學方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。
（二）應用文規(guī)范性寫作的情景教育
應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經(jīng)濟類學生而言，如合同、條據(jù)則是教學的重點。學生從經(jīng)常用得到的應用文入手，以自身的實際經(jīng)歷結合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。
（三）增加應用文教學的趣味性
應用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節(jié)。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學生們根據(jù)觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現(xiàn)在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。
四、總結
應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規(guī)范性結合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規(guī)范應用文的寫作。
參考文獻：
1、進入大學以后，各種各樣的總結報告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進式議論，情節(jié)交融，細致入微的記敘文的莘莘學子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額，還是學校體恤民情，義無反顧的給我開設了應用文寫作這門課程?？粗潜疚哪珰庀夂竦臅拘闹懈锌f千?如今期末已到，總結如下首先呢，要感謝一下金老師，說實在的，應用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時候就給我們打的預防針。但是，即使是這樣，他仍然以認真負責的太多給我們講課，時不時的跟我穿插著一些生活中實實在在的實例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。
2、縱觀這一學期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報告、函。事務文體的寫作，例如：計劃總結等。并通過創(chuàng)業(yè)項目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會議記錄，會議紀要，可行性報告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟合同等應用文的寫作，同時頁熟悉了一個項目的流程，受益匪淺!
3、這種以實際項目為紐帶的課堂教學，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥再說說我對應用文的看法，我覺得應用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應用文，沒有絲毫感情可言，應用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個“實”字，應該是那種“看似無情卻友情”的文章一學期的應用文課，上完了，雖然有時候也會偷偷懶，作業(yè)有時候不能按時完成，但是不能否認收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請示、報告、講話稿、計劃、總結、報告等了對以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學到的是一種思維的轉(zhuǎn)變!
4、總之，在這個學期的應用文寫作的學習過程中，我受益匪淺，寫起應用文來也得心應手。在即將不久的工作中，我也會將自己所學到的應用文知識應用到我的日常學習生活中，努力提高自己，做一個對社會有用的人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0063-01
應用文是一種實用的文體，也是一種常見的文字表達形式，被運用于各行各業(yè)。應用文寫作要求文字簡潔、行文規(guī)范，能根據(jù)學習、生活和工作的需要準確恰當?shù)剡\用。因此，寫作內(nèi)容與形式兼優(yōu)的應用文是高職學生必備的語言創(chuàng)作技能之一。
一 項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法的主體是學生。教師作為主導，通過與學生共同實施一個完整的工作項目開展教學活動。主要目的是把課程理論融入實踐教學，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們解決實際問題的動手能力，使學生從被動地接受知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚招碌闹R和技能。
二 高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀
1.課堂教學重理論，輕實踐
近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎”的理念指導下，應用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實質(zhì)性的進展。目前高職應用文寫作中僵硬的語言教學模式依然廣泛存在。教師對學生的學習成果的評估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學生的學習成果，提高學生的寫作能力的作用也不明顯。
2.學生被動接受知識，缺乏自主學習能力
高職院校的學生都是分數(shù)低于第二批次投檔線的學生，總體學習質(zhì)量較低。他們的學習基礎薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應用文寫作能力不強，又因在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，總停留于被動接受知識的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。
3.教材強調(diào)學科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)
目前，高職院校應用文教學材料的編寫關注系統(tǒng)的理論知識，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內(nèi)容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學生生活脫節(jié)，沒有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學科體系，與高職院校應用文寫作教學相左。
三 項目教學法在應用文寫作教學中的實踐
項目教學法把教學內(nèi)容巧妙地整合在每個項目之中，老師會創(chuàng)造各種不同的情境，指導學生經(jīng)過小組合作，完成相應的學習項目。
1.運用項目教學法寫作應用文的步驟
第一，明確任務，確定完成任務的步驟。教師應從實際出發(fā)，創(chuàng)造相應的情境，提出一個或幾個項目以及完成此項目的策劃書，最后與學生一起研究討論，確定項目的最終目標和具體可行的執(zhí)行任務。
第二，實施項目，完成既定任務。這個階段很重要，完成整個項目共分四個階段：（1）自主學習，獨立完成任務；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。
第三，成果展示與交流總結。項目成果的展示仍以小組為單位，總結項目完成過程中經(jīng)歷的點點滴滴，教師要對學生的項目做出合理評價，最后采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法進行簡單的評比。
2.設置情境，運用項目教學法進行應用文寫作教學
第一，與校園生活緊密結合，設計可行的應用文寫作項目。項目都來源于學生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。
第二，以社會熱點為題材，設計可行的應用文寫作項目。如每個城市都會參與創(chuàng)建全國文明城市活動，高職生可以根據(jù)應用文寫作教學內(nèi)容和要求，確定“創(chuàng)建全國文明城市，人人齊參與”的應用文寫作項目。通過這類項目活動，可以引導他們運用自己所學知識為家鄉(xiāng)建設作貢獻，也培養(yǎng)他們關心國家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。
第三，以職場為背景，設計可行的應用文寫作訓練項目。如某家新公司開張，我們可以借此開發(fā)一個項目，開展相關的應用文寫作教學。
四 結束語
在應用文教學實踐中引入項目教學法不僅有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)作來源于生活，還可以提高學生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學水準，是高職應用文課程教學改革的重要途徑。
參考文獻
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如今社會的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業(yè)人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發(fā)展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發(fā)展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經(jīng)把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現(xiàn)狀分析
目前我國大部分高職院校都已經(jīng)認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續(xù)學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現(xiàn)實意義。但是，經(jīng)過我們的實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發(fā)展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環(huán)境中難免會產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經(jīng)歷了一個蓬勃發(fā)展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業(yè)知識水平的基礎上，根據(jù)各專業(yè)應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計劃和目標，充分體現(xiàn)應用文寫作的應用性高，專業(yè)性強的特點，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學特色。
（二）創(chuàng)新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經(jīng)濟全面發(fā)展的社會，創(chuàng)新能力是一個國家保持飛速發(fā)展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據(jù)課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發(fā)現(xiàn)自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發(fā)揮自身的主導優(yōu)勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內(nèi)容，加強教材建設高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優(yōu)化教學課程建設，不斷更新教學內(nèi)容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進行整理和總結，以某一企業(yè)為案例背景，設計案例內(nèi)容。要求學生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產(chǎn)品月質(zhì)量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動廣大學生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內(nèi)容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
摘要：應用文作為一種實用文體，有直接的應用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學生興趣不大，缺乏學習和寫作積極性，這是高職應用文寫作教學的難點和關鍵。本文就如何調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，提高應用文寫作課教學質(zhì)量及教學方法等問題發(fā)表了自己的見解。
關鍵詞：應用文寫作 ;教學 ;教法
應用文是以實際應用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可?，F(xiàn)代社會，應用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應用文寫作教學，對提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學生畢業(yè)后，將直接面臨社會的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應用文的寫作實際上是現(xiàn)代學生走向社會的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的應用文寫作水平卻不容樂觀。學生學習應用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學生沒有學習的積極性，學習的目的不明確。學生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現(xiàn)代的學生，基本沒有實踐的知識，所以，對應用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長期以來，應用文寫作教學在方法上大多采用理論+文種例文+練習的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實針對性不強，難以收到預期的效果，不能適合學生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學生越學越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學生實際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學生沒有一點實踐知識，所以，學起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學條件，教學手段，也不能滿足教學要求。學習應用文要進行實際的練習，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學基本上停留在板書教學和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應用文寫作教學無法回避的問題。應用文寫作教學要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應從以下幾方面著手：
一、明確學習應用文的目的、增強學習的興趣和動力
應用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習?！彼?，應用文寫作教學，首先要讓學生認識到這種文體的重要性。了解應用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務，小到日常生活中交際應酬，傳遞信息，都離不開應用文。另外隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，交往中很多活動都需要應用文。其中廣告詞、經(jīng)濟合同、市場分析、預測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實、格式規(guī)范的應用文是職業(yè)技術院校學生必備的崗位技能之一。
在教學過程中，一方面我通過各種生活中實例引導學生了解應用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應用文。由此讓學生感到應用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會寫應用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學生充分了解學習應用文寫作的目的及重要性。這樣，學生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應知識；逐步提高學生寫作應用文的能力。所以，讓學生認識到應用文寫作在實踐中很有用，這是讓學生掌握應用文寫作方法的前提和基礎。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結合實踐
應用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進入一個惡性循環(huán)。所以在教學過程中，我不斷尋找適合學生的教學方法，引發(fā)他們對應用文寫作的興趣。
(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法
對于一些同學們生活中常見的、比較簡單的應用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學們說說格式內(nèi)容不對的地方，同學們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點，這樣，學生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學習“啟事”這一文體時，其中一位同學寫尋人啟事，假設自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學到知識
在學習“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學們分成四組，在黑板上劃分相應的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰螅梢栽趧e組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當當?shù)?，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學們在玩中不僅得到快樂，而且學到知識。
(三)運用實物為例，讓同學們眼見為實
例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業(yè)，讓同學們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學們對這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點有什么不同。同學們對照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結論。
(四)兩相對照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，再對照學習中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學們將不同之處整理總結，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學中。
(五)充分利用多媒體教學
在寫作教學的課堂中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，這樣教學就具有直觀性、趣味性，且拉近了學生與生活的距離。還可以讓學生走進微機室，網(wǎng)絡上的資源是無窮無盡的，讓學生自己在網(wǎng)絡上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。
(六）走出教室，進行實踐教學
應用文寫作主要還在于學生的練習實踐，在學生有一定的感性認識之后，嘗試讓學生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學生練習時，應就地取材，針對不同的專業(yè)，設定不同的題目，使學生的寫作內(nèi)容更加貼近學生的生活。例如，在寫調(diào)查報告時，針對醫(yī)藥專業(yè)學生，我讓學生分組，利用節(jié)假日、休息時間，在當?shù)厥占粋€月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。
總之應用文的教學容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學方法，不斷探索。
三、針對不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點的應用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務。針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習、才會有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學校學生特點的校本教材，運用一些發(fā)生在身邊的實際材料，直接拉近學生和材料之間的距離，會讓學生在學習的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應充分照顧學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等；公文中有總結、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經(jīng)濟條件下還可加上很多形式的應用文體。盡管應用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的?？傊@種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關系，教師應充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學生能居高臨下的掌握寫作應用文的技能是很有幫助的。
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作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。
一、當前應用文寫作課程存在的問題
1.課程性質(zhì)模糊，教學環(huán)境封閉
首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。
2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證，但當前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調(diào)查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。
4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗
首先，調(diào)查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調(diào)查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭?。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應用文寫作課程問題的對策
應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法
教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟?qū)懽骷挤?，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學法。調(diào)查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。
（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調(diào)查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動性
備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調(diào)整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。
在學校學科建設不斷增強、專業(yè)設置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。
參考文獻：
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中等專業(yè)學校中的學生，是要在經(jīng)過三年的在校學習后，直接步入社會參加就業(yè)的，由于工作的需求，他們經(jīng)常要撰寫一些應用文，如說明書、廣告詞、策劃書、工作總結、工作記錄、海報等等，因此，他們正確掌握應用文的基本知識和寫作技巧，是身為中專語文教師的我們基本的教學職責。然而，目前的應用文教學現(xiàn)狀是，學生學起來吃力，教師教起來費勁，學生的寫作能力并不樂觀，所以，我們必須在對當前現(xiàn)狀有一個清醒認識的基礎上，明確應用文寫作教學努力和改進的方向，提升中專應用文寫作教學的水平。
下面，筆者就結合自身的教學經(jīng)驗，首先對當前中專應用文寫作教學所存在困難的原因進行簡單總結，然后提出符合中專生學習特點和應用文教學實際的教學策略。
一、中專應用文寫作教學所存在困難的原因
1.教學模式陳舊，授課方式單調(diào)
受應試教育的影響，當今很多中專語文教師習慣采取“一言堂”的教學模式，主要以應用文的各種寫作格式的講述為主，忽視了理論聯(lián)系實際，整個過程當中，學生始終是以接受者的身份進行被動性學習，學生學習思維的獨創(chuàng)性、開放性被束縛，這種陳舊的教學模式和單調(diào)的授課方式，一節(jié)課下來，教師講得滿頭大汗，學生卻依然是云里霧里，教學效果大打折扣。
2.學生學習目的不明確，對應用文寫作的重視度不夠
中等專業(yè)學校的學生，盡管是要在接受三年的學習培訓之后直接走上社會崗位的，但是由于對未來工作情況缺乏了解，并不知道應用文在以后的工作當中會有怎樣的作用，或者，認為應用文是上班以后才需要用到的東西，現(xiàn)在沒必要太認真地去學，在以后的工作當中也可以慢慢地學，沒有明確的學習目的，對應用文寫作的重視度不夠，未能充分認識到應用文的實用價值，不知道它對自己未來職業(yè)所起到的影響，因此總是對應用文寫作課報以不屑、敷衍的態(tài)度。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，講課難言生動
應用文寫作的教學質(zhì)量如何，與教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平有著直接的聯(lián)系，然而，大部分中專院校的語文教師都是從文科院校畢業(yè)之后直接參與教學工作的，缺乏真正接觸應用文的機會，他們并不知道應用文在實際工作中究竟起著怎樣的作用，所以，在授課時，常常只注重寫作理論和寫作技巧的講解，而脫離了社會實際，而且，也正因為這一點，在講課時有時會捉襟見肘，講得不夠深刻、透徹，語言不夠生動，缺乏說服力和感染力，影響教學效果。
4.教材不符合教學需要，脫離學生生活實際
中等專業(yè)學校的學生，基本上都是初中畢業(yè)生，他們對事物的理解能力，處于較低水平，然而，現(xiàn)行的應用文教學教材，很多知識的理論性都比較強，學生理解起來有一定的困難，不符合中專院校的教學需要。而且，教材內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實，與學生的生活實際相差太大，導致學生在學習過程中總是遇到重重障礙，應用文寫作的教學效果，也因此受到了嚴重影響。
……
中專應用文寫作教學所存在困難的原因還有很多，在這里，筆者不再一一贅述，希望廣大教師都能對制約應用文寫作教學效果的不利因素有一個全面、系統(tǒng)的認識，并積極尋找攻破的措施和策略，使應用文寫作教學進程能夠順利地開展和進行，并獲得良好的教學效果。
下面，筆者就結合自身多年對應用文寫作教學所積累起來的教學經(jīng)驗，對中專應用文寫作教學的合理措施談幾點個人看法和建議。
二、中專應用文寫作教學的合理建議
1.明確學生學習目的，使學生認識到應用文寫作的重要性
傳統(tǒng)課堂上的應用文寫作教學，由于多是以照本宣科的形式進行，導致學生不能深刻認識到它對自己將來求職和工作的重要性，認為都是一些理論性的知識，沒什么可學的，因此對應用文不感興趣，缺乏學習的主動性。這時，身為中專語文教師的我們，就應通過合理措施，使學生認識到應用文寫作的重要性，知道它與自己將來崗位工作有密切聯(lián)系的，從而幫助學生明確學習目的，進而以自覺、積極、主動的態(tài)度進行應用文寫作學習。
比如，在應用文寫作課上，我們要時時刻刻向?qū)W生講述應用文寫作的實用價值，如“在你們畢業(yè)之后找工作時肯定要寫簡歷吧，但如果簡歷寫不好，就有可能錯失良好的工作機會，影響自己的前途”“在以后工作當中，如果上司讓你擬定合同條款，但如果條款不全，就會使公司的經(jīng)濟蒙受損失”“工作之后，要經(jīng)常寫工作總結，但是總結都寫不好，老板肯定會對你逐漸心生不滿”……或者，我們也可以給學生講一些現(xiàn)實生活中活生生的例子，如一位學生學的酒店管理專業(yè)，在酒店實習期間，各方面表現(xiàn)的都很好，主管決定和他簽勞動合同，把他留下來，所以就讓他先準備一份個人總結交上去，但是，這位學生絞盡腦汁，也寫不出東西來，最后，湊夠了幾行字交了上去，結果，卻因此錯失良機。這樣，通過及時地宣傳應用文寫作的實用價值和講述現(xiàn)實生活中的例子，學生就會知道，如果應用文學不好，會給自己將來的求職和工作帶來很大的不便，因此就會明確學習目的，以積極主動的態(tài)度投入到對應用文寫作的學習當中，進而有利于我們獲得良好的應用文寫作教學效果。
2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習應用文的興趣
傳統(tǒng)的“一言堂”，只講解理論，缺乏實際例子的教學方式，早已使學生心生厭倦，喪失了學習的興趣，所以，身為中專語文教師的我們，應對教學方法進行改進、創(chuàng)新，避免教學課堂的呆板、枯燥，使其變得富有生機和活力，從而激發(fā)學生學習應用文的興趣，實現(xiàn)應用文寫作的教學目標。
比如，在講解求職文書這部分知識時，我們就可采用情境教學法，具體方法為：在學生掌握了基本的求職文書的知識后，將教室簡單地布置成一個招聘現(xiàn)場，然后，在班里選取幾名學生，分成兩組，一組扮演公司主管，擬寫一份招聘啟事，另一組扮演應聘人員，擬寫求職信，然后，將公司主管面試應聘人員的場景真實、生動地演示出來，這種教學形式，學生都會十分投入，參與的熱情非常高。這樣，我就把傳統(tǒng)枯燥、呆板的知識傳授的講解方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生個體進行發(fā)言的模式，活躍了課堂氣氛，學生也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，應用文寫作的學習效果，自然也有了十分明顯的改善。
3.教師加強實踐鍛煉，完善知識結構
應用文寫作的教學質(zhì)量如何，與教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平有著息息相關的聯(lián)系，只有語文教師具備扎實的應用文專業(yè)知識的功底，才能游刃有余地進行應用文寫作教學。所以，作為中專院校中應用文寫作的任課教師，我們必須不斷地提升自身的業(yè)務素質(zhì)，完善知識結構，精通應用文寫作的專業(yè)技能，具備掌握新的教學手段的能力。另外，還要利用一切機會加強實踐鍛煉，不能只把教學眼光局限在理論性的應用文知識的傳授上，還要密切和社會實踐的聯(lián)系，知道應用文寫作在實際工作中究竟有著怎樣的作用，這樣，我們才能把課講得真實、生動，才會對學生日后參與工作有實際的幫助意義。
比如，中專院校應有計劃地安排一些教師到相關的企業(yè)單位中進行鍛煉，去真正地接觸應用文文體，除此之外，作為應用文寫作任課教師的我們要經(jīng)常閱讀一些介紹應用文寫作的期刊，經(jīng)常參加一些學?；蛏鐣M織的應用文寫作的實踐活動，以此積累教學素材，豐富教學經(jīng)驗，這樣，既能拓寬教師的教學視野，還能把課講得生動，進而獲得最佳的應用文寫作教學效果。
綜上所述，在當今社會就業(yè)崗位競爭日益激烈的形式下，重視應用文的寫作教學，對中專生日后更好地適應社會具有重要的促進作用，身為中專院校應用文寫作任課教師的我們，必須充分認識到這一點，并積極探索、研究符合中專生學習特點和應用文寫作教學實際的教學策略，培養(yǎng)學生對應用文的學習興趣，提高他們的職業(yè)素質(zhì)，從而使他們經(jīng)過三年的學習，以各種優(yōu)勢滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
應用文是人們處理公私事務、交流信息的重要工具。應用文寫作課程是新世紀高職高專各專業(yè)開設的一門基礎課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業(yè)的公共基礎課。隨著社會的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應用文，這就對當代大學生的應用寫作能力提出了新的要求。應用文寫作已成為大學生應對未來工作和生活的一項基本技能。
一、高職高專院校應用文寫作課程的教學現(xiàn)狀及原因
目前，在大多數(shù)高職高專院校，應用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結合本院實際及多年來一線實踐教學經(jīng)驗，我們認為目前應用文寫作課程教學面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：
（1）從課程設置方面來看，由于應用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學生的專業(yè)實踐技能的大背景下，應用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設應用文寫作這門課程，即使有的院校開設了的大學語文課程包含了“應用文”這個章節(jié)，但在大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業(yè)都開設有應用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學生應用文寫作這項基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（2）從教材方面來看，近幾年，應用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習都驚人地相似。當然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應用文寫作教材，在體例上輕理論重練習的方式，相比之前的教材有相當?shù)倪M步，然而因其教學指導思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學生對這門課程的學習興趣，還容易誤導學生對這門課程的認識和重視度。
（3）從教學方法來看，應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調(diào)知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在學習、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認識分析能力、語言表達能力等。
（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓體系，高職院校應用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關專業(yè)，他們專業(yè)針對性不強，更缺乏實踐經(jīng)驗，所以應用文寫作的教學沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學生的學習興趣。
（5）從學生方面來看，有些高職院校的學生認為應用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無關，對自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學習的動力，寫作訓練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。
通過以上剖析可知，對高職應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的改革已勢在必行，其教學理念、教學方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當前困境，真正適應當下社會的需求。
二、改善應用文寫作課程教學現(xiàn)狀的對策
（1）幫助學生樹立應用文“有用”的觀念。相較于學生比較青睞的專業(yè)課，很多學生在面對應用文寫作這樣一門公共課的時候，認為自己在將來的工作中不當秘書、文員，所以不用學習通知、報告、計劃、總結等文種，應用文跟自己關系不大，對自己沒有用處，從而對應用文學習不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應用文教學中首先要給學生樹立應用文“有用”的觀念，讓他們明確應用文寫作的重要意義。當然，授課中和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理或者一上來就給學生講解應用文的基本理論知識是很難打動學生的，要從學生比較關注的事情談起，才能引起學生重視。
（2）創(chuàng)設情境，增強學生的學習興趣。應用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內(nèi)容，學生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學生的學習興趣。比如在講求職信的時候，我先給學生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應該注意的一些問題，在此基礎上切入正題：一份好的求職信，應從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設情境，學生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎懲結合，激勵學生勤于動手。要想真正提高學生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠遠不夠的，更要想辦法讓學生自己動手。教學中，我經(jīng)常采用獎懲結合的方法激勵學生積極參與病文會診和寫作實訓的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學生思考、討論、修改；寫作實訓中讓學生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學生自己動手實踐，也改善了學生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學生在這樣一種競賽性的實踐中，把學到的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
參考文獻：
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在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦摹脤懽骶褪桥囵B(yǎng)學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養(yǎng)學生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現(xiàn)狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設專業(yè)性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學生認為只要學好專業(yè)課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結構嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養(yǎng)目標的定位
應用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學術型研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。
一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導向，通過培養(yǎng)使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二是學術定位：以學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。
在借鑒應用文寫作課程教學探索經(jīng)驗的基礎上，結合應用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導向、能力素質(zhì)為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學內(nèi)容，構建基于項目導向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業(yè)生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎上結合專業(yè)優(yōu)化教學內(nèi)容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據(jù)學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調(diào)查工作帶領學生走出校園做社會調(diào)查，然后指導學生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學內(nèi)容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內(nèi)容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創(chuàng)設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結果進行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區(qū)別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。
應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學質(zhì)量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學規(guī)律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應用文寫作教學的專業(yè)水平，強化教學效果；鼓勵專業(yè)教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規(guī)律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻：
